第一篇：竇桂梅《珍珠鳥》
竇桂梅《珍珠鳥》教學(xué)實(shí)錄——第三屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國(guó)語(yǔ)文觀摩 2009年05月13日 星期三 下午 08:44 品味人與小鳥的“信賴”
一、引出人與鳥的話題：
（學(xué)生課前朗讀蘇軾《題西林壁》，白居易《憶江南》，李白《贈(zèng)汪倫》……）
師：聽到剛才白居易的《憶江南》，讓我們想起他的另一首《鳥》，我愿意與同學(xué)們一起誦一誦。（師出示）
生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母歸。”
師：那嗷嗷待哺的鳥兒，呼喚人啊千萬(wàn)不要打鳥，他們?cè)诘却赣H趕緊回家呢。好在我們有愛心，不會(huì)再打鳥了，還經(jīng)常把鳥帶回家養(yǎng)著。真好！（板書）恰巧前幾天，朋友就送“我”一對(duì)珍珠鳥。放在——（引讀）
生：“一個(gè)簡(jiǎn)易的竹條編成的籠子里，籠內(nèi)還有一卷干草，那是小鳥舒適又溫暖的巢。”（學(xué)生讀這句，教師同時(shí)板書“珍珠鳥”。）
師：（解題）從題目上看，你覺得這鳥怎樣：
生：珍珠鳥長(zhǎng)得一定很好看，很討人喜歡。
師；想看看嗎？（出示圖畫），你覺得這鳥怎樣？我愿意聽到同學(xué)們看到之后再讀題目的感覺。
生：珍珠鳥，好小啊。（學(xué)生讀題目《珍珠鳥》讀得很美，很輕。）
師：讓我們打開課文，看看作家馮驥才是怎么寫珍珠鳥的。（生開始默讀，之后在老師的鼓勵(lì)下開始舉手發(fā)言。）
師：用課文中的句子，用你自己的話，讓我們一起分享你的讀書收獲。
生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥很小。
師：珍珠鳥怎樣小巧，讀給我們聽聽。
生讀。
生：珍珠鳥長(zhǎng)得的確很小。我發(fā)現(xiàn)課文寫珍珠鳥“小”的詞語(yǔ)很多，也找出句子讀給大家聽——“小紅嘴兒”。（師引導(dǎo)讀出“兒”化的“小”。）
師：你真會(huì)體會(huì)這兒化音。聽起來(lái)很舒服，感覺它小得好可愛。
生： 小腦袋。（讀得很輕快）
生： 小紅爪子。（讀得很輕柔）
師：知道這珍珠鳥有多大嗎？
生：估計(jì)就我手掌大小。
師：“估計(jì)”用的好，其實(shí)比手掌還小，從小嘴兒到小尾巴也就十公分。（教師用手比量，有些學(xué)生情不自禁比量，還嘆聲“真小啊”。）
師： 咱們把你們發(fā)現(xiàn)的這幾個(gè)詞，以及剛才的感受送到句子中讀讀吧。
生：“跳動(dòng)的小紅爪子踏在紙上發(fā)出嚓嚓的響聲。”（學(xué)生讀得活潑）生：“卻見它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來(lái)。”（感覺珍珠鳥的好玩兒）生：“忽然有一個(gè)小腦袋從葉間探出來(lái)。”（感覺珍珠鳥的可愛）
師：你還發(fā)現(xiàn)了什么？誰(shuí)還有發(fā)現(xiàn)？
生：珍珠鳥啼叫的聲音也很小，又細(xì)又亮，一定很清脆——“從中傳出笛兒般又細(xì)又亮的聲音顯得格外輕松自在了。”（學(xué)生朗讀了課文的句子。）
生：我發(fā)現(xiàn)了，珍珠鳥膽子小！課文說(shuō)“它是一種怕人的鳥。”
師：這位同學(xué)讀書真細(xì)心。好，你領(lǐng)著我們?cè)僮x這句話。（讀略）
師：有沒有同學(xué)查過資料，它生活在哪？
生補(bǔ)充相關(guān)資料。珍珠鳥是生活在澳洲密林深處的鳥。……
師：同學(xué)們看，這小鳥都怕的心都豎起來(lái)了，我們可以送他一個(gè)成語(yǔ)叫：
生：心驚肉跳。
師：謝謝你給同學(xué)們借鑒。我們提示剛才那位同學(xué)找到相關(guān)句子讀讀，你呢，不用提示，就這么做了，真好。介紹珍珠鳥的特點(diǎn)，能直接用課文的句子讀給大家，不失為一種好方法。當(dāng)然，你讀的聲音也像笛兒一樣好聽呢。
二、人是如何贏得信賴的
師：就是這樣一種怕人的鳥膽子卻越來(lái)越大了。俗話說(shuō)“本性難移”，自然也可說(shuō)“鳥性難移”。從怕人，到膽大，怎么反差這么大呢？
生：我”努力的結(jié)果，讓這本來(lái)怕人的鳥變得膽子大了起來(lái)。
師：那好，現(xiàn)在就讓我們看看作者“我”是怎么贏得小鳥的信任，使它“漸漸，膽子大了”的？讀讀課文，找出具體的語(yǔ)句，用自己的話來(lái)說(shuō)也可以。（學(xué)生讀書……）
生：“我呢，決不掀開葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼去驚動(dòng)它們。”“我”這樣做目的就是怕驚動(dòng)小鳥，驚嚇著小鳥，裝作若無(wú)其事的樣子。（教師再次指導(dǎo)該生把這句話讀給大家聽。）
生：“我不動(dòng)聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。”通過我的努力，珍珠鳥開始親近我了，真好。（讀略）
生：“我把它掛在窗前。那兒還有一盆異常茂盛的法國(guó)吊蘭。我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全。”
生：“我不管它。這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會(huì)兒，決不飛出去。”它和我有感情了，都不飛出去了。
師：感謝你們的發(fā)現(xiàn)，可以讓我們更進(jìn)一步去體會(huì)語(yǔ)言里的滋味。那我們就從你們讀到的或者談到的地方具體品味品味。比如同學(xué)們談到的這句——
生：（讀）“我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。”
師：采訪你（指剛才讀的學(xué)生），“我”為什么要這樣做？
生：就是讓它感覺有安全感，“我”故意用吊蘭來(lái)讓珍珠鳥感到這籠子跟以前的巢差不了多少。
師；“我”用吊蘭來(lái)打扮籠子，實(shí)際用的是那顆——
生：用吊蘭不如說(shuō)是用心。所以作者要想辦法用長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……
師：請(qǐng)你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇著它們，你該怎么讀？
生：“我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的……也就格外輕松自在了。”（有些重音。）
師：氣重，音可不重。要是我的話，我的讀還要輕，因?yàn)樗鼈兡敲磱尚。敲磁氯耍視?huì)這樣讀：“我便用吊蘭……”（教師讀得“小心翼翼”，而后學(xué)生讀，掌聲。）
師：三個(gè)月后，聽！（播放珍珠鳥的叫聲。）
生：啊，這對(duì)珍珠鳥便有了它們的孩子——雛兒。
生：這聲音，和它的爸爸媽媽叫得一樣，笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，還更嬌嫩，真好聽。
師：快看，它鉆出了籠子。你看到了嗎？看到了嗎？
生：看到了！“雛兒，更小喲，正是這個(gè)小家伙！”
師：再讀這句，把你的驚喜趕快告訴大家。（引導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)氣）
生：“雛兒，更小喲，正是這個(gè)小家伙！”（學(xué)生讀得很帶勁兒）
師：一起來(lái)讀。（學(xué)生一起讀：“更小喲，雛兒！正是這個(gè)小家伙！”）
師：至此，課文稱珍珠鳥為“小家伙”。讓我們?cè)僬艺颐鑼懶〖一锏木渥幼x讀。
生：“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去。”（讀得小心）
生：“我不動(dòng)聲色的寫，默默享受著這小家伙親近的情意。”（讀得小心）
生：“呆一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟扒在我的肩頭睡著了。”（讀得小心）
師：把“小家伙”換成“珍珠鳥”，再讀讀，看看有什么不同？
生：“起先這‘珍珠鳥’只在籠子四周活動(dòng)。”用“珍珠鳥”可沒有用“小家伙”這樣生動(dòng)，沒味道。
師：這是對(duì)人的稱呼，不是珍珠鳥嗎？為什么稱為小家伙？
生：一定是特喜歡的，比自己小的人，一般稱“小家伙”，表示心里特別喜愛。
生：作者把小鳥當(dāng)成了家里的一員，家里的一個(gè)可愛的小孩子。而且，稱呼小家伙的時(shí)候，語(yǔ)氣和感情是不同的，從此“小家伙、小家伙”地叫著。
生：“呆一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙正爬在我的床頭睡著了。”（讀得驚喜又聲小）·
師：“我”不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣，還要對(duì)這珍珠鳥“客客氣氣”的，當(dāng)作家里的小孩子、小朋友，小寶貝。真好。
師：剛才你們談到“我決不掀開葉片往里看……”；“我不管它……”（讀課文句子）；“我不動(dòng)聲色地寫……”（讀課文句子）
師：這一個(gè)個(gè)“不”，可以用這里的一個(gè)成語(yǔ)概括——
生：那就是“不動(dòng)聲色”。
師：假如去掉一個(gè)個(gè)“不”，把這幾個(gè)句子連起來(lái)，變成一段話：“假如我大動(dòng)聲色，掀開葉片往里看、管它，小家伙就會(huì)。”
生：假如我大動(dòng)聲色……小家伙就會(huì)受到驚嚇。
生：假如我大動(dòng)聲色，掀開……小家伙就會(huì)嚇得逃跑。
生：假如我大動(dòng)聲色，掀開葉片……小家伙就會(huì)不敢從籠子里出來(lái)了。
師：然而，這都是“假如”。我這么喜歡它，怎么會(huì)這樣做呢？所以，“我決不……不……不……”（和學(xué)生又把剛才這幾句讀了讀），如果說(shuō)裝扮籠子，感到作者的用心，這里真可謂用心良苦。（學(xué)生和教師一起說(shuō)出這個(gè)成語(yǔ)。）
三、小鳥是如何理解信賴的
師：原來(lái)鳥怕人，人不怕鳥，現(xiàn)在我怕鳥害怕，怕鳥擔(dān)心，怕鳥飛走，結(jié)果呢，鳥卻不怕人了，信任人了。那小鳥對(duì)人的信任表現(xiàn)在哪？讓我們?cè)俅位氐秸n文中，結(jié)合具體文字談?wù)劇?/p>
生：“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，跟著跳到畫框上去了。”（老師出示剛才學(xué)生說(shuō)出的上面這段話，但把三個(gè)“一會(huì)兒”去掉了。）
生：老師，這句話不完整了，你把“一會(huì)兒”丟了。
師：意思沒有改變啊，用與不用究竟有什么不同呢？
生：這個(gè)詞重復(fù)用了三次，說(shuō)明小家伙活動(dòng)的時(shí)間特快，一會(huì)兒這樣，一會(huì)兒那樣，表現(xiàn)了它的調(diào)皮，讓人好喜歡。
生：這三個(gè)“一會(huì)兒”，一個(gè)比一個(gè)程度深，就把小家伙一次次小孩子似的調(diào)皮寫得活靈活現(xiàn)了。
生：注意這句話中有一個(gè)成語(yǔ)“神氣十足”。去掉這三個(gè)“一會(huì)兒”，小家伙頂多也就“神氣”，談不上“十足”，可用上這三個(gè)“一會(huì)兒”，那可真叫“神氣十足”！
（該生朗讀這段，表現(xiàn)了小鳥的“神奇十足”。）
師：我愿意和大家一起讀，女同學(xué)讀第一個(gè)“一會(huì)兒”，男同學(xué)讀第二個(gè)“一會(huì)兒”，我讀第三個(gè)“一會(huì)兒”，大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦！
（師生合作讀。很好。讀略）
師：是啊，這小家伙多么神氣十足——竟然跳到畫框上，在上面打秋千，真有趣兒！由此可見，這小家伙是多么的可愛。
生：還有呢，你看“它先是離我較遠(yuǎn)，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。”這小家伙真調(diào)皮啊，竟然和我一起喝茶。
生：“它完全放心了。索性用那涂了蠟似的、角質(zhì)的小紅嘴兒，‘嗒嗒’啄著我顫動(dòng)的筆尖，我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。”我覺得這小家伙多么淘氣，這時(shí)候珍珠鳥已經(jīng)完全不怕作者了，還友好地對(duì)待作者呢。尤其是后半句“反而友好地啄兩下我的手指”，這是膽大妄為。
