第一篇：小學教育經驗隨筆交流（定稿）

觀念

天津市大港區教研室 王德鵬

有一個真實的例子，歐共體成員在一起研制大型客機，試飛階段時，一些國家的工作人員照例將“精心保養”、“小心愛護”的字樣貼在機艙的醒目位置上，以提醒前來試坐的顧客們處處小心，這幾乎是全世界的生產商們所慣用的“提議”。

而德國人卻按照自己的觀念，撕去了那些提醒人們如何小心，如何保護的字樣，請前來試坐的每一位顧客，對機艙內的所有設施盡可能的折騰，比如廁所的門，你盡量地硬拉硬拽，甚至摔打；對你的座位，你盡可能地搖晃，甚至拆卸；凡是開關、按鈕、能轉動的地方，希望你用最大的力氣去扭動；抽水馬桶、餐具、頂燈開關??你都可以以破壞式的方式使用，從而達到最高的使用極限。結果，凡是易損、易壞的部分都暴露了出來，最終得以加固完善。

改變我們的觀念，有些事，便會在一夜之間被徹底改變。

以上內容摘自《讀者》2006-24。

從上面例子想到課堂教學，我們的課堂缺少什么？我們不缺少規章制度，不缺少精心設計，不缺少活動討論，但總感覺課堂不夠活躍，學生參與度不高，原因是什么呢？可能就在于我們的觀念。我們引導學生按照設計按部就班的學習、記憶，思考的問題都是來自教師預先的“設計”，探究的活動都是教師布置的，我們就是怕學生出現問題。然而，我們靜下心來思考：沒有認知沖突的參與，主體性發揮又有多大呢？

案例：長方體相對的棱有幾條？

內容：五年級下冊《長方體的認識》

教學片段：

教師引導學生認識長方體相對的4條棱長度相等這一特征。

學生每人都有一個長方體的模型（長方體形狀的盒子），教師手中也有一個長方體模型。

師：哪幾條是長方體相對的棱呢？

學生說那兩條。（每個學生都在說，也不知說的是哪兩條。）

師：（舉起模型，指著前面的兩條邊）是這兩條嗎？

生：對。

師：（把模型轉了一下，原來的上面到了前面，指著對邊）這兩條是不是也是相對的？

生：嗯。

師：（再把模型轉了一下，原來的后面到了前面，指著對邊）這兩條是不是也是相對的？

生：嗯。

從學生的口氣中聽出來，學生有點“轉”暈了，似懂非懂。

師：長方體相對的棱有幾條？是不是有4條？

生：嗯。

學生還是似懂非懂。

??

認識長方體有4條相對的棱是知識難點，學生不好理解，教師這樣按部就班的引導，學生的參與也是被動的，也只能是似懂非懂。我們如果換種觀念，就讓學生自己拿著模型上前來演示，找相對的棱，把學生的思維問題暴露出來，這樣會引起學生的認知沖突（前面認識相對的面時，相對的面有兩個，可能會對學生產生思維干擾，“相對”這個詞就容易引起思維干擾，在潛意識中認為“相對”就是兩個），這樣的參與才是真正意義上的主體參與，學生的理解才是最深刻的。

教學中我們不妨嘗試著換一種觀念。

例談小學數學復式課堂教學設計

——“認識半時”與“9的乘法口訣”復式教學設計談

安徽省黃山市黃山區教研室 齊勝利

新課程下如何上好復式班的課，是我們這次研討的主題。圍繞新課程的要求，我區周志福老師在他設計的一節復式教學的課中做了一些有益的嘗試，希望他的實踐與思考能給大家提供一個深入思考的契機?，F就他設計的一、二年級復式教學作一些介紹與說明。

一、根據復式教學的特點有效地整合教材

復式教學中老師們感到最突出的問題就是時間不夠用，特別是兩個年級都是新授課時。周老師此次所上的教學內容，一年級為“認識半時”，二年級為“9的乘法口訣”，兩個年級的教學內容都是新授課，如何處理這兩個年級的教學呢？

經過比較分析，發現一年級的“認識半時”是學生認識時間這一單元中的一個難點內容，是學生認識時間上的一個突破口。而二年級的“9的乘法口訣”雖然也是一個新授的內容，但由于學生已學習了2~8乘法口訣，初步形成了相應的乘法口訣學習的思維模型，面對“9的乘法口訣”的學習，他們可以依據思維的慣性力量，借助在2~8的乘法口訣中形成的思維模型，完全可以通過自主學習的形式掌握“9的乘法口訣”。

基于這樣的思考與分析，本節課把一年級的“認識半時”作為本節課教學的重點與難點來突破，二年級的“9的乘法口訣”主要通過學生的自主學習方式達成學習目標。

二、圍繞教學需要合理安排“動”“靜”層次

復式教學中處理好課堂中的動靜之間的搭配，既能有效地確保教學目標的達成，又能促進學生學會學習。至于直接教學與自動作業輪換的次數以多少次為宜，我想還是根據學生、教學內容等具體情況靈活運用為好。為此，本節課在對教材分析與理解的基礎上，每個年級各安排了兩次直接教學與自動作業。

第一次直接教學安排在一年級。考慮到一年級學生“認識半時”是學生認識時間上的難點，上課伊始就安排了一個較長時間的直接教學的時間，引導學生通過看一看，想一想，說一說，撥一撥等活動，初步建立起對半時的認識。此時，相對集中直接教學的時間，便于學生形成完整的認識半時的認知。

與此相對應的，此時的二年級有一段比較長的自動作業時間，怎么合理的安排學生的自動作業呢？首先，注重作業的層次性，即有相對簡單的基本練習，又有引發新知學習的嘗試練習，更有需要思考的想一想。通過層次性的練習，讓學生人人有事做，又人人學會思考。

第二次直接教學安排在二年級。二年級的學生通過嘗試學習與思考，依據原有學習乘法口訣的思維模型，已初步感知了“9的乘法口訣”具體內涵。為了幫助學生形成完整的“9的乘法口訣”知識，此時安排一段時間進行必要的歸納與整理，可以讓每一個層次的學生的認識水平都能得到一個提升。使他們形成完整的“9的乘法口訣”，為他們今后運用乘法口訣解決問題奠定思維基礎。

此時，一年級的學生通過做一做及同桌之間的游戲活動，進一步鞏固對半時的認識，使他們在實踐中逐步形成清晰的“認識半時”數學模型。

第三次直接教學安排在一年級。一年級的學生通過自己的一些活動，逐步掌握了認半時的方法，此時的直接教學既有檢查學生的練習情況之目的，又有拓展學生運用所學知識之目的。為后繼進一步認識時間埋下伏筆。

而二年級的自動作業不僅僅是對“9的乘法口訣”的檢查了，還安排了靈活運用“9的乘法口訣”的練習，這樣安排不僅讓學生熟練地掌握“9的乘法口訣”，更能拓展“9的乘法口訣”在數學中的重要意義。

第四次直接教學安排在二年級。主要是檢查學生的作業情況，總結全課學習。

一年級此時主要是完成相應的課后作業。

由于本節課面對的是一、二年級的復式教學，根據學生的年齡特征與教學需要，在學生的長“動”中，適時安排一些短“靜”，以便抽出稍短的時間巡視指導其他年級的自動作業，這樣，既不影響直接教學的連續性，又照顧了低年級學生自控能力的間斷性。

三、結合農村實際選擇適宜的教學資源

開展復式教學的點大多地處偏遠山區，辦學條件都很差，能用的教學資源少的可憐。面對這樣的現狀，周老師是這樣來選擇與使用教學資源的。

一是用卡片自制了一些鐘面圖、五星圖，借助這些可行的直觀材料，讓學生通過看一看，認一認，想一想，發現其中的數學思考與規律。相對于多媒體設備來說，小紙片簡單、實用、切實可行，老師信手拈來，立等可用。同時，實際教學中的效果也不比課件差。

二是注重從生活中找材料。認識時間必然要接觸鐘表，鐘表現在學生家家都有，既不會加重家庭的負擔，又可重復使用。同時，來自于生活之中的資源，學生會感到更親切與自然。

三是適時地使用了一些作業紙。考慮到異地教學的實際情況，為了便于教學，特意安排了一定量的作業紙，這既能節省學生抄題練習的時間，又便于教師集中檢查。

四、恰當地發揮“小助手”的輔助作用

復式教學下的“小助手”，能幫助教師處理教學上的許多工作，解決教師在復式教學過程中的許多困難，對提高復式教學質量起著一定的作用。為此，很多復式班的老師都安排一些“小助手”幫助他們開展相應的教學活動。此次上課如何安排“小助手”呢？周老師做了如下的考慮。

首先，明確“小助手”的職責。作為借班上課的教師，對學生不了解，選擇小助手難度很大，再加上，復式教學中的“小助手”也不是一節課能培養起來的，需要一個過程。如果把平時自己在課堂交給“小助手”做的事完全交給上課班級的學生，肯定會出問題。因此，恰當發揮“小助手”的作用成為本節課的使用“小助手”的出發點。

其次，確定“小助手”的任務。一年級的“小助手”主要是幫助老師指點不會撥鐘與看鐘的同學，學會撥與看鐘，及時檢查與之相關的作業；二年級“小助手”主要幫助教師檢查一些容易解決的作業，加快教學進程。

小學數學課堂教學有效性的幾點策略

安徽省黃山市黃山區教研室 齊勝利

新的課程改革已進行了三年，在這三年的時間里，小學數學課堂發生了巨大的變化，課堂離學生越來越近了，離生活越來越近了，課堂越來越有生氣了。

然而，在欣喜之余，老師們也存在著許多的困惑，即有對教學的困惑，也有對改革的困惑。如何應對改革過程中出現的種種問題，保障課堂教學改革順利前行呢？概括起來說，即是保障有效、抓實基礎、注重運用、綜合發展。

一、保障有效

這里所說的有效，主要指的是課堂教學過程中，教的有效性與學的有效性。

1、教的有效性。指的是教學方法不僅注重形式，更要注重內容，應追求形式與內容的完美結合，簡單地說，就是你在課堂上運用各種方法要有教學效益，不能為了使用方法而使用方法，諸如當前的情境教學、合作學習、探究學習等，都應為了實現某一教學目標而采用，而不是為了追求這一形式而運用。

因而，有效教學關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內容”，教學效益不同于生產效益，它不是取決于教多少內容，而是取決于單位時間內學生的學習效果。

有效教學需要教師具備反思意識。即要求教師不斷地反思自己日常教學行為，不斷地追問自己：什么樣的教學是有效的，我的教學哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有比我更有效的教學。

2、學的有效性。

【鏡頭】

我在黑板上帶領大家歸納、總結用小數表示的單、復名數之間的轉換特點，隨著總結的不斷深入，一些原本還有些模糊的學生，思維逐漸地清晰起來了，慢慢地找到了解決此類問題的抓手。此時，我一眼掃去，發現“M”也很認真地在聽，在寫，還時不時地皺皺眉，從他的學習情勢上來看，他學的很認真，心想今天“M”或許掌握了一直沒有掌握的名數互化的內容了。

可等到全班學生進行練習時，發現“M”的作業幾乎還都是錯的，并且，錯的內容就是剛剛大家討論過的錯例。

【思考】

上課專心聽講，認真學習，不講話，是不是就能一定把學習搞好呢？通過M這個例子，最起碼可以看出，所謂的專心聽講、不講話、守紀律，不一定能達到真正的有效學習。也就是說，一個人的學習是否有效，并不與這個人的一些外在的表現相關聯。只有當這種外面學習的表現是因為內在學習的動機的自然流露時，外在的表現才能顯現出學習狀態的某些特征。那什么樣的學習是有效的學習呢？

一是積極、主動地參與學習。這里所說的積極主動的參與學習，是學習者在學習過程中自然流露出來了，不是為了給別人看而做作出來的，做作出來的積極性是被動的、應付式的，他不是學習者真實學習情感的流露。只有真正發自于學習者內心的積極性、主動性，才能促進學習者提高學習效率，實現有效學習。

二是實實在在地體驗學習過程。學習任何知識都需要學習者有一個全面、深入的體驗過程，學習者只有在實實在在地體驗過程中，才能感受到知識形成的過程與脈絡，才能體味到學習的三味，才能把知識一點一滴地融化在自己的血液中。那些蜻蜓點水式地學習的人，是很難把握所要學習知識的核心。

