第一篇：江蘇省宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“兩類結(jié)構(gòu)教學(xué)法

江蘇省宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)的 “兩類結(jié)構(gòu)教學(xué)法

近些年來，在我國中小學(xué)教學(xué)改革中有一個(gè)奇特的現(xiàn)象：原來各方面都落后于城市的農(nóng)村學(xué)校突然后來居上，比如洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、東廬中學(xué)、后六中學(xué)等，相對(duì)于這些農(nóng)村學(xué)校的勇于變革，一些城市學(xué)校顯得過于保守。但，江蘇省宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)卻異軍突起，其提出?兩類結(jié)構(gòu)?教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)了?教師少教，學(xué)生多學(xué)?，靜悄悄的改革吸引了越來越多的同行。

為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供“工具”

在宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)，記者發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生面前都有一張紙，上面畫著一棵?知識(shí)樹?，即這節(jié)課或這一單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)。記者聽了數(shù)學(xué)教師張捷上的?四邊形?一堂課。上課一開始，張老師首先列明并強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，接著她提出例題，讓學(xué)生討論，通過解例題和學(xué)生一起歸納出解決這一類問題的方法。然后老師把這一章的知識(shí)結(jié)構(gòu)通過投影放出來，讓學(xué)生熟悉，同時(shí)讓學(xué)生填充并完成自己的?知識(shí)樹?。接下來張老師通過習(xí)題的變式訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，讓學(xué)生在問題探究中，學(xué)會(huì)方法，探究規(guī)律。在這節(jié)課的最后，張老師通過有一定難度的試題進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固練習(xí)和拓展提高。學(xué)生回答問題時(shí)的從容不迫，思路的清晰，強(qiáng)烈的方法意識(shí)，都給記者留下了深刻印象。

?把知識(shí)結(jié)構(gòu)弄清楚，這節(jié)課教起來很輕松。?課后張老師對(duì)記者說。?當(dāng)然這需要把六本教材打通，對(duì)教師要求很高。?張老師說，特殊四邊形有很多種方法判定，學(xué)生不容易記。?我教給他們方法，從位置和數(shù)量關(guān)系入手，看邊、角、對(duì)角線，將它轉(zhuǎn)化為三角形的問題。學(xué)生學(xué)起來很輕松，不用我講，學(xué)生已經(jīng)掌握了這種方法，后邊菱形、正方形就不用講了。?張老師強(qiáng)調(diào)，教師上課時(shí)方法意識(shí)一定要突出，?以前方法在教師的肚子里，現(xiàn)在我們把它教給學(xué)生，慢慢學(xué)生自己也會(huì)總結(jié)了。而且我們的學(xué)生自學(xué)能力特別強(qiáng)，你還沒有教他，他就知道教師要講什么?。

張老師說，這種教法為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了工具，就像干活用的扳手、榔頭一樣，學(xué)生拿到題就會(huì)想到應(yīng)該用什么方法。?這節(jié)課主要是教給學(xué)生在幾何證明中轉(zhuǎn)化問題和逆向思維的方法。通過變式訓(xùn)練，學(xué)生可以以少搏多，編出很多題。?這種上課模式使得?課堂效率提高很多?，?我們一周只有五節(jié)數(shù)學(xué)課，別的學(xué)校一般是六七節(jié)?。

記者隨堂聽了幾節(jié)其他的課，發(fā)現(xiàn)每堂課的基本結(jié)構(gòu)都與此相似。

應(yīng)該教給學(xué)生什么

宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長王俊對(duì)記者說，他們進(jìn)行這樣的課堂教學(xué)改革，目的是解決兩個(gè)基本問題：第一個(gè)問題是?我們應(yīng)該教給學(xué)生什么，達(dá)到什么目的？?第二個(gè)問題是?我們應(yīng)該怎樣教，才能使課堂教學(xué)更有效？?

?人生是有限的，而知識(shí)是無窮的。我們應(yīng)該在有限的時(shí)間里教給學(xué)生‘最有用’的知識(shí)。?王俊說，?我們的學(xué)生掌握了‘最有用’的知識(shí)后，就能在以后的學(xué)習(xí)中自主、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，就能實(shí)現(xiàn)‘教師少教而學(xué)生可以多學(xué)’的目的。?

王俊認(rèn)為，這種最有用最具價(jià)值的知識(shí)就是?兩類結(jié)構(gòu)?，即?概括化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)內(nèi)容?和?概括化、結(jié)構(gòu)化的方法程序?，分別簡稱為?知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)?和?方法程序結(jié)構(gòu)?。

?知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)?是由學(xué)科基本概念為核心組成的有組織的整體知識(shí)，它揭示了學(xué)科基本概念內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。?掌握知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生運(yùn)用概括化知識(shí)自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生運(yùn)用整體、聯(lián)系的思維解決實(shí)際問題，有利于學(xué)生形成解決某一類問題的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。?

王俊以語文中的?景物描寫?為例作了說明。比如魯迅的《從百草園到三味書屋》開頭一段的景物描寫，僅僅讓學(xué)生會(huì)背這一段并未解決問題，還需幫助他們歸納出景物描寫的方法，比如?抓住事物特征?、?動(dòng)靜結(jié)合?、?虛實(shí)相生?等。?如果我們只是停留在對(duì)文章瑣碎的分析，而不能幫助學(xué)生形成關(guān)于‘景物描寫’的知識(shí)結(jié)構(gòu)的話，那么，學(xué)生就不會(huì)較快地掌握關(guān)于‘景物描寫’的概括化知識(shí)，也很難把這種知識(shí)遷移運(yùn)用到其他學(xué)習(xí)情境中去。?

?方法程序結(jié)構(gòu)?是指結(jié)構(gòu)化了的一套辦事的操作步驟。?這是知識(shí)升華為智慧的關(guān)鍵，也是‘能力’的具體表現(xiàn)形式。如果課堂上能關(guān)注這樣的方法程序，并能將之概括化、結(jié)構(gòu)化，學(xué)生習(xí)得了這種方法程序，就能有效地解決同一類問題。?

比如，宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)的語文老師在教學(xué)中概括出了?閱讀?的基本方法程序結(jié)構(gòu)——?查—讀—品—悟?。?查?是?掃除文字障礙，理解作者生平和創(chuàng)作背景，為切入文本提供基本保障和背景知識(shí)?，?讀?是?整體把握文本內(nèi)容和主旨，盡量能用綱要圖示的形式，用準(zhǔn)確簡潔的語言，概括文章大意和主旨?，?品?是?重點(diǎn)探究最有語文核心價(jià)值的文本表達(dá)，即揣摩、研究文本某一方面的具體特色，透過文本探尋這種特色背后的規(guī)律和方法，幫助學(xué)生掌握最有遷移價(jià)值的語文知識(shí)和語文能力?。?悟?是?引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象，升華情感，感悟方法。

?通過這樣的方法程序結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決閱讀問題的思維模式，在閱讀教學(xué)中效果是顯著的。學(xué)生在讀文章時(shí)，就有了思維的基本導(dǎo)向，不會(huì)出現(xiàn)大的偏差。?王俊說。當(dāng)然，這樣的方法程序，其運(yùn)用的熟練性、內(nèi)涵的豐富性是必須建立在大量的閱讀實(shí)踐基礎(chǔ)上的。

?通過掌握‘兩類結(jié)構(gòu)’，有利于學(xué)生形成閱讀的認(rèn)知圖式，通過大量豐富的閱讀實(shí)踐，能夠快速提高學(xué)生的自主閱讀能力。?王俊說，?在課堂教學(xué)中，我們教給學(xué)生‘兩類結(jié)構(gòu)’，學(xué)生掌握了‘兩類結(jié)構(gòu)’，就掌握了主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生就能自主地學(xué)習(xí)，獨(dú)立地學(xué)習(xí)，高效地學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)教師少教或不教而學(xué)生能多學(xué)的目的。?

