第一篇：欣賞大全

欣賞，唱響寫作評價的永恒旋律 欣賞，唱響寫作評價的永恒旋律

福州教育學院二附小 何 捷

寫作教學，真的讓人很無奈。一線教師一直在苦苦等待，等待一種引領，一次釋懷，一份欣慰。每一個寫作教學的實踐者的心里清楚地知道，評改的變革就是僵局的突破口，“只在此山中，云深不知處”，苦于找尋不到出路。

在這樣急切的渴盼中，新課改也開始對寫作教學予以高度關注。這樣的關注使得寫作評價又陷入理論和實踐的混戰之中，百家爭鳴，各執一詞。即便那些被玄而又玄的理論包裝得絢爛奪目的方法也不能征服一線教師的心，因為最能說明問題的是評價產生的實效：兒童在科學、恰當的評改中獲益進步，寫作教學因評價變革切實發展。

就在這時候，我們發現了著名特級教師張祖慶的習作“評賞觀”。這是讓我們的內心為之欣喜的習作評價新觀點。最初認識張祖慶老師，就是2004年他在人教論壇上的隨性自由寫作，語言犀利，教學主張與眾不同，得到許多網友、同行的認可，他本人也在不斷的被鼓勵中闊步向前。他坦言，這就是形成如今這一“評賞觀”的原初發端。留給我們的感受是，青年教師和兒童一樣，都需要鼓勵，人是在鼓勵中成長的。直至2012年，張老師在重慶執教作后評價課——《一個有魅力的人》，歷經8年實踐與探索，他正式向全國小學語文教學界推出了“寫作評價，重在欣賞”的習作評改觀。這就是他被鼓勵的結果。評賞，正是最為契合兒童需要，符合寫作發展規律，適應于一線教學實際的科學寫作評價觀。

什么是評賞？和之前的評價，評改有什么區別？中國基礎教育不缺乏文字游戲，我們需要的是思想的再洗禮，是學理的依存。張祖慶老師這樣定義：習作賞評的核心價值就是欣賞而不是修正，是喚醒、激勵、鼓舞而不是批評、督促、壓制。評改課，應該成為鼓舞人心的“慶功會”，而不是“批斗會”，要給予兒童繼寫作之后的又一次成功體驗，激發他們的寫作信心，讓其積極主動，躍躍欲試地準備著寫下一篇作文。祖慶老師說：評賞，應當成為是習作講評課的常態，也是最求的境界。

這樣的主張如同一眼清泉，醍醐灌頂。一線教師從長久的思維混沌中清醒，觀念在迷離中變得清晰，把正了糾結不清的教學偏離，從此踏上“以賞促進步”的教學快車道。在這一主張的引領下，我們也鼓足勇氣，蓄積力量，從內心出發，用真誠面對一篇篇兒童原創的文字，真切地欣賞兒童的言說，以賞識為動力，讓評改課流淌起催發向上的動力，讓寫作教學也能溫潤人心，促人成長。

這不正是寫作教學夢寐以求的妙境么？不正是寫作的真義么？但一線教師也清醒地認識到，僅是心的悸動還不夠，“習作評賞”要禁得起實踐苛嚴的考驗，要在教學中得到兒童的認可，要真正起到促進作用。在一段時間的學習和驗證后，我們發現其四點顯著的優勢與特質。

其一，評賞，直面兒童，給予兒童寫作最為真切的需要。

我們常見兒童拿到教師精批細改的習作，僅關注成績，那火紅的“優”會讓他們歡欣鼓舞，而那同樣血色鮮紅的“良”或者“及格”會讓他們感到羞愧，隨即將習作藏起來。教師悉心寫下的評語也就此封存，成為無效勞動。就是因為缺乏鼓勵，沒有欣賞，導致評改的無效。兒童的心是敏感的，也是需要呵護的，他們容易和外界的積極因素互動，他們需要從評改中汲取寫作進步的動力。

這樣的事例也發生在名人身上。著名作家金波小時候曾經誠惶誠恐地交給王建瓴老師三篇詩歌。沒想到三篇都得滿分（5分），而且王老師還在全班以朗讀的方式發表了他的詩。這樣獨特而巨大的鼓勵令他記憶猶新，如今他很樂意為兒童寫詩。江蘇作協副主席黃蓓佳女士珍藏著一篇有98個紅圈圈的作文。那是在1972年5月的作文賽中，她的《補考》一文以張貼的形式被發表在學校操場。作文上還有老師打的98個紅圈圈。黃女士坦言：這98個紅圈圈是對自己生命的一種昭示，是一種誘導自己走上寫作之路的宇宙氣息。沒有當年的98個紅圈圈，就不可能有今天的黃蓓佳。中國作協會員魯克先生說他走上寫作之路，得益于小時候教作文的黃老師。黃老師為引領他走上寫作之路，在分值上從不吝嗇，從“乙”“乙上”一直提至“甲上”。此外還提供了許多發表機會給他：班級板報，校墻報，最后推薦他成為?？闹骶帯＿@些形式多樣的鼓勵使得魯克在學生時代就立志成為一名專業作家，并開始為之付出努力。

