第一篇：記承天寺夜游.教學案例doc

《記承天寺夜游》教學案例

一、教學背景：

《記承天寺夜游》這篇文言文，是蘇軾在被貶于黃州的困苦境遇中所寫的，是語文版教材八年級上冊的一篇重要課文。這篇僅有84字的短文，寫一個月光皎潔的夜晚，作者無法睡眠，到承天寺去找好友張懷民，兩個人一同在月光入水的庭院中漫步。作者以詩一樣的筆觸描繪了月色之美，創造了一個清明澄澈、似真似幻的意境，同時也流露出遭貶中自我排遣的特殊心境。

八年級學生已有了一定的文言文閱讀經驗，有了一些常用文言文實詞、虛詞的積累，但閱讀理解文言文的能力還需進一步培養，所以適當的方法點撥還很重要。

二、教學目標及教法：

《語文課程標準》明確要求學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感的體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解基本內容。”

我設定本課的教學目標為：

1、朗讀課文，讀準字音，讀通文句，讀出文章的韻味，理解文章的意境 2、聯系作者的寫作背景，理解作者的特殊心境，能當堂背誦全文

《語文課程標準》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，強調“學生是學習的主體”，新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。所以講授本課我采用以“讀”為突破口，以“自主、合作、探究”的學習方式，收到了較好的學習效果。

三、教學過程：

（一）、導語：

回憶已學過的蘇軾的詞《水調歌頭》，背誦這首詞。蘇軾這位大文豪，才華橫溢，但他的命運卻不太好。1079年他因“烏臺詩案”被被貶到黃州做團練副使，其心情可想而知。但他善于自我解脫，同友人張懷民夜游承天寺，承天寺的月色在他的筆下，澄澈透明，如詩似畫。現在讓我們與這位大詩人共同夜游承天寺吧！（板題）

（設計說明：由學生熟悉的作品入手，教師作必要的小結點撥，能夠為閱讀感悟奠定基礎）

（二）、整體感知課文：

1．組織全班朗讀，要求讀準字音，注意節奏，讀出文章的韻味，自由朗讀、齊聲朗讀、示范朗讀、配樂朗讀等形式相結合使用。

2．組織學生以小小組為單位，對照注釋，借助工具書，合作翻譯全文。3．組織學生交流，引導學生質疑，討論解疑，理解課文內容。4．注意一些關鍵詞語的意思：“欣然”、“相與”、“蓋”等。（設計說明：新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式。自讀是“自主”學習的具體體現。“三看一查”要求學生自讀時認真看課文、看注釋、看探究與練習；查工具書，結合上下文，理解字、詞語的意思。嘗試翻譯全文，是為了通過學生的自身實踐，再現課文所描寫的情景。安排討論，是一種交互型活動，讓學生學會和其他同學一起學習，一起討論，彼此聽取對方的意見，共同完成語文學習。）

（三）、學習方法指導：

1、賞析月景

譯完課文，請大家一起吟誦描繪月下美景的語句，并思考作者如何描繪月景的？ 學生思考，明確：

庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

作者描繪月色運用了什么修辭方法？有什么作用？從中可看出這幅月夜圖有什么特點？

學生討論交流，明確： 月色——積水空明

竹柏——藻荇交橫

比喻 生動形象 如臨其境

皎潔、澄清、透明

2、感悟意境

文中哪些句子表達了作者的情感？

明：“月色入戶，欣然起行。”“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳。”

文中結尾句流露出作者怎樣的思想情感？

賞月的欣喜

貶謫的落寞

自我排遣的達觀

（設計說明：教師要在課堂上給學生提供個性化學習、體驗的時間和空間，發展學生的思維，進一步體驗作者的情感，感悟作品的意境，培養學生的情感、態度、價值觀。）

（四）、課堂小結

這篇短文不足百字，卻膾炙人口，堪稱古代小品文中的杰作。文章通過記事、寫景、抒情，以極精練的語言，創造出一種詩一樣的藝術境界，給人以美感和熏陶。同時更讓我們感受到蘇軾熱愛生活、追求美好事物的執著，面對逆境達觀處世、瀟灑人生的難能可貴。

