第一篇：怎樣學(xué)習(xí)魏書生的教學(xué)方法

怎樣學(xué)習(xí)魏書生的教學(xué)方法

鄭顯發(fā)編著

作者簡(jiǎn)介

鄭顯發(fā)，男，廣東仁化人。語(yǔ)文中學(xué)高級(jí)教師。他多次被評(píng)為縣教育教學(xué)先進(jìn)工作者。1993年寫的第一本教學(xué)專著《初中漢語(yǔ)知識(shí)自學(xué)讀本》（15萬(wàn)字），獲廣東曲仁礦務(wù)局科研成果二等獎(jiǎng)。1995年寫的第二本教學(xué)專著《初中古詩(shī)文學(xué)習(xí)指導(dǎo)》（14萬(wàn)字），得到了有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。他善于教學(xué)改革，有一套“輕輕松松教好語(yǔ)文”的辦法，是一個(gè)“魏書生式”的教師。2004年探索出行之有效的“四步語(yǔ)言積累教學(xué)法”。近幾年來(lái)，他在省級(jí)刊物、全國(guó)中文核心刊物發(fā)表論文10篇。獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)的有6篇，其中有3篇（《淺談怎樣運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式》、《如何在語(yǔ)文新課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育》和《如何教會(huì)學(xué)生積累與運(yùn)用語(yǔ)言》）獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，有3篇獲全國(guó)二等獎(jiǎng)。指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)中學(xué)作文比賽，獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)的有10篇，其中吳論同學(xué)的作文《夏天的雨》獲全國(guó)一等獎(jiǎng)。

內(nèi)容提要

編者根據(jù)自身學(xué)習(xí)魏書生教改的成功經(jīng)驗(yàn)，全面介紹了學(xué)習(xí)與運(yùn)用魏書生的30個(gè)教學(xué)方法。全書16萬(wàn)字，分為30章。每章都談了四個(gè)方面：

一、介紹“方法”；

二、解讀“方法”；

三、改造“方法”；

四、運(yùn)用“方法”。這是全國(guó)第一本全面介紹學(xué)習(xí)與運(yùn)用魏書生整套教學(xué)方法的書，實(shí)用性和操作性都很強(qiáng)，很值得中小學(xué)教師閱讀參考。

前言

魏書生是全國(guó)最著名的中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師之一，是影響極大的教育改革家。他從1984年被遼寧省政府評(píng)為中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師起，就聞名于全國(guó)了，且經(jīng)久不衰。到現(xiàn)在已整整三十年了。前十五年，全國(guó)各地均不同程度地掀起過(guò)學(xué)習(xí)魏書生教改經(jīng)驗(yàn)（包括他的三十個(gè)教學(xué)方法）的高潮；后十五年，這種學(xué)習(xí)高潮少了，不僅少，而且有很多學(xué)校的教師都已偃旗息鼓了。這就給人們?cè)斐闪艘粋€(gè)假象：魏書生的教學(xué)方法（后簡(jiǎn)稱為“教法”）已經(jīng)過(guò)時(shí)了，沒(méi)有學(xué)習(xí)的價(jià)值了。

實(shí)際上，魏書生的整套教法沒(méi)有過(guò)時(shí)，還很值得學(xué)習(xí)。站在現(xiàn)在的角度來(lái)看，魏書生的教法仍然很先進(jìn)。一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文課，他用30多節(jié)就講完了，他不用改作業(yè)，不用改作文，不用改試卷，他的教學(xué)特別輕松，可學(xué)生學(xué)得很好。同時(shí)他還是教后進(jìn)生的能手，再差的學(xué)生，到了他的班，都能成才。他教的學(xué)生，初中升學(xué)考試，每屆都在全市名列前茅。現(xiàn)我們學(xué)校進(jìn)行的是素質(zhì)教育，魏書生的教改經(jīng)驗(yàn)，就是素質(zhì)教育。他的整套教法和整套育人方法都是素質(zhì)教育，特別是他教育學(xué)生的方法，更是高質(zhì)量的素質(zhì)教育。所以魏書生的整套教法沒(méi)有過(guò)時(shí)，還很值得學(xué)習(xí)。

三十年來(lái)，全國(guó)有眾多的語(yǔ)文教師想學(xué)魏書生的整套教法，卻又沒(méi)有學(xué)到，以失敗而告終。主要是因?yàn)槿缦铝鶄€(gè)原因：

（一）沒(méi)有樹(shù)立崇高的教育事業(yè)心。要學(xué)魏書生的教法，就要酷愛(ài)教學(xué)工作，樂(lè)于奉獻(xiàn)。

（二）沒(méi)有真正理解掌握魏書生的教法。魏書生每介紹一個(gè)教法，文字都很淺，方法也好似很簡(jiǎn)單，教師們看了一二遍就以為理解掌握了，于是就把它照搬到自己的課堂。結(jié)果效果不佳。實(shí)際上，看似很簡(jiǎn)單的方法，里面有不少的奧秘，這些奧秘是看不見(jiàn)，摸不著的。只有反復(fù)閱讀研究，才能發(fā)現(xiàn)這些奧秘，才能真正理解掌握魏書生的教法。

（三）沒(méi)有結(jié)合自身的素質(zhì)和學(xué)生的實(shí)際，去改造和運(yùn)用魏書生的教法。魏書生的教法，在真正理解掌握的基礎(chǔ)上，大都要改造后才便于運(yùn)用，不能生搬硬套。

（四）沒(méi)有全面學(xué)習(xí)魏書生的教法，只是片面地學(xué)了一部分。魏書生的教法，是很系統(tǒng)的，“一環(huán)扣一環(huán)”，要全面學(xué)到手，作用才大。

（五）沒(méi)有做到既教書，又育人。魏書生有相當(dāng)一部分教法，要借“育人”的力量，幫忙運(yùn)用。

（六）經(jīng)不起學(xué)魏書生教法失敗的打擊。要想全面學(xué)到魏書生的教法，得經(jīng)歷多次失敗。每失敗一次，都要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。不要怕失敗，要繼續(xù)努力，直到全面學(xué)到為止。

實(shí)踐證明，魏書生的整套教法，每個(gè)有志于教改的語(yǔ)文教師都能學(xué)到手。教師學(xué)到了魏書生的整套教法，一輩子教學(xué)都很輕松。不但很輕松，而且教的學(xué)生成績(jī)又不錯(cuò)。真是很快樂(lè)！很幸福！這快樂(lè)、幸福的甜頭，編者已經(jīng)償了十多年。為了讓更多的教師償?shù)竭@甜頭，編者就不自量力地寫了《怎樣學(xué)習(xí)魏書生的教學(xué)方法》這本書。這書全面介紹了學(xué)習(xí)與運(yùn)用魏書生的30個(gè)教法。為了讓青年教師少走彎路，更好地學(xué)習(xí)魏書生的教法，本書后面又附了五篇編者學(xué)習(xí)魏書生教法經(jīng)驗(yàn)的文章。

現(xiàn)在來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)魏書生的教法，不但利于我們按新課標(biāo)的要求教學(xué)，而且是學(xué)他教法的“開(kāi)花結(jié)果”期，會(huì)比以前學(xué)習(xí)更有成效，更有成果。有志于學(xué)習(xí)魏書生教法的青年教師，不但能學(xué)到魏書生的整套教法，而且會(huì)比編者學(xué)得更快、學(xué)得更好！

由于編者學(xué)識(shí)淺薄，水平有限，本書的錯(cuò)誤會(huì)有不少，懇請(qǐng)讀者批評(píng)指正。

編者

2014年10月

目錄 魏書生簡(jiǎn)介

第一章 怎樣學(xué)習(xí)魏書生的六步教學(xué)法

第二章 怎樣學(xué)習(xí)魏書生講讀課少講多讀

第三章 怎樣學(xué)習(xí)魏書生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

第四章 怎樣學(xué)習(xí)魏書生引導(dǎo)學(xué)生畫語(yǔ)文知識(shí)圖

第五章 怎樣學(xué)習(xí)魏書生引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)整冊(cè)教材

第六章 怎樣學(xué)習(xí)魏書生引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)一類文章 第七章 怎樣學(xué)習(xí)魏書生引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)一篇文章 第八章 怎樣學(xué)習(xí)魏書生教學(xué)生劃分文章層次的方法 第九章 怎樣學(xué)習(xí)魏書生教學(xué)生歸納文章中心思想的方法 第十章 怎樣學(xué)習(xí)魏書生教學(xué)生分析文章的寫作特點(diǎn) 第十一章 怎樣學(xué)習(xí)魏書生教學(xué)詞語(yǔ) 第十二章 怎樣學(xué)習(xí)魏書生教修辭手法

第十三章 怎樣學(xué)習(xí)魏書生引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)文學(xué)常識(shí)

第十四章 怎樣學(xué)習(xí)魏書生培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

第十五章 怎樣學(xué)習(xí)魏書生培養(yǎng)學(xué)生的記憶力

第十六章 怎樣學(xué)習(xí)魏書生培養(yǎng)學(xué)生的想象力

第十七章 怎樣學(xué)習(xí)魏書生培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力 第十八章 怎樣學(xué)習(xí)魏書生培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力 第十九章 怎樣學(xué)習(xí)魏書生教學(xué)生批改作文

第二十章 怎樣學(xué)習(xí)魏書生除了教材，還講其它內(nèi)容 第二十一章 怎樣學(xué)習(xí)魏書生教學(xué)生自己留作業(yè) 第二十二章 怎樣學(xué)習(xí)魏書生教學(xué)生出題、評(píng)卷

第二十三章 怎樣學(xué)習(xí)魏書生教給后進(jìn)生自學(xué)語(yǔ)文的方法

第二十四章 怎樣學(xué)習(xí)魏書生推廣普通話

第二十五章 怎樣學(xué)習(xí)魏書生培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

第二十六章 怎樣學(xué)習(xí)魏書生發(fā)展中差生智力的幾點(diǎn)做法

第二十七章 怎樣學(xué)習(xí)魏書生寓德育于語(yǔ)文教學(xué)之中

第二十八章 怎樣學(xué)習(xí)魏書生讓學(xué)生進(jìn)行“一分鐘競(jìng)賽”

第二十九章 怎樣學(xué)習(xí)魏書生教學(xué)生上語(yǔ)文課

第三十章 怎樣學(xué)習(xí)魏書生教學(xué)生寫日記 附五篇學(xué)習(xí)魏書生教法經(jīng)驗(yàn)文章：

一、閱讀魏書生教學(xué)文章的三種有效方法

二、我是怎樣教會(huì)學(xué)生評(píng)改作文的

三、我是怎樣學(xué)習(xí)魏書生教學(xué)方法的

四、我學(xué)魏書生的教學(xué)方法嘗到了七個(gè)甜頭

五、要從兩大方面學(xué)魏書生的教改經(jīng)驗(yàn)

后記

正文

魏書生簡(jiǎn)介：

魏書生 ,1950年5月4日，出生于河北省交河縣，1965年接觸了對(duì)他此后生活發(fā)生重大影響的兩本哲學(xué)書籍《辨證唯物主義綱要》、《哲學(xué)講義》。1966年初中畢業(yè)。由于“文革”開(kāi)始，失去了升入高中讀書的機(jī)會(huì)。1968年到遼寧省盤錦地區(qū)新建農(nóng)場(chǎng)當(dāng)下鄉(xiāng)知識(shí)青年。