三是掌握學習方法是學習的首要。學習知識的過程不只是針對某一個知識點進行的點對點的學習，而是借助對某一個有代表性的學習內容的學習，以期達到對點所在面上所有內容的全面把握，這就是要求學習者不僅僅把學習的內容作為學習重點，更要把學會學習的方法作為學習的重中之重。只有掌握了相應的學習方法，學習的效率才能提高，學習才能真正到學習的目的。

二、抓實基礎

新課程改革以來，人們一直在回避傳統教學中的“雙基”問題，好像只要一談到“雙基”就不是新課改了，把傳統教學中的“雙基”訓練與新課改對立起來。可以說這是對數學新課程標準的曲解，正是由于當前存在著不同層面對新課程標準的誤讀，形成了一種數學課堂教學中的漂浮現象，不少學生的基礎知識不扎實、基本技能沒有形成。

新課程改革的課堂不是對原有傳統教學的全盤否定，它應是在保持傳統教學中優秀成果的基礎上進行的改革，只有這樣，進行的改革才會有根，才會基礎，才能腳踏實地。

因而，在鼓勵學生自主、合作、探究的同時，不應忘記合作、探究的基礎，如果失去了合作、探究所需要的最基本的基礎知識，那時的合作、探究只能成為沒有任何實際意義的形式而已，更何況，缺乏必要的基礎知識和基本技能，自主、合作、探究都無法實現的。

為此，今后的教學中，應把“雙基”訓練與自主、合作、探究學習有機的整合起來，讓學生在轉變學習方式的同時，“雙基”也得到全面的提升。

三、注重運用 加強數學與生活實際之間的聯系，是當前正在進行的新課程改革的主要內容之一。如何有效地溝通數學知識與生活實際之間的關系，應成為我們教學中關注的一個重點。

原有的教材與生活實際也有聯系，但相對來說，那種聯系是間接，或很牽強的，甚至是造作的。同時，原有教材在知識運用時，大量出現的都是封閉式的練習內容，模式化的思維方式。這時的運用，與其說是運用，還不如說是在進行簡單化的訓練，它只單純地考慮到了如何達成數學學科學習的需要，沒有考慮到數學與實際生活之間的緊密聯系，讓數學學習失去了生命的活力。這種枯燥的運用，時間一長，不僅學生對數學學習沒有興趣，也割裂了數學與現實生活之間的聯系，更不利于學生的思維的發展。

為此，在教學中，要做好以下幾方面的工作。

一是處理好知識點與實際生活之間的關系。當前的很多學習內容都是從生活中尋找來的素材，因而，在平時的教學中，教師應引導學生學會解讀生活中的數學素材，幫助學生形成數學的眼光，使他們從紛繁的生活現象中把握住數學內容。

二是處理好封閉性與開放性的關系。通過一些開放性的練習，培養學生學會篩選、甄別、比較、分析等方面的能力，提升他們在解決問題的過程中能夠迅速找到解決問題策略的能力。

三是處理好多樣化與最優化的關系。學生在知識運用的過程中，多樣化與最優化是不可避免的一組問題，我們應在鼓勵學生多樣化解決問題的基礎上，逐步走上最優化解決問題的軌道上來，引導學生的思維螺旋式的上升。

四、綜合發展

從一些學生學習反饋情況來看，我們在日常的數學教學工作中，如何關注學生的發展，存在一些問題。

當前的教學中，更多的教師關注的是眼前的、短期的發展目標。可能很多人會說，我這沒有錯呀，但如果你站在學生成長的角度來說，未免過于偏頗了。數學教學不應只關注到學生眼前一點發展，更要關注學生今后學習數學的需要?；谶@樣的認識，教學中，不能僅僅只教幾個知識點，讓學生會做題，考高分就行了。而是要把學生學會學習，掌握相應的學習方法作為教學的重點，也就是要授“漁”，而不是授“魚”。

因而，關注學生的發展，就是要引導學生掌握了相應的學習方法，這不僅能提升現有的學習效果，也能為他將來進入更高層次的學習奠定堅實的基礎，真正把關注學生短期發展與長遠發展緊密結合起來，確保學生順利成長。

放手，成就一片燦爛

安徽省黃山市黃山區甘棠小學 齊勝利

【片斷】

師：同學們，前面我們學習了億以內數的讀、寫法，不知道大家掌握怎么樣？

生：（全班大聲說）沒問題。

師：哪位能向大家介紹一下億以內數讀或寫時應注意什么？

生1：從高位讀起，萬級按個級來讀。

生2：中間不論幾個零只讀一個零，每級末尾的零都不讀。

生3：不對，不對，還有萬級讀好后要記得加“萬”字。

師：嗬！看來我們同學對億以內數的讀法掌握的真不錯。億以內數的寫法要注意些什么呀！

生4：與讀法差不多，有些內容反過來。

師：哪位同學報個數讓大家試試？

生5：六千零三十萬零二百二十。

（完成后，集體檢查，真沒發現錯誤，看來學生掌握很不錯。）

師：今天我們要學習比原來還要大的數的讀、寫法，不知大家有沒有信心？

生6：有多大？

師：也就是含有億級的數了。行嗎？

生：（有個別學生說）我早就會了。

師：老師相信你們一定行！那好，大家行自學P38～39頁的內容，如果你會的話，就完成相應的做一做，如果你有問題，我們等會交流。

（學生很快進入了自學狀態中，不時有孩子無意識地說出，切！這多容易。大約過了有七、八分鐘的樣子，我發現很多孩子都抬起了很滿足的小臉，心想他們一定收獲不小。）

師：怎么樣，自己學習能理解嗎？

生：（大聲說）會。

生7：老師，與我們以前學的一模一樣。

師：是嗎？

生8：有點不一樣，數大了許多。（笑著說）

生7：反正我認為是一樣的，不就是數大一點嗎？

師：大家同意生7的意見？

生：（聲音不齊）是

師：哪位能結合自己的學習說說。

生9：老師，我發現讀數時就增加了個億級，但方法一樣；寫數時也一樣。

師：例題下的習題會做嗎？

生：早做好了。（同時，有學生搶著說出自己的答案。）

師：大家真了不起，自己都能學會新知識，看來我們班的同學會學習了，真佩服你們。

生10：老師，后面內容我都會了。

??

【思考】

今天學習內容是有關多位數的讀、寫法，按照教參的安排，此節內容要三課時，讀、寫數一課時，改寫用“億”做單位的數一課時，練習一課時。由于前一段時間參加市里組織的教研活動，拉下了不少課時，再加上這學期學習時間又短，心里一直很急，但苦于干著急，教學進度跟不上。當上到這一節時，我發現，班上孩子在學習億以內數的讀、寫法時，掌握很不錯，為此，我想能不能在此節做一些實驗，既能適當地加快教學進度，又能適時地促進學生自學能力的提高。通過今天一節課下來，發現效果出奇的好。課堂上學生學習投入的勁頭大了，學習效率高了。

通過今天的課堂學習，讓我產生了許多感想。

其一，我們的課堂學習應尊重學生的經驗基礎，不應把學生看成一張白紙。雖然這句話大家都會說，但很多人在課堂上仍然把學生當成一個什么也不懂的孩子，忽視了他們的知識背景。這樣組織的教學活動，看起來有板有眼，有條不紊，實際上是凌駕于孩子們鮮活個體生命之上的主宰意識在作怪。這樣的課堂學生只能是適應、應付，再適應、再應付。很難有孩子能從中真正學習到學習知識所需要的方法、思想。

其二，組織的自主學習應有堅實的經驗基礎。如果讓學生面對一個完全陌生的內容，讓他自己去獨立學習，其效果一定不理想，這也就是為什么有些人在課堂教學中組織學生開展探究學習時，學生經過了很長時間的探索后，無功而返，其原因，可能就是沒有找準學生現有發展區與最近發展區之間恰當的“橋梁”。因而，我認為組織學生自學也好，探究也好，都能充分地考慮學生的知識背景，盡可能挖掘新舊知識之間的內在聯系，這樣的結果不僅容易激發學生學習興趣，更有利于激發他們主動探索的信心和意識。

其三，學生的自主學習培養應有層次性。剛開始時的自學更多的是一些現有發展區的拓展與延伸，幫助學生延長現有知識所能觸及到的區域。在此基礎上，適時引導學生把學習觸角延伸到最近發展區域內，逐步提升自學的難度與區域，慢慢地讓學生在一次又一次的觸摸最近發展區的過程中，積累自學的經驗，提高自學的能力，掌握基本的自學方法，學會自主地學習。片斷集錦

安徽省黃山市黃山區甘棠小學 齊勝利2006、12、28

星期四

晴

【片斷一】

每天課前的五分鐘，我都讓兩位課代表輪流出一些口答題讓學生做一做，一則可以幫助學生鞏固一些基礎知識，二則又可以把孩子們喧鬧的心靜下來。今天剛好輪到小亮出題，這孩子很認真，出的題考慮到剛學的內容，又考慮到將要學習的內容，只是在與大家交流答案時出了一點小花絮。

小亮：長方形的面積等于括號長加寬??。

眾生：啊！??！哈哈！

小亮有點摸不著頭腦，看看我又看看同學們，我只是笑了笑，沒有言語，到是不少同學指指點點，這下可把我們的小亮鬧懵了，頭轉了幾轉，又說了。

小亮：長方形的面積等于長加寬??。

眾生：（笑的聲音更大了，并伴隨著）錯了！錯了！不對！不對！這是面積，你說的是什么呀！

生1：小亮，你說的是長方形的周長。哈哈！

這時小亮一驚，好像發現了什么似的，臉騰地一下紅了起來。馬上說出了正確的答案。“長方形的面積等于長乘寬?！?/p>

等小亮完成了所有內容，我隨便插了一句，“人非圣賢，孰能無過，老師也有說錯了時候。沒關系，呵呵！”

【片斷二】

師：昨天我們通過測量，讓大家算出自己一步大約有多長，再讓你從小操場的大門走到教室門口，計算出這兩地之間有長，有位同學算出是這么多。

66×132≈7000（米）生：（一部分人）有那么遠？

生1：七千米，太遠了，不會吧。

師：校門口到教室門口有這么遠嗎？大家發現他那兒出了問題？

生2：他單位用錯了。

生3：他沒有把單位進行轉化。

師：哈哈！看來我們有些同學能喜歡舍“近”求“遠”啊！這個笑話以后可要注意喲！

【片斷三】

生1：求平均有多少步，我不用近似數的方法行嗎？我不用約等于號。

師：最好用，這樣方便些。

生1：我用等號在后面寫上余數不就行了。

師：因為我們學了估算方法，這時完全可以用呀。

生1：計算時，上面都是等號，最后冒出一個約等于號，不好看。

師：哈哈！想不到我們生1同學做題時，還想的很多東西。不過為了方便，也為了更好地反映出題意的要求，我建議你如果最后除不盡，盡可能取近似值。

生1：不好看，我這么做又不錯。

生2：你真麻煩喲！

??

【片斷四】

師：今天這節課作業兩題，??。

侃：啊也，這么多。（這是個不論做幾題作業都嫌多的孩子）

旭：你真是，這還多。你不要做作業喲！

生1：就是，天天都聽你叫。

侃：（邊做邊笑。）

師：侃每天不叫一次，怕大家記不住他了。

生2：老師，我們習慣了，呵呵！

??

