第一篇：《記承天寺夜游》教學(xué)案例及反思（模版）

文言文批注式閱讀教學(xué)

《記承天寺夜游》教學(xué)案例

景福德

為了提升教研能力，營造教研氛圍,我執(zhí)教了蘇軾名傳千古的美文《記承天寺夜游》。用這篇課文上公開課的老師數(shù)不勝數(shù)，其中不乏許多大家，他們從不同的角度執(zhí)教了這篇課文，都取得了非常好的效果。那怎樣才能上出自己獨特的味道呢？批注式閱讀，這種教學(xué)方式在現(xiàn)代文的教學(xué)中取得不錯的效果，決定采用批注式這種傳統(tǒng)而不乏創(chuàng)新的教學(xué)方式來執(zhí)教這篇課文。我把課堂的著力點放在“學(xué)生自主批注——學(xué)生合作交流——學(xué)生展示批注”上，讓學(xué)生解讀批注文本內(nèi)外所蘊含的一切內(nèi)容。

教學(xué)流程；師生互相問好后，進入簡單的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

教師：今天這節(jié)課我們將采用批注式閱讀的方式，來學(xué)習(xí)蘇東坡的這篇僅有84個字的美文。經(jīng)過七年級階段對現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)，我想同學(xué)們對批注式閱讀應(yīng)該有所了解，哪位同學(xué)來給我們總結(jié)一下現(xiàn)代文的批注式有哪些方法？

學(xué)生：語句和修辭的角度。

學(xué)生：我覺得可以分為四種，一種是感想式的，一種是重點字詞的批注，還有一種是質(zhì)疑式，還有一種是關(guān)于課文內(nèi)容的。

教師：我們來總結(jié)一下兩位同學(xué)的方法。關(guān)于批注式閱讀，若是現(xiàn)代文可以對文章的內(nèi)容進行批注，對重點字詞從寫法的角度批注，還有從情感的角度批注，這是最基本的批注方法，當(dāng)有問題的時候我們可以做質(zhì)疑式的批注，學(xué)貴質(zhì)疑嘛，最后一種即感悟式批注。文言文的批注和現(xiàn)代文批注相差無幾，但文言文有自己很重要的一條，叫做對重點字詞含義的批注，這也是疏通文義的第一步。

(課件投影批注重點詞的含義（區(qū)別于現(xiàn)代文）批注文章的內(nèi)容；批注字詞的寫法；批注文章的情感；質(zhì)疑式批注；感悟式批注；)

教師：下面我們根據(jù)這幾種方法來批注蘇東坡名傳千古的美文《記承天寺夜游》，請大家自己靜靜地讀文章，把你的所感所悟所思所想批注在課文旁。

簡單的一番話導(dǎo)入?yún)s點明了本節(jié)課的教法、學(xué)法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，進而讓學(xué)生根據(jù)已掌握的現(xiàn)代文閱讀的批注方法過渡到文言文批注的方法，并點明文言文只有一項方法即對文言字詞的解釋是不同于現(xiàn)代文閱讀的批注方法的，這化解了學(xué)生對文言文批注方法的疑惑。

學(xué)生自主批注10分鐘，我在巡視查看學(xué)生的批注時，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難批注除了重點字詞含義以外的內(nèi)容，部分學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時也只是照搬參考資料書中的內(nèi)容，而缺少個性解讀質(zhì)疑，造成這結(jié)果的部分原因是我沒有在導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后讓學(xué)生自由朗讀幾遍課文和課文下的注釋，于是在此過程中我提醒學(xué)生細讀文本，做到字字可品，句句可賞，并對文本做質(zhì)疑式批注進行了適當(dāng)引導(dǎo)，此時學(xué)生的思維得到了啟發(fā)，這也為后來的合作交流做了鋪墊。

教師：自主學(xué)習(xí)時間到此結(jié)束，我想集體的智慧是大家所共同期待的，下面請同學(xué)們小組交流合作討論出你所發(fā)現(xiàn)的美點。

學(xué)生合作交流接近10分鐘，此時我參與傾聽了各個小組的交流，并對學(xué)生的疑問進行了引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)集體交流后學(xué)生的思維得到更好的碰撞，思路逐步拓展了，每個小組都對文章的不同之處進行了個性化的批注，提出了許多有價值的問題。

師：同學(xué)們，停下來，我剛剛發(fā)現(xiàn)很多小組賞析的點很好，也提出了很有價值的問題，下面我們進入第一段的批注，請同學(xué)們齊讀一遍。

師：對這一段哪位同學(xué)來給我們第一個批注。

生：我想問個問題，“月色入戶”可以改成“月色敲門”嗎？

生：當(dāng)時作者被貶官了，所以他得心情應(yīng)該是有一點憂愁、悲傷，“月色入戶”的“入”字可以體現(xiàn)出淡淡地寧靜的氣氛，如果改成“敲門”那太過于歡快了，這和文章的內(nèi)容情感不相符合。

師：這也就是說和文章的感情基調(diào)不相符。關(guān)于作者貶官，大家請看這則資料。

生齊讀助讀資料：元豐二年，蘇軾因“烏臺詩案”獲罪入獄，隨后被流放至黃州。（課件投影）

師：這則資料能更好地幫助大家了解蘇軾，解讀課文，下面請同學(xué)們接著展示批注。

生：我的問題是文章僅有84個字卻用了10個字來寫時間。

師：的確哦，古人應(yīng)該是惜字如金，但作者卻耗費10個字來寫時間，這說明這個時間對作者來說意味著什么呢？

生：這時間交代了事情發(fā)生在夜晚，營造了凄清寧靜的氛圍，時間接近十五日，說明月亮比較圓，為下文美麗的月色做鋪墊。

師：你是解答了交代時間在文中的作用，還沒有回答出為什么用10個字來寫時間。

生：我覺得應(yīng)該是作者對這件事情非常的重視，因為她覺得這是他人生的一個折點，他從被貶黃州的那種人生的低潮，經(jīng)過這一夜欣賞月色，把所有的事情都看開了，對人生有了感慨。

