第一篇：小學五年級數學上冊教學反思全冊

五年級第九冊數學教學反思

1、小數乘整數教學反思

這節課是小數乗整數的第一課時，主要是讓學生理解小數乗整數的意義，掌握小數乗整數的計算法則，培養學生主動獲取新知的能力。為了能讓學生輕松的掌握新知，我努力的做到了以下幾點：

一、復習了整數乘法的意義及整數乘法中由因數變化引起積的變化規律，為學生學習“小數乘整數”做好了鋪墊，尤其是掌握了積的變化規律，為學習小數乗整數的算理有很大的幫助。

二、創設了一個“購買風箏”的情境，從而激發了學生的學習興趣。在解決實際問題中自然的引出了小數乗整數的學習內容，使學生感到親切自然，學生在濃厚的興趣中探索新知。

三、在學習過程中，我注重學生的獨立思考，如解決實際問題時，我讓學生小組合作思考交流解決的方法，在師生的交流學習中，讓學生充分的表達自己的觀點與計算方法，從而得到許多有創造性的解決辦法。然后在老師的啟發引導下幫助學生較好地理解小數乘整數的算理及方法。

總之，這節課更關注學生的學習過程，在思考交流的學習中，給不同的學生思維發展的空間，促進了學生的發展。

2、“小數乘小數”教學反思

課前，對這部分知識的教學擔心幾點：

1、學生能不能理解例題中1008除以100的原因？

2、學生能不能發現積的小數位數就是因數的小數位數之和？

3、下午上新課，效果會不會不如早晨？學生會不會有意見？ 例題出示，提出問題，列式、估算，都沒問題。提出用豎式計算后，學生埋頭計算，自己巡視了一圈，個別學生不知道如何計算，便輕聲提醒把算式看作整數進行計算；個別學生面對1008，雖然把小數點點在了兩個0之間，卻不知道為什么點在這。告訴我看估算結果的；多數學生知道，因為兩個因數都乘10，積就乘100，要使原來的積不變，需要將現在的積除以100。幾個學生一說整個計算過程，其他學生恍然“哦！原來使這樣啊！”于是一通都通。“試一試”自然沒問題。計算法則耶使學生自己總結的。因為在小數乘整數的教學中很注意讓學生總結小數乘整數的計算法則，所以在這里只要在“看因數中有幾位小數”中添上“一共”就行了。最后黑板上只有五個字“算、看、數、點、化”。提醒學生可以用估算的方法檢查驗算。

從兩天的作業看，學生出錯不是方法上，都是算錯，不進位、看錯數，7×7＝46等。所以對這部分自己的評判是“過！”下周一上例3。

我感受是：“這部分知識是在學生已掌握小數乘整數的計算方法和移動小數點位數引起小數大小變化的基礎上教學的。雖然最初擔心學生不理解積的小數位數就是因數的小數位數的和。但是，由于自己在教學小數乘整數時非常注意讓學生通過計算整理計算法則，發現注意點（能化簡的要化簡，積的小數位數不夠時要用0補足），用估算的方法檢查驗算。所以在本部分的教學中自己才輕輕松松地完成教學任

務。

3、求積的近似值教學反思

注重“創設情境”是《數學課程標準》中一個新的亮點。它使枯燥、抽象的數學知識更貼近學生的社會生活，符合學生的認知經驗。使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數學知識和技能，體驗學習數學的價值。然而，“創設情境”是教師個人的任務還是由師生共同完成，是實際教學中存在的兩種不同的做法。下面就“積的近似值”教學，談幾點自己的思考。

首先，要避免情境由教師備課時一個人精心設計好，避免問題由教師提出來，避免學生始終被教師“牽著鼻子走”。這樣，學生的主體地位、學習的自主性便大打折扣。要在師生互動的過程中自然生成問題情境。本課教學從討論“買菜時應該考慮了解哪些信息呢”入手，了解學生在解決這一問題時的真實想法。在充分尊重了學生看法的基礎上提供相關信息，使每位學生都成為情境的創設者。本課還創設了“填寫發票”的問題情境，通過聯系剛才大家解決的問題，提出“你能幫賣方填寫一張發票嗎？”，使學生產生“填寫發票”的需要。然后指導學生親自嘗試填寫發票的過程，在填寫過程中引導學生掌握填寫發票的方法，從而獲得了“必要的數學”。在這個解決問題的情境中，思考的主體是學生，教師只是根據學生隨時出現的問題加以針對性的指導。學生始終是問題情境的主動參與者。創設情境并非是教師的專利，教師應該積極引導每位學生參與到情境設計的過程中，使情

境真正有助于學生的自主學習、合作交流。

其次，要避免削弱學生的主體地位而造成的信息量比較少，討論的焦點要避免停留在“積應該保留幾位小數”上，要引導學生進一步體會“積的近似值”的應用價值。本課教學讓學生在實際應用中（根據計算結果幫賣方開發票寫金額）產生疑惑，并嘗試自己解決，進而在交流中加深理解、達成共識（錢應根據實際情況保留兩位小數），再進而能正確運用于實際生活中。

4、“連乘、乘加、乘減”教學反思

“連乘、乘加、乘減”是“小數乘法”這個單元的內容。生活中需要用連乘獲乘加、乘減解決的實際問題很多，教材選擇了“學校圖書室用正方形瓷磚鋪地”這一學生較為熟悉的素材，設計了“用100塊瓷磚來鋪，夠嗎？110塊呢？”的問題情境。通過解決這一問題，呈現了小數連乘、乘加兩種算式，通過這兩種不同的解題思路引導學生學習小數連乘、乘加運算，使學生體會到小數的混合運算順序和整數的一樣，小數的混合運算也是生活中解決實際問題的重要工具。在學習本課前學生已經有了整數連乘、乘加、乘減的計算經驗，學習本節課的內容并不困難。但是要注意的是，教學時應當讓學生感受知識產生和發展的過程，理解小數四則混合運算與整數四則混合運算的道理一樣，避免盲目地進行知識的遷移。因此本節課，我努力做好以下兩點：

（1）讓學生經歷知識的形成過程。在現代教育中，知識不再是教育追求的根本目的，而是實現創新的手段。因此，要讓學生感受知

識產生和發展的過程，在教學過程中培養學生的創新意識。本節課所學習的知識并不難，完全可以進行知識的遷移。但這樣一來，學生對小數的連乘、乘加、乘減的運算順序就相當于死記硬背。所以，本課我采用教材給我們提供的情境，啟發學生用不同思路解決，使學生在解決問題的過程中領悟到小數的連乘、乘加、乘減的運算順序，并同時體會到小數的連乘、乘加、乘減的運算順序和整數的相同。

（2）把數學活動與學生的生活經驗相結合。在教學過程中，我特別注意把數學活動同學生的生活經驗相結合。如：從學生們較為熟悉的鋪地磚的活動引入，使學生易于從生活經驗出發，便于學生的理解，也便于學生用不同思路解決問題，有利于學生認同本節課所要領悟的規律。鞏固練習時，我特別注意應用本課學習的知識解決實際問題，使學生感受數學與生活的密切聯系，激發學生學好數學的良好情感。

5、整數乘法運算定律推廣到小數教學反思

這節課主要使學生理解整數乘法的運算定律在小數乘法中同樣適用。首

先

出

示

兩

組

算

式

：

0.7×1.2

1.2×0.7（0.8

×

0.5）

×

0.4

0.8×（0.5×0.4）

（2.4＋

3.6）

×

0.5

2.4×0.5＋3.6×0.5 讓學生先分組計算再觀察每組算式有什么特點，實際上這三組算

式分別運用的是整數乘法的交換律、結合律、分配律，但是這三組算式都是小數乘法，也符合嗎？通過讓學生觀察、計算，自己找出每組中兩個算式的關系，自己探究出“整數乘法的交換律、結合律和分配律對于小數乘法也適用。”培養了學生的合情推理能力.在這一環節中，教師的作用只是引導點撥，決不把規律強加給學生，而是讓學生自己去計算、觀察、發現。

學到了知識，然后用學到的知識去解決問題才是數學學習的真諦。既然發現了整數乘法運算定律在小數乘法中同樣適用，再運用這些定律使小數計算變得簡便，這一步教學能激起學生運用新知識的欲望。接著出示：

0.25×4.78×4

4.8×0.25 0.65×201

1.2×2.5＋0.8×2.5 在簡算的過程中讓學生體驗成功的快樂。

不足之處:只重視了運算定律,而忽視了口算能力,在練習時,乘法分配律的逆向應用不夠靈活.。針對這一現象我認為在練習課時要加以改進。注重從學生的實際出發，把數學知識和實際生活緊密聯系起來，讓學生在不斷的感悟和體驗中學習知識。

6、第一單元小數乘法的教學反思

開學已經將近一個月，在這段時間內我按照教學進度已經完成了本冊第一單元《小數乘法》的教學。這個單元的知識是在三、四年級整數乘法和小數的基本認識的基礎上的一個延伸。本以為學生會輕而易舉的掌握知識，可是教學下來學生做題的情況卻令我出乎意料。經

過單元測試，情況都不容樂觀，合格率和優秀率都較低。根據平時作業和此次考試，總結起來學生出錯的情況有兩種：

1、方法上的錯誤：不會對位；計算過程出錯。小數乘法的對位與小數加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。學生在計算過程中花樣百出的現象較多，如在豎式計算過程中小數部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數點，兩次積相加又要去對齊小數點等。

2、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細。看成整數乘法算好后，忘加小數點；或小數點打錯位置；或直接寫出得數（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數等。面對這種嚴峻的情況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學，并對此深刻的進行了反思：

一、學生學習的主體性不強

小數乘法計算方法的依據因數變化與積的變化規律，而我在復習這部分知識時，只停留在填表格、分析變化的原因上，仍按照地地道道的傳統模式，出示問題——找答案——分析原因，以達到掌握某知識點的目的，抑制了學生的思維，讓學生自己舉例子說明積的變化規律，這樣獲得的積的小數點與因數的小數點的關系才是主動的。

二、教師主導性太強

在學生做題中出現錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的情況，而沒有讓同學自己找找原因，如果讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯

誤。或者還可以把學生所有的錯題的形式集合在一起，讓學生自己“會診”，找出錯因。

三、新授前相關復習不夠到位

對于學生的學習起點沒有一個正確的認識，在學生的基礎掌握不好的情況下，就應該先為學生作好鋪墊，提前讓學生作好整數乘法和小數初步認識的復習，而不應該急于按教學計劃開課。如果在開始教學新知識時就把好計算關，給學生打好堅實的基礎的話，就不致于出現正確率較低的現象。

四、要注重培養學生的口算能力

《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。在平時的教學中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。

五、沒有抓住小數乘法和小數加法計算的根本

小數加法和小數的乘法最根本的區別就是小數點的位置情況，在開課之前我沒能作出預料，可是在學生的做題中，我卻發現了好多同學在學完小數乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數點對齊。我想如果我能在課前作好充分的預設，在課上作好強調，學生的出錯率也會降低。經過此單元的教學，我找到了自己在教學中存在的問題，也為我在下一部分的教學提了一個醒，使我越來越認識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。

7、小數除以整數教學反思

小數除法，與整數除法的不同就主要在小數點上了。同一個題可以有多種方法解決，22.4÷7,22.4千米，是一周跑的總路程，問平均每天跑多少千米。孩子們想到了三個方法，第一個就讓我驚訝，他把22.4先乘10，除以7之后，得數再除以10，從而得到正確答案。他很好的應用了除法的計算規律，這是在四年級時學過的。第二個學生把22.4千米轉化為22400米，除以7之后得3200米，再轉化為3.2千米。這個學生利用了轉化的思想，轉化是數學中很重要的一種思考方法，也常常被使用。第三個學生很干脆：“用豎式計算就可以。”呵呵，這可正是我們所需要的。于是，她一邊說，我一邊在黑板上寫，當商了3之后，她說要先點上小數點，我問為什么。其他學生也看著她，是一樣的問題。她說：“商的小數點要和被除數的小數點對齊。”顯然，這名學生是預習過的，對教材中的這句話非常熟悉。我怕有學生對“商”和“被除數”不明白，特意在這兒多問了幾句，說明哪一個是“被除數”，哪一個是“商”。剩下的事情就簡單了，做了幾個練習，有六名學生板演，都做得不錯。

例2是一種新的情況，列出算式為5.6÷7，有好幾個學生張口就說出了答案。但列豎式的時候，遇到了問題：根據上面的例題知道，商的小數點要和被除數的小數點對齊，可是商的小數點前面沒有數啊？這也難不倒孩子們，立刻就說出：“添0”。我糾正：“是商0，當整數部分不夠除的時候，商0，點小數點。” 在整數除法中，當有余數的時候，就不再計算了；現在學了小數，就可以添0繼續算下去。例3就是這樣一種情況，算式為1.8÷12，豎式中商了0.1之后，余

數是6，教材中問：“接下來怎么除？自己試試。”有學生是預習過的，知道可以添0后繼續計算。可也有學生有疑問：“為什么要添0呢？”我讓孩子們討論這個問題，是啊，為什么可以添0繼續算？也許是熟視無睹了吧，我都沒想過這個問題！討論一段時間后，幾個學生發言，但都不合適。于是，我引導他們往數的意義上去考慮，商1的時候，是把1.8看作18個十分之一；余數為6，添0（0也可以看作是落下來的）后，即為60個百分之一，這樣就可以繼續計算了。

8、“除數是小數的除法”教學反思

“除數是小數的除法” 即一個數除以小數”,是九年義務教育六年制小學數學第九冊的重點知識之一。本節教材的重點是：除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時小數點的移位法則。其關鍵是根據“除數、被除數同時擴大相同的倍數，商不變”的性質，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法進行計算。教學中我認為成功的關健在于：教師的“教”應立足于學生的“學”。由于除數是小數的除法，把除數轉化成整數后，被除下情況：被除數仍是小數。被除數恰好也成整數；被除數末尾還要補“0”。在教學時針對這些情況我作了以下專項訓練：

①.豎式移位練習。練習在豎式中移動小數點位置時，要求學生把劃去的小數點和移動后的小數點寫清楚，新點上的小數點要點清楚，做到先劃、再移、后點。這種練習小數點移位形象具體，學生所得到的印象深刻。

②.橫式移位練習。練習在橫式中移動小數點位置時，由于“劃、移、點”只反映在頭腦里，這就需要學生把轉化前后的算式建立起等式，使人一目了然。

9、《觀察物體》教學反思

“從不同位置觀察物體”是在直觀認識了簡單幾何體和平面圖形的基礎上進行教學，它是“空間與圖形”中新增加的一個內容。以前的幾何教學，教材上主要是對形體的具體認識的設計，對學生的空間觀念的培養沒有一定的落實措施，教師在教學中的隨意性較大，而現在根據“空間與圖形”這一領域的內容標準編排的“觀察物體”，就為培養學生的空間觀念提供了一個很好的載體。

從學生思維特點的角度看，在我們的環境中，除了看不見的空氣，不定型的水之外，絕大部分東西都有形狀，只是有的形狀簡單，有的形狀復雜，因此，兒童在很小的時候就開始接觸各種形狀，置身于三維世界之中。他們具有較多的關于形狀的感知方面的早期經驗，上小學后，隨著兒童思維能力的提高，他們漸漸將這種感性經驗發展為抽象的概念，漸漸獲得了簡單的幾何形體的概念，這是一個體驗、積累和升華的過程，是建立在對周圍環境直接感知基礎上，對空間與平面相互關系的理解和把握，也是一個包括觀察、想像、比較、綜合、分析，不斷由低到高向前發展的認識客觀事物的過程。

本節觀察物體的課，內容接近于實際生活，在了解學生已掌握知識的基礎上，可以讓學生自己總結、交流觀察物體的感受，并根據自己的想象利用豐富的圖形構造生活實景。這樣避免了教師一味地講解，學生一味地記憶的教學方法。課堂氣氛非常活躍，學生在輕松的

學習氛圍中掌握了知識。

1、本節課主要采取小組合作的形式進行教學。通過學生合作探究、相互交流，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性。

2、幫助學生建立空間觀念。幾何知識的教學重要的是建立空間觀念。由實物抽象出實物圖形，是幫助學生建立空間觀念的一種有效途徑。教學時先出示實物，讓學生親自走到不同的位置看一看它的形狀，感知到站在不同位置，所看到的形狀是不同的，最多能看到物體的三個面，從面認識物體的上面、正面和側面。在此基礎上讓學生進一步認識物體的正面、上面和側面，并能從這三個面觀察到物體的不同的形狀，從而幫助學生形成表象，初步建立空間觀念。

3、通過讓學生觀察、想象，發表自己的見解，并能說出從某個方位看到的物體的形狀。認識物體的正面、側面和上面是觀察物體的前提。在這一節的教學中，我以“簡單的活動，真實的感受，有效的學習”這一想法為指導，引導學生逐步認識正方體的正面、側面和上面。由于學生坐在教室里的不同位置，不能同時看到正方體的左面和右面，因此利用這一資源，巧妙設問，讓學生在觀察中產生疑惑，在疑惑中形成感受。學生學在其中，樂在其中，不僅認識了抽獎箱的正面、側面和上面，更身臨其境地體會到觀察的位置決定著觀察的結果，為后面的學習創設了一個輕松愉悅的氛圍。但是因為教具不足，不由得就浪費了時間。

10、簡易方程的教學反思

現行第九冊數學是新課程標準教材實施改革新內容，其中的利弊

在于：

1、教改方向有點聚向七年級的教學方法，意圖是與七年級的教學接軌，這種設計本來是一件好事，讓小學生盡快接受初中一年級（七年級）教學方法，并為七年級打下良好的學習基礎。

2、課程改革改在五年級第一學期就有點不夠恰當了，因為五年級第一學期既沒有學約分，更沒有學六年級的倒數，這樣使教師教起來非常困難，學生對這個知識的掌握也十分艱難。如：解方程：20÷2X=10如果用舊知識來解答是非常容易的，是根據“除數=被除數÷商”，就可以求出2X。再根據“一個因數=積÷另一個因數”就可以求出X了。而新教材的教法是方程兩邊同時×2X，先把方程左邊的2X消去，而20÷2X×2X從小學的算理上講，應該是從左往右算，（在三至五年級學混合運算都是這樣要求學生計算的）這樣就會使學生在心理上出現矛盾，很難接受這種算法；即使學生接受了這種算法，方程的右邊出現了10×2X，這時又要在方程的兩邊同時除以10，便得到2=2X，再把2X和2調換位置，成為2X=2，然后再方程兩邊同時除以2，才求出X=1，這種算法既費時，對成績中等以下的學生又難理解，就會導致相當部分學生對這部分知識落下，并對今后的學習會都產生厭學情緒，不利于小學生對知識的掌握，更激發不起學生學習的積極性。