（五）布置作業

1、背誦《記承天寺夜游》

2、閱讀古詩《虞美人（春花秋月何時了）》，結合作者的身世和寫作背景體會作者在詩中所抒發的情感。（自行查閱作者的身世和本詩的寫作背景）

（設計說明：讓學生把課堂所學的方法運用的實際閱讀中，培養獨立閱讀的能力。）

四、教學總結及反思：

從教學的實際效果來看，學生的學習積極性很高，思維活躍，發言踴躍，學生的精彩發言，大大出乎我的意料。課后我及時的將學生的發言記在“ 課后記 ”中。它促使我進一步認識到了：現代教師角色不再僅僅是傳統意義上韓愈所說的“傳道、授業、解惑”的人了，更為重要的是，教師應該是學生學習的伙伴，是與學生彼此平等的溝通的對象。教師應該是學生學習活動的組織者、激發者、引導者、指導者。教師要在課堂上給學生提供個性化學習、體驗的時間和空間，搭建一個學生與學生對話、學生與老師對話、學生與作者對話、學生與文本對話的平臺，發展學生的思維，進一步體驗作者的情感，感悟作品的意境，培養學生的情感、態度、價值觀。

第二篇：《記承天寺夜游》教學案例

蘇教版八年級語文上冊由主題合成單元、“名著推薦與閱讀”和“專題”構成。全冊共計六個合成單元，《記承天寺夜游》編排在第四單元。

《語文課程標準》總目標中，明確要求學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感的體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解基本內容。”《語文課程標準》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，強調“學生是學習的主體”，新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。通過《語文課程標準》的學習和對課文的分析，結合學生已在七年級學過蘇軾的詞《浣溪沙》、《水調歌頭明月幾時有》這一學生實際，我決定以“讀”為突破口，以“自主、合作、探究”的學習方式，學習課文。為此我設計了以下教學方案：

（一）精心設計導語，走進蘇軾。宋代有個大詩人（出示課件——蘇軾像圖），大家認識嗎？（有人會說認識，有人會說不認識）誰來給大家說一說？（視學生介紹的情況，教師小結）。蘇軾這位大文豪，才華橫溢，但他的命運卻不太好。1079年他因“烏臺詩案”被被貶到黃州做團練副使，其心情可想而知。但他善于自我解脫，同友人張懷民夜游承天寺，承天寺的月色在他的筆下，澄澈透明，如詩似畫。現在讓我們與這位大詩人共同夜游承天寺吧！（板題）（設計說明：由學生介紹蘇軾可以使學生在自主參與的過程中交流處理信息，教師作必要的小結點撥，能夠為閱讀感悟奠定基礎）

（二）出示學習目標

1朗讀課文，讀準字音，讀通文句，讀出文章的韻味，理解文章的意境

（設計說明：新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教師不是提出一系列問題，而是確定學習目標，提出學習要求，使學生在自主實踐的過程中明白課堂教學要達到的目標，做到有的放矢）

（三）學習方法指導 1.自讀課文，“三看一查”，順暢誦讀。

2.嘗試翻譯全文，并與同桌或在小組中先討論交流（設計說明：自讀是“自主”學習的具體體現。“三看一查”要求學生自讀時認真看課文、看注釋、看探究與練習；查工具書，結合上下文，理解字、詞語的意思。嘗試翻譯全文，是為了通過學生的自身實踐，再現課文所描寫的情景。安排討論，是一種交互型活動，讓學生學會和其他同學一起學習，一起討論，彼此聽取對方的意見，共同完成語文學習。

第三篇：教學案例《記承天寺夜游》

《記承天寺夜游》教學案例分析

侯佳佳 觀音寺鎮初級中學【設計思想】本文是蘇軾被貶黃州之時寫的一篇小品文,僅84字,言短而意蘊豐富,初二的學生學習此文,并沒有字面上的困難,但要讀懂蘇軾的內心世界并不容易。本設計擬從文中的一個“閑”字入手,以一字“撬開”整篇文本的閱讀,循序漸進、層層深入,引導學生認識蘇軾處逆境而廓然豁達的人生態度。引入相關的資料,達成淺文深教的效果。【教學目標】

1、準確朗讀全文,熟讀成誦；

2、抓住關鍵詞句,引用相關資料,深入解讀文本；

3、引導學生感知作者廓然豁達的人生態度。【教學方法】誦讀法,討論法 【教學時數】1課時 【教學過程】

一、導入: 請同學們看文章標題,你從中獲得哪些信息?(時間、地點、事件、體裁)(設計意圖:開門見山,直切文章題目,沒有主題先行的導語,沒有嘩眾取寵的煽情,樸素無華中直指課文內容,贏取更多的時間讓學生與文本親密接觸。)

二、疏通與誦讀:(大屏幕打出沒有斷句標點的原文)①學生根據自己的理解給文章斷句,朗讀;②打開書本,對照書本進行朗讀。③積累文言詞語,疏通文章意思。

解衣欲睡 欣然起行 念無與為樂者 相與步于中庭 蓋竹柏影也 但少閑人如吾兩人耳(設計意圖:因為文章短小,僅僅84字,文字淺顯,沒有什么字面的障礙,初二的學生完全有能力進行斷句訓練。在斷句過程中,理解了文意,掌握了朗讀節奏,強化了閱讀文言文的能力,一舉多得。疏通文意,為下面的賞讀張本。)