師：好一個(gè)“膽大妄為”！這個(gè)成語(yǔ)用的幽默。謝謝你們的朗讀和見解。我覺得你很會(huì)讀書，抓住文中這些細(xì)致的描寫來(lái)談自己的感受，很好。
生：是的，我覺得加了“再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)”就更能具體形象地反映出它對(duì)“我”觀察的細(xì)致，說(shuō)明小家伙很聰明。如果去掉這后半句，就沒有小家伙的活靈活現(xiàn)了。從這兒，我也能看出作者觀察很細(xì)致，所以描寫很有趣。
生：“它完全放心了……反而友好地啄兩下我的手指。”別忘了，小鳥啄你的手指，那感覺，多有趣啊！如果把這后半句去掉那可沒有意思了！
生：你想啊，看到珍珠鳥那雙小眼睛瞅著我，跟我眨眼睛，還啄我的手指，這個(gè)畫面多有趣哦！
生：不管怎么說(shuō)，如果把它去掉的話，說(shuō)明小鳥對(duì)他還是有警惕感，加上就是完全信任他了。更重要的是，如果沒有這樣的描寫，珍珠鳥也只是單純的不怕，談不上友好，加上之后，就感覺到珍珠鳥心里已經(jīng)放松了對(duì)人的警惕，跟我有感情的，而且很深了。
師：作者細(xì)膩生動(dòng)的描寫，就把珍珠鳥的調(diào)皮和淘氣寫得的的確確——
生：“神氣十足”！
師：（引讀）因此，白天，它這樣淘氣地陪伴我。夜晚——
生：天色入暮，小家伙才在父母的再三呼喚聲中飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進(jìn)去。
師：（繼續(xù)引讀）以至于有一天，“我伏案寫作時(shí)——
生：“它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。呆一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好被胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還呷呷嘴，難道在做夢(mèng)？”（課件打出，進(jìn)一步品味）
師：注意這里小家伙的“趴”的動(dòng)作。聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)小珍珠鳥趴著的樣子。
生：“銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好被胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住”——小家
伙全身依附，完全的放松。（學(xué)生做了一個(gè)動(dòng)作，很形象。）
師：（繼續(xù)問該生）一般情況下，鳥是怎樣睡覺的？
生：應(yīng)該是站著睡的，隨時(shí)保持警惕。要趴也是趴在自己的“巢”里，那是能保證安全的，可是小珍珠鳥卻“趴”在“我”的肩上睡著了。“我”輕輕抬一抬肩它都沒有醒，你說(shuō)，它睡得多熟。
師：你見過可愛的小寶寶趴在母親的懷里睡覺的樣子嗎？（學(xué)生有的說(shuō)見過）這珍珠鳥就像小寶寶趴在**的肩頭睡覺一樣，這是怎么樣的情景喲！
生：小家伙在做夢(mèng)，它已經(jīng)完全進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)了。看來(lái)它睡得太香了，只有孩子在自己母親的懷抱里才這樣睡的。
師：那我們仿佛小家伙一樣，趴在我的肩頭上坐著這香甜的美夢(mèng)吧。
生：配樂朗讀略。（整個(gè)氣氛美好，聲音柔美、舒緩。）
師：看，這就是小鳥趴在“我”肩頭做夢(mèng)的情景，請(qǐng)給畫面題詞。
生：和諧。（老師順勢(shì)引導(dǎo)：這個(gè)詞用得有意思，現(xiàn)在大家都在講和諧呢。）
生：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
師：呵呵，你用了課文的最后一句話，讓我們把這句話畫下來(lái)，讀讀。（教師板書這句話。）
生：我想用一個(gè)成語(yǔ)概括——小鳥依人。
師：你和我的題詞一樣啊。那這“依”就是——依*，就是依賴。（學(xué)生答出）
師：從剛才細(xì)致的品味中，感覺到：一個(gè)不動(dòng)聲色，一個(gè)神氣十足，這兩個(gè)截然不同的表現(xiàn)卻換來(lái)了一個(gè)共同的境界——（生：信賴。）
師：如果說(shuō)小家伙一點(diǎn)一點(diǎn)的和人親近，正像同學(xué)們說(shuō)的心里放松了，行為上就——（生：就變得有些放肆了。）
師：嗯？再想想，怎樣才能更準(zhǔn)確的形容此時(shí)的小珍珠鳥，別忘了它是那么可愛？
生：這個(gè)詞用得過了，應(yīng)該是“放縱”比較合適。（掌聲）
師：真正的放松，還有點(diǎn)兒放縱，這是撒嬌的表現(xiàn)，呵呵。至此，才可以說(shuō)是完全的——
生：放心。把那顆“怕”著的，豎著的心徹底平放在心里了。再也不會(huì)提心吊膽了。（掌聲）
師：那就請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)人獲得信賴的原因是：句式訓(xùn)練：“信賴，就給它 ——”。
生：信賴就給它在屋子里撒歡的自由。
生：信賴就給它趴在人肩頭睡覺的幸福。
生：信賴就給它更多的關(guān)心，甚至是關(guān)懷。
生：信賴就給它更多的關(guān)愛，讓它感到人的溫暖。
師：你們說(shuō)的這些不正是因人的努力而和小鳥創(chuàng)造的這信賴的美好境界嗎？把課文開頭的“真好”，和結(jié)尾的一段話連起來(lái)，再朗讀。
生：真好！信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。（朗誦中已經(jīng)明顯帶著閱讀后的體驗(yàn)了。）
師：把黑板這兩句再顛倒過來(lái)說(shuō)——
生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。真好！
探討人與大鳥的“信賴”
師：題目是珍珠鳥，我們上節(jié)課只研究了“我“和小鳥創(chuàng)造的“信賴”的境界，那大鳥呢？快來(lái)讀一讀課文。
生：小家伙在屋子四周活動(dòng)，玩得特別開心的時(shí)候，大鳥“在籠里生氣地叫……”
生：還有，當(dāng)小家伙貪玩，晚上忘記回到籠子里的時(shí)候，“天色入暮，父母再三呼喚……”它們急得不得了，召喚孩子趕緊回籠子。
師：（放圖像）看到籠中的那對(duì)大鳥了嗎？（學(xué)生盯著屏幕并隨口說(shuō)出看見了。）
師：人有人言，鳥有鳥語(yǔ)。聽，父母在生氣地叫呢。（放鳥叫聲）
生：看它們著急的樣子，來(lái)回踱著步子，叫聲也不是笛兒般的又細(xì)又亮的，而是悲鳴了。知道嗎，有資料顯示，鳥市上一只活著的觀賞鳥，在抓捕、運(yùn)輸、馴養(yǎng)過程中，大約死掉20只鳥。
師：這是怎樣的代價(jià)啊，養(yǎng)鳥，多么慚愧，甚至可以說(shuō)多么殘酷的愛好。課前我們說(shuō)“勸君莫打枝頭鳥,子在巢中盼母規(guī)”，此時(shí)卻是“勸君趕快讓兒回——
生：母在籠中盼子歸”。即便“我們”在籠子里，也盼子歸啊。
師：聽到籠中的父母會(huì)對(duì)小鳥的“再三呼喚”，想想大鳥為什么這么做？
生：同是籠中鳥，大鳥它們見過世面，而小珍珠鳥是懷著一童心的，它太天真了，從未經(jīng)歷過這復(fù)雜的世界。
生：那就是說(shuō)，大珍珠鳥的眼里和小珍珠鳥眼里的世界是不一樣的，完全的不一樣，大鳥很清醒自己的處境。盡管養(yǎng)它的主人很愛它們，比那些抓捕或者殺害它們同類的人不知道要強(qiáng)上多少倍，但是，對(duì)人的警惕大鳥是沒有放松的。
生：一句話，就是大鳥們對(duì)作者是不信賴的。
生：看似自由的小鳥，也只不過在房間活動(dòng)，它壓根就不知道窗外的世界有多么寬廣多么美妙，這種自由又是多么的可憐。當(dāng)它身體鉆不出籠子的時(shí)候，也便失去了身體的自由。由此，我們了解到，大鳥呼喚的就是，一句話：孩子啊，我們大鳥的今天就是你小鳥的明天。（熱烈掌聲）
師：其實(shí)，你們說(shuō)的這些，不就是大鳥發(fā)自心靈的呼喚嗎？
生：其實(shí)它們呼喚的就是讓它們回到自己的家，而不是這里的籠子。
師：讓我們先聽聽千百年來(lái)籠中鳥的呼喚吧。（提供關(guān)在籠中鳥的話外音，給畫面配音。）
生：“……未聞籠中鳥，飛去肯飛還。”
師：從未聽說(shuō)籠中的鳥，飛出去的，肯飛回來(lái)。
生：“……雖知主恩重，何日肯重來(lái)。”
師：我知道主人對(duì)小珍珠鳥特別的愛，比那些捕殺我們的人不知道要強(qiáng)上幾百倍，但即便如此，如果放飛我們，我也不會(huì)再回到這里來(lái)。
生：“……始知鎖向金籠聽，不及林間自在啼。”
師：即便是金子做的籠子，我的叫聲也不如在林間那么自在歡暢。就這樣一而再，再而三地呼喚，讓我們把這幾首詩(shī)連起來(lái)，再次呼喚。
生：“見苦方知樂，經(jīng)忙始愛閑。未聞籠中鳥，飛去肯飛還。”（白居易《看嵩洛有感》）
生：“野性思?xì)w久，籠樊今始開。雖知主恩重，何日肯重來(lái)。”（司馬光《放鸚鵡》）
生：“百囀千聲隨意移，山花紅紫樹高低。始知鎖向金籠聽，不及林間自在啼。”（歐陽(yáng)修《畫眉鳥》）
師：這詩(shī)中的“籠中”，“籠樊”，“金籠”，再精致華美、精心裝扮的籠子，也擋不住它們的呼喚。它們呼喚，離開這籠子回到哪里？
生：回到密林深處，回到它們自己真正的家。
師：回到課文第一句。作者以為這籠子就是鳥兒的巢，在鳥的眼里，籠子和巢、家一樣嗎？它們的巢應(yīng)該在哪里？（播放象形字“巢”的演變過程。）
生：它們呼喚的，是要離開這些籠子回到森林，到屬于它們自己的樹上的巢。那才是它們真正的家。
師：是啊，方寸之地，何談信賴！這渴望獲得生命尊重的鳥，即便死，也不愿被籠子囚禁，這籠子也許就像它們的牢籠，說(shuō)不上就是自己的墳?zāi)鼓兀。ò选盎\”加框，變成籠。）
師：現(xiàn)在回過頭來(lái)說(shuō)說(shuō)，這大珍珠鳥和小珍珠鳥理解的信賴究竟有什么不同？
生：小鳥眼里的信賴是屋子內(nèi)的安全，大鳥呼喚的信賴是給它們真正的尊重和平等，而不只是在房間里，在人的肩頭。小鳥它壓根就不知道外面的天有多么藍(lán)，樹有多么綠。它一旦長(zhǎng)大，向它爸爸媽媽一樣，它就再也飛不出籠子了，大鳥永遠(yuǎn)不能忘記過去，那自己曾經(jīng)擁有的自由。
師：大鳥對(duì)人不信賴，這就讓我們對(duì)文中的“我”理解的信賴有了思考。
生：可不是嘛，“我”一直把大鳥關(guān)在籠子里，怕它們飛跑了。
生：“我不管它。這樣久了,打開窗子,它最多只在窗 框上站一會(huì)兒,決不飛出去。”我覺得作者并沒有做到真正的信賴，如果做到了，就不會(huì)把大鳥關(guān)在籠子里。把窗戶關(guān)上。注意：開始是關(guān)著窗的小鳥撞到玻璃不但飛不出去，反而會(huì)感到疼痛，所以后來(lái)即使打開窗戶，小鳥條件反射，為避免疼痛，也不會(huì)飛出去了。它已經(jīng)完全依賴人來(lái)生活。
師：這里還有一處，小鳥依人的時(shí)候，作者“筆尖端流瀉下一時(shí)的感受：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。”
生：是的，這“一時(shí)”不是“一生”。
師：對(duì)此，你有什么話要對(duì)文中的“我”說(shuō)嗎？
生：作家啊，小鳥們?cè)瓉?lái)的家是在森林的樹上的。這想必你也知道，你是個(gè)愛鳥的人，所以你才這么用心對(duì)待它們，不過，即便這樣，最好的境界也不是你認(rèn)為的這樣。
生：作者，其實(shí)你的感受只是以你自己的標(biāo)準(zhǔn)判斷的，可惜鳥兒們不會(huì)說(shuō)話，不過大鳥的表現(xiàn)你也應(yīng)該看出來(lái)，它們需要的信賴不是一時(shí)的，而是永恒的。
生：希望你把那些鳥兒放飛在蔚藍(lán)的天空吧，如果你真正喜歡珍珠鳥那你就讓它們自由飛翔。如果真正對(duì)他好的話，讓父母帶著小家伙翩翩起舞飛出窗外。當(dāng)然，它們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記你對(duì)它們的好。
生：大鳥們呼喚的是原本飛翔的生活，夜晚回到自己的巢中做著屬于自己的夢(mèng)。它們呼喚人類給予它們天然的生命尊重，呼喚人類必須用寬廣的胸懷放飛它們，而不是如對(duì)家禽一般豢養(yǎng)戲弄。
師：如果說(shuō)，剛才我們理解小鳥的“信賴，就給它……”。那么，此時(shí)這個(gè)“給”應(yīng)該換成什么？