3、在稍復雜的方程的內容安排上也欠妥。在這一內容上，學習解稍復雜的方程的方法和列方程解應用題同時進行，在同一節課要解決兩個對于小學生來說都是難點的學習內容，至于教師是沒問題的，但對學生來說難度就大了，首先，前面所說的解方程是比較簡單的方程，相當部分學生學得一塌糊涂，再進行學習稍復雜的方程更難掌握。其次，正是有稍復雜的方程解答方法不能完全掌握，在學生的心理上就有解不開的結，所以對怎樣運用好的方法去進行列出解應用題的方程，那就更難掌握，因此，有部分學生把這一知識采用的學習方法的放棄，這就不利于學生的學習，更不能達到為七年級打好基礎的目的。

11、找規律的教學反思

這節課主要有以下一些特點：

1、關注新舊知識聯系，促進新舊知識合理溝通。精心預設生活場景，引導學生發現生活中所隱藏的數學因素，感知 “規律”，就本教學內容而言是讓學生感知事物排列的“序”。

2、給學生的主動發展提供充分的時間和充裕的空間，讓小組活動效果落到實處。教師引導學生進行獨立思考，是有效開展小組合作學習的重要前提，沒有思考的合作與交流是低效與流于形式的，學生將會出現無話可說。為避免這一情況的出現，我做了如下的安排：在解決盆花問題時，我先讓學生獨立思考，讓他們在練習本上將自己的思考過程表達出來，在此基礎上進行小組交流，使學生在感受解決問題的方法的多樣性的同時拓寬自己解決問題的思路。而在解決彩燈問題時，我則讓學生同桌說說自己的想法，再用自己認為比較簡單的方法解決問題。經歷了這兩個問題的解決過程，學生對這類問題的解決方法有了比較清晰地認識。這時，我將彩旗問題交給學生處理，由學生提問學生回答，我則用“余數是幾時，是紅旗？余數是幾時，是黃

旗？”這一問題將這堂課的關鍵拋給學生，讓學生自己總結，提高認識。

3、合理組合、挖掘教材。如規律練習的拓展，我給學生提供了一個個情景，引導學生根據所掌握的找規律的知識，自己設計出一個規律，讓學生深刻理解排序中的“組”和“組內事物的個數”及“組內事物的序”，進而找到解決問題的策略，讓學生體驗成功和喜悅。

4、自然體現數學與生活的聯系，感受數學的人文價值。數學來源于生活，又高于生活，應用于生活。從主題圖――盆花、彩燈、彩旗的出示，到結束時自然界中的規律現象和生活中的規律現象的展示，讓學生深切體會到數學與生活的聯系，產生用數學知識去改造生活的欲望。

12、“三角形面積計算”教學反思

《三角形面積計算》這節課的內容是在平行四邊形面積計算的基礎上進行教學的，主要是引導學生通過三角形形面積公式的推導去理解和掌握三角形面積計算公式。根據新課程新理念的要求教學應該由原來教師單純的教轉變為引導學生學會學習。因此，在教學中教師應注重學生自己動手操作，從操作中掌握方法，發現問題，解決問題。

一、動手操作，拼一拼

擺一擺

創造性的使用教材在教學中，我讓學生動手操作，分別將三組兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，并比較每個三角形與拼成的平行四邊形各部分間的關系，同時在操作中向學生滲透旋轉、平移的方法，讓學生體驗和感知三角形面積公式的推導過程。在這個過程

中，學生們表現出了濃厚的興趣，個個都很積極、很投入地動手操作，極大調動了學生思維活動。學生真正成為了學習的主體。這是本節課上的一個較為成功的地方。

二、引導學生發現問題、思考問題，培養合作精神。

在這節課中，探討平行四邊形面積公式與三角形面積公式有何不同，三角形面積公式中的“除以2”是怎么來的？在探討這個問題時，今后可采用小組討論的方式，在討論中發現問題，解決問題，教師不越俎代庖。小組討論既可培養學生的合作精神，又可活躍課堂氣氛。

三、應用公式解決生活中的問題新課程非常重視學生在活動中的體驗，強調學生身臨其境的體驗。讓學生運用所學三角形面積公式解決實際問題。這點在本節課中做得還不夠。在時間許可的情況下，應該多補充一些生活中的實例，使學生嘗到應用知識的快樂，把課堂氣氛推向高潮。此外，在這節課的教學過程中，我發現了自己平時教學方式上的不足。例如學生在回答問題時，采用齊答的辦法，容易給成績中下的學生以混水摸魚的機會，不利于展現學生的個性特點，今后要注意在教學中避免運用這種方法

13、多邊形面積計算教學反思

在教學實踐過程中，教師的教學行為所產生的結果，往往是通過學生的表現體現出來的，所以只有經常反思學生在學習過程中出現的種種問題，分析其成因，才能幫助教師不斷改進教學手段，以增強教學效果。現在結合學生在《多邊形面積的計算》這一單元中的學習情況，談一點自己的思考。

（一）多機械記憶，缺靈動思考

應該說，課堂上每一個多邊形面積公式的推導過程都是比較清晰的。在推導平行四邊形、梯形和三角形的面積公式時，學生的參與度是很高的。在課堂上也能從操作、比較到發現前后圖形之間的聯系，最后得出計算公式。但是，課后發現，有的學生對計算公式記得很牢，對多邊形面積公式的推導過程卻表達不清。不能很清楚的知道平行四邊形的底和高與拼成的長方形的長和寬是對應相等的。更有甚者，當老師提問：“我們是怎樣推導出平行四邊形的面積公式的？”他回答道：“平行四邊形的面積等于底乘高。”問不對題！當一個圖形里面出現幾條高和底時，有較多的學生不能正確的選擇數據進行計算。有些學生甚至把題目中所有的數據都用上了。學生的反應，促使我對課堂教學進行思考：排除一些學生的領悟能力不強這一客觀因素，作為老師，我有沒有引導學生把探索活動真正落到實處，有沒有關注學生在活動中是否有深刻的體會？而學生，對學習所表現出來的主動意識如何？是積極地自主探索和思考，還是墨守成規地接受書本知識呢？

反思課堂教學，我覺得要在以下幾個方面進行改進。首先，要引導學生進入主動學習的狀態。對于多邊形面積公式的推導，能讓學生探索的，教師盡量少干預，使學生通過動手剪拼、猜想面積公式、對比歸納轉化前后的情況，最后抽象出面積公式等實踐活動，理解相關面積公式的來龍去脈，并且產生深刻的體會；

其次，在教學的過程也要讓學生明白多邊形的面積計算公式要選擇對應的底和高的，并且可以在教學的過程中適當出一些有關這方面 的練習。加深學生對公式的理解。

最后，學生能夠說出來的，作為老師盡量不要代替學生說出來。這是作為新老師的自己所沒有注意到的。老是在擔心學生學生，代替學生給說出來了。在以后的教學中需要特別注意了。

（二）面積單位進率嚴重遺忘

有關面積單位的進率是在學生三年級時教學的，現在五年級再用到，學生基本都忘了。作業中發現問題后，我在評講作業時，重新進行了面積進率的推導，以其幫助學生回憶以前的知識。但是作業中的情況反應，仍有錯誤存在。因此，在平時的練習中，需要引導學生復習容易遺忘的知識點，達到常溫常新的目的，以減少遺忘。

（三）審題不清，甚至不會審題

批改學生作業時，感受很深的一點是，很多學生都沒有仔細審題的習慣。在寫作業的時候常常不注意單位。遇到單位名稱不統一時，應轉化后再計算，結果，很多學生拿起來就做，根本沒注意到這個問題。出現這樣的情況，我分析原因主要有兩點：一是學習習慣不好；二是學習態度不端正。要改變這樣的情況并非一朝一夕所能成的，教師應有意識地培養學生認真審題的意識，糾正不良習慣。

第二篇：小學科學五年級上冊教學反思全冊精品

1、《病毒》教學反思

病毒是一種人的肉眼看不見，手摸不著的生物，學生比較陌生。為提高學生學習興趣，創設課堂氣氛，教師首先從同學們經歷的“非典”入手，集中學生注意力，進而提出問題，你知道哪些病毒的名稱或由病毒引起的疾病？學生聯系生活實際或課前收集資料，嘗試回答出肝炎、禽流感、雞瘟、口蹄疫、流感等人畜患病的疾病名稱。在總結評價學生回答問題的基礎上拋出課題——病毒。引導學生在獨立閱讀教材相關內容的基礎上，前后桌4名同學組成學習小組，認真閱讀教材內容，就課文內容提問。學習小組內同學相互合作共同提出問題，各小組選派發言人，匯報本組提出的問題。傾聽其他組同學提出的問題。學生提出的問題有：

1、什么叫做病毒？

2、有沒有不具有細胞結構的生物呢？

3、病毒有多大？

4、病毒有幾種類型？

5、病毒由怎樣的結構？

6、病毒是誰最先發現的？

7、病毒是怎樣侵害人體的？

8、病毒主要分幾大類?

9、病毒離開了活細胞還能繼續生活嗎？

10、病毒是怎樣生活的？是獨立生活的嗎？

11、噬菌體對細菌有什么影響？

12、病毒是怎樣繁殖的？

13、怎樣看待病毒與人類的關系？

14、病毒給人類帶來哪些危害？

15、病毒對飼養動物或栽培植物帶來哪些危害？

16、怎樣預防病毒

性疾病？

17、怎樣看待病毒與人類的關系？

這些問題來源教材，只要認真閱讀，再配合教師展示的課件，都能解決，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力和意識，讓學生體驗到成功的喜悅。問題是一切發明與創新的起點。善于發現問題是科學精神的重要表現。人類科學技術進步歷史的大量實證向我們顯示：科學的發現、技術的發明均是始于問題的發現。海森堡明確地說到：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半。”愛因斯坦深刻地指出，提出問題往往比解決一個問題更重要。創設教學氛圍，激發學生問題意識，培養學生發現問題的能力和意識引導學生分組，組內合作交流，閱讀教材，就課文內容提出問題，相鄰小組交換問題，組內研討分析解決問題，達到突出重點，突破難點的目的。

2、細菌》教學反思

興趣是學習知識的前提，對于微觀世界學生是具有濃厚的求知欲的。所以，在細菌的學習中，充分利用學生的興趣，指導他們自己進行實驗探究觀察微觀世界，可以實現主動獲取知識的目的。學以致用是學習的目的，把知識的學習貫穿于對生活現象的剖析中，可以有效地避免知識和生活的脫節，也有利于降低學習難度和激發學生的學習熱情。對于微觀世界，學生是缺乏深入了解的，學生對所學知識的了解程度是影響知識掌握程度的關鍵。

生物學是一門實驗科學，一切結論的得出都源于實驗。為了強化

這一理念，本節課的教學中，讓學生自主進行了探究實驗，還努力創設情境，讓學生主動參與探究活動，培養了學生的參與意識和創新意識，培養了學生自主學習、合作交流的能力。另外，還通過形象、直觀的多媒體教學手段，使知識更易于被學生接受，既培養了學生的興趣，又培養了學生觀察問題、解決問題的能力，充分體現了學生的主體作用和教師的主導作用。不足之處是學生雖然對動手實驗感興趣，但缺乏良好的實驗預習習慣，許多學生有邊看課本邊做實驗的習慣，不利于教學時間的準確控制，影響實驗教學的效果。

3、《真菌》教學反思

1、學生資源是一個有待開發且不可忽視的教學資源。這節課的教學設計對這一點非常重視，教學環節的設計充分調動了學生的學習積極性，使學生真正參與到教學過程中來，成為學習的主體。利用學生的自身感受、生活經驗進行學習，拉近了理論知識與生活實踐的距離。

2、培養學生發現解決問題的能力。人們常說發現問題比解決問題更難，在日常學習和生活實踐中，學生常常是熟視無睹，很難從一些常見的現象中發現問題，這節課就設計了一個環節，讓學生根據常見的生活現象提出問題，再設計實驗的方法步驟，并通過實驗結論得出指導生活實踐的好方法。

3、因本節課的“探究影響霉菌生長、繁殖的因素"實驗用時較長，但課堂上時間緊迫，學生來不及仔細考慮、交流，效果較差，應改為

課下探究較好。

4、《我們的身體》教學反思

1、整堂課以學生的自主探究為主，調動了學生的探究興趣，首先給學生一個展示的機會，結合親身體驗說出自己的所知、所見和所想，通過猜想、觀察、比較和整理來自自己身體的信息資料，系統地了解了人體的內部器官。

2、利用課件、模型、圖片等直觀形象的教學手段展示人體內部器官，充分尊重學生的生活經驗和探究水平，為學生提供了充分的有結構的探究材料。

3、值得改進之處是要盡量減少重復學生的答案和在教學過程中瑣碎的提問。因為是對人體的初步認識，要把節省的時間留給他們去自主安排，或許會有更多的收益。

6、《食物到哪里去了》教學反思

本節課，我依據《課標》理念，結合五年級學生的年齡特點，本著“用教材教，而不是教教材”的思路，設計了情境引入、初步感知、經歷探究、模擬實驗、拓展知識這幾個教學換屆。

一、情境引入，以激發學生們學習興趣。興趣是最好的老師，只有學生感興趣的事情學生才能夠全身心地投入到他所要探究的問題當中去，所以在課程的開始我便以學生最感興趣的“旅游”來展開聯

想，同學們，你們喜歡旅游嗎？今天老師就帶你們去感受一次特殊的旅行。”很自然的引出課題：食物在體內的旅行。然后學生自然而然的產生疑問題：旅游時需要導游，而我們今天的旅行會由誰來當導游最合適呢？食物導游會帶我們去哪里呢？旅游路線又是什么呢？等等一系列的問題就油然而生了。當學生面對這些問題的時候，他們并不能夠做出準確的回答，他們就用自己已有的經驗進行解釋，所以這個活動的主要意義是調取學生對于食物消化過程和消化器官的初始想法，在這些初始想法的基礎上由后續的活動構建新的認識。

二、將猜想、實驗、思考、交流這些探究的科學過程充分讓學生經歷，在探究中學會探究。從而提高自身的科學素養。在學生提出了這么多問題之后，我們要想辦法解決問題呀，怎么辦呢？讓學生掀開老師早已準備好的各種食物，讓每個人都選擇一種自己最喜歡的食物吃一口，然后感受一下食物在口中和食管中的運動狀態并進行假設和猜想，食物旅行還會經過我們體內的哪些地方？為了更貼切的感受食物在食管中的運行，當下咽食物的時候學生可以主動摸一摸自己的脖子，對于食物在體內的其他地方的旅行學生可能感受得不是很明顯，在此環節我采用小組合作的方法，根據自己的生活經驗討論研究食物在體內的旅行路線并繪制出一幅旅行圖。

三、讓學生學會探究。讓學生親身經歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，增長才干，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，這便是科學教育的全過程。靠教師講書本知識，讓學生死記硬背那些知識結論，絕不是科學教育。所以在學生猜想之后把正確的旅行圖展示給大家，讓學生觀察對比，找出差異，可以和同學之間將剛才有爭議和有共同意見的地方找出來共同研討，加深理解。將發現的規律應用于實踐，并進行反思，生成新的探究主題：各器官具有什么特征，分別起什么作用？

四、激發科學情趣，懂得科學道理。使得學生們親近科學，在日常生活中運用科學，從而把科學轉化為對自己日常生活的指導。對于消化系統各器官的特征和作用對于小學四年級學生來說比較抽象，所以我采用課件演示和模擬實驗的方法來解決，這樣即形象又直觀，既激發了學生的科學興趣又順理成章的解決了教學難點。在這個活動中學生將會經歷一次自己的初始想法與事實相對照，完成對消化過程、消化器官的再認識和自我完善的過程。

不足：在學生實驗之前沒有針對實驗的目的和作用進行相應的闡述和說明，而且在學生回答問題的過程中出現的不準確的地方沒有加以強調，有些操之過急，沒有給學生充分的時間思考和討論的時間，我想在今后教學中這些問題值得注意和研究解決。

7、《我們的呼吸》教學反思

教學是一個變化的過程，如何駕馭好它，歸根結底是看教師是否站在學生的角度，千方百計地吸引學生，引導學生用最恰當的方法投

入學習，學會學習。這樣的教學，才能真正走進學生的心靈。正是從這一思想出發，我在教學中實施了幾點教學轉變，主要表現在：

．以“學”定“教”，靈活多變，促進教學。

教學工作不僅在于老師的“教”，更在于學生的“學”。通過這一內容的教學，我深深感受到教學的魅力關鍵還在老師身上。老師應該根據學生的實際學情確定教學內容和策略，以學生為本，以學生的學為本，才能使教學達到最佳效果。如果實際教學中不考慮學生因素，而只想按照自己已經設計好的教學思路進行，表面上的教學任務是完成了，但學生的收獲卻是令人擔心的。為了不誤人子弟，我及時改變了原來的教學方法，讓學生自己學習，提出疑問，讓學生親自做一做演一演，并交給任務，迫其把分散的精力集中起來，變被動聽講為主動學習，在自學基礎上進行同桌交流，自由組合交流，甚至全班同學交流、討論，使學生自己在頭腦中梳理概括出科學的結論，不僅打開了學生的嘴巴，讓他們敢說，也解放了學生的大腦，讓他們獨立思考、探究，同時放開了學生的手腳，讓他們自己去查找資料，獲得答案，使教學活動起“死”回“生”。

．給學生更多的空間，使其快樂地完成學習任務。

學習可以使學生獲得知識，發展能力，如果再讓學生快樂地學習，學習的過程就會變得更有吸引力。而在教學中使學生快樂的一個很重要的條件就是尊重學生，給學生自己作主的空間。在教學中，我讓學生在自主探究中自己發現問題，讓他們自己決定要研究的內容，根據自己的情趣、愿望、能力，用自己的方式去探究，學生的內心迫

切需要解決問題的愿望就更強烈，學習便變得有樂趣。其次，學生的學習小組是自由組合的，也不反對單個學習，匯報時可以自由發問，學生能夠時刻感受到學習中的寬松和愉悅，這為學生的自主發展培置了適宜的土壤，在這種感受到心理安全的情況下，學生樂于去完成學習任務，同時也易于激發創新意識。如果說老師總是時時處處以自己的眼光從成人的角度干涉學生，強迫學生接受，學習活動則枯燥而缺乏動力，學習任務的完成就不能得到保證。