怎樣教最有效

明確了應(yīng)該?教什么?之后，接著就是?怎樣教?的問題：在實(shí)際教學(xué)過程中如何用?兩類結(jié)構(gòu)?進(jìn)行教學(xué)？

王俊將之概括為一句話：?三環(huán)二線一核心?。?三環(huán)?指以?例題找方法?，?習(xí)題悟方法?、?試題驗(yàn)方法?三個(gè)大環(huán)節(jié)構(gòu)成的教學(xué)過程。

?例題找方法?：重點(diǎn)不是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)某一知識(shí)或解決某一問題，而是在學(xué)習(xí)這一知識(shí)或解決這一問題的基礎(chǔ)上，探尋歸納出學(xué)習(xí)某一類知識(shí)或解決某一類問題的基本方法。

?習(xí)題悟方法?：著重在?變?上下功夫，讓知識(shí)例子不斷變化，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)不同的例子中感悟知識(shí)的變化規(guī)律，使學(xué)生進(jìn)一步明白?一題多變?、?多題歸一?的道理，讓學(xué)生明白?萬變不離其宗?。使學(xué)生通過課堂大量的變式訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍，真正領(lǐng)悟把握學(xué)習(xí)某一類知識(shí)或解決某一類問題的思維方式和基本方法，從而真正擺脫傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)。

?試題用方法?：試題的針對(duì)性要強(qiáng)，題目要適量，難度要適中，要獨(dú)立驗(yàn)證，盡量以書面檢測(cè)的形式，要努力實(shí)現(xiàn)?四個(gè)當(dāng)堂?：當(dāng)堂檢測(cè)、當(dāng)堂批閱、當(dāng)堂反饋、當(dāng)堂矯正。

“二線?指以例題、習(xí)題、試題等教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的知識(shí)線（明線），以及貫穿其中的學(xué)習(xí)某一類知識(shí)或解決某一類問題的方法而構(gòu)成的方法線（暗線）。

?一核心?指貫穿整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)某一類知識(shí)或解決某一類問題的思維方式。其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生掌握學(xué)科基本概念、基本結(jié)構(gòu)和學(xué)科思想方法，并在此基礎(chǔ)上利用概念、原理、法則去思考問題和解決問題。

在以上三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，以教學(xué)內(nèi)容為?知識(shí)線?，是?明線?；而學(xué)習(xí)某一類知識(shí)或解決某一類問題的思維方式為?方法線?，是?暗線?。?在整個(gè)教學(xué)過程中教師始終用‘暗線’

控制引導(dǎo)‘明線’。通過教師的引導(dǎo)，‘知識(shí)線’使學(xué)生掌握了基本知識(shí)，‘方法線’讓學(xué)生形成了能力，老師的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法，學(xué)生在‘學(xué)會(huì)’的過程中變得‘會(huì)學(xué)’和‘樂學(xué)’。?

從迷蒙走向覺醒的學(xué)習(xí)

在采訪中記者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)?兩類結(jié)構(gòu)?教學(xué)法很歡迎。?在這里我體會(huì)到了學(xué)校的快樂。很喜歡這里輕松的教學(xué)方式，讓我有更多的時(shí)間了解課外的知識(shí)。?一位名叫吳菡的學(xué)生說。

?我剛進(jìn)初中時(shí)，功課多了，感覺無從下手。考試前，我靠強(qiáng)記；考完了，不久又忘記了。?一位名叫潘玥瀾的學(xué)生說，?自從我們課堂上運(yùn)用了畫知識(shí)樹的方法，從每一課，到每一單元，到整本書，學(xué)習(xí)用樹干、樹枝、樹葉、果實(shí)揭示各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在整體中處于什么位置，與鄰近的知識(shí)點(diǎn)有何區(qū)別和聯(lián)系。這樣，我經(jīng)常學(xué)著‘畫樹’來完成單元復(fù)習(xí)小結(jié)了。?畫知識(shí)樹，讓她感覺到了事半功倍的效果，提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)勁頭也足了。?有了這棵樹，猶如在一堆亂麻中找出了起頭，在繁雜的信息中找出了重點(diǎn)。?

?以前，我們學(xué)習(xí)課文是跟著感覺走，現(xiàn)在，我們懂得了從‘寫了什么’、‘為什么寫’、‘怎么寫’三個(gè)方面去看一篇文章，我們知道了‘整體感知’課文，可以運(yùn)用‘段意串聯(lián)法’、‘要素歸納法’、‘文體導(dǎo)讀法’等方法，來梳理文章大意。?一位學(xué)生寫下了這樣的學(xué)習(xí)感言。

?學(xué)生的學(xué)習(xí)正從迷蒙走向覺醒，從低效走向高效，從負(fù)擔(dān)走向快樂。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也隨之改變了，課上學(xué)生的思維訓(xùn)練增加了，學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了。?王俊說，?我們實(shí)現(xiàn)了好學(xué)生更好，差學(xué)生變好，出現(xiàn)了‘水漲船高’的現(xiàn)象。?

為了了解學(xué)校教學(xué)改革對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的影響，記者還走訪了一些已經(jīng)升入當(dāng)?shù)氐母咧幸伺d中學(xué)的學(xué)生。他們表示：?這種教學(xué)讓我們初中特別輕松。思路比較清晰，雖然現(xiàn)在我們已經(jīng)不再畫知識(shí)樹，但思路還是值得借鑒的。??通過這種方法可以很容易地把知識(shí)點(diǎn)理出來。??復(fù)習(xí)比較方便，更有條理，對(duì)知識(shí)掌握更清晰。?

宜興中學(xué)徐正斌老師對(duì)記者說：?宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生絕大部分學(xué)習(xí)效率都比較高，而且他們很陽光，特別有智慧。?

?宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)，轉(zhuǎn)變快，組織、表達(dá)等各方面的能力比較強(qiáng)。?宜興中學(xué)吳俊峰老師說，?這是初中的積累在起作用。本來是我們高中應(yīng)該做的工作，他們初中已經(jīng)做好了。?

第二篇：宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)的結(jié)構(gòu)教學(xué)法

宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)的結(jié)構(gòu)教學(xué)法

為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供?工具?

在宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)，記者發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生面前都有一張紙，上面畫著一棵?知識(shí)樹?，即這節(jié)課或這一單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)。記者聽了數(shù)學(xué)教師張捷上的?四邊形?一堂課。上課一開始，張老師首先列明并強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，接著她提出例題，讓學(xué)生討論，通過解例題和學(xué)生一起歸納出解決這一類問題的方法。然后老師把這一章的知識(shí)結(jié)構(gòu)通過投影放出來，讓學(xué)生熟悉，同時(shí)讓學(xué)生填充并完成自己的?知識(shí)樹?。接下來張老師通過習(xí)題的變式訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，讓學(xué)生在問題探究中，學(xué)會(huì)方法，探究規(guī)律。在這節(jié)課的最后，張老師通過有一定難度的試題進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固練習(xí)和拓展提高。學(xué)生回答問題時(shí)的從容不迫，思路的清晰，強(qiáng)烈的方法意識(shí)，都給記者留下了深刻印象。