生：還！（改課件：“信賴，就還它……”）
師：這一字之差境界是多么不同！請(qǐng)用這樣的句式再次呼喚出大鳥們心中的信賴。
生：信賴，就還它本來(lái)應(yīng)有的尊重。
生：人和鳥都生活在這個(gè)世界上，如果說(shuō)要建立信賴的關(guān)系，那么信賴，就還它平等的權(quán)利。
生：信賴，就還它本來(lái)的鳥性。（掌聲）
生：信賴，就還它真正的安全感，讓它不因?yàn)槿说某霈F(xiàn)而害怕不已。
生：信賴，就是該還人家的都應(yīng)該還人家，而不是供自己養(yǎng)著觀賞好看。
師：謝謝你們發(fā)出的這樣多的感慨。一個(gè)“還”字的不同，意義就不同。也許，你們理解和感受這么多信賴的內(nèi)涵，才是大鳥眼里的信賴。
思考人與鳥類的信賴
師：謝謝你們給大家的啟發(fā)。原來(lái)，信賴的美好境界應(yīng)該是相互的，平等的。這樣才能得到兩者的真正平衡。精神心靈才會(huì)相通，相屬。彼此有一份強(qiáng)烈的安全感。就好比我們信賴一個(gè)朋友時(shí)，因?yàn)槲覀冎浪强?的，真實(shí)的，不需要作出什么來(lái)的一樣。
生：所以我要說(shuō)，人，不能按人的意志安排自然界的一切生靈，不能以人的幸福為標(biāo)準(zhǔn)判斷一切。這樣的信賴不是真正的信賴。
師：那，我們就按照我們理解的信賴，改編改編教材。如你們所說(shuō)，放飛它們，還有必要用心裝扮籠子嗎？
生：我們就把課文可以改寫成——“我不用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，鳥兒們依然會(huì)把籠子當(dāng)作第二個(gè)家，從中傳出的笛兒般的聲音依然輕松自在。”
師：更重要的是，籠子的門是開著的，想飛出籠子就飛出，想飛回籠子就飛回籠子。甚至連籠子都不用設(shè)置，整個(gè)屋子就是小鳥的家。（擦掉“籠”字）
師：真正的信賴，‘我”還有必要“決不……、不管……、不動(dòng)聲色”嗎？
生：我們就可以把課文改寫成——“假如我大動(dòng)聲色，掀開葉片往里看，管它，小家伙也不會(huì)。”學(xué)生答出“大驚小怪”、“難過”“害怕”……）
師：真正的信賴——小家伙白天，這樣淘氣地陪伴我，大鳥還會(huì)生氣地叫嗎？夜色入暮小家伙還在和我玩耍，大鳥還會(huì)再三呼喚嗎？（改課件）
生：我們就可以把課文改寫成——“白天，小家伙不僅在我的肩頭睡覺，哪怕在我的手掌上翻跟頭，大鳥也不會(huì)生氣的叫了，夜晚，假使小家伙貪玩一些，大珍珠鳥也不會(huì)再三呼喚小家伙趕緊回去了。”
師：是啊，真正的信賴非得等把窗戶關(guān)久了，才打開嗎？
生：不用。可以改寫成——“不用多久，它最多在窗框上站一會(huì)兒，就飛出去了……”
師：“小家伙”想飛出窗外就飛出窗外，還可以再回來(lái)，依然趴在我的肩頭做夢(mèng)，我們打開的不僅僅是窗戶，而是心靈的窗戶。下面，就請(qǐng)大膽想象，因信賴創(chuàng)造的這種美好的境界。（學(xué)生聽音樂，創(chuàng)作。六七分鐘后學(xué)生發(fā)言。）
生：我打開鳥籠，讓它們出去透透氣，可是它們一去不復(fù)返，就連小家伙也一去不復(fù)返了。鳥兒們感受大自然的呼喚，藍(lán)天是鳥兒飛翔的家，草原是鳥兒生活的家，那樹上的巢啊，是鳥兒休息的家。自由就是它們的家。
師：是啊，在人的世界中，我們倡導(dǎo)以人為本，在鳥的世界里，如果我們還說(shuō)“以人為本”，也就失去了信賴最基本的平等與平衡。如果你是作者你放不放？如果你是珍珠鳥，你飛不飛？
生：如果我是作者，我會(huì)放了他，因?yàn)槲蚁虢o他自由。
生：我也會(huì)放。
師：老師想問你若是鳥，你飛不飛？
生：我不會(huì)飛，因?yàn)檫@里很好，作者對(duì)我很照顧。
師：那你寧肯失去藍(lán)天，丟掉你翅膀的飛翔？
生：我也不飛，因?yàn)槲伊?xí)慣了這里的生活。如果我們飛走了，是自由了，可是面臨的危險(xiǎn)太多，不是又要它承受不自由嗎？要自由，代價(jià)也是無(wú)價(jià)的。晚了，一切都晚了，要是回到從前，人沒有這么多，沒有這么壞，也許就好了。
后面的學(xué)生都在說(shuō)不會(huì)飛……
師：看來(lái)大家都習(xí)慣了這舒適的生活，忘記了自己曾經(jīng)飛翔的天空！作者放還是不放？鳥走還是不走？這的確是個(gè)兩難問題。這也不是放與不放，走與不走這么輕松和簡(jiǎn)單。一句話，我們?nèi)祟惒恢皇堑厍虻奈ㄒ唬撛鯓雍捅娚舜诵刨嚕ハ嘧鹬兀餐窒砗徒?jīng)營(yíng)這個(gè)世界？明白這個(gè)問題的沉重與迫切，引發(fā)同學(xué)們更多的思考，也許才是我們走出教室后的真正收獲。（下課）
板書：
珍珠鳥
真好！
信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
板書中“籠”有幾個(gè)變化：先寫出，再加框籠，然后擦掉。）
第二篇：竇桂梅《珍珠鳥》教學(xué)實(shí)錄
品味人與小鳥的“信賴”
一、引出人與鳥的話題：
（學(xué)生課前朗讀蘇軾《題西林壁》，白居易《憶江南》，李白《贈(zèng)汪倫》……）
師：聽到剛才白居易的《憶江南》，讓我們想起他的另一首《鳥》，我愿意與同學(xué)們一起誦一誦。（師出示）
生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母歸。”
師：那嗷嗷待哺的鳥兒，呼喚人啊千萬(wàn)不要打鳥，他們?cè)诘却赣H趕緊回家呢。好在我們有愛心，不會(huì)再打鳥了，還經(jīng)常把鳥帶回家養(yǎng)著。真好！（板書）恰巧前幾天，朋友就送“我”一對(duì)珍珠鳥。放在——（引讀）
生：“一個(gè)簡(jiǎn)易的竹條編成的籠子里，籠內(nèi)還有一卷干草，那是小鳥舒適又溫暖的巢。”（學(xué)生讀這句，教師同時(shí)板書“珍珠鳥”。）
師：（解題）從題目上看，你覺得這鳥怎樣：
生：珍珠鳥長(zhǎng)得一定很好看，很討人喜歡。
師；想看看嗎？（出示圖畫），你覺得這鳥怎樣？我愿意聽到同學(xué)們看到之后再讀題目的感覺。
生：珍珠鳥，好小啊。（學(xué)生讀題目《珍珠鳥》讀得很美，很輕。）
師：讓我們打開課文，看看作家馮驥才是怎么寫珍珠鳥的。（生開始默讀，之后在老師的鼓勵(lì)下開始舉手發(fā)言。）
師：用課文中的句子，用你自己的話，讓我們一起分享你的讀書收獲。
師：有沒有同學(xué)查過資料，它生活在哪？
生補(bǔ)充相關(guān)資料。珍珠鳥是生活在澳洲密林深處的鳥。……
師：同學(xué)們看，這小鳥都怕的心都豎起來(lái)了，我們可以送他一個(gè)成語(yǔ)叫：
生：心驚肉跳。
師：謝謝你給同學(xué)們借鑒。我們提示剛才那位同學(xué)找到相關(guān)句子讀讀，你呢，不用提示，就這么做了，真好。介紹珍珠鳥的特點(diǎn)，能直接用課文的句子讀給大家，不失為一種好方法。當(dāng)然，你讀的聲音也像笛兒一樣好聽呢。
二、人是如何贏得信賴的
師：就是這樣一種怕人的鳥膽子卻越來(lái)越大了。俗話說(shuō)“本性難移”，自然也可說(shuō)“鳥性難移”。從怕人，到膽大，怎么反差這么大呢？
生：我”努力的結(jié)果，讓這本來(lái)怕人的鳥變得膽子大了起來(lái)。
師：那好，現(xiàn)在就讓我們看看作者“我”是怎么贏得小鳥的信任，使它“漸漸，膽子大了”的？讀讀課文，找出具體的語(yǔ)句，用自己的話來(lái)說(shuō)也可以。（學(xué)生讀書……）
師：感謝你們的發(fā)現(xiàn)，可以讓我們更進(jìn)一步去體會(huì)語(yǔ)言里的滋味。那我們就從你們讀到的或者談到的地方具體品味品味。比如同學(xué)們談到的這句——
生：（讀）“我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。”
師：采訪你（指剛才讀的學(xué)生），“我”為什么要這樣做？
生：就是讓它感覺有安全感，“我”故意用吊蘭來(lái)讓珍珠鳥感到這籠子跟以前的巢差不了多少。
師；“我”用吊蘭來(lái)打扮籠子，實(shí)際用的是那顆——
生：用吊蘭不如說(shuō)是用心。所以作者要想辦法用長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……
師：請(qǐng)你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇著它們，你該怎么讀？
生：“我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的……也就格外輕松自在了。”（有些重音。）
師：氣重，音可不重。要是我的話，我的讀還要輕，因?yàn)樗鼈兡敲磱尚。敲磁氯耍視?huì)這樣讀：“我便用吊藍(lán)……”（教師讀得“小心翼翼”，而后學(xué)生讀，掌聲。）
師：三個(gè)月后，聽！（播放珍珠鳥的叫聲。）
生：啊，這對(duì)珍珠鳥便有了它們的孩子——雛兒。
生：這聲音，和它的爸爸媽媽叫得一樣，笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，還更嬌嫩，真好聽。
師：快看，它鉆出了籠子。你看到了嗎？看到了嗎？
生：看到了！“雛兒，更小喲，正是這個(gè)小家伙！”
師：再讀這句，把你的驚喜趕快告訴大家。（引導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)氣）
生：“雛兒，更小喲，正是這個(gè)小家伙！”（學(xué)生讀得很帶勁兒）
師：一起來(lái)讀。（學(xué)生一起讀：“更小喲，雛兒！正是這個(gè)小家伙！”）
師：至此，課文稱珍珠鳥為“小家伙”。讓我們?cè)僬艺颐鑼懶〖一锏木渥幼x讀。
師：把“小家伙”換成“珍珠鳥”，再讀讀，看看有什么不同？
生：“起先這?珍珠鳥?只在籠子四周活動(dòng)。”用“珍珠鳥”可沒有用“小家伙”這樣生動(dòng)，沒味道。
師：這是對(duì)人的稱呼，不是珍珠鳥嗎？為什么稱為小家伙？
生：一定是特喜歡的，比自己小的人，一般稱“小家伙”，表示心里特別喜愛。
生：作者把小鳥當(dāng)成了家里的一員，家里的一個(gè)可愛的小孩子。而且，稱呼小家伙的時(shí)候，語(yǔ)氣和感情是不同的，從此“小家伙、小家伙”地叫著。
生：“呆一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙正爬在我的床頭睡著了。”（讀得驚喜又聲小）
師：“我”不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣，還要對(duì)這珍珠鳥“客客氣氣”的，當(dāng)作家里的小孩子、小朋友，小寶貝。真好。
師：剛才你們談到“我決不掀開葉片往里看……”；“我不管它……”（讀課文句子）；“我不動(dòng)聲色地寫……”（讀課文句子）
師：這一個(gè)個(gè)“不”，可以用這里的一個(gè)成語(yǔ)概括——
生：那就是“不動(dòng)聲色”。
師：假如去掉一個(gè)個(gè)“不”，把這幾個(gè)句子連起來(lái)，變成一段話：“假如我大動(dòng)聲色，掀開葉片往里看、管它，小家伙就會(huì)。”
生：假如我大動(dòng)聲色……小家伙就會(huì)受到驚嚇。
生：假如我大動(dòng)聲色，掀開……小家伙就會(huì)嚇得逃跑。
生：假如我大動(dòng)聲色，掀開葉片……小家伙就會(huì)不敢從籠子里出來(lái)了。
師：然而，這都是“假如”。我這么喜歡它，怎么會(huì)這樣做呢？所以，“我決不……不……不……”（和學(xué)生又把剛才這幾句讀了讀），如果說(shuō)裝扮籠子，感到作者的用心，這里真可謂用心良苦。（學(xué)生和教師一起說(shuō)出這個(gè)成語(yǔ)。）
三、小鳥是如何理解信賴的
師：原來(lái)鳥怕人，人不怕鳥，現(xiàn)在我怕鳥害怕，怕鳥擔(dān)心，怕鳥飛走，結(jié)果呢，鳥卻不怕人了，信任人了。那小鳥對(duì)人的信任表現(xiàn)在哪？讓我們?cè)俅位氐秸n文中，結(jié)合具體文字談?wù)劇?/p>
生：“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，跟著跳到畫框上去了。”（老師出示剛才學(xué)生說(shuō)出的上面這段話，但把三個(gè)“一會(huì)兒”去掉了。）
生：老師，這句話不完整了，你把“一會(huì)兒”丟了。
師：意思沒有改變啊，用與不用究竟有什么不同呢？
（該生朗讀這段，表現(xiàn)了小鳥的“神奇十足”。）