師：回答的太好了。（師生鼓掌）還有同學(xué)對第一段批注賞析了其它句子嗎？

生：第一句話交代了時間、地點、人物和夜游的起因，“欣然”看出了作者心中的興奮和喜悅，“欣然”這個重點字詞翻譯為“高興地樣子”。

師：作者在這樣的夜晚，是否最開始就很高興呢？

生：不是，“解衣欲睡”流露出的是作者的憂愁，因為作者被貶官了。

生：我覺得“月色入戶”和后面“欣然起行”有點聯(lián)系，月色淡淡的，有寂寞的氛圍，這把作者空虛寂寞的心情引出來了，看到月色很美所以他的心情變得高興，就想出去走一走來平息下自己的心情。

師：也就是說他想通過欣賞月色來解除心中的孤獨寂寞之情。

生：其實我覺得“解衣欲睡”更加直白地體現(xiàn)作者的孤單，因為此時的家家戶戶都一起進入夢鄉(xiāng)了，而作者一個人卻孤孤單單的只好睡覺。

生：我有補充，我重點賞析的是“月色入戶”，月亮什么時候才會把屋子里面照的非常明亮呢？說明當(dāng)時的月亮真的是非常的亮，沒有云層遮擋，作者用的是“入”，而不用其它的動詞，生動形象地寫出了月亮照進來的動態(tài)美，然后，一般來說，那些達官貴人的屋子都是遮蓋的嚴(yán)實，月亮不會那么輕易地照進來，這就說明當(dāng)時蘇軾的房子并不是那么好。

師：也就是說他得房子比較簡陋，那么我就想問大家“戶”指的是“窗戶”嗎？

生齊答：不是，指的是“門”。

對于文章第一部分的批注，同學(xué)們既有對文言字詞的批注，如“欣然”、“戶”，又有對情感波瀾的批注，既有對文句內(nèi)容的批注，也有對字詞從寫法角度的批注，更難能可貴的是，學(xué)生能站在全篇的高度，提出深刻的問題如“為什么用十個字來寫時間”，而同學(xué)能妙語解讀出“這是蘇軾人生的折點”來說明強調(diào)這個時間的重要性，他們還能通過想象從“月色入戶”讀出蘇軾屋子簡陋的狀況，這其中有些問題是我在備課時根本就沒有考慮過的問題，可見之前的個性化自主批注和小組交流是非常成功的，也說明學(xué)生的閱讀能力是不可估量的。

師：同學(xué)們批注地非常好，下面我們一起來看第二段，請大家齊讀一遍。

生齊讀：念無與為樂者，遂至承天寺，尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。（課件投影）

師：這一段緊承上文，哪位同學(xué)來展示批注？

生：我想問個問題，為什么作者馬上就會想到張懷民而不去找其他的人？

生：因為當(dāng)時的張懷民和作者一樣，也是被貶到黃州了，兩個人都抑郁寡歡，所以兩個人的心是相同的。

師：我們用一句詩歌來形容就是??????

生齊答：同是天涯淪落人

師：關(guān)于張懷民，老師這里也有一則資料來幫助大家理解，大家請看。生齊讀：張懷民，元豐六年被貶黃州，居住在承天寺，張懷民雖擔(dān)任小官，但心胸坦然，公務(wù)之余，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位品格清高超逸的人。（課件投影）

師：關(guān)于這一段，還有同學(xué)賞析其它的字句嗎？

生：古代的人，不是都喜歡在坐在一起賞月嘛，當(dāng)時的月亮也非常的圓而明亮，那為什么作者要和張懷民一起走在中庭，而不與張懷民一起賞月呢？

師：作者和張懷民走在中庭是去干嘛呀？ 生齊答：賞月。

師：那老師有個問題，他們是怎樣去賞月的？

生：散步，“步”字體現(xiàn)出來了。“步”字可以看出作者的心情是清靜的，沒有被貶黃州的時的憂郁。

生：我想提兩個問題，第一個是為什么作者不一個人孤行而要去找張懷民呢？第二個問題是如果張懷民睡著了，后文會怎樣發(fā)展？

生：因為作者本來就覺得很寂寞，他想找個人來聊天散步，這樣可以抒發(fā)自己的被貶黃州的抑郁寡歡之情。

師：也就是說把一個人的痛苦分擔(dān)給另外一個人，那么痛苦則減少一半。

生：因為此時的月色是非常美麗的，作者突然興起，想找人與他分享這美景。

師：也就是說把一個人的快樂同另外一個人分享，則變成了兩個人的快樂。第二個問題誰有見解呢？

生：我想他還會去找其他的人。

生：我覺得可能會像上個問題一樣，蘇軾會一個人在那散步賞月。

生：我覺得他會坐在椅子上，喝著酒，靜靜地抒發(fā)心情。

師：你認(rèn)為他會把酒問青天。看來后文的發(fā)展是無可預(yù)料的。

學(xué)生的質(zhì)疑式批注可以說是這部分批注的亮點，由這一兩個問題而把內(nèi)容和情感都解讀出來了，不足的是對于重點字詞“遂”和“相與”沒有提醒學(xué)生注意，處理最不好的一環(huán)是關(guān)于學(xué)生提出“張懷民睡著了后文該如何發(fā)展”的問題時，我有點措手不及，只是純粹地順著學(xué)生的思路走，而沒有逆向引導(dǎo)學(xué)生，反問一句“張懷民會睡著嗎，如果張懷民不是和作者有共同遭遇的人，蘇軾會馬上就想到他嗎？”，以此來證明蘇軾是找對了人的，進而說明兩個人志同道合。

