第一篇：多媒體課件在幼兒園教學活動中的運用大全

多媒體課件在幼兒園教學活動中的運用

摘要：隨著信息技術的迅速和普及，多媒體課件以自己獨特的優勢，在教育教學中充當了重要的角色，一方面，多媒體課件將文字、圖片、聲音、動畫等多媒體組織起來，更具有動感和趣味性，能充分激發幼兒的學習興趣；另一方面它又具有直觀演示、人機交互、實時操作等多種形式，能充分調動幼兒自主學習，主動嘗試，主動探索，主動體驗的興趣，使幼兒的才智和各種潛能能得到開發，創造力得到培養，也很好地提高了幼兒園教育的教學效率。

關鍵詞：多媒體課件 幼兒園教學活動 運用

多媒體課件是采用多媒體技術交互式，綜合處理文、圖、聲、像等信息媒體以表現教學內容，是以教學理論和學習理論為指導，運用系統論的方法，針對教學目標和教學對象的特點，合理地選取與設計教學信息媒體并進行有機組合，從而形成優化的教學結構的一種教學系統。在幼兒園教學中多媒體課件對幼兒獲得知識、掌握技能、發展能力等發揮著很大的作用。

一、運用多媒體課件激發幼兒學習的興趣，寓教于樂。心理學家認為：興趣具有動力作用。對幼兒來說，興趣是他們學習的直接動因，激發他們學習的興趣，相當重要。我們借助多媒體課件為幼兒營造充滿情感、趣味盎然的情境，引人入勝的情節，激發他們的學習興趣，使教學過程充滿生機和童趣，寓教于樂。如：在一次音樂活動中，當《兩只老虎》多媒體課件隨著音樂聲中出現在幼兒面前時，幼兒立刻被優美的聲音和動態的圖像深深吸引，有效地刺激了幼兒的聽覺、視覺，并激發了他們濃厚地學習興趣，使他們自然而然地投入到學習情境中，并找到了兩只老虎的不同之處，最終收到了很好的教學效果。

二、運用多媒體課件促進幼兒思維，培養創造力。

在教育教學活動中，我們可以引導幼兒通過自己的操作實踐完成許多寓教于樂的練習，讓他們在輕松、愉快的教學氣氛中，玩中學，學中玩，從而使幼兒的認知潛能得到開發，情感和個性得到全面發展。如：《魔法王國》活動中，我們讓幼兒自己動手操作多媒體課件，感受各種圖形的變化，圓形、長方形可以組合成太陽；三角形和長方形可以組合成大樹；圓形、三角形和長方形可以組合成人物等。整個操作過程幼兒都是以游戲的方式鞏固了所學知識，同時思維能力得到了一定的培養。又如：在學習《京劇臉譜》活動中，對幼兒來說京劇臉譜并不是國粹，而是普通的面具，而且還有點可怕。我們運用多媒體課件向幼兒展示各種京劇臉譜片段以及各種精美圖片，另外還有各種臉譜的優秀美術作品，讓他們大開眼界，在觀察中幼兒輕松地掌握了京劇臉譜的特征，與此同時還增加京劇表演的片段和同齡幼兒的京劇作品，配上音樂、畫面、文字提示等讓他們欣賞、模仿。在模仿與欣賞中豐富了幼兒的知識面，激發了他們的發散性思維，并培養了幼兒的創造力。他們畫出了各具特色的京劇臉譜，真是栩栩如生，充滿童趣。

三、運用多媒體課件幫助幼兒理解活動內容，突破難點。

多媒體課件的運用能使幼兒直觀形象地看到生活中不易見到的東西，使抽象的事物形象化，便于幼兒理解；特別是在教學活動難點中，能夠很好地幫助他們掌握難點，并保持學習的興趣。如：在向幼兒介紹毛毛蟲演變成蝴蝶的過程中，幼兒不太理解，明明是毛毛蟲，怎么會變成漂亮的蝴蝶呢？這時我們運用多媒體課件向幼兒進行展示，讓他們觀察演變過程，幼兒們對生動的畫面很感興趣，看得目不轉睛，最后能很好地幫他們揭開心中的疑惑，也輕松地突破教學中的難點。又如：給物品進行二等分。請幼兒觀察等分后的物品是否同樣大時，幼兒往往無法判斷，這是因為幼兒還沒有一定的空間知覺和面積守恒觀念，他們還不會理解，以往教師都是通過剪、拼湊或操作實物來幫助幼兒理解、感知抽象的概念，費時又費材料，操作起來也很麻煩，精確度又不高。而現在我們把物品經過等分一一分離一一旋轉一一重新組合等過程制成多媒體課件并配上音樂，再加上適當的講解，讓幼兒一目了然，同時在較短的時間內直接感受出比較抽象的概念，加深對概念的理解和掌握。

四、運用多媒體課件能提高活動中的教學效益。

多媒體課件具有很強的集成性，它是將大量的各種類型的媒體資料，如圖形、圖象、聲音、視頻等集合在一起的，為幼兒提供了非常生動的畫面，并充滿了趣味性，使幼兒思維、語言、探究等各方面的能力的培養收到了意想不到的效果，也提高了教學效率。如：美術活動《熱帶魚》，我們運用多媒體課件可以解決示范存在的圖像小、速度慢、涂色費時等現象，讓幼兒不但看得清楚聽得仔細，而且如果有疑問，多媒體課件還可以再次演示，強化示范步驟。傳統的示范講解一般需要10-15分鐘,而用多媒體課件輔助教學,時間可以縮短到5分鐘左右,這使幼兒有了更多的練習時間，同時也讓他們很快地掌握了熱帶魚的畫法。又如：在開展《動物的尾巴》活動時，我們運用多媒體課件讓幼兒先自主判斷這是哪個動物的尾巴，然后動手操作把動物和尾巴進行匹配，最后對幼兒的結果以笑臉和哭臉的方式進行評價。幼兒在操作過程中思維始終保持活躍，討論也極為熱烈，既幫助他們很快學到了相應的知識，同時也促進了他們思維、想象、創造等各方面的整和發展，我們也收到了很高的教學效率。

現如今，多媒體課件的運用能夠充分調動幼兒自主學習，主動嘗試，主動探索，主動體驗的興趣，受到了教師和幼兒們的喜愛。但多媒體課件也不是萬能的，因此不能夸大或過分的依賴于它，在具體運用時還應注意以下幾點：

一、多媒體課件不能亂用

許多教師認為，要實現教學的現代化，就必須使用現代化的教學手段，利用多媒體課件組織教學活動，就等于已經現代化了。但是事實證明，并不是所有的教學活動都靠運用多媒體課件而取得很好的教學效果。如：在比較物體的粗細時，一改過去用實物操作，而用多媒體課件向幼兒展示，讓他們來比較粗細。結果適得其反，幼兒不但對粗細的概念沒能很好地理解，而且也減少了幼兒親自動手操作的能力。所以多媒體課件不能亂用。

二、要重視幼兒的主體地位和教師的主導作用

幼兒是學習活動的主體，幼兒的主體和教師的主導作用應相輔相成。多媒體課件的運用是教學手段之一，是否運用得當，關鍵在于教師能否把自己的教學策略融于課件合理運用的過程中。人機交互并不能取代教師與幼兒間的交互作用，教學中仍應注重體現幼兒的主體地位和教師的主導作用。

三、科學地選擇和使用多媒體課件

我們教師應根據教學內容，圍繞教學目標選擇課件，并通過精心的教學設計將這些適宜的課件應用到教學活動中去。在應用過程中，還要注意進行改編和二次加工，因為一個完全固定化的課件在課堂上是缺乏生命力的，教師必須根據教學內容和本班幼兒的實際情況進行創造性地修改和編輯。

總之，多媒體課件的運用是教育現代化的必然結果，是每一位教師必備的基本能力。隨著教育科研與實踐的不斷深入，多媒體課件在幼兒教育中的運用逐漸普及并更加多元化，這自然也就對我們幼兒教師提出了越來越高的要求，我們只要不斷學習、提高認識、求真務實、大膽創新，多媒體課件的運用就會真正走進幼兒園，成為教學的一道亮麗風景線，發揮其獨特的作用。參考文獻： 1、2000年早期教育

2、《幼兒園教育指導綱要》

3、《現代教育技術學》

4、《學前教育研究》

第二篇：淺談多媒體課件在幼兒園美術教學活動中的運用

淺談多媒體課件在幼兒園美術教學活動中的運用

單位：南京市實驗幼兒園方圓綠茵園

姓名：王嘉

論文摘要：烏申斯基說：“兒童是用形式、聲音、色彩和感受來感受周圍的事物。”隨著信息時代的到來，大大推進了多媒體課件在幼兒園教學中的發展，給幼兒園教育活動帶來了新的生命力。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：幼兒園應于家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。多媒體教學課件就是各種教育資源之一，它是根據教學目標設計，從而表現特定的教學內容，有效的將文字、圖形、圖像、動畫、聲音相互結合。它特有的直觀、生動、形象、感染力強的特點，極大的激發幼兒的學習興趣和主動性，使課堂教學效率得到了較大的提高，有效的提高幼兒在五大領域方面的認知、技能、情感、理解能力。這是社會發展的需要，也是培養人才的需要。運用多媒體教學有利于喚起幼兒進行創造活動的興趣和愿望，有利于幼兒進行觀察思考，促進教育教學的整合作用。在幼兒園美術教學中運用電腦多媒體教學，有利于激發幼兒對美術的興趣，陶冶幼兒情操，培養幼兒感受美和表現美的能力，更有利于提高幼兒園美術教育的質量。