師：我愿意和大家一起讀，女同學(xué)讀第一個(gè)“一會(huì)兒”，男同學(xué)讀第二個(gè)“一會(huì)兒”，我讀第三個(gè)“一會(huì)兒”，大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦！
（師生合作讀。很好。讀略）
師：是啊，這小家伙多么神氣十足——竟然跳到畫框上，在上面打秋千，真有趣兒！由此可見，這小家伙是多么的可愛。
師：好一個(gè)“膽大妄為”！這個(gè)成語(yǔ)用的幽默。謝謝你們的朗讀和見解。我覺得你很會(huì)讀書，抓住文中這些細(xì)致的描寫來(lái)談自己的感受，很好。
師：作者細(xì)膩生動(dòng)的描寫，就把珍珠鳥的調(diào)皮和淘氣寫得的的確確——
生：“神氣十足”！
師：（引讀）因此，白天，它這樣淘氣地陪伴我。夜晚——
生：天色入暮，小家伙才在父母的再三呼喚聲中飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進(jìn)去。
師：（繼續(xù)引讀）以至于有一天，“我伏案寫作時(shí)——
生：“它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。呆一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好被胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還呷呷嘴，難道在做夢(mèng)？”（課件打出，進(jìn)一步品味）
師：注意這里小家伙的“趴”的動(dòng)作。聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)小珍珠鳥趴著的樣子。
生：“銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好被胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住”——小家
伙全身依附，完全的放松。（學(xué)生做了一個(gè)動(dòng)作，很形象。）
師：（繼續(xù)問該生）一般情況下，鳥是怎樣睡覺的？
生：應(yīng)該是站著睡的，隨時(shí)保持警惕。要趴也是趴在自己的“巢”里，那是能保證安全的，可是小珍珠鳥卻“趴”在“我”的肩上睡著了。“我”輕輕抬一抬肩它都沒有醒，你說(shuō)，它睡得多熟。
師：你見過可愛的小寶寶趴在母親的懷里睡覺的樣子嗎？（學(xué)生有的說(shuō)見過）這珍珠鳥就像小寶寶趴在**的肩頭睡覺一樣，這是怎么樣的情景喲！
生：小家伙在做夢(mèng)，它已經(jīng)完全進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)了。看來(lái)它睡得太香了，只有孩子在自己母親的懷抱里才這樣睡的。
師：那我們仿佛小家伙一樣，趴在我的肩頭上坐著這香甜的美夢(mèng)吧。
生：配樂朗讀略。（整個(gè)氣氛美好，聲音柔美、舒緩。）
師：看，這就是小鳥趴在“我”肩頭做夢(mèng)的情景，請(qǐng)給畫面題詞。
生：和諧。（老師順勢(shì)引導(dǎo)：這個(gè)詞用得有意思，現(xiàn)在大家都在講和諧呢。）
生：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
師：呵呵，你用了課文的最后一句話，讓我們把這句話畫下來(lái)，讀讀。（教師板書這句話。）
生：我想用一個(gè)成語(yǔ)概括——小鳥依人。
師：你和我的題詞一樣啊。那這“依”就是——依*，就是依賴。（學(xué)生答出）
師：從剛才細(xì)致的品味中，感覺到：一個(gè)不動(dòng)聲色，一個(gè)神氣十足，這兩個(gè)截然不同的表現(xiàn)卻換來(lái)了一個(gè)共同的境界——（生：信賴。）
師：如果說(shuō)小家伙一點(diǎn)一點(diǎn)的和人親近，正像同學(xué)們說(shuō)的心里放松了，行為上就——（生：就變得有些放肆了。）
師：嗯？再想想，怎樣才能更準(zhǔn)確的形容此時(shí)的小珍珠鳥，別忘了它是那么可愛？
生：這個(gè)詞用得過了，應(yīng)該是“放縱”比較合適。（掌聲）
師：真正的放松，還有點(diǎn)兒放縱，這是撒嬌的表現(xiàn)，呵呵。至此，才可以說(shuō)是完全的——
生：放心。把那顆“怕”著的，豎著的心徹底平放在心里了。再也不會(huì)提心吊膽了。（掌聲）
師：那就請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)人獲得信賴的原因是：句式訓(xùn)練：“信賴，就給它 ——”。
生：信賴就給它在屋子里撒歡的自由。
生：信賴就給它趴在人肩頭睡覺的幸福。
生：信賴就給它更多的關(guān)心，甚至是關(guān)懷。
生：信賴就給它更多的關(guān)愛，讓它感到人的溫暖。
師：你們說(shuō)的這些不正是因人的努力而和小鳥創(chuàng)造的這信賴的美好境界嗎？把課文開頭的“真好”，和結(jié)尾的一段話連起來(lái)，再朗讀。
生：真好！信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。（朗誦中已經(jīng)明顯帶著閱讀后的體驗(yàn)了。）
師：把黑板這兩句再顛倒過來(lái)說(shuō)——
生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。真好！
探討人與大鳥的“信賴”
師：題目是珍珠鳥，我們上節(jié)課只研究了“我“和小鳥創(chuàng)造的“信賴”的境界，那大鳥呢？快來(lái)讀一讀課文。
生：小家伙在屋子四周活動(dòng)，玩得特別開心的時(shí)候，大鳥“在籠里生氣地叫……”
生：還有，當(dāng)小家伙貪玩，晚上忘記回到籠子里的時(shí)候，“天色入暮，父母再三呼喚……”它們急得不得了，召喚孩子趕緊回籠子。
師：（放圖像）看到籠中的那對(duì)大鳥了嗎？（學(xué)生盯著屏幕并隨口說(shuō)出看見了。）
師：人有人言，鳥有鳥語(yǔ)。聽，父母在生氣地叫呢。（放鳥叫聲）
生：看它們著急的樣子，來(lái)回踱著步子，叫聲也不是笛兒般的又細(xì)又亮的，而是悲鳴了。知道嗎，有資料顯示，鳥市上一只活著的觀賞鳥，在抓捕、運(yùn)輸、馴養(yǎng)過程中，大約死掉20只鳥。
師：這是怎樣的代價(jià)啊，養(yǎng)鳥，多么慚愧，甚至可以說(shuō)多么殘酷的愛好。課前我們說(shuō)“勸君莫打枝頭鳥,子在巢中盼母規(guī)”，此時(shí)卻是“勸君趕快讓兒回——
生：母在籠中盼子歸”。即便“我們”在籠子里，也盼子歸啊。
師：聽到籠中的父母會(huì)對(duì)小鳥的“再三呼喚”，想想大鳥為什么這么做？
生：同是籠中鳥，大鳥它們見過世面，而小珍珠鳥是懷著一童心的，它太天真了，從未經(jīng)歷過這復(fù)雜的世界。
生：那就是說(shuō)，大珍珠鳥的眼里和小珍珠鳥眼里的世界是不一樣的，完全的不一樣，大鳥很清醒自己的處境。盡管養(yǎng)它的主人很愛它們，比那些抓捕或者殺害它們同類的人不知道要強(qiáng)上多少倍，但是，對(duì)人的警惕大鳥是沒有放松的。
生：一句話，就是大鳥們對(duì)作者是不信賴的。
生：看似自由的小鳥，也只不過在房間活動(dòng)，它壓根就不知道窗外的世界有多么寬廣多么美妙，這種自由又是多么的可憐。當(dāng)它身體鉆不出籠子的時(shí)候，也便失去了身體的自由。由此，我們了解到，大鳥呼喚的就是，一句話：孩子啊，我們大鳥的今天就是你小鳥的明天。（熱烈掌聲）
師：其實(shí)，你們說(shuō)的這些，不就是大鳥發(fā)自心靈的呼喚嗎？
生：其實(shí)它們呼喚的就是讓它們回到自己的家，而不是這里的籠子。
師：讓我們先聽聽千百年來(lái)籠中鳥的呼喚吧。（提供關(guān)在籠中鳥的話外音，給畫面配音。）
生：“……未聞籠中鳥，飛去肯飛還。”
師：從未聽說(shuō)籠中的鳥，飛出去的，肯飛回來(lái)。
生：“……雖知主恩重，何日肯重來(lái)。”
師：我知道主人對(duì)小珍珠鳥特別的愛，比那些捕殺我們的人不知道要強(qiáng)上幾百倍，但即便如此，如果放飛我們，我也不會(huì)再回到這里來(lái)。
生：“……始知鎖向金籠聽，不及林間自在啼。”
師：即便是金子做的籠子，我的叫聲也不如在林間那么自在歡暢。就這樣一而再，再而三地呼喚，讓我們把這幾首詩(shī)連起來(lái)，再次呼喚。
生：“見苦方知樂，經(jīng)忙始愛閑。未聞籠中鳥，飛去肯飛還。”（白居易《看嵩洛有感》）
生：“野性思?xì)w久，籠樊今始開。雖知主恩重，何日肯重來(lái)。”（司馬光《放鸚鵡》）
生：“百囀千聲隨意移，山花紅紫樹高低。始知鎖向金籠聽，不及林間自在啼。”（歐陽(yáng)修《畫眉鳥》）
師：這詩(shī)中的“籠中”，“籠樊”，“金籠”，再精致華美、精心裝扮的籠子，也擋不住它們的呼喚。它們呼喚，離開這籠子回到哪里？
生：回到密林深處，回到它們自己真正的家。
師：回到課文第一句。作者以為這籠子就是鳥兒的巢，在鳥的眼里，籠子和巢、家一樣嗎？它們的巢應(yīng)該在哪里？（播放象形字“巢”的演變過程。）
生：它們呼喚的，是要離開這些籠子回到森林，到屬于它們自己的樹上的巢。那才是它們真正的家。
師：是啊，方寸之地，何談信賴！這渴望獲得生命尊重的鳥，即便死，也不愿被籠子囚禁，這籠子也許就像它們的牢籠，說(shuō)不上就是自己的墳?zāi)鼓兀。ò选盎\”加框，變成籠。）
師：現(xiàn)在回過頭來(lái)說(shuō)說(shuō)，這大珍珠鳥和小珍珠鳥理解的信賴究竟有什么不同？
生：小鳥眼里的信賴是屋子內(nèi)的安全，大鳥呼喚的信賴是給它們真正的尊重和平等，而不只是在房間里，在人的肩頭。小鳥它壓根就不知道外面的天有多么藍(lán)，樹有多么綠。它一旦長(zhǎng)大，向它爸爸媽媽一樣，它就再也飛不出籠子了，大鳥永遠(yuǎn)不能忘記過去，那自己曾經(jīng)擁有的自由。
師：大鳥對(duì)人不信賴，這就讓我們對(duì)文中的“我”理解的信賴有了思考。
生：可不是嘛，“我”一直把大鳥關(guān)在籠子里，怕它們飛跑了。
生：“我不管它。這樣久了,打開窗子,它最多只在窗 框上站一會(huì)兒,決不飛出去。”我覺得作者并沒有做到真正的信賴，如果做到了，就不會(huì)把大鳥關(guān)在籠子里。把窗戶關(guān)上。注意：開始是關(guān)著窗的小鳥撞到玻璃不但飛不出去，反而會(huì)感到疼痛，所以后來(lái)即使打開窗戶，小鳥條件反射，為避免疼痛，也不會(huì)飛出去了。它已經(jīng)完全依賴人來(lái)生活。
師：這里還有一處，小鳥依人的時(shí)候，作者“筆尖端流瀉下一時(shí)的感受：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。”
生：是的，這“一時(shí)”不是“一生”。
師：對(duì)此，你有什么話要對(duì)文中的“我”說(shuō)嗎？
生：作家啊，小鳥們?cè)瓉?lái)的家是在森林的樹上的。這想必你也知道，你是個(gè)愛鳥的人，所以你才這么用心對(duì)待它們，不過，即便這樣，最好的境界也不是你認(rèn)為的這樣。
生：作者，其實(shí)你的感受只是以你自己的標(biāo)準(zhǔn)判斷的，可惜鳥兒們不會(huì)說(shuō)話，不過大鳥的表現(xiàn)你也應(yīng)該看出來(lái)，它們需要的信賴不是一時(shí)的，而是永恒的。
生：希望你把那些鳥兒放飛在蔚藍(lán)的天空吧，如果你真正喜歡珍珠鳥那你就讓它們自由飛翔。如果真正對(duì)他好的話，讓父母帶著小家伙翩翩起舞飛出窗外。當(dāng)然，它們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記你對(duì)它們的好。
生：大鳥們呼喚的是原本飛翔的生活，夜晚回到自己的巢中做著屬于自己的夢(mèng)。它們呼喚人類給予它們天然的生命尊重，呼喚人類必須用寬廣的胸懷放飛它們，而不是如對(duì)家禽一般豢養(yǎng)戲弄。
師：如果說(shuō)，剛才我們理解小鳥的“信賴，就給它……”。那么，此時(shí)這個(gè)“給”應(yīng)該換成什么？
生：還！（改課件：“信賴，就還它……”）
師：這一字之差境界是多么不同！請(qǐng)用這樣的句式再次呼喚出大鳥們心中的信賴。
生：信賴，就還它本來(lái)應(yīng)有的尊重。
生：人和鳥都生活在這個(gè)世界上，如果說(shuō)要建立信賴的關(guān)系，那么信賴，就還它平等的權(quán)利。
生：信賴，就還它本來(lái)的鳥性。（掌聲）
生：信賴，就還它真正的安全感，讓它不因?yàn)槿说某霈F(xiàn)而害怕不已。
生：信賴，就是該還人家的都應(yīng)該還人家，而不是供自己養(yǎng)著觀賞好看。