兒童的需要，就是教學的著力點，鼓勵，就是兒童進步的動力，就是評改中最核心的價值。這已經得到多方證實，應該是一種共識。

其二，評賞，超越功利，指向兒童寫作的內驅力。

評價的功利性源于對兒童寫作性質缺乏真實，全面，正確的了解。語文課程標準將小學階段的寫成的作文定義為“習作”，就是界定了兒童寫作的練習性質，不同于成年人的文學創作，不需要用審視的眼光對待。其真義在“習”字的訓詁上可見一斑?！傲暋弊之嬜饕粓D，上部分是鳥的羽毛，下面是太陽的圖案。合起來就表示一只小鳥在太陽下練習飛翔。大家想一想，小鳥學飛有什么特點呢：不怕失敗，多次嘗試，有大鳥指導，善于模仿。把這些特點組合起來，對兒童習作就有更進一步的理解啦：作文就需要多次練習，需要模仿，寫錯了不要緊，寫不好更不要緊，習作即是錯誤的藝術。因此，周一貫老師著有《兒童作文教學論》，將兒童寫作概括為：能以獨特的童眼看待世界；能以豐富的童情理解世界；能以稚嫩的童心感受世界；能以無忌的童言表達世界。綜合起來就是三個字“真、善、美”。

這樣的定義也決定了習作評改必須遵循的三原則，追求真，弘揚善，欣賞美。評價的功利性就在對“真、善、美”的過度，偏差的追求：寫真，評改時如打假斗士；寫善，為善而寫善，逼迫兒童作文中出現偽善，假善；寫美，導致無病呻吟的矯情造作美文泛濫。嚴苛的評價讓兒童畏懼寫作，寫不好作文，寫出的作文難以被認可。潘新和教授指出：小學階段的習作淪為為考試而進行的枯燥的重復訓練，成為應試的幫兇，評價的失當就是關鍵點。

評賞，將評的重點落實在“賞”字上，賞識兒童寫作過程以及文字中的靈光一現，賞識童言稚語中曼妙的繆斯天性，賞識兒童在評改過程中言說的勇氣，賞識同伴間交往互動的真情相助，賞識自我修改的意識形成于習慣的養成。欣賞，成了課堂的主旋律，成了評價的風向標，兒童能在被鼓勵與被欣賞中激活主動性，自覺性，這就是寫作最為可貴的內驅力。

相反，如果缺少了這樣的意念，兒童習作可能會成為一種無奈的“自宮”行為，也必將推向自我寫作信念的瓦解。森嚴的批改中容易形成條件反射：寫一篇讓老師滿意的文章，免得找麻煩?！盀榻處熥魑摹背闪藙恿υ?，這就將寫作推向蹩腳，錯誤的方向，走回“語言優美，立意崇高，篇章布局巧妙”的老路。唱高調，編假話，堆辭藻，抄襲??就這樣，靈性沒了，童真沒了，趣味沒了，甚至連坦然的品性也磨滅了。

其三，評賞，多元視角，提升兒童寫作的審美情趣。

評賞觀給教師的最大啟發是開啟了閱讀兒童習作的多元視角，這樣角度的開放與變化也將為其今后適應于更高層次的文學欣賞與評價奠定可貴的基礎。面對兒童習作，除了增、刪、換、改之外，我們更需要從不同角度欣賞兒童用真性情寫下的文字。而欣賞也必將帶來兒童更為真情的寫作，二者再“賞”與“評”的同步中實現共贏互惠的。同時，將評賞在課堂互動中實施，“評”的主要方向就是“賞”，以賞為主，教師，同伴都從內心欣賞習作，言談舉止都流淌著“賞識”的溫厚意念，兒童在互評中也多從發現閃光點入手，學習的是欣賞的態度，養成的是主動賞讀的意識。這無疑將對整體提升兒童寫作的審美情趣起到積極的促進作用。從此入手，兒童的良善品行也會得到滋養，他們習慣與發現美，欣賞美，歌頌美，發展美。

這樣的審美情趣并不空洞。張祖慶老師的評賞觀并不是空洞地表揚，而是將“賞識”和“指導”相融合，互相滲透，穿插進行。“賞識”中也含著“指導”，“指導”又以“賞識”性的語言傳遞。師生間真誠互賞，共同發現習作亮點，提煉寫作方法。評賞并舉的設計就使得群體在“欣賞”的過程中一起體悟習作方法，感受同伴進步，實現了“賞識”與“指導”的和諧統一，形成“賞中有導”的有效，良好的教學格局。

評賞帶來的多元審美視角在評價中是最活躍的因子，是評價鮮活靈動的保障。有了這樣的意識，我們不會冤枉好文，誤解好人，不會隨意地否定創意，即便它與主流觀念有悖。發現優點的意識讓我們能觸及作者內心更猛烈的思維火花。