?把知識(shí)結(jié)構(gòu)弄清楚，這節(jié)課教起來很輕松。?課后張老師對(duì)記者說。?當(dāng)然這需要把六本教材打通，對(duì)教師要求很高。?張老師說，特殊四邊形有很多種方法判定，學(xué)生不容易記。?我教給他們方法，從位置和數(shù)量關(guān)系入手，看邊、角、對(duì)角線，將它轉(zhuǎn)化為三角形的問題。學(xué)生學(xué)起來很輕松，不用我講，學(xué)生已經(jīng)掌握了這種方法，后邊菱形、正方形就不用講了。?張老師強(qiáng)調(diào)，教師上課時(shí)方法意識(shí)一定要突出，?以前方法在教師的肚子里，現(xiàn)在我們把它教給學(xué)生，慢慢學(xué)生自己也會(huì)總結(jié)了。而且我們的學(xué)生自學(xué)能力特別強(qiáng)，你還沒有教他，他就知道教師要講什么?。

張老師說，這種教法為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了工具，就像干活用的扳手、榔頭一樣，學(xué)生拿到題就會(huì)想到應(yīng)該用什么方法。?這節(jié)課主要是教給學(xué)生在幾何證明中轉(zhuǎn)化問題和逆向思維的方法。通過變式訓(xùn)練，學(xué)生可以以少搏多，編出很多題。?這種上課模式使得?課堂效率提高很多?，?我們一周只有五節(jié)數(shù)學(xué)課，別的學(xué)校一般是六七節(jié)?。

記者隨堂聽了幾節(jié)其他的課，發(fā)現(xiàn)每堂課的基本結(jié)構(gòu)都與此相似。

應(yīng)該教給學(xué)生什么

宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長王俊對(duì)記者說，他們進(jìn)行這樣的課堂教學(xué)改革，目的是解決兩個(gè)基本問題：第一個(gè)問題是?我們應(yīng)該教給學(xué)生什么，達(dá)到什么目的？?第二個(gè)問題是?我們應(yīng)該怎樣教，才能使課堂教學(xué)更有效？?。

?人生是有限的，而知識(shí)是無窮的。我們應(yīng)該在有限的時(shí)間里教給學(xué)生‘最有用’的知識(shí)。?王俊說，?我們的學(xué)生掌握了‘最有用’的知識(shí)后，就能在以后的學(xué)習(xí)中自主、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，就能實(shí)現(xiàn)‘教師少教而學(xué)生可以多學(xué)’的目的。?

王俊認(rèn)為，這種最有用最具價(jià)值的知識(shí)就是?兩類結(jié)構(gòu)?，即?概括化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)內(nèi)容?和?概括化、結(jié)構(gòu)化的方法程序?，分別簡稱為?知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)?和?方法程序結(jié)構(gòu)?。

?知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)?是由學(xué)科基本概念為核心組成的有組織的整體知識(shí)，它揭示了學(xué)科基本概念內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。?掌握知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生運(yùn)用概括化知識(shí)自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生運(yùn)用整體、聯(lián)系的思維解決實(shí)際問題，有利于學(xué)生形成解決某一類問題的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。?

王俊以語文中的?景物描寫?為例作了說明。比如魯迅的《從百草園到三味書屋》開頭一段的景物描寫，僅僅讓學(xué)生會(huì)背這一段并未解決問題，還需幫助他們歸納出景物描寫的方法，比如?抓住事物特征?、?動(dòng)靜結(jié)合?、?虛實(shí)相生?等。?如果我們只是停留在對(duì)文章瑣碎的分析，而不能幫助學(xué)生形成關(guān)于‘景物描寫’的知識(shí)結(jié)構(gòu)的話，那么，學(xué)生就不會(huì)較快地掌握關(guān)于‘景物描寫’的概括化知識(shí)，也很難把這種知識(shí)遷移運(yùn)用到其他學(xué)習(xí)情境中去。?

?方法程序結(jié)構(gòu)?是指結(jié)構(gòu)化了的一套辦事的操作步驟。?這是知識(shí)升華為智慧的關(guān)鍵，也是‘能力’的具體表現(xiàn)形式。如果課堂上能關(guān)注這樣的方法程序，并能將之概括化、結(jié)構(gòu)化，學(xué)生習(xí)得了這種方法程序，就能有效地解決同一類問題。?

比如，宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)的語文老師在教學(xué)中概括出了?閱讀?的基本方法程序結(jié)構(gòu)——?查—讀—品—悟?。?查?是?掃除文字障礙，理解作者生平和創(chuàng)作背景，為切入文本提供基本保障和背景知識(shí)?；?讀?是?整體把握文本內(nèi)容和主旨，盡量能用綱要圖示的形式，用準(zhǔn)確簡潔的語言，概括文章大意和主旨?；?品?是?重點(diǎn)探究最有語文核心價(jià)值的文本表達(dá)，即揣摩、研究文本某一方面的具體特色，透過文本探尋這種特色背后的規(guī)律和方法，幫助學(xué)生掌握最有遷移價(jià)值的語文知識(shí)和語文能力?；?悟?是?引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象，升華情感，感悟方法。

?通過這樣的方法程序結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決閱讀問題的思維模式，在閱讀教學(xué)中效果是顯著的。學(xué)生在讀文章時(shí)，就有了思維的基本導(dǎo)向，不會(huì)出現(xiàn)大的偏差。?王俊說。當(dāng)然，這樣的方法程序，其運(yùn)用的熟練性、內(nèi)涵的豐富性是必須建立在大量的閱讀實(shí)踐基礎(chǔ)上的。

?通過掌握‘兩類結(jié)構(gòu)’，有利于學(xué)生形成閱讀的認(rèn)知圖式，通過大量豐富的閱讀實(shí)踐，能夠快速提高學(xué)生的自主閱讀能力。?王俊說，?在課堂教學(xué)中，我們教給學(xué)生‘兩類結(jié)構(gòu)’，學(xué)生掌握了‘兩類結(jié)構(gòu)’，就掌握了主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生就能自主地學(xué)習(xí)，獨(dú)立地學(xué)習(xí)，高效地學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)教師少教或不教而學(xué)生能多學(xué)的目的。?

怎樣教最有效

明確了應(yīng)該?教什么?之后，接著就是?怎樣教?的問題：在實(shí)際教學(xué)過程中如何用?兩類結(jié)構(gòu)?進(jìn)行教學(xué)？

王俊將之概括為一句話：?三環(huán)二線一核心?。

?三環(huán)?指以?例題找方法?，?習(xí)題悟方法?、?試題驗(yàn)方法?三個(gè)大環(huán)節(jié)構(gòu)成的教學(xué)過程。

?例題找方法?：重點(diǎn)不是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)某一知識(shí)或解決某一問題，而是在學(xué)習(xí)這一知識(shí)或解決這一問題的基礎(chǔ)上，探尋歸納出學(xué)習(xí)某一類知識(shí)或解決某一類問題的基本方法。

?習(xí)題悟方法?：著重在?變?上下功夫，讓知識(shí)例子不斷變化，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)不同的例子中感悟知識(shí)的變化規(guī)律，使學(xué)生進(jìn)一步明白?一題多變?、?多題歸一?的道理，讓學(xué)生明白?萬變不離其宗?。

使學(xué)生通過課堂大量的變式訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍，真正領(lǐng)悟把握學(xué)習(xí)某一類知識(shí)或解決某一類問題的思維方式和基本方法，從而真正擺脫傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)。

?試題用方法?：試題的針對(duì)性要強(qiáng)，題目要適量，難度要適中，要獨(dú)立驗(yàn)證，盡量以書面檢測(cè)的形式，要努力實(shí)現(xiàn)?四個(gè)當(dāng)堂?：當(dāng)堂檢測(cè)、當(dāng)堂批閱、當(dāng)堂反饋、當(dāng)堂矯正。

?二線?指以例題、習(xí)題、試題等教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的知識(shí)線（明線），以及貫穿其中的學(xué)習(xí)某一類知識(shí)或解決某一類問題的方法而構(gòu)成的方法線（暗線）。

?一核心?指貫穿整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)某一類知識(shí)或解決某一類問題的思維方式。其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生掌握學(xué)科基本概念、基本結(jié)構(gòu)和學(xué)科思想方法，并在此基礎(chǔ)上利用概念、原理、法則去思考問題和解決問題。

在以上三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，以教學(xué)內(nèi)容為?知識(shí)線?，是?明線?；而學(xué)習(xí)某一類知識(shí)或解決某一類問題的思維方式為?方法線?，是?暗線?。?在整個(gè)教學(xué)過程中教師始終用‘暗線’控制引導(dǎo)‘明線’。通過教師的引導(dǎo)，‘知識(shí)線’使學(xué)生掌握了基本知識(shí)，‘方法線’讓學(xué)生形成了能力，老師的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法，學(xué)生在‘學(xué)會(huì)’的過程中變得‘會(huì)學(xué)’和‘樂學(xué)’。?