1969年受上級(jí)指派在新建農(nóng)場(chǎng)的紅旗小學(xué)教書。1971年被招工到盤錦電機(jī)廠工作，任政工干事。1972年撰寫專著《談改造世界觀》（未出版)。1973年撰寫專著《談工作方法》（未出版)。被評(píng)為廠級(jí)領(lǐng)導(dǎo)接班人。1974 年加入中國(guó)共產(chǎn)黨，因其尊孔及否定文化大革命受到批判，被工廠停職審查達(dá)一年之久。

1978年2月到當(dāng)?shù)氐谋P錦盤山縣三中做語(yǔ)文教師，半年后被任命為教導(dǎo)處主任。1979年3月開(kāi)始第一輪教改實(shí)驗(yàn)，成果顯著。1980年寫的《思想政治教育與開(kāi)發(fā)智力資源》發(fā)表于《遼寧教育》雜志。1981年2月，被遼寧省政府授予“優(yōu)秀班主任”稱號(hào)。1982年6月，被中共遼寧省委和省政府授予 “勞動(dòng)模范”稱號(hào)；1983年5月，被教育部、全國(guó)教育工會(huì)授予“五講四美、為人師表”先進(jìn)個(gè)人稱號(hào)；12月，被遼寧省政府授予“五講四美先進(jìn)個(gè)人”稱號(hào)，同月赴京參加全國(guó)中語(yǔ)年會(huì)其教改報(bào)告受到與會(huì)專家學(xué)者一致好評(píng)，其影響開(kāi)始波及整個(gè)中國(guó)教育界。

1984年被評(píng)為“全國(guó)優(yōu)秀班主任”。7月，在大連召開(kāi)的全國(guó)中語(yǔ)會(huì)上，重點(diǎn)推廣了魏書生的教書育人經(jīng)驗(yàn)；8月，中共遼寧省委和省政府聯(lián)合作出《關(guān)于開(kāi)展向魏書生同志學(xué)習(xí)活動(dòng)的決定》，并授予他“特級(jí)教師”稱號(hào)。

1986年3月，被任命為盤錦市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的校長(zhǎng)兼書記。1987年被國(guó)家教委授予“全國(guó)青少年德育教育先進(jìn)工作者”稱號(hào)；被遼寧省政府授予“特等勞動(dòng)模范”稱號(hào)；到香港考察并介紹學(xué)校管理自動(dòng)化方法；10月參加中共第十三次代表大會(huì)。1988年4月，被國(guó)務(wù)院授予“全國(guó)勞動(dòng)模范”稱號(hào)；1989被中共中央組織部、人事部授予“中青年有突出貢獻(xiàn)的專家”稱號(hào)；1990年8月，在全國(guó)青聯(lián)、中國(guó)青少年發(fā)展基金會(huì)和首都十家新聞單位組織發(fā)起的建國(guó)以來(lái)首次“中國(guó)十大杰出青年”評(píng)選活動(dòng)中，以名列第二位的選票當(dāng)選“中國(guó)十大杰出青年”。第一本專著《語(yǔ)文教學(xué)探索》也由河南大學(xué)出版社出版了，另一本任主編的書《當(dāng)代中學(xué)生用功術(shù)》由遼寧人民出版社出版。1991年主編了由遼寧民族出版社出版的《思維能力測(cè)驗(yàn)與引發(fā)》一書。

1992年4月下旬，參加全國(guó)總工會(huì)召開(kāi)的慶“五一”大會(huì)，受到黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的 接見(jiàn)。10月，到北京，參加中國(guó)共產(chǎn)黨第十四次代表大會(huì)。1993年在漓江出版社出版專著《班主任工作漫談》。1994年主編了由沈陽(yáng)出版社出版的《語(yǔ)文自學(xué)引導(dǎo)》共六冊(cè)。

1995年被省政府授予“功勛教師”稱號(hào)；在漓江出版社出版了《魏書生文選》

一、二卷；兼任盤錦市教委副主任。1996年被省政府授予“模范校長(zhǎng)”稱號(hào)。9月在漓江出版社出版專著《家教漫談》。1997 年9月，到北京參加中國(guó)共產(chǎn)黨第十五次代表大會(huì)。1998年經(jīng)評(píng)選被全國(guó)教育工會(huì)授予“中國(guó)十佳師德標(biāo)兵”稱號(hào)。沈陽(yáng)出版社出版了他的專著《中學(xué)生實(shí)用學(xué)習(xí)法》。

1999年9月，申報(bào)的專著《班主任工作漫談》；獲全國(guó)第二屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。10月，到天津，參加《全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)第七屆年會(huì)》，為大會(huì)作報(bào)告，講素質(zhì)教育，并主持閉幕式。2000年9月，沈陽(yáng)出版社出版了《魏書生教育文庫(kù)》共八卷。2012年，他同陶繼新合著了《享受學(xué)習(xí)》和《做一個(gè)優(yōu)秀的家長(zhǎng)》兩部著作。

第一章 怎樣學(xué)習(xí)魏書生的六步教學(xué)法

一、介紹“方法”

魏書生老師的六步教學(xué)法是：

第一步，定向。確定這一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。學(xué)習(xí)重點(diǎn)，可由教師確定，也可由師生共同確定 第二步，自學(xué)。學(xué)生根據(jù)定下的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，自己讀書，找答案。如有解決不了的問(wèn)題，可留到下一步解決。

第三步，討論。自學(xué)解決不了的問(wèn)題由這步解決。前后左右，四個(gè)人一起討論組，研究自學(xué)過(guò)程中各自遇到的疑難問(wèn)題。

第四步，答疑。經(jīng)過(guò)分組討論仍未解決的疑難問(wèn)題，可由全班學(xué)生或教師解決。在答疑時(shí)，可提出學(xué)習(xí)重點(diǎn)所列的問(wèn)題，學(xué)生也可提出自己自學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題。

第五步，自測(cè)。即自我測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)方式可多種；有時(shí)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)自己出題，自己答自己出的題。有時(shí)請(qǐng)一位同學(xué)出題，大家答。也有時(shí)一組出一道題，其余組搶答。有時(shí)老師出一組試題，或做教材后面的練習(xí)題。需要書面回答的題，一般都限定時(shí)間，全班同學(xué)進(jìn)入比賽狀態(tài)，用三到四分鐘的時(shí)間做完，然后立即拿出紅色的筆評(píng)卷，錯(cuò)的地方用紅筆寫出正確答案。回答之后將紅筆的內(nèi)容再用藍(lán)色的筆做一遍，再用紅筆評(píng)卷。這樣檢驗(yàn)，既明確了自己當(dāng)堂有哪些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)能掌握，又明確了經(jīng)過(guò)課后的努力又有了哪幾點(diǎn)進(jìn)步。

第六步，自結(jié)。即學(xué)生自己回憶總結(jié)這節(jié)課：學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么，學(xué)習(xí)的過(guò)程有幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，知識(shí)掌握情況如何。這有點(diǎn)像錄音機(jī)“倒帶”，學(xué)生快速將自己頭腦的像錄音帶快速倒至上課時(shí)，再根據(jù)需要，放映一遍必要的內(nèi)容。自結(jié)，大部分采取每位學(xué)生都坐在自己的座位上，七嘴八舌地大聲說(shuō)的形式。也有時(shí)請(qǐng)一位同學(xué)總結(jié)，大家訂正。

二、解讀“方法”

六步教學(xué)法，分別理解如下：

第一步，定向。作用是使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨時(shí)排除干擾學(xué)習(xí)重點(diǎn)以外的知識(shí)，能提高學(xué)生聽(tīng)課的效率。確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)的方法有五個(gè)：（1）從整個(gè)初中階段的語(yǔ)文來(lái)確定；（2）從一本語(yǔ)文書的角度來(lái)確定；（3）從本單元的要求來(lái)確定；（4）從本篇課文的要求來(lái)確定；（5）將前面四種情況綜合起來(lái)確定。提出學(xué)習(xí)重點(diǎn)的方式有四種：（1）由老師提出；（2）由優(yōu)秀學(xué)生提出；（3）由班集體討論提出；（4）由老師和學(xué)生商量的形式提出。在多數(shù)情況下，學(xué)習(xí)重點(diǎn)由老師根據(jù)課文和學(xué)生的實(shí)際情況確定。

第二步，自學(xué)。作用是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這里的自學(xué)有三種情況：（1）學(xué)生全憑自己的能力自學(xué)；（2）學(xué)生借助有關(guān)的語(yǔ)文參考書或課文下面的注解自學(xué)；（3）學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自學(xué)。

第三步，討論。作用是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作等精神。討論的形式三種有：（1）學(xué)生前后左右四人討論；（2）一個(gè)小組討論；（3）全班討論。討論的方式也有三種：（1）學(xué)生同學(xué)生討論；；（2）教師指導(dǎo)學(xué)生討論；（3）教師和學(xué)生共同討論。

第四步，答疑。作用是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究等能力。答疑的方式有：（1）優(yōu)秀學(xué)生答疑；（2）教師答疑。答疑的范圍有：（1）確定的學(xué)習(xí)重點(diǎn)范圍內(nèi)；（2）本篇課文內(nèi)；（3）確定的學(xué)習(xí)重點(diǎn)以外（如時(shí)間緊或沒(méi)什么意義的疑難問(wèn)題，可不用解答或說(shuō)課后再解答）。

第五步，自測(cè)。自測(cè)，就是自我測(cè)驗(yàn)。作用是是檢查學(xué)習(xí)的效果。它的方式有：（1）學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，自己出題，自己答；（2）請(qǐng)一位同學(xué)出題，大家答；（3）一組出一道題，其余組搶答；（4）老師出一組試題，或做教材后面的練習(xí)題，全班答。答完題后，均是學(xué)生自己評(píng)卷。

第六步，自結(jié)。作用有：（1）復(fù)習(xí)本節(jié)課學(xué)過(guò)的內(nèi)容；（2）培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。自結(jié)的內(nèi)容有：（1）學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么；（2）學(xué)習(xí)的過(guò)程有幾個(gè)主要環(huán)節(jié)；（3）知識(shí)掌握情況如何。自結(jié)的方式有：（1）請(qǐng)一位同學(xué)總結(jié)，大家訂正；（2）每個(gè)學(xué)生在自己的座位上，七嘴八舌地大聲地自我總結(jié)。（3）如果課文難度很大或剛接的新班，教師總結(jié)，作示范性的總結(jié)。

說(shuō)明：

1、魏書生的“六步教學(xué)法”，雖說(shuō)是“六步”，但在實(shí)際的運(yùn)用中，可根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，把它變?yōu)椤拔宀健薄ⅰ八牟健保踔吝€可變?yōu)椤叭健薄?/p>

2、魏書生的“六步教學(xué)法”應(yīng)用范圍十分廣，按我個(gè)人的教改經(jīng)驗(yàn)，初中語(yǔ)文教材所有的課文，都可用“六步教學(xué)法”。

三、改造“方法”

改造方法一（由魏書生的“六步教學(xué)法”變?yōu)檫m合自己的“六步教學(xué)法”）：

1、導(dǎo)入新課。

2、確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

3、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

4、組織學(xué)生討論。

5、教師答疑。

6、課堂訓(xùn)練。

改造方法二（由魏書生的“六步教學(xué)法”變?yōu)檫m合自己的“五步教學(xué)法”）：

1、定向，確定本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

2、自學(xué)，教師教給方法，讓學(xué)生自學(xué)。

3、討論，學(xué)生在個(gè)人的自學(xué)中沒(méi)有解決的、帶有普遍性的問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論。

