第一篇：《記承天寺夜游》教學課例教學案例(八年級上冊)

品美文的字約義豐，悟蘇軾的閑人情懷 ——《記承天寺夜游》教學課例

一、教學內容及分析

我在認真地研讀過文章之后想，如果將文章的解讀僅僅停留在文言理解上，那就削弱了語文教學文本的豐富性。因此教學設計擬從立足于文中的一個“閑”字，以朗讀貫穿，巧借資料旁征博引，循序漸進，層層深入，引導學生認識處逆境而廓然豁達的人生態度，達成淺文深交的效果。

二、學生特點和認知狀態分析

學生經過初一一年的學習，已初步形成了一定的學習方法，對于文言文的閱讀與學習，掌握了一定的步驟，經過以往的朗讀訓練，他們能很容易接受這篇短文，容易從朗讀中獲得學習文言文的喜悅感與成就感，進而主動加入到理解、背誦、創新的學習活動中來。由于本班學生語言表現能力欠缺，自我表達的欲望不夠強烈，所以本文的教學設計重在培養學生的探究和動口能力。對于不善于表達和不敢于回答問題的學生，教師采取鼓勵的語態，鼓勵這部分學生回答問題，克服學生的自卑心理，培養他們的自信心。

三、課堂發展目標和重難點闡述

根據《初中語文課程標準》要求學生“能借助工具書閱讀淺易懂的文言文”，“具有獨立閱讀能力”形成良好的語感；學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶。”另外又鑒于上述對教材和學情分析，充分考慮貫徹我“體會情感內涵，暢享美的甘露”的教學主張。結合本單元教學目標和課文自身特點，我制定了本課教學的三維目標及相應的重難點： [教學目標] 1．知識與能力目標：正確誦讀文章，熟讀成誦；抓住關鍵詞句，引用相關資料，深入解讀文本。

2．過程與方法目標：在吟讀、譯讀、賞讀、探讀、背讀中逐步體悟蘇軾微妙復雜的感情。

第二篇：《記承天寺夜游》教學課例[范文模版]

品美文的字約義豐，悟蘇軾的閑人情懷

——《記承天寺夜游》教學課例

一、教學內容及分析

《記承天寺夜游》是第六單元的一篇文言小品文。這個單元的所選的詩文都是在描寫自然之美中，融入了作者細膩的情思，具有情景交融的特點。本單元在教學目標是不僅要注意培養學生閱讀古詩文的能力，還要會品味這些詩文的優美意境，作者的情思，和培養對自然之景的領悟能力。《記承天寺夜游》是一篇只有八十余字的小品，寫于蘇軾被貶黃州期間。它以寥寥數語，記錄了日常生活的一個片斷，傳達了微妙的心境。記敘、描寫、抒情等多種表達方式的運用使語言干凈利索而又極富表現力。它好象一首清冷的月光曲，每一個音符都閃耀著銀色的寒光，都傾訴著作者皎潔而悲涼的情懷。

這是一篇文言文，但文言知識并不難懂，學生完全可以按照課下注釋的提示，結合工具書來了解全文的內容。因此課文可以放手讓學生來分析通釋全文，在了解一般文言文知識的基礎上，學習文章的寫法，感受皎潔的月光描寫，體會作者的情懷。

我在認真地研讀過文章之后想，如果將文章的解讀僅僅停留在文言理解上，那就削弱了語文教學文本的豐富性。因此教學設計擬從立足于文中的一個“閑”字，以朗讀貫穿，巧借資料旁征博引，循序漸進，層層深入，引導學生認識處逆境而廓然豁達的人生態度，達成淺文深交的效果。

二、學生特點和認知狀態分析

學生經過初一一年的學習，已初步形成了一定的學習方法，對于文言文的閱讀與學習，掌握了一定的步驟，經過以往的朗讀訓練，他們能很容易接受這篇短文，容易從朗讀中獲得學習文言文的喜悅感與成就感，進而主動加入到理解、背誦、創新的學習活動中來。由于本班學生語言表現能力欠缺，自我表達的欲望不夠強烈，所以本文的教學設計重在培養學生的探究和動口能力。對于不善于表達和不敢于回答問題的學生，教師采取鼓勵的語態，鼓勵這部分學生回答問題，克服學生的自卑心理，培養他們的自信心。