三、賞讀

1、文章記敘了作者與友人一次月夜游賞的經過,如果要讓大家從文章提煉出一個關鍵詞,大家會選擇哪個詞? 預設準備:閑

2、找找他們的“閑”,從哪些細節可以看出他們的“閑”? 預設準備: 入夜即睡,閑也;見月色美好,欣然起行,閑也;看松柏影子如此仔細,閑也。賞月的只有兩人,別人都是忙人,用別人的忙來反襯兩人的閑。惟其閑,才夜游,才賞月夜之景。

(學生可以自由發表意見,只要言之有理。但更多要學生理解到閑情雅致的閑。)

3、蘇軾交友甚廣,為什么那夜偏偏要找張懷民一起賞月? 預設準備: 兩人際遇相同,同為貶謫到黃州的“天涯淪落人”;兩人志同道合,雖貶謫,但豁達。張懷民在黃州有建“快哉亭”,不因為貶官而煩惱,利用空閑時間,在山水之中縱情游覽,自得之樂遠遠超過一般人。兩人都能娛情山水風景,都是“閑人”。所以,當蘇軾“欣然起行,念無與為樂者”時,他首先想到的是張懷民,兩人心有靈犀,關系甚篤,通過“相與步于中庭”體現得極為充分,結尾句“但少閑人如吾兩人耳”更是直接表明了作者與張懷民的志同道合。(對最后的“何處無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。”作朗讀指導,要讀出朋友間志同道合的深情,讀出兩個“閑人”豁達的人生態度。)(設計意圖:緊緊扣住一個“閑”字,層層深入理解文本,用一個關鍵字撬動整篇的閱讀,達到四兩撥千斤的效果;引入相關資料,不斷豐厚文本閱讀,使文本閱讀具有一定的深度、廣度,達到淺文深教的效果;對重要語段進行誦讀指導,內化賞析感受。設計做到簡約而不簡單。)

四、背誦: 在充分理解的基礎上,誦讀,背誦。背誦指導: 本文融敘事、描寫、議論、抒情于一體,可分三個層次來背誦。

敘事——元豐六年十月十二日,夜,解衣欲睡,月色入戶,欣然起行。念無與為樂者,遂至承天寺尋張懷民,懷民亦未寢,相與步于中庭。

寫景——庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。抒情——何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人耳。(設計意圖:課堂要追求效率,文章短小,完全可以在課堂上完成背誦的任務。教師在賞讀基礎上,給學生以抓手,使得學生當堂成誦。)

五、結語: 這節課,我們隨著蘇軾的文字,賞到了與眾不同的月景,更賞到了雖處逆境卻依然廓然豁達的人生態度,相信大家從中可以獲得一種人生的感悟。林語堂曾這樣評價蘇軾:一生載歌載舞,深得其樂。如果大家對這位宋朝的大文豪感興趣的話,推薦大家閱讀林語堂的《蘇東坡傳》。

(設計意圖:總結收束全文,引導學生從中汲取精神營養,閱讀推薦,引發閱讀興趣,開闊閱讀視野,進行文化的積累。)

第四篇：《記承天寺夜游》教學案例

《記承天寺夜游》教學案例

語文，初讀是一幅畫，再讀是一首詩，終讀是一種感悟。

【教學目標】

1、引導學生反復朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出文章的韻味；在讀的過程中把握文章，理解文章的意境和體會作者的思想感情，以至熟讀成誦。

2、聯系文章的寫作背景,了解作者的有關情況，進一步理解作者豐富微妙的思想感情。【教學重點】

引導學生感受作品的優美意境，體會作品流露出的思想感情。【教學難點】

感受作者面對逆境達觀處世的從容心態。【教學實錄】 導入新課。

師: 古有一人：

讀書：閉門書史叢，少有凌云志。工作：平生五千卷，一字不救饑。

態度：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。一生：起舞弄清影，何似在人間。

他頻遭貶謫，一生歷典八州，他身行萬里走，過無數窮山惡水，卻都如處天堂。他說：此心安處是吾家。

他被無數小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見盡了人間丑態，卻說：“眼前天下無一個不是好人！”

師：他博覽群書，立有凌云壯志；他伏案疾書，卻一貧如洗；他歷盡坎坷，卻豁達樂觀；他見盡人間丑態，卻有寬容大度之懷。他又被世人稱為“一門父子三詞客，千古文章四大家。”同學們，你知道他是誰嗎？