【隨想】

整天與孩子們在一起，人活得輕松、自在。孩子們的一笑一顰，一舉一動，一言一行，構成了一副完美而又真實的成長畫卷。它沒有矯飾，也沒有造作，沒有老成，也沒有城府，它只有稚嫩中透露出的純真與可愛。

面對孩子們的純真，我只能用心顫巍巍地呵護著，生怕因為自己的不慎而打碎了它。這樣呵護久了，自己的心也與孩子們產生了些許的共振，面對偶爾出格的行為，也能用心把它包容起來。

或許孩子們也受到某些共振的影響吧，對我的一些出格他們也能做出“理解”的表現，上課時，無論我是隨意發揮，還是緊追細究，抑或是插科打諢，他們都津津樂道，樂此不疲。

因而，每天數學課，變得就像正在拔節的春筍，我細心地呵護著它，靜靜地聆聽成長的聲音，用心享受著孩子帶來的寧靜與快樂。

流失的作業

安徽省黃山市黃山區甘棠小學 齊勝利2006、12、25

星期一

晴

今天是星期一，早晨小組長來交家庭作業本時，一下說這個沒有帶作業本，一下又說那個作業沒有做完，一會又有人說某某的作業少做了多少，一會又說誰的作業書寫沒辦法看。

說實在說，早晨上班的時候心情很好，隨著學生一次又一次的匯報，情緒是一落再落，到上課時已是到了底谷了。仔細回想一下，難道是我布置的作業太多了，學生沒法完成？不是呀，一般到周末我布置的作業大約都在兩面左右（約十題左右），并且還與學生約定了，不要一天完成，星期

六、星期天每天做一面。認真完成，這樣既可以保證質量，也可以讓孩子不會因為長時間寫作業而過于疲勞。

這種安排我從一年級接班時就這樣進行的，孩子們都執行很不錯，不知為什么，最近經常有人會因為這樣或那樣的原因，總是不能及時按質按量完成作業，只好讓他在課間抽時間補。然而，隨著時間的推移，發現早晨來補作業的人不是減少了，反而多了，看來這樣下去不是個辦法，我得想想辦法，找找原因。

于是，課間我隨機地找了幾個孩子聊了聊。

生1：他們下課就知道玩，一放學就玩，不做作業。

生2：作業太多，又是語文，又是數學，又是英語，星期

六、星期天還要學畫畫等。

生3：（此生時常作業忘了）做好了總是忘了帶。

生4：你下次布置的少點。

生5：回家媽媽還有作業，真是太多了。

??

從與孩子聊的過程中發現，孩子的作業量是不少，單就數學而言，我可能布置的不算多，可如果把孩子們所有的作業都加起來的話，那就多了，難怪有孩子家長說，孩子作業要做到晚上十點，當時我都不相信，因為我每天布置作業的量完成的時間，以不超過二十分鐘為限?，F在如果把孩子所有功課的作業一加起來，那就不得了了。如果一個孩子做作業的速度又慢的話，每天晚上做到十點真有可能。

看來下一階段在作業布置上要進行一些調整。

首先，盡可能加大孩子們在校完成作業的量，盡可能把作業安排在課堂上讓孩子去完成，回家的作業盡量少一些。并且，每天家庭作業盡可能早一點布置，讓孩子有空的話可以提前完成，便于他們統籌安排時間來進行學習。

其次，優化作業的內容。對于一些重復性的作業，進行一些必要的篩選，如果是一些可做可不做的，對孩子的學習影響不大的作業，盡可能不做了；如果是對不同人要求的作業，可以作為選學的內容進行安排。盡可能減少一些不必要重復練習的內容。

再次，組織好小組內的互助工作。有一些孩子可能對學習的內容一時無法完全消化，面對出現的作業時，總是有這樣或那樣的問題，針對這樣的孩子，要求各學習小組的小組長及時幫助他們，通過他們的幫助，既可以讓那部分孩子消化學習內容，又可以提高作業的質量。

在碰撞中學習

安徽省黃山市黃山區甘棠小學 齊勝利2006、12、14

星期四

陰轉多云

【案例】

師：昨天我們學習了長方形的面積，知道長方形的面積怎樣求嗎？

生：知道，就是用它的長乘寬就行了。

師：老師現在量出黑板的長是4米，寬是1米，你能算出它的面積嗎？

生：（很多學生都說）沒問題，很容易。4×1=4（平方米）

師：如果是一個正方形，你能算出它的面積嗎？

有部分學生說容易，但也有學生不知怎么辦。我出示了一個邊長為21厘米的正方形，讓學生獨立嘗試。幾分鐘后陸續有學生完成了，為了了解學生的學習情況，組織了一部分學生上黑板進行了板演。

師：如果你與他們的方法相同，就不上來了，如果不同，可以上來寫出來。

學生寫的如下幾種算法。

方法一：21×21=427（平方米）

方法二：21×4=84（米）

方法三：21×2=42（平方米）

方法四：21×21=441（平方米）

方法五：21×4=84（平方米）

面對黑板上出現的上述算法，下面的學生議論開了，為了便于學生發現問題，也為了幫助學生建立正確的解決問題的思路，有意識地組織了集體討論活動。

師：難道這么方法都行？

生1：不對，有的不對。

師：那好，我們就按次序一個一個分析一下，如果你有意見，及時提出來。

師：方法一有問題嗎？

生2：他算的不對，想的沒問題。

師：你怎么知道？

生2：因為根據昨天長方形面積公式來想，一排可以放21個“小正方形”，總共可以放21排，一共就是21個21，就是用21乘21啰。（注：小正方形指的是面積是1平方厘米的正方形。）

師：那我們再看方法二。

生：（我話還未說完，很多孩子就搶著說了。）這個算式是求正方形周長的，不是面積的。

師：做這題的同學，你認為是嗎？（該生不好意思地點了點頭）

師：我們繼續看方法三。這又是怎么回事，能不能請做題的同學說說。

夏：我是這樣想的，長方形有長和寬，正方形只有邊長，兩個邊長相乘，就寫成了21乘2。

師：你現在認為怎么樣，對嗎？

夏：（不好意思地說）不對，不能這樣。

師：是的，正方形的四條邊都相等，因而，可以看成是長和寬都相等的長方形，但必須是邊長乘邊長，不能是邊長乘2。

師：方法四大家有意見嗎？

生：（不少學生搶著說）跟我一樣，對的。

師：誰能說說怎么就對了呢？

生3：我是把它當成長方形來想的，把一條邊想成長，一條邊想成寬，所以就寫成了21乘21了。

師：不錯，你很聰明，會想出解決問題的辦法。其實，如果把用“小正方形”去量，我們也會量出與昨天長方形一樣的結果，前面生2同學說得很清楚了，大家能理解嗎？

生：知道了。

師：再看方法五，還需要討論嗎？

生4：老師，不需要討論了，它看前面是求周長，但看單位又是求面積，根本就不對。

師：今天通過大家的共同努力，我們發現了正方形面積的計算公式，誰能總結一下。

生5：正方形的面積=邊長×邊長。

師：那下面我們就進行一些求正方形面積的練習。

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【思考】

一個班上學生之間必然存在著一些差異，如果你刻意的回避，那是一種不科學，也是不負責任的態度，如果你能夠運用好這些差異，對你的教學會起到事半功倍的作用。

一、差異思考，能夠充分地暴露不同層次孩子的思維。由于每一個個體之間的差異，每一個孩子面對出現的任何一個新問題時，都會有自己的各自不同的思考方式，此時如果能給予學生充分思考的時間和空間，能夠實實在在地促進學生的思維能力的發展。

二、交流碰撞，能夠指明不同層次孩子思維方向。暴露學生的思維不是我們的目的，我們的目的是促進不同層次孩子的思維都能得到發展，這種發展還必須是正確導向下的發展，因此，討論、交流自然就成了讓學生互相學習，互相促進最好的方式，通過交流讓有問題的孩子發現自己的問題，讓有能力的孩子展現自己的能力。同時，交流的過程是一個平等的互動過程，是一個以理服人的過程，在此過程中容易達成對某一問題的共識，這些共識也就容易讓學生接受。

三、引導歸納，固化探索的新知。當學生通過多層次初步形成對某一問題的共識后，如果不及時加以數學化的提升與引領，勢必失去數學教學的目的，因此，此時的歸納應是水到渠成式的，是對學生心中想說又無法說明白事情的點化，是學生真正形成數學思考的需要。

第二篇：小學經驗教育隨筆

小學經驗教育隨筆

小學經驗教育隨筆1

就像蘇霍姆林斯基說的：“一晝夜僅有24小時”。可還有人說過：時間就像海綿里的水，是擠出來的。還有人說：時間就是生命?？磥砦业臅r間就是生活，抓住寶貴的生命，發展自我的未來。從蘇霍姆林斯基或其他人的.話中，說明教師的工作是光榮的，職責是重大的，任務是艱辛的。所以教師們要充分掌握好時間，才不會與生活發生“摩擦起電”。

其實我認為，凡是會利用時間的人從來也不忙，他們做任何事情總是井井有條，辦起事情也是高高興興的。而不會利用時間的人總會埋怨時間不足，或是工作任務繁重，弄得自我整天灰頭土臉的。無論是生活還是工作，只要有好的心境，一切皆有可能。

匆匆想起，年輕人為何心煩意亂呢?進入新環境后，對新工作無從下手呢?不明白是先從哪里下手，從何做起?我想這就是因為年輕人不會利用時間，像好多老教師一樣，他們之所以從沒有怨言，就是因為他們已經將自我的時間安排好了。

舉一個最簡單的例子，年輕教師的桌子太亂，他們為了趕一項工作而忽略了這個小問題。而好多老教師的桌子上卻僅有一杯水，一支筆。以前我就是這樣的一名年輕教師。桌子上擺滿了各種學生的作業，僅有很小的一個空間能夠使用，如果又有了新的工作任務時，往往使我無從下手，只能千方百計的騰出一點空隙來繼續工作。也正如豬一樣：只要有自我睡覺的地方就足能夠。

可是此刻好多了，桌子上的東西少了。如果說以前桌上的作業堆得是一座大山，那么此刻就是小丘。我想，以后我的桌子上就會成為平原。

那么教師的時間是從哪里來的呢?我認為：一是要擠時間，二就是會利用時間。

小學經驗教育隨筆2

人的一生在學校的時間是有限的，所學的知識也受時代的局限，學生們要在未來有所作為，要在未來跟上時代，就必須要不斷地學習，終身學習，更新知識結構，去吸收新東西。可見，學習方法比知識更為重要，教給學生方法才是教學的根本。因此現代教師的主角應由知識的占有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學習的促進者，超越課堂的藩籬，將現代教學過程演化為“培養學習者”的過程，實現由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉變。用扎實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養，努力培養學生的語文實踐潛力，使學生獲得必須的終身學習的本領。而學生靈活運用傳授的方法又還需要一個循序漸進、反復訓練的過程，為此，我針對不同的知識版塊，采取了不同的訓練方法，

一、預習是學好語文關鍵的第一步

預習是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學知識和潛力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。應對一篇新鮮生疏的課文，產生一種求知的愿望，在這種內動力的趨動下，主動地去研讀課文。

預習只需粗略的閱讀，了解知識的梗概，以做到心中有數地去聽講，或者說帶著問題去聽講。在課堂中，教師對新知識的傳授，是在學生準備程度和此刻知識水平的基礎上進行的。問題的思考也是有較嚴格的時間限制，在這種狀況下，理解者若對新的認識對象心中沒數，往往就會緊張地“奔命”于老師設計的思維軌道中。這樣一種心理不但影響對新知識的理解和理解，而且更不易用心思維，求疑思疑，觸類旁通。這樣，就一步不備，處處被動。久而久之，就會對學習語文失去興趣，甚至產生畏懼心理，嚴重影響成績的.提高和潛力的培養。

二、預習的方法

1、閱讀法。

閱讀是預習的主要方式之一，首先應把書本上有關資料從頭到尾，仔細閱讀一遍，容易理解的能夠“走馬觀花”。對于陌生的新知識，決不能僅看一遍，而要多看幾遍，反復研讀，可在重點和難點部位做記號，以引起自己足夠的注意。

2、聯想法。

聯想是預習不可缺少的貫穿于全過程的重要方式。由于語文知識之間有著緊密的聯系。因此，在預習時總會引起一些聯想。聯想的過程，實際也是將知識融匯貫通、初步掌握的過程。有了聯想，就能使自己的想象力得以發展。想象力是人的潛力之一，對學好語文有著重要的促進作用。正如列寧所說：“想象是極其可貴的品質?！?/p>

3、設問法。

從某種角度講，能對某物提出問題，說明對該事物是了解的，同樣，若對預習的資料能提出幾個為什么，則說明預習是成功的，不怕不會學，就怕沒問題。在預習時，除了將自己不懂的地方提出來外，還應逐步鍛煉自己變換思維的角度，要一題多問，故設難關，以求甚解的自學潛力?？梢婎A習時應個性避免的是那種表面無所不知，其實一無所知，頭腦中一片混沌。勤于思考，多多設問，無疑是解決問題的有效方式。