陶行知曾經這樣說：教什么和怎么教決不是凌空可以決定的，他們都包含“人”的問題，人不同則教的東西、教的方法、教的份量和教的次序都跟著不同了。21世紀的教育，是更關注人的教育。在教學中，我們應該變“學生圍著老師轉”為“老師圍著學生轉”，勇于成為學生學習的服務者。

8、《心臟和血管》課后反思

本課繼《食物到哪里去了》、《我們的呼吸》之后，帶領學生認識人的血液循環系統。通過引導學生認識心臟、血管、測量心跳等，使得學生了解心臟、血管組成了人體奇妙高效的運輸路線，把養分和氧氣送到全身各處，知道影響心率變化的各種因素，了解基本的心血管保健知識。

在教學過程中，我首先對學生提問：我們循環系統吸收到的養分與我們的呼吸系統的氧氣怎樣送到身體的各個部分的？從而引出了血液循環系統。出示多媒體課件，提供心臟結構圖，分別對心臟的位置、大小、形狀、組織結構、功能做出基本的闡述。提出思考題：影

響心率變化的因素有那些？通過學生的分組討論和集體討論后，由我總結出五點：年齡、性別、運動、情緒、病變。出示多媒體課件，提供了血管的分類，比較三者的特點和功能，從而使得學生認識血管的組成及在人體中的分布特點。最后由我總結心臟和血管的統一性作用。以理性認識為主，加深學生對心臟和血管的認識，體現了搜集整理資料，交流闡述資料的活動指向，使學生從中搜集大量資料的科學態度得到充分的體現。

9、《腦與神經》教學反思

大腦與神經雖然是我們身體的組成部分，可是大腦與神經之間的活動我們平時是根本看不到的，但是通過一些現象的體驗與研究，可以讓學生從個體生理特征的角度來認識人體的腦、脊髓、神經和各器官之間的協調與聯系。因此本課的教學就是讓學生在交流、探究與親身體驗中體會到人體內部各種信息的上傳下達都離不開大腦與神經中樞的密切配合。

由于是初次講授，很明顯我對教材的理解和把握都不是很到位，除了各環節之間的過渡不太自然以外，最大的問題就是知識點落實得不夠深入、扎實，有些蜻蜓點水的感覺，雖然游戲設置的不少，但并沒有提醒學生從中深刻感受信息在腦與身體各器官之間的傳遞過程。學生還是缺乏對其進行清晰描述的能力。無論是在“打手游戲”、“抓尺子游戲”，還是在“蒙眼睛抓尺子的游戲”中，都應該讓學生在親自做一做、演一演的同時，自己在頭腦中梳理概括出這個過程，并在全班交流，以達到共識，進而通過游戲加深鞏固。這樣的話不僅可以打開學生的嘴巴，讓他們敢說，而且也解放了學生的大腦，讓他們獨立思考、探究，同時放開了學生的手腳，達到事半功倍的效果。

10、《聲音的產生》教學反思：

科學來源于生活，兒童學科學是要學習自己能“看得到，摸得著”的科學。在本課教學中，學生用保鮮袋做實驗感受發聲方法的多樣性，學生勇于探索，想出了多種辦法，學生學習積極性高。他們愿意探索，愿意合作。具體的辦法有吹的、有搓的、有甩的、有摩擦的、有彈的、有拍的。這樣一個開放性的活動，培養了學生的發散性思維。

11、《誰能傳播聲音》教學反思

在上這節課之前，我做了比較沖鋒隊準備。因為不光是為了迎接學校的聽課，還因為這節課的確有一定的難度。

在導入新課后，進入第二個環節，即猜想假設的環節。當時學生提出的問題大都是圍繞著“誰能發出聲音”提出來的。并沒有涉及到“誰能傳播聲音”這個問題。而且這時時間已經過了十多分鐘，我就開始加以引導。“我們在校園里的個地方玩耍，聽到上課鈴聲，鈴聲是通過什么物體傳到我們的耳朵里來的呢？”聽了我的提示學生明白過來了。接下來提出來假設“空氣能傳播聲音”，“水能傳播聲音”。“除了空氣和水能傳播聲音還有那些物體能傳播聲音？”我又提出了

這個問題。還有像木頭，墻壁也能傳播聲音。假設猜想到這種程度可以進行下一個環節的活動了。

這時，時間已經過了十五分鐘。

第三個環節就是實驗驗證階段。學生開始進行分組實驗。由于課前準備的比較充分實驗驗證進行的相當順利。試驗過后即進行匯報交流。

由于猜想階段費了一點時間，后邊的活動沒有能做。

由此，我想到科學實驗課，假設猜想的環節必不可少。猜想階段提不出有價值的問題，實驗就沒有辦法進行。所以實驗課猜想假設的環節很重要。

13、《噪聲的危害與防治》教后反思

1、成功之處：

（1）使用多媒體，大量設置教學場景，使學生獲得強烈的感受，對培養學生的審美、環保、保健意識起到了良好的作用。（2）教學內容及外延豐富翔實，使得學生興趣盎然。（3）學生參與課堂學習積極廣泛。

2、不足之處：

由于學生活動多，以至時間掌控上略顯前送后緊。但我認為是值得的，這也是由這節課的內容特點決定的。關于“噪聲的控制”部分，雖是重點但非難點，學生易于掌握。同時，在今后的教學中對于學生活動要加強引導，使教師“主持”的身份充分得以施展。

《噪聲的危害與防治》教后反思

講完《噪聲的危害與防治》，讓學生認識到噪音的產生與危害，于是聯系實際我問道這樣一個問題，在我們學習的校園中有沒有噪音，如果有你會為減少噪音做些什么？

可以說這是一個和學生的實際生活聯系很密切的一個問題，在我們的校園里有很多噪音，比如說課間學生的打鬧聲、課上有的學生不和諧的聲音??只要是好好考慮一下就會發現。

那學生會怎樣做呢？

有的學生說上課不說話了，有學生說不打鬧了，有的學生說用語文課本上說的防噪音的玻璃，最有意思的是有學生說耳朵里塞上棉花就行了！

很難想象我們的學生會有這樣的答案，雖然說這只是一個很小的方面，卻不難看出有的學生的行為習慣還是以自己為中心，他們還沒有一個完整的集體意識，沒有為他人著想的好習慣。

好的習慣是要從小養成的！

14、《水變咸了》教學反思

本節課我以“想、看、做、說”四個字為主線，大膽放手，步步為營，循序漸進，水到渠成，讓學生有話敢說，有東西可學，自由地去想，研究性地去學。讓學生順著梯子一步一步地爬上去，自己去發現、去探究溶解的秘密。溶解是比較常見的生活現象，相信學生會用科學的眼睛去觀察，會有他們獨到的發現。

本課重點通過實驗，讓學生了解到水能溶解物質的特性，讓學生初步了解溶解的概念。選取的物質是都是學生常見的。在討論的過程中，鼓勵學生大膽質疑，說出自己的想法。學生的思維還是比較活躍的，積極性也很高。當學生在經歷了提出問題——作出猜想——實驗驗證——收集整理信息——分析處理信息——表達交流的過程后，對科學探究的興趣和信心便在這樣的積累中沉淀起來。學生喜歡做實驗，喜歡動手，在今后的科學教學中，還是應該讓學生多動手，那么學生的感官和思維都會活躍起來。

15、《蠟燭的變化》教學反思

通過本課學習，學生能從蠟燭燃燒的現象中，發現物質變化的主要特征。初步學會用實驗的方法搜集物質變化的證據，并能用恰當的語言表達。知道物質的變化有兩類：一類僅僅是形態的變化，沒有變成新的物質；另一類會產生新的物質。意識到物質是在不斷變化的。體驗實驗獲得證據、交流獲得結論的重要。

《蠟燭的變化》教學反思

教師在實驗前的指導上，充分挖掘了學生已有的對觀察實驗的一些經驗、技巧，從而讓學生在一次觀察實驗中就能充分調動各種感官去觀察、體味，就能對實驗中的產生現象有全面的了解和認識。

學生實驗的技能與素養，并不是單個實驗就能鍛煉?來的，而是在老師科學的指導下，經過長期的訓練培養出來的。在以往一個又一

個零散的實驗中，學生的各種實驗技能得到鍛煉和提高。但是，由于受某個特定實驗、某種特定場合或自身心理素質的制約，老師在指導學生實驗前往往考慮讓學生完成實驗目標的更多，而忽視了為更高效地完成實驗目標可以充分挖掘學生已有的知識經驗。

17、《鐵生銹》教學反思

1、鐵生銹是個復雜的過程，鐵的生銹與接觸空氣中的氧氣、水分以及各種酸堿鹽等類物質有關。就其實質來說，是鐵在接觸有關氣體或液體時發生了化學反應。鐵銹是暗紅色疏松的物質，容易剝落。本課以學生熟悉的鐵制品生銹為例子，讓學生在比較鐵與鐵銹有何不同過程中，了解鐵生銹的原因。

2、課堂中中學生對未知事物有一種好奇心、探索性。教學過程中，教師針對教學內容和學生的實際認知水平，設置“環環相扣，步步深入”且帶有挑戰性的問題，引導學生積極進入問題情境，主動參與實踐，主動去探究知識的形成過程，追溯知識的動態演變，參與“問題解決”，讓其在實踐過程中不斷體驗成功，在體驗成功過程中不斷引發學生的探索欲望。

《鐵生銹》一課主要是指導學生探究鐵生銹的原因和什么因素有關，首先讓學生進行猜測，然后指導學生設計探究的方案：鐵生銹和什么因素有關，并進行長時間的觀察和記錄。在前期的教學中，主要是培養學生對“鐵生銹”這一事實作出自己小組的假設，即：“鐵在什么環境中會生銹？我們用什么樣的實驗來驗證？”。在實驗的設計

中我要指導學生，讓他們知道：我們設計的是對比實驗，所以在設計中應該要注意，盡量控制好實驗中的變量因素。這樣的實驗才是科學的，觀察到得現象也才有說服力。

在設計過程中，我是先組織學生小組設計實驗方案，再派學生代表在全班進行交流，下面的學生對交流的同學可以提出自己的疑問，讓交流的學生來解答，這樣讓學生在討論、交流的過程中來發現別人的長處和自己的不足，從而來進行第二次甚至第三次的修改，不斷完善自己小組的實驗計劃。

最后，老師根據學生在設計實驗中所提到的實驗用品，為學生提供實驗必需的器材。（為了實驗結果的公平性，實驗時的鐵釘都是由老師統一提供，大小、規格一致，表面情況也基本一致，實驗用的試管大小也一致。

20、《斜面》教學反思

《斜面》是在《杠桿》、《滑輪》、《輪軸》三課的基礎上，指導學生認識的又一種簡單機械。重點是通過探究活動使學生知道斜面有省力的作用以及斜面傾斜角度越小越省力。

為了上好這一課，課前我做了大量的準備工作，精心準備各種實驗材料，設計教案，力圖通過老師的指導讓學生知道自己要做什么，怎么做，為什么這樣做。引領者學生順著自己的教學思路來完成本課教學內容。但是在實際的教學中，卻出現了我預設之外的一些問題。

如在導入新課時，我設想著提出問題后，學生會說可以把箱子直接搬到桌子上，還可以在桌子和地面之間搭一塊木板把箱子推上去。而實際上學生直接說出了斜搭木板的方法，此時我應該順著學生的思路及時追問為什么用這種方法？斜搭的木板起什么作用？進而揭示什么是斜面，引出下面的探究活動。但是在實際教學中，我見學生沒有把直接搬的方法說出來，只好直接告訴學生，把學生引到自己預先設想的教學思路上來。沒能達到隨機應變，順勢而牽教學效果，這一方面反映了自己課堂教學機智不足，應變能力有待提高，另一方面也反映了備課時只關注了書本、關注了知識，而忽視了對學生已有知識和經驗的了解。

在做探究斜面作用的實驗時，出現了直接提起小木塊用的力與利用斜面拉小木塊用的力相同的情況，這也是我事先沒有想到的問題。當時我就想是不是學生的實驗操作有問題，于是我與學生一起進行實驗，結果還是如此，這是怎么回事呢？細一琢磨原是摩擦力在作怪。因為木板與小木塊的表面光滑度不夠，摩擦力較大，影響了實驗效果，才出現了上面的情況。為了不影響后邊的實驗，我及時調整了方案，把小木塊改為滾軸，變滑動摩擦為滾動摩擦，使摩擦力相對變小，于是學生順利的完成了實驗，達到了預期的目的。教學中，雖然用滾軸代替了小木塊，減小了摩擦力，但由于滾軸質量輕，產生的數值差距較小，效果也不是很明顯。我想下次再上這課時，把滾軸的質量變大，效果會不會更好些。

通過本課教學，我深深地體會到：要想讓課堂教學效果好，就需要教師精心設計，巧妙安排，需要教師要認真觀察、了解、分析學生，密切聯系生活，從學生已有的知識、能力出發，適時地調整自己的教學方法、內容，善于取舍，不斷反思，這樣才能讓課堂充滿活力。

《斜面》教學反思

愛因斯坦說過：一個問題的產生通常要比它的結論的得出更為重要。所以小學生學習科學的主要目的并不是要他們得出多么正確的答案，使他們像科學家那樣，親身經歷以探究為主的學習過程，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，才是科學課程的最終目標。在教學中發揮學生的主體作用是當前大家的共識，我認為能否發揮學生的主體作用既有教師觀念轉變的問題，又有具體做法的探索。我相信只要我們在教學中充分尊重學生，以學生的學路決定教師的教路，把參與學習的權力、自由和時間還給學生，就一定能使他們真正成為學習的主人

學生是科學學習的主體，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程，引領學生進行探究活動，不一定要按部就班的進行。葉瀾老師說過：“課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。教師在教學中，可以設立一個靈活性、變通性大的課題，讓學生自己提出問題和想法，學生根據自己的興趣和研究優勢選擇問題，根據問題的性質去選擇工具材料，教師要鼓勵學生發散思維，進行多

方位,多角度觀察、思考、探索、想象，從而提出多種設想和解決問題的方案。在此基礎上，再引導學生進行收斂思維，確定解決問題的最佳方案。這樣不僅能培養學生的基本操作技能，而且能訓練學生思維的流暢性、變通性和獨創性(發散思維的三個難度)，從而激活學生的創造性思維。

課堂是師生生命經歷的重要場所，我們教師要樹立動態生成的正確態度，把握有利時機，運用有效策略，讓課堂煥發生命的活力。作為科學教師，應細心呵護學生與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，幫助他們體驗科學活動的過程和方法。新課程強調“給孩子一些權利，讓他們自己去選擇；給孩子一些機會，讓他們自己去體驗；給孩子一點困難，讓他們自己找答案；給孩子一片天空，讓他們自己向前走”。在科學教學中，教師應將學生定位為科學探究者，給予學生更多選擇的權利，體驗的機會，自主的發展空間，使學生的活動更具自主性、個性和靈活性,只有這樣才能調動學生學習的積極性，促進科學素養的逐步形成與發展。

總之，在科學課堂中上，只有充分發揮學生的主體作用，讓他們充分行使探究的權利，在教師予以一定指導下自主探究，才有可能讓學生插上探究的翅膀越飛越高。因此，只有放開學生的“手腳”，才是真正意義的探究。

21、《杠桿》教學反思

本節課的主要知識目標是使學生認識杠桿，了解杠桿的作用及其在生產生活中的確應用，在杠桿應用的探索這部分，當時有兩種方案：一是通過實驗，不改變重點到支點距離和物重，只改變力點到支點的距離，判斷拉力的大小，從而判斷是否省力，學生也能很容易看出兩個距離的大小關系，但是這樣學生參與的很少；二是像課本那樣不給任何數據，學生自己填，又感覺太難，學生會無從下手。所以我選擇了第二種情況，出示多種數據，讓學生歸納總結，通過課堂實踐，發現還是沒有找準學生的位置，致使這里進行緩慢，時間耽誤了，草草結束，學生還不是很理解。通過本節課的教學給我的最大的感觸是上課時教師一定要有時間觀念，要隨時根據課堂的實際情況改變教學方案，使課堂變的靈活，本節課最大的缺陷就在于我沒有根據實際情況做適當的調整，在應用的探索部分可以通過一個小游戲讓學生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費力，再進行實驗探索，效果會更好，考慮的也不夠全面。還有就是在教學過程中還忽略了學具的使用，這就是我對本節課的自我評價與反思。

22、《滑輪》教學反思

本節課在教學組織上采用邊實驗邊學習的教學模式，按照從“感性到理性”的認識規律，讓學生動說手操作、嘗試體驗，在分析思考、對比總結。引導學生畫定滑輪和動滑輪的杠桿示意圖，通過對比分析，準確把握定滑輪和動滑輪的特點。

1、這節課基本達到預設教學目標，重點突出，在課堂上充分讓

學生動手實驗，體現了以學生為主體的教學思想。

2、在處理如何讓學生較方便的測出重物提升的高度h和拉力移動的距離s時，我經過一番思考，在鐵架臺上貼上有刻線的紙條，給學生探究提供了方便，也使學生的測量結果較用刻度尺去比著測量提高了準確度，這樣的處理提高了本節課的課堂學習效率。這也讓物體會到其實在教學過程中，只要我們用心去思考去鉆研，哪怕是一個小小的改變，都會給我們的教學帶來很大的方便。

3、課堂節奏的把握基本較合理，如果學生實驗再緊湊一些，會給分析實驗結果留出更充裕的時間。

4、在做探究實驗前應先讓學生設計實驗記錄表格，對幫助學生明確實驗目，明確實驗操作步驟會更有幫助。

5、在對動滑輪提升重物的實驗中，對拉力F的方向如不沿豎直方向去拉，力的大小變化情況沒有明確讓學生實驗，并且在分析動滑輪實質時，也未作為一個知識點點明，可放在下一節課中進行拓展。