師：作者在這中庭見到了怎樣美麗的月色，請大家齊讀原文。

生：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。（課件投影）

生：這句話用了比喻的手法，“積水空明”寫出了月光的清澈透明，藻、荇交橫寫出了竹柏的清麗淡雅，渲染出一個空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的美好境界，也與前文蘇軾要欣然起行相照應(yīng)。

師：空明是什么意思？

生：水的清澈，這里形容月光的澄澈。

生：我覺得這一句寫出了他們真的是無事可做，也說明了他們被貶心情的憂郁和淡淡的哀愁，體現(xiàn)了下文的“閑”字。

生：我覺得這一段最好的地方就在于無一字寫月，但它所有的比喻都寫出了月光的美麗、澄澈、空明。他省略了本體“月光”。

師：作者這時發(fā)現(xiàn)了月光了嗎？

生：應(yīng)該還沒有，可能是他低著頭走著走著，后來看到竹柏的影子，才發(fā)現(xiàn)是月光。

師：如果我把這句改為“竹柏影如水中藻荇交橫”，那也是在寫月光啊，可不可以呢？

生：它有一個“蓋”字，說明作者是恍然大悟才發(fā)現(xiàn)是月光的，可能開始作者低著頭走以為踩到了水，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不是，所以才抬頭發(fā)現(xiàn)是月光照耀下呈現(xiàn)出竹柏的影子。

生：承天寺應(yīng)該是有很多植物的，為什么作者只寫竹柏這兩種植物呢？

生：我覺得竹子光禿禿的，可以體現(xiàn)作者的空虛寂寞之情。

師：這似乎沒有理解到位，想想竹柏象征著什么？

生：我覺得這里作者用了托物言志的手法，因為竹柏是非常的堅強，有一句話說“歲寒，然后知松柏之后凋也”，作者想拿松柏來比喻自己不慕名利，追求悠閑淡雅的生活。

在這部分，學(xué)生對重點字詞“空明”進行了批注，并從寫法的角度賞析出了比喻的妙處，在我的引導(dǎo)下，讀出了“蓋”字的意味，還通過想象猜測作者由低頭散步到抬頭望月這一微妙動作的轉(zhuǎn)換。學(xué)生通過引用《論語》里寫松柏的句子，感悟出作者選竹柏二景的深刻含義。不足的是對于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生來說，應(yīng)該讓他們準(zhǔn)確地把這句話翻譯出來，那樣理解起來可能更容易一點。

師：看到這美麗的月色，作者發(fā)出了怎樣的感慨呢？請大家齊讀最后一部分。生齊讀：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。（課件投影）

師：這一句可謂筆力千鈞，哪位同學(xué)對此進行賞析了呢？

生：每一個夜晚都會有著美麗的月色，竹柏也是隨處可見的，但是像作者和張懷民這樣被貶官，但心境依然高雅、淡泊名利的閑人卻很少見，他們本來都處于不好的環(huán)境之下，但他們一直都有良好的心態(tài)，對未來都抱有希望，所以這句話中的“閑”字能體現(xiàn)他們的豁達。

生：我想賞析“但少閑人”四個字，如此美好的夜晚卻很少有像作者這樣的閑人去賞月，側(cè)面看出大多貶謫的人都是熱衷名利，被世俗之事所困，所以很少有人出來賞月。

師：作者有發(fā)現(xiàn)美的眼睛和心情。

生：這句話表現(xiàn)了作者貶謫的悲涼、人生的感慨、賞月的欣喜和漫步的悠閑。

師：也就是說一個“閑”字包含著復(fù)雜的感情。

生：我想問個問題，那時是晚上，很少人會去工作了，都是閑在家里，為什么作者還說很少人閑著呢？

師：也就是說怎樣理解“閑”，字？

生：清閑。

師：那是不是所有清閑的人都可以看到這美麗的月色呢？

生：應(yīng)該有不追逐名利的性情，他會拋開雜事去賞月，而那些熱衷功名的人都去處理繁忙的公務(wù)了，所以作者被貶了還有會閑情雅致去賞月去發(fā)現(xiàn)美。

師：也就是說不僅僅要有閑的時間，還要有閑的心境去賞月。總結(jié)一下這篇文章，同學(xué)們從語言、情感、寫法來對文章進行了批注式閱讀。

這一部分的難點為對“閑”字的理解，也就是學(xué)生問到的問題，“明明大家在晚上都不用工作，閑下來了，為什么作者還說少閑人”。可見閑不僅僅指政治上的清閑，還指的是閑情雅致。“閑”字不僅包含悠閑、欣喜，還有被貶的淡淡悲涼，但更多的是作者面對挫折的豁達樂觀。學(xué)生能理解到這樣的深度，那整篇文章的難點也突破解決了。如果我此時強調(diào)一下重點字詞“但”為“只是”的含義，可能學(xué)生更能理解那種嘆息的意味。

師：今天這節(jié)課，我們用批注式閱讀的方式讀了一篇美文，解讀了蘇軾這個人，而且了解了蘇軾的豁達、樂觀以及他被貶的悲涼和排遣悲涼的自我方式，最后請同學(xué)大聲地朗讀課文。生朗讀課文，下課。

課

后

反

思

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。”批注式閱讀是一種以問題研究為載體，以主動探究為核心的傳統(tǒng)的但非常有效閱讀教學(xué)實踐活動。在這個過程中，學(xué)生思維處于動態(tài)之中，他主動地運用已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，設(shè)身處地與文本進行廣泛深入和全方位的解讀，從各個層面對文本進行理解、感悟、闡釋、發(fā)現(xiàn)和點評，并直接在課本上圈點勾畫，注明自己的思維軌跡，打上自己的認(rèn)識烙印，表達自己的思想感情，從而獲得自我發(fā)展的過程

