第一篇：談新課改下高中數學教學的“度” Microsoft Word 文檔

新課改下高中數學教學的“度”

湖南省耒陽市第二中學（421800）羅清芳

高中的數學教學歷來就有“度”：知識的廣度與深度，學生上課的參與程度和課后作業的量度，教師的教學進度等，對各方面的“度”恰當的把握，科學的調控，是提高整體效益的關鍵，也是成功課堂的所在。這就要求我們教師科學地掌握，合理地實施，利用有限的教學時間，充分地提高學生學習的積極性以及對知識的探究能力。下面，就如何正確把握高中數學教學中的“度”談談我的幾點建議。

一、科學的教學進度是教學的先決條件。

新課改的數學要求分模塊教學，這樣而來，一方面它有利于知識的體系化，另一方面，它又從客觀上打亂了原有的格局，教學中的重點、難點自然會有偏移。例如，一元二次不等式就排在模塊五中，對于原來在集合部分的詳講就應該淡化，否則我們教了學生卻不知道我們重點在講什么，是解不等式，還是講集合問題。到后面要講不等式時而我們已經講了，學生感覺是在“吃回頭草”又沒真正弄懂，到頭來，成了一鍋粥。這就要求教學的進度必須按教學大綱和學期授課計劃精心組織和安排。進度太快，教學內容太多，學生難于接受，消化吸收的效率會大打折扣；進度太慢，為維持正常的教學秩序，勢必加入其它內容，容易造成偏離主題，學生也分不清主次，浪費時間且效果不理想。所以教學進度的確定應以課程安排、學生的接受能力為基準，讓學生清楚快速理解所學知識。

二、合理的教學廣度與深度是教學的重要部分。

新課改的數學更貼近生活，加強了數學的應用，而且適當加入了計算機語言，拓寬了我們的視野，在教學中要做到恰如其分。若與實踐生活聯系太少則不能鍛煉學生的應用能力，反之，會耽誤學習進度。例如我們在學習指數函數時，引入的例題：據國務院研究中心2000年發表的《未來20年我國發展前景分析》判斷，未來20年，我國GDP（國內生產總值）年平均增長率可望達到7.3％，那么，在2001～2020年，各年的GDP可望為2000年的多少倍？我們分析得到即可，引出課題，沒有必要過多地去分析函數本身的性質，造成課堂任務加重，而難以完成課堂教學。教學的深度即體現在重難點的挖掘程度上：重點詳講、難點明晰。例如指數函數性質綜合問題一課中的復合函數的單調性問題，重難點為單調性的求解與證明，我們重點講解指數函數型、且是常見而相對簡單的函數；對于外層函數是二次型，內層函數是指數型的只需作簡單講解，直接套用規律即可，否則重點不能突破，難點顯得越來越難。

三、恰當的數學事例是教與學結合的有效途征。

新課改的數學中，生活實例多了，不能一味地搬套，要首先分析事例，注重從某一方面切入，才能達到知識與實體結合的理想效果。例如函數模型的應用實例中有這樣一題：某地區不同身高的未成年的男性體重平均值如表。

身高/cm 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170

體重/kg 6.13 7.90 9.99 12.15 15.02 17.50 20.92 26.86

31.11 38.85 47.25 55.05

根據表中提供的數據，能否建立恰當的函數模型，使它能比較近似地反映這個地區未成年男性體重kg與身高cm的函數關系？試寫出這個函數模型的解析式。我們如果只一味地讀表，很難發現具體的關系，只能說明呈現遞增規律，這時我們理解函數可從圖像的角度來解讀函數，通過描點就一目了然，原來與我們熟悉的指數函數圖像接近，從而豁然開朗。

四、積極調動學生的參與程度是高效的教學必備方式。

傳統的教學，老師傳授，學生應用，較多的考慮教的規律性，而忽視學的主動性。學生很少參與到老師的講課當中，從而被動的去應用已經學過的知識，死搬硬套，不能靈活、舉一反三的應用，缺乏積極創新的精神。教師應改變傳統的教學方式，注重教學過程中學生的主體化，提出問題讓學生去探索、發現。培養學生的求知欲，理解知識的形成，同時學生的合作能力和處理信息的能力都得到了鍛煉和加強，讓學生學會學習，從學習中找到成功的快樂。

五、適當的學生練習量度是教學效率的保障。

新課改下的數學，學生同樣離不開練習的環節。練習要有針對性，不能一味為練而練，要體現教學中的重點和難點：知識形成后，學生要熟練掌握必須通過應用，學生的練習自然是必不可少的部分，練習的多少是我們教師考慮的重要一方面，練習量太大，學生難以完成，課堂時間也不允許，練的太少沒起到應有的效果，要根據重點和難點結合的情況來定練習的量，重點必練，既是重點又是難點必多練。培