從迷蒙走向覺醒的學(xué)習(xí)

在采訪中記者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)?兩類結(jié)構(gòu)?教學(xué)法很歡迎。?在這里我體會(huì)到了學(xué)校的快樂。很喜歡這里輕松的教學(xué)方式，讓我有更多 的時(shí)間了解課外的知識(shí)。?一位名叫吳菡的學(xué)生說。

?我剛進(jìn)初中時(shí)，功課多了，感覺無從下手。考試前，我靠強(qiáng)記；考完了，不久又忘記了。?一位名叫潘玥瀾的學(xué)生說，?自從我們課堂上運(yùn)用了畫知識(shí)樹的方法，從每一課，到每一單元，到整本書，學(xué)習(xí)用樹干、樹枝、樹葉、果實(shí)揭示各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在整體中處于什么位置，與鄰近的知識(shí)點(diǎn)有何區(qū)別和聯(lián)系。這樣，我經(jīng)常學(xué)著‘畫樹’來完成單元復(fù)習(xí)小結(jié)了。?畫知識(shí)樹，讓她感覺到了事半功倍的效果，提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)勁頭也足了。?有了這棵樹，猶如在一堆亂麻中找出了起頭，在繁雜的信息中找出了重點(diǎn)。?

?以前，我們學(xué)習(xí)課文是跟著感覺走，現(xiàn)在，我們懂得了從‘寫了什么’、‘為什么寫’、‘怎么寫’三個(gè)方面去看一篇文章，我們知道了‘整體感知’課文，可以運(yùn)用‘段意串聯(lián)法’、‘要素歸納法’、‘文體導(dǎo)讀法’等方法，來梳理文章大意。?一位學(xué)生寫下了這樣的學(xué)習(xí)感言。

?學(xué)生的學(xué)習(xí)正從迷蒙走向覺醒，從低效走向高效，從負(fù)擔(dān)走向快樂。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也隨之改變了，課上學(xué)生的思維訓(xùn)練增加了，學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了。?王俊說，?我們實(shí)現(xiàn)了好學(xué)生更好，差學(xué)生變好，出現(xiàn)了‘水漲船高’的現(xiàn)象。?

為了了解學(xué)校教學(xué)改革對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的影響，記者還走訪了一些已經(jīng)升入當(dāng)?shù)氐母咧幸伺d中學(xué)的學(xué)生。他們表示：?這種教學(xué)讓我們初中特別輕松。思路比較清晰，雖然現(xiàn)在我們已經(jīng)不再畫知識(shí)樹，但思路還是值得借鑒的。??通過這種方法可以很容易地把知識(shí)點(diǎn)理出

來。??復(fù)習(xí)比較方便，更有條理，對(duì)知識(shí)掌握更清晰。?

宜興中學(xué)徐正斌老師對(duì)記者說：?宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生絕大部分學(xué)習(xí)效率都比較高，而且他們很陽光，特別有智慧。?

?宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)，轉(zhuǎn)變快，組織、表達(dá)等各方面的能力比較強(qiáng)。?宜興中學(xué)吳俊峰老師說，?這是初中的積累在起作用。本來是我們高中應(yīng)該做的工作，他們初中已經(jīng)做好了。?

第三篇：對(duì)“兩類結(jié)構(gòu)”教學(xué)法的思考

對(duì)“兩類結(jié)構(gòu)”教學(xué)法的思考

最近考察了宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)，感觸頗多，宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)采用“兩類結(jié)構(gòu)”教學(xué)法，即“概括化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)內(nèi)容”和“概括化、結(jié)構(gòu)化的方法程序”，分別簡稱為“知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)”和“方法程序結(jié)構(gòu)”。實(shí)現(xiàn)了“教師少教，學(xué)生多學(xué)”,這種上課模式使得課堂效率提高很多。在宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)，每個(gè)學(xué)生面前都有一張紙，上面畫著一棵“知識(shí)樹”，即這節(jié)課或這一單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)。有幸聽了數(shù)學(xué)教師張捷上的”銳角三角函數(shù)“一堂課。上課一開始，張老師讓學(xué)生畫一個(gè)含30°角的直角三角形，用刻度尺量出你所作的30°角所對(duì)的直角邊與斜邊的長，并求出它們的比值與同桌交流，你有什么發(fā)現(xiàn)？接著列明并強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、理解銳角三角函數(shù)的意義。

2、會(huì)讀、會(huì)寫三角函數(shù)的符號(hào)。

3、會(huì)用銳角三角函數(shù)定義進(jìn)行簡單計(jì)算。接著她提出問題 ＜A的對(duì)邊與＜A的斜邊的比是多少？與所作的三角形的大小有關(guān)嗎？緊接著有類比函數(shù)的定義給出三角函數(shù)的定義，張老師在強(qiáng)調(diào)了三角函數(shù)的定義后，再找出規(guī)律來記憶三角函數(shù)，接下來張老師又依次出示了6個(gè)習(xí)題，通過習(xí)題的變式訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，讓學(xué)生在問題探究中，學(xué)會(huì)方法，探究規(guī)律。比如直接用定義解題，設(shè)K法，通過構(gòu)造直角三角形解題。最后填充完成“知識(shí)樹”。學(xué)生回答問題時(shí)的從容不迫，思路的清晰，強(qiáng)烈的方法意識(shí)，都給我留下了深刻印象。張老師的做法有以下三點(diǎn):（1）“例題找方法”：重點(diǎn)不是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)某一知識(shí)或解決某一問題，而是在學(xué)習(xí)這一知識(shí)或解決這一問題的基礎(chǔ)上，探尋歸納出學(xué)習(xí)某一類知識(shí)或解決某一類問題的基本方法。（2）“習(xí)題悟方法”：著重在“變”上下功夫，讓知識(shí)例子不斷變化，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)不同的例子中感悟知識(shí)的變化規(guī)律，使學(xué)生進(jìn)一步明白“一題多變”、“多題歸一”的道理，讓學(xué)生明白“萬變不離其宗”。使學(xué)生通過課堂大量的變式訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍，真正領(lǐng)悟把握學(xué)習(xí)某一類知識(shí)或解決某一類問題的思維方式和基本方法，從而真正擺脫傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)。（3）“試題用方法”：試題的針對(duì)性很強(qiáng)，題目適量，難度適中，獨(dú)立驗(yàn)證，以書面檢測(cè)的形式，實(shí)現(xiàn)了“四個(gè)當(dāng)堂”：當(dāng)堂檢測(cè)、當(dāng)堂批閱、當(dāng)堂反饋、當(dāng)堂矯正。確實(shí)起到了事半功倍的效果。