在這篇文言文的教學(xué)中，我第一次嘗試運用批注式閱讀方式進行教學(xué)實踐，在課前的3分鐘內(nèi)，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代文批注的感悟總結(jié)出批注式閱讀的方法，并指出文言文和現(xiàn)代文閱讀不同的一處，即對文言字詞含義的批注來疏通文義，這打消了學(xué)生心中對文言文批注的疑慮，這樣不同層次的學(xué)生可以根據(jù)這些方法的提示來自主批注。接著用了整整十分鐘放手讓學(xué)生自己去感悟、理解、質(zhì)疑、賞析，這是批注式閱讀的基礎(chǔ)。接著又用了將近十分鐘讓學(xué)生小組交流談?wù)摚@是批注式閱讀的展示環(huán)節(jié)做進一步的鋪墊。這樣一來，一方面以學(xué)生的自讀自主批注為基礎(chǔ)，重視學(xué)生的個性化理解，一方面注重學(xué)生間的互動，充分開展合作、交流與分享的討論活動，從而在理解認(rèn)同文本的基礎(chǔ)上能創(chuàng)造性地解讀文本，從而提升文本的價值，使文本解讀能更深刻，以期達到超越文本的目的。

整堂課用了二十分鐘讓學(xué)生展示批注。我把課文分成了四個部分，邊朗讀邊展示批注。學(xué)生有對重點字詞的批注，這樣讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生也有發(fā)言權(quán)，對文章內(nèi)容的批注讓學(xué)生在疏通文義的基礎(chǔ)上進一步了解課文所寫的內(nèi)容，對“解衣欲睡”、“欣然”、“步”等字解讀出了作者情感的變化，對“入”、“蓋”以及寫景之句，學(xué)生從寫法的角度進行了更深入的批注，能解讀出文本以外的信息，初步超越了文本，最精彩的是學(xué)生的質(zhì)疑式批注，可謂驚喜連連。從“為什么用十個字來寫時間”解讀出這個時間為蘇軾人生的折點，到“月色入戶可否改成月色敲門”解讀出文章以淡淡哀愁為感情基調(diào)，再到“蘇軾為什么馬上就會想到張懷民”解讀出兩人有相同的遭遇。從“可否去掉蓋字”解讀出作者賞月時由低頭到抬頭這一恍然大悟的情景，到“為什么只選擇竹柏這兩種植物”解讀出蘇軾的堅強和淡雅心境，再到“為什么大家晚上都閑下來了，但蘇軾卻還說閑人很少”解讀出閑字不僅指政治上的清閑，還指心中的閑情雅興。盡管作者被貶官卻還有這種閑情雅興，說明作者的樂觀豁達。學(xué)生的種種批注可以說是源于文本但又超越了文本，讀出了文本沒寫出來的眾多信息，對文章的精美之處、對蘇軾的閑情豁達都有了更深刻的認(rèn)識。整堂課也符合“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的課改精神，讓學(xué)生的閱讀能力得到了進一步提升。

在這節(jié)課上，我也留下了許多遺憾，首先是面臨學(xué)生提出我沒有預(yù)料到的問題時，缺少應(yīng)有的教學(xué)機智，如學(xué)生拋出“如果張懷民睡著了，后文該如何發(fā)展時”，我沒有進行很好的引導(dǎo)，不會以此反向證明蘇軾是找對了人，說明蘇軾和張懷民是志同道合之人。這提醒自己以后開展批注式閱讀教學(xué)時，解讀文本要更細致更全面，做到心中有數(shù)。其次是這堂課缺少學(xué)生自由讀書背書環(huán)節(jié)，如果在自主批注前，給三分鐘讓學(xué)生自由讀，那更多基礎(chǔ)較差的學(xué)生能收獲更多，在課文批注展示完后，節(jié)省出兩到三分鐘，讓學(xué)生自由背誦這短小精煉的文字，那全班同學(xué)的收獲會更大。

總之，在文言文中開展批注式閱讀教學(xué)方式，能讓課堂更生動，能讓學(xué)生的思維更活躍，能讓文本的解讀更深刻，授之以魚不如授之以漁吧。

第二篇：《記承天寺夜游》教學(xué)案例

蘇教版八年級語文上冊由主題合成單元、“名著推薦與閱讀”和“專題”構(gòu)成。全冊共計六個合成單元，《記承天寺夜游》編排在第四單元。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中，明確要求學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感的體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解基本內(nèi)容。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，強調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。通過《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)和對課文的分析，結(jié)合學(xué)生已在七年級學(xué)過蘇軾的詞《浣溪沙》、《水調(diào)歌頭明月幾時有》這一學(xué)生實際，我決定以“讀”為突破口，以“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)課文。為此我設(shè)計了以下教學(xué)方案：

（一）精心設(shè)計導(dǎo)語，走進蘇軾。宋代有個大詩人（出示課件——蘇軾像圖），大家認(rèn)識嗎？（有人會說認(rèn)識，有人會說不認(rèn)識）誰來給大家說一說？（視學(xué)生介紹的情況，教師小結(jié)）。蘇軾這位大文豪，才華橫溢，但他的命運卻不太好。1079年他因“烏臺詩案”被被貶到黃州做團練副使，其心情可想而知。但他善于自我解脫，同友人張懷民夜游承天寺，承天寺的月色在他的筆下，澄澈透明，如詩似畫。現(xiàn)在讓我們與這位大詩人共同夜游承天寺吧！（板題）（設(shè)計說明：由學(xué)生介紹蘇軾可以使學(xué)生在自主參與的過程中交流處理信息，教師作必要的小結(jié)點撥，能夠為閱讀感悟奠定基礎(chǔ)）

（二）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出文章的韻味，理解文章的意境

（設(shè)計說明：新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教師不是提出一系列問題，而是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生在自主實踐的過程中明白課堂教學(xué)要達到的目標(biāo)，做到有的放矢）

