第一篇：【精品】對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在中國高中英語寫作實(shí)用性的研究

對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在中國高中英語寫作實(shí)

用性的研究

[真誠為您服務(wù)]

摘要：隨著信息時(shí)代的到來和國際交往的日益增多，英語已經(jīng)成為國際上重要的通用語。各國都在強(qiáng)化和改革基礎(chǔ)教育中的外語，尤其是英語的教學(xué)。當(dāng)前我國對(duì)基礎(chǔ)教育的高級(jí)階段(即高中)的課程提出了更新的要求。英語寫作水平是學(xué)生能力的綜合體現(xiàn)。任務(wù)型教學(xué)模式是上世紀(jì)八十年代外語教學(xué)法研究者和二語習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來的具有重要影響的教學(xué)理論。本文以所收集的一些篇論文、專著為材料,通過分析與總結(jié),來看看任務(wù)型教學(xué)法在高中英語寫作中所走過的道路。

關(guān)鍵詞：高中寫作教學(xué)任務(wù)型教學(xué)法實(shí)用性 前言

自從20世紀(jì)80年代以來，隨著任務(wù)型大綱(TASK-BASEDSYLLABUS)及其相應(yīng)教材的發(fā)行以來，任務(wù)型學(xué)習(xí)(TASK-BASEDLEARNING)和與其相對(duì)的任務(wù)型教學(xué)(TASK-BASEDINSTRUCTION)模式逐漸得到發(fā)展。我國《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2001)也明確指出:提倡任務(wù)型教學(xué)途徑，把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)。任務(wù)型學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是基于語言習(xí)得的研究成果，課堂中師生和生生的互動(dòng)和交際有助于學(xué)生運(yùn)用語言，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生語言的習(xí)得，并最終達(dá)到掌握和運(yùn)用語言的目的。

英語寫作是一種綜合性、創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng),也是一種極其重要的書面交際能力。要獲得并提高這種能力,無疑需要經(jīng)過長(zhǎng)期有序的訓(xùn)練。英語寫作教學(xué)也是規(guī)范訓(xùn)練學(xué)生從掌握寫作基本知識(shí)到使知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作技能的教學(xué)過程。歷年來傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)采用“結(jié)果教學(xué)法”,20世紀(jì)70年代西文語言學(xué)家提出了英語寫作的“過程教學(xué)法”,后來有MarciaKemen的小組討論技巧(1983),古思(Guth,1989)的英語寫作教學(xué)模式,以及澳大利亞學(xué)派提出的體裁教學(xué)法及“課堂

體裁”教學(xué)模式。在任務(wù)型教學(xué)引進(jìn)、推廣、全面鋪開的非常時(shí)期，本文通過所收集的一些論文、專著為材料,從理論上對(duì)任務(wù)型寫作教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)分析與總結(jié)探討，對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在高中英語寫作研究做一簡(jiǎn)要綜述。1.任務(wù)型學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀 1.1國外任務(wù)型學(xué)習(xí)研究概述

20世紀(jì)80年代，勃雷泊提出了一種以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，即，語言學(xué)習(xí)不僅要注意語言的形式，而且要注意語言的意義和語言的學(xué)習(xí)過程。在任務(wù)的劃分上，他把學(xué)習(xí)任務(wù)分為三大類①:信息差活動(dòng)(information-gapactivity),推理差活動(dòng)(reasoning-gapactivity)和意見差活(opinion-gapactivity)。在具體的教學(xué)上，他把任務(wù)型學(xué)習(xí)模式分為三個(gè)階段:前任務(wù)(pre-task)、任務(wù)(task)和反饋(feedback)。在當(dāng)時(shí)看來，勃雷泊的教學(xué)方在外語教學(xué)界引起了很大的轟動(dòng)。但是也存在著很多缺陷。盡管這樣，作為任務(wù)型學(xué)習(xí)的先驅(qū)，勃雷泊還是對(duì)外語教學(xué)作出了大膽的嘗試，也為后來的任務(wù)型學(xué)習(xí)與教學(xué)的研究打下了良好的基礎(chǔ)。

1989年，努南提出了交際課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)模式。在他看來，分析交際任務(wù)的模式應(yīng)該包括①:目標(biāo)、輸入、活動(dòng)、教師角色、學(xué)習(xí)者角色和情景。努南提出的任務(wù)目標(biāo)反映了外語學(xué)習(xí)重心的轉(zhuǎn)移，從形式到意義、從語言到文化、從知識(shí)到情感、從重視如何教到關(guān)注如何學(xué)、從部分教學(xué)到整體教學(xué)，這對(duì)我國外語學(xué)習(xí)有著非常重要的啟示。

1996年，威莉斯在《任務(wù)型學(xué)習(xí)模式》一書中提出了組織任務(wù)型學(xué)習(xí)的三階段模式②:前任務(wù)(pre-task)、任務(wù)環(huán)(taskcycle)和語言聚焦(languagefocus)。該模式的優(yōu)點(diǎn)是語言被用于真實(shí)交際所產(chǎn)生的真實(shí)意義，在學(xué)生為全班準(zhǔn)備報(bào)告的計(jì)劃段，要求他們思考一般的語言形式而非把重點(diǎn)放在單一的形式上。任務(wù)型學(xué)習(xí)的目的是要整合所有的四種技能，從流利性向準(zhǔn)確性加流利性過渡。