養學生的應用意識，使學生靈活運用已學知識解決實際問題，從而提高學生的綜合素質。

六、準確把握多媒體教學的“度”。

多媒體是教師教學的輔助手段，它對教學目標的實現起著輔助作用。如《圓錐曲線——橢圓的定義》一節課，可利用《幾何畫板》先在x軸上找兩定點F1、F2，M為平面內的動點，再在數值輸入欄中輸入一個數值，使得|MF1?MF2|為定值，激活坐標系，拖動鼠標，讓學生觀察M點動態過程的軌跡。重新輸入再讓學生觀察，使學生感悟圖形形成過程的實質，從而抽象它們的本質特征形成概念，這樣有利于學生的學習；但信息技術不能使用過量，不能什么情況都依靠多媒體網絡，而變成“電腦灌”。學生基本的數學活動如基本運算、直觀想象、畫表作圖、邏輯推理、數學證明等都應當依賴自身來完成，因此，教學中我們需把握信息技術與傳統教學之間的一種平衡，注重整合的實效，以達到最好的整合效果。

在新一輪數學課堂教學改革中，“度”是一個長期而艱巨的任務，需要我們不斷嘗試、積極探索，并從實踐經驗上升到數學教育教學的理論高度去提煉、去反思，才能避免盲目性，才能摸索出適合自己的整合之路，促進數學課程改革的順利進行。

第二篇：新課改下高中數學教學初探

新課改下高中數學教學初探

成都市新都區香城中學數學組

張

榮

前言：高中數學新課程標準的制訂，標志著我國中學數學課程改革進入了一個新的歷史階段。新一輪數學課程改革從理念、內容到實施，都有較大變化，這就向我們廣大高中數學教師在教學方式方法上提出了較大挑戰。本文淺談了在新課程標準下高中數學教學方法初步探索，希望能拋磚引玉。

首先我個人認為要更好的調整新課標下的教學方式方法，必先了解其基本理念，知已知彼，才能百戰不殆。概括起來主要有以下幾方面：

(一)注重高中數學的基礎性

在新課標的課程框架中，所設5個模塊的必修內容是一個高中畢業生所應具備的最基礎的數學知識。選修系列1和選修系列2又是選修系列課程中的基礎內容。必修內容包括了原高中數學中的集合，初等函數(冪函數，指數函數，對數函數和三角函數)，不等式，數列，立體幾何初步，解析幾何初步。選修系列1和選修系列2的共同內容有:常用邏輯用語，圓錐曲線與方程，導數及其應用，統計，數系的擴充與復數的引入。從以上所列出的高中數學課程的大部分內容，不難看出新課標仍然十分重視高中數學基礎知識的教學，以及基本技能和能力的培養。

(二)體現數學的文化價值

高中數學新課標指出: “高中數學課提倡體現數學的文化價值”和“數學對推動社會發展所起的作用”。并在選修系列3和系列4中開設了《數學史選講》，《統籌法與圖論初步》，《風險與決策》等專題。使學生在追尋數學發展的歷史足跡的過程中，能夠看到數學知識形成的過程和發展的趨勢，也就是能夠觸摸到數學知識的來龍與去脈。使學生在學習的過程中能夠真正體會到數學本身的需求和社會發展的需要，是數學發展的原動力，逐步形成正確的數學觀。在數學美的熏陶下，不斷提高學生的美學素養。在數學家的勇于創新，追求真理的奮斗精神的鼓舞下，正確規劃自己成才的藍圖，不斷完善自身的全面素質。在對我國古代數學史的學習中，使學生感受到我們的祖先的聰明才智和他們對數學發展立下的不朽的功績，從而激發他們強烈的民族自豪感，愛國主義的激情，以及奮發圖強，振興祖國的豪情。