4、整理法。

整理是預習全過程中不可忽視的。透過預習，對新知識的掌握會做到心中有數，對已學會的知識自己會感到喜

三、預習的步驟

1、總覽單元?，F行中學語文課本都是以單元做為基本單位的，同一單元的幾篇課文除各具有特色外，尚有其共同的知識和規律。因此，對整個單元瀏覽一遍，預先構成一個知識系統，明確單元要點，高屋建瓴，可少走彎路，便于比較和總結。

2、分析題目。題目是文章的眼睛，是“觀察”美景的“窗口”，充分利用這個窗口，也就占據了“攻擊”課文的有利地勢。有的題目啟人深思，

3、熟悉作者。作者的生活經歷、文化素養和思想觀念往往影響他作品的風格。

4、了解背景。文章都是為時而作，有針對而寫，有感而發的。對背景的了解有利于把握文章的寫作目的和中心資料，課文中選入的偉大作家魯迅的文章，有些資料與背景有直接的聯系。

5、思考練習。對課后的思考和練習，若能事先思考，就會做到心中有數，在老師講授時，就會找到這些問題的思考角度或^解答。這樣既提高了作業的質量，同時又節省了時間。

預習是一種科學的學習方法，它對培養我們勤于思考的習慣，提高分析問題、解決問題的潛力及語文成績有很大的幫忙，教學有法，教無定法，針對學生基礎差的特點，從基礎入手到提高潛力直至學以致用，，使學生在不同資料和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，學生獲得了一些現代社會所需要的語文實踐潛力。

小學經驗教育隨筆3

教師的鼓勵是陽光、空氣和水，是學生成長中不可缺少的養料;教師的鼓勵是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自強。

教師的鼓勵越多，學生就越顯得活潑可愛，學習的勁頭就越足。作為教師都有這樣一種感覺，各班總有幾個學生既不勤奮上進，又不惹事生非，對班級一切活動既不反對抗議，又不踴躍參加，一般情況下，既得不到老師的表揚，也得不到老師的批評，在班里有時似乎感覺不到他們的存在。我班也有這樣的同學，直到有一天，一件微不足道的小事改變了我對他們的看法，好象也改變了他自己。一次在餐廳吃飯時，吃完飯很多學生都去站隊準備回教室，只有他在收拾同學們遺留在餐桌上的殘羹剩飯，我帶隊回教室后，立刻在班級表揚了這位同學，并盡力贊美了他品德優良的好行為。此后，我又從幾件小事里發現他性格中閃光的地方，并及時給予表揚，使真善美的.精神得以激發和升華。漸漸地我發現他變了，上課特別認真，作業完成得很好，學習成績也有了很大的提高，這件事給我啟示頗深。

在我的工作中，我開始注重以人為本，面向全體學生，細心觀察，捕捉他們身上的每一個閃光點，及時把鼓勵的語言送給每一個學生，使之發揚光大。使每個學生都感到“我能行”，“我會成功”。

實踐使我懂得，教師一句激勵的話語，一個贊美的眼神，一個鼓勵的手勢……往往能給我們帶來意想不到的收獲。

教師對學生小小的成功，點滴的優點給予鼓勵，可以強化其獲得成功的情緒體驗，滿足其成就感，進而激發學習動力。

小學經驗教育隨筆4

課堂教學都有一定的預設和生成，有人說，一節好課不僅在于課堂教學的順利，更在于出現意外事件時教師的掌控和把握，是否能夠生成些什么，很自然地過渡和整合。

比如看到這樣一則教學案例，這是一場公開課，課題是小學數學《可能性》，教師設計了這樣一個體驗活動，把全班分成了10個小組，每個小組分給除了顏色區別的七個紅球，三個白球，要求放進一個封閉的盒子里摸，每個小組每個成員都要參與，摸出之后看過重新放進盒子，搖一搖其他成員繼續摸，總共摸十次，然后分別統計摸出紅球和白球的次數。

按照可能性呈現結果，一般情況下應該摸出紅球的次數應該比摸出白球的次數多。

但是，老師在讓學生展示結果的時候，卻出現了不一般的結果，有一個小組代表說，“我們小組摸出紅球三次，摸出白球七次?！?/p>

有的老師和學生開始驚訝，有的老師很興奮，覺得課的精彩就要出現了，課堂陷入了沉默，卻聽到當事教師這樣說，“你是不是統計錯了？！”“沒有錯！不信你問問他們?！焙⒆佑行┍辉竿屠Щ螅嗝雌诖蠋熃邮茏约捍鸢傅牟煌?，多么期望老師安慰或解釋些什么。

可是這個教師卻沒有說，只是以其他幾個小組的數據繼續了新課，當然對可能性的分析沒有錯，卻讓聽課的教師和學生驀然覺得少了些什么。

我首先分析一下這樣一個結果，摸球的結果總的分布應該會呈現一定的比例結果，是需要一定案例統計的結果，但是對于每一次具體的結果，卻是不確定的，出現這樣的結果應該是沒有錯誤的，這也是研究可能性的目的是什么，讓學生理解生活，更好地生活，特別是可以指導學生如何看待一些轉盤游戲，更確定地生活，而不是游戲的'生活。

再回頭看這樣一個課堂以外，反映出一定是教師課堂教學設計中不曾考慮過，似乎也未曾經歷過，也缺乏相應的冷靜分析與應變機智的，比如說可以把各組的統計數據加在一起，還可以告訴孩子再摸摸，或者發放的球并不是除了顏色一模一樣，盒子的設計是否真正保證每一個球，學生都容易摸到，并且沒有特別感覺，一摸到就拿出的……很多細節需要注意。

所以，遇到課堂中的意外，你會怎么辦？從某種程度也折射出我們的教育機智和經歷有什么，我們的備課是否以生為本，時刻尊重學生，重視與學生的互動中生成些什么，還折射出我們的教育側重的僅是知識和技能的傳遞，還是情感態度價值觀的融合。

這些，都是值得我們深思的。

教學不僅是學生學會了什么，更是學生頓悟些什么，是教師從中也體悟到什么，一種教學共長的合作。

第三篇：教育隨筆經驗談談

教育隨筆：

因為要寫，所以要閱讀;因為要寫，所以要實踐;因為要寫，所以要思考。寫作，是一種拉動自己讀，做，思的最有效的方法，是作為教師的最好的教育研究，是教師行為研究的最好依托。

隨筆是最適合教師創作使用的一種形式。沒有居高臨下的霸氣，沒有正襟危坐的儼然，沒有煞有其事的虛假，沒有耳提面命的煩悶。像朋友之間的抵膝而談，不求全面，不求“客觀”，不求嚴謹，甚至也不求理論的“公允”、命題的科學；只求遣一己之意趣，痛快淋漓的嬉笑怒罵。它不奢望成為重大決策的依據，也不企望成為學術積累的文獻。它表達一種情懷，一種趣味，一種心境，一種追求。

教育生活五彩斑斕、多姿多彩，如何做個有心人將教育教學中不斷演繹生成的點點滴滴、喜怒哀樂記載下來呢？今天，我要和大家交流的話題是——教育隨筆。目前教育教學研究面臨的困境之一，就是理論越來越抽象，與教育實踐的聯系越來越少。而教育隨筆就是一種倡導教師立足實踐、及時整理和記錄自身的實踐感悟的教育敘事研究方式。

一、教育隨筆的概念及其特點

什么是教育隨筆？教育隨筆有何特點？隨，隨便，有不加約束，不加限制的意思，也有隨手、隨時的意思；筆，筆錄，記載。那么隨筆就是指隨手隨時隨性的筆錄。是文學體裁中散文的一種，它不拘一格，形式多樣，短小活潑。它表達一種情懷，一種趣味，一種心境，一種追求。

教育隨筆，顧名思義，就是談教育思想觀點的隨筆。也可以說“教學一得”，主要是寫教育中某一點體會最深的心得、感悟等。它的題目小，篇幅短，層次和結構比較簡單，內容單純、涉及面比較小，寫作材料便于收集、整理和使用。總而言之，它特點主要體現在“隨”字上。

1．隨手隨時

教育隨筆往往記錄的是一些即時發生的事件或看到事件發生后當時產生的想法，那種想法也許如曇花一現，若不及時捕捉記錄下來，就很有可能過一段時間之后，就會被忘記。如隨記《唐朝的對外交往》： “玄奘為何西游而不南游呢？這個問題值得進一步研究。授課老師對此問題也沒有深入的思考或研究過，因為從學生的反應看，學生并不認同老師的解釋法。”這則隨筆就是一位老師在一次隨堂聽課時隨手記下，回來后翻看聽課記錄時對這個問題產生了更加濃厚的興趣，于是在查閱了自漢到隋唐時期的不同史書里的歷史記載，以及今人對這一段時期的研究，最后完成了《玄奘為何西游而不南游？》一文，發表于《中學歷史教學參考》。2．隨性隨心

隨筆沒有什么格式的要求，不需要有什么論點論據，文字也可長可短，從內容上看，有關于教學的、有關于教育的；從形式來看，或議論，或敘事，或抨擊，抑或簡單的隨堂記錄；從記錄時間來看，有事后記，有及時記；從篇幅來看，有長有短?？梢?，教育隨筆的寫作可以隨心所欲，不受約束。同時，教育隨筆重在及時記錄一剎那間的思想的火花，有沒有理論支撐，有沒有很深入的思考并不是最重要的。

二、為什么提倡教師寫教育隨筆

熟悉李鎮西的老師也許了解，受蘇霍姆林斯基的影響，李鎮西一直堅持寫教育日記、教育手記和教育隨筆。不僅他如此，大凡在教育教學上略有所成的名家名師大多如此?？梢娊逃S筆對于一個教育工作者何等重要。

1．培養自省精神

自省對于治學、修身、處世均十分重要，作為教師，更需要有自省、反思的精神。教育教學中常常會有一剎那間的思維火花，這些火花稍縱即逝的，如同流星一般。教育隨筆中看似非常簡單的自省、反思，但若真正每天堅持寫，教師便可養成自省、反思的習慣，從而培養教師的自省精神。2．保持獨立思考

保持對教育的熱愛，保持人格的獨立，追求精神的自由，這也許是很多名師之所以成為名師的原因所在。獨立就是鮮明的個性，就是思維的創新，就是要在學習他人做法基礎上有自己的見解和思考。我們知道，其他教育文體的選材較嚴格，組織結構也較嚴密，老師們往往難以堅持，而且為了寫得深刻一些，往往會首先去網上查一查其他人對此問題的觀點或看法，在借鑒他人思考的基礎上再寫。而教育隨筆卻沒有文體的限制，又沒有篇幅的限制，也不非得需要尋找什么理論依托，只要是教育教學過程中有值得一記的東西都可以及時記下，這對于一線老師們來說是屬于“跳一跳就摘得到的桃子”，在這種情況記下來的東西往往都是老師們自己的思考。寫教育隨筆實際上是個思考與積累的過程。由于我們身在教育的第一線，在平時的教育教學中，自覺地融入了自己的智慧，常常教有所感，倘若能及時記錄下自己的教育心路，這對今后的教育教學無疑是有幫助的。3．提煉教學反思

“撰寫教育隨筆，記錄個人成長的所感所想，隨著時間的推移和經驗的積累，重溫舊事，回想教育成效，教師常常會品嘗理性的感受，對自己有更全面的認識，這有利于教師提高修養和教育教學水平?！保ㄒ裕篽ttp://）要寫就要去要閱讀；要寫就要去思考。寫作，是一種拉動自己讀和思的最有效的方法，是最貼合教師實際的最好的教育研究。而在這個撰寫隨筆的過程中，教師撰寫教育論文的能力也得到了提升。

辛苦耕耘于教學一線的教師，常常掌握了大量教育教學的第一手資料，積累了豐富的實踐經驗，常常有所思有所想有所悟，若在教學之余及時把這些記錄下來，邊做邊思、邊思邊寫、邊寫邊做，如此螺旋前進，相信每個老師必定大有所獲。

三、寫教育隨筆要注意的問題

教育隨筆，因其篇幅的短小，也無需上升到多高的理論層面，因而相對來說比較簡單。但是，要把教育隨筆寫好，應該要注意一些問題。1．要注意切入的角度

“勸君莫奏前朝曲，聽唱新翻楊柳枝”。隨筆要想寫好，必須注意切入的角度要不同于以往，或是自己的觀點不同于常俗。不僅自己覺得有新意，而且讓別人看后也覺得耳目一新，教育現象是紛繁復雜的，這就需要我們有一雙善于發現、善于觀察的眼睛，能及時準確的捕捉到教育活動中有價值的東西。只有要做到小中見大，平中見奇，才能誘人閱讀。