生:（蘇軾）齊讀：知人識文————走近作者蘇軾

蘇軾（公元1037-1101）北宋文學家、書畫家，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。元豐二年（公元１０７９年），蘇軾因“烏臺詩案”獲罪入獄，坐牢103天，險些喪命。隨后又被流放到黃州，黃州也是蘇軾最重要的人生驛站。被貶的苦難不僅塑造了他豁達樂觀的人生觀，同時他的創作也達到了巔峰！《記承天寺夜游》就是最為出名的一篇，在學術界它又被稱為“絕世妙文”。

今天，就我們用初讀、再度、終讀的方法共同走進承天寺，去欣賞那皎潔的月光，品賞那詩一般的語言，去感受蘇軾那復雜的心境吧！

一、初讀課文，去感知承天寺那美妙的夜景。師：請同學們選擇自己喜歡的方式朗讀課文。（讀準字音、讀出節奏。好，現在開始）師：同學們基本上能夠正確地讀準字音，讀出節奏，哪位同學來試一下，其他同學認真聽，準備對他的朗讀進行評價。教師提示要注意讀音及節奏。

①掌握字音。解衣（jiě）欣然（xīn）遂至（suì）未寢（qǐn）相與（yǔ）藻（zǎo）荇(xìng)②把握節奏。念/無與為樂者

遂/至承天寺/尋張懷民 庭下/如積水空明

蓋/竹柏影也 但/少閑人/如吾兩人者

師：通過剛才的朗讀，同學們已經讀準字音，讀出文章的節奏，老師也很喜歡這篇文章，我也想讀一下，行嗎？ 師配樂朗讀課文

在這優美的音樂中我們跟隨作者又游覽了一番承天寺，仿佛那到了那皎潔的月光，灑向承天寺，竹柏的影子就像水中的水草一樣，縱橫交錯的鋪滿整個庭院，此時他們二人正在美妙夜景中漫步、漫步。。。同學們，你們是否感受到了呢？（有同學點頭，有的同學很迷惘）

師：如果沒有這感受，接下來，我們再把課文輕輕吟讀一遍，去領略那美妙的月夜。讓學生吟誦。

師：同學們讀的很投入，讀的很流利，口齒也很清楚，只是缺少那么一點點意味，同學們想不想聲情并茂的朗讀課文？要想把握好朗讀基調，我們必須要理解好文章內容，才能讀好課文。

二、再讀課文，去感知那詩一般的語言。1.小組合作交流，理解文意。

師：接下來，請同學們結合注釋譯讀課文，遇到不能理解的，自己做圈點標記，一會兒和同桌交流，同桌解決不了的，等一下我們合作解決。讓學生提問題，學生幫助解答，老師點撥重點。師生一起歸納一些重點的詞語。（幻燈片顯示）

? 解釋下列加點字詞的含義

（1）欣然起行：（高興的樣子）（2）念無與樂者：（思考、想到）（3）月色入戶：（門）（4）遂至承天寺：（于是、就）（5）懷民亦未寢：（睡）

（6）積水空明：形容水的澄澈。（7）蓋竹柏影也：原來是

（8）但少閑人如吾兩人者耳（只）（罷了）翻譯下列重點句子（1）念無與樂者

想到沒有可以交談取樂的人。（2）庭下如積水空明

庭院中的月光像一泓積水一樣清澈透明。（3）水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

水中水藻、荇菜縱橫交錯，原來是那綠竹和翠柏的影子。（4）何夜無月？何處無竹柏？

哪個夜晚沒有月色？哪個地方沒有綠竹和翠柏？（5）但少閑人如吾兩人者耳。

只不過少有像我們兩個這樣的閑人罷了。

2.小組合作交流，品味語言。

（１）妙在語言的精致（抓住一字一詞賞析）

“月色入戶”的“入”字，用擬人手法給人以動感，更加生動和形象地寫出了月光。一個“入”字用得好。給一個寂寞的人、失意的人一種溫暖的感覺。這個“水”字用得好，“積水”表明積水要有一定的厚度、深度，而且還是靜的。“空明”給我們一種澄澈的、透明、輕柔的感覺。