(三)多樣課程體現“以人為本”的教育思想

高中數學新課標，不但為全體學生的發展構建了共同的基礎---必修的5個模塊的數學基礎知識，還提供了多層次多種類的課程內容安排，為不同的學生提供了自主選擇和個性發展的空間: 如果一個學生對文史類的知識有濃厚的興趣，他就可以在保證必修課程的內容學習的前提下，選修系列3中的“數學史選講”專題，在數學發展的歷史長河中去探索，以豐富自己的史學知識。如果一個學生對數學有興趣，又有進一步提高的要求，他就可以在選修系列3和選修系列4中，選擇他有興趣的專題去學習，以進一步提高他的數學素養，為大學的學習打下更加堅實的知識與能力的基礎。如果一個學生由于種種原因不準備報考大學，他就可以在高中階段只學完必修課程的基礎內容。對于那些確有數學天賦的學生，選擇的種類就更多了:偏愛計算機的學生，可以選修“信息安全與密碼”專題；想當老板或想將來從事金融行業的學生，可以選修“風險與決策”專題……。學生在教師的指導下對選修課程進行自主選擇，必要時可以進行適當地轉換與調整，這對學生依自身的具體情況，為自己制定切實可行的發展計劃的能力的培養是十分有益的。

(四)為教師業務素質提高構建了平臺。

高中數學新課標規定:高中數學課程必須把數學探究，數學建模的思想，以不同的形式滲透到必修選修的各個模塊和選修的各個專題中去，并且在高中階段至少安排一次較為完整的數學探究課和一次數學建模活動。這樣的教學內容決定了傳統的只由教師單純講授的教學方法不再適用，教師必須在教學中貫徹“以學生為本”的原則，采取在教師的引導下，合作交流的新教學方法。像這樣新課標增加了不少新內容，這就給任教多年的高中數學教師提出了知識更新的要求。高中數學教師專業的進修和自我素質的完善就顯得更加必要。這里所指的專業進修，不僅包括高中數學課程新增內容的學習，還包括心理學，數學教育學和教育哲學，以及現代信息技術等的相關知識。

綜上可看出《新課標》倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學的學習方式，以人為本，發揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的再創造。在課堂教學中，要拋棄教師一統天下的傳統教學觀念，教師的職責不僅僅是“傳道、授業、解惑”，更重要的是引導學生自主學習和創新。就要求我們盡快地適應新舊課程過渡，由傳統型教師向新型教師轉換。我們應充分考慮數學學科特點，以及高中學生心理特點，引導學生積極主動地學習，培養學生自主探索、與人合作的良好品質，為學生終身發展打下良好基礎。就此我們可以在教學方式方法上作如下試探。

一、新課標準下高中數學教學方式

雖然新課標倡導自主探索，但這絕不意味著要以探究式教學為主。一般來說，高中學生要探究出某個數學問題或者定理，需要花費大量時間，而這絕不是能在短短之幾十分鐘內就得到解決，而且就是要探索也要有較扎實的知識基礎，高中學生主要任務還是學習前人知識與方法，任何脫離知識基礎的探究都是盲目的。應該承認，講授式教學不利于培養學生創新能力，但對學生掌握知識基礎不失為一種效率較高的方式，但是，它不能和“填鴨式”教學簡單地劃上等號。講授式教學也有其優越性，當代教育心理學家奧蘇貝爾關于講授教學法研究很好地說明這一點。新課程倡導積極主動、勇于探索學習方式，其關鍵在于要培養學生探究意識。因此，教師首先要有強烈探究意識。有些教學內容或問題適宜學生探究，教師應該組織學生去探究；開展一些課外探究活動，讓學生體驗數學發現和創造歷程，體會到發現樂趣與學習魅力，發展他們創新意識；有些時候，教師適時地對某個數學問題或知識點作拓展。甚至是一句話，也能激發學生探究之欲望。

二、新課標準下高中數學教學方法

1、創設情境，激發興趣

新課標中數學強調數學化、數學情境，作為教師要有一堆數學情境，有引導學生經歷數學化過程之經驗。數學教育提倡在情境中解決問題，教師要學會創設情境，把教科書知識轉化為問題，引導學生探究，幫助學生自己建構知識。一堂生動活潑具有教學藝術魅力的好課猶如一支婉轉悠揚之樂曲，“起調”扣人心弦，“主旋律”引人入勝，“終曲”余音繞梁.其中“起調”起著關鍵性作用，這就要求我們善于在課始階段設計一個好的教學情境，引領學生進入數學殿堂，展開思維翅膀，開啟智慧大門。