論文關鍵詞：多媒體教學 美術教育 幼兒

我們認為，幼兒園多媒體課件是一種采用多媒體技術交互式、綜合處理文、圖、等信息媒體，來整合教學信息、表現教學內容的教學系統。它能夠在一定程度上創設自主學習、主動建構知識意義的學習情境，激發學習者的學習動機，提高學習的興趣。從某種意義上說，多媒體課件是幫助幼兒系統地建構知識及幼兒主動探索學習的橋梁與工具。

一、幼兒園多媒體課件的類型

多媒體課件的設計目的是為了實現最優化的教學效果。課件設計中最重要的東西，并非在軟件的應用上，而是在教學內容的表達上，在我們對課件設計的理解以及設計制作的水平上，在于我們自身的美感以及對教材的把握上。

目前幼兒園的多媒體課件主要有三種形式：一是教學型。這類課件主要供教師開展教學或幼兒自主復習鞏固知識時使用，以傳遞教學信息、解決教學重點難點為主。二是娛樂型。這類課件主要滿足幼兒的娛樂需求，一般以電腦游戲和動畫故事為主。第三種是綜合型，是前兩類的結合。它將教學信息、學習內容融于娛樂活動中，通過故事或游戲來學習有關知識，如科學、語言、數學、藝術等方面，這類在目前幼兒園多媒體課件中占大部分

二、運用多媒體課件進行美幼兒園美術教學活動的優勢。

（一）、活躍課堂氛圍，激發孩子興趣

“興趣是最好的老師”，運用多媒體教學激發幼兒的學習興趣，變被動學習為主動獲取，使他們思維積極，想象豐富，調動了學習興趣，從而促使他們全面和諧發展。

傳統的美術教學模式，教師出示范例-講解范例-幼兒模仿-教師講評，對幼兒來說，枯燥的形式缺少審美的感知，幼兒的作品往往千篇一律，依葫蘆畫瓢，而多媒體聲色并茂、動靜結合、高度智能化等強大的技術，使傳統教學中無法或難以表達的內容，形象直觀地展現在幼兒的面前，幼兒在其中按照自己的意愿和興趣來表達自己的體驗和情感，獲得滿足，激發表現美、創造美的興趣。

（二）、發散性思維，培養創造力。

當今的社會，對人提出了更高的要求，只會模仿，不懂創新的人要被淘汰，多媒體教學在幼兒創新意識的培養中有著無可比擬的優勢。利用多媒體能突破時間和空間的限制這一特征，制作一個動畫課件，通過聲音的感受和圖象的清晰，為幼兒提供創設了形象、直觀的和諧情境，使幼兒思路開闊，想象豐富了，創造力也隨之調動了。

總之，多媒體輔助教學有著廣闊的前景，只要我們教師根據幼兒的年齡特點和認知特點，根據美術教學的要求，精心設計課件，適當運用，一定能收到事半功倍的效果。

三、多媒體教學在幼兒園美術教學活動中的具體運用：

在幼兒園美術教學中運用電腦多媒體教學，對激發幼兒對美術的興趣，陶冶幼兒情操，以及培養幼兒感受美和表現美的能力，有很大的幫助。

（一）、引發幼兒創造的興趣和愿望

幼兒的注意力具有很大的隨意性，不穩定，特別是小班的孩子，易受情感支配，很容易分散。小班的孩子剛進入幼兒園，什么都是以激發興趣為主，教他們畫畫，就要讓他們感受畫畫的樂趣，喜歡畫畫，愿意畫畫。而且小班的孩子對色彩鮮艷，動態的畫面更感興趣。因此，在很多的美術教學活動中老師們都采用多媒體課件的方法指導孩子畫畫。

如小班的《做雪人》老師抓拍了冬天老師和幼兒在戶外一起堆雪人的照片，做成了課件，這樣不僅吸引了幼兒的注意，從中也產生了興趣。

(二)、幫助有效的進行主題整合 孩子喜歡的美術教育活動，不僅僅是教會孩子一些技能，更多的是知識的豐富和積累。老師可以通過多媒體課件達到這一目的。做到知識的整合，各學科領域間的整合。

如中班《我和好朋友》這個活動的目標是通過說說和好朋友在干什么，讓孩子感受與同伴間的感情，從而掌握背面人物的畫法。可見，這個活動不僅僅是讓孩子會畫背面人物，更多的是同伴間友誼的激發。

因此在活動的準備中老師采用多媒體課件，將同伴游戲的照片做成ppt讓孩子直觀的看到了。讓孩子說說兩位小朋友在干什么？有的孩子說：“他們在跳舞，有的說他們在放風箏。”

通過多媒體課件的再現幼兒平時的活動情境。一個原本枯燥乏味的活動變的生動并且富裕了情感的寄托。

現在的美術活動不只是一節單純的美術活動，滲透了主題目標中的許多的知識經驗。如：中班《在動物園里》就要求幼兒畫一畫動物。動物雖然深受孩子們的喜歡，但是由于動物里孩子的生活較疏遠，如何表現動物的肢體動作，把動物的基本特征表現出來還是比較困難的。因此在具體活動中，多媒體的運用是不

（三）、積累感性經驗，提高審美意識

在美術活動中，教師除了喚起幼兒已有的經驗，還應設法幫助幼兒擴展經驗，包括組織幼兒參加有趣的文體活動和外出游覽，廣泛收集與主題有關的圖片、錄像、動畫、美術作品等。通過欣賞、觀察提高幼兒的審美意識，加深對繪畫表現力的認知和理解，為幼兒積累豐富的想象創造條件，創作出更多更好的作品。比如：大班的美術活動《青花瓷》，要求幼兒運用線描畫的裝飾手法來畫青花瓷盤，首先他要了解青花是我國最具民族特色的瓷器裝飾，也是我國陶瓷裝飾中較早發明的方法之一。其特點一是著色力強，發色鮮艷，呈色穩定；二是豐富多彩，明凈素雅，有中國水墨畫的藝術魅力；三是不但適合裝飾餐、茶具等日用瓷，而且也適合裝飾花瓶、大缸等陳設瓷等特點，然后在欣賞一些具有代表的畫，讓其有視覺的沖擊，從而分析線描畫的黑、白、灰的特點，圖案的特點連續紋樣，間隔等。最后欣賞一些青花圖案的飾品，讓幼兒進一步感受美，從而提高幼兒的審美能力。

（四）使美術活動更具游戲化，生活化。

我們不能把美術活動局限為畫畫，手工制作，剪紙貼畫都是美術活動。孩子把美術活動看成是游戲，那么我們就應當像游戲那樣去教學，教他們觀察，啟發他們想象，鼓勵他們勇敢地用自己的語言畫出所看、所想、所愛。

《蔬菜娃娃》是利用各種蔬菜的形狀的特征裝飾成有趣的動物。怎樣引導孩子們大膽的想象，充分地施展自己的才能和思想，多媒體的運用實現了這個想法。

制作好的蔬菜娃娃不能放太久，否則會變形，因此必須在活動中讓孩子欣賞怎樣制作。但是教師現場制作蔬菜娃娃看我定需要較多的時間，而且只能欣賞到一種作品的制作過程我就實現將制作的過程拍下來，剪輯好。并將制作完成的作品制作成幻燈這樣幼兒可以直觀的看到形態逼真的蔬菜娃娃。

最后，孩子們懸著需要的材料制作蔬菜娃娃。教師也將幼兒的作品拍攝下播放出來，一起享受著成功的喜悅！

（五）、提高教學的靈活性、隨意性

傳統的美術教學，教師示范往往是通過手繪，這種示范存在圖像小，速度慢，教師背對幼兒易擋住幼兒視線等缺點。應用多媒體計算機演示，能較好的解決以上問題，圖像大而清晰，色彩鮮艷。教師能直接與幼兒進行面對面的共同溝通交流，并及時掌握幼兒反饋的信息。幼兒看得清楚，聽得仔細。如果幼兒有疑問，計算機可以再次演示，強化示范步驟，突破教學中的難點，并且節約示范用的時間，使孩子有了更多的練習時間。

以前在講評幼兒作品時，特別是泥工作品，由于體積較小，教師在結合作品評價時，一些細節問題幼兒很難看清楚，但有了多媒體中的大屏幕，這一問題就迎刃而解了。

多媒體手段帶給我們許多的便利，但帶給孩子更多的是知識、信息，我將會更加努力探索，讓孩子受益更多，讓孩子在信息化時代接受更多的信息化教育！在多媒體輔助教學的實踐運用中，還使我深深體會：開展多媒體輔助教學對教師提出更高的要求。教師要制作教學軟件，必須掌握動畫制作軟件或多媒體軟件的運用，能較熟練地制作動畫、填色、配音，建立交互。同時，由于制作軟件需要大量的時間和精力，并且在反復實踐反復修改下軟件才會趨向完善，所以教師只有敬業愛崗才能順利開展多媒體輔助教學。參考文獻：

1、候令：《美術課程標準》的三個維度：西南示范大學出版社 2006年1月

2、劉成：《美學基本原理》上海民出版社1992年版

3、《多媒體計算機的應用》北京科學技術出版社

第三篇：淺談多媒體課件在幼兒園美術教學活動中的運用

淺談多媒體課件在幼兒園美術教學活動中的運用

單位：南京市實驗幼兒園方圓綠茵園姓名：王嘉

論文摘要：烏申斯基說：“兒童是用形式、聲音、色彩和感受來感受周圍的事物。”