4、講解，教師講解學(xué)生較難理解的內(nèi)容或沒(méi)有解決的內(nèi)容。

5、自測(cè)，學(xué)生出三五道有代表性的題目測(cè)驗(yàn)。說(shuō)明：

（1）改造的方法，遠(yuǎn)不只以上兩種。魏書生的每一個(gè)教學(xué)方法，都可以根據(jù)各人的實(shí)際情況，改為兩種或兩種以上的方法。如魏書生的六步教學(xué)法，是變化無(wú)窮的。真正理解掌握了它，就可根據(jù)自己的素質(zhì)和學(xué)生的實(shí)際情況，改造為幾種到十幾種有用的教學(xué)法。（2）改造魏書生的教學(xué)方法，可以根據(jù)各人的實(shí)際情況全面改，或局部改。

(3)魏書生的其它教學(xué)方法，每個(gè)要改造起來(lái)，也不只兩種，可以改造成很多種方法。但為了便于學(xué)習(xí)，為了讓青年教師有更多的“改造方法”的空間，談學(xué)習(xí)魏書生的其它教學(xué)方法時(shí)，也都是只講兩種“改造方法”，就算作是拋磚引玉吧。

四、運(yùn)用“方法” 運(yùn)用“改造方法一：

六步教學(xué)法

背影

課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)流程：

1、導(dǎo)入新課。

在老師的記憶中有這樣幾首歌詞：“在我心中有一座山，險(xiǎn)峰萬(wàn)里它最偉岸，爸爸，親愛(ài)的爸爸，你就是我心中的山”；“父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛，想兒時(shí)一封家書，千里寫叮囑，盼兒歸，一袋悶煙，滿天數(shù)星斗”。這些飽含深情的話語(yǔ)充滿了對(duì)父親的愛(ài)戴之情，同時(shí)也是父親最真實(shí)的寫照，今天，我們就來(lái)學(xué)一篇刻畫了一位疼愛(ài)兒子的父親的散文，就是朱自清的《背影》。

2、確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：

（1）掌握9個(gè)字的音、形、義：簌、藉、躊、躇、迂、箸、狼、藉、頹 掌握7個(gè)詞：狼藉、頹唐、簌簌、迂腐、躊躇、禍不單行、觸目傷懷（2）劃分段落、歸納中心（3）作者一看到父親的背影，就忍心不住流下眼淚。是什么打動(dòng)了作者？

3、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

（1）學(xué)生按“定向”的三個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)自學(xué)。

（2）請(qǐng)四位同學(xué)上黑板。二位同學(xué)給9個(gè)字注音；二位同學(xué)解釋7個(gè)詞。其余同學(xué)在筆記本寫。

（3）同學(xué)們?cè)囍龅诙齻€(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，把答案寫在書上或筆記本上。

4、組織學(xué)生討論。

前后左右四人一小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)重點(diǎn)二。經(jīng)過(guò)討論，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)如下： 全文可分為三部分：

第一部分（第1段），開(kāi)篇點(diǎn)題，點(diǎn)明“最不能忘記的是他（即父親）的背影”。第二部分（第2一6段），回憶往事，記敘父親到浦口車站送“我”（作者）的情景，表現(xiàn)了父親的愛(ài)子之情。

第一層（第2一3段）），交代這次父子分別時(shí)的家庭情況，為寫“背影”渲染悲涼氣氛。

第二層（第4一5段），寫父親送行前的細(xì)心關(guān)照，為寫“背影”作鋪墊。

第三層（第6段），描寫父親爬過(guò)鐵道去買橘子的“背影”，抒發(fā)真摯的感性。第三部分（第7段）照應(yīng)開(kāi)頭，寫別后對(duì)父親的思念。中心思想：

本文用倒敘的方法，記敘了八年前作者和父親在浦口車站分別的情景，表現(xiàn)了父親疼愛(ài)兒子的一片深情，也抒發(fā)了作者對(duì)父親的思念之情。

5、教師答疑。

可能有的同學(xué)解決不了學(xué)習(xí)重點(diǎn)三，把它當(dāng)作疑難問(wèn)題提出來(lái)。如這個(gè)問(wèn)題其它同學(xué)解答不完整，教師就解答：作者一看到父親的背影，就忍心不住流下眼淚，這是因?yàn)閺谋秤翱吹搅舜雀傅男蜗螅吹搅舜雀钢燎橹辽啤?ài)子如命，這是感動(dòng)之淚；同時(shí)看到父親的處境艱難，在逆境中掙扎，表現(xiàn)我對(duì)父親的同情和摯愛(ài)，這是傷心之淚。

6、課堂訓(xùn)練。

（1）聽(tīng)寫9個(gè)生字（2）文學(xué)常識(shí)填空：

本文選自《 》作者＿＿ 字 ＿ 是現(xiàn)代＿＿＿、＿＿、＿＿ 有散文《 》。（3）解釋三個(gè)詞并造句：

躊躇、禍不單行、觸目傷懷

（4）歸納本文的中心思想？

運(yùn)用“改造方法二”：

五步教學(xué)法

教學(xué)設(shè)計(jì)：

中國(guó)人失掉自信力了嗎

魯迅

1、定向

本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

一、文學(xué)常識(shí)和字詞積累

二、指出本文的錯(cuò)誤論點(diǎn)

三、作者提出：“然而在這籠罩之下，我們有并不失掉自信力的中國(guó)人在。”從課文中找出支持這一觀點(diǎn)的論據(jù)。

四、作者是怎樣逐層深入進(jìn)行反駁的？

2、自學(xué)

(1)教師教給學(xué)生自學(xué)駁論文的基本方法： 批駁對(duì)方的論點(diǎn)有三種方法（方式）：

①直接批駁對(duì)方的論點(diǎn)（駁論點(diǎn)）。②通過(guò)批駁對(duì)方的論據(jù)來(lái)批駁對(duì)方的論點(diǎn)（駁論據(jù)）。③通過(guò)批駁對(duì)方的論證來(lái)駁倒對(duì)方的論點(diǎn)（駁論證）。(2)讓學(xué)生按以上的方法自學(xué)。自學(xué)完成學(xué)習(xí)重點(diǎn)一二：

（1）文學(xué)常識(shí)：本文體裁是駁論文。魯迅，我國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹(shù)人，浙江紹興人。

字詞積累：渺茫：因遙遠(yuǎn)而模糊不清。地大物博：土地廣大，物產(chǎn)豐富。懷古傷今：懷念過(guò)去的事情對(duì)現(xiàn)在的事情感傷。埋頭苦干：專心，下功夫盡力地干。為民請(qǐng)命：替老百姓說(shuō)話。舍身求法：犧牲自己，求得合理的法律、方法等。

（2）本文的錯(cuò)誤論點(diǎn)是：中國(guó)人失掉自信力了。

3、討論

組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)重點(diǎn)三，討論后明確：

作者對(duì)于自己提出的“我們有并不失掉自信力的中國(guó)人在”這一觀點(diǎn)，在文章中提出的論據(jù)是“我們自古以來(lái)，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請(qǐng)命的人，有舍身求法的人”和“這一類的人們，就是現(xiàn)在也何嘗少呢？他們有確信，不自欺；他們?cè)谇捌秃罄^地戰(zhàn)斗。”

4、講解。教師講解學(xué)生較難理解的學(xué)習(xí)重點(diǎn)四：

首先，作者揭示對(duì)方的論據(jù)和論點(diǎn)，然后直接反駁對(duì)方的論據(jù)和論點(diǎn)相脫節(jié)，出現(xiàn)論證的錯(cuò)誤，接著正面立論，用不可否認(rèn)的事實(shí)證明絕大多數(shù)中國(guó)人有自信心，指出對(duì)方犯了以偏概全的錯(cuò)誤，最后作出結(jié)論：自信力的有無(wú)，不要被表面文章所迷惑，要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。

5、自測(cè)。

（1）解釋下列詞語(yǔ)并造句

渺茫 地大物博 埋頭苦干

（2）指出本文的正面（正確）論點(diǎn)？

（3）作者反駁了“中國(guó)人失掉自信力了”這一觀點(diǎn)，在反駁所說(shuō)的“他信力”“自欺力”分別指的是什么？是針對(duì)什么現(xiàn)象而言的？（4）結(jié)合課文，理解下列句子的含義。

①說(shuō)中國(guó)人失掉自信力了，用以指一部分人則可，倘若加于全體，那簡(jiǎn)直是誣蔑。②自信力的有無(wú)，狀元宰相的文章是不足為據(jù)的，要自己去看地底下。

附自測(cè)題參考答案：（1）（略）（2）我們有并不失掉自信力的中國(guó)人在。（3）作者所說(shuō)的“他信力”指的是相信和依賴其它事物的思想和心態(tài)，“自欺力”。（4）①這句話是本文的核心句，是駁斥“中國(guó)人失掉自信力了”這個(gè)被反駁論點(diǎn)的關(guān)鍵句。從邏輯上說(shuō)，它提示對(duì)方犯了以偏概全的錯(cuò)誤。②這句話中的“狀元宰相的文章”指的是“達(dá)官貴人的言論”，“地底下”指的是“人民群眾的生活和斗爭(zhēng)”。這句話的含義非常豐富。

說(shuō)明：

由于我校的初中語(yǔ)文課本，多年來(lái)是使用“語(yǔ)文版”，所以本書舉的實(shí)例，多數(shù)是“語(yǔ)文版”初中語(yǔ)文教材里面的課文。

第二章 怎樣學(xué)習(xí)魏書生講讀課文少講多讀

一、介紹“方法”

魏書生老師說(shuō)：講得少，教師才更珍惜講課的時(shí)間，仔細(xì)考慮哪是必講的內(nèi)容，哪是講了以后學(xué)生能記住、能理解的內(nèi)容。講得少，學(xué)生才有可能記得住。人們正常的講話速度是每分鐘200字，講10分鐘就是2000字，一節(jié)課如果有一半時(shí)間講，那就是的4400字。即使其中有四分之一是必要的信息量，學(xué)生接收之后儲(chǔ)存的可能性也不大。

讀得多，學(xué)生才可能提高閱讀能力。讀的機(jī)會(huì)多、時(shí)間多，學(xué)生才自已去思考、琢磨、查字典、查資料、問(wèn)同學(xué)。才能形成自已克服閱讀困難的能力。只有學(xué)生多讀書、多劃分文章層次，才可能形成劃分文章層次能力。如果每篇文章都由教師給歸納、講解、抄錄中心思想，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)自已去讀，去歸納，那沒(méi)學(xué)過(guò)的文章自然就不會(huì)了解中心思想是什么了。即使講過(guò)的，由于沒(méi)有自已實(shí)踐，沒(méi)有去讀一讀、想一想的過(guò)程，過(guò)不長(zhǎng)時(shí)間還是容易忘記。

一課書只講一節(jié)課，能講完嗎？能。許多知識(shí)點(diǎn)，如字、詞、文學(xué)常識(shí)，學(xué)生都能自學(xué)。倘必要，上課時(shí)，老師強(qiáng)調(diào)提問(wèn)一下，就可以了，課堂上不用講。文章的層次劃分、中心歸納，教給了學(xué)生基本方法，則許多課文這兩項(xiàng)也不用講。倘層次、中心用一般方法無(wú)法解決時(shí)，則用引導(dǎo)學(xué)生討論的方法點(diǎn)拔一下。這樣每課必講的就剩下一二處寫作特色了。重點(diǎn)突出了，內(nèi)容又很少，講起來(lái)自然容易、省時(shí)間。