例如，2011年考湖南高考卷《早》，網傳有一考生寫下：

早是萬惡之源，判卷老師若是不信可去問百度。早泄、早戀、早孕、早衰、早逝、早熟......為了現身說法證明早的害處，今天我早交卷...就寫到這吧，交卷去了……

必須承認，這樣的文章在古板的評價體制內得零分也是必然的，作者忽略了它是測試，是要“做足文章”，要接受檢閱的。此文零分，可是你再一讀，發現它是絕妙的“微博”，如是投放網絡，一夜爆紅的可能性極高。事實正是如此。因此，多元的視角，應該成為評價習作應有的反應，是一種有益的條件反射。張祖慶老師直言不諱地說：習作賞評課也并不排斥“規范、修改、提高”。我們需要做的是，先給孩子們一顆好吃的甜甜的糖，在他們回味甘甜的時候，溫柔地指出提出“美中不足”，并給予他們“錦上添花”的錦囊。這樣的教學智慧，本身就值得一線教師欣賞。

其四，評賞，激蕩情感，營造兒童寫作至純至美的境界。

佛家說：歡喜境即至高境。歡喜也是教學中至純至美的境界。教學中營造歡喜境界，是廣大一線教師孜孜以求的目標。兒童寫作中出現歡喜境界，于教師，教學，兒童，寫作等諸因素而言，都是造化。造化原本是可遇不可求的。如今，評賞，讓習作評講課進入歡喜境界成為可能。

可能源于教師，同伴不遺余力的欣賞和鼓勵。“人是由情緒支配的動物”而情緒在支配人的意識行為時有正遷移和負遷移之分。長期以來，評價失當也導致負遷移的形成。良好的情緒應該是愉悅的，可能還是亢奮的。常聽聞作家在創作過程中的奇聞軼事，這就是良性情緒的正遷移表征。例如施耐庵為寫武松打虎的橋段而觀看狗兒打架時忘情投入被狗咬傷，大仲馬寫作時為自己文中人物的命運而高聲哭泣，老舍先生為修改文中船夫的一聲招呼而在碼頭蹲點一天，卓別林為創作底層勞動人民生活狀況題材的作品而宴請流浪漢??我們的習作評改課，如果能通過欣賞，鼓勵，達到情緒正遷移，用良好的情緒體驗來激活兒童思維，活躍課堂氛圍，活化寫作思路，兒童寫作不就走上一條活路了么？讓孩子在良性情緒正遷移下感受到寫作的樂趣，厭煩作文的頑疾也將迎刃而解。

話是開心鎖。鼓勵的話語更是萬能鎖，它具有巨大的力量，能促成同伴的各種成功，成長，收獲，能帶來發自內心的喜悅情感，能有助于兒童體察，琢磨，咀嚼出快意的童年滋味，能幫助兒童發現問題，深入反思，積極投入再寫作的歷程。鼓勵，讓兒童“從棉襖里壓榨出一個小來”的窘迫境地中逃離，從“為賦新詞強說愁”的虛偽表達中解放，從泛泛而談，收腸刮肚地編造偉岸豐功中掙脫。他們從此為獲得進步而寫，為展示自我獨特風采而寫，因高興而寫，寫快樂心境。

更重要的是，長期堅持這樣的欣賞與鼓勵，兒童的良好心態會形成，他們會變得更加善于發現美，體會寫作的樂，感受生活的趣。這將是他們通往人生道路上的有效防護，是成長中不可或缺的營養元素。

如果說一中風格或是主張的習作課，評講課，能夠給兒童的人生帶來有益的收獲，我們要一起呼告：我們愿意這么做！

份欣慰。每一個寫作教學的實踐者的心里清楚地知道，評改的變革就是僵局的突破口，“只在此山中，云深不知處”，苦于找尋不到出路。

在這樣急切的渴盼中，新課改也開始對寫作教學予以高度關注。這樣的關注使得寫作評價又陷入理論和實踐的混戰之中，百家爭鳴，各執一詞。即便那些被玄而又玄的理論包裝得絢爛奪目的方法也不能征服一線教師的心，因為最能說明問題的是評價產生的實效：兒童在科學、恰當的評改中獲益進步，寫作教學因評價變革切實發展。

就在這時候，我們發現了著名特級教師張祖慶的習作“評賞觀”。這是讓我們的內心為之欣喜的習作評價新觀點。最初認識張祖慶老師，就是2004年他在人教論壇上的隨性自由寫作，語言犀利，教學主張與眾不同，得到許多網友、同行的認可，他本人也在不斷的被鼓勵中闊步向前。他坦言，這就是形成如今這一“評賞觀”的原初發端。留給我們的感受是，青年教師和兒童一樣，都需要鼓勵，人是在鼓勵中成長的。直至2012年，張老師在重慶執教作后評價課——《一個有魅力的人》，歷經8年實踐與探索，他正式向全國小學語文教學界推出了“寫作評價，重在欣賞”的習作評改觀。這就是他被鼓勵的結果。評賞，正是最為契合兒童需要，符合寫作發展規律，適應于一線教學實際的科學寫作評價觀。