三、課堂發展目標和重難點闡述

根據《初中語文課程標準》要求學生“能借助工具書閱讀淺易懂的文言文”，“具有獨立閱讀能力”形成良好的語感；學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶。”另外又鑒于上述對教材和學情分析，充分考慮貫徹我“體會情感內涵，暢享美的甘露”的教學主張。結合本單元教學目標和課文自身特點，我制定了本課教學的三維目標及相應的重難點： [教學目標] 1．知識與能力目標：正確誦讀文章，熟讀成誦；抓住關鍵詞句，引用相關資料，深入解讀文本。

2．過程與方法目標：在吟讀、譯讀、賞讀、探讀、背讀中逐步體悟蘇軾微妙復雜的感情。3．情感態度價值目標：引導學生學習作者廓然豁達的人生態度。[教學重點]

1、重點：從朗讀中品味本文的美：結構的靈動，月色的澄澈，情感的波瀾，閑人的意味。

2、難點：感受作者的特殊心境，領悟作者豁達樂觀的人生態度。

四、課堂設計依據及觀點分析

1、直接入題，走進蘇軾。開門見山，直入課堂教學情境，贏取更多的時間讓學生與文本接觸，因為刻意的鋪墊或復雜的導入反而會使學生不能快速進入文本。此外，學生對蘇軾還是比較熟悉的，所以這一環節可引導學生回顧舊知，了解蘇軾寫此文的背景，幫助他們理解文章表達的思想感情。

2、吟讀課文，入文入境。這篇文章篇幅短小精美，在這一環節我希望學生能通過試讀，聽讀，仿讀讀出文言的一點味道，讀出蘇軾夜游承天寺的一種意境。語文新課程標準指出:“誦讀古代詩詞,有意識地在積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣。”“誦讀”是打破古代與現代隔膜的利器。在吟讀過程中，我引導學生找出朗讀時的重音和要變化的語氣，讓學生嘗試著去讀，用典型引路，帶動全班學生，為下面更高層次的誦讀打下基礎。

3、譯讀課文，披文入情。對于已積累一定文言知識的初二學生來說，應該可以借助注釋和工具書整體感知內容大意，所以我選擇放手讓學生去譯讀全文，小組合作翻譯理解。閱讀是學習文言文的基礎，先讀后教，書讀成誦有利于培養語感。文言文的學習，積累文言詞語是一個重要任務。對于字詞句的理解翻譯，我讓學生討論、質疑、答疑，生生交流、師生交流，可以激發學生的學習興趣，并在平等的氣氛中完成學習任務。

4、賞讀課文，析文入境。這篇小品文字約義豐首先表現在月色描寫上。“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”，此句從側面寫月色之明。看似平平無奇，實為蘇軾的藝術功力所在。對這篇課文來說，最大的教學價值亦在對此句的賞析上。我主要通過提示點醒學生可以欣賞本文的字、詞、句、表達方式、結構層次、情感方面的美。

5、探讀課文，知人論世。本文另一處字約義豐體現在作者微妙的情感上。我主要是以課文的關鍵詞“閑”為基準，引入課外的材料，幫助學生來理解蘇軾“閑”背后貶謫的落寞，賞月的欣喜和自我排遣的達觀，體會作者微妙的心境。用一個關鍵字撬動整篇的閱讀，可以取得四兩撥千斤的效果；引入相關資料，可使文本閱讀具有一定的深度、廣度，取得淺文深教的效果；對重要語段進行誦讀指導，內化賞析感受。

6、背讀課文，悟情悟理。接觸。古人云:“讀之者盡而有余,久而更新。”因此,可以在課 堂教學的尾聲里掀起一個誦讀高潮,讓學生在精彩紛呈之中回味無窮。

五、課堂教學片斷截錄（精讀選段，體味蘇軾的閑人情懷）

師：作者眼中為什么有如此美麗的景呢？別人怎么就不能發現這么美的景呢？你能從文中找到答案嗎？

生（齊答）：但少閑人如吾兩人者耳。

師：哪個字最能體味到作者的內心的情感。（“閑”）這個閑字是什么意思？ 一生：課文下面的注釋告訴我們是“清閑的人” 師：說一下你怎么認識蘇軾清閑？

生：從課文的寫作背景得知，當時作者貶官黃州，在那是一個有名無實的小官，不能做什么，所以非常的清閑。師：可以看出你愛動腦經。我們是不是可以從課文里找出作者“閑”的痕跡呢？ 生：解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。從這可以看出作者睡得早，沒事做了。師：沒錯，他閑而早睡，貶官的生活，“無案牘之勞形”。生：念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。師：閑而尋友