比如，河北撫寧縣教育局教研室的陳利國在研究小學語文教材時對《鳥的天堂》一文中“不可計數”的“數”字讀音產生想法。他發現，小學生詞語手冊都認為“不可計數”的“數”應讀“shù”。作者認為“不可計數”的“數”應讀作“shǔ”，于是寫成了一篇不足七百字的教學隨筆，談得有理有據，觀點鮮明，嚴謹精當，體現了“以小見大”。2．要勤于思考并善于思考 勤思善悟方可得章法得學問。如果我們能時時留意教育教學中的每個細節與現象，并常常想想為什么會這樣，它的背后還隱藏著什么教育規律？我和別人有什么不同的看法？自己的觀點有沒有輕易被人家左右？有思考的隨筆才會讓人覺得好看、耐看、值得一看。有感而發是隨筆的主要特征。而發出的感想是否精華，則與教師的教學理念，知識結構，理論素養，語言表達能力直接相關。有的人只追求隨筆的數量，不關注隨筆的質量，幾十篇下來，風格一個樣，語言一個樣，甚至連描述的教學情節也差不多，每天堅持寫這樣雷同的教學隨筆價值是不大的。寫是一個人內在素養的外化過程，要使外化質量的提高必須有一個不斷內化的過程。把他人的觀點，知識，方法內化為自己的觀點，知識，方法，才能不斷地寫出令人耳目一新的好隨筆。3．要保持勤練筆的習慣

勤練筆是寫好文章的不二法門，教育隨筆同樣如此。隨筆長短不限，可以是三五句，也可是長篇巨論，所謂有話則長，無話則短。三五句若是發現了教育教學中問題，找到了問題的原因，并提醒自己要改變，這樣的隨筆即有價值又容易寫，對一線教師來說是很有裨益的，隨筆越寫越活，文章自然也是越寫越好。很多人說，要我反思一下教學沒問題，但要寫成一篇反思隨筆，則有了壓力。其實也沒有人規定過教學隨筆的長短和是否深刻。如果是你深思熟慮后的五句話也是好隨筆。

比如有一篇隨筆是這樣寫的：今天的導入不夠理想，因為沒有引起學生的注意力，主要是選擇的素材太陳舊了，時間也用的太多了，今后我得改變。

這是五句話的教學隨筆，我覺得就是一篇好隨筆，可能它不適合發表，但教師寫教學隨筆主要不是用于發表的，而是對自己教學的改變，是為了自己的提高。這隨筆雖然是五句話，但發現了教學存在的問題，找到了問題的原因，并提醒自己要改變。而且這樣的隨筆對工作忙的教師來說，更符合實際。所以隨筆的長短要視具體情況而定，有話則長無話則短，有時間則長無時間則短。等有時間了，有了更多的感悟，還可以不斷地修改隨筆和完善隨筆。就拿上面那五句話的隨筆來說吧。可以補充一下這樣的內容：如何導入才能引發學生的注意力？什么樣的素材才能激發學生的興趣？我第二堂課的導入是如何做的？這樣使問題深入化，再加上正反的兩個導入實例，不就形成了一篇好文章了嗎？

4．要掌握寫作的方法。

標題：教育隨筆的標題為求新穎、傳神、有趣，這樣才能有吸引力。擬教學隨筆標題的方法很多，主要依據內容表達的需要和作者的風格。如果以議論教學問題為主，常把論點概括成短句或詞組作標題，如《詩的節奏不容忽視》；如果以議論事件為主，則可把事件歸結為標題，如《刮刮老師的鼻子》。你擬標題時既可以借修辭手法，如《對新課程語文教學的冷思考》，又可以引用名言、警句、俗語，如《條條大道通羅馬》，也別有韻味。

表達：教學隨筆的語言質樸、洗練。不宜刻意雕琢，要盡量保持原滋原味。表達形式有3種。其一，先敘后議。把記敘教學事件放在前邊，記完事再集中議論。如果側重記事，則詳細記敘事件發展過程，并有細節描寫，議論可簡要些，點擊到觀點即可。如果側重對教學現象發議論，則簡敘現象，如同寫小議論文。其二，先議后敘。開篇即闡述自己對某個問題的觀點，然后再記敘現象，現象是對觀點的印證，是由觀點聯想到的。所以先議論，是因為作者的某種觀點是自己長期認識的積淀，不吐不快，只有快吐才盡興。記敘完例證后再回到話題上來，以簡要議論作結。其三，議敘融合。在典型事例記敘中融入議論。這種寫法要求作者選準議論點。要有感而發，在哪個環節有感觸就在那里發議論，議論后繼續記敘。有時，還可夾入少量的抒情語言。5.注意保持持閱讀的習慣 “腹有詩書氣自華”，工作之余讀一點書，比如含義深邃的哲理小品、文筆犀利的雜文短論，以及教育類的書刊雜志，以及眾多教育大家的教育專著，你才能站得更高看得更遠，你的見解和視野也才因此而更加開闊。讀書滋養了你的底氣和靈氣，撰寫教育隨筆時也能得心應手、水到渠成！

讀李鎮西、肖川等名家隨筆我們常有口齒生香之感，這與他們平時的廣博的閱讀積累是分不開的。所謂“厚積方可薄發”，“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！薄Ｅc其“臨淵羨魚”，羨慕他們的妙語連珠、智若泉涌，“不如退而結網”，開始自己的閱讀人生。掌握寫作的技巧?！景咐?-4】

《將心比心，與學生交換位置----我的班主任隨筆之三》(李鎮西)早晨來到學校，學生們已經在操場集合了，許多學生陸陸續續朝操場走。我看到已經有一個班的男生站好了隊列，心里想，那個班如此自覺呀？走近一看，嘿嘿，正是我班男生。我走到他們面前，沒有說一句話，只是伸出手翹起大拇指朝他們揚了揚！他們都自豪地笑了！那天，我給學生說過這樣一段話：“你們都說做李老師的學生很幸福，其實，從另一個角度說，你們做李老師的學生也很不幸。因為李老師太忙太忙，不可能時時守著你們。我除了教你們班的語文和做班主任，我有許多社會活動，比如在教師節前后，李老師要參加一些表彰活動，另外，我還承擔了四川師大和四川省教育學院的新課程培訓任務，市內一些學校還常常請李老師去做培訓報告。我還承擔了一些課題，這些課題都只能利用晚上的時間做。等等等等。

因此，我不可能像其他班主任一樣，時時守著你們。如果那樣，我會很累很累。但是，如果你們自覺一些，我就不累了！因為你們不需要我時時守著你們，你們會自覺上好課，做好衛生，做好課間操，上好自習，等等。如果那樣，我會很感謝你們！”昨晚上，我有意提前離開了學校。但從鐵皮鼓發的短消息中，我了解到昨晚不少班的自習都鬧哄哄的，我心想，學生畢竟是學生呀！

今天早晨我來到學校，碰到王曉丹老師，便問：“昨晚我班自習課怎樣？”她說：“很好呀！”我心想，可能是她怕我操心吧！于是我專門去問鐵皮鼓，他說的幾個班都很鬧包不包括我們班。鐵皮鼓說不包括，因為他沒有看到我們班晚自習的情況。

我還是有點不放心（呵呵，骨子里面還是對學生不夠信任），正好這時，一位其他班的老師過來了，他風風火火地說：“哎呀呀，李校長，你班的娃兒就是乖！昨晚上自習課的時候我從你們班教室門口過，里面硬是安安靜靜的！” 我一陣感動：學生們實在是太可愛了！

根據學生的自薦，我班七位同學組成了臨時班委。我對全班同學說：“這只是個‘臨時政府’相當與伊拉克臨管會。呵呵！”學生也笑了。“但是，我希望這七位同學也能非常認真地為同學服務，爭取在一個后的大選中獲勝！當然，其他同學在一個月后的選舉中也可以參與競爭。” 課間，我召集臨時班委的同學開了一個會，我強調了工作原則：第一，服務性。要隨時想到，班委就是服務，而不是管人。第二，主動性。要在積極地動腦筋開展各種工作。第三，創造性。要想方設法是我們班的工作與其他班不一樣，要在工作中體現出我們的智慧。

晚上自習開始了，我有意遲到了五分鐘才到教室，因為我想看看同學們是不是真的在沒有老師的情況下很自覺。結果到了教室一看，果然鴉雀無聲。

那一刻，我真的很感動。我悄悄地走了，正如我悄悄地來。（呵呵，有點徐志摩的味道）我在心里說―― 謝謝你們，親愛的懂事的同學們！

讀李鎮西老師的文章總會給人一些小小的感動和一些觸動。

此文文筆也很樸實，既無華麗的辭藻，也無生動形象的描寫，就如素描一般，把事情的起因、經過、結果娓娓道來，而這平淡中卻蘊藏著一個班主任老師的智慧。李老師講述的事情很小，就是作為教師的你我經常會遇到的問題——怎樣才能讓班上的學生更自覺？也許有人為此殫精竭慮，最后還一無所得；也許有人事必躬親，卻深感黔驢技窮。班級管理是一門藝術，既是管理的藝術，更是為人的藝術。“大象無形，大音稀聲”，班主任最好的教育方式并不是居高臨下的進行空洞說教，而是通過不斷強化學生的主體意識，充分發揮學生的主體性，讓學生做自己的主人。李鎮西老師正是深刻領會了這一點，一招組建“臨時政府”便輕輕松松的化解了班主任工作中的一大難題，取得了很好的效果，充分的體現了一個班主任老師的教育智慧，而這一招折射的也正是李鎮西老師對教育的深入思考和深刻理解。

也許，我們老師中有更高明更智慧的招數。然而，再智慧再高明的招數一旦只能為自己所用，其價值必然大打折扣。李鎮西老師愿意為解決班級管理中的問題想辦法，更愿意把想到的行之有效的辦法通過寫隨筆、寫教育日記等方式記錄下來，這種不斷的累積不僅提高了自己的管理水平和管理藝術，還能為他人所借鑒。處處留心皆學問，正是這種一點一滴的積累，才使李鎮西成功成為一個智慧型班主任的典范。正如李鎮西本人所說：“我曾想，如果我單純搞寫作，很難成為優秀的作家；如果我單純搞教育，也未必成為優秀的教師?，F在我當然也不能說我是‘優秀的作家’或‘優秀的教師’，但是，會點兒寫作同時又懂點教育，我就成了作家中會教書的，也是教師中會寫作的?！?/p>

第四篇：2017上半年教育經驗較交流材料

2016-2017第二學期教育教學工作總結

尊敬的各位領導、各位老師，大家晚上好!我是一名歷史兼思品老師，很高興能夠在這兒對我去年的教學工作做一個簡單總結，與大家一起分享。我認為做好教學工作應該要注意以下幾個方面：

一、熱愛學生，尊重學生，相信學生。我們都知道，初中階段是學生一生的行為習慣、性格品德的重要形成期。古人說“親其師，信其道”。所以，作為教師，首先要熱愛學生，喜歡他們的活潑亂跳、童言無忌，包容他們的一些過錯，莽撞行為，允許他們偶爾沒有按時交作業，上課遲到一下，這都是可以的?，F在的中學生自尊心都很強，他們都想獲得別人的尊重。你尊重他們，他們就會聽你的話。要相信學生，不要隨便放棄一個學生，相信每一個學生都有發展的潛力。我們可以允許學生笨一點，但是不能隨便放棄任何一個學生。你的信任、鼓勵，會使你的學生信心百倍、百折不饒，有時會創造奇跡的。

二、認真備課。主要分為兩方面：一是備教材，二是備學生。現在七八年級都使用的是新教材，這需要我們學習新課程標準，認真備課，熟悉教材內容的變化，知識的編排等，同時要根據新課程標準改變自己的教學觀念，在教學中采取不同教法和學法。然后再具體備好某一課。這樣講課時，就能瞻前顧后、前后貫通、前呼后應。備學生也是教學中必不可少的，了解學生的基本學習情況，了解學生的學習心里特點，了解學生對我們這門課的看法。