隨著信息時代的到來，大大推進了多媒體課件在幼兒園教學中的發展，給幼兒園

教育活動帶來了新的生命力。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：幼兒園應

于家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。多媒體教學課件就是各種教育資源之一，它是根據教學目標設計，從而表

現特定的教學內容，有效的將文字、圖形、圖像、動畫、聲音相互結合。它特有的直觀、生動、形象、感染力強的特點，極大的激發幼兒的學習興趣和主動性，使課堂教學效率得到了較大的提高，有效的提高幼兒在五大領域方面的認知、技

能、情感、理解能力。這是社會發展的需要，也是培養人才的需要。運用多媒體

教學有利于喚起幼兒進行創造活動的興趣和愿望，有利于幼兒進行觀察思考，促

進教育教學的整合作用。在幼兒園美術教學中運用電腦多媒體教學，有利于激發

幼兒對美術的興趣，陶冶幼兒情操，培養幼兒感受美和表現美的能力，更有利于

提高幼兒園美術教育的質量。

論文關鍵詞：多媒體教學 美術教育 幼兒

我們認為，幼兒園多媒體課件是一種采用多媒體技術交互式、綜合處理文、圖、等信息媒體，來整合教學信息、表現教學內容的教學系統。它能夠在一定程

度上創設自主學習、主動建構知識意義的學習情境，激發學習者的學習動機，提

高學習的興趣。從某種意義上說，多媒體課件是幫助幼兒系統地建構知識及幼兒

主動探索學習的橋梁與工具。

一、幼兒園多媒體課件的類型

多媒體課件的設計目的是為了實現最優化的教學效果。課件設計中最重要的東西，并非在軟件的應用上，而是在教學內容的表達上，在我們對課件設計的理

解以及設計制作的水平上，在于我們自身的美感以及對教材的把握上。

目前幼兒園的多媒體課件主要有三種形式：一是教學型。這類課件主要供教

師開展教學或幼兒自主復習鞏固知識時使用，以傳遞教學信息、解決教學重點難

點為主。二是娛樂型。這類課件主要滿足幼兒的娛樂需求，一般以電腦游戲和動

畫故事為主。第三種是綜合型，是前兩類的結合。它將教學信息、學習內容融于

娛樂活動中，通過故事或游戲來學習有關知識，如科學、語言、數學、藝術等方

面，這類在目前幼兒園多媒體課件中占大部分

二、運用多媒體課件進行美幼兒園美術教學活動的優勢。

（一）、活躍課堂氛圍，激發孩子興趣

“興趣是最好的老師”，運用多媒體教學激發幼兒的學習興趣，變被動學習

為主動獲取，使他們思維積極，想象豐富，調動了學習興趣，從而促使他們全面

和諧發展。

傳統的美術教學模式，教師出示范例-講解范例-幼兒模仿-教師講評，對幼兒

來說，枯燥的形式缺少審美的感知，幼兒的作品往往千篇一律，依葫蘆畫瓢，而

多媒體聲色并茂、動靜結合、高度智能化等強大的技術，使傳統教學中無法或難

以表達的內容，形象直觀地展現在幼兒的面前，幼兒在其中按照自己的意愿和興

趣來表達自己的體驗和情感，獲得滿足，激發表現美、創造美的興趣。

（二）、發散性思維，培養創造力。

當今的社會，對人提出了更高的要求，只會模仿，不懂創新的人要被淘汰，多媒體教學在幼兒創新意識的培養中有著無可比擬的優勢。利用多媒體能突破時間和空間的限制這一特征，制作一個動畫課件，通過聲音的感受和圖象的清晰，為幼兒提供創設了形象、直觀的和諧情境，使幼兒思路開闊，想象豐富了，創造力也隨之調動了。

總之，多媒體輔助教學有著廣闊的前景，只要我們教師根據幼兒的年齡特點和認知特點，根據美術教學的要求，精心設計課件，適當運用，一定能收到事半功倍的效果。

三、多媒體教學在幼兒園美術教學活動中的具體運用：

在幼兒園美術教學中運用電腦多媒體教學，對激發幼兒對美術的興趣，陶冶幼兒情操，以及培養幼兒感受美和表現美的能力，有很大的幫助。

（一）、引發幼兒創造的興趣和愿望

幼兒的注意力具有很大的隨意性，不穩定，特別是小班的孩子，易受情感支配，很容易分散。小班的孩子剛進入幼兒園，什么都是以激發興趣為主，教他們畫畫，就要讓他們感受畫畫的樂趣，喜歡畫畫，愿意畫畫。而且小班的孩子對色彩鮮艷，動態的畫面更感興趣。因此，在很多的美術教學活動中老師們都采用多媒體課件的方法指導孩子畫畫。

如小班的《做雪人》老師抓拍了冬天老師和幼兒在戶外一起堆雪人的照片，做成了課件，這樣不僅吸引了幼兒的注意，從中也產生了興趣。

(二)、幫助有效的進行主題整合孩子喜歡的美術教育活動，不僅僅是教會孩子一些技能，更多的是知識的豐富和積累。老師可以通過多媒體課件達到這一目的。做到知識的整合，各學科領域間的整合。

如中班《我和好朋友》這個活動的目標是通過說說和好朋友在干什么，讓孩子感受與同伴間的感情，從而掌握背面人物的畫法。可見，這個活動不僅僅是讓孩子會畫背面人物，更多的是同伴間友誼的激發。

因此在活動的準備中老師采用多媒體課件，將同伴游戲的照片做成ppt讓孩子直觀的看到了。讓孩子說說兩位小朋友在干什么？有的孩子說：“他們在跳舞，有的說他們在放風箏。”

通過多媒體課件的再現幼兒平時的活動情境。一個原本枯燥乏味的活動變的生動并且富裕了情感的寄托。

現在的美術活動不只是一節單純的美術活動，滲透了主題目標中的許多的知識經驗。如：中班《在動物園里》就要求幼兒畫一畫動物。動物雖然深受孩子們的喜歡，但是由于動物里孩子的生活較疏遠，如何表現動物的肢體動作，把動物的基本特征表現出來還是比較困難的。因此在具體活動中，多媒體的運用是不

（三）、積累感性經驗，提高審美意識

在美術活動中，教師除了喚起幼兒已有的經驗，還應設法幫助幼兒擴展經驗，包括組織幼兒參加有趣的文體活動和外出游覽，廣泛收集與主題有關的圖片、錄像、動畫、美術作品等。通過欣賞、觀察提高幼兒的審美意識，加深對繪畫表現力的認知和理解，為幼兒積累豐富的想象創造條件，創作出更多更好的作品。比如：大班的美術活動《青花瓷》，要求幼兒運用線描畫的裝飾手法來畫青花瓷盤，首先他要了解青花是我國最具民族特色的瓷器裝飾，也是我國陶瓷裝飾中較早發

明的方法之一。其特點一是著色力強，發色鮮艷，呈色穩定；二是豐富多彩，明凈素雅，有中國水墨畫的藝術魅力；三是不但適合裝飾餐、茶具等日用瓷，而且也適合裝飾花瓶、大缸等陳設瓷等特點，然后在欣賞一些具有代表的畫，讓其有視覺的沖擊，從而分析線描畫的黑、白、灰的特點，圖案的特點連續紋樣，間隔等。最后欣賞一些青花圖案的飾品，讓幼兒進一步感受美，從而提高幼兒的審美能力。

（四）使美術活動更具游戲化，生活化。

我們不能把美術活動局限為畫畫，手工制作，剪紙貼畫都是美術活動。孩子把美術活動看成是游戲，那么我們就應當像游戲那樣去教學，教他們觀察，啟發他們想象，鼓勵他們勇敢地用自己的語言畫出所看、所想、所愛。

《蔬菜娃娃》是利用各種蔬菜的形狀的特征裝飾成有趣的動物。怎樣引導孩子們大膽的想象，充分地施展自己的才能和思想，多媒體的運用實現了這個想法。制作好的蔬菜娃娃不能放太久，否則會變形，因此必須在活動中讓孩子欣賞怎樣制作。但是教師現場制作蔬菜娃娃看我定需要較多的時間，而且只能欣賞到一種作品的制作過程我就實現將制作的過程拍下來，剪輯好。并將制作完成的作品制作成幻燈這樣幼兒可以直觀的看到形態逼真的蔬菜娃娃。

最后，孩子們懸著需要的材料制作蔬菜娃娃。教師也將幼兒的作品拍攝下播放出來，一起享受著成功的喜悅！

（五）、提高教學的靈活性、隨意性

傳統的美術教學，教師示范往往是通過手繪，這種示范存在圖像小，速度慢，教師背對幼兒易擋住幼兒視線等缺點。應用多媒體計算機演示，能較好的解決以上問題，圖像大而清晰，色彩鮮艷。教師能直接與幼兒進行面對面的共同溝通交流，并及時掌握幼兒反饋的信息。幼兒看得清楚，聽得仔細。如果幼兒有疑問，計算機可以再次演示，強化示范步驟，突破教學中的難點，并且節約示范用的時間，使孩子有了更多的練習時間。

以前在講評幼兒作品時，特別是泥工作品，由于體積較小，教師在結合作品評價時，一些細節問題幼兒很難看清楚，但有了多媒體中的大屏幕，這一問題就迎刃而解了。

多媒體手段帶給我們許多的便利，但帶給孩子更多的是知識、信息，我將會更加努力探索，讓孩子受益更多，讓孩子在信息化時代接受更多的信息化教育！在多媒體輔助教學的實踐運用中，還使我深深體會：開展多媒體輔助教學對教師提出更高的要求。教師要制作教學軟件，必須掌握動畫制作軟件或多媒體軟件的運用，能較熟練地制作動畫、填色、配音，建立交互。同時，由于制作軟件需要大量的時間和精力，并且在反復實踐反復修改下軟件才會趨向完善，所以教師只有敬業愛崗才能順利開展多媒體輔助教學。