斯基漢(1998)在肯定了威莉斯的任務(wù)型學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，也提出其模式的一些不足之處③:缺乏寬泛的理論基礎(chǔ)，沒能與第二語言習(xí)得、角色關(guān)注、習(xí)得程序、信息加工理論建立聯(lián)系；沒能測(cè)試或借助其他觀點(diǎn)驗(yàn)證該方法；沒能說明第二語言習(xí)得與不同教育目標(biāo)(流利性、準(zhǔn)確性和完整性)之間的關(guān)系；對(duì)任務(wù)的難度分析與大綱要求缺乏指引。在總結(jié)分析他人研究的基礎(chǔ)上，他提出了任務(wù)的五大特點(diǎn):意義是首要的；有某個(gè)交際問題需要解決；與真實(shí)世界中類似的活動(dòng)有一定關(guān)系；完成任務(wù)是首要的考慮；根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評(píng)估任務(wù)的執(zhí)行情況。威多森(Widdowson,1990)則認(rèn)為，任務(wù)中的問題不是語言問題，但需要用語言來解決。學(xué)習(xí)者使用語言并不是為語言本身，而是利用語言的“潛勢(shì)”來達(dá)到獨(dú)立交際的目的。

第二篇：任務(wù)型教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://.cn

任務(wù)型教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

作者：王玲

來源：《科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)》2012年第02期

第三篇：任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀課的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀課的應(yīng)用

摘 要：英語是世界上應(yīng)用最為廣泛的語言，在我國的教學(xué)體系中占有重要的地位。在新課程標(biāo)準(zhǔn)得到廣泛推行的今天，任務(wù)型教學(xué)法得到了越來越多的教師及學(xué)生的認(rèn)同和支持。在新課標(biāo)的理念下，高中英語閱讀課教學(xué)如何讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們合作與交流的能力，已經(jīng)成為了廣大高中英語教師主要關(guān)注的問題。本文主要就任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀課中的應(yīng)用，結(jié)合人教版英語教材，進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。關(guān)鍵詞：高中英語 閱讀 任務(wù)型 教學(xué)

在我國的傳統(tǒng)高中英語教學(xué)中，“填鴨式”的教學(xué)模式一直占據(jù)著課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位。教師往往只重視英語詞匯、基礎(chǔ)知識(shí)以及語法句式的教學(xué)，并受限于應(yīng)試教育思維影響，“考高分”常常成為教學(xué)中的主要旋律。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生不僅對(duì)英語提不起興趣，也常常無法真正獲得英語能力上的提高。

英語新課標(biāo)指出：“新一輪英語教程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。”

在素質(zhì)教育大潮的影響下，任務(wù)型教學(xué)已經(jīng)成為了我國英語教育中的主要基調(diào)。誕生于“二語習(xí)得”和“交際型語言”等教學(xué)理論的任務(wù)型教學(xué)得到了廣大英語教師和學(xué)生的認(rèn)同和支持，并在實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果。

下面結(jié)合教學(xué)實(shí)例，淺要談?wù)勅蝿?wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀課中的應(yīng)用。

一、Pre-Reading,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

任務(wù)型教學(xué)追求的是真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，貼近學(xué)生的日常生活，符合學(xué)生的興趣意向。相比于傳統(tǒng)的以課本為主的教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)的情境中對(duì)英語的運(yùn)用，看重的是對(duì)學(xué)生綜合英語能力的培養(yǎng)。在這樣的應(yīng)用過程中，逐漸讓學(xué)生掌握一定的英語能力并不斷提高，從而使學(xué)生產(chǎn)生成就感，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的渴望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，最終成功喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中英語的閱讀課教學(xué)主要分為三個(gè)階段，即Pre-Reading、While-Reading和Post-Reading。任務(wù)型教學(xué)的引入，使得Pre-Reading這一階段的效用更強(qiáng)，能激發(fā)出學(xué)生的興趣，為后續(xù)的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

如人教版高中英語必修1中Unit 2 English around the world講的是和學(xué)生自身學(xué)習(xí)息息相關(guān)的英語文化內(nèi)容。某位教師在這個(gè)單元的第一個(gè)課時(shí)時(shí)布置下了“搜集有關(guān)其他國家的諸如印度、日本、英國、美國、澳大利亞等國家的英語特點(diǎn)，比較和我國的英語有什么不同？這些英語又各有哪些令人印象深刻的特色？”的作業(yè)。在布置作業(yè)的同時(shí)，這位教師還用多媒體課件簡(jiǎn)單播放了許多不同的以英語為主要語言的國家及地區(qū)的相關(guān)視頻資料，以及網(wǎng)絡(luò)上爆火的“英語哥”的視頻。在教師的演示下，學(xué)生紛紛表示出了強(qiáng)烈的興趣，爆發(fā)了一陣陣的笑聲。之后這位教師再上課時(shí)，學(xué)生們紛紛以小組的形式搜集到了許多的各個(gè)國家各個(gè)地區(qū)的英語語言資料，并推選出了代表進(jìn)行描述和比較，有的小組還模仿起網(wǎng)絡(luò)紅人“英語哥”的表演模式。多樣的英語語言特色引起了學(xué)生的好奇心，在別的小組描述的時(shí)候，學(xué)生都聽得非常認(rèn)真。一堂課下來，學(xué)生不僅拓展了視野，豐富了知識(shí)，同時(shí)還得到了鍛煉英語綜合能力的機(jī)會(huì)，用英語表述的能力以及聽力都得到了提高。

在貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，學(xué)生不會(huì)那么容易產(chǎn)生厭煩的情緒。而在任務(wù)型的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生還能借此得到鍛煉的機(jī)會(huì)。在實(shí)際的應(yīng)用中獲得成就感，從而激發(fā)出對(duì)英語的高昂興趣。

二、While-Reading,培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力

任務(wù)型教學(xué)重視的是學(xué)生在教學(xué)過程中對(duì)英語的應(yīng)用情況，讓學(xué)生在實(shí)際的應(yīng)用過程中獲得學(xué)業(yè)上的提高。在閱讀教學(xué)的While-Reading階段，教師在任務(wù)型教學(xué)的理念指導(dǎo)下，會(huì)自然而然地為學(xué)生設(shè)計(jì)貼近生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生留下很大的鍛煉空間的教學(xué)情境。學(xué)生通過參與教學(xué)情境，獲得應(yīng)用英語的機(jī)會(huì)，在不斷的對(duì)話當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)其口語交際能力的提高。英語的口語交際能力是英語能力中最為突出的能力。學(xué)生口語交際能力的提高，將會(huì)極大的給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的成就感，并從內(nèi)在催動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語，從而實(shí)現(xiàn)良好的循環(huán)。

在人教版高中英語必修5中Unit3 Life in the future這一單元中，主要內(nèi)容是描述可能的人類的未來生活。某位教師在教授這一單元時(shí)，先是利用多媒體課件為學(xué)生放映了許多和描述未來生活有關(guān)的科幻圖片，并拓展介紹了許多當(dāng)今世界的前沿科技和一些改變?nèi)藗兩罘绞街T如IPhone、Google Glass等電子科技產(chǎn)品。之后，她又利用多媒體設(shè)備給學(xué)生簡(jiǎn)單放映了一些描繪到人類未來生活的電影片段。學(xué)生紛紛被電影中所描繪的未來人類生活所吸引。電影片斷放映完了后，這位教師又為學(xué)生布置了課外閱讀作業(yè)，要學(xué)生自行去網(wǎng)上查閱和搜集當(dāng)今世界最有可能影響人類生活方式的新技術(shù)，并在全班同學(xué)面前進(jìn)行概括性發(fā)言。在這位教師的安排指導(dǎo)下，學(xué)生都各自去查閱了大量的文章，并搜集總結(jié)出了各自的報(bào)告。在之后的教學(xué)中，這位教師則完全把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生自行組織報(bào)告會(huì)的進(jìn)行。每個(gè)學(xué)生都獲得了幾分鐘的報(bào)告演示時(shí)間。這些學(xué)生或是進(jìn)行平面報(bào)告，或是結(jié)合多媒體設(shè)備進(jìn)行說明，樣式豐富。在這樣的課堂情境組織中，學(xué)生都參與到了教學(xué)中來，每個(gè)學(xué)生都得到了足夠的鍛煉自身口語能力的機(jī)會(huì)，綜合英語素養(yǎng)得到了較大的提高。

三、Post-Reading,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

任務(wù)型教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同的是，傳統(tǒng)的教學(xué)方式追求的一元化的課堂教學(xué)模式，即教師只要講就可以，學(xué)生只要聽就可以。然而這種教學(xué)方式被證明是低效率的，并不能真正培養(yǎng)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。任務(wù)型教學(xué)對(duì)于學(xué)生應(yīng)用能力的強(qiáng)調(diào)，在高中閱讀課教學(xué)中的Post-Reading階段，其更加要求學(xué)生在教學(xué)中體現(xiàn)出主導(dǎo)地位，淡化教師的作用。在任務(wù)型教學(xué)模式里，教師更多時(shí)候扮演的是引導(dǎo)者的角色。這就充分培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有益于學(xué)生獲得正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