漏掉了必要的知識(shí)怎么辦？其實(shí)語(yǔ)文總體知識(shí)把握住了，一冊(cè)書必要的知識(shí)把握住了，就一篇課文來(lái)說(shuō)，真沒(méi)有必要到非講不可那種程度的知識(shí)。試問(wèn)，從中語(yǔ)教材中選出最重要的十篇文章，砍掉它，換成別的同類文章，行不行？回答是肯定的。既然砍掉十篇最重要的文章都可以，那么舍棄某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就更不影響語(yǔ)文總體知識(shí)了。盡管漏掉可以，就不要怕了。但重要的知識(shí)，還是不漏更好些。

由于以上的原因，魏書生老師就主張講讀課要“少講多讀”。

二、解讀“方法”

如何理解講讀課要“少講多讀”？

先理解“少講”。魏書生老師的少講，就是指只講課文的幾個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。例如他講《反對(duì)自由主義》只講四個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1、作品；

2、四個(gè)詞語(yǔ)；學(xué)習(xí)（本文的論證）方法；

4、書后習(xí)題。只有講學(xué)習(xí)重點(diǎn)，才能達(dá)到少講的目的，如果面面俱到，就不是少講了。

后理解“多讀”。這里的多讀，有兩層意思，一是指學(xué)生課內(nèi)多讀。魏書生老師出外開(kāi)會(huì)、講學(xué)，他的語(yǔ)文課不請(qǐng)老師代課，讓學(xué)生在課堂上自學(xué)語(yǔ)文，在自學(xué)的過(guò)程中，有一項(xiàng)就是多讀課文。學(xué)生在課內(nèi)多讀，是有目的的多讀，是帶著任務(wù)的多讀，如學(xué)生多讀后，要給文章分段、歸納中心思想等。二是指學(xué)生課外多讀。學(xué)生課外多讀是主要的，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，讀不了多少。為了讓學(xué)生課外多讀，他經(jīng)常向?qū)W生介紹課外書，如《愛(ài)因斯坦傳》、《紅巖》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等，同時(shí)還為班級(jí)辦起了圖書館，讓學(xué)生能讀到更多的課外書。

“少講”是指老師在課堂上少講，少占時(shí)間，把多數(shù)時(shí)間留給學(xué)生。“多讀”是指學(xué)生在課內(nèi)和課外多讀，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。為了提高學(xué)生閱讀的效率，老師還應(yīng)教給一些閱讀的方法，如魏書生老師每教一屆學(xué)生，都教給他們劃分各類文章層次的方法、歸納中心思想的方法、讀一類文章的方法、讀一本書的方法等等。

三、改造“方法” 改造方法一：（由魏書生老師的“少講多讀”變?yōu)檫m合自己的“在課堂上少講多讀”）：

在課堂上少講多讀：教師用小半節(jié)課講，只講學(xué)習(xí)重點(diǎn)；學(xué)生用大半節(jié)課多讀，在學(xué)生讀的過(guò)程中，教師作一些指導(dǎo)。這方法比較適合教短而淺的課文。

改造方法二：（由魏書生老師的“少講多讀”變?yōu)檫m合自己的“在課堂上少講，在課外多讀”）： 教師在課堂上少講，學(xué)生在課外多讀。教師先教給方法，讓學(xué)生課外多讀。這方法比較適合教短而深或篇幅長(zhǎng)的課文。

四、運(yùn)用“方法”

運(yùn)用“改造方法一：

在課堂上少講多讀

濟(jì)南的冬天（作者：老舍）

一、在課堂上學(xué)生多讀： 學(xué)生在課堂上讀三遍《濟(jì)南的冬天》：（30分鐘，在學(xué)生讀的過(guò)程中，教師作一些指導(dǎo)）： 第一遍默讀（2分鐘），找出生字詞。第二遍全班朗讀（4分鐘）。

第三遍各自細(xì)讀（24分鐘），讀后完成如下兩個(gè)問(wèn)題：

1、文學(xué)常識(shí)和主要字詞

提示：老舍，現(xiàn)代著名作家。原名舒慶春，字舍，北京人。主要作品有《駱駝祥子》、《四世同堂》等。安適：安靜而舒適。寬敞：寬大寬闊。空靈：清凈透明。

2、分段概括段意

提示：全文可分為兩大段：第一大段（第1自然段），寫濟(jì)南冬天的總體特點(diǎn)。第二大段（第2一6自然段），分寫濟(jì)南的山和水，表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南的無(wú)限深情。

二、在課堂上教師少講（10分鐘）：

在學(xué)生多讀的基礎(chǔ)上，教師只講如下兩個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1、濟(jì)南的冬天最突出的特點(diǎn)是什么？課文從哪兩個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)這一特點(diǎn)？ 明確：最突出的特點(diǎn)是溫情。從山和水兩個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)。

2、說(shuō)說(shuō)第三自然段，作者從哪三個(gè)方面寫雪后山景？

明確：從色、態(tài)、情三個(gè)方面寫。寫色，如“樹(shù)尖上頂著一 兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)鑲上一道銀邊。”寫態(tài)，如“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚。”寫情，如“微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上。那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。”

教師歸納板書：

山（2一4段）

溫情

水（5段）

3、布置作業(yè)：完成課后練習(xí)第二、三題。

運(yùn)用“改造方法二：

在課堂上少講，在課外多讀

回憶我的母親（作者：朱德）

一、在課外多讀

要求學(xué)生課外朗讀《回憶我的母親》三遍，讀后完成如下兩項(xiàng)任務(wù)：

（一）分段并概括段意

提示：全文可以分為三大段。第一大段（第1自然段），說(shuō)明本文的寫作動(dòng)機(jī)。第二大段（第2一13自然段），重點(diǎn)記敘了母親勤勞的一生。第三大段（第14一17段）主要寫母親對(duì)作者的教育和影響，也表示了作者繼續(xù)革命的決心。

（二）歸納本文的主題 提示：本文的主題是：作者通過(guò)回憶母親勤勞的一生，贊頌了母親的勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅(jiān)強(qiáng)不屈的優(yōu)秀品質(zhì)，敘述了母親對(duì)自己的教育和影響，抒發(fā)了對(duì)母親的深切懷念和無(wú)比崇敬的感情，表達(dá)了自己盡忠于民族的人民，盡忠于黨來(lái)報(bào)答母親的決心。

二、在課堂少講

這篇課文較長(zhǎng)，教師只講學(xué)習(xí)重點(diǎn)，就能達(dá)到少講。

（一）根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，確定如下四個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1、文學(xué)常識(shí)和主要字詞；

2、第二至第八自然段，哪些段有中心句？說(shuō)說(shuō)這部分表現(xiàn)了母親怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？

3、作者通過(guò)哪兩件事來(lái)說(shuō)明母親對(duì)我的支持和對(duì)革命的同情？

4、第十四、十五自然段從哪幾方面概括母親對(duì)作者的教育和影響？

（二）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

學(xué)生自學(xué)完成學(xué)習(xí)重點(diǎn)1和重點(diǎn)2的第①個(gè)問(wèn)。

1、文學(xué)文體常識(shí)：作者朱德，我國(guó)偉大無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、軍事家。

主要字詞：溺（nì）勞碌：事情多而辛苦。任勞任怨：做事不辭勞苦，不怕別人埋怨。為富不仁：有錢而心狠，殘酷地剝削和壓迫窮人的人。輟：停。節(jié)衣縮食：省吃省穿，泛指節(jié)儉。慰勉：安慰勉勵(lì)。

2、①有中心句的段：第二自然段的中心句是“我家是佃農(nóng)”。第四自然段的中心句是“母親是個(gè)好勞動(dòng)”。第六自然段的中心句是“佃農(nóng)家庭的生活自然是很苦的，可是由于母親的聰明能干，也勉強(qiáng)過(guò)得下去”。第七自然段的中心句是“勤勞的家庭是有規(guī)律有組織的。”。

（三）組織學(xué)生討論

四人一小組討論重點(diǎn)3、4。討論后明確：

3、作者通過(guò)“支持我外出讀書”和“給我許多慰 ”來(lái)說(shuō)明母親對(duì)我的支持和對(duì)革命的同情。

4、從三個(gè)方面概括母親對(duì)作者的教育和影響：（1）她教給我與困難作斗爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn)；（2）給我一個(gè)強(qiáng)健的身體，一個(gè)勤勞的習(xí)慣，使我從來(lái)沒(méi)感到過(guò)勞累；（3）她教給我生產(chǎn)的知識(shí)和革命的意志，鼓勵(lì)我以后走上革命的道路。

（四）解決學(xué)生疑難

學(xué)生可能提出學(xué)習(xí)重點(diǎn)二的第2個(gè)問(wèn)。如是的話，教師則解答：第5一6自然段，表現(xiàn)了母親勤勞儉樸的優(yōu)秀品質(zhì)；第7自然段，表現(xiàn)了母親寬厚仁慈的優(yōu)秀品質(zhì)；第8自然段，表現(xiàn)了母親堅(jiān)強(qiáng)不屈的優(yōu)秀品質(zhì)。

（五）引導(dǎo)學(xué)生自結(jié)

讓學(xué)生在自己的座位上，七嘴八舌地說(shuō)本文的學(xué)習(xí)過(guò)程。必要時(shí)，教師可作一些指導(dǎo)。說(shuō)明：

魏書生老師“少講多讀”的方法中的“多讀”，要求學(xué)生；

一、“多讀”語(yǔ)文課本里文章；

二、“多讀”語(yǔ)文課外書，如讀《繁星·春水》、《西游記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等等，不過(guò)，在學(xué)生“多讀”課外書之前，教師要教給一些閱讀方法，要作一些指導(dǎo)。只有這樣，才是真正運(yùn)用了魏書生老師的“少講多讀”。(該書共

16萬(wàn)字，是國(guó)內(nèi)第一本寫魏書生教學(xué)法的專著，對(duì)廣大教育工作者有極高的參考價(jià)值，該書將于2014年年底有中國(guó)科技教育出版社出版，感興趣的讀者可以把你的聯(lián)系方式發(fā)我社信箱，對(duì)書出版后，我們免費(fèi)寄樣品書。信箱zgkjcbs787@126.com)

第二篇：學(xué)習(xí)歸納魏書生的三種教學(xué)方法

學(xué)習(xí)歸納魏書生的三種教學(xué)方法

魏書生老師在教改實(shí)踐中，在新的教育思想指導(dǎo)下以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為中心，重觀科學(xué)與民主，創(chuàng)造出了一系列新的教學(xué)方法。

六步教學(xué)法就是其中之一。六步教學(xué)法的基本內(nèi)容包括以下六點(diǎn)。

一、定向。就是確定這一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。例如講《桃花源記》一課，生字有哪幾個(gè)；詞，虛詞“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今詞意的不同；句，這一課的省略句式比較突出，列為重點(diǎn)；譯，哪一段是重點(diǎn)。還要理解作者在這篇文章里所表達(dá)的政治理想以及這種思想的局限性。