參考文獻：

1、候令：《美術課程標準》的三個維度：西南示范大學出版社 2006年1月

2、劉成：《美學基本原理》上海民出版社1992年版

3、《多媒體計算機的應用》北京科學技術出版社

第四篇：多媒體課件在幼兒園美術教育活動中的運用

多媒體課件在幼兒園美術教育活動中的運用

我們認為，幼兒園多媒體課件是一種采用多媒體技術交互式、綜合處理文、圖、等信息媒體，來整合教學信息、表現教學內容的教學系統。它能夠在一定程度上創設自主學習、主動建構知識意義的學習情境，激發學習者的學習動機，提高學習的興趣。從某種意義上說，多媒體課件是幫助幼兒系統地建構知識及幼兒主動探索學習的橋梁與工具。

一、幼兒園多媒體課件的類型

多媒體課件的設計目的是為了實現最優化的教學效果。課件設計中最重要的東西，并非在軟件的應用上，而是在教學內容的表達上，在我們對課件設計的理解以及設計制作的水平上，在于我們自身的美感以及對教材的把握上。

目前幼兒園的多媒體課件主要有三種形式：一是教學型。這類課件主要供教師開展教學或幼兒自主復習鞏固知識時使用，以傳遞教學信息、解決教學重點難點為主。二是娛樂型。這類課件主要滿足幼兒的娛樂需求，一般以電腦游戲和動畫故事為主。第三種是綜合型，是前兩類的結合。它將教學信息、學習內容融于娛樂活動中，通過故事或游戲來學習有關知識，如科學、語言、數學、藝術等方面，這類在目前幼兒園多媒體課件中占大部分

二、運用多媒體課件進行美幼兒園美術教學活動的優勢

（一）活躍課堂氛圍，激發孩子興趣

“興趣是最好的老師”，運用多媒體教學激發幼兒的學習興趣，變被動學習為主動獲取，使他們思維積極，想象豐富，調動了學習興趣，從而促使他們全面和諧發展。

傳統的美術教學模式，教師出示范例-講解范例-幼兒模仿-教師講評，對幼兒來說，枯燥的形式缺少審美的感知，幼兒的作品往往千篇一律，依樣畫葫蘆，而多媒體聲色并茂、動靜結合、高度智能化等強大的技術，使傳統教學中無法或難以表達的內容，形象直觀地展現在幼兒的面前，幼兒在其中按照自己的意愿和興趣來表達自己的體驗和情感，獲得滿足，激發表現美、創造美的興趣。

（二）發散性思維，培養創造力

當今的社會日新月異，對人提出了更高的要求，只會模仿，不懂創新的人要被淘汰，多媒體教學在幼兒創新意識的培養中有著無可比擬的優勢。利用多媒體能突破時間和空間的限制這一特征，制作一個動畫課件，通過聲音的感受和圖象的清晰，為幼兒提供創設了形象、直觀的和諧情境，使幼兒思路開闊，想象豐富了，創造力也隨之調動了。

總之，多媒體輔助教學有著廣闊的前景，只要我們教師根據幼兒的年齡特點和認知特點，根據美術教學的要求，精心設計課件，適當運用，一定能收到事半功倍的效果。

三、多媒體教學在幼兒園美術教學活動中的具體運用

在幼兒園美術教學中運用電腦多媒體教學，對激發幼兒對美術的興趣，陶冶幼兒情操，以及培養幼兒感受美和表現美的能力，有很大的幫助。

（一）引發幼兒創造的興趣和愿望

幼兒的注意力具有很大的隨意性，不穩定，特別是小班的孩子，易受情感支配，很容易分散。小班的孩子剛進入幼兒園，什么都是以激發興趣為主，教他們畫畫，就要讓他們感受畫畫的樂趣，喜歡畫畫，愿意畫畫。而且小班的孩子對色彩鮮艷，動態的畫面更感興趣。因此，在很多的美術教學活動中我都采用多美媒體課件地方法指導孩子畫畫。

例如：在教孩子如何畫直線條，和彎曲的線條是，我選用了現有的課件《扭扭寶寶》。這個課件動態的演示了直線條變成了繩子，變成了蚯蚓，又變成了波浪，小魚在海里游。形象而又生動的畫面吸引了孩子的注意和畫畫的興趣。調動了孩子的主動性。

又如：小班美術《蓋棉被》活動目標是在情景中感受冬天的景象，并樂意用棉簽蘸上顏料順著一個方向來回涂色。在這個活動中我設計了兩個ppt.第一個ppt的運用起導入的作用。老師將各種冬天的景象如：下雪，圣誕節的氣氛做成ppt.引入話題：老師說：冬天了，我們給小動物設計一些暖暖的棉被吧！怎么設計呢？”接著播放第二個ppt.出示幾幅棉被的圖片，讓孩子說說你喜歡哪一條。教師在電腦上演示怎樣均勻的涂色。在電腦上畫的好處是能讓每個孩子看清楚，而且節約時間。

(二)幫助有效的進行主題整合

孩子喜歡的美術教育活動，不僅僅是教會孩子一些技能，更多的是知識的豐富和積累。二期課改的理念體現了各學科的整合，老師可以通過多媒體課件達到這一目的。做到知識的整合，各學科領域間的整合。

如中班的主題《我愛我家》的二級主題中《畫媽媽》這個活動的目標是通過說說畫畫媽媽，讓孩子感受到媽媽的愛，關心媽媽，愛媽媽。可見，這個活動不僅僅是讓孩子會畫媽媽，更多的是愛的情感的激發。

因此在活動的準備中我采用多媒體課件，將媽媽和寶寶的的照片做成ppt讓孩子直觀的看到了媽媽。讓孩子說說自己的媽媽長得什么樣？有的孩子說：“我媽媽的臉瘦瘦的，有的說我的媽媽胖胖的。”

孩子還觀察到了媽媽的發型，有的孩子說：“我的媽媽是長頭發，我的媽媽頭發是卷的而且是染發的。”孩子邊說我邊將媽媽的基本特征畫下來。在畫的同時有的孩子會說：我的媽媽也是這樣的。”通過多媒體課件的再現不在身邊的媽媽變的具體形象了。一個原本枯燥乏味的活動變的生動并且富裕了情感的寄托。

像這樣的例子還有很多如主題《秋天里》有一個活動是美麗的菊花。目標是讓孩子感受秋天的美，認識一些常見的花。并嘗試用線條進行繪畫。現有的資源來看沒有那么多品種的菊花。于是，我利用多媒體課件在網上收集各種有代表性的菊花做成ppt.讓孩子欣賞。在 2 欣賞過程中孩子會發出驚嘆聲：哇，好漂亮呀，像煙花，像媽媽卷頭發。這是什么花呀？在孩子們的疑問中我告訴他們這些都是菊花，而且有著不同的名字。在介紹完一些嘗試之后，老師就演示如何用線條畫出美麗的菊花。孩子饒有興趣的看著，當他們一幅幅美麗的作品完成之后，我馬上拍攝下來并從電腦上播放出來。看到自己的作品在電腦里播放出來時，別提有多開心了。

現在的美術活動不只是一節單純的美術活動，滲透了主題目標中的許多的知識經驗。如：中班主題《在動物園里》就要求幼兒畫一畫動物。動物雖然深受孩子們的喜歡，但是由于動物里孩子的生活較疏遠，如何表現動物的肢體動作，把動物的基本特征表現出來還是比較困難的。因此在具體活動中，多媒體的運用是不可缺少的。

如：美術活動《調皮的猴子》這個活動

我先收索關于猴子生活的視頻，包擴猴子爬樹，又是怎么睡覺的，猴子有什么本領等。先讓孩子看看猴子們在干什么？孩子們說：“它們在爬樹，它們趴著睡覺，它們蹲著吃香蕉。”當孩子們對小猴滿懷著熱情時，我將如何畫小猴利用投影儀掩飾了一下。當孩子們看到活潑可愛的小猴用簡單的幾筆畫出來時，個個都很興奮，他們都迫不及待的想試一試了。就這樣神態各異的小猴在孩子們的筆下誕生了。

《可愛的熊貓》，熊貓是我們四川特有的珍稀動物，但是在我們閬中還是無法和熊貓近距離的接觸，于是我們設計了一個課件，有各種姿態的熊貓，有各種精美的圖片，有各種熊貓的優秀美術作品，幼兒可以大開眼界，輕松地掌握熊貓的外形特征，使孩子興趣大增，畫出了各具特色，各有千秋的圖畫。真是栩栩如生，充滿童趣。多媒體課件就是這樣能使活動變的開心，有樂趣。