人教版高中英語必修4中Unit3 A taste of English humour的主要內(nèi)容與英語的語言文化有關(guān)。這個(gè)主題完全本身比較迎合學(xué)生的喜好，相比于其它單元更加輕松并貼近生活，能讓學(xué)生自然而然的產(chǎn)生興趣。某位教師在教學(xué)這一課時(shí)，先是給學(xué)生播放了好幾段英語聲頻資料，全是一些幽默小段子。學(xué)生在聽這些聲頻資料的同時(shí)不斷爆發(fā)出笑聲。當(dāng)這些聲頻資料播放完了之后，這位教師向?qū)W生問道：“ What’s your discover about these talking ? Is that interesting ?”學(xué)生紛紛回答：“Yes!”之后這位教師便要求學(xué)生分成小組進(jìn)行討論英語中的幽默特點(diǎn)，并找出剛才聽得段子中的笑點(diǎn)，然后各自發(fā)表觀點(diǎn)并分成兩派辯論到底是漢語更幽默還是英語更幽默。這位教師給予了學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，在后一個(gè)課時(shí)的課堂教學(xué)中，這位教師僅僅只是當(dāng)了一場(chǎng)辯論會(huì)的裁判，學(xué)生成為了整個(gè)課堂的主角。發(fā)表觀點(diǎn)，開展辯論會(huì)，從頭到尾都是學(xué)生自主進(jìn)行。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的能力得到充分發(fā)揮，自主性得到了大大的提高?？?結(jié)：

高中英語閱讀課堂任務(wù)型教學(xué)不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用英語的過程中獲得成就感，還能培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。開展任務(wù)型教學(xué)，既是符合新課標(biāo)要求順應(yīng)素質(zhì)教育大潮的必然之舉，又是為學(xué)生發(fā)展著想有利于培養(yǎng)學(xué)生能力的有效方式。參考文獻(xiàn)：

[1]唐霞.高中英語文學(xué)作品的任務(wù)型欣賞閱讀教學(xué)初探[J].希望月報(bào)（上半月），2007（08）

[2]王崢.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下的初中牛津英語任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2012（19）

[3]崔麗花.高中英語閱讀課任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)踐與探索[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，24（04）

[4]汪敏.任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語閱讀指導(dǎo)中的運(yùn)用分析[J].當(dāng)代教育論壇，2010（27）

[5]董紅麗.運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法探索任務(wù)型高中英語閱讀課教學(xué)模式[J].人力資源管理，2010（07）

第四篇：外語任務(wù)型教學(xué)法研究

摘要 任務(wù)型教學(xué)法已逐漸成為我國外語課堂教學(xué)的主要模式，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以完成各種任務(wù)或活動(dòng)為目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。文章從任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)理念入手，探討了任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 任務(wù)型教學(xué)法 大學(xué)英語教學(xué) 語言交際能力

一、引言

教育部2001年7月制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語教學(xué)目的強(qiáng)調(diào)如下：“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。”在英語教學(xué)策略方面，明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，要求教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。為把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中采用實(shí)踐性強(qiáng)、具有明確任務(wù)目標(biāo)的“任務(wù)型”教學(xué)方式，使教學(xué)貼近學(xué)生、貼近生活，讓學(xué)生親身參與制定、選擇任務(wù)的完成，在此過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)語言。

二、任務(wù)型教學(xué)法的理念

任務(wù)型教學(xué)法（task-based language teaching）興起于20世紀(jì)80年代，它的發(fā)展和完善得益于語言理論和第二語言習(xí)得理論及外語教學(xué)等理論的支持。任務(wù)型教學(xué)法是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)法，它旨在把語言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化。所謂任務(wù)，Crookes（1989）認(rèn)為它是指特定目的的一項(xiàng)工作或一個(gè)活動(dòng)，在教育課程中，它主要用于搜集資料進(jìn)行研究的工作或活動(dòng)。語言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”就是有目標(biāo)的交際活動(dòng)或?qū)W生為達(dá)到某一目標(biāo)而進(jìn)行的交際活動(dòng)的過程，是一種“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”(learning by doing)的語言實(shí)踐。任務(wù)型教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”，是以“建構(gòu)主義”（constructivism)為理論基礎(chǔ)，符合二語習(xí)得內(nèi)化過程的理論假設(shè)。

三、任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)果完全由教師控制，學(xué)生只是一味地被動(dòng)學(xué)習(xí)，僅僅學(xué)會(huì)了某些孤立的語法或表達(dá)，并不能真正地使用目標(biāo)語進(jìn)行交際，更不能自如地表達(dá)思想和情感。相比之下，任務(wù)型教學(xué)法反映出外語教學(xué)從重視語言知識(shí)轉(zhuǎn)向重視語言交際能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了外語教學(xué)從重視教師的作用轉(zhuǎn)向了重視學(xué)生的作用，從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心。任務(wù)型教學(xué)法通過教師結(jié)合課文設(shè)計(jì)一些學(xué)生熟悉的和符合生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造真實(shí)的或相對(duì)真實(shí)的語言環(huán)境。在學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生的活動(dòng)為中心，教師的作用是指導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者和答疑者。學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中，不再是被動(dòng)地接受語言知識(shí)，而是主動(dòng)地開動(dòng)腦筋，積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，因而大大地活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心。