師：謝謝你們發(fā)出的這樣多的感慨。一個(gè)“還”字的不同，意義就不同。也許，你們理解和感受這么多信賴的內(nèi)涵，才是大鳥眼里的信賴。
思考人與鳥類的信賴
師：謝謝你們給大家的啟發(fā)。原來(lái)，信賴的美好境界應(yīng)該是相互的，平等的。這樣才能得到兩者的真正平衡。精神心靈才會(huì)相通，相屬。彼此有一份強(qiáng)烈的安全感。就好比我們信賴一個(gè)朋友時(shí)，因?yàn)槲覀冎浪强?的，真實(shí)的，不需要作出什么來(lái)的一樣。
生：所以我要說(shuō)，人，不能按人的意志安排自然界的一切生靈，不能以人的幸福為標(biāo)準(zhǔn)判斷一切。這樣的信賴不是真正的信賴。
師：那，我們就按照我們理解的信賴，改編改編教材。如你們所說(shuō)，放飛它們，還有必要用心裝扮籠子嗎？
生：我們就把課文可以改寫成——“我不用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，鳥兒們依然會(huì)把籠子當(dāng)作第二個(gè)家，從中傳出的笛兒般的聲音依然輕松自在。”
師：更重要的是，籠子的門是開著的，想飛出籠子就飛出，想飛回籠子就飛回籠子。甚至連籠子都不用設(shè)置，整個(gè)屋子就是小鳥的家。（擦掉“籠”字）
師：真正的信賴，?我”還有必要“決不……、不管……、不動(dòng)聲色”嗎？
生：我們就可以把課文改寫成——“假如我大動(dòng)聲色，掀開葉片往里看，管它，小家伙也不會(huì)。”學(xué)生答出“大驚小怪”、“難過”“害怕”……）
師：真正的信賴——小家伙白天，這樣淘氣地陪伴我，大鳥還會(huì)生氣地叫嗎？夜色入暮小家伙還在和我玩耍，大鳥還會(huì)再三呼喚嗎？（改課件）
生：我們就可以把課文改寫成——“白天，小家伙不僅在我的肩頭睡覺，哪怕在我的手掌上翻跟頭，大鳥也不會(huì)生氣的叫了，夜晚，假使小家伙貪玩一些，大珍珠鳥也不會(huì)再三呼喚小家伙趕緊回去了。”
師：是啊，真正的信賴非得等把窗戶關(guān)久了，才打開嗎？
生：不用。可以改寫成——“不用多久，它最多在窗框上站一會(huì)兒，就飛出去了……”
師：“小家伙”想飛出窗外就飛出窗外，還可以再回來(lái)，依然趴在我的肩頭做夢(mèng)，我們打開的不僅僅是窗戶，而是心靈的窗戶。下面，就請(qǐng)大膽想象，因信賴創(chuàng)造的這種美好的境界。（學(xué)生聽音樂，創(chuàng)作。六七分鐘后學(xué)生發(fā)言。）
生：我打開鳥籠，讓它們出去透透氣，可是它們一去不復(fù)返，就連小家伙也一去不復(fù)返了。鳥兒們感受大自然的呼喚，藍(lán)天是鳥兒飛翔的家，草原是鳥兒生活的家，那樹上的巢啊，是鳥兒休息的家。自由就是它們的家。
師：是啊，在人的世界中，我們倡導(dǎo)以人為本，在鳥的世界里，如果我們還說(shuō)“以人為本”，也就失去了信賴最基本的平等與平衡。如果你是作者你放不放？如果你是珍珠鳥，你飛不飛？
生：如果我是作者，我會(huì)放了他，因?yàn)槲蚁虢o他自由。
生：我也會(huì)放。
師：老師想問你若是鳥，你飛不飛？
師：那你寧肯失去藍(lán)天，丟掉你翅膀的飛翔？
生：我不會(huì)飛，因?yàn)檫@里很好，作者對(duì)我很照顧。
生：我也不飛，因?yàn)槲伊?xí)慣了這里的生活。如果我們飛走了，是自由了，可是面臨的危險(xiǎn)太多，不是又要它承受不自由嗎？要自由，代價(jià)也是無(wú)價(jià)的。晚了，一切都晚了，要是回到從前，人沒有這么多，沒有這么壞，也許就好了。
后面的學(xué)生都在說(shuō)不會(huì)飛……
師：看來(lái)大家都習(xí)慣了這舒適的生活，忘記了自己曾經(jīng)飛翔的天空！作者放還是不放？鳥走還是不走？這的確是個(gè)兩難問題。這也不是放與不放，走與不走這么輕松和簡(jiǎn)單。一句話，我們?nèi)祟惒恢皇堑厍虻奈ㄒ唬撛鯓雍捅娚舜诵刨嚕ハ嘧鹬兀餐窒砗徒?jīng)營(yíng)這個(gè)世界？明白這個(gè)問題的沉重與迫切，引發(fā)同學(xué)們更多的思考，也許才是我們走出教室后的真正收獲。（下課）
板書：
珍珠鳥
真好！
信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
板書中“籠”有幾個(gè)變化：先寫出，再加框籠，然后擦掉。）
第三篇：竇桂梅教學(xué)實(shí)錄珍珠鳥（推薦）
竇桂梅教學(xué)實(shí)錄——《珍珠鳥》一
作者：竇桂梅
第一課時(shí)
品味人與小鳥的“信賴”
一、引出人與鳥的話題
（學(xué)生課前朗讀蘇軾《題西林壁》，白居易《憶江南》，李白《贈(zèng)汪倫》……）師：聽到剛才白居易的《憶江南》，讓我們想起他的另一首《鳥》，我愿意與同學(xué)們一起誦一誦。生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母歸。”
師：那嗷嗷待哺的鳥兒，呼喚人啊千萬(wàn)不要打鳥，他們?cè)诘却赣H趕緊回家呢。好在我們有愛心，不會(huì)再打鳥了，還經(jīng)常把鳥帶回家養(yǎng)著。真好！（板書）恰巧前幾天，朋友就送“我”一對(duì)珍珠鳥。放在——（引讀）生：“一個(gè)簡(jiǎn)易的竹條編成的籠子里，籠內(nèi)還有一卷干草，那是小鳥舒適又溫暖的巢。”（教師同時(shí)板書“珍珠鳥”）師：（解題）珍珠鳥又叫錦花鳥，應(yīng)了成語(yǔ)“錦上添花”，這花兒就是—— 生：珍珠。我想珍珠鳥一定很好看，很討人喜歡。
師；想看看嗎？（出示圖畫，學(xué)生情不自禁說(shuō)：“好小啊！”）我愿意聽到同學(xué)們看到之后再讀題目的感覺。（學(xué)生讀題目《珍珠鳥》，讀得很美、很輕）
師：讓我們打開課文，看看作家馮驥才是怎么寫珍珠鳥的。（生開始默讀，之后在老師的鼓勵(lì)下開始舉手發(fā)言）
生：我發(fā)現(xiàn)了，珍珠鳥膽子小！課文說(shuō)“它是一種怕人的鳥。” 師：你讀書真細(xì)心。好，你領(lǐng)著我們?cè)僮x這句。
生：珍珠鳥啼叫的聲音也很小，又細(xì)又亮，一定很清脆——“從中傳出笛兒般又細(xì)又亮的聲音顯得格外輕松自在了。”
師：謝謝你給同學(xué)們借鑒。我們提示剛才那位同學(xué)找到相關(guān)句子讀讀，你呢，不用提示，就這么做了，真好。介紹珍珠鳥的特點(diǎn)，能直接用課文的句子讀給大家，不失為一種好方法。當(dāng)然，你讀的聲音也像笛兒一樣好聽呢。生：珍珠鳥長(zhǎng)得的確很小。我發(fā)現(xiàn)課文寫珍珠鳥“小”的詞語(yǔ)很多，也找出句子讀給大家聽——“小紅嘴兒。”（師引導(dǎo)讀出“兒”化的“小”）
師：你真會(huì)體會(huì)這兒化音。聽起來(lái)很舒服，感覺它小得好可愛。
（學(xué)生陸續(xù)找出“小腦袋”、“小紅爪子”等詞語(yǔ)，并在教師的指導(dǎo)下朗讀相關(guān)句子，讀出了小珍珠鳥的活潑可愛）
二、人是如何贏得信賴的
師：通過讀書，我們了解到的珍珠鳥可以用一個(gè)字形容——（生：就是“小”）瞧這一個(gè)個(gè)“小”，我們會(huì)想到好多形容小的成語(yǔ)——（生：小巧玲瓏）
生：還可以換一個(gè)成語(yǔ)叫嬌小玲瓏。而且膽子還小，那就可以說(shuō)“膽小如鼠”。師：意思一樣，但就是不美了。（學(xué)生領(lǐng)悟，換成“謹(jǐn)小慎微”）
師：你們發(fā)現(xiàn)沒有，課文還有一句——（課件打出）“漸漸，它膽子大了。”俗話說(shuō)“本性難移”，自然也可說(shuō)“鳥性難移”。從怕人，到膽大，怎么反差這么大呢？
（幾位學(xué)生發(fā)言，一學(xué)生說(shuō)這里關(guān)鍵是文中的“我”努力的結(jié)果，讓這本來(lái)怕人的鳥變得膽子大了起來(lái)）師：那好，現(xiàn)在就讓我們看看作者“我”是怎么贏得小鳥的信任，使它“漸漸，膽子大了”的。讀讀課文，找出具體的語(yǔ)句，用自己的話來(lái)說(shuō)也可以。
（學(xué)生讀書，找出：“我呢，決不掀開葉片往里看……”、“我不動(dòng)聲色地寫……”、“我不管它……”等句子，即興精彩短評(píng)）
師：感謝你們的發(fā)現(xiàn)，可以讓我們更進(jìn)一步去體會(huì)語(yǔ)言里的滋味。那我們就從你們讀到的或者談到的地方具體品味品味。比如同學(xué)們談到的這句—— 生：（讀）“我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……” 師：采訪你（指剛才讀的學(xué)生），“我”為什么要這樣做？
生：就是讓它感覺有安全感，“我”故意用吊蘭來(lái)讓珍珠鳥感到這籠子跟以前的巢差不了多少。師；“我”用吊蘭來(lái)打扮籠子，實(shí)際用的是那顆——
生：用吊蘭不如說(shuō)是用心。所以作者要想辦法用長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上…… 師：請(qǐng)你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇著它們，你該怎么讀？（學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)并范讀，讀得“小心翼翼”，而后學(xué)生讀，掌聲）師：三個(gè)月后，聽！（播放珍珠鳥的叫聲）
生：這聲音，和它的爸爸媽媽叫得一樣，笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，還更嬌嫩，真好聽。師：（出示畫面）快看，它鉆出了籠子。你看到了嗎？看到了嗎？
生：看到了！“雛兒，更小喲，正是這個(gè)小家伙！”（老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀）師：至此，課文稱珍珠鳥為“小家伙”。讓我們?cè)僬页鰩拙渥x讀。（學(xué)生找出：“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去”、“我不動(dòng)聲色的寫……”、“……這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”等句子，讀得很小心）師：把“小家伙”換成“珍珠鳥”，再讀讀，看看有什么不同？ 生：（讀了一句）用“珍珠鳥”可沒有用“小家伙”這樣生動(dòng)，沒味道。
師：這是對(duì)人的稱呼，不是珍珠鳥嗎？為什么稱為小家伙？
生：一定是特喜歡的，比自己小的人，一般稱“小家伙”，表示心里特別喜愛。（連續(xù)有三五個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法）
師：“我”不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣，還要對(duì)這珍珠鳥“客客氣氣”的，當(dāng)作家里的小孩子、小朋友，小寶貝。真好。
師：剛才你們談到“我決不掀開葉片往里看……”；“我不管它……”；“我不動(dòng)聲色地寫……”這一個(gè)個(gè)“不”，可以用這里的一個(gè)成語(yǔ)概括—— 生：那就是“不動(dòng)聲色”。
師：假如去掉一個(gè)個(gè)“不”，把這幾個(gè)句子連起來(lái)，變成一段話：“假如我大動(dòng)聲色，掀開葉片往里看、管它，小家伙就會(huì)_____。”
（學(xué)生補(bǔ)充“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子里出來(lái)了”）
師：然而，這都是“假如”。我這么喜歡它，怎么會(huì)這樣做呢？所以，“我決不……不……不……”（和學(xué)生又把剛才這幾句讀了讀），如果說(shuō)裝扮籠子，感到作者的用心，這里真可謂——（師生一起說(shuō)出）用心良苦。
三、小鳥是如何理解信賴的
師：原來(lái)鳥怕人，人不怕鳥，現(xiàn)在我怕鳥害怕，怕鳥擔(dān)心，怕鳥飛走，結(jié)果呢，鳥卻不怕人了，信任人了。那小鳥對(duì)人的信任表現(xiàn)在哪？讓我們?cè)俅位氐秸n文中，結(jié)合具體文字談?wù)劇Ｉ海ㄗx）“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，跟著跳到畫框上去了。”（老師出示剛才學(xué)生說(shuō)出的這段話，但把三個(gè)“一會(huì)兒”去掉了）生：老師，這句話不完整了，你把“一會(huì)兒”丟了。師：意思沒有改變啊，用與不用究竟有什么不同呢？
（學(xué)生說(shuō)，這個(gè)詞重復(fù)用了三次，表現(xiàn)了小家伙的調(diào)皮，讓人好喜歡；也有的說(shuō)，這三個(gè)“一會(huì)兒”，一個(gè)比一個(gè)程度深，把小家伙的調(diào)皮寫得活靈活現(xiàn)了）