（三）積累感性經驗，提高審美意識

在美術活動中，教師除了喚起幼兒已有的經驗，還應設法幫助幼兒擴展經驗，包括組織幼兒參加有趣的文體活動和外出游覽，廣泛收集與主題有關的圖片、錄像、動畫、美術作品等。通過欣賞、觀察提高幼兒的審美意識，加深對繪畫表現力的認知和理解，為幼兒積累豐富的想象創造條件，創作出更多更好的作品。比如：大班的美術活動《有趣的大樹》，要求每組幼兒通過合作，利用多種材料制作四棵大樹，從樹上要體現出四季的變化。由于幼兒感知水平較低，對于四季變化很難理解，而且對已過去的季節特征已經淡忘，因此這次活動，對于幼兒來說有一定難度，若只憑教師口頭描述四季特征及樹的變化，必然會枯燥無味，引不起幼兒的興趣，教學效果也不會很好，利用多媒體技術就好多了，我們利用多媒體把四季輪換制作成動畫形式：春天，天氣轉暖大樹開始慢慢的從枝頭冒出小芽，并逐漸長成綠葉，綠葉很快長大，到了夏天枝葉茂盛。秋天，樹葉顏色慢慢變黃，并從枝頭一片一片飄落下來。冬天來了，樹上只剩下光禿禿的樹枝，天空撒下片片雪花，在枝頭積了許多白雪??同時加上教師的貼切優美的講解，使幼兒在幾分鐘之內就感受到了四季輪換及明顯特征，豐富了關于四季樹木的感性經驗，提高了幼兒的審美意識，為最終的創作做好鋪墊和準備，然后在教師的指導下利用各種方法和各種材料創作出了不同季節的大樹，達到了理想的教學效果。

（四）使美術活動更具游戲化，生活化

我們不能把美術活動局限為畫畫，手工制作，剪紙貼畫都是美術活動。孩子把美術活動 看成是游戲，那么我們就應當像游戲那樣去教學，教他們觀察，啟發他們想象，鼓勵他們勇敢地用自己的語言畫出所看、所想、所愛。

《蔬菜娃娃》是利用各種蔬菜的形狀的特征裝飾成有趣的動物。怎樣引導孩子們大膽的想象，充分地施展自己的才能和思想，多媒體的運用實現了這個想法。

制作好的蔬菜娃娃不能防止太久，否則會變形，因此必須在活動中讓孩子欣賞怎樣制作。但是教師現場制作蔬菜娃娃看我定需要較多的時間，而且只能欣賞到一種作品的制作過程我就實現將制作的過程拍下來，剪輯好。并將制作完成的作品制作成幻燈這樣幼兒可以直觀的看到形態逼真的蔬菜娃娃。

最后，孩子們懸著需要的材料制作蔬菜娃娃。教師也將幼兒的作品拍攝下播放出來，一起享受著成功的喜悅，我門還進行了一次最佳創意獎的頒獎呢！

（五）提高教學的靈活性、隨意性

傳統的美術教學，教師示范往往是通過手繪，這種示范存在圖像小，速度慢，教師背對幼兒易擋住幼兒視線等缺點。應用多媒體計算機演示，能較好的解決以上問題，圖像大而清晰，色彩鮮艷。教師能直接與幼兒進行面對面的共同溝通交流，并及時掌握幼兒反饋的信息。幼兒看得清楚，聽得仔細。如果幼兒有疑問，計算機可以再次演示，強化示范步驟，突破教學中的難點，并且節約示范用的時間，使孩子有了更多的練習時間。

以前在講評幼兒作品時，特別是泥工作品，由于體積較小，教師在結合作品評價時，一些細節問題幼兒很難看清楚，但有了多媒體中的大屏幕，這一問題就迎刃而解了。

美術活動泥工《螃蟹大聯歡》，我事先從網上搜索了一些可愛的小螃蟹動畫，制作成一個小小的動畫片，上課時播放給孩子看，孩子們看到后非常興奮，紛紛的說：“這些小螃蟹真可愛；它們在跳舞，他們在唱歌，他們在做游戲。”我這樣告訴小朋友：“小朋友說得對，寒冷的冬天已經過去，天氣越來越暖和，這些小螃蟹為了歡迎春姑娘的到來，正在開聯歡會呢！你看，他們又是唱，又是跳，玩得可開心啦！小螃蟹還邀請小朋友也去呢，我們每人做一只小螃蟹送他們去開聯歡會好嗎？”小朋友帶著滿懷的熱情，積極地用他們手上的材料制作著，孩子們深深地沉浸在自己的創作中，動腦筋想辦法，每個孩子做出的小螃蟹都是最出色的作品，因為這是他們用心做出來的，里面有他們的智慧和心血。我非常珍惜地把它們擺在桌子中間，讓孩子們參觀學習。最后，孩子們拿著自己的小螃蟹在教室里手足舞蹈，享受著成功的喜悅。

多媒體手段帶給我們許多的便利，但帶給孩子更多的是知識、信息，我將會更加努力探索，讓孩子受益更多，讓孩子在信息化時代接受更多的信息化教育！在多媒體輔助教學的實踐運用中，還使我深深體會：開展多媒體輔助教學對教師提出更高的要求。教師要制作教學軟件，必須掌握動畫制作軟件或多媒體寫作工具軟件的運用，能較熟練地制作動畫、填色、配音，建立交互。同時，由于制作軟件需要大量的時間和精力，并且在反復實踐反復修改下軟件才會趨向完善，所以教師只有敬業愛崗才能順利開展多媒體輔助教學。

真實性教學：幼兒教師永遠的工作重點

[摘 要]在教師所有的教育任務中，教學質量應該成為幼兒教師永遠的工作重點。但在實踐中幼兒教師往往側重于僅為幼兒提供回答的機會，而較少注意質量和幼兒的可 持續性發展。要達成幼兒的真實性成就，教師必須進行“真實性教學”，促使幼兒使用高級有序思維能力對教學內容進行相對深入的探究，追求與課堂外世界的聯 系，并與幼兒進行高水平的實質性對話，支持幼兒的智慧冒險與表達。

[關鍵詞]幼兒教師；教學質量；真實性成就；真實性教學

自從《幼兒園教育指導綱要(試行)》要求“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”以來。“尊重幼兒作為學習與發展主體的主體性。鼓勵與支持幼兒的主動學習。尊重幼兒的觀點和意見。保障幼兒的意見發表權和參與權”等觀念似乎日益為教師們所接受、所實踐。由此，在幼兒園的教室里，無論 是幼兒的自由活動時間、還是比較正規的“上課時間”。基本上都是一片生機勃勃的“熱鬧場面”：教師和顏悅色、積極提問；幼兒則“舉手如林”、積極參與。乍 看之下，形勢喜人，而深入其中，則會明白問題嚴重：我們在“保證”幼兒積極發言的同時，卻犧牲了至關重要的質量與幼兒發展問題。

聯合國兒童基金會教育顧問吉姆?歐文早就指出：過去對兒童的支持“側重于提供機會。而較少注意質量和可持續性”。不幸的是，現在依然如此。有 研究表明，“教師有一半以上的交際行為是用來提出問題和提出要求的。其中，測試性問題占了所有誘導性問題的71.1％，而真實交流性問題只占28.9％，說明師幼交際過程中，教師的提問多數是用來檢測幼兒對已學知識和規則的掌握情況。真正意義上的討論和協商不多。而且。無論是測試性問題還是交流性問題，其 內容指向多為認知的結果，針對學科性知識結果的提問，遠比針對過程的提問次數多。”可見，教師們在關注自己具體上了哪些課、開展了哪些活動、教學形式是否 活潑等問題時，很少考慮完成的質量、幼兒的收獲等更為實質的問題，致使“偽教學”的現象日益普遍。

一、真實性教學：教學質量的判斷標準

顯然，若要克服“偽教學”現象，教師就必須了解衡量教學質量的標準。那么什么樣的教學才算是高質量的教學呢?在此，國外專家的研究值得我們借鑒。

(一)真實性成就：教學的根本目的

美國著名的課程與教學專家紐曼教授等人在多年研究“如何提高教學的質量與學生的學習成績”這一問題時，提出了一個重要的教學改革的基點及應追 求的目標，就是要達成學生的“真實性成就(Authentic student achievement)”。真實性成就的達成與學校的一些改革如采取小 組式教學、“動手做”的形式、進行合作學習、檔案袋方式的評價等，沒有 5 必然的聯系，因為這些改革只是簡單地采納了新的教學技巧，卻沒有意識到，更沒有去抵 制以往學校教育的兩種頑疾：一是學生的學習任務沒有一定的深度。因此他們不必充分開動腦筋，而僅僅是為了尋求對某個問題的正確答案而尋求信息。顯然這種“ 參與”而非“投入”的學習，是不可能發展學生的高級思維能力的：二是學生的學習對他們以后在校外的成功沒有實在意義或價值，而只是記錄他們的學業表現。為 此，紐曼等人堅持真正的成就應該包含三條標準：一是學生對知識的建構，即學生會組織、綜合、解釋或評價復雜的信息，會考慮替代的解決方法、策略或觀點；二 是學生利用嚴格的探究來建構意義。即學生能理解和運用學科核心的思想、理論或觀點，包括運用先前的知識基礎，進行深層次的理解與精心準備的交流等：三是學習的目標超出校內的成功，即學習結果可以運用于學校考試以外的實際生活情境，如寫出論文、制造出產品、進行表演等，而不只是記錄學習者個人的能力。

(二)真實性教學：教學質量的判斷標準

紐曼等人認為，若要使得學生達到上述“真實的”學習成效。前提是教師必須進行“真實性教學 ”(Authentic Instruction)。“真實性教學”是一種觀察教師的教學所體現的智力質量的標準，它強調任何教學活動都要使學生充分地發 揮智慧投入學習，而不論這種活動是傳統的還是創新的、是在校內還是在校外。由此。我們評價某種教師的教學活動時，評價的不應該是某種技術過程或學生“舉手 如林”的表面參與。而應該是更為基本的質量標準。具體說來。他們認為有五種標準可以判斷某種教學活動的真實性程度：