Nunan（1989）認(rèn)為，任務(wù)具有結(jié)構(gòu)性并由教學(xué)目標(biāo)、輸入、活動(dòng)形式、教師與學(xué)生角色、環(huán)境五部分組成。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不僅要注重語言，更要注重語言學(xué)習(xí)過程，任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的互動(dòng)與合作，強(qiáng)調(diào)過程和結(jié)果。任務(wù)型教學(xué)法通過相對(duì)真實(shí)的任務(wù)，使學(xué)生在通過小組討論或者角色扮演等活動(dòng)努力完成任務(wù)的過程中，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和認(rèn)知能力。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)法還激發(fā)了學(xué)生為了完成任務(wù)，積極地應(yīng)用和分享已有的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，從而學(xué)習(xí)和訓(xùn)練對(duì)語言的理解、操作和運(yùn)用。學(xué)生在完成一項(xiàng)任務(wù)的過程中，語言運(yùn)用的廣泛性、深入性、復(fù)雜性、機(jī)動(dòng)性都得到全面地體現(xiàn)。因此，無論從教學(xué)目標(biāo)，還是從教學(xué)模式來看，任務(wù)型教學(xué)綜合了傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，有其獨(dú)特的吸引力。

四、任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用

Willis（1996）提出了任務(wù)型教學(xué)模式的三個(gè)階段：任務(wù)前階段(pre-task)、任務(wù)中階段(task-cycle)和任務(wù)后階段(post-task)。任務(wù)前階段是準(zhǔn)備階段，任務(wù)中階段是實(shí)施階段，任務(wù)后階段是驗(yàn)收與提高階段。這三個(gè)階段相輔相成，互相作用。其中任務(wù)中階段是核心，任務(wù)前階段為其創(chuàng)造了有利條件，而任務(wù)后階段是前兩個(gè)階段的歸宿，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言內(nèi)化過程的具體手段。

在任務(wù)型教學(xué)法中，任務(wù)的設(shè)計(jì)不但要考慮到語言的可操作性，還要考慮到其是否具有交際性。下面以《新視野大學(xué)英語》（第二冊(cè)）(2001)Unit 1 , Text A : Time-Conscious Americans為例，說明任務(wù)型教學(xué)法在課文教學(xué)中的具體運(yùn)用。

1、任務(wù)前階段。在開始學(xué)習(xí)課文之前，教師先要求學(xué)生以小組為單位預(yù)習(xí)課文，主要任務(wù)是搜集相關(guān)資料，并對(duì)搜集資料進(jìn)行進(jìn)一步的篩選、分類和總結(jié)，了解文章的背景知識(shí)，歸納出文章的主題和提綱。如：

I.Thesis of the Text

Americans value time and save time carefully.In their eyes, time is regarded as precious resources.A person who tends to waste his own time or that of others is never accepted in American culture.II.Outline of the Text

1.Americans value time and save time carefully.2.Americans try every means to save time.3.New arrivals to the U.S.regard time differently.同時(shí)，對(duì)課文中的生詞、短語和難句進(jìn)行標(biāo)注、討論，以掃除閱讀上的障礙, 針對(duì)這一環(huán)節(jié)中的問題和錯(cuò)誤，教師可指出其中較普遍和典型的問題并加以糾正。

2、任務(wù)中階段。語言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是語言知識(shí)，終點(diǎn)是語言能力。語言能力是在對(duì)語言規(guī)則、語言知識(shí)的反復(fù)操練下產(chǎn)生的。課堂語言教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)由語言形式到語言運(yùn)用的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)在活化教材上下功夫，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有意義的交際，積極參與解決問題和完成任務(wù)的交際活動(dòng)。這一階段是整個(gè)任務(wù)的執(zhí)行階段，教師可根據(jù)前一階段的情況，以具體任務(wù)的形式來完成這一階段的活動(dòng)，如設(shè)計(jì)小組討論、兩人對(duì)話、分組辯論、角色扮演、實(shí)地考察、民意測(cè)驗(yàn)和采訪等交際任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的興趣，提高語言交際能力。如：小組討論(group discussion)：

（1）What does time mean to us?

（2）What precious resources do Americans value and save?“

通過討論以上問題引出課文，接下來還可以涉及一連串的問題來幫助學(xué)生更好地理解課文。（略）

3、任務(wù)后階段。這一階段主要是對(duì)前兩個(gè)階段各類任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)。在課內(nèi)學(xué)生主要通過復(fù)述課文和寫作來完成對(duì)課文的全面理解。而課堂時(shí)間是有限的，出了課堂，往往就進(jìn)入了漢語世界，英語學(xué)習(xí)環(huán)境難以保證。因而，在教學(xué)中，教師必須通過布置任務(wù)幫助學(xué)生加強(qiáng)課外英語實(shí)踐活動(dòng)，營造課外英語學(xué)習(xí)氛圍。在英語課外實(shí)踐中，教師應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)、組織、安排好任務(wù)活動(dòng)，如開辦英語俱樂部、英語協(xié)會(huì)、英語社團(tuán)、舉辦英語演講比賽、辯論賽等，并對(duì)任務(wù)活動(dòng)及時(shí)督促、檢查、總結(jié)、評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法反映出了英語教學(xué)目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了英語教學(xué)從關(guān)注教材轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從注重語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言習(xí)得與運(yùn)用的變革趨勢(shì)。在二十多年的探索實(shí)踐中，任務(wù)型教學(xué)法已成為一種值得推崇的新型教學(xué)方法。它給教師和學(xué)生帶來了挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，給予學(xué)生新的感受和成就感。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)踐的過程中，也在不斷地改進(jìn)與完善。因此，作為教師，更應(yīng)以語言的功能和實(shí)際運(yùn)用為出發(fā)點(diǎn)，將任務(wù)型教學(xué)法與其它教學(xué)法結(jié)合起來，并聯(lián)系大學(xué)英語的教學(xué)實(shí)際，探索大學(xué)英語的教學(xué)新路，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