人生是有限的，而知識(shí)是無窮的。我們應(yīng)該在有限的時(shí)間里讓學(xué)生學(xué)會(huì)‘最有用’的知識(shí)。學(xué)生在掌握了‘最有用’ 的知識(shí)后，就能在以后的學(xué)習(xí)中自主、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)必須講究方法，而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的本質(zhì)目的，就是為了提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)效率的高低，是一個(gè)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。在學(xué)生時(shí)代，學(xué)習(xí)效率的高低主要對(duì)學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響。當(dāng)一個(gè)人進(jìn)入社會(huì)之后，還要在工作中不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，這時(shí)候，一個(gè)人學(xué)習(xí)效率的高低則會(huì)影響他（或她）的工作成績，繼而影響他的事業(yè)和前途。可見，在中學(xué)階段就養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有較高的學(xué)習(xí)效率，對(duì)人一生的發(fā)展都大有益處。

課前自學(xué)是學(xué)生學(xué)好新課，取得高效率的學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)。如果不搞好課前自學(xué)，上新課時(shí)就會(huì)心中無數(shù)，不得要領(lǐng)。老師灌，自己吞，消極被動(dòng)，食而不化。反之，如果做好了課前自學(xué)，不僅可以培養(yǎng)自學(xué)能力（主要是獨(dú)立思考問題的能力），而且可以提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。知道自己有哪些問題弄不懂，主要精力應(yīng)集中在解決哪個(gè)或哪幾個(gè)問題上。對(duì)新教材有個(gè)初步的了解，就可以集中精力對(duì)付新課的重點(diǎn)和自己理不懂的難點(diǎn)，配合老師授課，及時(shí)消化新知識(shí)和掌握新技能。

上課是學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在上課時(shí)要注意以下幾點(diǎn);第一，帶著新課要解決的主要問題和在課前自學(xué)中弄不懂的問題與詞語，有目的地認(rèn)真聽講和做實(shí)驗(yàn)。始終保持高度集中的注意力，認(rèn)真觀察，積極思維，力爭把當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)堂消化。第二，將自己通過課前自學(xué)而獲得的對(duì)新教材的理解與老師的講解加以比較，加深對(duì)新教材的理解和記憶，糾正原先自己理解上的錯(cuò)誤。第三，認(rèn)真做好課堂筆記。

第四，在上課過程中要積極提問，并將課堂上沒有機(jī)會(huì)得到解決的問題，用筆記下來，以便課后解決。按上面要求做好課前自學(xué)，學(xué)生就能更專心地上課.能更為主動(dòng)和靈活地接受老師授課。課后及時(shí)復(fù)習(xí)能加深和鞏固對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識(shí)以達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。所以，科學(xué)的、高效率的學(xué)習(xí)，必須把握“及時(shí)復(fù)習(xí)”這一環(huán)。復(fù)習(xí)時(shí)間的長短，可根據(jù)教材難易和自己理解的程度而定。

獨(dú)立作業(yè)是學(xué)生經(jīng)過自己頭腦的獨(dú)立思考，自覺靈活地分析問題和解決問題，進(jìn)一步加深和鞏固對(duì)新知識(shí)的理解和對(duì)新技能的掌握的過程。如果按要求抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)，獨(dú)立完成作業(yè)是不困難的。第一，解答每一個(gè)問題和做每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，都應(yīng)該是學(xué)生自己運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)認(rèn)真地進(jìn)行獨(dú)立思考和獨(dú)立操作的結(jié)果。第二，克服做作業(yè)的盲目性。做練習(xí)的目的是為了加深對(duì)新知識(shí)的理解和掌握運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問題的方法，提高分析問題和解決問題的能力。第三，在時(shí)間允許的情況下，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際知識(shí)水平，適當(dāng)?shù)剡x做一些難度較大的有代表性的綜合性練習(xí)題，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)靈活運(yùn)用知識(shí)解決較復(fù)雜問題的技能。第四，對(duì)于難題，要反復(fù)閱讀教材（包括與解題有聯(lián)系的舊教材）和聽講筆記，認(rèn)真鉆研參考資料，加深難題的理解，促成問題的解決。經(jīng)過獨(dú)立思考后，問題仍然不能解決，可請(qǐng)教老師和同學(xué)。與老師和同學(xué)開展問題討論，是打開思路、解決問題的一種好方法。

在獨(dú)立作業(yè)的過程中，有時(shí)自以為做對(duì)了，但經(jīng)老師的批改后，發(fā)現(xiàn)實(shí)際上是做錯(cuò)了。為什么會(huì)做錯(cuò)呢？有的是疏忽大意造成的；有的是由于對(duì)新知識(shí)和與新知識(shí)有聯(lián)系的舊知識(shí)的錯(cuò)誤理解。分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，糾正在運(yùn)用知識(shí)于實(shí)際的過程中所暴露出來的對(duì)知識(shí)的錯(cuò)誤理解的過程，就是解決疑難問題的過程。這種對(duì)知識(shí)的錯(cuò)誤理解如果得不到及時(shí)糾正，所獲得的一知半解的知識(shí)，就會(huì)嚴(yán)重地影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)果必須導(dǎo)致學(xué)習(xí)無法有效地繼續(xù)進(jìn)行下去。

提高學(xué)習(xí)效率并非一朝一夕之事，需要長期的探索和積累。前人的經(jīng)驗(yàn)是可以借鑒的，但必須充分結(jié)合自己的特點(diǎn)。影響學(xué)習(xí)效率的因素，有學(xué)習(xí)之內(nèi)的，但更多的因素在學(xué)習(xí)之外。首先要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理利用時(shí)間，另外還要注意“專心、用心、恒心”等基本素質(zhì)的培養(yǎng).對(duì)于自身的優(yōu)勢(shì)、缺陷等更要有深刻的認(rèn)識(shí)。總之，“世上無難事，只怕有心人。”

第四篇：“兩類結(jié)構(gòu)”教學(xué)法據(jù)于現(xiàn)場(chǎng)的體驗(yàn)與理解

“兩類結(jié)構(gòu)”教學(xué)法據(jù)于現(xiàn)場(chǎng)的體驗(yàn)與理解

【摘要】隨著教育課程改革向縱深推進(jìn)，如何在新課程理念的指導(dǎo)下改革中小學(xué)課堂教學(xué)，把先進(jìn)的教學(xué)理念融入日常的教學(xué)行為之中，已日益成為廣大教育工作者關(guān)注和探討的熱點(diǎn)問題。“兩類結(jié)構(gòu)”教學(xué)法是江蘇省宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)王俊先生提出的教改實(shí)驗(yàn)成果，許多教育媒體曾作報(bào)道，在全國產(chǎn)生較為廣泛的影響。“兩類結(jié)構(gòu)”教學(xué)法，立足課堂，解決兩個(gè)基本問題：“我們應(yīng)該教給學(xué)生什么，達(dá)到什么目的？”“我們應(yīng)該怎樣教，才能使課堂教學(xué)更有效？”“兩類結(jié)構(gòu)”教學(xué)法的研究與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了“教師少教，學(xué)生多學(xué)”的效果，促進(jìn)了宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)教學(xué)成績質(zhì)的飛越。筆者結(jié)合物理教學(xué)從“知識(shí)結(jié)構(gòu)”“方法結(jié)構(gòu)”和“三環(huán)二線一核心”三個(gè)方面談?wù)勛约簩?duì)“兩類結(jié)構(gòu)”教學(xué)法的認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】兩類結(jié)構(gòu)；方法結(jié)構(gòu)；三環(huán)二線一核心；自主學(xué)習(xí)