生：注意這句話中有一個(gè)成語(yǔ)“神氣十足”。去掉這三個(gè)“一會(huì)兒”，小家伙頂多也就“神氣”，談不上“十足”，可用上這三個(gè)“一會(huì)兒”，那可真叫“神氣十足”！（該生朗讀這段，表現(xiàn)了小鳥的“神氣十足”）
師：我愿意和大家一起讀，女同學(xué)讀第一個(gè)“一會(huì)兒”，男同學(xué)讀第二個(gè)“一會(huì)兒”，我讀第三個(gè)“一會(huì)兒”，大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦！
（師生合作讀，讀得很精彩。然后師生結(jié)合文本繼續(xù)品味小珍珠鳥的可愛以及作者細(xì)膩生動(dòng)的描寫，教師不時(shí)肯定學(xué)生的精彩表現(xiàn)）
師：作者把珍珠鳥的調(diào)皮和淘氣寫得的的確確——（生：神氣十足），（引讀）因此，白天，它這樣淘氣地陪伴我。夜晚—— 生：（讀）“天色入暮，小家伙才在父母的再三呼喚聲中飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進(jìn)去。” 師：（引讀）以至于有一天，“我伏案寫作時(shí)—— 生：（讀）“它居然落到我的肩上。……這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了……”（課件打出這段話，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品味“趴在我的肩頭睡著了”這一人鳥和諧相處的狀態(tài)，然后配樂朗讀）師：看，這就是小鳥趴在“我”肩頭做夢(mèng)的情景，請(qǐng)給畫面題詞。生：和諧。
生：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
師：呵呵，你用了課文的最后一句話，讓我們把這句話劃下來(lái)，讀讀。（教師板書這句話）生：我想用一個(gè)成語(yǔ)概括——小鳥依人。
師：你和我的題詞一樣啊。那這“依”就是——（生答：依靠，依賴）
師：從剛才細(xì)致的品味中，感覺到：一個(gè)不動(dòng)聲色，一個(gè)神氣十足，這兩個(gè)截然不同的表現(xiàn)卻換來(lái)了一個(gè)共同的境界——（生：信賴）如果說(shuō)小家伙一點(diǎn)一點(diǎn)的和人親近，正像同學(xué)們說(shuō)的心里放松了，行為上就——（生：就變得有些放肆了）
師：嗯？再想想，怎樣才能更準(zhǔn)確的形容此時(shí)的小珍珠鳥，別忘了它是那么可愛？ 生：這個(gè)詞用得過了，應(yīng)該是“放縱”比較合適。（掌聲）
師：真正的放松，還有點(diǎn)兒放縱，這是撒嬌的表現(xiàn)，呵呵。至此，才可以說(shuō)是完全的—— 生：放心。把那顆“怕”著的，豎著的心徹底平放在心里了，再也不會(huì)提心吊膽了。（掌聲）師：那就請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)人獲得信賴的原因是：（句式訓(xùn)練）“信賴，就給它——”。生：信賴就給它在屋子里撒歡的自由。生：信賴就給它趴在人肩頭睡覺的幸福。生：信賴就給它更多的關(guān)心，甚至是關(guān)懷。
生：信賴就給它更多的關(guān)愛，讓它感到人的溫暖。
師：你們說(shuō)的這些不正是因人的努力而和小鳥創(chuàng)造的這信賴的美好境界嗎？把課文開頭的“真好”，和結(jié)尾的一段話連起來(lái)，再朗讀。
生：真好！信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。（朗誦中已經(jīng)明顯帶著閱讀后的體驗(yàn)了）師：把黑板上這兩句再顛倒過來(lái)說(shuō)—— 生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。真好！
第二課時(shí)
探討人與大鳥的“信賴”
師：題目是珍珠鳥，我們上節(jié)課只研究了“我”和小鳥創(chuàng)造的“信賴”的境界，那大鳥呢？朋友送“我”這對(duì)關(guān)在籠中的大鳥，“我”覺得真好，大鳥也這樣覺得嗎？……找出描寫大珍珠鳥心情變化的句子讀讀。
生：小家伙在屋子四周活動(dòng)，玩得特別開心的時(shí)候，大鳥“在籠里生氣地叫……”大鳥生氣的原因就是，自己的孩子不知道人的可怕。
生：當(dāng)小家伙貪玩，晚上忘記回到籠子里的時(shí)候，“天色入暮，父母再三呼喚……”它們急得不得了，召喚孩子趕緊回籠子。師：（出示圖片）看到籠中的那對(duì)大鳥了嗎？人有人言，鳥有鳥語(yǔ)。聽，父母在生氣地叫呢。（放鳥叫聲）師：聽到籠中的父母會(huì)對(duì)小鳥的“再三呼喚”，想想大鳥為什么這么做？
（學(xué)生紛紛發(fā)言，大意是大珍珠鳥的眼里和小珍珠鳥眼里的世界是完全不一樣的，小珍珠鳥太天真了，大鳥們對(duì)作者是不信賴的）
生：看似自由的小鳥，也只不過在房間活動(dòng)，它壓根就不知道窗外的世界有多么寬廣多么美妙，這種自由又是多么的可憐。當(dāng)它身體鉆不出籠子的時(shí)候，也便失去了身體的自由。由此，我們了解到，大鳥呼喚的就是，一句話：孩子啊，我們大鳥的今天就是你小鳥的明天。（熱烈掌聲）師：其實(shí)，你們說(shuō)的這些，不就是大鳥發(fā)自心靈的呼喚嗎？
生：其實(shí)它們呼喚的就是讓它們回到自己的家，而不是這里的籠子。師：讓我們先聽聽千百年來(lái)籠中鳥的呼喚吧。
（提供關(guān)在籠中鳥的話外音，出示白居易的《看嵩洛有感》、司馬光的《放鸚鵡》、歐陽(yáng)修的《畫眉鳥》），學(xué)生朗讀）
師：這詩(shī)中的“籠中”，“籠樊”，“金籠”，再精致華美、精心裝扮的籠子，也擋不住它們的呼喚。它們呼喚，離開這籠子回到哪里？
（語(yǔ)文課堂網(wǎng) www.tmdps.cn友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：珍珠鳥）此文轉(zhuǎn)載
生：回到密林深處，回到它們自己真正的家。
師：回到課文第一句。作者以為這籠子就是鳥兒的巢，在鳥的眼里，籠子和巢、家一樣嗎？它們的巢應(yīng)該在哪里？（播放象形字“巢”的演變過程）
生：它們呼喚的，是要離開這些籠子回到森林，到屬于它們自己的樹上的巢。那才是它們真正的家。師：是啊，方寸之地，何談信賴！這渴望獲得生命尊重的鳥，即便死，也不愿被籠子囚禁，這籠子也許就像它們的牢籠，說(shuō)不定就是自己的墳?zāi)鼓兀。ńo“籠”字加上方框）
（師生探討大珍珠鳥和小珍珠鳥理解的信賴的不同，認(rèn)為“信賴往往創(chuàng)造出美好的境界”是作者筆尖端流瀉下“一時(shí)”而不是“一生”的感受，如果作者真正喜歡珍珠鳥就應(yīng)該放飛它們，讓它們自由飛翔）師：如果說(shuō)，剛才我們理解小鳥的“信賴，就給它……”那么，此時(shí)這個(gè)“給”應(yīng)該換成什么？ 生：還！（改課件：“信賴，就還它……”）
師：這一字之差境界是多么不同！請(qǐng)用這樣的句式再次呼喚出大鳥們心中的信賴。生：信賴，就還它本來(lái)應(yīng)有的尊重。
生：人和鳥都生活在這個(gè)世界上，如果說(shuō)要建立信賴的關(guān)系，那么信賴，就還它平等的權(quán)利。生：信賴，就還它本來(lái)的鳥性。（掌聲）生：……
師：謝謝你們發(fā)出的這樣多的感慨。一個(gè)“還”字的不同，意義就不同。也許，你們理解和感受這么多信賴的內(nèi)涵，才是大鳥眼里的信賴。
思考人與鳥類的信賴
師：謝謝你們給大家的啟發(fā)。原來(lái)，信賴的美好境界應(yīng)該是相互的，平等的。這樣才能得到兩者的真正平衡。精神心靈才會(huì)相通，相屬。彼此有一份強(qiáng)烈的安全感。就好比我們信賴一個(gè)朋友時(shí)，因?yàn)槲覀冎浪强煽康模鎸?shí)的，不需要作出什么來(lái)的一樣。
生：所以我要說(shuō)，人，不能按人的意志安排自然界的一切生靈，不能以人的幸福為標(biāo)準(zhǔn)判斷一切。這樣的信賴不是真正的信賴。
師：那，我們就按照我們理解的信賴，改編改編教材。如你們所說(shuō)，放飛它們，還有必要用心裝扮籠子嗎？ 生：我們就把課文可以改寫成——“我不用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，鳥兒們依然會(huì)把籠子當(dāng)作第二個(gè)家，從中傳出的笛兒般的聲音依然輕松自在。”
師：更重要的是，籠子的門是開著的，想飛出籠子就飛出，想飛回籠子就飛回籠子。甚至連籠子都不用設(shè)置，整個(gè)屋子就是小鳥的家。（擦掉“籠”字）
師：真正的信賴，?我”還有必要“決不……、不管……、不動(dòng)聲色”嗎？ 生：我們就可以把課文改寫成——“假如我大動(dòng)聲色，掀開葉片往里看，管它，小家伙也不會(huì)。”學(xué)生答出“大驚小怪”、“難過”“害怕”……）
師：真正的信賴——小家伙白天，這樣淘氣地陪伴我，大鳥還會(huì)生氣地叫嗎？夜色入暮小家伙還在和我玩耍，大鳥還會(huì)再三呼喚嗎？（改課件）
生：我們就可以把課文改寫成——“白天，小家伙不僅在我的肩頭睡覺，哪怕在我的手掌上翻跟頭，大鳥
也不會(huì)生氣的叫了，夜晚，假使小家伙貪玩一些，大珍珠鳥也不會(huì)再三呼喚小家伙趕緊回去了。” 師：是啊，真正的信賴非得等把窗戶關(guān)久了，才打開嗎？
生：不用。可以改寫成——“不用多久，它最多在窗框上站一會(huì)兒，就飛出去了……”
師：“小家伙”想飛出窗外就飛出窗外，還可以再回來(lái)，依然趴在我的肩頭做夢(mèng)，我們打開的不僅僅是窗戶，而是心靈的窗戶。下面，就請(qǐng)大膽想象，因信賴創(chuàng)造的這種美好的境界。（學(xué)生聽音樂，創(chuàng)作。六七分鐘后學(xué)生發(fā)言。）
生：我打開鳥籠，讓它們出去透透氣，可是它們一去不復(fù)返，就連小家伙也一去不復(fù)返了。鳥兒們感受大自然的呼喚，藍(lán)天是鳥兒飛翔的家，草原是鳥兒生活的家，那樹上的巢啊，是鳥兒休息的家。自由就是它們的家。
師：是啊，在人的世界中，我們倡導(dǎo)以人為本，在鳥的世界里，如果我們還說(shuō)“以人為本”，也就失去了信賴最基本的平等與平衡。如果你是作者你放不放？如果你是珍珠鳥，你飛不飛？ 生：如果我是作者，我會(huì)放了他，因?yàn)槲蚁虢o他自由。生：我也會(huì)放。
師：老師想問你若是鳥，你飛不飛？
師：那你寧肯失去藍(lán)天，丟掉你翅膀的飛翔？ 生：我不會(huì)飛，因?yàn)檫@里很好，作者對(duì)我很照顧。
生：我也不飛，因?yàn)槲伊?xí)慣了這里的生活。如果我們飛走了，是自由了，可是面臨的危險(xiǎn)太多，不是又要它承受不自由嗎？要自由，代價(jià)也是無(wú)價(jià)的。晚了，一切都晚了，要是回到從前，人沒有這么多，沒有這么壞，也許就好了。
后面的學(xué)生都在說(shuō)不會(huì)飛……
師：看來(lái)大家都習(xí)慣了這舒適的生活，忘記了自己曾經(jīng)飛翔的天空！作者放還是不放？鳥走還是不走？這的確是個(gè)兩難問題。這也不是放與不放，走與不走這么輕松和簡(jiǎn)單。一句話，我們?nèi)祟惒恢皇堑厍虻奈ㄒ唬撛鯓雍捅娚舜诵刨嚕ハ嘧鹬兀餐窒砗徒?jīng)營(yíng)這個(gè)世界？明白這個(gè)問題的沉重與迫切，引發(fā)同學(xué)們更多的思考，也許才是我們走出教室后的真正收獲。（下課）
板書： 珍珠鳥 真好！
信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
（板書中“籠”有幾個(gè)變化：先寫出，再加框籠，然后擦掉。）
竇桂梅—主題教學(xué)的開拓者。