二、自學(xué)。學(xué)生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。

三、討論。前后左右每四人為一組，把自學(xué)中不懂的地方提出來(lái)，互相討論；討論也不能解決的問(wèn)題，留待答題去解決。

四、答題。也是立足于由學(xué)生自己去解答疑難問(wèn)題。由每個(gè)學(xué)習(xí)小組承擔(dān)回答一部分問(wèn)題，如第一組回答第一段中的疑難問(wèn)題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來(lái)越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問(wèn)題。

五、自測(cè)。根據(jù)定向指出的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，由學(xué)生擬出一組十分鐘的自測(cè)題，由全班學(xué)生回答，自己拿出紅筆來(lái)評(píng)分，自己檢查學(xué)習(xí)效果。

六、自結(jié)。下課前，每個(gè)學(xué)生在自己座位上口頭總結(jié)一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程和主要收獲，再不同類型的學(xué)生中選一兩名單獨(dú)總結(jié)，使學(xué)生接受的信息得到及時(shí)的反饋。

六步教學(xué)法以知、情、行、恒相互作用的規(guī)律為依據(jù)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

知，就是使學(xué)生認(rèn)識(shí)求知的重要，喚起求知的欲望。情，就是讓學(xué)生體驗(yàn)獲得知識(shí)的歡樂(lè)和幸福。行，是讓學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向和規(guī)則，提高效率。魏書生同志總結(jié)出的“四遍八步讀書法”包括：第一遍，跳讀。第一步記梗概，第二步記主要人、事、物或觀點(diǎn)。這一遍的閱讀速度，是每分鐘1500字。第二遍，速讀。第三步復(fù)述內(nèi)容，第四步理清結(jié)構(gòu)。這一遍的閱讀速度是每分鐘1000字。第三遍，細(xì)讀。要完成理解和掌握字詞句，圈點(diǎn)摘要，歸納中心這樣三步任務(wù)。這一遍的閱讀速度是每分鐘200字左右。第四遍，精讀。完成第八步分析寫作特點(diǎn)的任務(wù)，速度不限。四遍八步讀書法，旨在培養(yǎng)初中學(xué)生的閱讀和思維能力。恒，就是在學(xué)習(xí)中要有恒心，堅(jiān)持到底，不半途而廢。

情景教學(xué)法是其二。“情景教學(xué)法”是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，并借助音樂(lè)的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。因此，“情景教學(xué)”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開(kāi)發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處，起到傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法所不能起到的作用。

采用“情境教學(xué)”，一般說(shuō)來(lái)，可以通過(guò)“感知——理解——深化”三個(gè)教學(xué)階段來(lái)進(jìn)行。

一、感知——?jiǎng)?chuàng)設(shè)畫面，引入情境，形成表象。小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)27課《古詩(shī)二首》的“絕句”描寫了詩(shī)人杜甫的住處——成都外浣花溪草堂的明媚秀麗景色。教學(xué)時(shí)，根據(jù)這首詩(shī)的每一行寫一個(gè)景色的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的投影片。這幅圖的景象是：兩個(gè)黃鶴在翠綠的柳林枝頭上鳴叫；一行白鷺正在蔚藍(lán)的天空中飛翔；依窗可以看見(jiàn)西嶺常年不化的積雪；門外停泊著要到萬(wàn)里之外東吳去的船只。隨著畫面的出示，教師作啟迪性的發(fā)問(wèn)：作者以住處為中心，寫他屋子周圍的景色，大家仔細(xì)看看寫了哪些景色？讓學(xué)生觀察，思考。為了渲染氣氛，激發(fā)情感，借助音樂(lè)的藝術(shù)功能，同時(shí)播放“絕句”的配樂(lè)詩(shī)朗誦錄音。隨著悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲，又操作黃鶴在柳林枝頭歡歌跳躍和一行自駕飛上藍(lán)天的復(fù)合片。這樣化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，學(xué)生仿佛置身于美麗的草堂，感受到課文所描寫的情景。

二、理解——深入情景，理解課文，領(lǐng)會(huì)感情。講讀時(shí)，抓住圖文相通之處，從圖導(dǎo)文，把課文與圖意融為一體，加深對(duì)草堂四周景色的印象。讓學(xué)生產(chǎn)生真情實(shí)感。講演“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”時(shí)，教師一邊借助生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言描述：兩只羽毛鮮艷，小巧玲瓏的黃鸝，它們?cè)诹鴺?shù)枝頭，時(shí)而輕快地跳躍，像在歡樂(lè)舞蹈，逗人有趣；時(shí)而縱情地歌唱，以彈琴奏樂(lè)，悅耳動(dòng)聽(tīng)。這時(shí)間學(xué)生：“詩(shī)中哪一行描寫了這種情景呢？”對(duì)話音剛落，學(xué)生齊聲回答：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳。”為了加深對(duì)詩(shī)句的領(lǐng)會(huì)，教師向?qū)W生提出要求：誰(shuí)能用一句話把這一行意思講出來(lái)，要說(shuō)得清清楚楚。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“兩個(gè)黃鸝在柳林上唱歌。”教師肯定這位學(xué)生說(shuō)得好，接著教師又提出：“誰(shuí)能說(shuō)得再好一點(diǎn)呢？另一個(gè)學(xué)生馬上說(shuō)道：“兩個(gè)黃鸝在翠綠的柳枝上，唱著悅耳、動(dòng)聽(tīng)的歌。”教師加以表?yè)P(yáng)：“說(shuō)得真好！這個(gè)景色實(shí)在太美了。好，把這很美的景色讀出來(lái)”。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生讀好這首詩(shī)。這樣，從圖導(dǎo)文，啟發(fā)學(xué)生想象，逐步加深了對(duì)詩(shī)句的領(lǐng)會(huì)、理解。

三、深化——再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情。《古詩(shī)二首》的“早發(fā)白帝城”這首詩(shī)把壯麗的長(zhǎng)江三峽，雄偉的氣勢(shì)用28個(gè)字寫出來(lái)了。教完講文后，教師安排了兩項(xiàng)練習(xí)，一是讀，二是說(shuō)。教師要求學(xué)生一邊看幻燈片，一邊把它讀出來(lái)；這時(shí)，教師操作舟行三峽的投影連續(xù)片，學(xué)生邊看、邊讀，隨著投影片的遷移學(xué)生讀道：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還……。

之后，要求學(xué)生一邊看幻燈，一邊把它描述出來(lái)。一個(gè)學(xué)生隨投影片的移動(dòng)，對(duì)不同的場(chǎng)景用自己的話描述出來(lái)： 早晨，離開(kāi)了仿佛在云彩中的的白帝城；千里之外的江陵一天就可以回來(lái)，聽(tīng)到兩岸不停啼叫的猿聲，輕快的小舟已經(jīng)過(guò)了很多很多座山了。

采用情景教學(xué)是否會(huì)削弱“雙基”教學(xué)呢？體會(huì)是：運(yùn)用的得當(dāng)，更有利于進(jìn)行字、行、句、篇的教學(xué)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，特別是在古典文學(xué)作品的教學(xué)中收效尤甚，關(guān)鍵在于教師精心設(shè)計(jì)畫面，備好情景教學(xué)課，切忌粗制濫用，或畫蛇添足。

學(xué)導(dǎo)式學(xué)學(xué)法是其三。學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的基本結(jié)構(gòu)如下：

1.學(xué)生略讀課文、講義，嘗試練習(xí)，初步體驗(yàn)一下所要求的操作，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和疑難之處，反映給教師（這一步可以在上課之前的課前預(yù)習(xí)階段完成。如果每節(jié)課以45分鐘計(jì)算，也可以在這一堂課的、頭3～5分鐘進(jìn)行；或者在前一次課的后面3～5分鐘進(jìn)行這一步）。教師在收集了學(xué)生的疑難問(wèn)題，了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)情況、初步操練的體驗(yàn)之后，再有針對(duì)性地向?qū)W生提示要領(lǐng)，交代重點(diǎn)思考的問(wèn)題或作出示范操作，供學(xué)生模仿。同時(shí)，可向?qū)W生提出簡(jiǎn)明扼要的有關(guān)這一學(xué)習(xí)單元或這一堂課的基本要求（教師的這些工作內(nèi)容，可用3～5分鐘進(jìn)行，也可以在前一次課上利用下課之前的部分時(shí)間完成），要求學(xué)生獨(dú)立去獲取答案。

2.學(xué)生明確了這一堂課的學(xué)習(xí)目的與要求各自帶著思考題去深入自學(xué)或操練，第二次提出自己經(jīng)過(guò)一定思考仍然不得要領(lǐng)的問(wèn)題或疑難之處（這些也可以在課前預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行）,向同學(xué)請(qǐng)教或反映給教師（一般可用3～5分鐘時(shí)間）。

3.學(xué)生在教師的組織下，按前后坐位或4～6人一個(gè)小組。互相討論研究，交流心得體會(huì)，教師巡視并聽(tīng)取學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題，注意學(xué)生的思路（一般可用3～5分鐘時(shí)間）。解決不了的疑難第三次向教師提出或由教師就近隨時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)答疑。這時(shí)的疑難問(wèn)題已為數(shù)甚少，確實(shí)是學(xué)生經(jīng)過(guò)了一定努力仍然難以獨(dú)立解決的重大難題或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4.教師抓住關(guān)鍵性的重大難點(diǎn)和本課的教學(xué)重點(diǎn)，加以精講，再把學(xué)生正在掌握的知識(shí)、技能、技巧與開(kāi)發(fā)智能的進(jìn)展情況加以講評(píng)。對(duì)一些最基本的概念、定理、公式，教師要講清它的來(lái)源，說(shuō)明它的性質(zhì)，并舉例說(shuō)明它們的應(yīng)用。對(duì)并列的概念，可以只講清一個(gè)，以便引導(dǎo)學(xué)生去舉一反三。避免“抱著學(xué)生走路”。同時(shí)，交代并引導(dǎo)學(xué)生在課后去閱讀必要的課外參考資料，這是教師在以45分鐘為例的一節(jié)課中，集中講解重點(diǎn)內(nèi)容，解除學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行示范演示的階段。這一階段一般可用10～15分鐘。如果加上在上課的開(kāi)頭階段教師提示要領(lǐng)，交代重點(diǎn)思考的問(wèn)題或作示范操作，提出這一節(jié)課的目的要求所用的3～5分鐘。“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法要求教師在一節(jié)45分鐘的課上面向全體學(xué)生所占用的時(shí)間一般不超過(guò)20分鐘。主要由教師或?qū)W生分別占用課堂時(shí)間的比例大體為四比五，也就是說(shuō)，主要由學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立活動(dòng)的時(shí)間一定要多于主要由教師進(jìn)行引導(dǎo)、講授、示范的時(shí)間。同時(shí)，在教師進(jìn)行引導(dǎo)，講解和示范的時(shí)間里，也要伴隨著每個(gè)學(xué)生的注意觀察，認(rèn)真思考，記憶，想象的智力活動(dòng)和簡(jiǎn)易的模擬動(dòng)作，教師也要著眼于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生以盡量飽滿的情緒和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度去開(kāi)發(fā)自己的智能。學(xué)生在聽(tīng)講的過(guò)程中也必然伴隨情感、意志等相應(yīng)能力的發(fā)展。

5.教師有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有選擇的提問(wèn)，檢查學(xué)生當(dāng)堂理解知識(shí)、掌握技能的情況，作出必要的評(píng)定；學(xué)生在教師指導(dǎo)下改掉錯(cuò)誤，正確領(lǐng)會(huì)完成課后作業(yè)的要領(lǐng)和方法，進(jìn)一步加深理解，達(dá)到記憶、鞏固和熟練的目的（一般可用5～10分鐘時(shí)間）。