隨著教育課程改革向縱深推進(jìn)，如何在新課程理念的指導(dǎo)下改革中小學(xué)課堂教學(xué)，把先進(jìn)的教學(xué)理念融入日常的教學(xué)行為之中，已日益成為廣大教育工作者關(guān)注和探討的熱點(diǎn)問題。“兩類結(jié)構(gòu)”教學(xué)法是江蘇省宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)王俊先生提出的教改實(shí)驗(yàn)成果，許多教育媒體曾作報(bào)道，在全國產(chǎn)生較為廣泛的影響。“兩類結(jié)構(gòu)”教學(xué)法，立足課堂，解決兩個(gè)基本問題：“我們應(yīng)該教給學(xué)生什么，達(dá)到什么目的？”“我們應(yīng)該怎樣教，才能使課堂教學(xué)更有效？”“兩類結(jié)構(gòu)”教學(xué)法的研究與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了“教師少教，學(xué)生多學(xué)”的效果，促進(jìn)了宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)教學(xué)成績質(zhì)的飛越。課堂教學(xué)改革是教育改革的核心，教育改革只有進(jìn)入到課堂的層面，才真正進(jìn)入了深水區(qū)，課堂不變，教育就不變，教育不變，學(xué)生就不變，課堂是教育發(fā)展的核心地帶。只有抓住課堂這個(gè)核心環(huán)節(jié)，教育才能真正的得到發(fā)展。據(jù)于現(xiàn)場(chǎng)的課堂觀摩和體驗(yàn)，讓我對(duì)“兩類結(jié)構(gòu)”教學(xué)法有更深刻的理解。

一、“知識(shí)結(jié)構(gòu)”：引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)新思維

王俊先生認(rèn)為，我們應(yīng)該在有限的時(shí)間里教給學(xué)生“最有用的知識(shí)”，這種最有用、最具價(jià)值的知識(shí)就是“兩類結(jié)構(gòu)”，即“概括化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)內(nèi)容”和“概括化、結(jié)構(gòu)化的方法程序”。通過結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)所有的物理儀器都是從儀器的原理、構(gòu)造、規(guī)格、使用方法、作用和應(yīng)用等幾個(gè)方面入手，學(xué)習(xí)所有的物理量都是從物理含義、定義、公式、?撾弧⒉飭糠椒ǖ燃父齜矯嬡朧幀Ｕ庋?就達(dá)到了知識(shí)遷移的目的，讓學(xué)生明確掌握了一種學(xué)習(xí)方法，可以解決一類物理知識(shí)，無形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效率。“兩類結(jié)構(gòu)”教學(xué)法既明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。通過自學(xué)，學(xué)生和課本之間形成對(duì)話，學(xué)生不再是聽從老師的安排去分析、理解概念和物理規(guī)律。“結(jié)構(gòu)性”的學(xué)習(xí)，它不僅有利于學(xué)生對(duì)整個(gè)章節(jié)乃至整個(gè)學(xué)科建立整體的概念，而且有助于學(xué)生理清思路、把握知識(shí)與知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握解決一類問題的思維方式或方法。一旦學(xué)生掌握了學(xué)科基本概念、基本結(jié)構(gòu)和學(xué)科思想方法，就掌握了主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生就能自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)教師少教或不教而學(xué)生能多學(xué)的目的。

二、方法結(jié)構(gòu)：指導(dǎo)達(dá)成自主學(xué)習(xí)新方法

“方法程序結(jié)構(gòu)”是結(jié)構(gòu)化了的一套用來辦事的操作步驟，相當(dāng)于我們平時(shí)所說的技能，它是知識(shí)升華為智慧的關(guān)鍵，是能力的具體表現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)初中物理《密度》和《電功率》時(shí)，對(duì)這兩個(gè)物理量的正確把握是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師可以這樣引導(dǎo)：比值法在物理學(xué)中有廣泛的應(yīng)用，在前面的學(xué)習(xí)中，我們?cè)?jīng)用比值法學(xué)習(xí)了哪些物理量？通過引導(dǎo)，幫助學(xué)生在已有的知識(shí)和方法的基礎(chǔ)上，以“密度”或“電功率”這一個(gè)物理量作為一個(gè)例子，學(xué)習(xí)用比值法研究問題的方法。在探究摩擦力、壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)：控制變量法在物理學(xué)中有廣泛的應(yīng)用，在前面的學(xué)習(xí)中，我們?cè)?jīng)用控制變量法學(xué)習(xí)了哪些物理量？這些都體現(xiàn)了以學(xué)生已有的知識(shí)和方法為工具，自主解決未知知識(shí)的思想。又如理科綜合題的基本解題方法程序，分析思路都是條件命題、目標(biāo)命題，推理規(guī)則和解題策略。這些知識(shí)和方法結(jié)構(gòu)，是對(duì)教材知識(shí)以及方法的整合重組、概括升華，課堂通過對(duì)這樣的方法程序的關(guān)注，并能將之概括化、結(jié)構(gòu)化，學(xué)生習(xí)得了這種方法程序，能有效地解決同一類問題。這是有利于學(xué)生知識(shí)和能力遷移的最有價(jià)值的知識(shí)。

三、“三環(huán)二線一核心”：指引開創(chuàng)自主學(xué)習(xí)新途徑

在解決如何教的問題上，王俊先生提出了“三環(huán)二線一核心”的教學(xué)主張。“三環(huán)”指以“例題找方法”“習(xí)題悟方法”“試題驗(yàn)方法”三個(gè)大環(huán)節(jié)構(gòu)成的教學(xué)過程。如在學(xué)習(xí)《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》這一新課時(shí)，讓學(xué)生通過活動(dòng)，先自己總結(jié)判斷物體運(yùn)動(dòng)和靜止的方法，再用自己總結(jié)的方法來完成相應(yīng)的練習(xí)；對(duì)于學(xué)生來說，理解運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性是一個(gè)難點(diǎn)，所以要在“變”上下功夫，讓知識(shí)的例子不斷變化，例如選定參照物，判斷物體運(yùn)動(dòng)和靜止；反過來，知道物體的運(yùn)動(dòng)情況，能否判斷出選定的參照物？通過一系列活動(dòng)來幫助學(xué)生突破這一難點(diǎn)。讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)不同的例子中感悟知識(shí)變化的規(guī)律，使學(xué)生明白“一題多變”“多題歸一”的道理，讓學(xué)生明白“萬變不離其宗”，使學(xué)生通過課堂大量的變式訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍，真正領(lǐng)悟把握學(xué)習(xí)某一類知識(shí)或解決某一類問題的思維方式或方法。

“二線”指以例題、習(xí)題、試題等教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的知識(shí)線（明線），以及貫穿其中的學(xué)習(xí)某一類知識(shí)或解決某一類問題的方法而構(gòu)成的方法線（暗線）。例如在《物體的浮與沉》的教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)案的設(shè)計(jì)路線圖“討論物體上浮或下沉的方法―物體的浮沉條件―判斷物體浮沉的另一種方法―懸浮與漂浮有什么異同”展開自學(xué)。在此過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、收集信息、答疑解難、建構(gòu)知識(shí)。之后教師再幫助學(xué)生釋疑解惑，并對(duì)語言知識(shí)加以延伸和總結(jié)，幫助學(xué)生形成知識(shí)樹。最后通過學(xué)案上的精選習(xí)題進(jìn)行知識(shí)鞏固和總結(jié)，拓展應(yīng)用，凸顯學(xué)生的主體地位。