（三）學(xué)習(xí)方法指導(dǎo) 1.自讀課文，“三看一查”，順暢誦讀。

2.嘗試翻譯全文，并與同桌或在小組中先討論交流（設(shè)計說明：自讀是“自主”學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。“三看一查”要求學(xué)生自讀時認(rèn)真看課文、看注釋、看探究與練習(xí)；查工具書，結(jié)合上下文，理解字、詞語的意思。嘗試翻譯全文，是為了通過學(xué)生的自身實踐，再現(xiàn)課文所描寫的情景。安排討論，是一種交互型活動，讓學(xué)生學(xué)會和其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)，一起討論，彼此聽取對方的意見，共同完成語文學(xué)習(xí)。

第三篇：《記承天寺夜游》教學(xué)案例

品美文的字約義豐，悟蘇軾的閑人情懷

——《記承天寺夜游》教學(xué)課例

一、教學(xué)內(nèi)容及分析

《記承天寺夜游》是第六單元的一篇文言小品文。這個單元的所選的詩文都是在描寫自然之美中，融入了作者細膩的情思，具有情景交融的特點。本單元在教學(xué)目標(biāo)是不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩文的能力，還要會品味這些詩文的優(yōu)美意境，作者的情思，和培養(yǎng)對自然之景的領(lǐng)悟能力。《記承天寺夜游》是一篇只有八十余字的小品，寫于蘇軾被貶黃州期間。它以寥寥數(shù)語，記錄了日常生活的一個片斷，傳達了微妙的心境。記敘、描寫、抒情等多種表達方式的運用使語言干凈利索而又極富表現(xiàn)力。它好象一首清冷的月光曲，每一個音符都閃耀著銀色的寒光，都傾訴著作者皎潔而悲涼的情懷。

我在認(rèn)真地研讀過文章之后想，如果將文章的解讀僅僅停留在文言理解上，那就削弱了語文教學(xué)文本的豐富性。因此教學(xué)設(shè)計擬從立足于文中的一個“閑”字，以朗讀貫穿，巧借資料旁征博引，循序漸進，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識處逆境而廓然豁達的人生態(tài)度，達成淺文深教的效果。

二、學(xué)生特點和認(rèn)知狀態(tài)分析

學(xué)生經(jīng)過初一一年的學(xué)習(xí)，已初步形成了一定的學(xué)習(xí)方法，對于文言文的閱讀與學(xué)習(xí)，掌握了一定的步驟，經(jīng)過以往的朗讀訓(xùn)練，他們能很容易接受這篇短文，容易從朗讀中獲得學(xué)習(xí)文言文的喜悅感與成就感，進而主動加入到理解、背誦、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動中來。由于本班學(xué)生語言表現(xiàn)能力欠缺，自我表達的欲望不夠強烈，所以本文的教學(xué)設(shè)計重在培養(yǎng)學(xué)生的探究和動口能力。對于不善于表達和不敢于回答問題的學(xué)生，教師采取鼓勵的語態(tài)，鼓勵這部分學(xué)生回答問題，克服學(xué)生的自卑心理，培養(yǎng)他們的自信心。

三、課堂發(fā)展目標(biāo)和重難點闡述

根據(jù)《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能借助工具書閱讀淺易懂的文言文”，“具有獨立閱讀能力”形成良好的語感；學(xué)會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶。”另外又鑒于上述對教材和學(xué)情分析，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和課文自身特點，我制定了本課教學(xué)的三維目標(biāo)及相應(yīng)的重難點：

[教學(xué)目標(biāo)] 1．知識與能力目標(biāo)：正確誦讀文章，熟讀成誦；抓住關(guān)鍵詞句，引用相關(guān)資料，深入解讀文本。

2．過程與方法目標(biāo)：在吟讀、譯讀、賞讀、探讀、背讀中逐步體悟蘇軾微妙復(fù)雜的感情。

3．情感態(tài)度價值目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者廓然豁達的人生態(tài)度。

[教學(xué)重點]

1、重點：從朗讀中品味本文的美：結(jié)構(gòu)的靈動，月色的澄澈，情感的波瀾，閑人的意味。

2、難點：感受作者的特殊心境，領(lǐng)悟作者豁達樂觀的人生態(tài)度。

四、課堂設(shè)計依據(jù)及觀點分析

1、直接入題，走進蘇軾。開門見山，直入課堂教學(xué)情境，贏取更多的時間讓學(xué)生與文本接觸，因為刻意的鋪墊或復(fù)雜的導(dǎo)入反而會使學(xué)生不能快速進入文本。此外，學(xué)生對蘇軾還是比較熟悉的，所以這一環(huán)節(jié)可引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，了解蘇軾寫此文的背景，幫助他們理解文章表達的思想感情。

2、吟讀課文，入文入境。這篇文章篇幅短小精美，在這一環(huán)節(jié)我希望學(xué)生能通過試讀，聽讀，仿讀讀出文言的一點味道，讀出蘇軾夜游承天寺的一種意境。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”“誦讀”是打破古代與現(xiàn)代隔膜的利器。在吟讀過程中，我引導(dǎo)學(xué)生找出朗讀時的重音和要變化的語氣，讓學(xué)生嘗試著去讀，用典型引路，帶動全班學(xué)生，為下面更高層次的誦讀打下基礎(chǔ)。

3、譯讀課文，披文入情。對于已積累一定文言知識的初二學(xué)生來說，應(yīng)該可以借助注釋和工具書整體感知內(nèi)容大意，所以我選擇放手讓學(xué)生去譯讀全文，小組合作翻譯理解。閱讀是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，先讀后教，書讀成誦有利于培養(yǎng)語感。文言文的學(xué)習(xí)，積累文言詞語是一個重要任務(wù)。對于字詞句的理解翻譯，我讓學(xué)生討論、質(zhì)疑、答疑，生生交流、師生交流，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在平等的氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4、賞讀課文，析文入境。這篇小品文字約義豐首先表現(xiàn)在月色描寫上。“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”，此句從側(cè)面寫月色之明。看似平平無奇，實為蘇軾的藝術(shù)功力所在。對這篇課文來說，最大的教學(xué)價值亦在對此句的賞析上。我主要通過提示點醒學(xué)生可以欣賞本文的字、詞、句、表達方式、結(jié)構(gòu)層次、情感方面的美。