什么是評賞？和之前的評價，評改有什么區別？中國基礎教育不缺乏文字游戲，我們需要的是思想的再洗禮，是學理的依存。張祖慶老師這樣定義：習作賞評的核心價值就是欣賞而不是修正，是喚醒、激勵、鼓舞而不是批評、督促、壓制。評改課，應該成為鼓舞人心的“慶功會”，而不是“批斗會”，要給予兒童繼寫作之后的又一次成功體驗，激發他們的寫作信心，讓其積極主動，躍躍欲試地準備著寫下一篇作文。祖慶老師說：評賞，應當成為是習作講評課的常態，也是最求的境界。

這樣的主張如同一眼清泉，醍醐灌頂。一線教師從長久的思維混沌中清醒，觀念在迷離中變得清晰，把正了糾結不清的教學偏離，從此踏上“以賞促進步”的教學快車道。在這一主張的引領下，我們也鼓足勇氣，蓄積力量，從內心出發，用真誠面對一篇篇兒童原創的文字，真切地欣賞兒童的言說，以賞識為動力，讓評改課流淌起催發向上的動力，讓寫作教學也能溫潤人心，促人成長。

這不正是寫作教學夢寐以求的妙境么？不正是寫作的真義么？但一線教師也清醒地認識到，僅是心的悸動還不夠，“習作評賞”要禁得起實踐苛嚴的考驗，要在教學中得到兒童的認可，要真正起到促進作用。在一段時間的學習和驗證后，我們發現其四點顯著的優勢與特質。

其一，評賞，直面兒童，給予兒童寫作最為真切的需要。

我們常見兒童拿到教師精批細改的習作，僅關注成績，那火紅的“優”會讓他們歡欣鼓舞，而那同樣血色鮮紅的“良”或者“及格”會讓他們感到羞愧，隨即將習作藏起來。教師悉心寫下的評語也就此封存，成為無效勞動。就是因為缺乏鼓勵，沒有欣賞，導致評改的無效。兒童的心是敏感的，也是需要呵護的，他們容易和外界的積極因素互動，他們需要從評改中汲取寫作進步的動力

這樣的事例也發生在名人身上。著名作家金波小時候曾經誠惶誠恐地交給王建瓴老師三篇詩歌。沒想到三篇都得滿分（5分），而且王老師還在全班以朗讀的方式發表了他的詩。這樣獨特而巨大的鼓勵令他記憶猶新，如今他很樂意為兒童寫詩。江蘇作協副主席黃蓓佳女士珍藏著一篇有98個紅圈圈的作文。那是在1972年5月的作文賽中，她的《補考》一文以張貼的形式被發表在學校操場。作文上還有老師打的98個紅圈圈。黃女士坦言：這98個紅圈圈是對自己生命的一種昭示，是一種誘導自己走上寫作之路的宇宙氣息。沒有當年的98個紅圈圈，就不可能有今天的黃蓓佳。中國作協會員魯克先生說他走上寫作之路，得益于小時候教作文的黃老師。黃老師為引領他走上寫作之路，在分值上從不吝嗇，從“乙”“乙上”一直提至“甲上”。此外還提供了許多發表機會給他：班級板報，校墻報，最后推薦他成為?？闹骶?。這些形式多樣的鼓勵使得魯克在學生時代就立志成為一名專業作家，并開始為之付出努力。

兒童的需要，就是教學的著力點，鼓勵，就是兒童進步的動力，就是評改中最核心的價值。這已經得到多方證實，應該是一種共識。

其二，評賞，超越功利，指向兒童寫作的內驅力。

評價的功利性源于對兒童寫作性質缺乏真實，全面，正確的了解。語文課程標準將小學階段的寫成的作文定義為“習作”，就是界定了兒童寫作的練習性質，不同于成年人的文學創作，不需要用審視的眼光對待。其真義在“習”字的訓詁上可見一斑?！傲暋弊之嬜饕粓D，上部分是鳥的羽毛，下面是太陽的圖案。合起來就表示一只小鳥在太陽下練習飛翔。大家想一想，小鳥學飛有什么特點呢：不怕失敗，多次嘗試，有大鳥指導，善于模仿。把這些特點組合起來，對兒童習作就有更進一步的理解啦：作文就需要多次練習，需要模仿，寫錯了不要緊，寫不好更不要緊，習作即是錯誤的藝術。因此，周一貫老師著有《兒童作文教學論》，將兒童寫作概括為：能以獨特的童眼看待世界；能以豐富的童情理解世界；能以稚嫩的童心感受世界；能以無忌的童言表達世界。綜合起來就是三個字“真、善、美”。

這樣的定義也決定了習作評改必須遵循的三原則，追求真，弘揚善，欣賞美。評價的功利性就在對“真、善、美”的過度，偏差的追求：寫真，評改時如打假斗士；寫善，為善而寫善，逼迫兒童作文中出現偽善，假善；寫美，導致無病呻吟的矯情造作美文泛濫。嚴苛的評價讓兒童畏懼寫作，寫不好作文，寫出的作文難以被認可。潘新和教授指出：小學階段的習作淪為為考試而進行的枯燥的重復訓練，成為應試的幫兇，評價的失當就是關鍵點。