生：相與步于中庭，一起賞月聊天。

師：閑”而樂月。“步于中庭”時，目光被滿院月色所吸引，頓生錯覺：月光“如積水空明”，何等清澈！再細看“積水”中還有橫斜交錯的各種水草（“藻、荇交橫”）呢！院中何來水草呢？抬頭看，看見了竹、柏，同時也看見了皓月當空，這才醒悟：哪是水草，分明是“竹柏影也”！至此，我們仿佛看到兩人笑而同“樂”之狀。連“竹柏影”都看得那么仔細、那么清楚，可見兩人之閑適，“閑”字又暗寓其中。師：此處的閑真的只是清閑嗎？

師引導：何夜無月？何處無竹柏？每晚都有月亮，每處都有竹柏。月與竹柏可以理解為“美景”那么這個“閑”字還可以理解為？ 生：閑情雅致

師：恩，蘇軾看上去真的很閑，無官一身輕，有閑情雅致欣賞美景，那么，你覺得蘇東坡內心深處愿不愿意做一個無官一身輕的閑人呢？老師先請同學們看一看蘇東坡被貶黃州前的一些資料。（投影展示。教師充滿感情地朗讀并講解。）

師：你覺得蘇東坡的內心深處想做這樣一個無官的閑人嗎，白天忙種田，晚上賞風景？ 你認識到了一個怎樣的蘇軾呢？

生：其實蘇軾內心是非常想有番作為的，只是身不由己。師：他不斷被貶，卻能夠隨遇而安，越貶越豁達。（投影繼續展示蘇軾詩詞。師生共同朗讀體會。）

師小結：從蘇軾的經歷來看，他絕不隨波逐流，因此他的一生屢遭貶謫，身形萬里，但始終釋然安然。所以這個閑字的背后有他貶謫的落寞之情，有賞月的欣喜之情，有自我排遣的達觀的情懷。

六、課堂教學中發現的問題提出

不知不覺中，我已經教學一年半了，雖初出茅廬，但我在努力遣去年輕教師的那份浮躁之心與急于求成之心。《記承天寺夜游》的這次授課，讓我學會應先潛心研讀課文再去教學，這樣上起課來才會游刃有余。

雖然整體設計還較令自己滿意，但課后還是發現這份教學設計有較多的旁枝，賞月色品意境的“賞讀”環節過于復雜，品一字、一詞、一句、一段的活動已經足以讓學生欣賞到美點了，下面的刪一刪，品意境，換一換，品修辭，以及用自己優美的語言描寫月色的活動都有點嘩眾取寵的味道，應該簡化或刪去。另外，教師與學生的對話還是有脫節，有許多問題都沒在學生那得到落實，比如不斷程度的朗讀；雖然在課堂上我努力嘗試著讓學生充分充當課堂角色，但從課堂效果反映出，我還是不能充分地放手讓學生活動；此外，課堂語言不夠優精美，當堂激勵和隨機深入引導不能達到水到渠成,一氣呵成。這些問題都需要我在以后的教學中不斷反思琢磨、實踐提高。

七、個人對問題的看法及反思總結

上完課后我發現不少的問題，同時我也對自己的這份教學設計作了總結，在反思中我也找到了一些解決的問題的方法，具體體現如下：

1、強化朗讀，以讀為線，逐步深入文本。正確、流利、有感情的地朗讀課文是初中生必備的一項技能，尤其是有感情地朗讀對學生來說是最缺乏的，也是極待解決的。為了讓學生走進蘇軾，我從文章的導入開始，就讓學生開始朗讀我引入的助讀資料，內容包括蘇軾的基本情況及他在文學史上的地位、課文的寫作背景到課文的藝術成就，為學生理解課文蓄勢。接下來我分別以吟讀、譯讀、賞讀、探讀和背讀為主脈絡，讓學生逐步走進蘇軾的內心世界。在開始的吟讀階段，我提出的第一個要求便是讀準字音，讀出停頓，讀出節奏這一淺層要求，然后我讓學生試著自己讀出一點文言的味道，讀出一點夜游的情調。過程中我貫穿以方法的指導及教師泛讀，學生個別讀，齊讀等方式得到落實（進步）。文章短小，學生也愿意多遍以不同方式的形式朗讀，通過譯、賞、探中間過程的環節，在背讀環節，學生就能進入情境，讀出自己對蘇軾的認識，領悟他的內心世界。