2、準確定位新增加內容

高中數學課程增加了一些新內容，對于這些新增內容，肯定普遍感到難教。一方面，這些新增內容不像老教材內容那樣輕車熟道，另一方面，對新增內容標準把握不透。新增內容是課程改革亮點，它具有時代感，貼近社會生活，所以我們要認真鉆研教材和課程標準，把握標準進行教學。達到對新增內容滲透適度，從老向新過渡轉化自然。例如，對導數內容，不應只是要求學生掌握幾個求導公式，進行簡單求導訓練，而應首先通過實際背景和具體應用實例了解，通過研究增長率、膨脹率、效率、密度、速度、加速度、電流強度、切線斜率等反映導數應用的實例引入導數概念，引導學生經歷從平均變化率到瞬時變化率過程，知道瞬時變化率就是導數。通過感受導數在研究函數和解決實際問題中的作用，體會導數思想及其內涵，幫助學生直觀理解導數背景和思想，使學生認識到，任何事物的變化率都可以用導數來描述，要避免過量形式化的過程練習.又如，歐拉公式內容，應引導學生探索發現歐拉公式的過程以及對歐拉公式證明的理解，幫助學生體會數學家的創造性工作，關注學生對拓撲變換的映象和直 觀理解.例如，把拓撲變換理解為橡皮變換，不要引導學生追求拓撲變換形式化定義應注重對拓撲思想方法介紹。

3、培養學生良好思維習慣

數學與實際生活密切相關，數學來源于實踐而又應用到實際生活。新課程中突出體現了數學知識 “生活化”，使數學學習更加貼近實際、貼近現實，讓學生深刻體會到數學就在我們身邊，數學“源于現實，寓于現實”。同時，新課程中更強調將數學語言、數學知識、數學思想廣泛地滲透到生活方方面面，讓學生真正進入到“處處留意數學，時時用數學”的意境。在數學課堂教學中，我們應注重發展學生應用意識。通過豐富實例引入數學知識，引導學生應用數學知識解決實際問題，體會數學應用價值.努力幫助學生認識到數學與我有關，與實際生活有關，數學是有用的，我要用數學，我能用數學。如人教版高中數學第一冊（上）“反函數”這一節內容時，學生思維往往容易出現“混亂”，搞不清為什么有的函數有反函數，有的沒有反函數。這時需要教師積極引導學生的思維，讓他們知道映射是函數，反函數作為一種函數，也必須符合函數之定義，從而推導出在定義域和值域間只有一一映射的函數才有反函數。于是在習題 2.4 中求 y= x2（x≤0）反函數時能否把條件 x ≤0 去掉，結論當然是不能，如果去掉，則給一個 y 值時，就不是一個 x 值與其對應，不是一一映射，就沒有反函數。上課提問時，應要求學生對問題的回答有條理性和完整性。我們要指出學生回答中的漏洞所在，不嚴密的回答可能會造成哪些不同結果。又如有學生在回答“三垂線定理”時說：“一條直線如果和平面的一條斜線在平面內射影垂直，那么它也和這條斜線垂直”就存在問題。因為他沒有說這條直線是否在射影所在的那個平面α內，若不在同一個平面上，這個結論就是錯誤的。正確的應是“平面內的一條直線，如果它和這個平面的一條斜線之射影垂直，那么它也和這條斜線垂直”［見人教版高中數學第二冊下］。…….通過以上這些訓練，不但可以提高學生的口頭表達能力，而且還會使學生慢慢地達到理解深刻和思維縝密。對于學生上黑板做的練習題，要及時地評講，指出其基本知識以及思想方法上的欠缺，這不但對做題者，而且對全班同學都是一次提高。

4、發展學生創新意識

新課標在基本理念中倡導積極主動、勇于探索的學習方式.并指出“學生數學學習活動不應該只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數學還應當倡導主動探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習方式”。這些學習方式有助于發揮學生學習的主動性，使學生學習過程成為教師引導下的“再創造”過程。因為每冊書都設立了研究性學習材料，為學生形成積極主動、多樣學習方式創造了有利條件，因此我們應重視對研究性學習的教學。我覺得只利用好這兒個研究性學習材料是遠遠不夠的，應該把研究性學習滲透到平時的教學中。應從教材的例習題和平時的練習題中，合理選材、組材，編制研究性學習素材來激發學生的數學學習興趣，鼓勵學生在學習過程中養成獨立思考、積極探索的習慣，能綜合應用數學知識發現、探索、提煉、研究和解決問題的品質。例：設A，B是一個圓的一條直徑的兩個端點，CD是與AB垂直的弦，求直線AC與DB交點的軌跡方程。這個習題是以AB為x軸，線段AB的垂直平分線為y軸建立直角坐標系，設出圓的方程，建系設點后，分別求出AC、DB直線方程，然后解方程組得二直線交點坐標、再消去所設未知參數，得軌跡方程。從這個習題的特征出發，對其作適當引申、推廣、探索、創新，尋求一般規律。對這個習題作如上變換、創新研究,讓學生在復習圓錐曲線時找到求交軌一類問題的一般模型,以及求解中的方法、規律。通過上述類似研究題目的訓練,激發學生創新思維.只有培養這種創新數學思維,才能保證學生具有分析問題、順利解決問題的能力，而這種能力將提高學生的綜合素質。因此我們必須轉變教育思想、理念,與時俱進,把培養創新人才作為我們之教育目標,將創新教育落實到課堂中去,讓我們的學生不僅會繼承,更能發展、創新。