“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法有廣泛的適應(yīng)領(lǐng)域和適應(yīng)性能，而且完全能夠根據(jù)不同的教學(xué)需要和教學(xué)條件靈活變通的發(fā)揮效能。當(dāng)然，這不是說(shuō)可以把“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法作為僵化的模式套用，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平的變化而變化。也就是說(shuō)要采用靈活多樣的“變式”才能達(dá)到不同的教學(xué)目的。值得注意的是，采用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，要經(jīng)過(guò)一番逐漸過(guò)渡和師生雙方逐漸適應(yīng)的過(guò)程。

第三篇：學(xué)習(xí)魏書生語(yǔ)文教學(xué)方法有感

學(xué)習(xí)魏書生語(yǔ)文教學(xué)方法有感

魏書生老師是非常重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的，他說(shuō)：“自學(xué)能力是一個(gè)具有不同層次的、主體的范疇，是較為復(fù)雜的特殊能力。這就不能幻想通過(guò)一兩次自學(xué)行動(dòng)的過(guò)程使學(xué)生具備這種能力。”要學(xué)習(xí)魏老師培養(yǎng)學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方法，我也稍有所感，在以后的教學(xué)中，我也要遵循魏老師的理念，采取循序漸進(jìn)的方法，在課堂中要逐步實(shí)施：

首先習(xí)慣的培養(yǎng)需要有序的過(guò)程，萬(wàn)事預(yù)則立，例如，在預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)我先根據(jù)教學(xué)大綱中需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，分門別類的勾劃出來(lái)，如文學(xué)常識(shí)，包括文章作者，國(guó)別，評(píng)價(jià)，代表作；難寫的字詞；重點(diǎn)的讀音；著重記憶的多音字；文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思；文章主要內(nèi)容;初讀時(shí)的感受，這些都應(yīng)該是學(xué)生在預(yù)習(xí)中涉及到的知識(shí)，開(kāi)始時(shí)一定要先少量，注意求穩(wěn)，求慢，以使學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，在鞏固了這一環(huán)節(jié)后，再加下一知識(shí)點(diǎn)，在鞏固，這樣，經(jīng)過(guò)一兩個(gè)月訓(xùn)練之后，大家都轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)后，最終達(dá)到能實(shí)施完整的預(yù)習(xí)計(jì)劃.在訓(xùn)練中, 學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要嚴(yán)格的要求，魏老師為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的教育和培養(yǎng)，毫不放松的。所以，我認(rèn)為接下去有一段必要的工夫，督促學(xué)生多多練習(xí)，學(xué)生練成技能技巧不是別人能夠代勞的，非自己動(dòng)手，認(rèn)真練習(xí)不可，這需要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格的要求.同理，在作文的教學(xué)中，也可依據(jù)此法，首先提出明確要求，要求應(yīng)由簡(jiǎn)入繁，如格式是否正確；卷面是否整潔；錯(cuò)別字幾個(gè)有幾處

病句；標(biāo)點(diǎn)符合有幾處明顯錯(cuò)誤；看文章的中心是否鮮明、集中；看文章的選材；看文章結(jié)構(gòu)；看表達(dá)方式；看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)煉、流暢、深刻等。在課堂中一定要循序漸進(jìn)，堅(jiān)持不懈，最終能培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

見(jiàn)識(shí)浮淺，在以后的教學(xué)中，還要繼續(xù)探索。

第四篇：淺談魏書生的教學(xué)方法

淺談魏書生班級(jí)管理模式 的教學(xué)方法

魏書生老師講的科學(xué)是指做一切事情都應(yīng)該有計(jì)劃、有檢查、有評(píng)價(jià)，而不應(yīng)該是盲目的，隨心所欲的，雜亂無(wú)章的。科學(xué)應(yīng)該是符合事物發(fā)展規(guī)律的。教師在工作中要想做到科學(xué)，必須尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重教育規(guī)律，做到一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。其中，最主要是六步教學(xué)法、情景教學(xué)法和學(xué)導(dǎo)教學(xué)法三種。雖然魏書生主要是針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出這些方法，但是借助于新課程理念的闡釋和信息技術(shù)的支持，這些教學(xué)方法一樣可以在其他科目的教學(xué)中煥發(fā)生機(jī)。如果教師可以創(chuàng)造性地使用這些方法，一定能夠使自己的課堂教學(xué)面目一新。

（一）“六步”教學(xué)法

六步教學(xué)法向我們展示了魏書生安排一節(jié)語(yǔ)文課的流程，這種方法不僅僅適用于語(yǔ)文課，其他學(xué)科同樣也可以選用。魏書生早在20世紀(jì)八九十年代就提出了六步教學(xué)法，雖然他不是在課程改革的背景下提出這種教法的，但是，可以從中清楚地看到合作學(xué)習(xí)、學(xué)生主導(dǎo)、三級(jí)一體學(xué)習(xí)目標(biāo)等思想。這一教學(xué)法的基本包括以下六點(diǎn)。

（1）定向。就是確定這一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。（2）自學(xué)。學(xué)生把教材通讀一遍，逐段弄懂。不懂的地方，留待下一步解決。

（3）討論。前后左右每四人為一組，把自學(xué)中不懂的地方提出來(lái)，互相討論；討論也不能解決的問(wèn)題，留待答題去解決。

（4）答題。也是立足于學(xué)生自己去解答疑難問(wèn)題。由每個(gè)學(xué)習(xí)小組承擔(dān)回答一部分問(wèn)題，如第一組回答第一段中的疑難問(wèn)題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來(lái)越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問(wèn)題。

（5）自測(cè)。根據(jù)定向指出的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，由學(xué)生擬出一組10分鐘的自測(cè)題，由全班學(xué)生回答，自已拿出紅筆來(lái)評(píng)分，自己檢查學(xué)習(xí)效果。

（6）日結(jié)。下課前，每個(gè)學(xué)生在自己座位上口頭總結(jié)一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程和主要收獲，在不同類型的學(xué)生中選一兩名單獨(dú)總結(jié)，使學(xué)生接受的信息得到及時(shí)的反饋。

六步教學(xué)法以知、情、行相互作用的規(guī)律為依據(jù)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。“知”就是使學(xué)生認(rèn)識(shí)求知的重要，喚起求知的欲望。“情”就是讓學(xué)生體驗(yàn)獲得知識(shí)的歡樂(lè)和幸福。“行”是讓學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向和規(guī)則，提高效率。知、情、行其實(shí)就是相當(dāng)于新課程改革要求課程教學(xué)應(yīng)該事先的知、情感和方法的三維目標(biāo)。教師尤其應(yīng)該明確，一門課程的教學(xué)不單單是讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，更重要的是在課堂互動(dòng)中讓學(xué)生獲得情感的發(fā)展，并掌握學(xué)習(xí)和思維的方法。

（二）“情景”教學(xué)法

“情景教學(xué)法”是教師根據(jù)教材所描繪的情景，借助計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)搜集、創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的圖片或視頻片段，輔之生動(dòng)的解說(shuō)詞和動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，再現(xiàn)教材所描繪的情景表象，使學(xué)生仿佛置身其間，如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的對(duì)話。因此，“情景教學(xué)”對(duì)開(kāi)闊學(xué)生視野、啟迪想象、激發(fā)興趣等方面確有獨(dú)到之處，現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的情景教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)、歷史和社會(huì)教學(xué)、地理教學(xué)、理化生等各門學(xué)生的教學(xué)都是一場(chǎng)革命，使得課堂盡可能多地走向了生活世界和真實(shí)世界。采用“情境地質(zhì)學(xué)”，一般通過(guò)“感知－理解－深化”三個(gè)教學(xué)階段來(lái)進(jìn)行：（1）感知：創(chuàng)設(shè)畫面，引入情境，形成表象。（2）理解：深入情景，理解課文，領(lǐng)會(huì)感情。（3）深化：再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情。

采用情景教學(xué)，有利于進(jìn)行字、行、句、篇的教學(xué)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，特別是在古典文學(xué)作品的教學(xué)中收效尤甚，關(guān)鍵在于教師精心設(shè)計(jì)畫面，備好情景教學(xué)課，切忌精制監(jiān)用，或畫蛇添足。

（三）“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法

“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的基本結(jié)構(gòu)如下：（1）學(xué)生略讀課文、講義，嘗試練習(xí)，初步體驗(yàn)一下所要求的操作，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和疑難之處，反映給教師（這一步可以在上課之前的課前預(yù)習(xí)階段完成。如果每節(jié)課以45分鐘計(jì)算，也可以在這一堂課的頭3－5分鐘進(jìn)行；或者在前一次課的后面3－5分鐘進(jìn)行這一步）。教師在收集了學(xué)生的疑難問(wèn)題，了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)情況、初步操練的體驗(yàn)之處，再有針對(duì)性地向?qū)W生提示要領(lǐng)，交代重點(diǎn)思考的問(wèn)題或作出示范操作，供學(xué)生模仿。同時(shí)，可向?qū)W生提出簡(jiǎn)明扼要的有關(guān)這一學(xué)習(xí)單元或這一堂課的基本要求（教師的這些工作內(nèi)容，可用3－5分鐘進(jìn)和地，也可以在前一次課上利用下課之前的部分時(shí)間完成），要求學(xué)生獨(dú)立去獲取答案。

（2）學(xué)生明確了這一堂課的學(xué)習(xí)目的與要求各自帶著思考題去深入自學(xué)或操練，第二次提出自己經(jīng)過(guò)一定思考仍然不得要領(lǐng)的問(wèn)題或疑難之處（這些也可以在課前預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行），向同學(xué)請(qǐng)教或反映給教師（一般可用3－5分鐘時(shí)間）。

（3）學(xué)生在教師的組織下，按前后坐位或4－6人一個(gè)小組，互相討論研究，交流心得體會(huì)，教師巡視并聽(tīng)取學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題，注意學(xué)生的思路（一般可用3－5分鐘時(shí)間）。解決不了的疑難第三次向教師提出或由教師就近隨時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)答疑。這時(shí)的疑難問(wèn)題已屢數(shù)甚少，確實(shí)是學(xué)生經(jīng)過(guò)了一定努力仍然難以獨(dú)立解決的重大難題或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（4）教師抓住關(guān)鍵性的重大難點(diǎn)和本課的教學(xué)重點(diǎn)，加以精講，再把學(xué)生正在掌握的知識(shí)、技能、技巧與開(kāi)發(fā)智能的進(jìn)情況加以講評(píng)。對(duì)一些最基本的概念、定理、公式，教師要講清它的來(lái)源，說(shuō)明它的性質(zhì)，并舉例說(shuō)明它們的應(yīng)用。對(duì)并列的概念，可以只講清一個(gè)，以便引導(dǎo)學(xué)生云舉一反三。避免“抱著學(xué)生走路”。同時(shí)，交代并引導(dǎo)學(xué)生在課后去閱讀必要的課外參考資料，這是教師在45分鐘為例的一節(jié)課中，集中講解重點(diǎn)內(nèi)容，解除學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行示范演示的階段。這一階段一般可用10－15分鐘。如果加上在上課的開(kāi)頭階段教師提示要領(lǐng)，交代重點(diǎn)思考的問(wèn)題或作示范操作，提出這一節(jié)課的目的要求所用3－5分鐘，“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法要求教師在一節(jié)45分鐘的課上面向全體學(xué)生所占用的時(shí)間一般不超過(guò)20分鐘。主要由教師或?qū)W生分別占用課堂時(shí)間的比例在體為4：5，也就是說(shuō)，主要由學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立活動(dòng)的時(shí)間一定要多于主要由教師進(jìn)行引導(dǎo)、講授、示范的時(shí)間。同時(shí)，在教師進(jìn)行引導(dǎo)、講解和示范的時(shí)間里，也要伴隨著每個(gè)學(xué)生的注意觀察、認(rèn)真思考、記憶、想象的智力活動(dòng)和簡(jiǎn)易的模擬動(dòng)作，教師也要著眼于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生以盡量飽滿的情緒和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度去開(kāi)發(fā)自己的智能。學(xué)生在聽(tīng)講的過(guò)程中也必然伴隨情感、意志等相應(yīng)能力的發(fā)展。