23、《齒輪》教學反思

本課在教學活動設計上主要體現了以探究活動為核心，共設置了四個探究活動。在具體的教學過程中，主要體現在以下幾個方面：

1.以生活經驗為憑借引入探究。

在學生的生活中，齒輪并不是一種陌生東西，特別是對于五年級的學生來說，玩過四驅車的不在少數，玩具里的齒輪他們大都見過，對齒輪的作用存在或多或少的一些模糊認識。為此，課前我設計了讓學生說生活中見過的齒輪，并根據自己的認識談齒輪的作用。整合學生已有的生活體驗，為探究活動提供依據。而對齒輪究竟有哪些作用，許多學生都沒有認真思考過，研究過，因此用“齒輪究竟有什么作用呢？”這一問題，將學生的引入探究學習活動之中。

2.以學習興趣為原動力深入探究。

在這節課中，我注意激發學生的探究興趣，并想方設法，讓興趣成為探究活動的持久動力，最大限度地利用學生的興趣引導學生進行有效地探究、體驗、發現。“做齒輪”的活動本身就是學生非常感興趣的活動，但活動的本身并不是訓練學生做好齒輪的技能，而是讓學生要做齒輪的過程中，發現齒輪構造上的特點和能夠正常工作的齒輪應具備的條件。在“做齒輪”活動后，拋出了“把你們的小齒輪組裝起來，轉一轉，看有什么問題嗎？”這樣把學生的興趣進行了有效的轉移，使學生急于想知道自己的小齒輪能正常工作嗎？于是興趣盎然的投入到了下面的探究活動中。

當學生通過探究活動得出了齒輪的作用后，又讓學生用獲得的科學知識猜測鐘表中的齒輪組合，當學生無法在課堂中科學、合理的模擬鐘表內部的齒輪組合時，而又急于揭開這個謎底時，及時將探究活動引入了課下，讓學生興趣成課外探究活動的動力。

我體會到課堂上，教師如果善于激發學生的興趣，保持學生的興趣，讓興趣成為學生探究學習的持久動力，會收到事半功倍的效果。

3.以探究發現為主要學習方式達成教學目標。

探究實驗的目的就是讓學生在過程中有所發現，可以說，學生的發現越多探究實驗越成功。因此，我在引導學生進行觀察、實驗之時，期望學生有較多的發現，因而，課堂中我留給學生大部分的時間投入在課堂探究實驗之中，學生有足夠的時間去觀察、去發現。如在用自己制作的小齒輪組合轉動時，讓學生充分實驗發現小齒輪不能正常轉動的原因。學生不僅發現了齒輪的形狀不圓會影響它的正常轉動，還發現齒的大小不均勻會阻礙它的正常轉動，同時不但發現了齒輪組合在一起時，不能互相咬合就不能轉動，而且還發現了軸沒有固定在中心點上轉動起來就會偏離方向，除此之外，齒輪厚度和堅硬程度對齒輪的轉動也有不同程度的影響。探究學習中的發現為孩子們提供了依據，為自己的研究找到了答案，同時，大量的發現也會給予孩子們以新的啟示，體會到一個能正常工作的齒輪應達到的標準，這樣的發現，是學生自己的探究，自己的體會，是有效的。

4.以信息交流為主要形式揭示探究成果。

探究學習中，學生經過大量的實驗，長時間的觀察，每個同學都會發現許多問題。如何將這些各自發現的信息進行交流，達到資源共享，成果共享，是探究學習的又一個重要組成部分。

本節課在學生的每一次的實驗結束后，都組織學生進行交流。這節課的交流分為這樣幾種類型，一是情感體驗方面的交流，如談做齒輪的感受，二是發現問題后的溝通，如“轉動自制小齒輪發現諸多問題”的陳述，三是學生探究活動成果的展示，如進行“齒輪作用的研究”這一活動后各小組的發現。四是學生運用知識解決實際問題時的想法和猜測的呈現，如“分析一個普通鐘表中齒輪的個數及組合情況。”讓學生在多種形式的交流中進行情感的交流，進行思維的碰撞，經歷了一個科學的、細致的體驗共享過程，使探究學習活動不斷往深處發展。

此外，《齒輪》一課教材中呈現了一種“空白記錄表”，目的是讓學生自主記錄“我們的發現”。我覺得這樣的記錄表還不夠細致，為了研究的需要，我對記錄表進行了修改，增加了兩個欄目：組裝方法和其他小組的發現，這樣就可以清楚地讓學生記錄下實驗過程中的研究方法和所有發現，并能顯示出觀察發現的要點，同時通過記錄其他小組的發現，培養學生善于搜集信息的能力。課堂教學中，正是記錄的這些大量的數據、信息點，為孩子們分析實驗現象提供了事實依據，從而很容易使學生發現齒輪的作用。

5.以生發問題為起點延續探究學習。

課堂探究中，我圍繞“齒輪究竟有什么作用”引入本課學習，在學生通過研究一步步發現問題后，又“鐘表內的齒輪什么樣”？這個問題正好為學生課后繼續研究提供了活動主題，學生在興趣的驅使下會繼續將探究活動深入進行下去，從而探出個究竟。這樣，學生的探究學習就會持續發展下去，從而實現讓學生“帶著問題走進課堂—生發問題走出課堂”，讓學生的探究學習從“課堂小天地”走進“天地大課堂”。

《霉變》教學反思

教材選擇日常生活中常見的“發霉的面包”作探究材料，意在激發學生對霉菌的探究興趣，并以此為探究課題，引導學生走進并了解霉菌家族。學生會通過顯微鏡觀察物品上的霉。能夠設計有控制變量的探究性實驗，研究物體發霉的條件。能夠用圖和文字表示顯微鏡下霉菌的特點。能夠調查生活中的食用菌種類。知道霉菌是一種真菌。知道真菌是不屬于植物也不屬于動物的一種生物。知道食物和物品發霉的原因。了解防止食物、物品發霉的方法。體驗到人類對霉菌的研究和利用。

第三篇：美術五年級上冊全冊教學反思

美術五年級上冊全冊教學反思 第一課色彩的對比教學反思

五年級的學生，對美術的色彩專業知識有了一定的了解，色彩對于學生來說并不陌生，但要使學生理解色彩的對比特性，并能運用于生活就比較難。本課主要是要讓學生發現什么是對比色，引導學生感受色彩對比美的特點，讓學生了解色彩的調配方法，進而運用對比色來表現作品。培養學生對色彩熱愛的情感，提高繪畫興趣。

教學時我以引導為主，講解為輔，引導學生憑自己的感覺和實際生活中的感受來判斷、分析色彩的對比，找出哪些色彩是對比色，知道對比色之間是一種補色關系。了解色彩調和的方法，引導學生有意識將一種對比色面積設計得小一些，或將一種顏色降低純度來表現，或用色線分隔開來。甚至還可以用一種對比色鄰近的顏色來代替。通過欣賞感受，體會對比色繪畫的配合原理與裝飾效果，使學生發現對比色在生活中的運用，并能將所學知識運用到自己的繪畫創作中。學生基本掌握了所學知識，但還有個別學生對補色的運用還不夠靈活，當畫面出現兩種或兩種以上的顏色時，就不知道畫面的補色是什么了。這一點我應該注意強調一下主次關系，即找主要的面積大的色塊的補色，使畫面協調統一。

第2課教學反思<<色彩的和諧>>是小學美術五年級上冊第二課.本課集合了中外小朋友熟悉喜愛的臥室與別墅作為范畫，運用暖色和冷色的的兩中對比，讓學生感受和諧色給人的舒適魅力。

本課是色彩基礎課，課程結構內容包括：鄰近色的概念，在色相環上，相鄰近的顏色稱為相近色，如黃、黃綠、綠或紅紫、紫、藍紫等。鄰近色的配合，會使人產生舒適、和諧的美感；色彩冷暖的概念，冷曖對比是色彩對比的一種，補色對比是最鮮明和強烈的冷暖對比，在同一幅畫里，必須有一個主色調，主色調對畫面的和諧產生決定性的作用。

因此，本課在實際授課過程中，主要以激發學生的學習興趣為前提，通過學生接觸和諧色，認識和諧色，運用和諧色激發學生運用色彩的欲望，以此來提升學生對美術的興趣，在濃厚興趣的基礎上，培養學生用線條、色彩、表情、語言等表達自己對形與色的感受，以及對真、善、美的認識。從而發展學生的想象力、觀察力以及和諧色與他們所學習析色彩線條的聯系，更加熱愛美術課。

鄰近色在創作畫面時非常重要，因為它是一幅畫面的主旋律。如果不能很好的運用鄰近色來組織畫面，一幅色彩作品的創造就會產生一種色彩的混亂，讓人感覺畫面脈絡不清。一幅冷色調的畫面或暖色調的畫面里主要都運用的是鄰近色的對比，這樣畫面才會顯的舒適、和諧。學生初學使用水粉工具臨摹水粉畫，困難較多，老師最好先畫出步驟示意圖，一步一步帶領學生作畫，提醒學生用水要適當，不要太多。輔導時及時糾正學生用水多與少的失誤。

因為，學生是初次嘗試用水粉顏料臨摹水粉畫，作業要求不要太高，對畫得比較好的作業及時鼓勵，對不成功的作業不要批評和指責，找出產生問題的原因，為下節課做好準備。

五年級上冊第3課《美麗的紋樣》，這是一堂匯集了造型、表

現、設計、應用的綜合課。紋樣在生活中隨處可見，它裝點了我們的生活，美化了我們的心靈。通過本節課的學習，讓學生了解適合紋樣的基本知識，掌握其圖案裝飾的一般規律，知道紋樣在生活中的應用，運用所學的知識來對適合紋樣進行裝飾，培養學生審美能力和動手設計能力。

在《美麗的紋樣》這一課中，我讓學生欣賞紋樣作品，同時從我們身邊找一找這樣的圖案，使學生聯系到我們生活中的紋樣，順理成章揭示了課題。再引導學生仔細觀察，認真思考：什么是適合紋樣？基本形有哪些？可以有哪些填充圖案？適合紋樣外形和骨架可以有哪些變化？繪畫時應該按照什么步驟進行？使學生了解適合紋樣的基本知識，掌握其圖案裝飾的一般規律。在欣賞書本作品和教師范例的基礎上，引導學生嘗試表現適合紋樣外形和填充圖案骨架變化，并針對學生嘗試過程中出現的問題進行提示和引導，從而使學生在作業時能較好地運用所學的知識來對適合紋樣進行裝飾。

這節課，我深切的體會到：必須把學生的主動性積極有效的調動起來，在課堂上，加強師生互動，讓學生自主學習，嘗試體驗，針對問題提出自己的看法，對不足的部分提出建議，以便他在繪畫的時候會不犯同樣的錯誤。

第4課《趣味文字》教學反思

五年級美術課《趣味文字》一課是選自人民教育出版社出版的小學美術教材第9冊，對于五年級的學生來說，他們會設計字體的骨架，添加雙線等基本的方法。因此，這節課的教學不難。關鍵是讓學生在教學活動的過程中發現變形美術字的特點，掌握規律，學會設計的方法。

在教學中我設計了解決教學關鍵的環節讓學生在活動——探索的過程中學會設計的方法。

在這堂課中我也開始了嘗試探索教學，首先是初次探索階段，通過提問和猜想的方式來解決，我是這樣提問的，變形美術字有什么特點呢？讓我們先來根據這類美術字的名字猜想一下，同學們的回答還不少，有的說，變形美術字就是要有變化，我肯定了他的說法，還有的說形狀有變化，我說對呀。

然后我們就進入了第二個環節在觀察和比較的過程發現規律，讓學生應用已有知識和經驗對問題作出假設和預測，這是一個利用舊知同化新知的過程，我說，讓我們來觀看黑體美術字，它的設計是在長方形或正方形的格子中寫骨架的。所以它的特點樸素、端莊、大方得體。那么變形美術字該如何操作呢？這時我讓同學們分小組討論，同學們議論紛紛，大家都說形狀可以變化，如梯形、扇形、等等，這一下思路開拓了。看到同學們的想法越來越多，我為他們感到高興。

最后進入了第三階段在創想和表達相融匯中體現設計的樂趣，在變化的形狀中設計的骨架，不同于方方正正的形中，我讓每個小組嘗試，在自己創想的形中設計骨架，誰的設計會最合理，有什么規律可尋呢？自主探究嘗試，在提出的想法中，可讓學生自主選擇創意的形狀，學生選擇的是自己感興趣的形狀，突出了學生自主探究嘗試的自主性，小組四人意見不統一

時，可進行交流、討論，培養學生的合作意識和交流能力。在自主探究嘗試過程中，我可以及時地參與，引導學生對嘗試的設計作深入探究，充分體驗探究的樂趣。

另外，為了提升學生的認識，一些美的示范和欣賞作品，對于學生來說是很有啟發的，作為教師還可以設計第四的小環節，那就是更有特色的完整的變形美術字。可以給學生一種完整美的啟示。

教學的探索是無止境的，但是重視讓學生在學中收獲，作為教師的我更應該思考，因此，我要設計不同的活動，引領著我的學生在活動中發現規律，掌握方法，理解美的規律。這才是我心中對活動——探索的理解。

5課畫龍點睛教學反思

本課內容貼近學生的生活，孩子們對美術本身的認識和對藝術的思維是自由的。通過設計制作，不僅可以讓學生了解包裝的形式及設計的方法，認識各種紙材及其他材料的性能，而且能很好地讓學生體會到設計與應用的關系,美術與生活的密切聯系。創作的過程更是體驗創作快樂的過程，當學生們手中的廢舊盒子、瓶子或紙袋變成了一件件精美的禮品時，使我非常感動。我真的感受到了學生們的動手能力得到了發揮。我認為從課前的搜集各種包裝材料開始，就激發了學生對包裝的興趣，生活的熱愛。設計禮品包裝不僅培養了學生動手能力同時也體現了制作者的愛好和情趣。同時，教師利用課件演示，讓學生欣賞到多種包裝形式精美的禮品，不但使學生了解了禮物包裝的作用，又培養了學生美化生活的情趣。調動了學生的積極性同時也拓寬了學生的設計思路，再通過教師的折、剪、粘等技法的直觀演示從而解決了包裝的難點。通過學習禮品的外套，讓學生了解包裝設計在禮品贈送禮節中所起到的重要作用，使學生在設計制作過程中體驗到：包裝能保護美化禮品，增添禮品的文化品味，而且別出心裁的設計、巧妙的包裝能使人對禮品產生好奇心和豐富的想象。

6課《快樂刮畫》教學反思

主要目標是讓學生了解刮畫作品的特點和工具的使用方法；培養學生的創新意識和探究能力；感受色彩變化的美感，增強審美能力。

在以前的教學中，我是先讓學生自制刮蠟紙，然后刮畫。學生一般興趣濃厚，但往往所帶工具不齊，只能幾人拼湊制作一張，難以充分體驗刮色的樂趣。這一次，我準備了足夠多的現成的刮蠟紙，讓每一位學生都能得到。課堂上，學生在欣賞了美麗的刮畫作品后都非常激動，我及時引導學生觀察：老師畫了一些什么？分別是用什么形式來表現的？畫面有什么效果？使學生了解刮蠟畫可以用點、線、面或點線面相結合的形式來表現。畫面因為表面一層是黑色的而里面一層底色是鮮艷的色彩所以色彩對比很強烈。然后讓學生對作品進行研究思考：畫面中點、線、面又有什么變化？應選擇什么樣的工具來表現？學生自主探究，從而發現點、線、面的許多變化，成功的學習到了刮畫的方法，體驗到學習的樂趣。

刮蠟紙學生們因為是第一次使用，所以都顯得非常小心，生怕自己一不小心就將紙刮壞了，創作速度較慢。但是大家都很有興趣，因為一層黑色下面誰也不知道是什么顏色，往往會在創作過程中給人以驚喜。有的學生能較好的處理點線面的關系，畫面構圖完整，內容新穎，色彩亮麗。還有極個別的學

生因為刮畫失誤，使畫面出現殘缺，我就引導其將錯就錯，稍加修改，使作品趨于完整。孩子們在無拘無束的氛圍里自主的探究，引發創作靈感，培養了良好的個性和創新精神。但因為時間的關系，課堂評價不夠充分。

五年級上冊《無筆畫》教學反思：無筆畫作為一種特別的繪畫表現形式，顧名思義，畫面不是采用畫筆直接進行繪制，而是借用對印，噴灑，吸附等途徑，再結合一定的技巧來得到畫面形象和色彩效果的，通過學習學生能夠主動準備工具材料，積極進行對印制作，在制作中講究色彩的搭配，把握對印的技巧。

8課《鳥語花香》教學反思

這節課我主要的目標是想通過本節課的學習，使同學們初步了解了筆墨的趣味，而對花鳥畫的學習延伸到了環保問題，教育學生要熱愛自然，增強環保意識，保護我們共同的家園。

但這節課上下來感覺還是未真正地達到，感覺我這節課的目標沒有突出，兩個內容似乎都很重要。比如：首先感覺是在上欣賞課，理論知識很多。而后在練習時又感覺是以技法為主。其實自己在設計教案時是想通過課堂練習體會筆墨的韻味，從而掌握前面所講的理論知識。但在實際操作中并沒有體現出來。

新的課程改革給美術課提出了更高的要求，它不僅僅停留在過去的以學習美術技能為主的教學模式，而是加入了更多人文性質的內涵，要達到這樣的目標，需要美術教師有很高的綜合素養、人文素養。而這些，正是一個美術教師所應該俱備的綜合能力。

9課《詩情畫意》教學反思

《詩情畫意》一課的教學目標主要是為自己熟悉并喜歡的古詩或古詩中的某一句配畫。詩是無形的畫，畫是無形的詩。本節課充分體現了藝術之間的關聯。授課中，我引導學生事先搜集自己喜歡的古詩，上課時讓他們互相自由交流，這樣一個融洽的氛圍，提高了學生的學習興趣，通過分析、比較，他們發現了古詩不同的分類：寫人、狀物、寫景，同時學生還發現有些古詩每句都表現不同的內容或場景。通過學生分類我進一步進行總結在表現時該如何構圖：如寫人的古詩，可以將詩中寫到的人物作為畫面主體，著重描繪；狀物類的也是如此；畫寫景的古詩，可以先確定近景用深色表現，中景畫大且具體刻畫，遠景可以畫得稍微簡潔些；畫敘事的古詩，可以是單幅的，選擇詩中最精彩的一個場面，也可以采用連環畫的形式。這樣，不同的構圖形式便自然的、適時的給學生帶來了新的啟發，從而為創作好本課內容打下了良好的基礎。通過學生作品，我發現學生不論從構圖還是色彩等方面都能夠較好的把理論知識運用其中，真正形成了“詩中有畫，畫中有詩”的藝術境界。