“一核心”指貫穿整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)某一類知識(shí)或解決某一類問題的思維方式。其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生掌握學(xué)科基本概念、基本結(jié)構(gòu)和學(xué)科思想方法，并在此基礎(chǔ)上利用概念、原理、法則去思考問題和解決問題。例如在《變阻器》的教學(xué)中，有一部分學(xué)生對(duì)于哪一段電阻絲接入電路的判斷存在一定的困難，此時(shí)教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生歸納判斷方法：一看接線柱，二描電流路徑，三看滑片移動(dòng)的方向。然后學(xué)生可以根據(jù)歸納出的方法，自己去實(shí)際操作并在實(shí)踐中尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)決定接入電路電阻絲電阻的變化主要看下接線柱。又如凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生來說始終是一個(gè)難點(diǎn)，如何化解這個(gè)難點(diǎn)，我們老師可以引導(dǎo)學(xué)生將兩類語言進(jìn)行轉(zhuǎn)化，把凸透鏡成像規(guī)律從文字形式轉(zhuǎn)化成圖的形式，圖文結(jié)合，學(xué)生記得就比較形象深刻。尤其在《照相機(jī)和眼睛的調(diào)節(jié)》這節(jié)教學(xué)中，再次讓學(xué)生感受到了兩類語言轉(zhuǎn)化的高效性，通過凸透鏡成像的這幅圖，找到了照相機(jī)工作所應(yīng)用的規(guī)律。學(xué)生能從凸透鏡成像的知識(shí)遷移到照相機(jī)的工作原理，再由照相機(jī)的調(diào)節(jié)遷移到眼睛的調(diào)節(jié)上，很輕松地自主完成了這堂課的學(xué)習(xí)。因此在探究近視眼和遠(yuǎn)視眼的實(shí)驗(yàn)中，我完全放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，也取得了意想不到的效果。

在我觀摩的幾節(jié)課中，主要采用師友結(jié)對(duì)、小組合作、分層教學(xué)的模式。在學(xué)生人數(shù)減少的小班化教學(xué)中，我們教師有更多的時(shí)間、空間和精力來組織小組合作學(xué)習(xí)，教師也有精力對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)。在布置任務(wù)方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、接受能力、學(xué)習(xí)的態(tài)度、智力水平等情況進(jìn)行分析并分組。針對(duì)不同層次的學(xué)生，在實(shí)施教學(xué)過程中就要確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)均能得到滿足。再者教法也要分層，好的學(xué)生回答綜合應(yīng)用性強(qiáng)、難度大、深層次且靈活度高的問題；中等的學(xué)生回答難度適中、靈活度稍高的問題；學(xué)困生回答課本上基礎(chǔ)性的問題，最后要進(jìn)行分層訓(xùn)練。例如在《浮力》教學(xué)時(shí)，教師交給學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)中，有些預(yù)習(xí)任務(wù)對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)是無法自己獨(dú)立完成的，為了鼓勵(lì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生也能參與并順利地進(jìn)行預(yù)習(xí)，此時(shí)可以采用以強(qiáng)帶弱一對(duì)一合理地開展合作預(yù)習(xí)，這樣對(duì)于學(xué)生來說通過預(yù)習(xí)和小組討論就能掌握，教師在課堂上就不必重復(fù)。可以通過例題直接檢驗(yàn)和鞏固，課上著重對(duì)學(xué)生通過預(yù)習(xí)不能解決的問題進(jìn)行引導(dǎo)，這樣既減少了教學(xué)任務(wù)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中不斷地克服困難，學(xué)會(huì)安排自己的學(xué)習(xí)，開展富有個(gè)性地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，由此獲得成功地學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成就感，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的樂趣，具備了持續(xù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。

第五篇：37.結(jié)構(gòu)教學(xué)法

37.結(jié)構(gòu)教學(xué)法

結(jié)構(gòu)教學(xué)法也稱系統(tǒng)教學(xué)法，是1972年由美國北卡羅萊納州大學(xué)在“自閉癥與溝通障礙兒童的治療與教育計(jì)劃”中提出來的。該方法根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（視覺辨別及記憶優(yōu)于聽覺辨別及記憶），有組織、有系統(tǒng)地安排學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)程序，并運(yùn)用實(shí)物、圖片、相片、數(shù)字、文字、符號(hào)這些可視性媒介來標(biāo)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容及步驟，幫助兒童理解環(huán)境的要求和教師家長的要求，在高度結(jié)構(gòu)化的環(huán)境中學(xué)習(xí)。在我國教育領(lǐng)域中比較有代表性的有“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法。

其基本實(shí)施程序和結(jié)構(gòu)如下：

（一）“啟”

“啟”就是啟發(fā)思維，是“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)法的開始。教師通過啟發(fā)性設(shè)問，集中學(xué)生的注意力，巧妙地提出課題的矛盾，激起學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生大腦處于最佳接收狀態(tài)，屬思維的啟動(dòng)階段。

在“啟”這一階段，教師不能僅簡單地掌握一些“啟”是手段，還要努力做到以下兩點(diǎn)：

1.深入了解學(xué)生，為“啟”創(chuàng)造條件。

教師要啟發(fā)學(xué)生，首先要深入了解學(xué)生自身特點(diǎn)及其積極因素，根據(jù)師生已有的條件和可能，提出與學(xué)生內(nèi)心需求相適應(yīng)的問題，從而做到難以適度、方法得當(dāng)。

2.善于激疑，啟發(fā)思維。教師要抓住教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，善于提出具有啟發(fā)性的疑難問題，激發(fā)學(xué)生積極思考，使其有探求矛盾的要求。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”孔子的這種教學(xué)思想，是認(rèn)為只有創(chuàng)造條件，使學(xué)生處于積極求知，又想躍躍欲試的積極狀態(tài)下，教學(xué)活動(dòng)才能舉一反三，觸類旁通，發(fā)展智力。

（二）“讀”

“讀”即閱讀，是“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)法的基礎(chǔ)，指在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生讀課文，以培養(yǎng)他們的閱讀能力。

教師在指導(dǎo)“讀”這一階段時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)： 1.設(shè)計(jì)好閱讀提綱。

設(shè)計(jì)閱讀提綱，應(yīng)把握學(xué)生思維的方向，充分發(fā)揮提綱作用。第一，設(shè)計(jì)提綱的起點(diǎn)是“思”，其內(nèi)容應(yīng)逐漸從表象具體到抽象概括，起到增強(qiáng)學(xué)生自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考的作用。

第二，設(shè)計(jì)提綱的重點(diǎn)是“抓”，其內(nèi)容要反映教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，起到給學(xué)生提供閱讀綱目、要領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“主脈”進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的作用。

第三，設(shè)計(jì)提綱的著眼點(diǎn)是“練”，其內(nèi)容要反映知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、規(guī)律，起到指導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系、變化中運(yùn)用課本上的思路、方法和動(dòng)手做題的能力訓(xùn)練。

2.指導(dǎo)學(xué)生讀要有序。

教師要指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生閱讀要有順序。即：先總、后分、再集中。也就是說先通讀了解文章內(nèi)容，接著再按閱讀提綱分散閱讀，明確各段間的聯(lián)系，最后抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)反復(fù)閱讀。

教會(huì)學(xué)生幾種閱讀方法：

粗讀——把文章瀏覽一遍，掃清字詞障礙。讀后能把主要內(nèi)容的梗概、大意復(fù)述出來。

細(xì)讀——逐字逐句地讀。讀后能理解字里行間的意思，把重點(diǎn)、關(guān)鍵詞語、佳句等圈、點(diǎn)、勾劃出來，并能給以透徹理解。

精讀——反復(fù)閱讀課文。讀后能明確文章的中心、特點(diǎn)，并掌握所閱讀內(nèi)容的思想和方法，解決有關(guān)問題。

深讀——閱讀有關(guān)參考資料，將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉、歸納、整理。讀后要求寫出小結(jié)和思想心得。

（三）“議”

“議”即議論、討論，是“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)法的關(guān)鍵。指在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，師生之間、同學(xué)之間圍繞著對(duì)課文的理解進(jìn)行思維的活動(dòng)過程。