1.中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

2.Crookes, G and R.Schmidt, Motivation: Reopening the Research Agenda [J].University of Hawaii Working papers in ESL,1989;(8)

3.Nunan, D.Designing Tasks for the Communicative Classroom [M].Cambridge: Cambridge University press,1989

4.Willis D.A Framework for Task-Based Learning [M].London: Longman press,1996

5.魏永紅.任務(wù)型外語教學(xué)研究[M].華東師范大學(xué)出版社，2004

6.鄭樹棠.新視野大學(xué)英語 讀寫教程 第二冊(cè)[M].外語教學(xué)與研究出版社，2001

第五篇：任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

最新英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作

《少年派的奇幻漂流》電影中的隱喻與象征手法研究

Which Woman is More Popular in Modern Society：A Comparative Study of Tess and Jane 中國時(shí)政新詞翻譯探析

王爾德家庭道德觀在《認(rèn)真的重要性》中的體現(xiàn)

An Analysis of Middlemarch from the Perspective of Ethics 目的論在英語兒歌翻譯中的應(yīng)用 美國電影文學(xué)中種族歧視現(xiàn)象研究 《彼得潘》中的“成長(zhǎng)”主題 Existentialism in Pride and Prejudice 解析《諾桑覺寺》中凱瑟琳的自我成長(zhǎng) 庫切《等待野蠻人》中的不可靠敘述 淺談國際商務(wù)談判禮儀

文檔所公布各專業(yè)原創(chuàng)畢業(yè)論文。原創(chuàng)Q 95 80 35 640 由《紅樓夢(mèng)》中人名的英譯看中西文化差異 論《看得見風(fēng)景的房間》中女性自我意識(shí)的覺醒

“美國夢(mèng)”的破滅——《了不起的蓋茨比》中的象征

An Analysis of the D Film Alice in Wonderland from the Perspective of Gothicism 淺析廣告英語中的杜撰詞及其翻譯

[畢業(yè)論文](經(jīng)貿(mào)英語系畢業(yè)論文)淺析網(wǎng)絡(luò)書店的營銷策略—以當(dāng)當(dāng)網(wǎng)為例 從文化角度看林語堂的《吾國與吾民》 解析《寵兒》的象征意義

A Tragedy of Ambition on Macbeth How to Avoid Chinglish on English Writing of Senior High School Students 《心是孤獨(dú)的獵手》中的主題分析 試析英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮成因 中美時(shí)間觀的文化差異

淺論《兒子與情人》中勞倫斯的心里分析技巧 A Comparison of the English Color Terms 《美國的悲劇》中主人公克萊德悲劇性解析

命中注定的悲劇－－西奧多·赫曼·阿爾伯特·德萊賽《珍妮姑娘》的悲劇分析 高中生對(duì)語法態(tài)度的研究

論《看不見的人》的主人公的心理成長(zhǎng)歷程 The Analysis of Hesitation in Oral Communication 從合作原則違反角度分析《破產(chǎn)姐妹》中的幽默話語 從電影《刮痧》看東西方文化差異 從就餐細(xì)節(jié)看中美兒童個(gè)性能力的差異 關(guān)于英語課堂中教師體態(tài)語的研究 從文化視角考察中英語言的稱謂語差異

Social Criticism in Wordsworth’s Concept of Nature 淺析《小王子》的象征與哲學(xué) 鄉(xiāng)村音樂歌詞的人際意義分析

女性主義翻譯視角下《紫色》漢譯本對(duì)比研究

《憤怒的葡萄》中圣經(jīng)的象征和隱喻 語篇轉(zhuǎn)喻的功能分析

《亂世佳人》主人公斯嘉麗形象淺析 軟文中的隱喻研究 論口譯中的跨文化意識(shí)

元認(rèn)知策略在初中英語寫作中的應(yīng)用研究 論例句在中學(xué)英語課堂中的應(yīng)用 淺析《等待戈多》“反戲劇”的 藝術(shù)特色

淺析《小婦人》中喬的女性意識(shí)及其成長(zhǎng)過程 淺析文化差異對(duì)中美商務(wù)談判的影響 試析《飄》中女主人公斯佳麗的傳統(tǒng)意識(shí) 海明威的矛盾性格在其作品中的體現(xiàn)

Strategies of Activating Middle School Classrooms for Effective English Learning 《看管人》下的“品特式”（開題報(bào)告+論）