5、探讀課文，知人論世。本文另一處字約義豐體現(xiàn)在作者微妙的情感上。我主要是以課文的關(guān)鍵詞“閑”為基準(zhǔn)，引入課外的材料，幫助學(xué)生來理解蘇軾“閑”背后貶謫的落寞，賞月的欣喜和自我排遣的達觀，體會作者微妙的心境。用一個關(guān)鍵字撬動整篇的閱讀，可以取得四兩撥千斤的效果；引入相關(guān)資料，可使文本閱讀具有一定的深度、廣度，取得淺文深教的效果；對重要語段進行誦讀指導(dǎo)，內(nèi)化賞析感受。

6、背讀課文，悟情悟理。接觸。古人云:“讀之者盡而有余，久而更新。”因此，可以在課堂教學(xué)的尾聲里掀起一個誦讀高潮，讓學(xué)生在精彩紛呈之中回味無窮。

五、課堂教學(xué)片斷（精讀選段，體味蘇軾的閑人情懷）

師：作者眼中為什么有如此美麗的景呢？別人怎么就不能發(fā)現(xiàn)這么美的景呢？你能從文中找到答案嗎？

生（齊答）：但少閑人如吾兩人者耳。

師：哪個字最能體味到作者的內(nèi)心的情感。（“閑”）這個閑字是什么意思？ 一生：課文下面的注釋告訴我們是“清閑的人” 師：說一下你怎么認(rèn)識蘇軾清閑？

生：從課文的寫作背景得知，當(dāng)時作者貶官黃州，在那是一個有名無實的小官，不能做什么，所以非常的清閑。

師：可以看出你愛動腦經(jīng)。我們是不是可以從課文里找出作者“閑”的痕跡呢？ 生：解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。從這可以看出作者睡得早，沒事做了。師：沒錯，他閑而早睡，貶官的生活，“無案牘之勞形”。生：念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。師：閑而尋友

生：相與步于中庭，一起賞月聊天。

師：“閑”而樂月。“步于中庭”時，目光被滿院月色所吸引，頓生錯覺：月光“如積水空明”，何等清澈！再細看“積水”中還有橫斜交錯的各種水草（“藻、荇交橫”）呢！院中何來水草呢？抬頭看，看見了竹、柏，同時也看見了皓月當(dāng)空，這才醒悟：哪是水草，分明是“竹柏影也”！至此，我們仿佛看到兩人笑而同“樂”之狀。連“竹柏影”都看得那么仔細、那么清楚，可見兩人之閑適，“閑”字又暗寓其中。

師：此處的閑真的只是清閑嗎？ 師引導(dǎo)：何夜無月？何處無竹柏？每晚都有月亮，每處都有竹柏。月與竹柏可以理解為“美景”那么這個“閑”字還可以理解為？ 生：閑情雅致

師：恩，蘇軾看上去真的很閑，無官一身輕，有閑情雅致欣賞美景，那么，你覺得蘇東坡內(nèi)心深處愿不愿意做一個無官一身輕的閑人呢？老師先請同學(xué)們看一看蘇東坡被貶黃州前的一些資料。（投影展示。教師充滿感情地朗讀并講解。）師：你覺得蘇東坡的內(nèi)心深處想做這樣一個無官的閑人嗎，白天忙種田，晚上賞風(fēng)景？

你認(rèn)識到了一個怎樣的蘇軾呢？

生：其實蘇軾內(nèi)心是非常想有番作為的，只是身不由己。師：他不斷被貶，卻能夠隨遇而安，越貶越豁達。（投影繼續(xù)展示蘇軾詩詞。師生共同朗讀體會。）

師小結(jié)：從蘇軾的經(jīng)歷來看，他絕不隨波逐流，因此他的一生屢遭貶謫，身形萬里，但始終釋然安然。所以這個閑字的背后有他貶謫的落寞之情，有賞月的欣喜之情，有自我排遣的達觀的情懷。

六、課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題提出

《記承天寺夜游》的這次授課，雖然整體設(shè)計還較令自己滿意，但課后還是發(fā)現(xiàn)這份教學(xué)設(shè)計有較多的旁枝，賞月色品意境的“賞讀”環(huán)節(jié)過于復(fù)雜，品一字、一詞、一句、一段的活動已經(jīng)足以讓學(xué)生欣賞到美點了，下面的刪一刪，品意境，換一換，品修辭，以及用自己優(yōu)美的語言描寫月色的活動都有點華而不實，應(yīng)該簡化或刪去。另外，教師與學(xué)生的對話還是有脫節(jié)，有許多問題都沒在學(xué)生那得到落實，比如不斷程度的朗讀；雖然在課堂上我努力嘗試著讓學(xué)生充分充當(dāng)課堂角色，但從課堂效果反映出，我還是不能充分地放手讓學(xué)生活動；這些問題都需要我在以后的教學(xué)中不斷反思琢磨、實踐提高。

七、個人對問題的看法及反思總結(jié)