在“議”這一階段教師要把握好以下幾點(diǎn)： 1.討論問題力求符合教材重點(diǎn)和學(xué)生思想實(shí)際。

討論問題時(shí)教師要具有調(diào)節(jié)議論的方向和節(jié)奏的作用，適時(shí)把握教材重點(diǎn)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。

2.要有明確的議論要求。

教師要對(duì)學(xué)生提出明確的議論要求，認(rèn)真組織，具體指導(dǎo)，否則就收不到預(yù)期的效果。分組討論時(shí)要求小組長先行一步，在開始討論時(shí)作引導(dǎo)性發(fā)言，不使議題偏離課文，并把議論中提出的新見解、新問題及時(shí)記錄下來。要求其他同學(xué)要勇于發(fā)表自己的見解，冷靜聽取和思考他人的意見，在平等的氣氛中展開辯論，當(dāng)發(fā)現(xiàn)別人的意見被證明是正確時(shí)，要虛心向他人學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到貴在堅(jiān)持真理。

3.指導(dǎo)討論方法。

教師要引導(dǎo)學(xué)生把握所討論問題的中心點(diǎn)。恰當(dāng)運(yùn)用生活中的實(shí)例及已掌握的科學(xué)文化知識(shí)，針對(duì)討論題目進(jìn)行分析，在綜合分析的基礎(chǔ)上提出鮮明的論點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到重在理清思路。

4.教師要組織好對(duì)重點(diǎn)問題的全班討論。

首先討論題目應(yīng)是從學(xué)生中來，而且在學(xué)生中要有兩種以上的不同見解，這是學(xué)生對(duì)所討論問題產(chǎn)生濃厚興趣的基礎(chǔ)；其次，討論題目應(yīng)同教材的重點(diǎn)難點(diǎn)相吻合，這是使學(xué)生通過討論有較大收獲的基本保證。在全班性討論的過程中，教師的主導(dǎo)作用十分重要。教師要直接參加討論，但“引而不發(fā)”，其穿針引線、畫龍點(diǎn)睛、因勢(shì)利導(dǎo)的作用，使學(xué)生對(duì)問題有明確的認(rèn)識(shí)。

5.教師要有變通能力。

教師要充分考慮到學(xué)生在討論中可能出現(xiàn)的問題，做哪些必要的引導(dǎo)以及關(guān)鍵處的點(diǎn)撥，教師要做到心中有數(shù)。由于學(xué)生在討論中提出的問題，教師有時(shí)也往往始所難料，因而還需要具有一定的變通能力，駕馭學(xué)生的思維方向。

（四）“講”

“講”，即講授、講解、講析，是“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)法的解疑階段。指教師要有針對(duì)性地講解，使學(xué)生達(dá)到對(duì)文章所要表達(dá)的思想、觀點(diǎn)，所要闡述的事理的高度認(rèn)知的過程。

教師在“講”這一階段，要注意以下幾個(gè)問題： 1.語言要有示范作用。

教師講解時(shí)要干凈利索，精辟扼要，一針見血地突破關(guān)鍵性知識(shí)，不可拖泥帶水，切忌破句、顛倒等不合語法的現(xiàn)象和不時(shí)插入“嗯嗯”、“這個(gè)那個(gè)”之類。語言要文雅，要飽含情感，要有文味。

2.配合手勢(shì)和表情。

以恰到好處的手勢(shì)和表情配合講解，盡力做到神采飛揚(yáng)，有聲有色，妙趣橫生。

3.給學(xué)生指明重點(diǎn)與難點(diǎn)。

教師不要一味地講解，要給學(xué)生指明重點(diǎn)與難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)課文有更深刻地把握。

（五）“記”

“記”即記憶、識(shí)記，是“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)法中的積累階段，指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生強(qiáng)化記憶并學(xué)會(huì)記憶的方法的過程。

在“記”這一階段，教師要注意以下幾點(diǎn)： 1.向?qū)W生提出明確的識(shí)記任務(wù)。

識(shí)記有無明確任務(wù)，對(duì)識(shí)記的效果影響極大。有明確識(shí)記任務(wù)，就記得快、記得牢；沒有明確的識(shí)記任務(wù)，就記得慢、不牢固。2.引導(dǎo)學(xué)生理解記憶。

記憶的基礎(chǔ)是聯(lián)想和聯(lián)系。理解記憶是在分析多種材料的關(guān)系中進(jìn)行的。把事物的各種關(guān)系反映到頭腦中，和已有的記憶素材聯(lián)系起來，建立的聯(lián)系越多，記憶得越快，保持的記憶越牢。通過理解記憶，所獲得的知識(shí)不是片段零碎的，而是前后聯(lián)系，逐步走向系統(tǒng)化。

3.指導(dǎo)學(xué)生把識(shí)記和試背結(jié)合起來。

背誦是語文課中一種重要的記憶手段。反復(fù)多遍地進(jìn)行背誦，自然就能熟記。在學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀和教師進(jìn)行講解后，就要求試背。在試背中，有個(gè)別段落、句子背不出來時(shí)，再重讀。這樣反復(fù)強(qiáng)化，就能提高記憶的效率，增強(qiáng)記憶能力。

（六）“練”

“練”是練習(xí)、訓(xùn)練，是“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)法的應(yīng)用階段。即在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)及時(shí)做練習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，做到當(dāng)堂消化，當(dāng)堂吸收，它不單是理解鞏固知識(shí)的活動(dòng)，也是化知識(shí)為能力的過程。

“練”這一階段，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 1.設(shè)計(jì)習(xí)題要有梯度。

練習(xí)題的排列要有一個(gè)梯度，即由簡到繁，由深入淺，由低層到高層，就是先做基本概念題，再做變換題，后做綜合題。基本題練習(xí)的目的是鞏固雙基，變換題練習(xí)的目的是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，綜合題練習(xí)的目的是理清新舊知識(shí)縱橫的聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生分析問題、解決問題的能力。2.設(shè)計(jì)選擇習(xí)題要有針對(duì)性。

教師在設(shè)計(jì)習(xí)題、選擇練習(xí)時(shí)要有針對(duì)性，以便讓學(xué)生分清易混淆的知識(shí)、概念。

3.習(xí)題的選擇要適合學(xué)生能力。

練習(xí)不要一成不變地用現(xiàn)成的習(xí)題冊(cè)，要適合學(xué)生的能力，要注意激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性。

4.題量要適中。

練習(xí)不足對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不利，練習(xí)量過大會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)和抄襲等不良現(xiàn)象發(fā)生。

5.及時(shí)檢查落實(shí)。

無論布置何種形式的作業(yè)，教師的檢查都必須落到實(shí)處，且不拘形式。切不可放任自流，讓學(xué)生有可乘之機(jī)、敷衍了事，滋生不良習(xí)慣。

（七）“結(jié)”

“結(jié)”即總結(jié)、小結(jié)，是“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)法的整理階段。指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生把本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)論化的過程，是整堂課內(nèi)容的濃縮，是理順知識(shí)、強(qiáng)化記憶、培養(yǎng)學(xué)生歸納、綜合能力的最后總結(jié)。

教師在“結(jié)”這一階段應(yīng)注意以下兩點(diǎn)： 1.教給學(xué)生總結(jié)的方法。

分析比較，加強(qiáng)聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找出關(guān)系。2.注意針對(duì)性和全面性。教師要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)容易忽視和混淆不清的知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生把新知識(shí)進(jìn)行條理化地全面歸納，把新舊知識(shí)縱橫聯(lián)系，使之系統(tǒng)化，以利于學(xué)生形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

來源：余文森，林高明主編《經(jīng)典教學(xué)法50例》，福建教育出版社，2010年4月。