評賞，將評的重點落實在“賞”字上，賞識兒童寫作過程以及文字中的靈光一現，賞識童言稚語中曼妙的繆斯天性，賞識兒童在評改過程中言說的勇氣，賞識同伴間交往互動的真情相助，賞識自我修改的意識形成于習慣的養成。欣賞，成了課堂的主旋律，成了評價的風向標，兒童能在被鼓勵與被欣賞中激活主動性，自覺性，這就是寫作最為可貴的內驅力。

相反，如果缺少了這樣的意念，兒童習作可能會成為一種無奈的“自宮”行為，也必將推向自我寫作信念的瓦解。森嚴的批改中容易形成條件反射：寫一篇讓老師滿意的文章，免得找麻煩。“為教師作文”成了動力源，這就將寫作推向蹩腳，錯誤的方向，走回“語言優美，立意崇高，篇章布局巧妙”的老路。唱高調，編假話，堆辭藻，抄襲??就這樣，靈性沒了，童真沒了，趣味沒了，甚至連坦然的品性也磨滅了。

其三，評賞，多元視角，提升兒童寫作的審美情趣。

評賞觀給教師的最大啟發是開啟了閱讀兒童習作的多元視角，這樣角度的開放與變化也將為其今后適應于更高層次的文學欣賞與評價奠定可貴的基礎。面對兒童習作，除了增、刪、換、改之外，我們更需要從不同角度欣賞兒童用真性情寫下的文字。而欣賞也必將帶來兒童更為真情的寫作，二者再“賞”與“評”的同步中實現共贏互惠的。同時，將評賞在課堂互動中實施，“評”的主要方向就是“賞”，以賞為主，教師，同伴都從內心欣賞習作，言談舉止都流淌著“賞識”的溫厚意念，兒童在互評中也多從發現閃光點入手，學習的是欣賞的態度，養成的是主動賞讀的意識。這無疑將對整體提升兒童寫作的審美情趣起到積極的促進作用。從此入手，兒童的良善品行也會得到滋養，他們習慣與發現美，欣賞美，歌頌美，發展美。

這樣的審美情趣并不空洞。張祖慶老師的評賞觀并不是空洞地表揚，而是將“賞識”和“指導”相融合，互相滲透，穿插進行?！百p識”中也含著“指導”，“指導”又以“賞識”性的語言傳遞。師生間真誠互賞，共同發現習作亮點，提煉寫作方法。評賞并舉的設計就使得群體在“欣賞”的過程中一起體悟習作方法，感受同伴進步，實現了“賞識”與“指導”的和諧統一，形成“賞中有導”的有效，良好的教學格局。

評賞帶來的多元審美視角在評價中是最活躍的因子，是評價鮮活靈動的保障。有了這樣的意識，我們不會冤枉好文，誤解好人，不會隨意地否定創意，即便它與主流觀念有悖。發現優點的意識讓我們能觸及作者內心更猛烈的思維火花。

必須承認，這樣的文章在古板的評價體制內得零分也是必然的，作者忽略了它是測試，是要“做足文章”，要接受檢閱的。此文零分，可是你再一讀，發現它是絕妙的“微博”，如是投放網絡，一夜爆紅的可能性極高。事實正是如此。因此，多元的視角，應該成為評價習作應有的反應，是一種有益的條件反射。張祖慶老師直言不諱地說：習作賞評課也并不排斥“規范、修改、提高”。我們需要做的是，先給孩子們一顆好吃的甜甜的糖，在他們回味甘甜的時候，溫柔地指出提出“美中不足”，并給予他們“錦上添花”的錦囊。這樣的教學智慧，本身就值得一線教師欣賞。

其四，評賞，激蕩情感，營造兒童寫作至純至美的境界。

佛家說：歡喜境即至高境。歡喜也是教學中至純至美的境界。教學中營造歡喜境界，是廣大一線教師孜孜以求的目標。兒童寫作中出現歡喜境界，于教師，教學，兒童，寫作等諸因素而言，都是造化。造化原本是可遇不可求的。如今，評賞，讓習作評講課進入歡喜境界成為可能。

可能源于教師，同伴不遺余力的欣賞和鼓勵。“人是由情緒支配的動物”而情緒在支配人的意識行為時有正遷移和負遷移之分。長期以來，評價失當也導致負遷移的形成。良好的情緒應該是愉悅的，可能還是亢奮的。常聽聞作家在創作過程中的奇聞軼事，這就是良性情緒的正遷移表征。例如施耐庵為寫武松打虎的橋段而觀看狗兒打架時忘情投入被狗咬傷，大仲馬寫作時為自己文中人物的命運而高聲哭泣，老舍先生為修改文中船夫的一聲招呼而在碼頭蹲點一天，卓別林為創作底層勞動人民生活狀況題材的作品而宴請流浪漢??我們的習作評改課，如果能通過欣賞，鼓勵，達到情緒正遷移，用良好的情緒體驗來激活兒童思維，活躍課堂氛圍，活化寫作思路，兒童寫作不就走上一條活路了么？讓孩子在良性情緒正遷移下感受到寫作的樂趣，厭煩作文的頑疾也將迎刃而解。