從文化價(jià)值的角度解讀歌王邁克爾杰克遜的藝術(shù)影響 英語公益廣告中隱喻的應(yīng)用及翻譯研究 The Racial Stereotypes in American TV Media 修辭學(xué)角度下的女性商品廣告的語言分析 模糊語言在商務(wù)英語溝通中的語用功能 迪斯尼動(dòng)畫《木蘭》中的中美文化融合分析 外語學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異 成都旅游定位和發(fā)展對(duì)策

形合與意合對(duì)比研究及翻譯策略 論漢英外貿(mào)合同翻譯的得體性 論《紅字》中的清教主義思想 英語動(dòng)物習(xí)語的研究及翻譯

曹禺與尤金奧尼爾作品中的悲劇觀比較 中西婚禮風(fēng)俗對(duì)比 苔絲的反叛精神

The Translation of Irony in Pride and Prejudice—A Comparison of Two Chinese Versions 從《羅密歐與朱麗葉》和《牡丹亭》看中西方古典文學(xué)中的性別歧視 A Comparison of the English Color Terms Cultural Issues in Interpreting 從認(rèn)知角度看隱喻在英語詞匯習(xí)得中應(yīng)用 《十日談》中的鄉(xiāng)村意象

從麥克尤恩的《黑犬》看家庭冷暴力對(duì)兒童的影響 淺談公示語英譯

外交語言策略中的合作原則 應(yīng)酬語的中英文比較

The Developments of Marriage View over Three Periods in the West 信用證中英語語言特點(diǎn)及應(yīng)用研究

美國宗教文化及價(jià)值觀在其外交政策中的體現(xiàn) 目的論指導(dǎo)下的旅游資料漢英翻譯及翻譯策略 海明威在《永別了，武器》中的反戰(zhàn)情緒

探究斯蒂芬克萊恩詩集中的三類意象——以《黑騎者》為例 88 A Comparison of the English Color Terms 89(日語系畢業(yè)論文)關(guān)于食品比喻表現(xiàn)的中日對(duì)照研究 90 English to Chinese Translation Methods 91 《美國麗人》中折射出的父母對(duì)青少年行為和心理的影響 92 比較中西方身勢(shì)語在溝通中的應(yīng)用 93 淺析《瓦爾登湖》中的生態(tài)思想 94 英語報(bào)刊標(biāo)題的詞匯特點(diǎn)和修辭特點(diǎn)

An Analysis of the Names in Tess of the d’Urbervilles

A Brief Analysis of Chinese and American Philanthropists in Recent Ten Years 97 Growing Pains: An Analysis of the Hero in Catcher in the Rye 98 《野性的呼喚》中的自然主義

漢語茶文化特色詞的英譯研究——以《茶經(jīng)》和《續(xù)茶經(jīng)》為例 100 論英語新聞標(biāo)題中修辭的漢譯 101 旅游翻譯中的文化差異和處理策略

塞繆爾-約翰遜的致《切斯特菲爾德爵爺書》的文體學(xué)分析 103 愛德華摩根福斯特《看得見風(fēng)景的房間》的人文主義解讀

On Foreign Language learning Motivation and Teacher’s Role to Promote 105 量詞“片”與“piece”的語法化對(duì)比研究

臻于完美的人物魅力——對(duì)簡(jiǎn)奧斯丁《勸導(dǎo)》中的女主人公的分析

家庭環(huán)境對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響－－以《我彌留之際》中三個(gè)兒子的悲劇為例 108 An Analysis of Humor and Satire in Mark Twain's The Million Pound Note 109 從《絕望主婦》看美國人的婚姻觀

對(duì)英文廣告中模糊語言美學(xué)功能的理論探究 111 從禮貌原則角度分析電影《暮光之城》中的對(duì)白 112 愛與正義：《殺死一只知更鳥》主人公阿提克斯芬奇形象解讀 113 問題類型對(duì)TEM閱讀成績(jī)影響的實(shí)證研究 114 初中英語口語教學(xué)的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

從合作原則淺析《飛屋環(huán)游記》中的言語幽默 116 宗教在世界戰(zhàn)爭(zhēng)史中扮演的角色

The Death Image of Emily Dickinson’s Poetry

A Magic World: A Study of Magic Agents in Harry Potter 119 《玻璃動(dòng)物園》中的逃避主義解讀 120 《夜鶯與玫瑰》中的唯美主義 121 從弗洛伊德理論解析《呼嘯山莊》

失敗的逃亡—從《麥田守望者》中主人公的逃亡看個(gè)人意識(shí)對(duì)社會(huì)的超越 123 關(guān)聯(lián)理論視角下莫言《紅高粱家族》中的隱喻翻譯分析 124 《追風(fēng)箏的人》翻譯中的美學(xué)體現(xiàn)

A Preliminary Study on Racial Discrimination in America 126 葉芝作品中的女性形象分析-以《麗達(dá)與天鵝》，《當(dāng)你老了》為例 127 從中英廣告詞中分析概念隱喻