三、采用多種教學手段，激發學生學習興趣。1.運用多媒體。教師利用多媒體制作課件，可以實現教學內容的直觀化、形象化，更便于學生理解知識。2.創設情境。在教學中我們可以補充適當材料（視頻、歌曲、影像資料等）、設計活動，讓學生自己理解知識。3.引入生活中熱點問題、焦點問題。比如說歷史課講的是過去的問題，有些學生不一定感興趣，他們只對現實問題感興趣。如果我們教師了解了這些熱點焦點問題，再帶入課堂結合歷史知識進行分析，很容易引起學生對歷史的興趣。同時，也可以提高學生的分析能力和思維水平。

四、更新教學方法，提高課堂效率。1.合理分配教學時間，合理分配教學內容。2.課堂上注意和學生互動，激發學生學習的積極性。3.培養學生自主學習的能力，鼓勵學生自由想象、自主思考，尤其是思想品德課。

4、教與學要相結合，缺一不可，同時還要練。

五、參加校內、校外的教研活動和培訓，提高自身業務能力。當今時代，學生在變，教材在變，所以教師也要變。第一，積極參加學校組織的“三課活動”，通過聽課、上課、評課，學習了其他老師的經驗，這對我們教學是有極大幫助的。第二，參加校外的培訓，聽專家講座，我們可以吸收、借鑒他人優秀、獨到的教學風格、教學方法。

第五篇：小學教育隨筆

小學教育隨筆

小學教育隨筆1

站上講臺也有一個多月的時間了，每節課我都會充滿信心的走進教室，很想有激情的將這節課上好。可是每次都會上的亂起八糟，自從上次上完公開課，聽完前輩老師們給我提出的建議，，我才突然意識到上課老師的提問竟然是一門很深的學問。課堂提問既是一門科學，又是一門藝術，，這都需要教師掌握好課堂提問的策略。課堂提問是小學數學課堂中常用的一種教學手段，是教師向學生輸出信息的主要途徑之一，如何來發問才能引起學生的注意？如何發問才能不讓一年級的學生答非所問？那次上公開課上的是一年級的數學《認識鐘表》，這節課我自我感覺準備的很充分，我也有信心能上好這幾節課。可是就在我的第一個提問時，學生的回答完全不是我預期的效果。我的提問時“同學們你們早上幾點在干嗎？”學生的回答是五花八門，以至于我無法控制住......課后我深刻的反思了一下，突然才意識到上課老師的發問是多么的重要。

在實際教學中，教師往往不太注意課堂提問的藝術和技巧，影響了學生的積極思維和學習效果，使課堂提問產生一些誤區，其表現形式如下：

1、表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。這樣“一問一答”式一般是設計為師問眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對不對？”“好不好？”等，這類問題的.提出，教師只關注結果是什么，而忽視對規律的揭示顯然喪失了優化學生思維品質的機會。

2、提問離題遙遠，脫離學生思維的“最近發展區”，啟而不發。

3、提問無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學。提問只求通法或標準答案，排斥求異思維。

通過各種學習，結合以上的反思，我對小學數學提問技巧有了新的、飛躍般的認識：

首先，提問要抓住關鍵提問要抓住關鍵提問要抓住關鍵提問要抓住關鍵所謂關鍵，是指教材的重點和難點，在教材的重點處提問，重點就會突出，在教材的難點處提問，難點就容易突破。只有引導學生抓住關鍵問題進行思考，才能激發學生的學習興趣，才能提高課堂教學。提問要抓住知識間的相互聯系提問要抓住知識間的相互聯系提問要抓住知識間的相互聯系提問要抓住知識間的相互聯系數學知識內在聯系十分緊密，每個新知識建立在舊知識的基礎上，而新知識是舊知識的延伸和發展，它們內在的共同因素為學生掌握新知識架起了橋梁，因此，教學中要注意充分利用新舊知識的連接點，促使學生由此及彼，由未知轉化為已知。

其次，提問要想抓住學生的年齡段所呈現出來的心里特點。一年級的學生思維方式一般是由具體到抽象，所以我們提問時，要特別注意方法和技巧，語言要生動、形象、具體，有一定的啟

發性，同時要針對學生掌握知識的實際和接受能力，不能太難或太易，否則會事倍功半。

再次，提問時，可以把教材的內容與一定的童話故事或實際事例有機的結合起來，適合一年級的學生的心里。這樣學生就會輕松愉快地理解知識。

教師的職業人種而道遠，想要成為一名優秀的老師，需要加倍的努力。

小學教育隨筆2

一天下午放學，一位學困生沒有走，但他早已把作業完成了，他想干什么呢？我很納悶。

他在班里轉悠了一會兒，很神秘地跑到我的身邊，低聲說：“老師，讓我教教明明吧？”我有點驚訝，又有點好笑，心想：他剛學會一點，就想表現了！但我轉念一想，或許人都有自我表現的`欲望吧，何不利用這個機會，讓他鞏固一下剛剛學會的知識呢？于是，我低聲跟他說：“行。不過你不能直接告訴她答案，要給她講方法……”

我還想再說點什么，他已經風一般地跑到明明身邊了。我出于好奇也跟了過去?！澳氵@道題你是看錯題目了，再認真讀讀，試試看，不用怕錯，我會給你講的……”你別說，他說得還頭頭是道。

明明不一會兒便完成了作業。我對這位學困生雖然沒有說什么，但是心里確實為他感到驕傲，于是向他會心地笑笑。從這以后，他在學習中表現得總是很積極。

在教學活動中，我們要善于分析學生的心理，特別是一些學困生的心理，給他們一些展示自我的機會，讓他們重新認識自耦，正確評價自我，不斷地增強學習的動力和信息。

小學教育隨筆3

晚上，跟同事一起吃飯，偶然間，接到兒子的一個電話：“媽媽，告訴你一個好消息，今天老師獎勵給我一份卷子，全班同學都沒有，就我有呃！”聽到這段話時，我心里一陣偷笑，因為我深知這是怎么一回事。

兒子跟我一個學校，剛放學時，兒子班上的一位小朋友，回到辦公室就開始對我嚷道，“阿姨，阿姨，今天王瑞昕多了一份卷子，而我都沒有?。　蹦欠N興災樂禍的表情不溢言表，但作為一年級的小朋友，這又是多么正常的事情?。÷牭剿f的話，我心里十分地奇怪：“兒子今天怎么了，犯錯誤了嗎？為什么老師別的學生不發，唯獨兒子多了一份試卷呢？”教師的職業敏感告訴自己，一定有什么樣的事情發生。出于母親對兒子的舐犢之心，我立馬追問了一句：“王瑞昕為什么會多一份試卷呢？”這位小朋友告訴我，因為老師在布置作業的時候，可能由于今天布置的作業比較少，孩子控制不住自己內心的喜悅，大聲地說了一句歡呼的語言，但之前老師已經強調過不許這樣了，可他還是這樣做了，所以老師就特別獎勵給王瑞昕了一張卷子。聽完之后，我終于輕松地吐了一口氣，至少兒子不是因為犯錯誤才這樣的。之后的事情就回到了故事的開頭。

聽到這里，我接著問了一句話：“為什么呀？是不是因為？”后面的，我沒有接下去往下說，我想著兒子會用失望的語氣告訴我答案的，然后我再進行安慰，沒想到在電話的那頭卻興高采烈回答了這樣一句話：“因為我喜歡做卷子呀！我喜歡學習呀！”兒子的回答讓我意外，讓我吃驚！

此時此刻，我不知道我是不是要揭穿他，我是要接著他的話說，還是把事實的真相在兒子的面前披露出來。最終我還是選擇了沒有戳穿它。當我回到家中看到孩子認真做卷子的那種表情時，那種態度時，此時的自己真的覺得自己的決定是正確的。

在這件事情中，讓我明白了，在教育孩子的時候，不要總以我們的觀點來對待孩子。我們要俯下身子，始終站在孩子的身邊，相信他們，相信他們的每一種行為都是美好的，都是善意的。在這樣的.心境中，我們會互相鼓勵，互相學習，向著正能量的方向不斷向前。這也許就是愛的力量吧！

試想一下，假如今天的事情我揭穿了他，我相信他做卷子時的心情也一定不會是現在這個樣子。因為此時此刻他一定覺得媽媽在用“因為他愛做卷子，他愛學習”欣賞的態度在看著他，他也在用著我喜歡學習的態度來做著卷子。這樣的情景不是很美好嗎？所以，在生活中，如果孩子有了善意的謊言，請不要去揭穿他，相信他們，他們一定會用他們自己的方式給我們帶來意外的驚喜。

小學教育隨筆4

記得美國前總統小布什在當州長時，閑暇時做什么？答案是：陪著雙胞胎女兒打電子游戲。小布什是美國歷史上第一個擁有MBA文憑的總統，而且是耶魯大學的。

小布什不諱言，在耶魯課堂上，他經?；杌栌泄φn都是C，在中國訪問時，一次和大家聊起中國孩子壓力太大時，他問：學習成績真那么重要嗎？為了拿出令人信服的證據，他沖著一個部下喊道：你在耶魯時成績是不是都是A？可你不還得聽我的嗎？

這是一種完全不同的教育觀，成績如何不重要，重要的是要玩好。

中國人重視考試，因為有“學而優則仕”的傳統，社會資源靠考試來分配，所以家長們有緊張感。中國學生到了海外，往往能考入名校，“像中國人那樣考試”已成美國俗語，如今，一些美國家長也開始逼孩子復習，陪他們做作業，請家教老師。

然而，更多美國家長堅持寓教于玩，為了讓孩子玩好，幾十萬美國家庭甚至選擇不讓孩子上學，自己教育他們，或織成互助式的教學團隊，他們認為，孩子們需要的不是課堂，他們需要的是玩。

為什么玩這么重要？

因為玩是人類認識世界的必然方式，我們生活在一個充滿規則的世界中，每天擠在擁堵的路上，在格子間里打拼，身心疲憊地聽著領導與客戶的訓斥，這一切，真的有意義、有價值嗎？它不就是一個游戲嗎？

現代人人已很少能被大自然所感動了，已很少能體會到土地的芬芳了，因為我們被隔離在城市中，但我們能體察人際之間微妙的變化，能被一場電影所感動，為一段情感而沉醉。如果沒有足夠的社會訓練與心理訓練，我們如何把握這一切？我們怎么融入呢？

事實上，每個孩子都是按劇本生活的，他給自己定制一個劇本，把欲望放置其中，這個劇本不斷與外部世界磨合，當遭遇困境時，他會主動修改這個劇本。當劇本與外部世界完美契合時，那么，他就找到了生命的意義。而這個劇本的修改與寫作，只能在玩中實現。

然而，有多少成人已經忘掉了內心的這個劇本？又有多少人為劇本與生活之間的'落差，而感到羞愧？生活是內心與世界之間的博弈，玩是最好的潤滑劑。

充滿游戲的童年，將塑造開放、溫和、理性的人格，而缺乏游戲的童年，將形成專制、急躁、情緒化的人格，當這些性格聚合起來，決定了一個社會的底色。

好世界從當下做起，從每一位父母做起。本書嚴謹、專業，邏輯致密，為讀者提供了有價值的建議。

小學教育隨筆5

從上周我得知一個星期后要講公開課時開始，我心里就沒有平靜過，第一次代表學校去外校講課，我壓力有些大。

這個星期里，我每天都會抽一節課時間找一個班的孩子試課，三年級、四年級、五年級，每個班里的孩子都被我分成兩撥，一次又一次的試課。有次試課時，因為班里多媒體出故障，我不得不帶領孩子們跑到三樓多媒體教室上課，由于三樓教師長時間沒有人用，多媒體的鑰匙不見了。上課鈴已經響了，我很著急，趕緊打電話給正在上課的李主任和郭老師，他們沒有因為那是我自己的事情而置之不理，以最快的速度給我找來了鑰匙，講課順利開始了，多虧了熱心的同事們。

每次試課，我對自己的課都會有新的認識，課后我自己反思，認真修改教案和課件。

講課的前一天晚上，我自己一個人在一間空教室里，打開多媒體，一次又一次的試講。

正式講課那天，因為對講課學校的'路不熟，學校的郭老師帶著我們走了好多彎路才到目的地，一路上同行的老師放松的聊著天，我卻怎么也融入不進去，一言不發，偶爾問一下郭老師什么時候才能到。