10課《彩墨臉譜》一課，安排了許多臉譜人物造型，通過學習，讓學生了解傳統臉譜藝術的造型規律及藝術特色，感受臉譜的藝術魅力，用不同的方法設計一個有特色的臉譜，培養學生創造能力和熱愛祖國悠久歷史文化的情感。我根據學生實際情況，讓學生通過欣賞了解臉譜最基本的幾種譜式，使學生認識、了解臉譜的基本表現方法及步驟。繪畫臉譜時，引導學生觀察思考：如何確定五官的位置？如何將這臉譜畫的對稱？讓學生在教師的指導下，知道“三庭五眼”的含義，畫出有趣的臉譜。知道臉譜的色彩運用，富有褒善揚惡，評判好壞的涵義，給臉譜畫上自己喜愛的顏色。學生興趣非常濃厚，造型也不錯。

如今，臉譜這一古老藝術非但沒有歷盡滄桑而消失其魅力，相反，它被廣泛應用于工藝美術中。教學時還可以讓學生了解臉譜的廣泛應用，如彩塑、國畫、剪紙、竹刻、燒瓷、面塑、蠟染、風箏、面具、蛋殼、皮影、木偶、郵票以及裝飾包裝等，嘗試用水墨畫臉譜。

《陶泥的世界》是五年級上冊中的第11課。其課型為“造型.表現，設計.應用”。本課我采用了“品—評—練—賞”的教學模式，執教時我實踐了學生在教師引導下自主體驗掌握學習內容的教學方法，收到了較好的效果。

本課的教學目標是：1.引導學生運用陶泥塑造立體的生活用品，指導學生在常見的造型上，根據自己的想象，表現出新穎獨特的造型。2.通過欣賞，指導學生在表現技法中運用揉、搓、粘等技法，及點、線、面的組合，制作成生活用品。

在教學過程中，我首先通過欣賞學生制作的陶泥作品圖片啟迪學生，既使學生了解到陶泥作品的造型豐富多變，又使學生感受到生活中的藝術美，學會在生活中發現美、欣賞美。繼而出示三種陶泥作品，通過讓學生欣賞、觀察的同時，他們也在思考這些作品美在哪里，并分析、交流如何制作，從而總結得出陶泥作品的三類制作風格。在學生大致探討出制作方法后，及時的深入到陶泥作品裝飾的方法，擴展學生的思維。然后將技法點擊著重講解并示范，這是本課的重點。這一環節的設計使學生的個性在探究中得到發展。在學生之間互相合作與教師的點撥之下，思維由淺入深進行作品的設計和制作。最后的學生作品千變萬化，各有風格，本節教學任務順利完成。

12課《元宵節里掛彩燈》教學反思元宵節，稱夜為“宵”，所以稱正月十五為元宵節。正月十五日是一年中第一個月圓之夜，也是一元復始，大地回春的夜晚，人們對此加以慶祝，也是慶賀新春的延續。元宵節又稱為“上元節”。按中國民間的傳統，在這天上皓月高懸的夜晚，人們要點起彩燈.五年級的學生對美術基本知識和技能有了一定的掌握，能夠運用造型表現，設計應用等綜合能力制作彩燈。通過故事，影視作品，文學作品對我國傳統的節日有了一定的了解和認識。通過本課的學習使學生進一步了解元宵節的風俗習慣，利用廢舊材料制作彩燈增強學生變廢為寶的創造意識和環保意識。通過制作彩燈，猜燈謎等活動感受元宵節的熱烈氣氛，培養熱愛中華民族文化的情感。

13課太空新居教學反思

一、注重培養學生良好的觀察和探究習慣：在具體的教學中不要過早地用技法技

能去規范學生，采取合理的啟發、引導，培養學生良好的探究和觀察習慣。我在教學時，結合課文讓孩子們用鉛筆隨心所欲地畫各種線條，從線條中去感受寫生畫的內涵及特征，以探究為主，讓學生探究線條的變化，不要刻意的去強調畫面的內容的優劣，評價以肯定為主。

二、注重培養學生發散思維和豐富的想像力：傳統美術教育多是圍繞“看畫”或“臨畫”為主要內容展開的，最終都是大同小異。想像力和創造思維的培養和開發，是現代美術教育最主要的特征之一。讓大家盡量敞開心扉，大膽想象，大膽著筆，畫出自己最想畫的、最喜歡畫的一切。這里的大膽想象最為重要，想象的過程就是思維的過程，兒童心目中的天空五彩繽紛，五花八門，內容豐富。

三、注重調動學生綜合學習的積極性：素質教育與生活緊密相連，激發了學生的需要強度，并依賴目標誘因的出現，提高學生需要的自我意識水平，滿足了學生聯系生活，美化生活的物質和精神需要，從而調動學生的積極性。為了讓學生運用學過的繪畫及工藝制作知識技能，設計制作有創意的飛行棋，在教學安排上，我特意與其他學科的老師聯系，好讓學生準備諸如語文、數學、英語的一些復習題，充分發揮自己的個性意識，使學生完成有創意的飛行棋，從而也更好地調動了學生完成創意作品的積極性和主動性，在完成美術作業的基礎上，學生用自己設計制作的飛行棋愉快的游戲，既鞏固了知識，又愉悅了心情，達到了雙贏的效果。

四、注重對學生學習評價：在教學中，我也特別注重對學生的綜合評價，在知識的理解與表現中，學生表現參差不齊，為了挖掘每一個學生潛在的能力，我因材施教，根據學生個性及作品造型特點的不同，分別進行鼓勵和引導，評價以肯定為主，老師評價和同學及學生自己評價有機結合，保護學生的學習積極性，使每一個學生都得到個性的張揚。現代化教育對美術教學在調動學生積極性的需要、動機、目標、態度等各方面都采取了切實可行的措施、方式和方法，改進了原來美術課程和教學中存在的不足，從課程建設的角度，促進了美術教育觀念的轉變，促進了美術教材模式、學生學習方式和課程評價方式的變革，有效地運用各種資源，增強了美術教學的效果，充分發揮了美術教育在素質教育中的作用。

14課《會跳的玩具》教學反思

《會跳的玩具》是人教版美術五年級上冊中的課程，屬于“設計與運用”領域，本課是引導學生利用所收集的材料，發揮想象力、創造力，動手制作出能彈跳的玩具。在認知上，要讓學生清楚什么物體是能彈跳的。在技法上，利用身邊的會彈跳的物品，運用剪、帖、畫等多種手法制作出具有彈跳性能的玩具。在情感上，豐富美術的學科特性，讓學生在興趣中得到動腦動手能力的訓練，從而達到培養學生創造力的目的。通過把普通的物品變為玩具的實踐，在學生感到只有自己做的玩具才更好玩、更有意義。

對于設計與運用的手工課學生當然很感興趣，這種興趣不僅源于改變一慣的用紙用筆的美術學習方式，更主要的還在于學生能從動手實踐中得到樂趣。學生樂于上手工課，也盼望上手工課，這是一個更好地培養學生學習美術的機會。

“做玩具”對于學生來說已經是一個挑戰了，而本課又更加有難度，學習的主題是做“會跳的玩具”。雖然學生會對本課的題目比較感興趣，但是又怕自己不會做，或是做不好而缺乏自信心。針對學生的心理特征，我采用多種方法和手段，拉近學生與本課的距離。我首先讓學生了解什么動物會跳，并讓學生進行模

仿小動物是怎么跳的。很快就拉近了與學生的距離，并激發了學生的學習興趣。

在教學之前，我讓學生收集了一些會跳的物體，這樣既鍛煉了學生的收集資料的能力，又可以發揮學生的想象力和觀察能力。在教學中我讓學生把自己收集到的物體拿出來，相互展示交流，開闊了學生的思路。接著，我出示了用卡紙做的兔子，讓學生想辦法使它們跳動起來。當學生一時不知如何回答時就啟發他們，看看能不能利用你手中的會跳的物體使這只小兔子跳起來？通過我的啟發，學生的思維一下子被打開，有用衣夾的，還有用鐵絲自制彈簧的??這樣發散了學生的思維，培養了學生的想象能力。

教學中我還讓學生欣賞教材中的學生作品，他們做的是什么，用了什么方法，激發學生的創作靈感，構思自己的玩具。我還通過讓學生自主的交流和討論的方法，讓學生主動探究知識，自主的掌握會跳玩具的制作方法，培養了學生的發現問題和解決問題的能力。接著我再以自己做的小老虎來激勵學生，讓學生體驗到制作過程的輕松愉悅和取得成果的興奮。接下來就是學生大顯身手了，學生表現得很積極，作品的完成也很順利，這樣學生在玩樂中自然的掌握了本課的重點，緊緊扣住了學生的心弦。

愛玩是孩子們的天性，強加壓力只會抑制學生思維發展，束縛想象力和創造力的發展，我們讓學生在課中做些有益提高審美意識，創造美的活動，不僅僅可以活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣，使學生在潛移默化中樂學愛學。同時，為了完成本課的任務目標，解決教學難點，我在教學過程中設計了和同學們比一比，玩一玩的游戲過程，鍛煉了學生的動手、動腦能力，提高了學生的思維創造力，并讓學生學生體驗到了制作過程的輕松愉悅和取得成果的興奮，樹立起“我能行”的自信性格。這樣引之以思，啟之以疑，導之以問，教之以法，激發了學生們的思維興趣和求知欲望，還可以舉一反三，觸類旁通，掌握了解決問題的一般方法。

五年級美術15課《神奇的裝飾柱》反思

一、注重情境導入，創設良好的學習氛圍，利用精美的圖片快速吸引學生的注意力，創設了良好的學習氛圍，激發了學生裝的求知欲望。例如，讓學生看天安門前的漢白玉華表與金碧輝煌的故宮，渾然一體。讓人感受到藝術的統一和諧和建筑群的雄偉壯觀。

二、注重引導啟發，激發學生挖掘美的能力。讓學生在看完圖片后，通過引導啟發，讓學生談自己的感受，讓學生學會挖掘生活中蘊含的美。

三、注重激勵性語言的評價機制。比如：好、很好、說得真好等到形式鼓勵學生大膽的展示自己的想法，張揚學生的個性。

四、重視開放式教學，在完成作業時，不拘泥于一格，采用多種形式并駕齊驅，手工，泥捏，繪畫等形式完成精美的華表，讓學習形式多彩多姿。

五、重視教學，教學中當學生想在柱首設計一個不倒翁時，所有學生和老師都笑了，其意就是他說的肯定是行不通的，這時時老師并沒有打斷他的思路，而是鼓勵他大膽說書自己的想法。師：你為什么想設計一個不倒翁？生：做這樣的華表，送給外國人。不倒翁倒下去又站起來，倒下去又站起來，像我們中國人一樣，象征中國人的氣概。多么大膽的想法，多么精典的闡述，全體師生無不為之喝彩！

16課《電腦美術》教學反思

本節課進步的地方：

1、在設計中體現了綜合性和多樣性,在美術教學中融入了音樂，還準備在以后教學中融入電腦教學，運用計算機的繪圖軟件繪畫。

2、在課件的制作中對音樂和圖片的選擇有較強的視覺和聽覺沖擊力。

3、在語言講解上較以前精練簡潔。

4、在教學儀態上較以前少了些隨便的感覺，多了些親切的感覺。要改進的地方：

1、有些知識點設計不夠深入，如在色彩的運用中的搭配服裝里，感受對比色紅配綠的搭配時，對學生有些誤導，應對對比色搭配協調的方法知識進一步引導學習。

2、不注意總結，使課堂設計的每個環節主題不明確。

3、對學生的評價沒有達到全面性，未能關注全體學生，如在結束時后排有兩個學生很積極地想上臺展示自己的作品，但是未能關注到。

4、對學生評價語言不夠豐富，反饋學生的回答應變能力不強。

5、應加強自身綜合素質鍛煉，在色彩在繪畫中的運用環節中，音樂和美術的結合，由于自身對音樂的感悟能力不強，所以在運用色彩表現對音樂的感受時沒有深入地引導。

6、語言和動作等儀態方面，應更注意自然、親切。

18課美術學習紀錄袋教學反思

上課前讓大家準備好以前美術課及課下畫得美術作品，開始讓大家集體朗讀了課本左上角的一段文字，有利于集中大家的注意力，也使學生初步了解這節課要講關于什么方面的內容，調動大家的學習積極性。

自己講述在我們生活的過程中會記錄下我們的繪畫足跡等，引出今天要學習制作一個記錄美術學習足跡的美術學習記錄袋，讓大家了解今天要學習的重點，接下來讓學生看課本上的檔案袋學生作品，這里應該出示自己準備的范例作品，但是其實這節課應該講電腦繪畫，由于種種原因沒有去微機室臨時改成這節，所以沒有準備作品，這點告訴我以后要注意更早的做好上課前的準備。小組代表說了制作一個記錄袋所需要的首先要有一個封皮，自己的作品，圖片，老師的評語等等，學生了解了組成部分，這節課重點在制作記錄袋的封皮部分，接著黑板上現場給學生畫一個封皮的范例，讓學生更直觀的了解封皮制作時要說明表現的內容，比如：制作標簽也就是大的標題，自己的姓名，班級，建檔日期等。

在這個環節上用時比較多，學生聽得也非常認真，比如像自己的星座，生日，興趣，夢想這些都是大家可供大家發揮的內容，在重點知識的基礎上給學生發散思維的空間，激發大家的興趣以后，接下來的時間讓大家在以自己的范例作品和書本上的學生作品為指導下進行創作。

19課《愛護家園》教學反思

《愛護家園》一課是人教版小學美術五年級上冊第19課，屬于綜合。探索

學習領域。在本節課的教學過程中，我結合課件和學生共同學習，共同討論，認識破壞環境的行為，提高環境保護意識，規范自己的行為，爭取人人都是環保小衛士，為了地球的美好明天不懈努力。

在課件的開始我選擇了學校里的鮮花，第一幅是海棠花，一邊看圖，我一邊說“春天來了，心園的小橋旁、流水邊海棠花開放了，火紅的的花朵一團一團的，金色的花蕊吸引了小蜜蜂圍著她不停跳舞??”結合圖片，同學們陶醉在春天的美好回憶里，接著我們有看到了白玉蘭、金盞菊，我還展示了木瓜的花，山楂的花，讓同學們一下子聯想到現在秋天累累的果實，然后我們又觀看了大畫家創作的有關大自然的作品，和他們所表現的植物照片，同學們看得非常認真，而且發出了對這些的作品的贊美。緊接著，我打開了一幅土地荒漠化的照片，這時候，整個教室里發出一片低呼，“太難看了!”孩子們紛紛說，我問他們，你們知道為什么會發生這樣的事情么？砍伐樹木、過度放牧??他們回答的頭頭是道，我繼續問你知道哪些是保護環境的行為么?他們紛紛舉手回答，比如垃圾分類、隨手關燈、關閉水龍頭、騎自行車，乘公共汽車出行??然后我根據學生的回答讓他們進行進一步的思考，例如我們校園的分類垃圾箱，垃圾都分為什么種類？分類后的垃圾將會如何處理，這對我們的環境產生了怎樣的影響？汽車排出的溫室氣體，對地球生態環境造成了什么樣的影響？讓學生認識到保護環境是我們人人都可以做到的，我們可以通過繪畫、手抄報、制作卡片等形式做我們力所能及的事情來宣傳，我們不但自己要自覺愛護環境，還要注意宣傳讓更多的人參與到保護環境的活動當中。作業可以分為兩種形式，保護環境的，引導人們的行為；破環環境的，發人深省，從而停止這樣的行為。

學生的作業反映了他們的所見所思，相信他們在今后的生活當中會有意識的作個環境保護的小使者。

20課《珍愛國寶——古代陶瓷藝術》是五年級最后一課，是一節欣賞 評述課。這種課看似簡單，實則并不好上。因為這種欣賞課的內容一般離孩子們的生活較遠，他們大多對學習內容不太感興趣。如何讓學生了解中國古代的陶瓷藝術，并且讓他們學會欣賞陶瓷藝術的方法。我想首先要解決的問題就是要抓住學生的注意力，讓他們對所學的內容感興趣 教學時，我通過談話，讓學生知道我國是“瓷國”的原因，了解陶瓷發展歷史，讓學生通過比較原材料燒制的溫度、制作工藝上、制作材料上、胎質、敲擊聲等了解陶瓷的區別。從外形上、紋飾上、釉色上來欣賞陶瓷藝術的美。在這一環節，我先讓學生談談對這件陶器或瓷器的感受，我再總結。在欣賞陶瓷藝術的過程中，讓學生認識中國陶瓷藝術在人類文化史上所做的貢獻，增強了學生的民族自豪感，并用線描的形式描畫自己喜歡的瓷器，裝飾紋樣。但因為時間的限制，學生欣賞時不夠深入。

第四篇：三年級上冊數學教學反思（全冊）

三年級上冊數學教學反思（全冊）

篇一

本節課是人教版數學三年級上冊開始新增設的一個內容，涉及的重復問題是日常生活中應用比較廣泛的數學知識。

本節課上，我嘗試讓學生從生活實際中親身感知集合的思想，并使他們親身體驗集合圖的產生過程，讓學生在過程中體驗集合的思想，感悟重疊，讓學生經歷問題解決的數學化過程，從而獲得數學學習經驗。接著，創設了讓學生自己設計圖。當學生匯報自己獨特的表示方法時，進而引導學生借助一種圖（集合圖）來理解解決這一問題，讓學生經歷集合圖的產生過程并充分感知體驗集合圖的作用。通過讓學生在情境體驗中“學”、在解決問題中“悟”。調動了學生學習的主動性，激發了學生的競爭意識和表現意識，使學生發現問題、探索問題、解決問題的能力得到提高，思維也更加活躍。

在教學過程中注重學生思維的嚴密性，特別是在解讀集合圖時，讓學生充分理解

“參加……的，只參加……的，既參加……又參加……的”的含義。在解讀集合圖的過程中，我很注重學生表述各個部分的意思。紅色圈是表示“參加跳繩興趣小組”和藍色圈使表示“參加踢毽子興趣小組”，而去掉了都參加的部分后是“只參加跳繩興趣小組的人數”，“只參加踢毽子興趣小組”，多了一個字“只”，雖然只有一字之差，但是意思完全不一樣。還有“既參加跳繩又參加踢毽子”讓學生明白這是2個小組都參加的。因此在比較“8＋9－3”和“5＋6＋3”中的“＋3”和“－3”時，大部分學生都已理解。在這兩個過程中，我都重視了學生閱讀能力的培養，使枯燥的文字轉化為圖形。并對這個圖形作了重點解讀：如：你認為紅色圈表示的是什么？一共有幾人？藍色圈表示的是什么？一共有幾人？這綠色部分表示的是什么？一共有幾人？那黃色中的5個人表示的是什么？這藍色中的6個人表示的是什么？