從語言學(xué)的角度解析幼兒雙語教學(xué)中存在的誤區(qū) 129 從《了不起的蓋茨比》看美國夢(mèng)的幻滅 130 《榆樹下的欲望》埃本悲劇命運(yùn)探析

《傲慢與偏見》中的三層反諷

安妮賴斯小說《夜訪吸血鬼》的新哥特世界 133 淺析歇后語翻譯中直譯的可行性 134 從文化角度探析品牌名稱的翻譯方法

The Dilemma of Career Woman in The Millstone 136 《遠(yuǎn)大前程》中皮普的性格發(fā)展與外界環(huán)境的關(guān)系 137 模糊語在國際商務(wù)談判中的語用功能研究

Cultural Influences on Business Negotiation between China and Japan 139 漢英諺語的語意對(duì)比

苔絲悲劇的原因與托馬斯哈代悲劇意識(shí)的分析 141 漢語喜劇小品中的模因現(xiàn)象研究 142 《玻璃動(dòng)物園》中的逃避主義解讀

A Comparison of Chinese and American Food Cultures 144 淺探高中英語聽力教學(xué)策略

淺析《哈克貝利費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》中的自由

修辭在政治演講中的作用－－以奧巴馬獲勝演講為例 147 中英委婉語語用功能的對(duì)比研究

翻譯美學(xué)理論下的唐詩英譯意境美研究

The Relationship Between Character and Destiny: An Analysis of Sense and Sensibility 150 淺析中西方對(duì)同性戀態(tài)度的差異－－以《喜宴》為例 151 女性主義視野下林黛玉與簡(jiǎn)愛的比較研究

152 A Study of the Protagonist’s Pursuit of Identity in Invisible Man 153 《黛西米勒》中道德沖突的表現(xiàn)分析

154 中國文化特色詞匯的音譯與中國文化的傳播

155 從 “進(jìn)步”話語解讀《苔絲》中環(huán)境因素與人物性格 156 從《麥琪的禮物》和《愛的犧牲》分析歐亨利的寫作特色 157 論英美文學(xué)作品中的人名寓意及翻譯 158 A Comparison of the English Color Terms 159 論《小婦人》的敘事技巧

160 On Sister Carrie’s Broken American Dream from the Perspective of Psychology 161 《格列佛游記》對(duì)理性的反思與批判 162 《德伯家的苔絲》中亞雷形象分析

163 伊麗莎白與達(dá)西的傲慢與偏見形成原因差異的研究 164 從電影《阿甘正傳》分析委婉語的交際功能

165 A Study of Narrative Voice in Jodi Picoult’s My Sister’s Keeper 166 《瓦爾登湖》中寂寞觀的超驗(yàn)主義分析 167 論廣告英語的語言特色

168 從關(guān)聯(lián)理論看商務(wù)信函的禮貌策略 169 從中美數(shù)字諺語看中美文化的差異 170 分析《等待》的悲劇

171 從文化差異的角度看習(xí)語的翻譯 172 中英社交禮儀差異的比較與分析 173 《玻璃動(dòng)物園》中的逃避主義解讀

174 A Southern Elegy-A Feminist Study on Faulkner’s “A Rose for Emily”

175 中英諺語體現(xiàn)的東西方價(jià)值觀的差異 176 從《喜福會(huì)》看美國華裔女作家身份探求 177 對(duì)《紅字》中完美人性的求索－－淺析海斯特與丁梅斯代爾的自我思想較量與精神升華 178 消費(fèi)主義視角下看《麥琪的禮物》中的男女主人公 179 語言遷移在英語教學(xué)中的應(yīng)用

180 A Comparison of the English Color Terms 181 報(bào)刊雜志詞頻分析與大學(xué)英語教學(xué)中詞頻分析的比較 182 試比較中美中學(xué)歷史教育中歷史思維的培養(yǎng) 183 思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 184 論《兒子與情人》中保羅的愛情悲劇

185 一個(gè)純潔的女人的毀滅—苔絲的悲劇性色彩淺析 186 《雨中的貓》中女性主體意識(shí)的覺醒 187 苔絲悲劇中烏托邦情結(jié)的探析 188 論《米德爾馬契》的人物塑造策略 189 《玻璃動(dòng)物園》中的逃避主義解讀 190 《寵兒》中塞絲的性格特征分析 191 對(duì)蓋茨比的美國夢(mèng)幻滅的分析

192 文體學(xué)視覺下的英語商務(wù)信函的禮貌表現(xiàn)

193 A Comparative Study on Chinese and American Education 194 論勞倫斯《兒子與情人》中瓦爾特莫雷爾悲劇的成因 195 英漢基本色彩詞的種類、特點(diǎn)與其文化映現(xiàn)對(duì)比 196 中美電影文化營銷的比較研究

197 對(duì)中國英語語言教學(xué)中進(jìn)行跨文化意識(shí)培養(yǎng)的研究 198 快餐食品對(duì)中西方傳統(tǒng)飲食文化的影響力

199 從《湯姆叔叔的小屋》分析當(dāng)時(shí)美國黑人的命運(yùn)選擇 200 不可撤銷信用證在國際貿(mào)易中的作用