“懷民亦未寢”的“亦”，因為這個“亦”字，顯出了蘇軾和張懷民是心靈相通、志同道合的朋友。兩個都是被貶謫的人，兩個人的心情也許都是很復雜。

我覺得“蓋竹柏影”的“蓋”字用得好。庭中的美景原來是竹柏的影子，給人一種沉浸月色美景之中然后恍然大悟之感。更增添了驚嘆韻味。

師：一字一景，一景一情，惜字如金，字字精致，這也是語言的精妙所在。（2）妙在結構的靈動。（探究文章層次的劃分）

這篇短文雖然只有一個段落，但它卻有著奇妙是組合。同學們試著劃分一下層次。（它可以分成兩個部分，也可以是三個部分、四個部分。）

它可分兩層 ： 敘事 議論抒情。它還分為三：敘述、描寫、抒情。

如果分四層就更有意思了。事情的起因是起；發展是承；筆鋒一轉，一個特寫鏡頭是轉；合，用抒情議論收束全文。收束前面的敘述描寫，給我們的情感震撼力是最大的，起承轉合，起伏有致。

這就是精品的力量，這就是它的魅力。齊讀課文（3）妙在月色的描寫。特寫鏡頭，寫月色而不露痕跡。

1、這組畫面由哪幾種景物組成？

2、分析此句妙在何處。

我覺得“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”這個句子寫得美。這句中沒有一個字是寫月亮的，卻給我們在月光下散步的感覺。他把竹柏影比喻成“藻荇”，“交橫”一詞寫出了影子的繁密錯綜，很有韻味，又烘襯出了周圍的環境。

她的表達非常好，高雅。這個句子真的是寫得好，沒有直接說竹柏影子透過月光投在地上，是那樣的漂亮。而是先說庭下像水一樣的清澈，那么空明。最后點一下，這是竹柏的影子啊！一種比較輕微的驚嘆在里面，“蓋竹柏影也”。這個句子確實寫得好。

師：好。這叫“一筆兩寫”這個句子既寫了月色，又寫了地上的景色，但是，他又沒有用一個“月”字。這就是作者的高妙之處。

一方面來自真切的生活體驗，另一方面又出于高明的烘染技巧。“積水空明”，給人以一池春水的靜謐之感；“藻、荇交橫”，則具有水草搖曳的動態之美；整個意境靜中有動，動而愈見其靜。“積水空明”是就月光本身作形容，“藻、荇交橫”則以竹柏倒影來烘托。兩句之間，有正寫側寫之分，收點染并用之妙，從而創造出一個冰清玉潔的透明境界。

這個透明的境界，映照出作者光明磊落、胸無塵俗的襟懷。月下的竹柏倒影，可能也有某種寓意：竹柏是耐寒之物，“歲寒然后知松柏之后凋也”，古人稱松、竹、梅為“歲寒三友”，以喻堅貞的操守。月光投影于竹柏，不正是純潔而堅貞的象征嗎？

師小結——

賞析點： 字詞 意境 修辭 寫法（動靜結合 正側描寫）人格（4）妙在情感的波瀾。

揣摩下列句子抒發了作者怎樣的情感

1、月色入戶，欣然起行。（歡欣、喜悅）

2、念無與為樂者。（低沉、失落）

3、懷民亦未寢，相與步于中庭（興奮、愜意）。

4、何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。（賞月的欣喜、漫步的悠閑、自我排遣的達觀、被貶的悲涼）

作者“解衣欲睡”的時候，“月色入戶”，于是“欣然起行”，月光難得，不免讓人欣喜。可是沒有人和自己共同賞月，只好去找同樣被貶的張懷民，這里面有多少貶謫的悲涼與人生的感慨呀!詩人在漫步中領略月光的美好，在漫步中思索人生的哲理。我們可以體會到作者鄙棄人世的喧擾，愛在清寂中追求心靈的寧靜和純潔的境界。兩人漫步中庭，又是悠閑的。自比“閑人”，則所有意味盡含其中。表達的感情是微妙而復雜的，貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑都包含其中。

（學生聲情并貌的背誦課文）

三、讀出意味。

師：讀出意味，就要讀出語言的精妙，讀出情感的波瀾，走進人物的內心世界。

四、讀后感悟 探究“文人心境”

配樂欣賞美文 我眼中的蘇軾

公元1069年34歲的他被貶杭州，欣賞他 “欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的淡定；

公元1080年45歲的他被貶黃州，我欣賞他 “一蓑煙雨任平生；也無風雨也無晴”的從容豁達，笑對人生；

公元1094年59歲的他被貶惠州，我欣賞他 “日啖荔枝三百顆；不辭長作嶺南人”的早把他鄉為故鄉的恬淡容與，欣賞他熱愛生活，笑對磨難的堅貞。

公元1100年65歲的他奉詔離開海南島，我欣賞他“九死南荒吾不恨，茲游奇絕冠平生”的寵辱不驚??