“楊明、劉洪、李芳”

這3個人表示的是什么？從中讓學生自然而然地讀懂了圖意，知道了韋恩圖豐富的內涵。并正確選擇相關信息進行解題，使學生的閱讀能力和解題能力得到培養和提高。

篇二

大半個學期很快過去了，回顧一下自己的課堂教學，有許多值得深思的地方，現就自己面對幾種現實反思如下：

小學三年級，正是過渡時節。必須培養良好的學習習慣和優良的學習氛圍。但是，要想讓學生一堂課40分鐘全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。

對于優生有的要想抓住他們的思維給他留有懸念，而且還得不要讓他們處在勝利之中。由于他們的不細心，很少全做對。所以我就用這點來教育他們不要總認為自己聰明就可以不虛心學習，所以對于優生上課也應該多關注一些。

對于中等生，他們不擾亂課堂紀律。有時你把他叫起來。他根本不知道你講哪啦。對他們來說心不在焉。要不斷提醒他們注意聽，多組織課堂教學。

而對于后進生，首先給他們訂的目標就不要太高讓他們跳一跳夠得著。這樣不止他們自己覺得有希望，嘗到成功的喜悅。只要他們取得一點點成績就要適時的表揚。讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望的。用愛心溫暖他們，讓他們體驗到愛。并且要想他們成功就得在課下時間多幫助他們。本身他們基礎不好很容易堅持不住所以多給他們講一些非常簡單的知識，讓他們一點一點的進步。除了這些之外，作為教師在上課的時候說話要和聲細語。營造一種輕松和諧的學習氛圍，讓學生講課時不管你多生氣，多著急，在給學生講課時都要忍住，要耐心的講解。永遠記住：沒有教不會的學生，只有不會教的老師。要做一名學生喜歡的老師。他喜歡你才會愿意學這門學科。

除了這些我覺得有一種方法對任何學生都實用那就是————競賽。競賽可以使參賽者加足馬力，鏢著勁兒去爭、去奪，可以加快速度、提高效率，激起他們的學習興趣。爭強好勝本來是青少年的天性，所以我就廣泛開展多種多樣的競賽活動，通過這些競賽活動讓差生有展示自己才能的機會，在多種嘗試中尋求到自己的“對應點”，一旦發現自己在某些方面表現突出，因此而被別人尊重，便產生了上進心，以這種上進心為契機，從而達到進步的目的。但將競賽法運用于差生的轉化一定要巧妙靈活一些。爭強好勝本來是青少年的天性，但由于差生也“好臉兒”、“愛面子”，如果覺得自己沒有取勝的機會，便自動退出了競賽，這就達不到激勵其志的目的了。但要對癥下藥，針對他們的優點展開各式各樣的活動。

在教學中，我長期細心觀察了學習吃力、成績始終不能有較大進步的學生，我發現他們沒有真正意識到學習是一個努力、嘗試、多次失敗的過程。優越感使他們養成怕麻煩－－急于求成，想一步到位得出答案；怕失敗，不敢面對失敗的心理。但學習處處有困難，在多次面對失敗之后心中的天平失衡，學習的熱情、學習的積極性降低，在學心上就不見進步。基于此，在教學中我試著運用了失敗教育法，有效的克服了這一問題。學生的意志、毅力也得到培養、提高。

對學生厭學現象的反思：任小學低年級數學，最撓頭的是提高學生數學學習興趣。這里的原因是多樣的，也是復雜的，除了學生自身的原因，數學學科特殊性之外，教師授課方式、水平、內容安排等也是一個很重要的原因。在教學一些課時，用不同的方法就取得了不同的效果。本學期在設計一些課時，我拋開了書中的例課，為學生創設了一些現實的情境，學生們頓時興趣盎然。這樣處理的好處不僅解決了課的重點而且節約了教學時間。大家又一次進入了學習的高潮之中。盡管要通過多個情境解決幾個知識點，這么大的容量，由于學生對教學內容的熟悉和感興趣往往能達到非常好的效果。這些讓我反思，在平日的教學中，創造性使用教材，使教學內容更貼近學生生活的例子太少了，常常是為了完成任務而教學，圍繞書本講書本，圍繞例題解例題，所以缺乏對學生積極性的調動，長此以往，學生感到厭煩在所難免，厭學的癥結所在。

對學生的兩極化現象的反思：新課改的理念中倡導突出教學的基礎性、普及性和發展性使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，而在學生的實際是隨著年級的增高，兩極分化現象日益嚴重，以所在任教的三年級六班為例，數學的各項成績在歷次抽測和考核中均在兩班前列，但從口算到應用題，每一項都有幾個待及的學生。我就想，為什么待及的學生越教越多呢？于此同時，我也發現部分學生在大多數同學熱火朝天的學習過程中，扮演的只是鴨子叫雷的角色，不僅提不出問題，甚至記不住常見的計算公式，而對于這部分學生，常規的處理方法是忽略不計的，日積月累，錯過的東西越來越多，與大家的距離也越來越遠，對數學的興趣也越來越淡，所以我覺得，我們強調以學生為主體的教學活動，但也不能忽視教師的主導，更要因人而宜，我們也不能用公開課的標準來，衡量自己的學生，我認為我們可以吸取公開課的思想，但不能照搬公開課的方法。

教學中，我明顯存在許多不足。比如，課堂開放過度，合作流于形式等。在今后教學中，我一定要真正讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：學生學習方式的轉變，能激發學生的學習興趣，讓課堂煥發師生生命的活力，讓課堂更精彩。

篇三

《測量》

教學反思

本節課內容是在學生學習了長度單位米和厘米的基礎上，學習毫米和分米。《數學課程標準》

中明確提出：“教師應根據學生的具體情況，對教材進行再加工，有創造性地設計教學過程。”

為了給學生提供充分自由的思考空間，敢于放手讓他們實踐，培養創造性思維，因此，本節課教學中我創造性地安排了一些讓學生量一量活動。

鼓勵學生在活動中充分開展推理和想象，使他們體會到

分米和

毫米有多長，引導學生總結出米、分米、厘米、毫米之間的關系。

首先，我拿出準備好的粉筆、鉛筆，讓學生先估計一下它們的長短，然后實際測量一下，看誰估計得準確。

接下來我拿出

厘米長的硬紙條，讓學生先估計，再測量，從而引出“1

分米”的概念。

認識了“1

分米”

之后，我組織學生開展了“找一找”的活動，看誰能發現身邊“1

分米”

長的東西。

孩子參與測量活動的熱情特別高，并且在活動中學會了深入地思考問題。通過今天的這節課，我還充分體驗到了“數學教學就是數學活動的教學”，自始至終，學生都在估一估、量一量、找一找，學生的興致很濃。在一節課中，比教學任務更重要的是“學生的活動”,是學生參與活動的“熱情”；學生在數學活動中的“經歷、體驗、感受”，在某種程度上要比單純知識的學習重要得多，“知識易忘，能力永存”；“學生”

應當在教師心目中占第一位，學習興趣、學習能力的培養，應當放在優先考慮的位置。

我想，“以人為本”，“以學生的發展為本”，講的就是這個道理。

教學重點：

初步建立秒的時間觀念。

教學難點：

正確區分時間單位時、分、秒，并能在實際生活中學以致用。

《秒的認識》

這一教學內容，它是在學生認識了時間單位：

時、分的基礎上學習的，這部分內容是為學生今后進一步學習時間計算的重要基礎，也是培養學生時間觀念的重要內容之一。

本節課根據學生實際和新課標精神，創造性使用教材，精心設計教學環節，反思整個教學過程，感覺本節課的教學設計體現了以下幾點：

教學方法：

1、設疑激情：

生活化的問題情境容易引發學生的興趣和問題意識，使學生產生自主探索和解決問題的積極心態。

在導入時我利用新年到，大家歡天喜地，喜迎午夜新年到了的場景，通過學生們的倒記時導入新課，在舊知和生活經驗的影響下，由學生自己引出“秒”，學生初步感受到秒是比分更小的時間單位，揭示課題“秒的認識”

讓學生積極主動參與到學習的全過程來。

2、引導探索：

當學生產生探索欲望和興趣之后，教師所要考慮的應是如何提供適當的條件，引導學生通過觀察、操作、思考、交流去探索知識。

在教學中，我通過七個環節：

認識秒針和

秒、體驗

秒的長短、1

秒的價值、教學1

分=60

秒、體驗

分的長短、小結。

目的是為了調動學生已有的數學感知，激勵學生再課堂上認真思考，同時拓寬了學生的思路，體現了數學學習的個性，學生通過觀察，經歷了認識角的過程。

正是因為有了教師的放手，才有了學生動口、動手、動腦的機會，學生真正會成為了學習的主人。

讓學生自主探索秒針的走動情況；

組織學生體驗

秒與

秒，觀察分針走動情況，讓學生知道

分=60

秒；

通過集體活動、合作活動、小組活動形式，多角度感受秒的持續時間。

3、應用提高：

學習數學知識不是目的，重要的是運用這些數學知識解決生活中的實踐問題，從中體會到數學在生活中的價值，體驗到學習數學的樂趣。

教學中，我讓學生欣賞秒在生活中的應用，從而更深刻地感受秒這一時間單位應用的廣泛性。練習中，我加入了我們生活中的例子。

如：

閱讀短文《小宇的一天》

幫助學生理解，實際是綜合考察了學生對時間單位的應用能力。

4、交流評價：

通過交流評價引導學生愉快地交流活動中的感受和經驗，交換意見與看法，一方面可將每一個成功的經驗收獲轉化成為大家共同的財富，成為影響其他同學的關鍵因素，另一方面學生在評價過程中，要不時對照目標要求，形成自我反饋機制。

在小組交流中認識自我，也學會評價他人的學習。

學生學習方法：

1、觀察的方法，通過觀察鐘面，認識秒針與分針、時針的區別；

觀察分針和秒針的走動，抽象出

分=60

秒。

2、活動實踐的方法，通過多種形式的活動體驗秒。

為了學生能更有效地學會用各種方式估測活動的時間，集體活動時我用鐘表記時，來看看學生

秒能做些什么事情，加強學生對

分=60

秒的認識，從而感知

秒。

3、獨立思考的方法，在數學教學中，必須重視把積極思維、獨立思考的方法教給學生，最重要的是給學生創設積極思維、獨立思考的機會。

如：

教學中，認識秒針和1

秒、體驗

秒的長短、1

秒的價值、教學

分=60

秒、體驗

分的長短、小結，每一次的教學活動都給學生留出時間想一想，然后再與同桌學生交流，最后把自己的想法和建議說出來。

4、指導學生傾聽的方法：

我的做法是：

課堂上提問面向全體學生，而不是少數幾個人。

當別人的發言有錯時，要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法。

當別人提出與自己不同的意見時，能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點。

學生往往認為自己的就是正確的，就是最好的，當別人提出與自己不同的意見時，總想辯解。

這時，我就會對學生說：

“比一比，看誰最懂得尊敬別人，能安靜地聽完別人的發言。”

這樣不僅使急于辯解的同學靜下來聽，更促進提出不同見解的同學要把自己的想法說具體，說完整。

同時，讓學生明白并不是所有的意見都是正確的。

在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”

并重，相互促進。

當在課堂上意見有分歧的時候，我們常常常會留給學生們討論的時間和空間，有時候會用“大家想不想聽聽老師的想法”

來平息他們之間沒有結果的爭論。

這時候學生往往聽得最認真。從整個教學設計來看，我能做到：

凡是學生能獨立思考、自主探索到的，我決不設計包辦代替。

努力設計到讓學生多思考、多動手、多實踐、最大限度地拓寬學生地思維。

《四邊形》

教學反思：

1、創設情境，激發學習興趣。

興趣是最好的老師，如果學生對所學的知識感興趣，就會自覺自愿的參與到學習中去，從而感受到學習數學的樂趣。

我在教學《四邊形》時，出示“喜羊羊開店”的情境，這樣的導入設計，對于學生來說很有趣，有效地吸引學生傾聽，使全體同學都參與其中，真正意義上作到了學生是學習的主體，學生也就自然愿意傾聽了。

課堂中我始終從學生熟悉的生活情景和童話世界出發，選擇身邊感興趣的事情，提出相關問題，使學生感到數學就在身邊，激發學習興趣。

2、這節課主要充分發揮學生的主體作用，通過學生的大膽猜測及自主探索，使其積極主動地參與知識形成的全過程，培養學]的創新精神和實踐能力。

《可能性》

教學反思

上《可能性》

這課之后,有個孩子天真地說了一句：

“老師，我覺得今天的課不像數學課？

令我哭笑不得，但更讓我深思:數學課要“生活味”，更要“數學味”

.《可能性》

是《數學課程標準》

新增加領“概率與統計“中的內容.課前,我對三年級學生進行了調查,發現他們對區分“可能性“知識的感知還是比較豐富的,只是有些零散、雜亂,大都建立在經驗上,帶有缺陷,數學化的程度較低.因而,本節課我對教材進行了大膽的整合,把認識“隨機現象“和“可能性大小“同時納入到第一課時進行教學,并以學生感興趣的生活情境貫穿全過程,創設生動、直觀、有趣而有挑戰性的數學活動,通過“猜想一實驗一統計一驗證一推理“,給學生提供充分活動和交流的機會.在此基礎上,促使學生將豐富的感性認識上升為理性認識,讓他們的數學思考得到更好的發展,品味濃濃的數學味.〈噸的認識〉

教學反思

噸的重量是非常抽象的。

如何讓學生準確感知

噸的重量，一向是教師們冥思苦想的一個問題。

而引導學生建立

噸重的質量觀念恰恰是本節課的重點。

于是我重視從學生的生活經驗和已有知識出發學習和理解數學、聯系生活在體驗中學習數學。

在教學中我首先讓學生回憶復習以前學過的重量單位：

克和千克。

接著讓學生開展互相背一背的實踐活動，讓學生根據平均體重

千克，估估大約多少個同學合起來的體重是

噸，問：

全班同學合起來的體重夠

噸了嗎？

讓學生充分感受、估計、想象和整理，在探索中體驗，在體驗中理解，進而對

噸的概念有更深刻的認識，提高了學生抽象概括的能力。

創設生動、有趣的情境，激發學生學習的興趣。

這部分教材通過學生喜聞樂見的卡通故事，引出關于噸的話題,抓住學生“童心”

激發學習興趣，使每個學生情緒高昂，在一種輕松愉悅的學習氛圍中主動積極地參加到學習的過程中。

圍繞“能同時過橋嗎”

在解決的過程中自然地引出“噸”的概念、噸和千克的關系。

在學生掌握了噸和千克的關系后再讓學生回頭解決一下主題圖中提出的問題。

結合學生的生活經驗，建立

噸的質量觀念。

除了教材上的例子以外，還可以說說其他的例子，如學生說鋼鐵的重量，汽車的載重量都以噸為單位等等。也學生想想

噸大米有多少（每袋

千克），讓學生借助熟悉的物體的體積來建立1

噸的質量觀念。

學生在認識了噸之后，利用新知幫助小動物過橋，學生顯得尤其興奮，也體驗到幫助他人的樂趣。

《多位數乘一位數》

教學反思

本課以學生的發展為本，著眼于學生的可持續發展。

教學中，筆者力圖使計算教學從傳授知識轉向引起學生學習動機的學生實踐模式。

從讓學生在學習情境中自主提供新知識的探索材料到讓學生嘗試解答新知識、自己交流歸納算理、總結計算方法，較好地體現了學生的主體地位。

1、較好地把握了計算教學的目標。

本節課在教學目標的制定和把握上，在注重知識技能的目標的同時，更注重目標的整體性和全面性。

在價值目標取向上不僅僅滿足于讓學生掌握基本的算理算法，會運用法則正確進行計算，更重要的是引導學生在主動參與算理算法的探索過程中，經歷一個數乘一位數的計算過程，倡導算法的多樣化，同時考慮到后繼學習的需要，讓學生逐漸體會到用豎式計算的優越性。

2、重組教材，滲透系統論思想。

布魯納在其《教育過程》

中曾經指出：“獲得的知識，如果沒有完整的結構把它連在一起，那是一種多半會遺忘的知識。

一連串不連貫的知識在記憶中僅有短得可憐的壽命。”

教材把進位乘法分為一次進位、隔位進位、連續進位三課時編寫，考慮到這幾塊內容有著共同的知識基礎，也有共同的重點——解決進位問題。

因此在具體把握教材時，筆者把這前兩部分內容（不進位與進位）

統一起來，合并在一堂課內進行教學，希望通過這樣的安排，使學生能從整體上把握一個數乘一位數的筆算（進位與不進位），提高課堂教學效率，從而使學生構建的知識形成“鏈”，而不是堆砌的“知識山”，更重要的是讓學生意識到認識事物可以從整體入手，再去認識整體中的各個部分。

教學實踐證明，教材的重新組合，不僅能達到預定教學目的，而且更有利于促進學生對新知識的主動建構。

在本節課的教學中，以

12×3、18×3

為研究重點，通過嘗試、討論、交流，使學生初步掌握筆算乘法的原理。

再讓經過有針對性地練習討論，使學生進一步掌握進位乘法的算理算法。

整節課與原教材相比，雖然內容增加了，但學生照樣學得很輕松。

3、關注學生學習數學的過程。

要培養學生

創新精神，必須改變傳統教學中“重結論，輕過程”的教學思想。

因為知識的內化，必須是學生個體針對問題對現有材料和已有知識加以分析，展開思維，才產生遷移的過程。

即使是同一教學內容，由于不同的個體知識背景和思維方法等的差異，而具有不同的思維過程。

本堂課在讓學生獨立思考、合作討論如何解答一個數乘一位數進位乘法式題的基礎上，引導學生勇于說說自己探索的過程和得出的結論，共同分析討論思維的正誤。

同時鼓勵和尊重學生多樣性的獨立思維方式，提倡多樣化的數學學習方式。

在計算一個數乘一位數不進位的筆算乘法時，允許學生既可從高位乘起，也可從低位乘起，讓學生在遇到實際問題（即進位）

時，自己領悟哪一種計算順序更簡便。

教師努力做到尊重學生，民主教學，認真傾聽他們之間不同的意見，給他們發表自己想法的權利和機會，使他們在無恐懼的情景下自我檢查、反省、逐步體驗成功，增強自信心。

4、存在的問題。

課堂教學的情境的設計歷來被廣大教師所重視，在課堂教學中，老師都會精心設計情境，將舊知與新舊，鞏固與運用融為一體，讓學生在愉悅的心境中學習，本課的設計在情境的設計上沒有花過多的時間，呈現的方式也缺乏變化，這對于三年級小學生來說，是缺乏趣味性的，計算的應用性也難以得到更進一步的體現。