也許在授課過程中內容過多，我給予學生活動和醞釀的時間過少，使我朗讀的目的過于理想化，朗讀的效果似乎為充分體現出來。解決的方法可能還是得簡化教學線條，還給學生充分的練習時間，吟讀的第二個要求可以放在譯讀之后效果會更好些。

2、教學思路明晰，環環緊扣，問題要求凸顯。由于這篇文章短小，相對來說，我自認為比較好駕馭些。，整節課以讀貫穿課堂，在讀中感知，在讀中讀懂讀透文章。最后走出文本與作者對話，不僅讀懂作者，而且走進作者的心靈深處。在進入每個環節（吟讀、譯讀、賞讀、探讀、背讀）的時候，我都用多媒體以一個主要問題呈現在學生面前，讓他們能夠帶著問題不斷深入。

缺少過渡性的話語，課堂銜接不夠自然一直是我教學的弱點。但在備這節課時，我注意到了該問題，并為此做了充分的預設。“凡事預則立”，簡練概括的教學語言果真起到了增強課堂效果的作用。例如在賞讀與探讀環節的連接中，我適時地提出“作者眼中為什么有如此美麗的景呢？別人怎么就不能發現這么美的景呢？你能從文中找到答案嗎？”很自然地，學生快速地找多了“但少閑人如吾兩人者耳”句，達到了內容轉移的目的。

3、文本挖掘較深，實現短文長教。短小精悍的作品，往往是豐富的思想內涵與精美的藝術形式的融合。因此教學短文，就需要用“長”的手段——豐富多彩的教學方式，引領學生深入品味“長”的內涵——深刻而豐富的思想內容。為此，我在備課環節花了很長的時間去了解蘇軾，去選擇、組織材料助讀課文。在教學過程中，我穿插作者的背景資料，以不同時期的詩詞的形式串聯起來，了解蘇軾的樂觀豁達的人生態度。一方面以課文里的“閑”字作為立足點認識它背后微妙的復雜心情，一方面借旁征博引的材料，對所要訓練的重點鑿深挖透。在教學中，我運用“補充式”和“對話式”的教學方法上了一節充實的課。

看來，簡化教學線條，突出教學重心，充分關注學生，還是我今后教學的一個努力方向。

第三篇：《記承天寺夜游》教學案例

蘇教版八年級語文上冊由主題合成單元、“名著推薦與閱讀”和“專題”構成。全冊共計六個合成單元，《記承天寺夜游》編排在第四單元。

《語文課程標準》總目標中，明確要求學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感的體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解基本內容。”《語文課程標準》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，強調“學生是學習的主體”，新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。通過《語文課程標準》的學習和對課文的分析，結合學生已在七年級學過蘇軾的詞《浣溪沙》、《水調歌頭明月幾時有》這一學生實際，我決定以“讀”為突破口，以“自主、合作、探究”的學習方式，學習課文。為此我設計了以下教學方案：

（一）精心設計導語，走進蘇軾。宋代有個大詩人（出示課件——蘇軾像圖），大家認識嗎？（有人會說認識，有人會說不認識）誰來給大家說一說？（視學生介紹的情況，教師小結）。蘇軾這位大文豪，才華橫溢，但他的命運卻不太好。1079年他因“烏臺詩案”被被貶到黃州做團練副使，其心情可想而知。但他善于自我解脫，同友人張懷民夜游承天寺，承天寺的月色在他的筆下，澄澈透明，如詩似畫。現在讓我們與這位大詩人共同夜游承天寺吧！（板題）（設計說明：由學生介紹蘇軾可以使學生在自主參與的過程中交流處理信息，教師作必要的小結點撥，能夠為閱讀感悟奠定基礎）

（二）出示學習目標

1朗讀課文，讀準字音，讀通文句，讀出文章的韻味，理解文章的意境

（設計說明：新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教師不是提出一系列問題，而是確定學習目標，提出學習要求，使學生在自主實踐的過程中明白課堂教學要達到的目標，做到有的放矢）