師 “慢慢走，欣賞啊。”讓我們把這句話也放在自己人生的路標上，讓我們都像蘇軾一樣淡薄名利，有一個詩意人生。

師：通過以上材料，相信同學們對于蘇軾的人生哲理有了更深的領悟。那么，這對身處現代社會的我們有何意義或啟示呢？

生：即使命運的安排對個人來說，可能不很公平，也不能失去了拼搏進取的勇氣，在逆境中要看到希望，要懂得如何去面對困難，接受命運的挑戰。

生：身處現代社會的我們會很忙碌，但是，我們需要忙里偷閑，用閑適的心態來發現生活中的美景。師順勢總結：

蘇軾一生堅持自己的政治理想，為此，他屢遭貶謫，歷經坎坷，但無論走到哪里他都能在江山風月中自得其樂。他對美好事物的追求、對豁達樂觀的堅守猶如皎皎明月照亮了歷史的天空！面對生活的風雨坎坷，我們更應該鼓起勇氣，用從容淡定、閑適豁達的情懷來笑對磨難，笑對生活，笑對人生！我們會發現天很藍，草很綠，一切都是那么美好！五．作業

結合本文及以下材料，請你也說一說你所了解的“中國古代文人的心境”。

材料1：柳宗元被貶到柳州，仍然在乎山水，題詞寫詩，最終被后人稱贊為“唐宋八大家”之一。

材料2：歐陽修，即使被貶到滁州，但仍與百姓同樂，寫下“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的名句。

材料3：范仲淹，馳騁沙場的時候就很樂觀，在變法中被貶后，居于偏僻之地，但仍然保持著他積極的人生態度，揮筆寫下“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的句子。

第五篇：《記承天寺夜游》教學案例

品美文的字約義豐，悟蘇軾的閑人情懷

——《記承天寺夜游》教學課例

一、教學內容及分析

《記承天寺夜游》是第六單元的一篇文言小品文。這個單元的所選的詩文都是在描寫自然之美中，融入了作者細膩的情思，具有情景交融的特點。本單元在教學目標是不僅要注意培養學生閱讀古詩文的能力，還要會品味這些詩文的優美意境，作者的情思，和培養對自然之景的領悟能力。《記承天寺夜游》是一篇只有八十余字的小品，寫于蘇軾被貶黃州期間。它以寥寥數語，記錄了日常生活的一個片斷，傳達了微妙的心境。記敘、描寫、抒情等多種表達方式的運用使語言干凈利索而又極富表現力。它好象一首清冷的月光曲，每一個音符都閃耀著銀色的寒光，都傾訴著作者皎潔而悲涼的情懷。

我在認真地研讀過文章之后想，如果將文章的解讀僅僅停留在文言理解上，那就削弱了語文教學文本的豐富性。因此教學設計擬從立足于文中的一個“閑”字，以朗讀貫穿，巧借資料旁征博引，循序漸進，層層深入，引導學生認識處逆境而廓然豁達的人生態度，達成淺文深教的效果。

二、學生特點和認知狀態分析

學生經過初一一年的學習，已初步形成了一定的學習方法，對于文言文的閱讀與學習，掌握了一定的步驟，經過以往的朗讀訓練，他們能很容易接受這篇短文，容易從朗讀中獲得學習文言文的喜悅感與成就感，進而主動加入到理解、背誦、創新的學習活動中來。由于本班學生語言表現能力欠缺，自我表達的欲望不夠強烈，所以本文的教學設計重在培養學生的探究和動口能力。對于不善于表達和不敢于回答問題的學生，教師采取鼓勵的語態，鼓勵這部分學生回答問題，克服學生的自卑心理，培養他們的自信心。

三、課堂發展目標和重難點闡述

根據《初中語文課程標準》要求學生“能借助工具書閱讀淺易懂的文言文”，“具有獨立閱讀能力”形成良好的語感；學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶。”另外又鑒于上述對教材和學情分析，結合本單元教學目標和課文自身特點，我制定了本課教學的三維目標及相應的重難點：

[教學目標] 1．知識與能力目標：正確誦讀文章，熟讀成誦；抓住關鍵詞句，引用相關資料，深入解讀文本。

2．過程與方法目標：在吟讀、譯讀、賞讀、探讀、背讀中逐步體悟蘇軾微妙復雜的感情。

3．情感態度價值目標：引導學生學習作者廓然豁達的人生態度。

[教學重點]