1、促使學生使用高級有序思維能力的程度。

若要求學生接受或背誦事實性信息、或者回答要求再現知識的問題、或者通過重復的程序去應用某種規則和算法。那么這種教學體現的思維水平就是低 級思維。而若要求學生轉化信息和觀點的含義，如學生為了綜合、概括、解釋、假設或得出某種結論和解釋而組合某種事實和觀點時，這種教學體現的思維水平就是 高級思維。通過這些過程來操縱信息和觀點。有助于學生解決問題、發現對自己而言的新意義和理解。而學生投入高級思維之中時，就會有不確定的因素，教學結果 由此并不總是可以預測的。

2、教學所涉及的知識的深度。

“知識的深度”意指抓住了觀點的實質特征、以及學生在考慮這些觀點時所展示的理解水平。若教學沒有涉及到主題或學科的重要概念，所涉及的知識 就非常淺顯。如果學生對重要概念的理解支離破碎，或者對概念的意義僅僅略知皮毛，所學到的知識也是很淺顯的。膚淺的原因之一是教師的教學注重的是大量支離 破碎的信息。若教學關心的是主題或學科的核心概念，那么所涉及的知識就比較深。如。當學生進行鑒別、論證、提出問題解決的方案、構建解釋或其他相對復雜的 理解性活動時，他們所從事的知識就比較深入。若要做到這一點。教師就要組織學生系統地、有聯系地研究某些主題，而不要貪求過多的主題。

3、與課堂外世界的聯系程度。

這一指標測量的是課堂教學在教學語境之外所體現的價值和意義。取得學校考試中的成功，僅僅證明學生 很好地順應了正式的學校教育標準，但不能說明這種成功對別人有多大意義。而教學的真實性越強，就會與學生生活的社會背景有更深的聯系。可以從兩個方面考察 教學與外界的聯系程度：一是教學是否要求學生著眼于解決某種公共問題，如利用關于 無家可歸者材料中的統計分析，澄清某一當代問題：二是能否促使學生實際地 運用某種知識和經驗，如在學校里使用解決沖突的技巧。總之，與外界聯系密切的教學注重學生對課堂外受眾的影響，如與他人交流知識、探索社會問題的解決辦 法、給予別人以支持、創造出有使用價值或審美價值的結果或產品。

4、進行高水平的實質性對話的程度。

在沒有或缺乏實質性對話的課堂里，師生之間的相互作用變成了教師詳述式的講演。或傳遞事前規劃好了的信息和問題，而學生只是慣例性地簡單回答 一下。這樣的對話與填空、簡答等形式無異，只是填空、簡答是書面回答，而對話是口頭形式而已。而高水平的實質性對話具備三種特征：一是對論題進行了充分的 交流。交流的過程中需要進行鑒別、運用概念、加以概括、提出問題，而不僅僅是匯報自己的經驗、事實或步驟；二是交流的過程不是一種觀點、答案受到控制的過 程，而是共享思想觀點的過程。如參與者以完整的句子解釋自己的觀點、直接對他人的評論作出反應；三是對話是連貫的，以參與者的思想觀點為基礎，以促進集體 的理解。

5、對學生成就的社會性支持程度。

若教師或某些學生的行為、評論及行動打擊了學生努力的程度、參與的熱情與表達自己觀點的意愿：或者之前的某種消極行為使得課堂的總體氣氛比較 消極。這些都是沒有給予學生的真實性成就以支持的表現。甚至教師對學生的行動或反應所作出的象征性感謝與表揚都不一定是社會性支持的表現。而高程度的社會 性支持意味著教師對所有的學生都提出了較高的期望、鼓勵他們“表達”自己的觀點而不是“表現”正確的答案給老師和同伴觀賞、促使班級里所有的學生學習重要 的知識和技能、班級里所有成員之間相互尊重、同等重視那些能力較差或學業成績不好的學生的表現。

(三)真實性教學：同樣是判斷幼兒教師教學質量的標準

雖然紐曼教授等人的研究成果主要是在研究中小學教學時得出的，但是正如這些研究者本人所言，這些標準針對的是教師的教學所體現的智力質量標 準。意為任何教學活動都要使學生充分地發揮智慧、投入學習，而與其具體內容無關、與教學所針對的對象無關。可見，真實性教學的維度同樣是我們檢查幼兒教師 教學質量時所應該依據的標準。其實，真實性教學以及真實性成就，也無一不是《幼兒園教育指導綱要(試行)》所倡導的方向與追求的目標。

三、幼兒的真正發展：幼兒教師應堅持的追求

顯然。很多老師并不是不明白這樣的道理，即幼兒教育的根本宗旨是引導與促進幼兒的發展，而不是落在幼兒的發展之后；而且幼兒教育要著眼于幼兒 的長遠發展，而只有高質量的提問與教學才能達到這一目的，所以應該把教學質量作為自己永遠的工作重點。但是，在具體的教學過程中，往往又不能很好地理順與 處理預設課程與生成課程之間的關系、幼兒的問題與自己的教學思路之間的關系等問題，加上對《幼兒園教育指導綱要(試行)》中的一些觀念理解不到位，于是為 了顯示自己對幼兒主體地位的尊重、對幼兒表現的關注，而去追求“教師振臂一呼、幼兒應者云集、舉手如林”的熱鬧效應；或者為了所謂的不給幼兒思想以壓力而 遷就他們簡單化的、濫竽充數式的學習。我們從下面的案例中可以理解到教 師們的這種矛盾心理：

在一家幼兒園小一班的家長公開示范課上，授課老師播放了兩句兒童歌曲(“呱呱呱呱呱呱呱，游來游去真快樂，這是母鴨帶小鴨”)后，問小朋 友：“兒歌里是什么動物，它們在干什么?”小朋友七嘴八舌：“是青蛙”“是小雞”“是小鴨”等等。老師告訴幼兒“小耳朵要聽好了”之后。又播放了一遍歌 曲。這次，小朋友知道了這是母鴨在帶著小鴨游戲。隨后，老師扮演鴨媽媽、小朋友扮演小鴨共同玩起了這一游戲，正在這時，錄音機里傳來了一陣非常恐怖的聲 音，而且伴隨著一陣可怕的腳步聲，“鴨媽媽”連忙帶著“小鴨”躲開了。腳步聲走遠后。老師問小朋友：“剛才是什么東西?”小朋友的回答也是五花八門：有的 說是大灰狼、有的說是狐貍、有的說是鱷魚，其目的都是為了吃掉“小鴨”。這時，針對“鱷魚”這一答案，突然一位叫揚揚的小女孩舉手道：“不可能是鱷魚，鱷 魚看不見黃色的，鱷魚只能看見黑色和白色，我從書上知道的。”但是她的聲音淹沒在老師繼續授課的內容中以及幼兒余猶未盡的猜測里，盡管她把手舉得很高，但 老師并沒有讓她回答。于是，委屈的孩子只好把頭扭向自己的家長，哭泣起來：“老師為什么不叫我回答?鱷魚只能看見黑色和白色的呀!”

事后，筆者對授課老師提起這個女孩的問題，老師很無奈地回答：“我并不是沒有聽到、也不是不想讓她回答。可是我先要把自己準備的內容順利地上 完。我沒有辦法去關注他們‘生成’的話題，因為我不知道會發生什么意外情況、也不知道他們在任意發言時會鬧成什么樣子，尤其是在上公開課時更不能隨意討論 新的話題”。然而，也正是因為多數教師對授課過程中幼兒生成的問題采取回避、不作反應的做法。使自身遭致了一些批評。

那么，教師到底該作何種選擇呢?筆者認為，教師做出選擇時應該明確一點：選擇“預設”的內容時。不能說明教師對幼兒的忽略與思想的控制；選擇 “生成”的內容時，也不能說明教師對幼兒思想表達的關注。教師的關注點不應該是淺嘗輒止地給予幼兒發言的機會、時時都去關注他們生成的問題等事情上，關鍵 的是哪種話題自己更得心應手、更能保證教學的質量是真實的而不是表面的、膚淺的。其實《幼兒園教育指導綱要(試行)》要求“教師應該成為幼兒學習活動的支 持者、合作者、引導者”、應該“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達”。應該“形成 合作探究式的師生互動”等，強調的都是師幼互動的實質內涵，即：師幼之間的“對話不僅僅指二者之間的語言的談話。更重要的是雙方的‘敞開’和‘接納’。是 對‘雙方’的傾聽”；對話的目的不是要獲得某種已知的確定知識，而是期望發現新的事物、新的想法，指向未知的領域，尋求新的意義。而那種看似給予了幼兒充 分的話語機會的教學，也極可能是由教師控制了問題與答案的偽教學。其交流不過是“同一個心靈的重復”。而不是“兩顆心靈的溝通”。

我們強調真實性成就與真實性教學，與尊重幼兒的自主性不矛盾。提倡教師在必要時拋開細枝末節的煩擾，是為了防止教學像“腳踏西瓜皮”一樣，“ 滑到哪里是哪里”，當然也不是鼓勵教師對幼兒的話語或提出的問題充耳不聞。倘若幼兒的話題恰恰有利于教學質量的提高，教師當然應該“敞開、傾聽、接納幼兒 的想法”；而若幼兒的話題無關緊要、或者是其他方面的，教師可以事后開辟一定的“分享時間”，鼓勵幼兒自由討論。總之，教師們切不能以表面熱鬧的教學形式 犧牲了幼兒的“發展”。