（5）教師有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有選擇地提問(wèn)，檢查學(xué)生當(dāng)堂理解知識(shí)、掌握技能的情況，并作出必要的評(píng)定；學(xué)生在教師指導(dǎo)下改掉錯(cuò)誤，正確領(lǐng)支完成課后作業(yè)的要領(lǐng)和方法，進(jìn)一步加深理解，達(dá)到記憶、鞏固和熟練的目的（一般可用5－10分鐘時(shí)間）。“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法有廣泛的適應(yīng)領(lǐng)域和適應(yīng)性能，而且完全能夠根據(jù)不同的教學(xué)需要和教學(xué)條件靈活變通地發(fā)揮效能。當(dāng)然，這不是說(shuō)可以把“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法作為僵化的模式套用，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平的變化而變化。也就是說(shuō)要采用靈活多樣的“變式”才能達(dá)到不同的教學(xué)目的。值得注意的是，采用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，要經(jīng)過(guò)一番逐漸過(guò)渡和師生雙方逐漸知識(shí)的過(guò)程。

“人人有事干，事事有人干，時(shí)時(shí)有事干，事事有時(shí)干”。這是魏書生科學(xué)管理的效果的真正體現(xiàn)。科學(xué)治教及科學(xué)治校，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力，提升學(xué)校教學(xué)工作和管理工作的水平。

大方寨小學(xué)

楊 敏

第五篇：魏書生的教學(xué)方法

魏書生的教學(xué)方法

我除了當(dāng)校長(zhǎng)兼書記任班主任教語(yǔ)文課外，目前還有38項(xiàng)社會(huì)兼職，近十一年來(lái)，每年都有四個(gè)月以上時(shí) 間在外出席各種會(huì)議。人是環(huán)境的產(chǎn)物，這樣的環(huán)境，使我熱衷于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，課文課大部分時(shí)間用 于學(xué)生自學(xué)，十多年來(lái)，每個(gè)學(xué)期我都只用30多節(jié)課講讀教材。

提倡自學(xué)，減少講讀，并不意味著講讀課可有可無(wú)，可以敷衍了事。我和學(xué)生都很重視節(jié)數(shù)不多的講讀課，想方設(shè)法提高講讀課的效率。提高講讀課效率的方法很多，激發(fā)學(xué)生興趣便是其中之一。我喜歡用下面十三 種方法激發(fā)學(xué)生上語(yǔ)文課的興趣。

一、組織教學(xué)

十幾年來(lái)，我們班經(jīng)常有外省市老師來(lái)聽(tīng)課，剛接新班時(shí)，學(xué)生不習(xí)慣，有時(shí)我和學(xué)生在舞臺(tái)上，臺(tái)下坐 滿了聽(tīng)眾，學(xué)生難免精神緊張，注意力不集中，顯然要上好課，先得組織教學(xué)，消除學(xué)生緊張的心理。課前三 分鐘，我喜歡分別用六種方法組織教學(xué)：

1、請(qǐng)同學(xué)們集體唱一支歌。要求唱歌的時(shí)候身體坐直，目視前方的黑板，看黑板中縫的中點(diǎn)，將中點(diǎn)看成 彩電，唱哪首歌，就意想彩電里正放映那首歌曲的錄像帶，然后再感覺(jué)自己全身心溶進(jìn)了歌詞所描繪的境界。這樣入靜入境地全身心唱歌，課堂氣氛立即就輕松了，同學(xué)們甚至?xí)浟耸窃谖枧_(tái)上上公開(kāi)課。

2、集體朗誦。有時(shí)我問(wèn)學(xué)生：“大家愿意朗誦嗎？最喜歡朗誦哪篇文章？朗誦詩(shī)也行！”“朗誦陳毅的《 梅嶺三章》。”“可以。”“朗誦《生于憂患，死于安樂(lè)》吧！”“也行。”于是我說(shuō)，“請(qǐng)全班同學(xué)起立，身子站直，頭要正，請(qǐng)各自再調(diào)整一下表情，就像演員演出一樣，好，預(yù)備，齊！”全體同學(xué)鏗鏘有力地朗誦，顯然容易振作士氣。

3、口頭作文。正式講課前，我喜歡請(qǐng)學(xué)生口頭作文。我隨意出一個(gè)題目，如：《從二青會(huì)遼寧獲72枚金牌 想到的》、《我國(guó)入關(guān)的利與弊》《租讓土地的得與失》《第三次世界大戰(zhàn)的打法》。聽(tīng)完題目，學(xué)生們稍加 思索，便站在自己的位置，七嘴八舌地說(shuō)自己的文章。有多大勁使多大勁，用不著擔(dān)心打分多少，也用不著怕 別人批評(píng)，個(gè)性得到最充分的解放。

4、氣功冥想。也有時(shí)課前我用引導(dǎo)學(xué)生做氣功冥想的方法組織教學(xué)。請(qǐng)同學(xué)們起立，兩腳分開(kāi)，與肩等寬，兩腳平行，背直、頭正，微閉雙目，以目視鼻，以鼻對(duì)口，以口向心，然后意想丹田之處有一朵蓮花盛開(kāi)著，渾身放松，若感覺(jué)深呼吸舒服，則深呼吸。這樣一來(lái)，學(xué)生很容易排除與課堂無(wú)關(guān)的思緒。冥想則是引導(dǎo)學(xué) 生閉雙目，意想自己象一片云，飄向空中，然后變成一輪月，腑瞰地球這個(gè)直徑比月亮大兩倍的淺蘭色的星體，再想自己是一顆星在廣闊的宇宙空間遨游，這時(shí)再看地球只是光亮極弱的一顆小星星，所謂“處天外遙望地 球很小，后體內(nèi)細(xì)察心域極寬”。這樣個(gè)人的得失進(jìn)退榮辱恩怨就很容易變小，自然就從緊張狀態(tài)中解脫出來(lái) 了。

5、再現(xiàn)自己最輝煌的時(shí)刻。也有時(shí)課前三分鐘，我請(qǐng)每位同學(xué)讓時(shí)光倒流，意念上走回當(dāng)年自己最成功、最輝煌、效率最高的時(shí)刻，感受那時(shí)內(nèi)心深處的愉快感，自豪感，使之?dāng)U大，使之遷移到今天的學(xué)習(xí)生活中來(lái)。

6、扮演杰出人物的角色。有時(shí)課前我請(qǐng)每位同學(xué)扮演自己最崇敬的那位偉人或杰出的人物。意想自己的音 容笑貌，舉手投足，為人處世都和那位杰出的人物一樣。許多學(xué)生這樣想了兩三分鐘，就覺(jué)得自己渾生充滿了 上進(jìn)的勇氣和戰(zhàn)勝困難的力量。我們管這種做法叫做“精神充電”。

經(jīng)過(guò)課前組織教學(xué)，學(xué)生以輕松愉快的心境，迎來(lái)了即將開(kāi)始的語(yǔ)文課。

二、設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得好，也能激發(fā)學(xué)生的興趣，使一堂課有個(gè)良好的開(kāi)端。

如講《周總理，你在哪里》這課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“有這樣一個(gè)人，全中國(guó)人民都覺(jué)得他是自己 的親人和朋友；他博學(xué)多才，對(duì)國(guó)防外交，教科文衛(wèi)，工農(nóng)商兵各個(gè)行業(yè)各個(gè)領(lǐng)域都給予及時(shí)具體的指導(dǎo)；他 精力過(guò)人，在全國(guó)各地黨委政府被奪權(quán)，公檢法被砸爛，軍隊(duì)被嚴(yán)重沖擊的情況下，他力撐危局，事無(wú)巨細(xì)都 親自處理；他廉潔一生，無(wú)兒無(wú)女無(wú)遺產(chǎn)，聯(lián)合國(guó)破例為他的逝世降半旗致哀。”這樣全班同學(xué)的情緒很快沉 浸在對(duì)周總理的懷念中。學(xué)習(xí)這課的興趣更濃了。

《論語(yǔ)六則》這課書的導(dǎo)語(yǔ)我這樣說(shuō)：“火之光、電之光，能照亮世間的道路，思想之光，能照亮人的精 神世界。誰(shuí)是世界上最偉大的思想家呢？聯(lián)合國(guó)教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，例如牛頓、哥 白尼……，誰(shuí)知道這十位思想家誰(shuí)排在第一位？他就是我們中國(guó)的孔夫子。”這么一說(shuō)，學(xué)生們學(xué)《論語(yǔ)六則 》的興趣便濃了一些。

好的導(dǎo)語(yǔ)象磁石，能把人們分散的注意力一下子聚擾過(guò)來(lái)，好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟 迪，催人奮進(jìn)。

三、設(shè)計(jì)板書

我平時(shí)講課板書少，寫板書是為了吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深理解教材。以下五種板書形式，容易激發(fā)學(xué)生興趣。

1、字體變化。如講議論文我喜歡用仿宋體或黑體美術(shù)字寫課題；講說(shuō)明文則喜歡用楷書或魏碑體寫課題； 講記敘文用行書；文言文則大多用隸書寫課題。我寫得認(rèn)真仔細(xì)，學(xué)生便也極認(rèn)真地看，有的還邊看邊模仿，同學(xué)們感覺(jué)漢字千變?nèi)f化，奧妙無(wú)窮，激發(fā)了聽(tīng)課興趣，也激發(fā)了學(xué)生練書法的興趣。

2、故意寫錯(cuò)字。板書時(shí)故意寫錯(cuò)一兩個(gè)字，既提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的能力，又使愛(ài)寫錯(cuò)別字的同學(xué)引以為 戒。比如：我寫《愛(ài)蓮說(shuō)》板書時(shí)，故意將作者周敦頤的名字寫成周＠①＠②，一時(shí)間下面議論紛紛，愛(ài)溜號(hào) 的同學(xué)也仔細(xì)觀察這兩個(gè)字。趁此機(jī)會(huì)，我請(qǐng)同學(xué)們給改錯(cuò)，收到了較好的教學(xué)效果。

也有時(shí)，寫板書時(shí)，我便將難寫的字，易錯(cuò)的字，干脆空著不寫，然后請(qǐng)愛(ài)寫錯(cuò)別字的同學(xué)到前面去填空，激發(fā)了學(xué)生改錯(cuò)別字的興趣。