（三）學習方法指導 1.自讀課文，“三看一查”，順暢誦讀。

2.嘗試翻譯全文，并與同桌或在小組中先討論交流（設計說明：自讀是“自主”學習的具體體現。“三看一查”要求學生自讀時認真看課文、看注釋、看探究與練習；查工具書，結合上下文，理解字、詞語的意思。嘗試翻譯全文，是為了通過學生的自身實踐，再現課文所描寫的情景。安排討論，是一種交互型活動，讓學生學會和其他同學一起學習，一起討論，彼此聽取對方的意見，共同完成語文學習。

第四篇：《記承天寺夜游》教學案例

品美文的字約義豐，悟蘇軾的閑人情懷

——《記承天寺夜游》教學課例

一、教學內容及分析

《記承天寺夜游》是第六單元的一篇文言小品文。這個單元的所選的詩文都是在描寫自然之美中，融入了作者細膩的情思，具有情景交融的特點。本單元在教學目標是不僅要注意培養學生閱讀古詩文的能力，還要會品味這些詩文的優美意境，作者的情思，和培養對自然之景的領悟能力。《記承天寺夜游》是一篇只有八十余字的小品，寫于蘇軾被貶黃州期間。它以寥寥數語，記錄了日常生活的一個片斷，傳達了微妙的心境。記敘、描寫、抒情等多種表達方式的運用使語言干凈利索而又極富表現力。它好象一首清冷的月光曲，每一個音符都閃耀著銀色的寒光，都傾訴著作者皎潔而悲涼的情懷。

我在認真地研讀過文章之后想，如果將文章的解讀僅僅停留在文言理解上，那就削弱了語文教學文本的豐富性。因此教學設計擬從立足于文中的一個“閑”字，以朗讀貫穿，巧借資料旁征博引，循序漸進，層層深入，引導學生認識處逆境而廓然豁達的人生態度，達成淺文深教的效果。

二、學生特點和認知狀態分析

學生經過初一一年的學習，已初步形成了一定的學習方法，對于文言文的閱讀與學習，掌握了一定的步驟，經過以往的朗讀訓練，他們能很容易接受這篇短文，容易從朗讀中獲得學習文言文的喜悅感與成就感，進而主動加入到理解、背誦、創新的學習活動中來。由于本班學生語言表現能力欠缺，自我表達的欲望不夠強烈，所以本文的教學設計重在培養學生的探究和動口能力。對于不善于表達和不敢于回答問題的學生，教師采取鼓勵的語態，鼓勵這部分學生回答問題，克服學生的自卑心理，培養他們的自信心。

三、課堂發展目標和重難點闡述

根據《初中語文課程標準》要求學生“能借助工具書閱讀淺易懂的文言文”，“具有獨立閱讀能力”形成良好的語感；學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶。”另外又鑒于上述對教材和學情分析，結合本單元教學目標和課文自身特點，我制定了本課教學的三維目標及相應的重難點：

[教學目標] 1．知識與能力目標：正確誦讀文章，熟讀成誦；抓住關鍵詞句，引用相關資料，深入解讀文本。

2．過程與方法目標：在吟讀、譯讀、賞讀、探讀、背讀中逐步體悟蘇軾微妙復雜的感情。

3．情感態度價值目標：引導學生學習作者廓然豁達的人生態度。

[教學重點]

1、重點：從朗讀中品味本文的美：結構的靈動，月色的澄澈，情感的波瀾，閑人的意味。

2、難點：感受作者的特殊心境，領悟作者豁達樂觀的人生態度。

四、課堂設計依據及觀點分析

1、直接入題，走進蘇軾。開門見山，直入課堂教學情境，贏取更多的時間讓學生與文本接觸，因為刻意的鋪墊或復雜的導入反而會使學生不能快速進入文本。此外，學生對蘇軾還是比較熟悉的，所以這一環節可引導學生回顧舊知，了解蘇軾寫此文的背景，幫助他們理解文章表達的思想感情。

2、吟讀課文，入文入境。這篇文章篇幅短小精美，在這一環節我希望學生能通過試讀，聽讀，仿讀讀出文言的一點味道，讀出蘇軾夜游承天寺的一種意境。語文新課程標準指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”“誦讀”是打破古代與現代隔膜的利器。在吟讀過程中，我引導學生找出朗讀時的重音和要變化的語氣，讓學生嘗試著去讀，用典型引路，帶動全班學生，為下面更高層次的誦讀打下基礎。