關于教學目標的思考

現在，很多教師在研究如何開展有效的集體教學活動，以促進幼兒更好地發展。我們都知道，幼兒在已經達到的水平上學習就有可能達到更高的水平。分析幼兒各方面(包括知識、技能、情感、態度等)可能達到的更高水平并把它落實到教學實踐中，是成功開展集體教學活動的關鍵，也是難點。在實踐中，我們發現不少教師在教學目標的確定及達成方面存在一些問題。筆者試圖舉例說明這些問題，分析產生的原因，并提出建議，以幫助教師提高集體教學活動的有效性。

第一，強調所謂的“快樂”目標

與傳統的集體教學活動相比，現在教師在組織活動時非常注重過程的有趣或新穎，想方設法激發幼兒的學習興趣和愿望，但有時會為了追求“快樂”而在教學過程中生出許多枝蔓，置核心教學目標于不顧。例如有位教師組織活動“海底世界”，她提出的目標是：1．通過觀察有關大海的圖片，發現海底有很多生物，并描述它們的特點。2．積極參與活動，體驗活動的樂趣。也許是為了激發幼兒的學習興趣，調動幼兒的學習積極性，在觀察圖片之前，教師帶領幼兒做了很多事。一開始，教師一邊說：“今天，我們一起去看大海。請大家戴上遮陽帽，系緊鞋帶，背上書包，出發啰!”一邊與幼兒一起兩手平伸做飛機狀。“嗚??飛機起飛啰!飛到云里去啰，嗚??”教師將右手放在眼睛上方“遮擋”陽光，做透過飛機舷窗看風景狀。“海島到了，請大家坐上汽車去海邊。”師幼又一起模擬開汽車。“嘀!嘀?? 汽車出發口羅!左轉彎，小心!右轉彎，小心!海邊到啰!”??就這樣，用去了近三分之一的時間還未進入活動正題。更令人匪夷所思的是。活動結束階段，教師又組織幼兒用了三分之一多的時間模擬從海邊開汽車、乘飛機回來的情景，而中間真正用于觀察、討論、描述大海的時間不到三分之一。試想，在這樣的活動中，幼兒除了體驗到表面的快樂、熱鬧外，學到了什么?發展又體現在哪里?

自《幼兒園工作規程》和新《綱要》頒布實施以來，教師在教育教學過程中越來越重視幼兒的快樂體驗。教學活動的目標是促進幼兒發展，快樂只是幼兒在教學過程中的情緒體驗，通常不是目標。就中、大班幼兒而言，快樂的情感體驗還不應僅僅指感官的滿足、表面的快感，更應該是解決問題后獲得的成功感，交往中得到同伴認可而獲得的愉悅感以及掌握知識技能時獲得的滿足感，等等。上述案例中教師在“去海邊”和“回家”這兩個環節上花費大量時間沒有必要，不妨開門見山，直奔主題，在具體的學習過程中通過有效的策略和方法，使幼兒既體驗到快樂，又在原有水平上獲得發展。

第二，偏重認知目標

現在很多教師在制定目標時會較全面地考慮幼兒知識、技能、學習方法以及情感發展等方面的內容，但一到實踐中往往就只指向認知方面的內容，即偏重讓幼兒掌握某方面知識，學會某方面技能，有時甚至不顧幼兒的年齡特點，盲目“挖掘”。例如，在“沉與浮”的教學實踐中，我們發現許多教師不是引導幼兒通過探索去發現問題、分析問題、解決問題，而 9 是只通過簡單的實驗讓幼兒發現并記住什么東西會沉，什么東西會浮，在此基礎上簡單討論為什么。雖然教師在制定活動目標時也提到了要培養幼兒探索的興趣和發現、分析、解決問題的能力等，但在實際教學過程中，教師的指向基本上是知識的獲得，而且其中有關“重的東西會沉、輕的東西會浮”的討論結果既不科學，又脫離幼兒的認知水平。

這一方面說明教師仍然把幼兒知識技能的學習放在最重要的位置。另一方面也反映了教師缺乏相應的教育教學能力。其實，向幼兒灌輸知識、訓練幼兒的技能遠比培養幼兒的能力、習慣，引導幼兒掌握學習方法等容易。當教師不知如何利用特定的學習內容培養幼兒相應的能力、情感、態度時，他們在教學中就會不知不覺地偏向知識技能的傳授。在上述“沉與浮”的例子中，教學目標更適宜定位在學習和掌握某些特定的探索方法、記錄方法以及發現問題、分析問題、解決問題等能力的發展上。

第三，教學目標太多，難以在一個教學活動中完成

有些教師為了充分“挖掘”教學內容的價值，在一個活動中設置了眾多的目標和相應的環節。仍以“沉與浮”教學活動為例，有一位教師制定了如下目標：1．探索、感知有的東西在水中會沉，有的東西在水中會浮的現象，按沉與浮的狀態將物體分類，記錄實驗結果。2分析思考為什么有的東西在水中會沉，有的東西在水中會浮。3．探索、尋找能改變物體沉浮狀況的東西和方法，萌發探索事物的興趣。把這些目標放在一個教學活動中的必然結果是幼兒無法真正探索這么多問題，教師只能走過場，無法達成目標。

很多教師常常希望在一個教學活動中解決自己設想的許多問題，讓幼兒探究的點太多，期望幼兒達成的發展目標也太多。其實對于一些內涵比較豐富、教育價值比較多的教學內容，教師可以全面分析活動價值和幼兒的發展目標，在此基礎上對目標進行分解并安排多個教學活動。每次活動引導幼兒探索一至兩個問題，以保證幼兒有充分的探索空間和時間，自己發現、分析、解決問題。比如，我們在反復分析“沉與浮”這一教學內容的基礎上預設了以下幾個教學活動。活動一的目標是：1．自主選擇材料，觀察它們在水中的沉浮狀態并記錄。2．在反復實驗中發現沉和浮的一般規律，根據沉、浮、先浮后沉的結果進行分類記錄。活動二的目標是：1．運用先浮后沉的材料進行進一步的觀察實驗。2．將先浮后沉的材料與另外兩類材料相比較，交流、討論這些材料的特點。活動三的目標是：1．嘗試用多種方法使浮起來的東西沉下去，簡單分析為什么。2．嘗試用多種方式使沉下去的東西浮起來，并聯想其在生活中的作用。3．理解有些物品改變形態后既可沉也可浮。以上三個活動的目標不重知識技能的傳授，而重探索方法、記錄方法、分析能力的掌握和漸進培養，有利于幼兒的發展。

第四，教學目標太寬泛、籠統，找不到落腳點

有些教師制定的教學目標大而籠統，相當于某一個課程領域乃至整個幼教領域的目標，在具體的活動過程中根本找不到落腳點。例如有一位教師為“奇妙的水”這一活動制定了這樣的目標：1．通過動手探究了解水的一些特性，如水的浮力、水的滲透、水的溶解、水的三態等。2．在探究過程中嘗試假設、驗證等方法，掌握觀察、對比、記錄等學習方法，學習與人交往、合作解決問題。3．體驗研究的樂趣和成功的快樂。我們稍加分析就可發現，第一個目標有較明確的針對性，可以落實，另外兩個目標是科學領域的原則性目標，無法在這一教學活動中真正落實。比如其中的“掌握觀察、對比、記錄等學習方法”，觀察什么，對比什么，記錄什么，要達到什么目的，都需要細化。有一位教師為這個活動設計了這樣的目標：1．在玩水游戲中積累有關水的特性(無色、無味、透明、流動，有浮力、張力，有滲 透性，能溶解某些物質等)的感性經驗。2．通過小實驗感受水的三態變化。3．結合生活經驗初步了解在不同的條件下水的不同狀態，了解水與人們生活的密切關系。這位教師所制定的目標都與教學內容密切相關，而且比較具體，因此在教學實踐中比較容易落實。我們知道教師只有細化目標才能在教學活動中找到抓手，從而使幼兒有明確的學習目標，有具體的達成途徑。

第五，教學目標偏離教材的本質內涵

每個教材內容都有不同的教育價值，教師必須充分分析，抓住其本質內涵。但實踐中，有很多教師因為分析不到位，出現了目標偏離的現象。例如散文詩《家》是這樣寫的：“藍藍的天空是白云的家，綠綠的樹林是小鳥的家，浩瀚的大海是鯨魚的家，廣闊的沙漠是駱駝的家。”有位教師用這個材料設計教學活動時提出了這樣的目標：1．理解兒歌內容，學念詩歌。2．初步感知詩歌的語言美、意境美。3．學習仿編詩歌，發展創造力。在實際教學過程中，教師把重點放在分析“××的××是××的家”這一句子的結構上，并要求幼兒根據這一句式仿編，結果兒編出了“藍藍的大海是青蛙的家”“高高的大樹是風箏的家”等不符合事物邏輯關系的句子。

這個問題之所以產生是因為教師未能對教材內容進行全面而深入的分析。教師必須幫助幼兒理解句式中兩個物體之間的邏輯關系，進而理解在大自然或社會環境中存在著許多這樣的對應關系，從而真正體現教材的教育價值。因此這個教學活動的目標宜定位為“理解詩歌內容，特別是理解詩歌中事物之間的邏輯關系”。

就目前的教學實踐來看，教師在集體教學活動目標的確定和達成方面所存在的問題也許遠不止本文所談到的這些。讓我們共同努力，在教學實踐中不斷地發現問題，尋找原因，并采取有效的改進策略，以切實提高集體教學活動的有效性。（來源：《幼兒教育》）