上完課后我發(fā)現(xiàn)不少的問題，同時我也對自己的這堂課教學(xué)作了總結(jié)，在反思中我也找到了一些解決的問題的方法，具體如下：

1、強化朗讀，以讀為線，逐步深入文本。正確、流利、有感情的地朗讀課文是初中生必備的一項技能，尤其是有感情地朗讀對學(xué)生來說是最缺乏的，也是亟待解決的。為了讓學(xué)生走進蘇軾，我從文章的導(dǎo)入開始，就讓學(xué)生開始朗讀我引入的助讀資料，內(nèi)容包括蘇軾的基本情況及他在文學(xué)史上的地位、課文的寫作背景到課文的藝術(shù)成就，為學(xué)生理解課文蓄勢。接下來我分別以吟讀、譯讀、賞讀、探讀和背讀為主脈絡(luò)，讓學(xué)生逐步走進蘇軾的內(nèi)心世界。在開始的吟讀階段，我提出的第一個要求便是讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀出節(jié)奏這一淺層要求，然后我讓學(xué)生試著自己讀出一點文言的味道，讀出一點夜游的情調(diào)。過程中我貫穿以方法的指導(dǎo)及教師泛讀，學(xué)生個別讀，齊讀等方式得到落實。文章短小，學(xué)生也愿意多遍以不同方式的形式朗讀，通過譯、賞、探中間過程的環(huán)節(jié)，在背讀環(huán)節(jié)，學(xué)生就能進入情境，讀出自己對蘇軾的認(rèn)識，領(lǐng)悟他的內(nèi)心世界。

也許在授課過程中內(nèi)容過多，我給予學(xué)生活動和醞釀的時間過少，使我朗讀的目的過于理想化，朗讀的效果似乎未充分體現(xiàn)出來。解決的方法可能還是得簡化教學(xué)線條，還給學(xué)生充分的練習(xí)時間，吟讀的第二個要求可以放在譯讀之后效果會更好些。

2、教學(xué)思路明晰，環(huán)環(huán)緊扣，問題要求凸顯。由于這篇文章短小，相對來說，我自認(rèn)為比較好駕馭些。，整節(jié)課以讀貫穿課堂，在讀中感知，在讀中讀懂讀透文章。最后走出文本與作者對話，不僅讀懂作者，而且走進作者的心靈深處。在進入每個環(huán)節(jié)（吟讀、譯讀、賞讀、探讀、背讀）的時候，我都用多媒體以一個主要問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們能夠帶著問題不斷深入。

3、文本挖掘較深，實現(xiàn)短文長教。短小精悍的作品，往往是豐富的思想內(nèi)涵與精美的藝術(shù)形式的融合。因此教學(xué)短文，就需要用“長”的手段——豐富多彩的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生深入品味“長”的內(nèi)涵——深刻而豐富的思想內(nèi)容。為此，我在備課環(huán)節(jié)花了很長的時間去了解蘇軾，去選擇、組織材料助讀課文。在教學(xué)過程中，我穿插作者的背景資料，以不同時期的詩詞的形式串聯(lián)起來，了解蘇軾的樂觀豁達的人生態(tài)度。一方面以課文里的“閑”字作為立足點，認(rèn)識它背后微妙的復(fù)雜心情，一方面借旁征博引的材料，對所要訓(xùn)練的重點鑿深挖透。在教學(xué)中，我運用“補充式”和“對話式”的教學(xué)方法上了一節(jié)充實的課。

看來，簡化教學(xué)線條，突出教學(xué)重心，充分關(guān)注學(xué)生，還是我今后教學(xué)的一個努力方向。

第四篇：教學(xué)案例《記承天寺夜游》

《記承天寺夜游》教學(xué)案例分析

侯佳佳 觀音寺鎮(zhèn)初級中學(xué)【設(shè)計思想】本文是蘇軾被貶黃州之時寫的一篇小品文,僅84字,言短而意蘊豐富,初二的學(xué)生學(xué)習(xí)此文,并沒有字面上的困難,但要讀懂蘇軾的內(nèi)心世界并不容易。本設(shè)計擬從文中的一個“閑”字入手,以一字“撬開”整篇文本的閱讀,循序漸進、層層深入,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識蘇軾處逆境而廓然豁達的人生態(tài)度。引入相關(guān)的資料,達成淺文深教的效果。【教學(xué)目標(biāo)】

1、準(zhǔn)確朗讀全文,熟讀成誦；

2、抓住關(guān)鍵詞句,引用相關(guān)資料,深入解讀文本；

3、引導(dǎo)學(xué)生感知作者廓然豁達的人生態(tài)度。【教學(xué)方法】誦讀法,討論法 【教學(xué)時數(shù)】1課時 【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入: 請同學(xué)們看文章標(biāo)題,你從中獲得哪些信息?(時間、地點、事件、體裁)(設(shè)計意圖:開門見山,直切文章題目,沒有主題先行的導(dǎo)語,沒有嘩眾取寵的煽情,樸素?zé)o華中直指課文內(nèi)容,贏取更多的時間讓學(xué)生與文本親密接觸。)

二、疏通與誦讀:(大屏幕打出沒有斷句標(biāo)點的原文)①學(xué)生根據(jù)自己的理解給文章斷句,朗讀;②打開書本,對照書本進行朗讀。③積累文言詞語,疏通文章意思。

解衣欲睡 欣然起行 念無與為樂者 相與步于中庭 蓋竹柏影也 但少閑人如吾兩人耳(設(shè)計意圖:因為文章短小,僅僅84字,文字淺顯,沒有什么字面的障礙,初二的學(xué)生完全有能力進行斷句訓(xùn)練。在斷句過程中,理解了文意,掌握了朗讀節(jié)奏,強化了閱讀文言文的能力,一舉多得。疏通文意,為下面的賞讀張本。)

三、賞讀

1、文章記敘了作者與友人一次月夜游賞的經(jīng)過,如果要讓大家從文章提煉出一個關(guān)鍵詞,大家會選擇哪個詞? 預(yù)設(shè)準(zhǔn)備:閑

2、找找他們的“閑”,從哪些細節(jié)可以看出他們的“閑”? 預(yù)設(shè)準(zhǔn)備: 入夜即睡,閑也;見月色美好,欣然起行,閑也;看松柏影子如此仔細,閑也。賞月的只有兩人,別人都是忙人,用別人的忙來反襯兩人的閑。惟其閑,才夜游,才賞月夜之景。