1、重點：從朗讀中品味本文的美：結構的靈動，月色的澄澈，情感的波瀾，閑人的意味。

2、難點：感受作者的特殊心境，領悟作者豁達樂觀的人生態度。

四、課堂設計依據及觀點分析

1、直接入題，走進蘇軾。開門見山，直入課堂教學情境，贏取更多的時間讓學生與文本接觸，因為刻意的鋪墊或復雜的導入反而會使學生不能快速進入文本。此外，學生對蘇軾還是比較熟悉的，所以這一環節可引導學生回顧舊知，了解蘇軾寫此文的背景，幫助他們理解文章表達的思想感情。

2、吟讀課文，入文入境。這篇文章篇幅短小精美，在這一環節我希望學生能通過試讀，聽讀，仿讀讀出文言的一點味道，讀出蘇軾夜游承天寺的一種意境。語文新課程標準指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”“誦讀”是打破古代與現代隔膜的利器。在吟讀過程中，我引導學生找出朗讀時的重音和要變化的語氣，讓學生嘗試著去讀，用典型引路，帶動全班學生，為下面更高層次的誦讀打下基礎。

3、譯讀課文，披文入情。對于已積累一定文言知識的初二學生來說，應該可以借助注釋和工具書整體感知內容大意，所以我選擇放手讓學生去譯讀全文，小組合作翻譯理解。閱讀是學習文言文的基礎，先讀后教，書讀成誦有利于培養語感。文言文的學習，積累文言詞語是一個重要任務。對于字詞句的理解翻譯，我讓學生討論、質疑、答疑，生生交流、師生交流，可以激發學生的學習興趣，并在平等的氣氛中完成學習任務。

4、賞讀課文，析文入境。這篇小品文字約義豐首先表現在月色描寫上。“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”，此句從側面寫月色之明。看似平平無奇，實為蘇軾的藝術功力所在。對這篇課文來說，最大的教學價值亦在對此句的賞析上。我主要通過提示點醒學生可以欣賞本文的字、詞、句、表達方式、結構層次、情感方面的美。

5、探讀課文，知人論世。本文另一處字約義豐體現在作者微妙的情感上。我主要是以課文的關鍵詞“閑”為基準，引入課外的材料，幫助學生來理解蘇軾“閑”背后貶謫的落寞，賞月的欣喜和自我排遣的達觀，體會作者微妙的心境。用一個關鍵字撬動整篇的閱讀，可以取得四兩撥千斤的效果；引入相關資料，可使文本閱讀具有一定的深度、廣度，取得淺文深教的效果；對重要語段進行誦讀指導，內化賞析感受。

6、背讀課文，悟情悟理。接觸。古人云:“讀之者盡而有余，久而更新。”因此，可以在課堂教學的尾聲里掀起一個誦讀高潮，讓學生在精彩紛呈之中回味無窮。

五、課堂教學片斷（精讀選段，體味蘇軾的閑人情懷）

師：作者眼中為什么有如此美麗的景呢？別人怎么就不能發現這么美的景呢？你能從文中找到答案嗎？

生（齊答）：但少閑人如吾兩人者耳。

師：哪個字最能體味到作者的內心的情感。（“閑”）這個閑字是什么意思？ 一生：課文下面的注釋告訴我們是“清閑的人” 師：說一下你怎么認識蘇軾清閑？

生：從課文的寫作背景得知，當時作者貶官黃州，在那是一個有名無實的小官，不能做什么，所以非常的清閑。

師：可以看出你愛動腦經。我們是不是可以從課文里找出作者“閑”的痕跡呢？ 生：解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。從這可以看出作者睡得早，沒事做了。師：沒錯，他閑而早睡，貶官的生活，“無案牘之勞形”。生：念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。師：閑而尋友

生：相與步于中庭，一起賞月聊天。

師：“閑”而樂月。“步于中庭”時，目光被滿院月色所吸引，頓生錯覺：月光“如積水空明”，何等清澈！再細看“積水”中還有橫斜交錯的各種水草（“藻、荇交橫”）呢！院中何來水草呢？抬頭看，看見了竹、柏，同時也看見了皓月當空，這才醒悟：哪是水草，分明是“竹柏影也”！至此，我們仿佛看到兩人笑而同“樂”之狀。連“竹柏影”都看得那么仔細、那么清楚，可見兩人之閑適，“閑”字又暗寓其中。

師：此處的閑真的只是清閑嗎？ 師引導：何夜無月？何處無竹柏？每晚都有月亮，每處都有竹柏。月與竹柏可以理解為“美景”那么這個“閑”字還可以理解為？ 生：閑情雅致

師：恩，蘇軾看上去真的很閑，無官一身輕，有閑情雅致欣賞美景，那么，你覺得蘇東坡內心深處愿不愿意做一個無官一身輕的閑人呢？老師先請同學們看一看蘇東坡被貶黃州前的一些資料。（投影展示。教師充滿感情地朗讀并講解。）師：你覺得蘇東坡的內心深處想做這樣一個無官的閑人嗎，白天忙種田，晚上賞風景？