第五篇：多媒體課件在幼兒園美術教育活動中的運用

多媒體課件在幼兒園美術教育活動中的運用

章貢區第六保育院羅曉珊 【摘要】

19世紀俄國教育家康斯坦丁·德米特里耶維奇·烏申斯基說：“兒童是用形式、聲音、色彩來感受周圍的事物。”隨著信息時代的到來，大大推進了多媒體課件在幼兒園教學中的運用與發展，給幼兒園教育活動注入了新的生命力。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。多媒體教學課件就是各種教育資源之一，它是根據教學目標設計，從而表現特定的教學內容，有效的將文字、圖形、圖像、動畫、聲音相互結合。它特有的直觀、生動、形象、感染力強的特點，能夠極大的激發幼兒的學習興趣和主動性，使課堂教學效率得到較大的提高，并且有效的提高幼兒在五大領域方面的認知、技能、情感和理解能力。這是社會發展的需要，也是培養人才的需要。運用多媒體教學有利于喚起幼兒進行創造活動的興趣和愿望，有利于幼兒進行觀察思考，促進教育教學的整合。在幼兒園美術教學中運用電腦多媒體教學，有利于激發幼兒對美術的興趣，陶冶幼兒情操，培養幼兒感受美和表現美的能力，更有利于提高幼兒園美術教育的質量。

【關鍵詞】多媒體教學 美術教育 幼兒

幼兒園多媒體課件是一種采用多媒體技術交互式、綜合處理文、圖等信息媒體，來整合教學信息、表現教學內容的教學系統。它能夠在一定程度上創設自主學習、主動建構的學習情境，激發學習者的學習動機，提高學習的興趣。從某種意義上說，多媒體課件是幫助幼兒系統地建構知識及幼兒主動探索學習的橋梁與工具。

一、幼兒園多媒體課件的類型

多媒體課件的設計目的是為了實現最優化的教學效果。目前幼兒園的多媒體課件主要有三種形式：一是教學型。這類課件主要供教師開展教學或幼兒自主復習鞏固知識時使用，以傳遞教學信息、解決教學重點難點為主。二是娛樂型。這類課件主要滿足幼兒的娛樂需求，一般以電腦游戲和動畫故事為主。第三種是綜合型，是前兩類的結合。它將教學信息、學習內容融于娛樂活動中，通過故事或游戲來學習有關知識，如科學、語言、數學、藝術等方面，此類在目前幼兒園多媒體課件中占大部分

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二、運用多媒體課件進行美幼兒園美術教學活動的優勢。

（一）、活躍課堂氛圍，激發孩子興趣

“興趣是最好的老師”，運用多媒體教學不僅能夠激發幼兒的學習興趣，變被動學習為主動獲取，還能使他們思維積極向上，想象豐富，充分調動學習興趣，從而促使幼兒全面發展。在幼兒園傳統的美術教學模式中，一般是教師出示范例-講解范例-幼兒模仿-教師講評。對幼兒來說，枯燥的形式缺少審美的感知，幼兒的作品往往千篇一律，照葫蘆畫瓢，而多媒體則聲色并茂、動靜結合，使傳統教學中無法或難以表達的內容，形象直觀地展現在幼兒面前，幼兒在其中按照自己的意愿和興趣來表達自己的體驗和情感，獲得滿足，激發表現美、創造美的興趣。

（二）、發散性思維，培養創造力。

當今的社會日新月異，面對人才的激烈競爭提出了更高的要求，只會模仿，不懂創新的人將會被淘汰。而多媒體教學在幼兒創新意識的培養中有著無可比擬的優勢。利用多媒體能突破時間和空間的限制，制作一個動畫課件，通過聲音的感受和圖象的清晰，為幼兒提供創設形象、直觀的和諧情境，使幼兒思路開闊，想象豐富，創造力也隨之被調動起來。總之，多媒體輔助教學有著廣闊的前景，只要教師根據幼兒的年齡特點和認知特點以及美術教學的要求，精心設計課件，適當運用，一定能收到事半功倍的效果。

三、多媒體教學在幼兒園美術教學活動中的具體運用

在幼兒園美術教學中運用多媒體教學，對激發幼兒對美術的興趣，陶冶幼兒情操，以及培養幼兒感受美和表現美的能力，有很大的幫助。

（一）、引發幼兒創造的興趣和愿望

幼兒的注意力具有很大的隨意性，不穩定，特別是小班的孩子，易受情感支配，很容易分散。小班的孩子剛進入幼兒園，什么都是以激發興趣為主，教他們畫畫，就要讓他們感受畫畫的樂趣，喜歡畫畫，愿意畫畫。而且小班的孩子對色彩鮮艷、動態的畫面更感興趣。因此，在很多的美術教學活動中應采用多美媒體課件指導孩子畫畫。

例如：我們在幼兒園見習期間，教師在教孩子如何畫直線條和彎曲的線條時，只是單一的進行講解，如果選用現有的課件《扭扭寶寶》，動態的演示直線條變成了繩子，變成了蚯

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蚓，又變成了波浪，小魚在海里游，形象而又生動的畫面將會大大吸引孩子的注意和畫畫的興趣。調動孩子的主動性。

(二)、幫助有效的進行主題整合孩子喜歡的美術教育活動，不僅僅是教會孩子一些技能，更多的是知識的豐富和積累。如中班的主題《我愛我家》的活動之一《畫媽媽》這個活動的目標就是通過說說畫畫媽媽，讓孩子感受到媽媽的愛，關心媽媽，愛媽媽。可見，這個活動不僅僅是讓孩子會畫媽媽，更多的是愛的情感的激發。如果在活動的準備中采用多媒體課件，將媽媽和寶寶的的照片做成ppt讓孩子直觀的看到了媽媽。讓孩子說說自己的媽媽長什么樣？通過多媒體課件的再現不在身邊的媽媽變的具體形象了。那么一個原本枯燥乏味的活動就會變的生動并且富裕情感的寄托。

（三）、積累感性經驗，提高審美意識

在美術活動中，教師除了喚起幼兒已有的經驗，還應設法幫助幼兒擴展經驗，包括組織幼兒參加有趣的文體活動和外出游覽，廣泛收集與主題有關的圖片、錄像、動畫、美術作品等。通過欣賞、觀察提高幼兒的審美意識，加深對繪畫表現力的認知和理解，為幼兒積累豐富的想象創造條件，創作出更多更好的作品。比如：我在大班的美術活動《有趣的大樹》中看到，要求每組幼兒通過合作，利用多種材料制作四棵大樹，從樹上要體現出四季的變化。由于幼兒感知水平較低，對于四季變化很難理解，而且對已過去的季節特征已經淡忘，因此這次活動，對于幼兒來說可能會一定難度，如果只憑教師口頭描述四季特征及樹的變化，必然會枯燥無味，引不起幼兒的興趣，教學效果也不會很好。而多媒體技術就可以做到。利用多媒體把四季輪換制作成動畫形式：春天，天氣轉暖大樹開始慢慢的從枝頭冒出小芽，并逐漸長成綠葉，綠葉很快長大，到了夏天枝葉茂盛。秋天，樹葉顏色慢慢變黃，并從枝頭一片一片飄落下來。冬天來了，樹上只剩下光禿禿的樹枝，天空撒下片片雪花，在枝頭積了許多白雪??同時加上教師的貼切優美的講解，就能夠使幼兒在幾分鐘之內感受到四季輪換的明顯特征，豐富關于四季樹木的感性經驗，提高幼兒的審美意識，為最終的創作做好鋪墊和準備。

（四）使美術活動更具游戲化，生活化。

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我們不能把美術活動局限為畫畫，手工制、剪紙貼畫都是美術活動。孩子把美術活動看成是游戲，那么我們就應當像游戲那樣去教學，教他們觀察，啟發他們想象，鼓勵他們勇敢地用自己的語言畫出所看、所想、所愛。

在開展美術教學活動中，往往有些教具在時間和實際操作過程中存在一定的困難，此時教師就可以通過使用多媒體來達到這一目的，既美觀又可以解決實際困難。同時，教師也可以使用多媒體將教學過程以及孩子在制作的過程中拍攝下來，將具有很大的意義。

（五）、提高教學的靈活性、隨意性

傳統的美術教學，教師示范往往是通過手繪，這種示范存在圖像小，速度慢，教師背對幼兒易擋住幼兒視線等缺點。應用多媒體計算機演示，能較好的解決以上問題，圖像大而清晰，色彩鮮艷。教師能直接與幼兒進行面對面的共同溝通交流，并及時掌握幼兒反饋的信息。幼兒看得清楚，聽得仔細。如果幼兒有疑問，計算機可以再次演示，強化示范步驟，突破教學中的難點，并且節約示范用的時間，使孩子有了更多的練習時間。

總之，多媒體手段帶給我們的生活、學習、工作許多的便利，但帶給孩子更多的是知識、信息，使孩子受益更多，讓孩子在信息化時代接受更多的信息化教育！開展多媒體輔助教學對教師提出更高的要求。教師要制作教學軟件，必須掌握動畫制作軟件或多媒體寫作工具軟件的運用，能較熟練地制作動畫、填色、配音，建立交互。同時，由于制作軟件需要大量的時間和精力，并且在反復實踐反復修改軟件才會趨向完善，所以教師只有敬業愛崗才能順利開展多媒體輔助教學。

【參考文獻】：

1、候令：《美術課程標準》的三個維度：西南示范大學出版社 2006年1月

2、劉成：《美學基本原理》上海人民出版社1992年版

3、李蘭：《多媒體計算機的應用》北京科學技術出版社

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