《秒的認識》

教學反思：

學生在探究過程中需要認真地觀察，反復地比較、猜測，獨立地思考、歸納、分析和整理。

這一切都需要時間作保證。“以高效的課堂教學，促進學生的實效發展“已經成為我們的共識和追求的目標。

因此，我們應該積極創設有利的學習情境，鼓勵學生大膽探索，使學生真正成為學習的主人。

教師要全心全意的，創造性地給他們營造發揮自主性、能動性的環境和條件，創設充分展示創造思維的機會和舞臺。在學生借助自己的鐘表體驗

秒時，我讓學生聽、看自己的鐘表

秒鐘是怎么表示的，然后全班交流，通過這個有趣的過程，學生不知不覺的體驗了

秒鐘的時間，接下來設計一個動作表示

秒，更強化了

秒鐘的時間觀念……在整個學習過程中，學生始終處在有趣的活動中，但這個活動始終為教學目標服務，興趣是最好的老師，所以學生始終是主動的。

這樣，學生在主動探究的過程中真正理解和掌握了數學知識、數學思想和方法。

同時，在這一過程中實現了真正的發展。

《測量復習課》

教學反思

這節課是人教版三年級數學上冊第一單元的復習課。

復習課通常給人的感覺是沒意思、無新意，學生也對復習舊知識不太感興趣，但就這一節課，我個人認為成功的地方有以下幾點。

1.課堂“活而不亂”。

平時教學中我與學生形成一個統一的認識——在課堂上發言要有序，即使有不同的意見也要等到別人說完了再說，不在課堂上說與課堂無關的話題等等。

經過一段時間的培養，我真切地感受到學生學會了傾聽，學會了尊重，注意力集中，學習有較強的目標性。

我想一個形式上有秩序而內容上突顯個性、追求思維發展的課堂，才是我想要的真正的課堂。

2.學生真正“動”

了起來，思維“活”

了起來。

這節課中我力求讓學生在“玩”中學知識，在“操作”

中明方法，在“悟”

中見真知。

雖然是復習課，但我希望給學生新的感覺、新的收獲，通過一系列的活動，學生的思維得到發展，認識也進一步提高。

例如，對單位的認識，有的學生還局限于抽象思維來理解，通過復習交流，認識得到提高。

讓學生真正對長度單位和質量單位有一定的理解，能夠把學到的數學知識用到實際生活當中。

我覺得學生們還真的不簡單，當他們自己解決了一個問題，并且有條理地闡述自己的觀點時，我感到震驚，巧填單位和等量代換及互化問題一直是我們教學的重難點，可這些三年級的學生竟然自己解決了，我覺得學生的思維真的“活”

了。

3.讓學生感受到數學是真實的，課堂因“我”

而精彩。

所以,在課堂上，我努力做學生學習的引導者、研究者、發現者、欣賞者和參與者，引導學生去生活中尋找數學、研究數學,發現生活中的數學美；

在“算法多樣化”“歸類整理活動”

中我看到學生思維的獨特性和算法的多樣性。

我覺得每個學生在數學面前都是自信的，他們已經認識到數學是精彩的，他們每一個人的存在都使課堂更加精彩。當然，這堂課也有一些不足的地方，還應當多給學生自由發揮的空間，多給他們上臺展示的機會。

另外，趣味性還可以設計的更濃厚些！一堂課過去了，但是還是有些東西值得我去回味和反思。

因為只有這樣，我才能使自己的專業水平得到真正提高；

只有這樣，我才能不斷豐富自己的教學手段；

也只有這樣，我才能更清楚地看到真實的自我！

回首過去，展望明天。

我已經踏上了“星光”

這一艘巨輪，隨時準備揚帆起航，乘風破浪，沖向勝利的終點。

《萬以內加法和減法（二）》

教學反思

本單元是在二年級下冊“萬以內的加法和減法（一）”的基礎上教學的，學生在二年級已經學習了幾百幾十加、減幾百幾十的進位加法和退位減法，本單元主要學習三位數加、減三位數中連續進位加和連續退位減，這是學生學習筆算加、減法的難點。

幾節課下來，我就有點發愁了，計算錯誤五花八門，而且速度很慢，很多孩子20

以內的加減法還不夠熟練，也有個別孩子得不停地掰著手指。

總體感受，效率很差。

而后的幾節課，我在教學設計上又下了功夫，針對計算難點，容易混淆的地方，特別作了個詳細的對比并進行了重點強調。

對計算的注意點，每節課伊始都讓學生反復強調。

整個單元上完，經過考查，還是讓我大失所望。

到底是什么原因，使計算教學這么失敗呢？

認真地回憶、細細地分析，我想可能應該歸因于以下三方面吧。

其一，練習的量不夠。

計算畢竟是一種技能，要提高學生的計算水平，我覺得還是應該通過大量的練習。

新教材的計算教學全部是貫穿于解決問題中進行的，每節課的鞏固練習最多只安排

至

道題目。

再加上配套的作業題難度偏大，得由老師在課堂上扶著做，因此，每天光課本和導與練上的作業都弄得師生筋疲力盡，課外也就沒有時間好好地補充一些練習，一二年級不布置書寫作業，這樣，僅僅靠課本和作業本上少得可憐的幾道練習題，是遠遠不夠的。

因此，學生的計算不熟練，導致了在計算時不可避免地出現了錯誤。

其二，缺少良好的計算習慣。

我們天天要求自己要“授之以漁”，而實際上對學生的學習方法培養還是很不夠的。

剛入學，我就非常注重學生作業書寫的習慣，要求他們把字寫端正，列豎式要用尺劃直等，一段時間下來，孩子們在這方面還是做得比較好的。

但讀題的習慣還存在問題。

有的孩子對解決問題的題目只讀一遍就匆匆動筆，導致方法錯誤。

有的孩子拿到題目就列豎式，導致抄錯數字的現象相當嚴重。再如，對加減法的驗算，雖然教師一再強調驗算的目的與方法，可絕大部分的孩子還是為了驗算而驗算，所以驗算結果與原題目中的數不同也不會察覺。

另外，做完作業后不會檢查也是導致計算錯誤的一個重要原因。

其三，對學困生的指導還不夠。

孩子畢竟是有差異的，課堂上老師講的方法、同學講的方法，其實有些孩子是聽得一知半解，但在課堂上能運用最多只能算一種正遷移，一種短時記憶。

于是，例題后的幾道對應練習，他們還馬馬虎虎能應付過去，而在獨立練習中，各種題目混為一體，量又相對較多，他們就亂了手腳。

雖然孩子經常在強調“相同數位要對齊，連續進位加法不要忘了加進上來的1，計算減法時，個位不夠減就要從十位借，別忘了點退位點。

十位計算時得減去退掉的1”

等等。但在實際練習中，部分學困生往往不能與強調的聯系起來，一不注意就問題百出。看來，為學生開小灶是不可避免的，有時教師的提醒還是會起到一定的作用的，可矛盾的是：

時間哪兒找？

《千米的認識》

教學反思

《千米的認識》

這節課的教學重點是認識千米這一度量單位，建立千米的概念，難點是將千米這一概念與已有的知識經驗相聯系，形成正確的認知觀。

在上這節課之前我一直在擔心，因為米、分米、厘米、毫米可以讓學生用手比劃，學生也可以用眼睛去看。

那千米怎么辦呢？

學生既不能用手比劃，也不能用眼睛來看。

苦于找不到解決的辦法，所以就一直拖著沒有上。

最后征求其他老師的意見，我決定在上這節課時注意做到以下兩點：

1、讓每個學生都能主動參與學習

我們的教學樓到校門口一個來回剛好

米的距離，我就讓每一個學生從教學樓走到校門口再走回來，體驗

米有多遠，再想象一千米就是走

個

米那么遠。學生聽說要走路，高興的都舉起了小手，生怕老師把自己遺忘，當得知每個人都要體驗時，有學生條件反射性的一躍而起，看到學生們笑容燦爛的面孔，我知道我這樣安排是正確的。

學生只有對這件事真正的感興趣了，才會用心的去學習它。

走路這個環節取得了成功，學生把自己走的步數記下，很快的就算出了

1000

米要走多少步。

從而建立起

千米的長度觀念。

2、用“搶做小老師”的游戲方式，調動學生主動參與的積極性。這節課在學生明白了“1

千米=1000

米”

這個單位換算的基礎上進行鞏固練習，為了不讓學生機械地做題，我們全班一起來做“搶做小老師”的游戲。（到黑板上做題的同學，如果有錯誤的地方，其他同學就可以主動來搶改。）

一經公布，下面立刻沸騰起來，每個人都想做小老師來給別人修改錯誤，被點到做題的學生也憋著一股勁，我就是不讓你們來改錯。

這樣一來，課堂就很活躍，學生也在游戲中鞏固了“1

千米=1000

米”

這個單位換算。

回顧整節課的教學，學生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。

基本完成了教學任務，教學難點也基本克服了。

學生也覺得比以往有趣多了。

從作業情況來看，正確率也是可以的。

但是，整節課各部分的銜接，內容的過渡等等存在許多不足。

在這方面我將會進一步的加強與提高。

《長方形的周長》

教學反思

今年送完一屆畢業生后，我又從三年級教起。

學生人數

人，比上學期六年級的44

人少了一半有余，自己感覺“輕車熟路”。

在教學《長方形的周長》

時，我才認識到自己的感覺是錯誤的。

在和學生共同探討認識了“什么是物體的周長后”，我出示了一個長方形，引導學生開始了如何計算長方形的周長。

學生們開始分組探究，學生學習的積極性很高，也很投入。

不一會兒，一雙雙小手紛紛舉起。

我讓小組選代表匯報合作探究的成果：

“8+4+8+4=24（厘米）！”

“8+4+8+4=24（厘米）

!”

……

沒有出現我的預設效果。

我只好進一步鼓勵說：

“誰有更好的方法？

”

“8+8+4+4=24（厘米）

!”

課代表王凡站起來發言。

我心里有點失望，可是還鼓勵說：

“不錯！

誰還有更好的方法！”沒有同學再舉手了。

我說：

“匯報的同學說說你們是怎樣計算的？

”

“我測量了長方形的長和寬，然后兩條長加兩條寬。

就得到了它的周長。”

幾乎每個同學都如是說。

看來學生自己不會歸納出長方形的周長計算公式的。

我只好硬往公式上引：

我說：“長方形兩條，那么

8+8

可以用乘法算式表示

8×2。

寬用乘法算式表示為

4×2。

所以，長方形的周長可以用這樣一個公式表示：

長方形的周長=長×2+寬×2。”接下來是課堂練習，我出示了四個長方形讓學生計算周長。

全班

人，用我的公式方法計算的僅有

人！

其他同學全是用加法做的。

這堂課上我完全陷入了沉思：

以往自己是怎樣教的？

好像是先告訴學生公式，再引導學生用公式計算長方形的周長。

現在提倡學生自主探討知識，如果硬讓他們死記公式是背離新課改要求的。

也許讓學生先記公式再學計算周長，就學習成績而言可能會高點，可是長此以往，學生學到的是死知識，他們的思維永遠被禁錮在老師的講解之下。

對這些三年級小學生來說，難道學生自己得出的長方形周長=長+長+寬+寬，不是更直觀、更明白的公式嗎？！

既然學生心里沒有公式，教師就不能把一些刻板、抽象的數學知識強加于他們，只要他們的算法有道理，教師就要鼓勵，新課改提倡用不同的方法解決問題，課本上不是也沒有像以前那樣注明長方形周長計算公式嗎？

今天他們自己總結出最好記、最好用的計算方法，不久的將來他們在數學上會有頗豐的收獲！

《四邊形》

教學反思

我所執教的這一課是人教版實驗教材三年級上冊《四邊形》

這一單元的起始課《認識四邊形》。

本課的知識與技能目標是：

使學生直觀的感知四邊形，能區分和辨認四邊形，進一步認識長方形和正方形邊和角的特點。

過程與方法目標是：

通過涂一涂、找一找、分一分、畫一畫等活動，培養學生的觀察比較和概括抽象的能力。

情感態度與價值觀目

標：

通過一系列的活動于教師適時的評價，進一步激發學生的學習興趣和學習數學的自信心。

教學過程主要有以下幾個環節：

1、課前準備（游戲：

復習圖形知識）

2、導入新課（創設情境，觀察主題圖）

3、涂一涂（根據已有生活經驗初步感知四邊形）

4、總結四邊形特點（4

條直邊，4

個角）

5、反饋練習（快速搶答）

6、找一找（找生活中的四邊形）

7、分一分（根據四邊形邊和角的特點分類）

8、鞏固練習（走四邊形的迷宮、畫四邊形）

本節課中我做的比較好的有以下三點：

一、力求體現數學與生活實際的密切聯系

《新課程標準》指出：“數學教學應該是從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。”

在本節課中，我由光明小學校園場景圖引入，既使學生感覺到數學來源于生活，又使他們對數學產生濃厚興趣和親切感。

在學生對四邊形有了初步的認識之后，我又提問生活中哪些物體的表面是四邊形的？

通過學生找生活中的四邊形，進一步滲透了數學來源于生活這一理念。

二、重視學生動手實踐、自主探索與合作交流

有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。

在點明今天研究四邊形之后，我設計了涂一涂的環節，先讓學生把心目中的四邊形涂上顏色。

學生們興致勃勃的動起手來，雖然這時候他們并不十分清楚什么是四邊形，只是根據以往的知識經驗在涂。

涂完之后再交流為什么有的不涂？

接著在老師的引導之下，他們根據自己的觀察和探索逐步概括出了四邊形的特點。

在認識了四邊形之后，我安排的教學環節是將四邊形分分類。

學生獨立分類之后再和其他同學交流為什么這么分。

在這里，學生的思維被充分的展開了，出現了許多情況。

書中例

展示了兩種分類方法，教學參考給出了三種，而學生們互相啟發、勇于探索，出現了四種不同的分類方法，有按角分的，也有按邊分的。

而且每種理由表述的都比較清楚。

這說明獨立探索、合作交流為孩子們打開了思維的大門。

在交流的過程中，培養了學生分析問題表達問題的能力，也培養了學生注意傾聽的好習慣。

三、針對不同的學生和回答給予多元的評價

對數學學習的評價不僅要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；

不僅要關注數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心，是不同的學生在數學上得到不同的發展。

在本節課中，我盡量對每位同學的回答都有一個恰當的評價，例如：

你的反應真快！你的思維真敏捷。

這次回答比上一次的有很大的進步。

你的聲音真響亮。

你回答對了，如果能把話說完整就更好了。

你的回答對大家進一步學習有很大的幫助。

等等。本節課中，我感覺也存在著許多不足之處。

例如在認識了四邊形之后，如果能給學生準備一些小棒，讓學生親自去擺一擺四邊形，或者準備一些釘子板讓學生親自動手去圍一圍，就更可以使學生加深對四邊形有

條直邊和

個角的理解。

《平行四邊形》

教學反思

認識“平行四邊形”

是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學數學三年級上冊的內容。

按照新課改的理念，我在教學這一知識時，重點調整了師生之間的課堂角色，當好向導，盡量讓孩子自己去操作、發現、歸納、表達，整堂課學生學習熱情高漲，生動活潑，充滿童趣。

在整個教學過程中，學生學得積極主動，不僅參與面廣，熱情高，而且培養了學生獨立探討問題的能力和全面觀察問題的思維方式。

反思整個教學過程，我認為教學的精彩之處在于有效地引導了學生在活動中享受到學習的樂趣，體驗到學習的成功，從而大大提高了教學效果。

1、在自主活動中享受學習的樂趣，喜歡數學在本節課的教學中，我首先讓學生自己選擇解決問題的方法，并讓他們了解到同一個問題可以有不同的解決方法，讓每個學生都有觀察、操作、分析、思考的機會，提供給學生一個廣泛的、自由的活動空間。

當學生通過動手動腦，在探索中初步發現平行四邊形的特征，產生一種直覺而又朦朧的感性認識時，我引導學生說一說他們的發現，把自己的發現用語言表達出來。

如提問引導“拉一拉、看一看，這個長方形框架發生了什么變化？

”。

學生發現了長方形框架的形狀、角、名稱都有了變化。這些發現，對于小學生來說則是他們利用自己已有的知識經驗，在獨立操作、獨立觀察、測量、思考以及相互討論的基礎上得出的“新發現”，這就是他們的創造。

教學到這里，我接著引導他們去驗證，對

“全新發現”

作出積極的評價。

通過說一說，讓學生不僅深刻理解平行四邊形的特征，使感性認識上升為理性認識，而且進一步激發學生探索、研究的欲望，通過大膽嘗試、探索，感受數學的樂趣，激起學習的熱情。

2、在探索發現中體驗成功的喜悅，擁有自信

本節課的教學，我力圖通過適當的引導，啟發學生自己去主動探索和發現知識，在此過程中體驗成功的喜悅，增強學習知識的自信心。

在整個教學過程中，平行四邊形的特征是學生自己動手、動腦，探索和發現獲得的，而不是我教給他們的。

我先讓學生“拉一拉——看一看——說一說”

來感知平行四邊形的特征，然后以一句提問“是不是所有的平行四邊形都有這樣的特征呢？

”

為學生創設了繼續探索的空間，接著，學生通過折一折、量一量、比一比去發現平行四邊形邊角的關系，通過“畫一畫、剪一剪”