話是開心鎖。鼓勵的話語更是萬能鎖，它具有巨大的力量，能促成同伴的各種成功，成長，收獲，能帶來發自內心的喜悅情感，能有助于兒童體察，琢磨，咀嚼出快意的童年滋味，能幫助兒童發現問題，深入反思，積極投入再寫作的歷程。鼓勵，讓兒童“從棉襖里壓榨出一個小來”的窘迫境地中逃離，從“為賦新詞強說愁”的虛偽表達中解放，從泛泛而談，收腸刮肚地編造偉岸豐功中掙脫。他們從此為獲得進步而寫，為展示自我獨特風采而寫，因高興而寫，寫快樂心境。

更重要的是，長期堅持這樣的欣賞與鼓勵，兒童的良好心態會形成，他們會變得更加善于發現美，體會寫作的樂，感受生活的趣。這將是他們通往人生道路上的有效防護，是成長中不可或缺的營養元素。

如果說一中風格或是主張的習作課，評講課，能夠給兒童的人生帶來有益的收獲，我們要一起呼告：我們愿意這么做！

第二篇：欣賞

“欣賞”話題作文指導及范文

導讀：大自然神奇而美妙，人生充滿快樂和希望，大千世界的人與物，需要我們用真情去欣賞。

欣賞 話題作文 高考作文指導 高考作文 中考作文指導 中考作文

作文材料:

大自然神奇而美妙，人生充滿快樂和希望，大千世界的人與物，需要我們用真情去欣賞。有人說，一個不懂得欣賞的人是缺乏信心的人，因此，我們要學會欣賞自然、欣賞人生;善于欣賞自己、欣賞他人。

“欣賞”就是享受美好事物，領略其中的趣味。從小至今，我們肯定經歷過許許多多美好的事物，從中領略到了獨特的趣味。

請以“欣賞”為題寫一篇文章。要求：文體為記敘文;立意自定;不少于800 字。

寫作指導：

“欣賞”這個文題審題難度不大;可談人生、青春、生活，也可以寫環境與自然，乃至經歷過的點點滴滴;既可寫你的，也可寫他的;框限少，但并不等于沒有限制，但都必須緊緊扣住題目“欣賞”，要通過享受美好事物，領略其中的趣味，產生獨特積極的感受。例如：欣賞多彩的生活，欣賞多姿的自然，欣賞永不言敗的人生，欣賞在青春中熔煉出的生命或者欣賞尋求快意的心靈等等。面對眾多的素材，我們要慧眼獨具，從中篩選出感受深的，趣味濃的。從小處入手，“喜人的春色不須多，萬綠叢中一點紅”即可。選好材料，要站得高，看得遠，深入挖掘。立意不僅要明確，還要力求新穎深刻。比如欣賞音樂，不能通篇云山霧罩，只說些“三月不肉味”的話，而要點出美在何處。

文題要求寫一篇記敘文，因此“欣賞”的過程應是寫作的重心，或讓人欣賞的過程，議論抒情寓于敘事寫景之中，切不可寡味低智;同時需要注意的是一定要注意運用手法：或以小見大，或設置懸念，或情節波瀾。

作文批閱時，一定要強化文體意識，強化明確文章意旨，力求挖掘深刻，想出點意思，悟出點道理，品出點情味。

范文閱讀：

欣賞

生活是一曲優美的旋律，從你走進這個世界，從你走進茫茫人海，從你睜開眼睛那一刻，這首歌的旋律開始譜寫：從那一個個小音符，你感覺到是美麗和溫馨，不由得從心底去欣賞這充溢著美的生活和生活中的美。

東邊的天飄浮著層層粉紅的霞，家家戶戶都還關著門，街上極少有人和車輛。我被這寧靜氣氛所陶醉，也不禁放慢了腳步??這不正是寧靜而美麗的清晨嗎?作家不就是因為清晨的清幽才鐘愛它的嗎?

然而，那一陣陣掃地聲打破了清晨的寧靜，我隨著聲音望去，我看到了，看到了那個背影，工作服大片大片地被汗水浸濕。彎腰、掃地、彎腰、掃地??那個動作很平常、很均勻，但他沒有因為汗水而停止，還是在繼續著、繼續著??突然，他轉過身，我看到了他的模樣，黝黑的皮膚略顯疲倦，可他露出的笑是那么質補、欣慰、滿足??

呵!可愛的人，感謝他為這個美麗的一天奏響了生機盎然的序曲。

火辣辣的陽光直射大地。教室里，墻角的電扇起勁的搖擺，但這仍然無法緩解室內的悶熱，我忽然瞥見老師的后背濕濕的，她放下了粉筆，轉過身，那個眼神，是透徹，是明亮，是善誘。她注視著我們，而我們也抬起頭望著她，看著我們，她的眼神平添了一份欣慰。多美的眼神，會說話、會唱歌，滿含著關切和希望。老師，請接受學生發自內心的贊歌。

太陽疲疲軟軟地躺著，再也射不出刺眼的光芒，只是無力地流出橘紅的色彩，留在天上。走在我面前的，我猜，是一對祖孫女，“當心啊!這里有一級臺階，我來扶您?！币粋€稚嫩聲音劃過我的耳畔，我心頭一熱，多孝順的孫女啊!