本以為自己站在陌生的講臺上時面對著陌生的孩子和聽課老師，自己會很緊張，可是因為準備比較充分，狀態比想象中得好多了。

講課后，我和學校的老師們一起返校，我問給我錄課的郭老師我講得怎么樣，“比在家里講得好多了”，郭老師這樣回答我，一個“家里”，讓我的心一下子溫暖了起來。

是啊，我們是一個大家庭，雖然沒有血緣關系，可是我們在一起的時間比和任何一個親人在一起的時間都長，盡管在工作中會有各種不如意，但我會在這個大家庭里成長、進步！

小學教育隨筆6

我理解的高效課堂就是向四十分鐘要質量，要提高教學質量，抓好課堂是關鍵。課堂四十分鐘的合理安排和使用，既是戰略問題也是戰術問題，它決定著教學效果的最大化。可是這四十分鐘怎樣規劃，還真是個難題。

一、自我定位

自我分析一下，基本上我的課堂還是偏向于傳統模式，采用的還是3P教學，即常說的五步教學法。由presentation到practice，最后production。這樣的課堂過分注重教師的教，作為學習知識的主體即學生的自主學習體現的不夠。

二、自我剖析

回想我的課堂，有時學生動起來了，不過大多數是機械練習形式上的花樣翻新，而不是學生有意識的運用語言和內化。每當學生有疑問或學習困難的時候，明明知道教學不能牽著學生的'鼻子走，要幫助學生學會學習，我還是擔心怕完成不了本課時的教學內容，往往急于幫助學生解答，沒有給時間、機會讓學生自己探究，從而攻克難題。從這方面來看，我還是介于滿堂灌和啟發教學之間，當然啟發做的略顯不足。這樣的課堂作為老師，一節一節課的講，真是太累了，嗓子也吃不消，而且效果也不是很好；作為學生，還是被動的在學習，跟著老師走、跟著老師的教案走。

所以要盡快轉變自己的教學觀念把課堂真正還給學生，才是提高課堂效率的捷徑。一般講課把握在十五分鐘以內，做到精講、學生看書、研討、練習等有機穿插進行，力求課堂教學的每一分鐘都發揮最大效益。要學習啞巴精神，不要一味地給學生講，讓學生自己通過學習發現問題，討論并解決問題，只有他們本身感受到的才是印象最深的。徹底改變“一講到底”的教學方式，做到三講三不講。三個講

小學教育隨筆7

從教經歷中，一定會遇到一些學習習慣差，成績不理想的學生。這樣的學生往往對待學習缺少激情，對待老師的引導教育，難以持續進步，最終無法真正轉變。對于這樣的學生，我認為應該激發學生的內在動力，經過持續激勵來進行教育。

小Z平時聽課不太認真，總是不自覺地走神，課下作業也總是拖拖拉拉，經常完不成，成績也一直處于下層。一到五年級一直都是這樣的狀態，嘗試過多種方式進行教育轉化，效果卻總是曇花一現。作為教育者，我沒有任何理由不去用心教育轉化這樣的學生，如何真正改變他的這種不良習慣，還需要一個長效機制來真正改變他的習慣。

這天上語文課，板書課題后，我回頭看到第二排的小Z正回頭看向后面的同學，平時提醒過他多次上課要專心，此刻我不想再提醒。我對學生們說：“課堂上如果有同學發言，大家可以像小Z這樣回頭注視著發言的'同學，這樣聽課既有效，又能表現出對發言同學的尊重?！毙有點臉紅，馬上轉身做好，注意力一下子又回到了課堂，我向他投以贊許的目光。小Z心領神會，聽課的狀態明顯提升了。課堂的一個簡單的提問，我首先將目光投向了聽課認真的小Z,在我的示意下，小Z緩緩舉起了左手，我像發現了新大陸，馬上指名讓他回答。一句不太流暢的發言同樣贏得了我的表揚：“今天小Z聽課真認真，發言也很有自信，好樣的！”一句中肯的評價好像一簇小火苗，一下點燃了小Z聽課、發言的熱情，一節課下來，小Z共舉了7次手，我特意讓他發了4次言。下課后，還能感覺到小Z的神采飛揚。

按說，這節課對于小Z來說是比較成功的，因為我通過鼓勵成功激發了他的內在動力，課堂上表現足夠積極，聽課也足夠認真，但對于他平時散漫的習慣，這還遠遠不夠。要想改變一種習慣， 必須經歷一個較長時間的持續反復的過程，才能得以穩固下來形成新的習慣。所以第二天一上課，我又特意提醒：“上節課小Z等幾位同學表現積極，相信大家這節課能有更好的表現?！边@節課，小Z舉了5次手，發言3次，中間還有兩次走神被我暗示，但總的來說聽課的狀態很好，發言質量和信心都有提高。課下正好和小Z走到一起，我又一次肯定了他課堂上的表現，并給他暗示作業也要積極去完成。這種鼓勵我還在持續，而且要一直延續，在小Z沒有真正形成積極的學習習慣之前，我會倍加小心地呵護他內在的那團小火苗，從課堂上蔓延到課堂外。

持續教育，就是要將一種行之有效的教育方法堅持做下去，直到學生形成好的、穩定的習慣。 我知道，小Z今后還會有很多次反復，還會有別的學生需要持續教育，那還需要更積極地去探索方法，用更執著的行動去面對。小學教育隨筆小學教師教育隨筆班主任教育隨筆

小學教育隨筆8

期末復習，有著明確的目的和使命，一方面是為了查漏補缺，讓每個學生的所學趨向系統，為后續學習做好有效的保障，另一方面是為了考試，讓學生都能綻放出做最好自己的熱情，在評價中享受到一種最大程度的認同，以利于進一步學習和提升。

鑒于此，期末復習相對于常態化的課堂教學，不免顯得時間緊，任務重，在課堂節奏以及容量上都有著大的提升，同時還要有所側重，能夠照顧到學生差異性，盡可能達到學生內心的喚醒。

所以有人說，期末復習如同“臨陣磨槍，不快也光。”一方面恢復和彌補學生學過的知識和技能，另一方面引領學生進行心態上的`調整，是一種順應中的喚醒，期末復習時莫忘尊重。

首先是尊重學生對期末測試的期望，要通過《致孩子們的一封公開信》等途徑，進行大范圍的交心活動，還要盡可能分層進行一對一的復習計劃與復習目標的設定，有機地發揮學習的期待效應，從而有利于復習中的和諧互動，任務的完成。

其次是尊重學生平時學習的成果和已造成的差異性，俗話說，“冰凍三尺非一日之寒。”復習也不是一蹴而就的事情。復習要有針對性，重在學生積累的基礎上有所提升。復習內容的選擇不妨先測后評，或者根據教師經驗，平時積累的易錯題等，重在一些核心知識與技能的厘清和梳理活動，同時結合復習導學案的應用，保障典型復習習題的使用，既注意到期末測試的適應，有利于學生對測試內容和測試規律，技巧的把控；還要注意習題的層次性、選擇性，有利于不同層次學生的參與和使用。

第三是尊重學生的參與性。盡管有些教師對期末測試試題和類型有較強的預見性和可操作性，但也不能變成“一言堂”的傳遞活動。因為班級授課中，難能整齊劃一，不同的稟賦差異，情趣也略有不同。況且中小學的義務教育性，我們要照顧多數學生課程標準的達成。課堂就要注意小組合作的應用，發揮同伴互助功能，不妨使用一些課堂競賽，一幫一等活動。

總之，期末復習時莫忘尊重，多一些對學生期末考試認同的喚醒，多一些對學生自信心重建的尊重，備課組教師間集思廣益，有計劃，有序，有趣地進行期末復習的組織和正向激勵性評定，期末復習也就時時迸射出心向往之的心動。

小學教育隨筆9

開學已經近兩周了，放假時 的躊躇規劃，現在已開始一一踐行。

對于班級的日記，一直不太明確的方向。繼續寫下去，怕五年級了，學生 的作業負擔太重，影響成績，不寫吧，已經堅持一學期了，學生也取得了一些進 步，又不甘心。最后還是狠下決心，課外閱讀與寫作兩手同時抓，將其它的語文 作業盡可能地放在課堂上解決，因為班上的閱讀寫作都是弱項。

上學期能 想到的激勵方法都用了，學生們都在堅持，一些寫作很弱的學生也在苦苦支撐， 本學期我決定調整思路，改進方法。能寫的寫一篇，不能寫的寫一段，重質不重 量，不做硬性的一刀切。為了更能促進學生們的寫作積極性，我接受了學校特級 教師張主任的建議：全班同寫一本日記。學生們自己的日記本一天一篇的同時， 全班輪流寫班級日記。班級日記對篇幅、文采的要求比較高，這就要求學生們平時的日記多認真積累，才能將自己最好的日記入選到班級日記中。對于寫作能力 較強的，我就要求他們當天寫作。為了引起學生們的興趣，我特意買來裝訂精美 的本子，還特別邀請張校長進行了題詞。孩子們看到精美的日記本，讀到張校長 的題詞，聽我說要全班同寫一本日記，個個情緒高漲、躍躍欲試。 萬事俱 備，為了能讓這本日記能深入學生們的心，我請全體學生一起給這本班級日記取 個有意義的名字。經過一天的準備，今天語文課上，大家紛紛給出題目：《童年 》、《夢幻世界》、《五A班班級日記》、《流光溢彩》、《五彩斑斕的夢想》、《夢想美麗飛翔的翅膀》等二十多的名稱，經過舉手表決，最終只剩下《流光溢 彩》和《夢想美麗飛翔的翅膀》兩個名稱，經過一陣激烈的爭論，最終決定融合 兩個名稱，定名為《流光溢彩的夢想》，還有學生聯想到了當下最火爆的.節目《 中國好聲音》，決定給日記加一個副標題——五A好日記，班級日記的名稱終于定 型。我鄭重的在日記本扉頁提上了它的名字，隆重地將它交給了今天要寫班級日 記的學生手中，全班掌聲澎湃。相信明天能拿到一篇充滿情感的真實習作。

愿我對學生們的夢想也能像這本日記的名稱一樣“流光溢彩”,使學生的寫作在 我的指引與激勵下有較大提高，讓學生們能真正不再怕寫作，愛上寫作。

小學教育隨筆10

記得我復讀小學五年級的時候，我的班主任老師那刻薄的語言和令人不寒而栗的眼神至今仍留在我的記憶里，讓人難以忘懷。在班上，我的學習成績不太好，特別是數學，每次測驗，分數都翻不過30 分的欄杠；且上課還經常搞小動作，打架、曠課、逃學是家常便飯。我成了班主任的眼中釘，肉中刺。 每次他都不愿意拿正眼瞧我。上課的時候，有時拿題去問他，他總是愛理不理，極不情愿地敷衍我。在他眼中，我是個十足的差生，一個徹頭徹尾不思進取的家伙。而其他成績比較好的同學拿題去向他請教，他總是一遍又一遍極有耐心地講解，眼神是多么親切、和藹。那情形叫人看了，妒忌得直想哭。于是，我便從心底滋生出怨恨班主任的藤蔓，再也不認真聽他講課，行為也變得更加玩劣。開始他還嚴厲地罵過我幾次，可到后來，索性就不理我，隨我想怎么著就怎么著，任我自由發展。后來，升學考試的時候，我以全班倒數第三名的成績還是升不了初中。第二年，我不得不又補習，才勉強考上初中。

初中畢業以后，我在我們村小學當起了一名代課教師。在教學工作中，我曾經不止一次地遇到過如當年的我一樣不濟事甚至比我還不如的學生。因為他們，有時我氣得直想罵娘，恨不得狠揍他們一頓，讓他們立刻在眼前消失。可是，每次，我都按捺住心中的怒火，我想起了在小學的時候班主任老師對待我時的情景，我的氣頓時全消散了。我不能重蹈我班主任老師的前轍，不能用粗暴的方式來對待我的`學生。

靜下心來之后，我將他們叫到辦公室，對他們動之以情，曉之以理，并將我的經歷講給他們聽，充分肯定他們的優點，相信他們將來一定會成為一個了不起的人。我努力摒去我的班主任老師的那些我認為不妥當的教育方法，對任何一個學生都努力做到一視同仁，不偏見，不歧視；對犯錯的、調皮搗蛋的學生，加以引導，跟他們講道理，關心他們的內心世界，經常跟他們談心、交流，努力使自己成為他們的知心朋友，跟他們一起玩，一起游戲。