課堂教學(xué)，是教師與學(xué)生生活的另一種樣式，而生活的意義與價(jià)值在于它的真實(shí)、本色。語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值就是要讓學(xué)生經(jīng)歷從不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)、從不能到能的學(xué)習(xí)過程，并在這樣的過程中獲得生命的成長(zhǎng)。而一堂理想的語(yǔ)文課，不僅需要教師深厚的文化功底，更需要教師高尚的人格魅力。竇老師的課堂,激情洋溢，像一條奔騰向前的大河，時(shí)而蓄勢(shì)待發(fā)，時(shí)而洶涌澎湃，時(shí)而舒緩有致，在這種激情的背后,還蘊(yùn)涵著巨大的理性力量,她引發(fā)了學(xué)生對(duì)人與自然,人與人等關(guān)系以及對(duì)”信賴”主題的思考。《珍珠鳥》這一課教學(xué)充分展現(xiàn)了一個(gè)充滿生機(jī)的語(yǔ)文教師的形象：深厚的語(yǔ)言功夫、精湛的挖掘教材、擴(kuò)展教材的能力。教學(xué)伊始，竇老師以“珍珠鳥是種怕人的鳥、怎么會(huì)變得不怕人？”這一線索，引導(dǎo)學(xué)生尋找文中人鳥關(guān)系的變化及原因，由此自然而然地領(lǐng)悟“信賴，能創(chuàng)造出美好的境界”這一文章主旨。隨后，竇老師跳出文本，引用了“雖知主恩重，何日肯重來(lái)。始知鎖向金籠聽，不及林間自在啼。”“誰(shuí)聞籠中鳥，飛去肯飛還。”等古詩(shī)名句，通過點(diǎn)撥、引導(dǎo)，將學(xué)生建構(gòu)的關(guān)于信賴的話題進(jìn)行了解構(gòu)，由此挖掘出文中所謂的信賴其實(shí)是狹隘的，真正的信賴是還給鳥兒自由。緊接著，竇老師又啟發(fā)學(xué)生想象：假如“我”給了珍珠鳥真正的信賴，珍珠鳥就會(huì)得到真正的自由嗎？由此，引發(fā)了學(xué)生對(duì)人與自然、人與人等關(guān)系以及對(duì)”信賴”大境界的思考。實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的“突破，突破，再突破。” ……
此次她還帶來(lái)了自己對(duì)“主題教學(xué)”以及學(xué)校管理方面的最新的思考與感悟。她指出，“主題教學(xué)”是以“立人”為核心，以促進(jìn)兒童的語(yǔ)言和精神共同成長(zhǎng)為目標(biāo)，以一個(gè)個(gè)母題為線索，整合各種閱讀資源、生活資源和文化資源，以“積累、感悟、體驗(yàn)”為形式的一種開放而活潑的母語(yǔ)學(xué)習(xí)課程方式。她還指出，作為教師，要把知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧、把文化積淀為人格，敢于進(jìn)行獨(dú)立的思考和判斷，具有問題探究意識(shí)和審視眼光，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力和感染力。具體表現(xiàn)為：
真正的“思”還源于教師在哲學(xué)層次上對(duì)課文的理解。從文本理解目的的角度分類，大致有三種不同的探索角度。一是站在作者立場(chǎng)，復(fù)原或重建作者的境遇與意圖。盡管絕對(duì)的復(fù)原不可能，但如能夠根據(jù)文本背景及內(nèi)容，追求盡量復(fù)原或辨證復(fù)原作者的意思，則能夠剝繭抽絲、取其精華。二是站在讀者立場(chǎng)，這里理解的關(guān)鍵是讀者能讀出什么，而不是回到作者最初的意思里，此時(shí)你就會(huì)發(fā)現(xiàn)“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。”三是站在教學(xué)目的立場(chǎng)，從目的出發(fā)，讀此文為何，作為語(yǔ)文課教學(xué)，關(guān)鍵就是學(xué)習(xí)詩(shī)意的表達(dá)，至于意義，則為目的服務(wù)。
第四篇：竇桂梅教學(xué)實(shí)錄《珍珠鳥》
九江小學(xué)王曉前
nnnnnnn第一課，當(dāng)人和鳥的味道信任
首先，導(dǎo)致人和鳥的話題
（學(xué)生在蘇氏標(biāo)題西立墻之前大聲朗讀，白家義一江南，李白捐贈(zèng)王倫...）
老師：我剛剛聽到白菊怡的Yi江南，讓我們想起他的第一只鳥，我愿意跟學(xué)生聊天。
健康：Mo道組生活的微，一般肉和血一般。說(shuō)服國(guó)王殺死鳥兒的枝杈，在巢里的兒子希望媽媽。
老師：那些主演的鳥，打電話的人不打鳥，他們正在等待她的母親快速回家。幸運(yùn)的是，我們有愛，不會(huì)是一只鳥，經(jīng)常帶回家回家。這很好！（黑板）發(fā)生了幾天前，朋友送我一雙珍珠鳥。開 健康：珍珠。我認(rèn)為珍珠鳥必須看起來(lái)不錯(cuò)，很不錯(cuò)。
老師;看到？（顯示圖片，學(xué)生們不禁說(shuō)：好小啊！）我想聽聽學(xué)生們看完標(biāo)題后看到的問題。
（學(xué)生們閱讀標(biāo)題珍珠鳥，看起來(lái)很漂亮，很輕）
老師：讓我們打開文字，看看作家如何寫這只鳥。
（學(xué)生開始讀沉默，老師的鼓勵(lì)開始提高他們的手說(shuō)話后）
健康：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥是膽小的！文本說(shuō)，這是一只恐懼的鳥。
老師：你仔細(xì)閱讀。好吧，你引導(dǎo)我們?cè)僮x這句話。
健康：鳥鳴的聲音也很小，細(xì)膩和明亮，而且必須清脆小紅嘴的孩子。（分部指南閱讀 小孩的孩子）
老師：你真的很喜歡這里的聲音。這聽起來(lái)很舒服，感覺如此小和可愛。
（學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)小頭，小紅爪等詞，并在老師的指導(dǎo)下閱讀相關(guān)句子，閱讀小珍珠鳥活潑可愛）
第二，人們?nèi)绾乌A得信任
老師：通過閱讀，我們明白珍珠鳥可以用一個(gè)詞來(lái)描述（健康：小而精致）
健康：你也可以改變一個(gè)稱為嬌小和精致的成語(yǔ)。而勇氣還是小，可以說(shuō)是膽小如鼠。
老師：意思是一樣的，但它不漂亮。（學(xué)生理解，謹(jǐn)慎替代）
老師：你發(fā)現(xiàn)沒有，有一個(gè)文本 健康：（讀）我將使用Chlorophytum長(zhǎng)，帶有一個(gè)小綠色的葉子覆蓋在鳥籠里......老師：面試你（只是讀學(xué)生），我為什么這樣做？
健康是使它感覺到安全感，我故意使用Chlorophytum讓珍珠鳥感覺到這個(gè)籠子與以前的巢沒有太大的區(qū)別。
師;我用Chlorophytum來(lái)打扮籠子，實(shí)際使用下沉 健康：這是安靜的。
老師：如果你擺脫一個(gè)沒有，把這些句子在一起，進(jìn)入一個(gè)段落：如果我大聲看，打開葉子看內(nèi)部，管它，小家伙將_____。
（學(xué)生加害怕，害怕逃跑，不從籠子里出來(lái)）
老師：但是，這是如果。我喜歡這么多，怎么可能呢？所以，我不能......沒有......（和學(xué)生只是讀這些讀了幾個(gè)字），如果裝扮籠子，感覺作者的意圖，這里可以描述為（健康：空氣滿），（讀）因此，在白天，這是如此淘氣陪我。晚 健康：（讀）它實(shí)際上落到我的肩膀......這個(gè)小家伙實(shí)際上躺在我的肩膀睡著了......（課件播放這段經(jīng)文，并進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生口味躺在我肩膀上睡著這一只鳥的和諧狀態(tài)，然后音軌朗讀）
老師：看，這是躺在我肩上的鳥的夢(mèng)想場(chǎng)景，請(qǐng)給圖片題詞。
健康：和諧。
健康：信任，經(jīng)常創(chuàng)造一個(gè)美麗的境界。
老師：哦，你用的最后一句話，讓我們把這句話寫下來(lái)，讀。（老師黑板這句話）
健康：我想使用短語(yǔ)摘要（健康A(chǔ)：依賴，依賴）
老師：從細(xì)致的味道，只是感覺：一個(gè)安靜，充滿空氣，這兩種不同的表現(xiàn)交換一個(gè)共同的領(lǐng)域（健康：它變得有點(diǎn)假裝）
老師：啊？然后想想如何更準(zhǔn)確地描述小珍珠鳥在這個(gè)時(shí)候，不要忘記它是如此可愛？
健康：這個(gè)詞也用了，應(yīng)該放縱更合適。（掌聲）
老師：真正的放松，有一些放縱，這是coquetry的表現(xiàn)，呵呵。在這一點(diǎn)上，它可以說(shuō)是完整的。
健康：信任給它在房子里Sahuan的自由。
健康：信任給它躺在肩上睡覺快樂。
健康：信任給它更多的關(guān)心，甚至護(hù)理。
健康：信任給它更多的關(guān)懷，讓它感受到人們的溫暖。
老師：你說(shuō)這不是因?yàn)槿祟惖呐网B類在這個(gè)領(lǐng)域創(chuàng)造這種信任嗎？開始的文本的好，和結(jié)束一段，一起，然后朗讀。
健康：好！信任常常創(chuàng)造一個(gè)美麗的境界。（念念清楚，有閱讀后的經(jīng)驗(yàn)）
老師：兩個(gè)在黑板上，然后倒立說(shuō)我沒有長(zhǎng)藍(lán)色，云彩的綠色的小葉子覆蓋在籠子里，鳥仍然是籠子作為第二個(gè)家，從傳輸長(zhǎng)笛的聲音仍然簡(jiǎn)單。
師 ：更重要的是，籠門是打開的，想要飛出籠子飛出來(lái)，想飛回籠子飛回籠子。即使籠子也沒有設(shè)置，整個(gè)房子是鳥的家。（擦除保持架）
老師：真正的信任，“我也需要永遠(yuǎn)......無(wú)論.........安靜地嗎？
健康：我們可以重寫文本小伙子在白天，所以頑皮地陪我，鳥會(huì)憤怒地叫它嗎？夜里進(jìn)了小家伙還在和我一起玩，鳥兒會(huì)一遍又一遍打電話嗎？（更改課件）
健康：我們可以重寫文字不長(zhǎng)，它是在窗框上一段時(shí)間，飛出來(lái)。......老師：小家伙想飛出窗外飛出窗外，你可以回來(lái)，仍然躺在我的肩膀上的夢(mèng)想，我們不僅打開窗戶，而且打開窗戶的靈魂。在這里，請(qǐng)大膽想象，因?yàn)樾湃蝿?chuàng)造這樣一個(gè)美麗的境界。（學(xué)生聽音樂，創(chuàng)作。學(xué)生說(shuō)話六到七分鐘后）。
健康：我打開鳥籠，讓他們出去呼吸，但他們走了，即使小家伙走了。鳥兒感覺大自然的呼喚，藍(lán)天是鳥兒飛翔的家園，草原是鳥類生活的家園，那棵樹巢啊，鳥兒休息回家。自由是他們的家。
老師：是的，在人類世界中，我們主張以人為本，在鳥類世界中，如果我們說(shuō)人為本，也失去了最基本的平等和平衡的信任。如果你是作者，你不能把它嗎？如果你是一只珍珠鳥，你不飛嗎？
健康：如果我是作者，我會(huì)給他，因?yàn)槲蚁虢o他自由。
健康：我會(huì)把它。
老師：老師想問你是否有鳥兒，你飛不飛
老師：那么你寧愿失去藍(lán)天，失去你的翅膀飛嗎？
健康：我不會(huì)飛，因?yàn)檫@里很好，作者對(duì)我很好 照顧。
健康：我不飛，因?yàn)槲疫^去住在這里。如果我們飛走，是自由的，但危險(xiǎn)是太多了，還不是不能自由承受它？為了免費(fèi)，價(jià)格是無(wú)價(jià)的。遲到，一切都遲到，如果回到過去，人們沒有這么多，沒有那么壞，也許只是罰款。
在學(xué)生的背后說(shuō)，不會(huì)飛......老師：似乎每個(gè)人都習(xí)慣這種舒適的生活，忘記他們不得不飛翔的天空！作者還放嗎？鳥走還是不走？這確實(shí)是一個(gè)困境。這不是放在持有，去，不要這么容易和簡(jiǎn)單。總而言之，我們?nèi)祟惒粌H是地球上唯一的一個(gè)，如何彼此相互信任，相互尊重，共同分享和操作世界？了解重要和緊迫的問題，促使學(xué)生更多地思考，也許我們?cè)谡嬲斋@后走出教室。（離開類）
黑板： 珍珠鳥
??這很好！
信任，經(jīng)常創(chuàng)造一個(gè)美麗的境界。
（黑板上有幾個(gè)變化：先寫，加框架，然后擦拭掉 The）
主題教學(xué)的先驅(qū)。
課堂教學(xué)是另一種教師和學(xué)生生活的風(fēng)格，生活的意義和價(jià)值在于它的真實(shí)性質(zhì)。語(yǔ)言教學(xué)的價(jià)值是讓學(xué)生體驗(yàn)從來(lái)不懂的理解，從不參加會(huì)議，不能學(xué)習(xí)過程，并在這個(gè)過程中獲得生命的成長(zhǎng)。而一個(gè)理想的語(yǔ)言課，不僅需要教師的深厚文化基礎(chǔ)，還需要教師的高貴個(gè)性魅力。Dou老師的班級(jí)，充滿激情，喜歡Pentium前進(jìn)河，有時(shí)準(zhǔn)備走，有時(shí)澎湃，有時(shí)舒緩，在這激情背后，但也包含了一個(gè)巨大的理性力量，她引發(fā)了一個(gè)學(xué)生人與自然，人和其他人作為思維的信任主題。珍珠鳥本課程充分展示了一個(gè)充滿活力的語(yǔ)言老師的形象：深層語(yǔ)言功夫，精湛的采礦材料，擴(kuò)展教材的能力。在開始教學(xué)的時(shí)候，杜老師對(duì)珍珠鳥是一種恐懼的人的鳥，怎么會(huì)害怕人呢？這條線索引導(dǎo)學(xué)生找到鳥類和鳥類之間的關(guān)系，在文本的變化和原因，自然理解的信任，創(chuàng)造美麗的境界這篇文章的目的。隨后，杜老師跳出了文本 這是指耶和華雖然是耶和華，權(quán)柄卻愿意來(lái)。當(dāng)鎖的金籠子聽，小于森林自由哭泣。誰(shuí)氣味的籠鳥，飛也愿意飛也。和其他古詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生在解構(gòu)上構(gòu)建信任的話題，挖出所謂的信任實(shí)際上是狹隘的，真正的信任是給鳥免費(fèi)。然后，杜老師激勵(lì)學(xué)生想象：如果我真的相信珍珠鳥，珍珠鳥會(huì)得到真正的自由嗎？因此，學(xué)生造成了人與自然，人與人之間的關(guān)系，以及信任大的思想狀態(tài)。