加深對平行四邊形特征的理解。

縱觀這堂課，學生的表現力和創造力得以充分發揮，成就感和自信心得到良好的培養。讓學生快樂地學數學，自信地學數學，是每個小學數學教師的光榮使命！

也是一項需要付出創造性勞動的教學任務！

我應該為此繼續努力！

《時、分、秒》

教學反思

本單元要求學生掌握鐘面的基礎知識，會認鐘面上的時間，能進行簡單的單位換算及求經過時間等等。

對于缺乏知識經驗的二年級孩子來說，學習起來的確有一定的難度。

因此我們在教學的時，也出現了不少的問題。

例如在認識鐘面的時候，通過實物展示和課件的操作，讓學生數出鐘面上有

12個大格和

個小格，時針和分針學生在一年級已經初步認識，在此基礎上，又向他們介紹了秒針。

時針走一大格是

時，走一圈是

時；

分針走一小格是

分，走一大格是

分，走一圈是

分，也就是

時；

秒針走一小格是

秒，走一大格是

5秒，走一圈是

秒，也就是

分…以上概念在一邊拿鐘面進行實際操作一邊提問時，孩子們尚能回答，可是讓他們在獨立做的時候，就很容易混淆。

在教學求經過時間時，則感覺更加困難。

例如求從

點--4

點經過了幾時，答案就五花八門。

有的孩子用

減

4，有的在鐘面上數，卻數成了從

到

11的格數，而且在數格的時候，他們往往數的不是幾個格，而是幾個數字。

還有諸如“2：

45--3：20

經過了（）

分”

這樣的題目，也是比較難理解的。

我給孩子們講了幾種方法，第一種是最直觀的方法，在鐘面上數格子；

還可以先算

2：

到

3：

00

是

分，再算

3：

00

到

3：

是

分，合起來是

分；

另外還可以把這樣的題目當作減法來做，用后面的數減前面的數，20

減

不夠減，拿出一個小時當作

分，和

合在一起是

分，再減

就可以得到

分。

對于這幾種方法，我沒有要求孩子們全部掌握，而是讓他們選擇自己喜歡或可以理解的方法。

對于一些理解能力稍弱的孩子，他們能在鐘面上把經過的時間數出來，我也覺得他們挺棒的。經過一段時間不斷地講解、練習及個別指導，取得的效果還是不錯的。

大部分同學對以上知識都能基本掌握，可以說每個孩子都比以前有了提高。

但是對這一部分知識的教學，能不能有什么更好的方法，還是這些知識對這個年齡的孩子來說的確過于難了，仍然是讓我們感到比較困惑的…

《多位數乘一位數》

教學反思

本課以學生的發展為本，著眼于學生的可持續發展。

教學中，筆者力圖使計算教學從傳授知識轉向引起學生學習動機的學生實踐模式。

從讓學生在學習情境中自主提供新知識的探索材料到讓學生嘗試解答新知識、自己交流歸納算理、總結計算方法，較好地體現了學生的主體地位。

1、較好地把握了計算教學的目標。

本節課在教學目標的制定和把握上，在注重知識技能的目標的同時，更注重目標的整體性和全面性。

在價值目標取向上不僅僅滿足于讓學生掌握基本的算理算法，會運用法則正確進行計算，更重要的是引導學生在主動參與算理算法的探索過程中，經歷一個數乘一位數的計算過程，倡導算法的多樣化，同時考慮到后繼學習的需要，讓學生逐漸體會到用豎式計算的優越性。

2、重組教材，滲透系統論思想。

布魯納在其《教育過程》

中曾經指出：“獲得的知識，如果沒有完整的結構把它連在一起，那是一種多半會遺忘的知識。

一連串不連貫的知識在記憶中僅有短得可憐的壽命。”

教材把進位乘法分為一次進位、隔位進位、連續進位?三課時編寫，考慮到這幾塊內容有著共同的知識基礎，也有共同的重點——解決進位問題。

因此在具體把握教材時，筆者把這前兩部分內容（不進位與進位）統一起來，合并在一堂課內進行教學，希望通過這樣的安排，使學生能從整體上把握一個數乘一位數的筆算（進位與不進位），提高課堂教學效率，從而使學生構建的知識形成“鏈”，而不是堆砌的“知識山”，更重要的是讓學生意識到認識事物可以從整體入手，再去認識整體中的各個部分。

教學實踐證明，教材的重新組合，不僅能達到預定教學目的，而且更有利于促進學生對新知識的主動建構。

在本節課的教學中，以

12×3、18×3

為研究重點，通過嘗試、討論、交流，使學生初步掌握筆算乘法的原理。

再讓經過有針對性地練習討論，使學生進一步掌握進位乘法的算理算法。

整節課與原教材相比，雖然內容增加了，但學生照樣學得很輕松。

3、關注學生學習數學的過程。

要培養學生創新精神，必須改變傳統教學中“重結論，輕過程”的教學思想。

因為知識的內化，必須是學生個體針對問題對現有材料和已有知識加以分析，展開思維，才產生遷移的過程。

即使是同一教學內容，由于不同的個體知識背景和思維方法等

第五篇：二年級上冊數學全冊教學反思

二年級上冊數學全冊教學反思

二年級上冊數學全冊教學反思1

《長度單位》是二年級數學教學的第一單元，因為這一部分的知識和生活息息相關，因此生活中的經驗積累非常重要。上完課后有一些體會：

1、對大人來說“厘米”和“米”非常簡單，但是對孩子來說，要建立表象，理解概念并不是一件容易的事。因此要利用多媒體多出示一些長度是1厘米和1米的物體，進行多次感知。并且讓他們多動手量身邊的物體：比如課桌的長、寬、高，門窗的高度等，對學生日后填單位很有好處。

2、在教學1厘米有多長時，不要把尺子放在實物投影儀上，以免放大的尺子誤導學生。

3、測量要求從零開始，但是也應該教會孩子能夠不從0開始也能計算出所量線段的長度

二年級上冊數學全冊教學反思2

一、通過營造貼近實際的氛圍，提高學生的主動參與性

在進行《統計》的教學準備的過程中，我始終覺得統計的概念對于學生來說，很抽象，不容易理解，并可能導致多數同學對此課失去興趣。所以我認為應該通過直觀的、淺顯的事例，讓學生在主動參與的基礎上，逐步完成從感性到理性認識統計的過程。因此，我結合元旦將至的時機，營造了學生感興趣的情境：我們班周末舉行一次聯歡會，要買什么水果？同學們的積極性一下子被調動起來了，不知不覺走入教學中來了。我還不失時機的提出幾種大家常見的水果，確保課題的正常引入，也防止了同學們的思維過散，過雜。在學生們初步了解統計的概念后，我又假設了“給學生發放小獎勵卡片，但又不知道每類卡片有多少和幫助小刺猬數數有什么水果，各多少個的情境，讓他們參與整理、幫助統計，從而是他們在實際運用的過程中進一步理解統計的方法。

二、通過多樣化的評價方式，增強學生積極發言的自信心

本單元我注意到了對學生的評價，實現了方式多樣化，既有語言上的激勵也有肢體語言的支持。雖是一個微不足道的動作但對學生的學習積極性有很大的推動作用。這樣的評價形式我除了用以關注學生對知識技能的掌握，也用以關注學生情感態度的行成的發展。

三、通過利用計算機軟件的效果，提高教學對學生的吸引力。

正因為本單元的內容較為枯燥乏味，不易提起學生們的興趣的問題，我充分利用了計算機軟件制作教學課件。確保課件與授課同步，充分吸引了學生的注意力，較為有效地控制了部分學生溜號、開小差的現象發生。

但是本節課也反映了一些不足之處，由于我想用一個完善的定義來說明統計這個概念，因此，在說明的過程中沒有完全考慮到學生的理解能力，敘述相對抽象、難懂，同學們有些接受不了。

二年級上冊數學全冊教學反思3

本單元的《100以內的加法和減法》是在學生會口算兩位數加、減一位數和整十數的基礎上編排的。主要教學兩位數加、減兩位數的筆算，其包含兩位數加兩位數的不進位加法和進位加法，兩位數減兩位數的不退位減法和退位減法，兩位數的連加、連減和加減混合運算以及兩位數加減法估算等內容。重點是進位加和退位減。下面就談談自己上本單元后的一些課后感吧！

如《兩位數減兩位數退位減法》是本單元的一個重難點，對于退位減法，在課堂中我也鼓勵學生動手實踐操作，自己發現退位算理。其實，在課堂中學生的算法多樣化，如有學生從問“十位算起”可以嗎？通過比較優化，最后選用最基本的算法（從個位算起）。其二，也把方法通過一定的練習加以鞏固。但學生的錯誤還是有。如：（1）倒減。（2）無退位。（3）全部做成退位。

面對這樣的錯誤時，我想重要的是將這一錯誤資源整頓。通過學生板演，我和學生一起抓典型的錯例，和學生一起分析錯誤的所在，是粗心的錯誤，還是方法的錯誤，或還是其他的錯誤。讓學生也在作業中反思自己的錯誤，以便在今后的作業做更能避免這樣的錯誤。因為計算題的內容畢竟有別于其他內容的學習，他更要學生養成細心做題的習慣。所以，糾正錯誤，在糾錯的道路上讓學生更好地養成學習的習慣是非常重要的。

還有，上本單元我感受最大的是學生作業的正確定率不高。一次作業下來，做全對的學生不多，究其原因，學生計算的正確率不高。還有做口算的速度不快。我想這也是正常的吧，因為學生剛學會兩位數加減兩位數的筆算，馬上讓學生口算，速度和正確率可想而知是沒有的。結合本學期要進行口算能力的測試，還是要加強口算的練習，但是如何加強，還是值得我們去探討。

二年級上冊數學全冊教學反思4

不知不覺中，一學期的教學工作現已結束，感嘆時間的飛逝。歲月如流水，容不得一刻停歇！回顧這學期的工作，有付出，有收獲。由于初接本班，二年級上學期對于我來說是一個極大的挑戰，挑戰意味著更大的付出，雖然忙碌，但也充滿歡樂、充滿喜悅。新課程呼喚教師進行教學反思，在反思中經驗才會得到提煉和升華，才能促進自身的專業成長。要提高教學質量，就要在教學過程中不斷進行教學反思總結，教學反思是教師專業成長的必由之路，不僅在課前、課中要反思總結，尤其是課后更要反思。現對于本學期的教學工作進行全面的反思：

如何讓學生樂學、愿學、學會，我覺得興趣是關鍵！可以說興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。小學生如果對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲，這就是所謂的“樂學之下無負擔”。下面，我談談自己在激趣方面的幾點體會。

一、創設學生熟悉的情境，在實際中解決數學問題。

生動的生活情景，有助于學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系，增加對數學的親近感，體驗用數學的樂趣。因此，在教學中，我經常設計一些情境，讓學生在玩中輕松學習。例如：教《觀察物體》時，讓孩子們準備自己喜歡的玩具，進行不同角度的觀察，然后給其他小朋友示范講解，體會到從不同角度觀察物體所看到的形狀可能不同，發展孩子的空間概念。在學習《鏡面對稱》時，請小朋友上講臺表演，感知鏡面對稱的特點，使孩子們在學習活動中獲得對日常生活中直觀現象的直觀體驗。

二、創設有效的問題情境，激發學生的學習興趣，引起學生的數學思考。

一個好的問題情境，能吸引學生的身心，讓學生主動關注學習的內容；能喚起學生的學習經驗，為學習新知拋磚引玉；能激發學生的學習興趣，引起學生的數學思考。創設的問題情境，首先要有現實性和思考性，其次還要有針對性和挑戰性，最后，更要有趣味性。例如：教《乘法的初步認識》時，通過問：“小朋友們，你們去過游樂場嗎？”把小朋友帶入到游樂園的情境中，（出示游樂園情境圖）問：“你看到了什么？這些小朋友們在干什么？”，“那你能算一算玩摩天輪、玩過山車和開小火車的人數嗎”引入到計算摩天輪、過山車和開小火車的人數，在此基礎上列式計算認識乘法，建立概念。這樣把數學與生活實際聯起來，使學生感到生活中處處有數學，學起來有用處，就容易激發興趣。學生產生去發現問題，解決問題的強烈欲望，從而導入新課，學生躍躍欲進，激發了學生探究新知的欲望，為探究新知創下良好的開端。

三、在比賽中增長信心，培養競爭意識。

兒童的好勝心、自尊心強，愛表現自己，所以要經常創造機會讓學生充分表現，讓他們在心理上得到滿足，要不斷鼓勵他們樹立信心，增強勇氣，勝不驕，敗不餒。如在小組中可以進行“摘桃子”比賽，在個人中可以比一比誰做得又對又快，從而培養學生的競爭意識。例如：教《5的乘法口訣練習課》時，針對孩子們喜歡比賽，喜歡得五星的心理，創設了奪星比賽情境。教學時，我先讓學生回憶5的乘法口訣，并進行了齊背、抽背和口算題搶答。旨在喚起學生的記憶，針對較難的幾句口訣進行進一步的復習和鞏固。學生的參與面較大，積極性也較高。在學生的知識和情緒熱身之后，通過由淺入深的四輪比賽（口算、看圖解決問題、比大小、應用題），使學生在比賽中積極參與，積極比賽，從而理解、掌握和應用所學知識，讓不同層次的學生都有不同的收獲，并從中獲得成功的體驗。

四、交流合作，分享快樂和共享資源。

在教學時，放手讓學生交流合作，讓學生主動探索解決問題的辦法，學生的潛能是巨大的，他們思考問題的方法有時會大大出乎我們意料之外。通過小組討論交流，一方面，有助于學生對各種方法進行比較分析,另一方面也有助于學生之間互相幫助、相互接納。學生的合作與交流，不僅使學生吸納與同化他人的優點，優化自己的做法，更通過交流讓學生感受解決問題的'方法多樣化，體現了新課程標準的教學理念，同時還使大家分享了共同進步的快樂。例如：教《統計》時，讓學生經歷統計的全過程。從數據的收集、整理到數據的描述和分析都是學生的親身體驗。在這節課中，怎樣才能知道喜歡各種動物的人數，很自然地引入統計，然后學生又根據數據制作統計圖，當由以前的一個格子表示一個人過渡到1個格子表示2個人時，充分讓學生討論“格子不夠了怎么辦？”這一問題，組織學生交流想辦法，最后得出了在數據比較大時可以用一個格子表示2個單位的辦法。使得教學產生了良好的效果，大大激發了學生創新意識。

五、激勵提高學生學習數學的興趣，促進學生全面發展。

在本學期中我采取了激勵政策，通過獎勵小紅花的方法激發孩子的學習興趣。如果某個學生上課表現好積極思考回答問題或者作業做得好，就獎勵給他一個小紅花，這樣就大大提高了學生學習數學的興趣。不論什么樣的學生都有獲得獎勵的可能，只要他在進步，就會獲得獎勵。

以上是我對本學期的教學反思，在教學中還有很多不足，在以后的教學中會繼續努力，邁上新的臺階。

二年級上冊數學全冊教學反思5

“以學生為本”的教學理念還只停留在理論階段，沒有深入人心。在教學設計中，能盡量體現“以學生為本”的教學理念。比如用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個數學問題解決等環節都為學生提供了探究的時間和空間，提供了充分的活動與交流的機會。但是問題是在教學實踐中，仍然較多地考慮自己的教學設計，不能及時根據學生的學習情況調整教學思路。對于學生提出可以用乘法來求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（當時一是怕中下生聽不懂，影響學習情緒，二是怕展開討論會影響教學時間）致使認識乘法的意義兜了一個大圈，浪費了很多時間。其實追究起來還是被舊的教學思想影響，還沒有真正實施新的課程標準。回避學生的問題或者敷衍都是不可取的。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。課堂是生成的，是不能被預設的。況且開放的課堂上什么都有可能發生，學生的創造性言行、質疑等等這些都有可能發生。教師事先備好的教學過程被打亂，教學進度或加快或減慢的情況時有發生。因此教學過程的真實推進及最終結果，更多由課的具體行進狀態、以及教師當時處理問題的方式決定。因此課堂教學中教師應該根據學生的課堂反饋，及時調整教學結構。

二年級上冊數學全冊教學反思6

學習《角的初步認識》，是學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，為了幫助學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環節中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，通過找一找、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學形式，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識形成技能。此外，在教學中，我還充分應用了現代教育技術手段，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，將抽象的知識直觀化，使學生的眼腦手口協調活動，為學生創設愉快、和諧的學習環境和氣氛，力求使課堂教學成為培養學生創新精神的實踐能力的廣闊天地。

二年級上冊數學全冊教學反思7

《角的初步認識》是《義務教育課程標準實驗教科書·數學》（人教版）二年級上冊第三單元“角的初步認識”第一課時P38～39。

本節課是在學生已經認識了長方形、正方形、三角形、圓等簡單的平面圖形，并會用長方形、正方形、三角形或圓拼圖的基礎上進

行教學的。它是后面進一步學習直角、銳角、鈍角的基礎。

學生對角都有一個模糊的認識，通過調研發現100%的學生都認為“頂點”就是角，所以本節課我緊緊抓住這一原認知設計了三次指角的活動讓學生充分感知“什么是角？”認識到他們所謂的角只是角的一部分，進而感知角的組成；又通過讓學生描一描、畫一畫、比一比等動手實踐活動進一步認識角，初步建立角的表象。

本節課要達到的目標是結合生活及實踐活動，初步認識角，知道角的各部分名稱。初步學會用直尺畫角，會比較角的大小。培養觀察、思維和動手能力，感受數學和生活的密切聯系。

縱觀這節課，比較成功的有以下幾點：

1、引入新穎，體現了面在體上，角是面的一部分，使學生對圖形有一個整體認識

本節課通過從生活中引入，出示鞋盒、魔方和積木，用最快的速度抽象出數學中的立體圖形，在通過讓學生找立體圖形中的平面圖形，回顧舊知識，體會面在體上。再通過神秘介紹使學生初步感受到角是平面圖形的一部分，它也在體上，從而使學生更清楚角與舊知識——體、面的關系，初步建立空間觀念。

2、調動學生的原認知，引導學生充分觀察、比較，學習新知識。

本課通過對學生的課前調研發現100%的學生都認為角的頂點就是角，所以教師緊緊抓住這一點進行教學。進行了三次讓學生指角，教師描角，使學生感受到自己指的角與描的角是不一致的，從而激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情。

3、充分利用多媒體課件，突破教學難點。

一節課是否上得成功，主要是看能否達到教學目標，其次是看重難突破了嗎？在課堂教學中幫孩子解決難點了嗎？因為教學就是為了幫學生解惑。我這節課通過多媒體課件演示、學生觀察讓學生體會自己總結出角大小跟角兩邊張開的大小有關，角的大小與邊的長短無關。

不足：

在遇到課堂教學突發事件時教師的語言跟得不到位，還需教師在平時的教學中歷練自己。