漸漸地，我發覺，我的這種教育方法挺奏效，我教過的差生在學習和品行等方面都有不同程度的進步。最讓我高興的是，我教三年級的時候，被全校老師稱之為調皮大王的屢教不改的姜水才同學居然奇跡般地發生了很大的改變，考試破天荒得了第四名，很多老師都認為這太讓人不可思議了。

有一次，我生病了，是水才同學號召全班同學拿雞蛋和白砂糖到我家來看望我。那一次，我感動得哭了，自己的辛勤付出終于換來了學生們的真情回報，我感到無比的欣慰和滿足。

“沒有教不好的學生?！睂@句話我深信不疑。作為老師，只要真心為學生付出，將心比心，設身處地地為每一個學生著想，你就會成為學生心目中最好的老師，你就會為你所從事的教育事業而感到驕傲。

小學教育隨筆11

根據學困生的不同情況，研究采取了有針對性的訓練方法。

1、“小目標”訓練法。

學困生一般的情況都由于知識系統某項殘缺，造成學習新知識的障礙，因而教師必需完善他們的知識結構，從補缺補差著手，有效的進行個別學習指導和適當補課。采取“小目標、快反饋、速矯正”的方法，具體做法：

（1）要求放低，適當補“差”。掌握學困生的'最近發展區，創設一個“小目標”，使學困生能一次一得。

（2）實施單元達標教學，對學習本單元仍未達標的及時反饋，出現問題及時補救，不留“夾生飯”進入下單元的學習。

（3）實行分組教學，分層次提要求，分類指導，分層評價，快速反饋，使不同類型學生都能得到最優發展。

（4）采取課堂教學、小組學習與小組指導相結合教學方式，提供學困生表現的機會，使他們從被動學習轉為主動學習。

2、成功激勵法。

學困生在學習過程中往往出現情感障礙，一方面由于學生每次以失敗者的心態去學習，學習無興趣，消極對待。另一方面，由于帶上無形的學困生帽子，班級里的事都不能沾邊，失去參與的機會。學困生與教師與班集體自然而然的形成了鴻溝，從而導致情感交流的中斷，因而要改變學困生的學習狀態，首先要激發他們的學習興趣，給他們創造成功的機會，教師要發現學困生的特長、優點和潛能。一旦發現就要創造條件，積極扶持，使其發展，激發學習興趣，進而萌發獲得成功的欲望。其次，教師要把愛生和知生結合起來，“用愛澆灌遲開的花蕾”，以真誠的愛去喚醒他們“沉睡的心”，打通情感障礙。只有這樣，學困生才能敞開心扉，接受教育，去爭取成功。

3、學習習慣矯正法。

培養學困生良好的學習習慣是改變他們學習數學困難的比較關鍵的環節。教師要耐心指導，使學生形成良好的學習習慣，學生良好的學習習慣的形成，對他們繼續以后的學習終身受益。如有位同學，人機靈豪爽，辦事說話大大咧咧，不拘小節，做數學作業丟三落四，學習靜不下心來

小學教育隨筆12

帶倆孩子看《瘋狂動物城》已經過去近半個月了，可倆孩子依然念念不忘的是劇中的一個配角----“樹懶”，女兒就連照片都不忘用手將兩只眼睛的上眼皮刻意拉下來做樹懶狀。小外甥女呢？老愛學樹懶說劇中的那幾句為數不多的臺詞:“尼----克----你-----好！”“我---給---你---講---個----笑---話----吧”“尼---克---哈---哈”等等。她百學不厭，我們也是百聽不厭，而且每次都招來我們的笑聲，為可愛的樹懶，為可愛的倆孩子。

我想：樹懶如此招人待見，除了它模樣可愛，還有它語言、動作的遲緩帶給現代人對慢生活的一種連自己都察覺不到的內心渴求?，F代人最愛的說的話是：“快點！快點！再快點！”這一點不僅體現在嘴上，落實在行動上，更多的是在心里反復出現，以至于滿大街的步履匆匆，人心浮動。

讀李歐梵的《人文六講》，對他的一些觀點很是有同感：現代人的的日常生活應該有快有慢，而不是一味地和時間競賽，什么叫有快有慢？用音樂的'說話就是節奏。如果一首交響曲從頭至尾快到底，聽后一定喘不過氣來，急躁萬分。所以一般交響曲都有慢板節奏，而且每個樂章的速度也是有快有慢，日常生活的節奏和韻律也應該如此。因此，我們應該時常學學樹懶。

米蘭.昆德拉寫了一本書名為《慢》的的小說。故事開始時，主人翁夫婦開車度假，看到車外一個少年騎了摩托車超速而過，不禁引起作者一連串的幻想。昆德拉以他一貫的敘述方式，把現實和虛構聯在一起，營造了一個頗有意義的寓言，并以此批評現代人對于日常生活情趣的失落。他在小說中舉了一個例子：18世紀貴族的調情方式是很慢的，現實在別墅或古堡中吃一頓豐富的晚餐，燭光下慢慢細語，培養情緒，飯后兩人徐徐散步到屋后庭園------直到最后才是上床，這種調情真是調出來的。如果可以加一句評論的話，很明顯，昆德拉的理想時代就是18世紀，那個時代的人（至少是貴族）比20世紀的人更加知道如何享受生活----同樣的享樂主義，但有情趣得多！他的小說在暗示：不慢下來，就沒有沉思和幻想。他甚至在評論中說：“我們這個時代迷失于忘卻的欲望之中，就是為了達成這個欲望，所以，甘愿受制于速度的惡魔?！彼阉俣扔鳛閻耗?，其實欲望何嘗不也是一個惡魔，特別是速度的欲望。開車的人是不是對這樣的一種心境很是熟悉：在紅綠燈的路口，為了趕那點時間，在黃燈閃爍，紅燈即將亮起的剎那，狠一踩油門，過了后所獲得的貌似揀了個大便宜后的竊喜；被紅燈阻止在路口的那一端時的焦躁不安與急不可耐-----

學著時常像樹懶那樣慢一下，聽聽自己的內心，清楚自己的感受，然后默默記在心里。如此這般，只不過是讓自己對于每一天過的平常日子有點自覺而已。如此則可在日常生活中不隨波逐流。

小學教育隨筆13

理解兒童，站在兒童的立場來理解教材設計流程，是驗證課堂是否屬于兒童的唯一標準。

一節課是否合格要看學生是否有所成長，一個老師是否合格要看她是否理解學生，我從多問“為什么”開始了解孩子的內心世界。

舉個小例子，學校的不老泉邊有一個大架，上面整齊的掛著兩排一米長的大毛筆，是方便孩子們課下練字用的。可是，一年級的學生卻經常下課拿著毛筆當武器玩，弄壞了好多個毛筆了，班會課上剛和孩子們約法三章，剛下課就有人報告：“老師，不好了，宏浩又去玩毛筆了?！蔽疑鷼獾募泵ε艿讲賵觯吹胶旰频椭X袋，滿臉的委屈，就想問問這是為什么?“老師，我不是來破壞的，我只是好奇，想摸摸大毛筆是什么做的？”轉念一想，其他的孩子是不是也是這么想的，一問，之前的好幾個孩子都是好奇來摸摸毛筆而已。于是，課間我組織全班的小朋友排隊來都摸了摸大毛筆，滿足了他們的好奇心。之后，再也沒有我們班的小朋友去“搗亂”了。看來，他們只是好奇而已，我們用眼睛看到的不一定是“事實”，要蹲下來和孩子們聊聊，弄明白他們的真實想法，讀懂孩子真的很重要。

另外，課堂上我還發現一個很有意思的現象，有的時候孩子回答問題老師可能聽不明白，但是班里的`其他同學卻能聽懂，看來同齡人之間是有一種認知默契的，所以，課堂是我就借助這一點，讓孩子們再解讀同伴的發言中，培養他們學會傾聽，學會去賞析同伴。

和孩子們溝通是一門藝術，我們不能用自己的眼睛和思維去判斷孩子的行為，除非你和他是同齡人，我們不妨先靜一靜，蹲下來，多問一句“為什么”，你會發現他還是可愛的他。

小學教育隨筆14

記得有一節課沒課，我在辦公室改作業，對面的王老師拿著一本書給我看：“你猜這本書哪里來的？”我想，她平時很喜歡買書看，估計是她買的。但又仔細一看，是一本兒童讀物，那還能是她買來獎勵給她們班孩子的沒等我想完，她說：“是我們班一位家長買的，讓我獎勵給他們家孩子，鼓勵她養成愛讀書的習慣?！贝嗽捯怀?，立刻引起辦公室老師的一陣好評。有這樣的那么細心的`為自己孩子考慮，孩子怎么會不好呢？家長對孩子的學習和習慣很上心，這是一件非常好的事情。

我們這樣的家長也有。記得在上學期的學期末，我們班就有一位家長打電話給我，說讓孩子帶點棒棒糖和鉛筆帶學校來給我，我當時就不同意，可是家長的一句話讓我猶豫“老師，請你配合我，讓孩子知道什么是感恩。”感恩，這個詞估計對于我們大人來說不陌生，但是對于現在的孩子來說，這個詞他們知道嗎？或者說理解嗎？于是當時我決定支持家長工作，抱著獎勵給孩子的作業本和家長提供的獎品進教室，或許說，家長對孩子的期待有時候必須得通過老師完成，但是只要家長對孩子上心，我想，無論我做什么都會開心的。

可是現在還有許多家長為了忙生意，孩子都不知道忘在哪里了的人，再多錢有什么用，孩子在需要你幫助的時候，你留給孩子的是身影，是責罵，是鞭打，是失望的眼神，這讓孩子如何對自己有信心。

小學教育隨筆15

與學生“套近乎”，能套出學生的信任和熱情，套出一份亦師亦友的師生情。

索要禮物。學生玩三國人物卡片時，我會湊過去對他們說，老師也喜歡這些卡片，不過還有幾個人物卡片沒有收集齊，如果你們肯把這幾張送給老師，老師會特別高興。因為這些卡片很便宜，學生總是會慷慨贈送。學生玩自制手工時，我告訴他們這些手工很精美，如果你們肯將手工送給老師，老師會特別珍惜。因為是自己制作的，學生也會大方贈送。有時，我還會伸手去要學生吃的零食。索要學生禮物后，我會找個恰當的機會回贈學生一個小禮物，有時是一個雞毛毽子，有時是一支中性筆，有時是一個小玩具，有時是一只紙折的千紙鶴。伴隨著這些小禮物在師生間的交流，教師對學生的關愛在孩子的'心中綻放出了絢麗的花朵，打開了學生心扉，師生的感情得到升華。

攀扯關系。有的學生畏懼老師，有的學生疏遠老師，有的學生抵觸老師，對于這樣的學生，我總是千方百計地與他們攀上關系。與我同姓的學生，我會告訴他，我們是同一祖先傳下來的后人，因為同宗，所以老師最關心他。有的學生的父母我認識，我會告訴他，我和他的父母是特別要好的朋友，因為是朋友的孩子，所以老師最喜歡。實在扯不上半點關系的，我會告訴他，因為他聰明、重感情，所以老師一直把他當成自己的孩子，既然是老師的孩子，所以老師最疼愛。為了不讓學生識破我的“計謀”，我與學生攀關系都是秘密進行的，只有當事人知道。同時，我也囑咐當事人要保密。這樣，能讓學生感到老師對他的“偏愛”。當“關系生”出現不遵守紀律或在學習上有所懈怠等問題時，我總提醒他們，應該比其他學生更守紀，更熱愛學習，因為我們的“關系”不一般。事實證明，這些學生也以不一般的表現來回報老師。

拜師學藝。老師不是完人，在許多方面，我們不如學生。有的學生說一口流利的英語，有的學生精通天文地理，有的學生擅長玩電腦，我常以學某一領域的知識為由，拜他們為師。學生們在一起相處的時間比較長，對班級的情況及每個同學的內心世界比較了解，他們往往能夠想出很多管理班級的好辦法。于是，我就以學班級管理為由，拜他們為師。有的學生會丟溜溜球，有的學生會跳花樣繩，有的學生會變魔術……我就以學技術為由，拜學生為師。拜學生為師，老師居高臨下的架子放下來了，與學生交往平等了，學生會覺得自己受到了老師的尊重，反過來會更尊重老師。