“謝謝，你以后就別來了，我自己一個人能回孤老院?！?/p>

“沒關系，我是義務來照料您的，再苦再累也值!”

原來她們并不是一對祖孫，我明白了不是一家，卻又勝似一家。

太陽被黑沉沉的夜吞噬，天色隨即暗下來，太陽消失的地方一片黛紫深紅，再往上去，便是深深的藍，無邊無際的藍，星空下，那一高一矮，一老一少的背影尤為明顯，那個聲音在我耳邊回蕩，那份情像一條紐帶，將我、小女孩子、老人串在一起，縈繞在我心頭??星星悄悄地蹦了出來，一顆、二顆、三顆??

欣賞環衛工人黑黝黝的臉，欣賞人民教師循循善誘的眼神，欣賞小女孩滿含愛心的關切??一個個美的瞬間如同一個個生活的音符，串成了最美最美的樂曲，蕩漾在馬路上、教室里;蕩漾在城市的每一個角落，我們的生活也因為有了愛而美麗溫馨。

[點評]

本文以時間為順序，有選擇地攝取一天生活中的三個美的瞬間，從三個不同的角度，展示了生活中的美麗溫馨，體現了“生活是一曲優美的旋律”，這正是我們這個時代生活的真實寫照。

本文感情真摯，處處充溢著作者對“美”的感悟，欣賞之情滲透于字里行間，不由得激起我們對生活的關注，從而去發現生活中的美，欣賞這美的生活。

本文敘述、抒情、議論融為一體，文筆通暢、語言生動。

從小到大，也許是因為學習過于忙碌，也許是因為考試過于頻繁，我很少靜下心來欣賞自己，所以每次欣賞自己的時候，都會有不同的感受??

第三篇：欣賞

欣賞

哇！好香！??！真漂亮呀！操場上，贊嘆聲此起彼伏。我們二（5）班的同學正在欣賞花兒呢！

先來看看我們自己的年級的展區吧！你看，花架像一層層樓梯。上面擺滿了各種個樣的花，有菊花、海棠花他們都搖頭晃腦，好象在說：我們美嗎？我們香嗎？我心里暗暗的笑道：真不害羞！漂亮也不能這樣自夸呀！花兒卻自顧自的地笑呵呵，真逗！

再來欣賞六年制的二年級吧！他們的花架像一只雛鷹在展翅高飛，好象在說：歡迎你們的到來！花兒點頭微笑，迎風起舞。我看呆了心里想：他們才九歲，卻能大顯身手種出怎么好看的花，真了不起！

還有其他年級的展區，我們都一一欣賞過了，真是美不勝收！看完花兒，我好象也坐到了花架上，變成了一朵朵花兒在等著小朋友來欣賞，二十六朵花兒，在二[5]班教室開放；兩千多盆花兒，把清香撒滿了整個校園。

第四篇：欣賞

欣賞

眼睛常要尋找別人的美，鏡子卻可以觀察自己的丑。

同一棵樹，有人看到的是滿樹的郁郁蔥蔥，有人看到的卻是樹梢上的毛毛蟲。為什么同樣一件事物，會產生截然不同的結果呢？原因就在于有的人懂得賞識、贊美，而有的人只會用挑剔、指責的眼光看待事物。

曾經讀過這樣一個故事——

有個人因為和鄰居相處得不好想要搬家。搬家的車在一個十字路口停了下來，旁邊有位司機問道：“你開得這么急，要去哪?。俊边@個人說：“我想搬家到另一個地方?！彼緳C說：“住得好好的，怎么想搬家?。俊边@個人抱怨說：“這里的人，做人都很差，所以想搬到別的地方去?！彼緳C問：“你常搬家嗎？”這個人說：“今年搬8次了?！彼緳C又問：“原因都一樣嗎？”這個人說：“對呀?！彼緳C說：“你這樣搬家是不能解決問題的?！边@個人說：“你有什么好辦法嗎？”司機說：“有8個地方的人都不喜歡你，難道你沒有想過問題的所在嗎？如果你不解決自己的問題，就算每天搬家，每個地方的人還是不會喜歡你！”這個故事給我的感觸就是：人總是習慣于抱怨周邊的人或事物，而很少回過頭來想想，問題是不是出在自己的身上。

任何事情都有它的兩面性，對它們的美與丑的定義都在于我們本身，看我們怎么想，站在哪個角度去思考。一棵仙人掌可以在沙漠中無憂無慮地生長，有的人會認為仙人掌本身很難看，因為它沒有玫瑰的艷麗，更沒有郁金香的香氣四溢，而有人則相反，他喜歡仙人掌是因為它的頑強，它的精神。兩種態度兩種結果，批評出了無數缺點，欣賞到的是很多優點。