3、變換表述形式。提煉教材內(nèi)容時(shí)，盡可能不只用橫行續(xù)寫這一種形式，而應(yīng)經(jīng)常變換形式，或用表格式，或用網(wǎng)絡(luò)式，或用金字塔式，或用樹(shù)式。如：表述語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，我愛(ài)用樹(shù)式；進(jìn)行單元教材總結(jié)，就大多 采用表格式，總結(jié)漢語(yǔ)知識(shí)，就用網(wǎng)絡(luò)式。

4、圖表、圖畫式。如講《第比利斯地下印刷所》、《人民英雄紀(jì)念碑》、《雄偉的人民大會(huì)堂》等文章時(shí)，我盡可能用畫圖表的方式，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)文章理解得更透徹，也有的文章、詩(shī)詞，為了使學(xué)生 明白，我隨手畫一幅簡(jiǎn)筆畫。講古代以山之陽(yáng)，水之陰為南，山之陰，水之陽(yáng)為北時(shí)，學(xué)生不好理解。我便隨 手畫一座高山，山下有一條大河，山河的南面畫一輪紅日。學(xué)生一看，馬上理解了，能見(jiàn)到陽(yáng)光的是山的南面 和水的北岸坡，所以山南水北為陽(yáng)，反之亦然，學(xué)生覺(jué)得很有趣。

5、請(qǐng)學(xué)生寫板書。請(qǐng)學(xué)生寫板書，或歸納課文內(nèi)容，或?qū)懚瘟x，比老師一個(gè)人一堂課獨(dú)占黑板，更能激發(fā) 學(xué)生的興趣。

板書是一門藝術(shù)，一門學(xué)問(wèn)，鉆進(jìn)去，我覺(jué)得教書多了一分樂(lè)趣，學(xué)生也感覺(jué)上課多了一分樂(lè)趣。

四、注意教態(tài)

教師的表情、姿態(tài)、手勢(shì)都直接影響著學(xué)生的興趣。倘教師沒(méi)精打采，懨懨欲睡，怎么要求學(xué)生興致勃勃 呢？這些年來(lái)，校內(nèi)校外的工作壓力較大，也有一些麻煩事，不管這些麻煩事多么多，我也告誡自己不能把這 些不愉快的情緒帶入課堂。課堂應(yīng)該是樂(lè)園，教者應(yīng)該是愉快、樂(lè)觀、積極、進(jìn)取、熱情、真摯、滿懷信心的。我經(jīng)常告誡自己：今天要比昨天教得更好，這樣便在極累的時(shí)候也能振作精神，精力充沛。

雖然課堂有時(shí)也要有緊張的競(jìng)爭(zhēng)，甚至需要教師嚴(yán)厲，但那必須是基于對(duì)學(xué)生真誠(chéng)愛(ài)護(hù)而產(chǎn)生的嚴(yán)厲，決 不允許教師把在別處帶來(lái)的不愉快的感情拿到課堂上渲泄。

我總想，教師的教態(tài)不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也影響到教者本身的講課興趣。那些喜歡研究表情、姿 態(tài)、手勢(shì)的教師，大多對(duì)上課抱有濃厚的興趣，覺(jué)得上課本身就是一種享受。

五、語(yǔ)音變化

一句話有一百種說(shuō)法，同一句話，會(huì)說(shuō)的人讓人聽(tīng)了笑起來(lái)；不會(huì)說(shuō)的，讓人聽(tīng)了跳起來(lái)。富于變化的語(yǔ) 音顯然容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)言變化從五方面入手：

1、調(diào)整音量。大音量容易引起學(xué)生注意，有時(shí)在大音量講幾句之后，再用小音量，學(xué)生反例更感興趣。有 時(shí)我講課，講到精要之處時(shí)，便問(wèn)學(xué)習(xí)：“老師是小聲講好，還是大聲講好呢？”學(xué)生紛紛要求小聲講。于是 我便用極小的音量講，學(xué)生紛紛伸頸、側(cè)目，全神貫注地聽(tīng)，獲得了極好的教學(xué)效果。

2、調(diào)整音調(diào)。同一句話可以用A、B、C、D、E、F、G等不同音調(diào)說(shuō)出來(lái)。有的教師講課調(diào)值較高，但音量 不大，很好聽(tīng)，叫做高音教學(xué)。有的教師說(shuō)話調(diào)值盡管低，但音量大，聽(tīng)起來(lái)深厚有力，叫做低音教學(xué)。如果 調(diào)值高，音量再大，聽(tīng)久了容易使人疲勞。反過(guò)來(lái)，調(diào)值低，音量再小，同樣使人感覺(jué)有氣無(wú)力。我講課時(shí)，經(jīng)常根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際，甚至自己的身體狀況變換語(yǔ)調(diào)。

3、調(diào)整語(yǔ)速。說(shuō)話速度的變化也影響到學(xué)生的興趣。有時(shí)我講話速度極慢，以引起學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的重視，也有時(shí)一連串排比句子說(shuō)得極快，同樣也是引起學(xué)生的注意。《陋室銘》這篇課文，在快而不亂的前提下，可以用12秒鐘讀下來(lái)，在慢而不斷的前提下，可以用92秒讀下來(lái)，兩者相差八倍之多，但都具有不同的激發(fā)學(xué) 生興趣的作用。學(xué)生也好，老師也好，其實(shí)都喜歡聽(tīng)別人抑揚(yáng)頓挫的講話，喜歡聽(tīng)別人疏密相間的發(fā)言。

4、以情感人。音量、音調(diào)、語(yǔ)速的變化能影響人的興趣，但這些都是聲音的形，而不是聲音的神，聲音的 神的變化才具有更大的感染人的力量。什么是聲音的神呢？就是說(shuō)話的感情。比如：“要與人為善。”這句話，就可以用喜怒哀樂(lè)、熱情、冷漠、摯愛(ài)、厭惡等幾十種不同的感情說(shuō)出來(lái)，感情不同，產(chǎn)生的效果當(dāng)然不同。我經(jīng)常要求自己用不同的感情去讀同一段文章，經(jīng)過(guò)比較，選擇那種符合文章實(shí)際的感情，去感染學(xué)生，激 發(fā)學(xué)生的興趣。

5、進(jìn)入角色。同一句話，不同身份職業(yè)，不同文化層次，不同性格品質(zhì)的人說(shuō)起來(lái)，會(huì)千差萬(wàn)別。我讀課 文，讀課外讀物時(shí)，盡力使自己進(jìn)入角色，這樣做，自然激發(fā)了學(xué)生聽(tīng)的興趣。

說(shuō)話也是一門藝術(shù)，一門學(xué)問(wèn)。誰(shuí)都能說(shuō)話，但說(shuō)得好卻不容易。說(shuō)好了，別人高興，自己愉快；說(shuō)得不 好，別人心煩，自己也別扭。要說(shuō)好話，就得研究音量、音調(diào)、語(yǔ)速、音情，并進(jìn)入適當(dāng)?shù)慕巧@樣便能激 發(fā)學(xué)生的興趣。

六、引導(dǎo)想象

課要上得有趣，引導(dǎo)學(xué)生想象課文內(nèi)容也是一種辦法。即：力求把單調(diào)的文字符號(hào)變成生動(dòng)形象的畫面，在大腦的熒光屏上放映出來(lái)。

一般情況下，我引導(dǎo)學(xué)生將文字變成圖畫有這樣四步要求：勾勒出形態(tài)，染上色彩，使畫面動(dòng)起來(lái)，讓畫 面更鮮艷、更逼真。以張志和《漁歌子》的前兩句“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”為例。教這首詞的時(shí) 候，我說(shuō)：“這是一首景物描寫極成功的詞，我們應(yīng)該認(rèn)真品味，在大腦的熒光屏上放映。”有的同學(xué)閉上了 眼睛，一般情況下，閉眼的效果要好得多。

1、勾勒形態(tài)。請(qǐng)同學(xué)們先在腦子里放映西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚的輪廓。

2、染上色彩。請(qǐng)把黑白電視變成彩電，看誰(shuí)腦子里畫面更鮮艷美麗。學(xué)生們說(shuō)腦子里出現(xiàn)了青色的山，粉 紅色的桃花，碧清的流水。

3、使畫面動(dòng)起來(lái)。白鷺在山前自由自在地飛來(lái)飛去，水在小溪中叮咚流淌，歡快跳躍，鱖魚則不時(shí)躍出溪 流匯積而成的深潭……

4、使畫面更細(xì)致，更逼真。同學(xué)們還可以在大腦中放幾個(gè)特寫鏡頭：白鷺身上潔白細(xì)密的羽毛；鮮艷的桃 花上帶著花粉的花蕊……

不只寫景的文章、詩(shī)詞能變成圖象放出來(lái)，狀物的，寫人的都可以引導(dǎo)學(xué)生這樣做。用特寫鏡頭再現(xiàn)少年 潤(rùn)土那明亮、聰明的眼晴，紅潤(rùn)的臉膛，中年潤(rùn)土那黯淡無(wú)光的眼神，那布滿皺紋的臉。形態(tài)色彩越逼真，學(xué) 生受到的教育就越深刻。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

七、進(jìn)入情境

一般講課時(shí)我不精雕細(xì)刻，從不逐句逐段地分析，但決不意味著好的段落不引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)品味。講到文 章的妙處，我不僅讓學(xué)生把文字變成畫面，而且力求將學(xué)生導(dǎo)入情境之中。

如講《菜園小記》，我說(shuō)：“咱們學(xué)這課書都要體驗(yàn)勞動(dòng)樂(lè)趣、品嘗田園樂(lè)趣。”“怎么體驗(yàn)呀？”先請(qǐng) 同學(xué)們看書，看書之后，先在大腦中放映菜園的圖象。這圖象越來(lái)越鮮艷，越來(lái)越逼真，好象不是平面的，而 是立體的，不是在我們的腦子里，而是在我們的周圍。一行行果樹(shù)下面是一片片的菜園，我們就站在菜園里，站在畦壟上，前后左右是嫩綠的菜苗，空氣中飄來(lái)泥土的芳香，花的芳香，香菜的芳香。我問(wèn)：“踩上畦壟了 嗎？”學(xué)生們閉著眼睛，笑咪咪地說(shuō)：“踩上了！”“聞到土香、花香、菜香了嗎？”悟性好的同學(xué)可以回憶 起土香、花香、菜香的味道，于是便答：“聞到了！”“那么我們開(kāi)始間苗吧！”于是同學(xué)們彎下身子去間苗。一時(shí)間課堂充滿了歡樂(lè)的氣氛。同學(xué)們?cè)谶@種身臨其境的想象感知過(guò)程中，品嘗到了田園樂(lè)趣，準(zhǔn)確理解了 文章的中心。

還有一種進(jìn)入情境的方式是操作。例如：我講《活板》一文時(shí)，問(wèn)大家能不能準(zhǔn)備一套工具，假設(shè)是活字 印刷的鐵板、鐵范、字模。學(xué)生們猶豫了一下，回答說(shuō)：“能！”“那么就請(qǐng)大家每人準(zhǔn)備一套模擬教具。” 于是同學(xué)們有的將本夾子當(dāng)鐵板，用紙條折疊成鐵范；有的用橡皮、有的用瓶蓋、有的用鉛筆刀做印模。教具 準(zhǔn)備好了，我們就照教材所寫的印刷過(guò)程，假設(shè)自己是印刷工人，一步一步地照著操作，既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，又加深了對(duì)教材的理解。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶，還有利于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)身處地為別人 著想的品質(zhì)。（待續(xù)）

字庫(kù)未存字注釋：

＠①原字為亨加攵

＠②原字為臣加頁(yè)