3、譯讀課文，披文入情。對于已積累一定文言知識的初二學生來說，應該可以借助注釋和工具書整體感知內容大意，所以我選擇放手讓學生去譯讀全文，小組合作翻譯理解。閱讀是學習文言文的基礎，先讀后教，書讀成誦有利于培養語感。文言文的學習，積累文言詞語是一個重要任務。對于字詞句的理解翻譯，我讓學生討論、質疑、答疑，生生交流、師生交流，可以激發學生的學習興趣，并在平等的氣氛中完成學習任務。

4、賞讀課文，析文入境。這篇小品文字約義豐首先表現在月色描寫上。“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”，此句從側面寫月色之明。看似平平無奇，實為蘇軾的藝術功力所在。對這篇課文來說，最大的教學價值亦在對此句的賞析上。我主要通過提示點醒學生可以欣賞本文的字、詞、句、表達方式、結構層次、情感方面的美。

5、探讀課文，知人論世。本文另一處字約義豐體現在作者微妙的情感上。我主要是以課文的關鍵詞“閑”為基準，引入課外的材料，幫助學生來理解蘇軾“閑”背后貶謫的落寞，賞月的欣喜和自我排遣的達觀，體會作者微妙的心境。用一個關鍵字撬動整篇的閱讀，可以取得四兩撥千斤的效果；引入相關資料，可使文本閱讀具有一定的深度、廣度，取得淺文深教的效果；對重要語段進行誦讀指導，內化賞析感受。

6、背讀課文，悟情悟理。接觸。古人云:“讀之者盡而有余，久而更新。”因此，可以在課堂教學的尾聲里掀起一個誦讀高潮，讓學生在精彩紛呈之中回味無窮。

五、課堂教學片斷（精讀選段，體味蘇軾的閑人情懷）

師：作者眼中為什么有如此美麗的景呢？別人怎么就不能發現這么美的景呢？你能從文中找到答案嗎？

生（齊答）：但少閑人如吾兩人者耳。

師：哪個字最能體味到作者的內心的情感。（“閑”）這個閑字是什么意思？ 一生：課文下面的注釋告訴我們是“清閑的人” 師：說一下你怎么認識蘇軾清閑？

生：從課文的寫作背景得知，當時作者貶官黃州，在那是一個有名無實的小官，不能做什么，所以非常的清閑。

師：可以看出你愛動腦經。我們是不是可以從課文里找出作者“閑”的痕跡呢？ 生：解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。從這可以看出作者睡得早，沒事做了。師：沒錯，他閑而早睡，貶官的生活，“無案牘之勞形”。生：念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。師：閑而尋友

生：相與步于中庭，一起賞月聊天。

師：“閑”而樂月。“步于中庭”時，目光被滿院月色所吸引，頓生錯覺：月光“如積水空明”，何等清澈！再細看“積水”中還有橫斜交錯的各種水草（“藻、荇交橫”）呢！院中何來水草呢？抬頭看，看見了竹、柏，同時也看見了皓月當空，這才醒悟：哪是水草，分明是“竹柏影也”！至此，我們仿佛看到兩人笑而同“樂”之狀。連“竹柏影”都看得那么仔細、那么清楚，可見兩人之閑適，“閑”字又暗寓其中。

師：此處的閑真的只是清閑嗎？ 師引導：何夜無月？何處無竹柏？每晚都有月亮，每處都有竹柏。月與竹柏可以理解為“美景”那么這個“閑”字還可以理解為？ 生：閑情雅致

師：恩，蘇軾看上去真的很閑，無官一身輕，有閑情雅致欣賞美景，那么，你覺得蘇東坡內心深處愿不愿意做一個無官一身輕的閑人呢？老師先請同學們看一看蘇東坡被貶黃州前的一些資料。（投影展示。教師充滿感情地朗讀并講解。）師：你覺得蘇東坡的內心深處想做這樣一個無官的閑人嗎，白天忙種田，晚上賞風景？

你認識到了一個怎樣的蘇軾呢？

生：其實蘇軾內心是非常想有番作為的，只是身不由己。師：他不斷被貶，卻能夠隨遇而安，越貶越豁達。（投影繼續展示蘇軾詩詞。師生共同朗讀體會。）

師小結：從蘇軾的經歷來看，他絕不隨波逐流，因此他的一生屢遭貶謫，身形萬里，但始終釋然安然。所以這個閑字的背后有他貶謫的落寞之情，有賞月的欣喜之情，有自我排遣的達觀的情懷。