我們應該學會欣賞，學會贊美，努力挖掘周圍人的閃光點，贊美、賞識是希望，更是動力。有人曾對贊美、賞識做過這樣的評價：贊美、賞識就像是風對于帆，就像雨露對于種子；贊美、賞識是我們成長過程中不可缺少的營養品。

第五篇：欣賞[模版]

人生，要懂得欣賞

2010級研發與建設系

建裝一班

唐義容

茫茫人海，滾滾紅塵；青山綠水，鮮花艷鳥。去賞識、去領略，用眼睛注視、用耳朵聆聽、用心靈體會，便有難以數計的絕美風景，這就是欣賞。學會欣賞，便懂得享受；學會欣賞，便擁有快樂；學會欣賞，便走近幸福；學會欣賞，便成為一個大寫的人！

欣賞是學習，也是態度。渴望被人欣賞，但往往忽略了欣賞別人。欣賞別人是一種尊重、是一種美德、是一種人格修養、是一種文化、是一種氣質提升，更是一種能力、一種互補、一種促進、一種和諧、一種難得的處世之道。很多時候，善于發現別人的缺點，樂于放大自己的優點，甚至喜歡在別人的不幸中尋找到自己的幸福。然而，欣賞是相互的，要想被人欣賞，就得先去欣賞別人；只有欣賞別人，才會被別人欣賞。一個不會欣賞別人的人，也永遠得不到別人的欣賞。愛人者人必愛之，懂得欣賞別人，自己也必然收獲友誼和快樂。如果別人對自己豎起大拇指，說明自己很棒，別人在欣賞自己。

生活里，每個人都有每個人的優點。欣賞，就是時刻看到別人的優點。欣賞別人的瀟灑，會提高自己的風度；欣賞別人的筆墨，會提高自己的寫作；欣賞別人的談吐，會提高自己的口才；欣賞別人的大度，會開闊自己的心胸；欣賞別人的善舉，會凈化自己的心靈。欣賞別人，其實就是少一點挑剔，多一點信任；少一點冷漠，多一點熱情；少一點鄙視，多一點仰視。古人說得好：宰相肚里能撐船。只有心胸寬廣，才能理解他人、包容他人。如此就能忘卻一些不愉快的事，也使自己的生活更輕松、更愉快。

真誠地為別人取得的成績、取得的進步、取得的榮譽喝彩，欣賞多一點，矛盾和誤解定會少一點，人與人的距離才會更近一點。只有不斷開闊自己的胸襟，恢弘自己的氣度，真誠地欣賞別人，學習別人的長處，才能不斷擁有成就事業的吸引力和凝聚力。讓別人的優點自覺地成為自己的優點，久而久之，便自然成為一個優秀的人。

欣賞是享受，也是幸福。紛繁世界，無奇不有，山水花草，風霜雨雪，時時刻刻，變幻無窮?；ㄩ_花落，月滿月虧，是一首詩；潮起潮落，雁去雁來，是一幅畫。自然界中處處是詩、處處是畫、處處是風景。

欣賞良辰美景愉悅心靈，欣賞精品佳作提升人生境界。當駐足一花一草時，就能欣賞到大自然的至善至美，也許會忘卻塵世間的煩擾。欣賞滋生幸福，幸福需要懂得欣賞。螞蟻有螞蟻的生活，大像有大像的情調，仙鶴有仙鶴的風姿。欣賞高山，自會在高山的巍峨中找到強悍和凝重；欣賞大河，自會在大河的澎湃中感悟到氣度與洗禮；欣賞大樹，自會在大樹的偉岸中獲得自立與尊嚴；欣賞小草，自會在小草的葳蕤中汲取執著與希望。

大千世界，無論何時何地，會欣賞，便會收獲快樂，收獲溫馨，便會使心情陽光燦爛。得到他人的欣賞，就是得到一種肯定和激勵，得到了一種慰藉和力量，自然會感到幸福和快慰。欣賞似春風，拂過自己的笑臉，欣賞似春雨，滋潤自己的心田，生活因欣賞而多姿多彩。

懂得欣賞，便懂得生活的真諦；懂得欣賞，便擁有別人所沒有的情調；懂得欣賞，便擁有迷人的風姿。欣賞是一支燭光，照亮前行的道路；欣賞是一片霞光，勾勒天邊的彩云；欣賞是一條弧線，勾勒天邊的彩虹；欣賞是一曲絲竹，吹響晨曦的夢境；欣賞是一幽蘭香，陶冶品行的藝術；欣賞是一縷春風，染綠荒蕪的山崗；欣賞是一抹陽光，溫暖冷峻的面龐；欣賞是一首樂曲，融化冰封的心房；欣賞是一汪清泉，澆灌枯竭的希望。

欣賞吧！欣賞是陽光，是雨露，是冬天里的一把烈火；欣賞是玉液，是瓊漿，是夏日里的一片濃陰。

學會欣賞，讓人世間的很多平凡變成無比的精彩！