總之，新課標下高中數學教學方法是一個長期艱難的探索過程，需要我們一起積極地參與，更需要我們不盲目迷信任何一種固定教學模式，大膽改革與創新，靈活多變地交叉使用不同手段帶給學生最好的教學效果，也能帶給我們自己馳騁的空間。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中數學課程標準(實驗)[S].人民教育出版社，2003.[2]部分網絡評議

第三篇：新課改下高中數學教學

淺談新課程標準下高中數學教學

環縣四中 耿海龍

摘要：新課程改革向原有的高中數學教學模式提出了挑戰，教師要轉變觀念，要創造性地利用多種方法優化課堂教學。為了更好落實新課程理念，搞好新課程高中數學教學，本文結合筆者的教學體會，提出了幾點對高中數學新課程教學的建議。

關鍵詞：高中數學

新課程

新課程的核心理念是“以人為本”，強調的是“以學生為中心”；同時，教學方法也是由“關注學生學習結果”轉向“關注學生活動”。倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學的學習方式，發揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的自主學習和創新。

一、深刻理解新課程標準與教學大綱的區別，加強自身素質和修養 新課程標準與教學大綱的區別主要表現在：

1.著眼點不同。新課標著眼于學生未來國民素質的培養，在實現學科素養的課程目標的方面作了一些基本規定。而教學大綱著眼于教師教學工作的具體指導。

2.課程目標不同。新課程標準目標由知識能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度完整的目標結構組成。而教學大綱則以知識序列為主。

3.學生的學習方式不同。新課程標準倡導和要求學生采取自主學習自主發展，具體來講，有自主式學習，探究式學習，綜合式學習。

4.教師教學方式不同。新課標要求教師與學生進行互動的教學方式。5.對教師素質要求不同。新課標要求教師要一專多能，有綜合運用能力。基于以上分析基于以上分析，我認為作為中學數學教師更要與時俱進，新的教育理念實質是要求我們的教育要以人為本，要積極培養學生的能力，這就對我們課堂教學提出了更高的要求，而要搞好教學最重要的是加強自身素質和修養。

二、樹立正確的教與學觀念

正確觀念的指導是一切改革成功的前提條件，觀念通常被理解為人們對客觀存在的事物和現象的根本看法和認識，它具有主觀性，內在性，自然性和穩定性。因此人們的觀念一經形成在很長時間內會對人們的實踐活動起到指導作用，影響人們對工作的價值判斷，目標指向和操作過程。所以改變師生的觀念具有長期性和艱巨性。高中階段教師和學生對數學課程已形成一定的認識這些認識有些是合理的，與新課標是吻合的，但有些是不合理的，甚至是錯誤的。因此，師生必須轉變與新課程標準和時代發展相悖的觀念。師生觀念的轉變是一個長期艱巨復雜的過程。同時又是一個系統工程必須通過社會、家庭、教育主管部門通力支持，建立合理的評價制度才能使師生觀念得以徹底的轉變。

三、創設情境，激發興趣，教學模式要有大的改變

教學模式的轉變是課程改革的具體表現，新課標和新教材要求有適合自身的教學模式。學生的發展離不開教師的指導，離不開課堂教學的滲透，更離不開好的教學模式。“復習提問，新課講授，鞏固練習，小結作業”的教學模式采取注入式教學方法，雖能使知識點得到強化、鞏固，但其學習方式是單一的、被動的，學生缺乏自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會。對學習過程的反思和調節重視不夠，缺乏親身體驗，觀察問題，發現問題，提出問題、解決問題和檢驗問題的完整過程。創新意識和實踐能力得不到提高，學生只能形成被動接受的不良學習習慣。而“創設情境、分組討論、師生共探、總結反思”的教學模式能有效地克服以上種種不良傾向。新課程中的數學強調數學化、數學情境，作為教師要有一堆數學情境，有引導學生經歷數學化過程的經驗。數學教育提倡在情境中解決問題，教師要學會