六、課堂教學中發現的問題提出

《記承天寺夜游》的這次授課，雖然整體設計還較令自己滿意，但課后還是發現這份教學設計有較多的旁枝，賞月色品意境的“賞讀”環節過于復雜，品一字、一詞、一句、一段的活動已經足以讓學生欣賞到美點了，下面的刪一刪，品意境，換一換，品修辭，以及用自己優美的語言描寫月色的活動都有點華而不實，應該簡化或刪去。另外，教師與學生的對話還是有脫節，有許多問題都沒在學生那得到落實，比如不斷程度的朗讀；雖然在課堂上我努力嘗試著讓學生充分充當課堂角色，但從課堂效果反映出，我還是不能充分地放手讓學生活動；這些問題都需要我在以后的教學中不斷反思琢磨、實踐提高。

七、個人對問題的看法及反思總結

上完課后我發現不少的問題，同時我也對自己的這堂課教學作了總結，在反思中我也找到了一些解決的問題的方法，具體如下：

1、強化朗讀，以讀為線，逐步深入文本。正確、流利、有感情的地朗讀課文是初中生必備的一項技能，尤其是有感情地朗讀對學生來說是最缺乏的，也是亟待解決的。為了讓學生走進蘇軾，我從文章的導入開始，就讓學生開始朗讀我引入的助讀資料，內容包括蘇軾的基本情況及他在文學史上的地位、課文的寫作背景到課文的藝術成就，為學生理解課文蓄勢。接下來我分別以吟讀、譯讀、賞讀、探讀和背讀為主脈絡，讓學生逐步走進蘇軾的內心世界。在開始的吟讀階段，我提出的第一個要求便是讀準字音，讀出停頓，讀出節奏這一淺層要求，然后我讓學生試著自己讀出一點文言的味道，讀出一點夜游的情調。過程中我貫穿以方法的指導及教師泛讀，學生個別讀，齊讀等方式得到落實。文章短小，學生也愿意多遍以不同方式的形式朗讀，通過譯、賞、探中間過程的環節，在背讀環節，學生就能進入情境，讀出自己對蘇軾的認識，領悟他的內心世界。

也許在授課過程中內容過多，我給予學生活動和醞釀的時間過少，使我朗讀的目的過于理想化，朗讀的效果似乎未充分體現出來。解決的方法可能還是得簡化教學線條，還給學生充分的練習時間，吟讀的第二個要求可以放在譯讀之后效果會更好些。

2、教學思路明晰，環環緊扣，問題要求凸顯。由于這篇文章短小，相對來說，我自認為比較好駕馭些。，整節課以讀貫穿課堂，在讀中感知，在讀中讀懂讀透文章。最后走出文本與作者對話，不僅讀懂作者，而且走進作者的心靈深處。在進入每個環節（吟讀、譯讀、賞讀、探讀、背讀）的時候，我都用多媒體以一個主要問題呈現在學生面前，讓他們能夠帶著問題不斷深入。

3、文本挖掘較深，實現短文長教。短小精悍的作品，往往是豐富的思想內涵與精美的藝術形式的融合。因此教學短文，就需要用“長”的手段——豐富多彩的教學方式，引領學生深入品味“長”的內涵——深刻而豐富的思想內容。為此，我在備課環節花了很長的時間去了解蘇軾，去選擇、組織材料助讀課文。在教學過程中，我穿插作者的背景資料，以不同時期的詩詞的形式串聯起來，了解蘇軾的樂觀豁達的人生態度。一方面以課文里的“閑”字作為立足點，認識它背后微妙的復雜心情，一方面借旁征博引的材料，對所要訓練的重點鑿深挖透。在教學中，我運用“補充式”和“對話式”的教學方法上了一節充實的課。

看來，簡化教學線條，突出教學重心，充分關注學生，還是我今后教學的一個努力方向。

第五篇：教學案例《記承天寺夜游》

《記承天寺夜游》教學案例分析

侯佳佳 觀音寺鎮初級中學【設計思想】本文是蘇軾被貶黃州之時寫的一篇小品文,僅84字,言短而意蘊豐富,初二的學生學習此文,并沒有字面上的困難,但要讀懂蘇軾的內心世界并不容易。本設計擬從文中的一個“閑”字入手,以一字“撬開”整篇文本的閱讀,循序漸進、層層深入,引導學生認識蘇軾處逆境而廓然豁達的人生態度。引入相關的資料,達成淺文深教的效果。【教學目標】