實(shí)現(xiàn)突破，突破，然后突破的文本。......這一次她還帶來(lái)了她自己的主題教學(xué)和學(xué)校管理方面的最新思想和情緒。她指出，主題教學(xué)是以立法為核心，以促進(jìn)兒童的語(yǔ)言和共同發(fā)展精神為目標(biāo)，以主人為線索，整合各種閱讀資源，生活資源和文化資源，積累，情緒，以開放和活潑的母語(yǔ)學(xué)習(xí)課程的形式體驗(yàn)。她還指出，作為一名教師，應(yīng)該將知識(shí)融入智慧，積累文化的個(gè)性，勇于開展獨(dú)立思考與判斷 休息，有問題意識(shí)的感覺和看待視覺，增強(qiáng)學(xué)生的吸引力和吸引力。具體性能是：
真正的思考也來(lái)自于老師對(duì)哲學(xué)層面的文本的理解。從文本目的的角度來(lái)理解分類，有三種不同的方法來(lái)探索。一個(gè)是站在提交人的立場(chǎng)，恢復(fù)或重建提交人的情況和意圖。雖然絕對(duì)恢復(fù)是不可能的，但如果背景和內(nèi)容根據(jù)文字，追求恢復(fù)或方言盡可能恢復(fù)作者的意義，你可以剝離繭紡，以二者為準(zhǔn)。第二，站在讀者的立場(chǎng)，這里的理解的關(guān)鍵是讀者可以閱讀，而不是回到作者的原始意義，那么你會(huì)發(fā)現(xiàn)春天的花園不能關(guān)閉，一個(gè)紅色的陽(yáng)臺(tái)。第三，站在教學(xué)的目的，從閱讀這篇文章的目的出發(fā)，為什么，作為語(yǔ)言教學(xué)，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)詩(shī)意的表達(dá)，對(duì)服務(wù)的意義。
第五篇：《珍珠鳥》
第一部分
雙拓教學(xué)法前拓自主探究課指導(dǎo)教案
一、問題解決及能力培養(yǎng)目標(biāo)：
二、方法策略運(yùn)用：
三、教學(xué)過程：
一、談話交流，了解初讀情況：
1.師：在新學(xué)一篇課文之前我們都會(huì)用什么方法來(lái)探究學(xué)習(xí)？
生：（談自己的做法）。
師：（板書：初讀課文識(shí)字詞，正確朗讀記心里）初讀課文勾畫出生字詞，并解決生字詞。
2.師：今天老師就以《 珍珠鳥 》為例，教給大家課前自主探究更深入更全面的方法
（板書：自主探究方法指導(dǎo)）。
下面請(qǐng)同學(xué)們讀課文，理解生字新詞，了解課文內(nèi)容。
二、指導(dǎo)再讀：
師：俗話說(shuō)的好“書讀百遍其義自見”。下面同學(xué)們就用老師教你的這種方法，再讀課文，勾畫出感受深刻的句段，并做出簡(jiǎn)單的批注。
（教師班級(jí)巡走了解情況）
師：（板書：再讀課文解大意，省事速度要流利）這是一篇感人的文章，再讀時(shí)要抓住小鳥是怎樣慢慢相信作者的句子或詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)。
生：讀句子，談體會(huì)。（教師及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答是否完整）
三、指導(dǎo)深入讀：
師：為了深入理解課文內(nèi)容，我們還需要帶著課后問題深入朗讀課文，聯(lián)系上下文來(lái)解決問題。
（板書：三讀課文品句段，悟情明理是關(guān)鍵。）
下面我們?cè)儆美蠋熃唤o你的這種方法再去有感情的讀課文，站在作者的角度來(lái)讀這篇文章，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多妙處，找出來(lái)細(xì)細(xì)品味、加以點(diǎn)評(píng)：發(fā)現(xiàn)文章的精妙之處（生動(dòng)、形象、富有情味，能夠引發(fā)讀者的聯(lián)想、思考或情感共鳴等）；發(fā)現(xiàn)值得探究的問題，找到問題的答案。然后小組合作交流自己解決的問題，提出自己不理解的問題，如果小組內(nèi)解決不了，小組長(zhǎng)就將這些問題記錄下來(lái)。
（教師巡視指導(dǎo)，看看同學(xué)們解決了哪些問題，解決不了的有哪些問題）小組長(zhǎng)交流自己小組解決不了的問題。
四、指導(dǎo)搜集資料：
師：光靠讀課文，我們還有弄不明白的問題，這時(shí)就得需要我們搜集相關(guān)的資料幫助我們深入理解。
（板書：搜集資料），師：那么如何搜集相關(guān)的資料呢？(學(xué)生說(shuō)說(shuō))
教師講解：（出示課件）
（一）資料途徑：
1、文獻(xiàn)資料查閱
2、查找網(wǎng)絡(luò)資料
3、進(jìn)行調(diào)查訪問
（二）資料記錄方法
1、做摘錄（摘抄）
2、做提要（記錄主要的時(shí)間地點(diǎn)人物事件）
3、做札記（讀后感）
4、做綜述（列小標(biāo)題）
5、復(fù)印法
補(bǔ)充展示綜合實(shí)踐記錄本。
師：怎樣使查找的資料更有效？
（要有所選擇，根據(jù)我們要解決的主題來(lái)篩選。）
師：下面我們來(lái)說(shuō)說(shuō)要解決我們剛才提出的問題，你將會(huì)搜集哪些資料？生：回答，師：指導(dǎo)回答完整，例如：我要搜集---，是為了解決-----問題。）
師：我們將要搜集的資料幫助我們解決了幾個(gè)問題，還有仍沒解決的問題，就是我們學(xué)習(xí)課文時(shí)老師要和大家共同解決的問題。
五、回顧總結(jié)：
師：下面我們來(lái)共同回顧，這堂課老師教給大家什么樣的課前自主探究的方法？
生：看板書回顧，教師引導(dǎo)并再做總結(jié)。
師：大家學(xué)會(huì)這種方法了嗎？以后在自己探究每篇文章時(shí)，大家都用這種方法，相信你一定會(huì)學(xué)的更好！
第二部分
（學(xué)生及教師搜集的資料）
第三部分
《珍珠鳥》教學(xué)案（四年級(jí)語(yǔ)文齊淑芳設(shè)計(jì)）
一、問題解決及能力培養(yǎng)目標(biāo)：
二、方法策略：
三、教學(xué)過程：
（一）情景再現(xiàn)
1、哪些同學(xué)家里養(yǎng)過小動(dòng)物，你是怎么與你家的小動(dòng)物相處的?
2、（出示珍珠鳥睡在作者肩頭的畫面）今天老師就帶領(lǐng)同學(xué)們到大作家馮驥才家里看看，小鳥與他到底是怎樣的關(guān)系。（學(xué)生齊讀課題：珍珠鳥）
板書：珍珠鳥
（二）交流匯報(bào)展示
師：請(qǐng)同學(xué)們先在小組內(nèi)分享自己探究中的感悟和收獲及疑問。在交流中你覺得哪些地方不理解就記下來(lái)。（以學(xué)習(xí)小組的形式討論研究。）
教師巡視指導(dǎo)展示。
（三）疑難困惑點(diǎn)撥
1、學(xué)生盡情的展示自己的所感所想所悟和疑惑。其他同學(xué)認(rèn)真傾聽并提出自己的看法。
2.重點(diǎn)點(diǎn)撥理解：
（1）：珍珠鳥在我的精心照料下發(fā)生了哪些變化?（找出有關(guān)語(yǔ)句仔細(xì)體會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生在交流體會(huì)，或者指導(dǎo)學(xué)生朗讀去體會(huì)。）
（2）、為什么會(huì)發(fā)生這種變化?(師點(diǎn)撥：作者是把小鳥當(dāng)做什么來(lái)照料的？課文出現(xiàn)了幾次小家伙？那些字詞體現(xiàn)了作者對(duì)這個(gè)小家伙的喜愛之情？)
（3）、小鳥對(duì)作者非常信賴，把她的肩頭當(dāng)成最安全的地方。（學(xué)生也許會(huì)從作者對(duì)它的照料上回答，師點(diǎn)撥;小鳥的活動(dòng)范圍越來(lái)越大，膽子也越來(lái)越大，而“我”是怎么做的？）
（四）鞏固訓(xùn)練
再次出示人鳥相依圖，你有什么想法呢？是啊，作者此時(shí)的心情和我們是一樣的（板書）：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)生活實(shí)例來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。
學(xué)生談對(duì)“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。”這句話的理解。教師隨機(jī)教育學(xué)生熱愛大自然，保護(hù)環(huán)境。
（五）拓展閱讀
出示《語(yǔ)文主題叢書》中《 信任的力量 》這篇文章，你讀出了什么？明白了什么道理？
（六）新知情境創(chuàng)設(shè)
人與人靠信賴才能相處下去，動(dòng)物也不例外。如果失去了信賴又會(huì)怎么樣呢？請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)22課《九色鹿》，這是一個(gè)民間故事，看一看在這個(gè)故事中又會(huì)發(fā)生怎樣的事情呢？
第四部分反思
在教學(xué)中我以文為載體，通過特設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供一個(gè)語(yǔ)言素養(yǎng)的平臺(tái)和拓展思維的空間。讓學(xué)生讀中理解、讀中感悟、讀中體驗(yàn)。注重了學(xué)生之間的交流，相互啟發(fā)。再是鏈接生活，情感熏陶這一環(huán)節(jié)，特別是看圖思考達(dá)到高潮。激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際大膽發(fā)言。既激發(fā)了學(xué)生關(guān)愛生命、善待生命，保護(hù)環(huán)境的情感，也培養(yǎng)了學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。
通過本課的教學(xué)，讓我深深的感受到：學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，甚至比掌握語(yǔ)文知識(shí)更為重要。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，主動(dòng)獲取知識(shí)的有效途徑。在預(yù)習(xí)中學(xué)生學(xué)會(huì)了看問題—— 提問題—— 想問題—— 解決問題，思維活躍
起來(lái)，能夠從不同的角度分析，看待一個(gè)問題；能夠結(jié)合實(shí)際解決一些簡(jiǎn)單問題。
通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了探索和創(chuàng)新。養(yǎng)成了認(rèn)真預(yù)習(xí)和專心聽講的好習(xí)慣。有的學(xué)生說(shuō)：“在老師上課前，我總要預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)頭腦中的模糊認(rèn)識(shí)，初步加以糾正；在聽課過程中，本著尋求真理的態(tài)度，積極思考，明確自己到底錯(cuò)在哪里，從而牢固掌握。”“通過預(yù)習(xí)，我獲得了自信，上課積極回答問題了。”
教師的責(zé)任在于為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)條件，給于點(diǎn)撥、激勵(lì)，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，使他們從“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)到“我要學(xué)”的主動(dòng)狀態(tài)，讓他們“入景入情”，讓他們以最佳的學(xué)習(xí)心理去獲取知識(shí)，并求得快樂。
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