創設情境，把教科書的知識轉化為問題，引導學生探究，幫助學生自己建構知識。一堂生動活潑的具有教學藝術魅力的好課猶如一支婉轉悠揚的樂曲，“起調”扣人心弦“，主旋律”引人入勝“，終曲”余音繞梁，其中“起調”起著關鍵性的作用。這就要求教師善于在課始階段設計一個好的教學情境，引領學生進入數學的殿堂，展開思維的翅膀，開啟智慧的大門。教師在教學過程中要營造一個寬松、和諧、積極、民主的學習氛圍，使每位學生都能成為問題的探索者、研究者和發現者。

四、課堂中充分尊重學生，注重學生能力的培養

首先，對學生進行生活化的數學教學，培養學生的動手實踐能力。數學源于生活，也要應用于生活。教師應引導學生從生活實踐和已有的知識中學習數學，理解數學。數學知識中本身就具有豐富的生活內涵，如果能讓學生將所學數學知識與生活實際聯系起來，不僅有助于學生學習理解數學，還能為學生的自主探索提供機會，為學生感知具體數學知識的現實背景和來源創造條件。在數學課堂上，教師還應盡可能多給學生提供動手、動腦、動口的機會，讓學生借助于各種感官學習數學，改變“耳聽口說”的機械學習模式，不但能加深對知識的理解，還能培養學生利用數學知識解決實際問題的能力。其次，讓學生自主探索合作交流，新課標要求教師要充分尊重學生，尊重學生的學習主體地位，尊重學生對學習方法的選擇，允許他們用自己的學習方式和思維方法去構建數學知識體系，尊重學生自由選擇學習伙伴，給予學生自主探索合作交流的機會。另外，還要尊重學生在數學學習上的個體差異，允許不同的學生在數學上獲得不同的發展。學習任何知識的最佳途徑是讓學生自己去發現。因為只有自己發現，才能更好地理解，才容易掌握其中的內在規律和聯系。這也符合現代教育理論的主張，即讓學生動手去“做”科學，而不是用耳朵“聽”科學。對學習知識而言，學生的獨立思考、自由討論、思維厘清的過程，就是自己探索發現的過程。新課程理念下的教學要求由教師講授轉變為學生自主學習、自主探索，讓學生通過合作學習去解決教學中遇到的問題。第三、注重學生數學學習方法與邏輯思維能力的培養。“授人以魚，不如授人以漁。”對于數學學科而言，學習方法的掌握與邏輯思維能力的培養勝過知識的學習。教師在課堂教學過程中，要注意對學生數學表達能力和思維能力的訓練，并通過巧妙的方式表揚學生，不但可以激發學生的自信心，而且無形中也感染了學生注意表達時注意語言的完整性與邏輯性。

總之，新課程是給我們每個數學教師提出的新挑戰，也是新機遇。作為一線教師，要想有所作為，必須要有比較充分的理論準備，大膽試驗，積極探索，在試驗過程中發現問題，分析問題、解決問題，并從中積累有益經驗。參考文獻

［1］中華人民共和國教育部制訂．普通高中數學課程標準（實驗）．北京：人民教育 出版社，2003．

［2］顧桂斌，嚴東來．觀念刷新：數學新課程改革的支點．中學數學（武漢），2002 ［3］章建躍.對當前數學課程改革的幾點認識。2001，（10）．

［4］李吉寶.論國際數學課程目標的改革方向.中學數學教與學,2004.4.［5］方明生，水原克敏．課程自由化的若干課題及對策的思考．全球教育展望．上海：華東師范大學出版社，2002．

［6］鐘啟泉等．普通高中新課程方案導讀．上海：華東師范大學出版社，2003． ［7］張桂霖.淺談在高中數學教學中如何培養學生的創新能 力[J].教學天地，2009，(3).

第四篇：新課改下高中數學教學探討

新課改下高中數學教學探討

摘 要：隨著我國新課程改革的全面實施，高中數學新課改教學已成為數學教師的必然選擇。在高中數學新課改教學中，數學教師已經開始逐步接受數學新課程的理念與教學方式，但在全面落實的過程中仍存在許多問題與困惑。這些問題與困惑的解決，關系著數學新課程教學效果和教學目標的實現。

關鍵詞：高中數學；新課改；問題

《數學課程標準》為高中數學教學樹立了新理念、提出了新要求。高中數學教學正在發生巨大的變化，教師應深刻地反思教學歷程，從中總結經驗，發現不足，并在今后的教學實踐中探索和理解新的數學課程理念，樹立起新的高中數學教學觀。

一、高中數學新課改實踐存在的問題

1.受應試教育和高考束縛

現在許多老師認為數學學習的目的不僅是提高學過的數學知識，而且還是為了幫助學生在這個競爭的社會取得成功，從而成為祖國有用人才。教師實際上包括家長、學校的理念是幫助學生在社會上取得成功，為祖國做貢獻，也導致我們的不自然的應試教育，在應試教育制度影響下，學生們狂熱追求名校，希望出人頭地，而不是為了追求個人的興趣來學習。