1、準確朗讀全文,熟讀成誦；

2、抓住關鍵詞句,引用相關資料,深入解讀文本；

3、引導學生感知作者廓然豁達的人生態度。【教學方法】誦讀法,討論法 【教學時數】1課時 【教學過程】

一、導入: 請同學們看文章標題,你從中獲得哪些信息?(時間、地點、事件、體裁)(設計意圖:開門見山,直切文章題目,沒有主題先行的導語,沒有嘩眾取寵的煽情,樸素無華中直指課文內容,贏取更多的時間讓學生與文本親密接觸。)

二、疏通與誦讀:(大屏幕打出沒有斷句標點的原文)①學生根據自己的理解給文章斷句,朗讀;②打開書本,對照書本進行朗讀。③積累文言詞語,疏通文章意思。

解衣欲睡 欣然起行 念無與為樂者 相與步于中庭 蓋竹柏影也 但少閑人如吾兩人耳(設計意圖:因為文章短小,僅僅84字,文字淺顯,沒有什么字面的障礙,初二的學生完全有能力進行斷句訓練。在斷句過程中,理解了文意,掌握了朗讀節奏,強化了閱讀文言文的能力,一舉多得。疏通文意,為下面的賞讀張本。)

三、賞讀

1、文章記敘了作者與友人一次月夜游賞的經過,如果要讓大家從文章提煉出一個關鍵詞,大家會選擇哪個詞? 預設準備:閑

2、找找他們的“閑”,從哪些細節可以看出他們的“閑”? 預設準備: 入夜即睡,閑也;見月色美好,欣然起行,閑也;看松柏影子如此仔細,閑也。賞月的只有兩人,別人都是忙人,用別人的忙來反襯兩人的閑。惟其閑,才夜游,才賞月夜之景。

(學生可以自由發表意見,只要言之有理。但更多要學生理解到閑情雅致的閑。)

3、蘇軾交友甚廣,為什么那夜偏偏要找張懷民一起賞月? 預設準備: 兩人際遇相同,同為貶謫到黃州的“天涯淪落人”;兩人志同道合,雖貶謫,但豁達。張懷民在黃州有建“快哉亭”,不因為貶官而煩惱,利用空閑時間,在山水之中縱情游覽,自得之樂遠遠超過一般人。兩人都能娛情山水風景,都是“閑人”。所以,當蘇軾“欣然起行,念無與為樂者”時,他首先想到的是張懷民,兩人心有靈犀,關系甚篤,通過“相與步于中庭”體現得極為充分,結尾句“但少閑人如吾兩人耳”更是直接表明了作者與張懷民的志同道合。(對最后的“何處無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。”作朗讀指導,要讀出朋友間志同道合的深情,讀出兩個“閑人”豁達的人生態度。)(設計意圖:緊緊扣住一個“閑”字,層層深入理解文本,用一個關鍵字撬動整篇的閱讀,達到四兩撥千斤的效果;引入相關資料,不斷豐厚文本閱讀,使文本閱讀具有一定的深度、廣度,達到淺文深教的效果;對重要語段進行誦讀指導,內化賞析感受。設計做到簡約而不簡單。)

四、背誦: 在充分理解的基礎上,誦讀,背誦。背誦指導: 本文融敘事、描寫、議論、抒情于一體,可分三個層次來背誦。

敘事——元豐六年十月十二日,夜,解衣欲睡,月色入戶,欣然起行。念無與為樂者,遂至承天寺尋張懷民,懷民亦未寢,相與步于中庭。

寫景——庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。抒情——何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人耳。(設計意圖:課堂要追求效率,文章短小,完全可以在課堂上完成背誦的任務。教師在賞讀基礎上,給學生以抓手,使得學生當堂成誦。)

五、結語: 這節課,我們隨著蘇軾的文字,賞到了與眾不同的月景,更賞到了雖處逆境卻依然廓然豁達的人生態度,相信大家從中可以獲得一種人生的感悟。林語堂曾這樣評價蘇軾:一生載歌載舞,深得其樂。如果大家對這位宋朝的大文豪感興趣的話,推薦大家閱讀林語堂的《蘇東坡傳》。

(設計意圖:總結收束全文,引導學生從中汲取精神營養,閱讀推薦,引發閱讀興趣,開闊閱讀視野,進行文化的積累。)