你認識到了一個怎樣的蘇軾呢？

生：其實蘇軾內心是非常想有番作為的，只是身不由己。師：他不斷被貶，卻能夠隨遇而安，越貶越豁達。（投影繼續展示蘇軾詩詞。師生共同朗讀體會。）

師小結：從蘇軾的經歷來看，他絕不隨波逐流，因此他的一生屢遭貶謫，身形萬里，但始終釋然安然。所以這個閑字的背后有他貶謫的落寞之情，有賞月的欣喜之情，有自我排遣的達觀的情懷。

六、課堂教學中發現的問題提出

《記承天寺夜游》的這次授課，雖然整體設計還較令自己滿意，但課后還是發現這份教學設計有較多的旁枝，賞月色品意境的“賞讀”環節過于復雜，品一字、一詞、一句、一段的活動已經足以讓學生欣賞到美點了，下面的刪一刪，品意境，換一換，品修辭，以及用自己優美的語言描寫月色的活動都有點華而不實，應該簡化或刪去。另外，教師與學生的對話還是有脫節，有許多問題都沒在學生那得到落實，比如不斷程度的朗讀；雖然在課堂上我努力嘗試著讓學生充分充當課堂角色，但從課堂效果反映出，我還是不能充分地放手讓學生活動；這些問題都需要我在以后的教學中不斷反思琢磨、實踐提高。

七、個人對問題的看法及反思總結

上完課后我發現不少的問題，同時我也對自己的這堂課教學作了總結，在反思中我也找到了一些解決的問題的方法，具體如下：

1、強化朗讀，以讀為線，逐步深入文本。正確、流利、有感情的地朗讀課文是初中生必備的一項技能，尤其是有感情地朗讀對學生來說是最缺乏的，也是亟待解決的。為了讓學生走進蘇軾，我從文章的導入開始，就讓學生開始朗讀我引入的助讀資料，內容包括蘇軾的基本情況及他在文學史上的地位、課文的寫作背景到課文的藝術成就，為學生理解課文蓄勢。接下來我分別以吟讀、譯讀、賞讀、探讀和背讀為主脈絡，讓學生逐步走進蘇軾的內心世界。在開始的吟讀階段，我提出的第一個要求便是讀準字音，讀出停頓，讀出節奏這一淺層要求，然后我讓學生試著自己讀出一點文言的味道，讀出一點夜游的情調。過程中我貫穿以方法的指導及教師泛讀，學生個別讀，齊讀等方式得到落實。文章短小，學生也愿意多遍以不同方式的形式朗讀，通過譯、賞、探中間過程的環節，在背讀環節，學生就能進入情境，讀出自己對蘇軾的認識，領悟他的內心世界。

也許在授課過程中內容過多，我給予學生活動和醞釀的時間過少，使我朗讀的目的過于理想化，朗讀的效果似乎未充分體現出來。解決的方法可能還是得簡化教學線條，還給學生充分的練習時間，吟讀的第二個要求可以放在譯讀之后效果會更好些。

2、教學思路明晰，環環緊扣，問題要求凸顯。由于這篇文章短小，相對來說，我自認為比較好駕馭些。，整節課以讀貫穿課堂，在讀中感知，在讀中讀懂讀透文章。最后走出文本與作者對話，不僅讀懂作者，而且走進作者的心靈深處。在進入每個環節（吟讀、譯讀、賞讀、探讀、背讀）的時候，我都用多媒體以一個主要問題呈現在學生面前，讓他們能夠帶著問題不斷深入。

3、文本挖掘較深，實現短文長教。短小精悍的作品，往往是豐富的思想內涵與精美的藝術形式的融合。因此教學短文，就需要用“長”的手段——豐富多彩的教學方式，引領學生深入品味“長”的內涵——深刻而豐富的思想內容。為此，我在備課環節花了很長的時間去了解蘇軾，去選擇、組織材料助讀課文。在教學過程中，我穿插作者的背景資料，以不同時期的詩詞的形式串聯起來，了解蘇軾的樂觀豁達的人生態度。一方面以課文里的“閑”字作為立足點，認識它背后微妙的復雜心情，一方面借旁征博引的材料，對所要訓練的重點鑿深挖透。在教學中，我運用“補充式”和“對話式”的教學方法上了一節充實的課。

看來，簡化教學線條，突出教學重心，充分關注學生，還是我今后教學的一個努力方向。