這也阻礙了學生的個性發展，在這種教育理念下，教師非常艱辛地教學，只把重點放在培養學生的熟練技能上，用以幫助他們通過考試，盡管我們制定新課程，編寫新教材，但相應的數學教育目的，評價制度未改變。

2.新的教學評價體系缺乏操作性

新的教學評價體系強調評價學生的學習過程、學習情感、學習態度、價值觀、個性的特征。其實，一方面，對于標準評價內容中的重視情感態度和價值觀的變化，既要重視定量的認識，又要重視定性的分析，教師認為這樣可以更全面地評價一個學生，從長遠來看是非常正確的評價方式，但是整個社會的現有大形勢和家長社會的不認可，使其很難付諸實施；另一方面，學習情感，學習態度，價值觀，個性的特點，這些都是不容易說清楚的，不好量化，不好給分，而且，現實情況是，目前社會對一所學校的評價主要看其升學率，相應的，學校對教師的評價往往也只看重高考的分數，即這類評價實際不與選拔直接相關。

3.教學內容泛化

課程資源的開發和利用是新課程實施的基本條件，課程資源包括校內課程資源、校外課程資源和信息化課程資源。高中數學課程應該體現數學的文化價值，應該注重信息技術與數學課程的整合，這種整合應該有利于學生認識數學的本質。在傳統教學中，教師往往把教材當成了學生學習的唯一對象，教材被絕對化了，新課程教學中教師不再是課本知識的解讀的忠實執行者，而是與專家、學生等一道構建新課程的合作者，對教材進行補充延伸拓寬重組，并注重與社會生活和學生經驗的聯系和融合，是數學新課程課堂普遍的現象。

二、從容面對新課改

1.變“教”為“導”

在數學教學課堂中，教師與學生的地位，每一個教師都應該首先弄清楚教師是“主導”，學生是“主體”。可是，今天的教學中，還是有為數不少的教師采取過去的傳統的教學模式，一講到底，滿堂灌。教師的“教”，只是為了學生能聽得懂，而學生的“學”也好像是為了聽懂教師的“教”。這樣的教學模式，很顯然是把教師的主導地位與學生的主體地位顛倒了，老師成了教學的主體，而學生在機械地、被動地接受教師的灌輸，課堂氣氛死氣沉沉，學生沒有一點主動的余地。因此，要想在教學課堂上培養學生的創新能力，就必須改變上述的教學模式。教師必須學會轉變教學觀念，轉變教學中的角色。變“教”為“導”，指導學生由“學會”變為“會學”；在課堂教學中要尊重學生的主體地位，引導學生打開心竅。

2.通過課堂練習來反饋和調控

練習的目的，一方面能夠鞏固新學的知識，還有一個更重要的方面就是能將新的知識和與原有的知識形成一個有機的模塊，或者說將原有的數學知識結構加以改造，把新知識納入其中。跟蹤練習的著眼點往往放在鞏固本課時所學的概念、性質抑或公式、定理，練習的知識點較單一。而綜合練習則往往著重于知識的相互滲透，因此，教師在?O計習題時。一定要有針對性，一定要更加注重知識間相互聯系的網絡交匯點，學生訓練后，教師的點評也一定要有助于學生更新數學認知結構，一定要有助于培養學生的數學應用意識，有助于讓學生養成一種數學思考的良好習慣。

3.運用多媒體，重視教學多元化

新課程改革要求教師要不斷創新教學方法，在科學技術發達的今天，要充分調動學生的參與意識，一定不能忽視運用多媒體輔助教學。多媒體教學有其獨特的形式，那就是生動、直觀、形象且新穎。它的運用能極大地優化數學課堂教學，同時給學生提供的教學背景也更加直觀形象、生動活潑。

三、結語

高中數學新課程教學改革的關鍵在于教師，因此要努力提高數學教師的專業能力，要提高他們實施高中數學新課程的能力，全方位地提高數學教師應對數學新課程改革挑戰的信心，要在新課程改革的能力與信心上下工夫。

高中數學教師要切實落實與數學新課程教學一起成長的理念，要認識到實施數學新課程教學就是數學教師一次成長的機會。

參考文獻：

[1]李萬江.高中數學新課改下存在問題及建議[J].讀寫算（教育教學研究）.2011（1）.[2]文安慧.高中數學課改新視點[J].課外閱讀：中下（2）..2012

第五篇：專家談高中數學新課改

專家談高中數學新課改

●要防止“去數學化”現象 ●要用數學本身的魅力去吸引學生 ●社會應對新課改多些包容

今年是我省高中全面進入新課改的第一年。新課改的走向如何，學生應如何面對今后的高考？11月4日，借第三屆全國高中青年數學教師優秀課觀摩與評比活動的機會，記者采訪了北京人民教育出版社數學室主任章建躍和浙江省教研室高中數學教研員張金良，他們站在數學教研的全局角度，重點對高中數學學科的課程改革和高考評價的現狀、發展等問題進行了闡述。關于數學新課改—— 要防止“去數學化”現象

據人教社的章主任介紹，今秋，全國有5個省、市進入高中新課改，浙江省是其中之一，至此，全國進入高中課改的省（市、區）已達10個。明年起，新課程改革將由“申報進入”改為“規劃進入”，這意味著新課改近兩年內將在全國范圍內全面推進。

對于數學學科來說，新課程關注的核心是如何適應社會發展的需要和人的發展需要。“高中數學教育要提高學生的學習興趣，使學生掌握必要的雙基，提高學生的數學能力，同時也要特別強調與實踐的聯系。實踐不是生活，因為高中數學學習不同于義務教育階段的數學學習，它的抽象性更高，因此，我們要更加注意數學教學與生活聯系的適度性，這是高中數學老師特別要注意的問題。”章主任如是說。

在觀摩了幾十節來自全國的高中青年數學教師優秀課后，結合前段時間高中新課改中出現的一些問題，兩位專家不約而同地提到一個觀點：高中數學教學要防止“去數學化”現象。在課改的進程中，數學課堂片面強調與生活的聯系，強調情景化、生活化，導致課堂中數學內在的、本質性的內容減少。另外，還出現了片面強調學生自主探究、合作交流，追求學生的外在表現，而不注意引導學生對數學概念、原理的深層思考。課堂雖然熱鬧了，但學生數學思維的參與度不夠。他們認為，數學本身是有魅力的，要用數學的本質吸引學生，才能讓他們保持長久的數學興趣。

省教研員張金良老師告訴記者，我省今秋高中全面進入新課改，面對新課程，老師手頭可用資源非常有限。為此，省教研室組織專家，編寫了介于教材與課標之間的各學科教學指導意見，包括教學中的每個章節、每個模塊的教學目標、建議；同時，編寫了與新課程同步使用的作業本。下一步，省里還將對一線教師進行更細致的課前培訓，這種培訓將更關注課堂教學，具體到每節課該怎么上、上到什么程度都有詳細講解。培訓中，人教社的教材編寫專家也將與教師一起交流。另外，設想在有關刊物上開設“課改之窗”、在網絡上建“課改博客群”，與一線教師互動，共同探討新課程該怎么教。關于新高考—— 我省高考大綱估計明春出臺

據介紹，教育部2007年的課程標準高考大綱已經出臺，首批進入高中新課改的廣東、山東、海南、寧夏四省區明年將按這一考試大綱進行高考。章建躍主任告訴記者，對于選修部分，這些地區將根據考綱，自主確定考試專題和要求。其中，數學學科包括文、理科必須內容和不等式選講、幾何證明選講、坐標系與參數方程選講3個專題，從目前看到的4省區高考方案來看，他們對此三專題的選擇和要求各有不同。另據記者從其他渠道獲得的消息，對這3個專題的高考，有的省干脆不考，有的省區只考其中1個專題，還有的甚至題型都定了，比如只考選擇、填空等。

章主任稱，“在編寫課標教材中，專家更多關注學生通過對數學概念、原理及其相互聯系的內在理解，更好地把握高中數學，從而使學生在高考中取得好成績成為教學的自然結果，而不是像過去那樣搞大運動量的機械訓練。在追求高考好成績中，我們再不能涸澤而漁，以消耗學生資源（包括智力、身心資源）為代價換取高分。”

張金良老師認為，新課改的成果如何，與評價機制即高考怎么考密不可分。他建議我省高考數學學科的考試模式變動盡可能不要太大，難度也不要太高。預計明年上半年出臺的我省新高考教學大綱，會遵循省教研室編寫的各學科課程改革教學指導意見，新高考應該與目前的課堂教學相匹配。

采訪中，專家認為，全社會應該對新課改更加包容，因為教育改革的成效不是立竿見影的。對數學學科來說，我們追求的不應是學生會解幾道題，而是學生在掌握數學知識的過程中，培養他們對數學的興趣、情感，特別是理性精神！