(學(xué)生可以自由發(fā)表意見,只要言之有理。但更多要學(xué)生理解到閑情雅致的閑。)

3、蘇軾交友甚廣,為什么那夜偏偏要找張懷民一起賞月? 預(yù)設(shè)準(zhǔn)備: 兩人際遇相同,同為貶謫到黃州的“天涯淪落人”;兩人志同道合,雖貶謫,但豁達。張懷民在黃州有建“快哉亭”,不因為貶官而煩惱,利用空閑時間,在山水之中縱情游覽,自得之樂遠遠超過一般人。兩人都能娛情山水風(fēng)景,都是“閑人”。所以,當(dāng)蘇軾“欣然起行,念無與為樂者”時,他首先想到的是張懷民,兩人心有靈犀,關(guān)系甚篤,通過“相與步于中庭”體現(xiàn)得極為充分,結(jié)尾句“但少閑人如吾兩人耳”更是直接表明了作者與張懷民的志同道合。(對最后的“何處無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。”作朗讀指導(dǎo),要讀出朋友間志同道合的深情,讀出兩個“閑人”豁達的人生態(tài)度。)(設(shè)計意圖:緊緊扣住一個“閑”字,層層深入理解文本,用一個關(guān)鍵字撬動整篇的閱讀,達到四兩撥千斤的效果;引入相關(guān)資料,不斷豐厚文本閱讀,使文本閱讀具有一定的深度、廣度,達到淺文深教的效果;對重要語段進行誦讀指導(dǎo),內(nèi)化賞析感受。設(shè)計做到簡約而不簡單。)

四、背誦: 在充分理解的基礎(chǔ)上,誦讀,背誦。背誦指導(dǎo): 本文融敘事、描寫、議論、抒情于一體,可分三個層次來背誦。

敘事——元豐六年十月十二日,夜,解衣欲睡,月色入戶,欣然起行。念無與為樂者,遂至承天寺尋張懷民,懷民亦未寢,相與步于中庭。

寫景——庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。抒情——何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人耳。(設(shè)計意圖:課堂要追求效率,文章短小,完全可以在課堂上完成背誦的任務(wù)。教師在賞讀基礎(chǔ)上,給學(xué)生以抓手,使得學(xué)生當(dāng)堂成誦。)

五、結(jié)語: 這節(jié)課,我們隨著蘇軾的文字,賞到了與眾不同的月景,更賞到了雖處逆境卻依然廓然豁達的人生態(tài)度,相信大家從中可以獲得一種人生的感悟。林語堂曾這樣評價蘇軾:一生載歌載舞,深得其樂。如果大家對這位宋朝的大文豪感興趣的話,推薦大家閱讀林語堂的《蘇東坡傳》。

(設(shè)計意圖:總結(jié)收束全文,引導(dǎo)學(xué)生從中汲取精神營養(yǎng),閱讀推薦,引發(fā)閱讀興趣,開闊閱讀視野,進行文化的積累。)

第五篇：《記承天寺夜游》教學(xué)案例

《記承天寺夜游》教學(xué)案例

語文，初讀是一幅畫，再讀是一首詩，終讀是一種感悟。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出文章的韻味；在讀的過程中把握文章，理解文章的意境和體會作者的思想感情，以至熟讀成誦。

2、聯(lián)系文章的寫作背景,了解作者的有關(guān)情況，進一步理解作者豐富微妙的思想感情。【教學(xué)重點】

引導(dǎo)學(xué)生感受作品的優(yōu)美意境，體會作品流露出的思想感情。【教學(xué)難點】

感受作者面對逆境達觀處世的從容心態(tài)。【教學(xué)實錄】 導(dǎo)入新課。

師: 古有一人：

讀書：閉門書史叢，少有凌云志。工作：平生五千卷，一字不救饑。

態(tài)度：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。一生：起舞弄清影，何似在人間。

他頻遭貶謫，一生歷典八州，他身行萬里走，過無數(shù)窮山惡水，卻都如處天堂。他說：此心安處是吾家。

他被無數(shù)小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見盡了人間丑態(tài)，卻說：“眼前天下無一個不是好人！”

師：他博覽群書，立有凌云壯志；他伏案疾書，卻一貧如洗；他歷盡坎坷，卻豁達樂觀；他見盡人間丑態(tài)，卻有寬容大度之懷。他又被世人稱為“一門父子三詞客，千古文章四大家。”同學(xué)們，你知道他是誰嗎？

生:（蘇軾）齊讀：知人識文————走近作者蘇軾

蘇軾（公元1037-1101）北宋文學(xué)家、書畫家，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。元豐二年（公元１０７９年），蘇軾因“烏臺詩案”獲罪入獄，坐牢103天，險些喪命。隨后又被流放到黃州，黃州也是蘇軾最重要的人生驛站。被貶的苦難不僅塑造了他豁達樂觀的人生觀，同時他的創(chuàng)作也達到了巔峰！《記承天寺夜游》就是最為出名的一篇，在學(xué)術(shù)界它又被稱為“絕世妙文”。

今天，就我們用初讀、再度、終讀的方法共同走進承天寺，去欣賞那皎潔的月光，品賞那詩一般的語言，去感受蘇軾那復(fù)雜的心境吧！

一、初讀課文，去感知承天寺那美妙的夜景。師：請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式朗讀課文。（讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏。好，現(xiàn)在開始）師：同學(xué)們基本上能夠正確地讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，哪位同學(xué)來試一下，其他同學(xué)認(rèn)真聽，準(zhǔn)備對他的朗讀進行評價。教師提示要注意讀音及節(jié)奏。

①掌握字音。解衣（jiě）欣然（xīn）遂至（suì）未寢（qǐn）相與（yǔ）藻（zǎo）荇(xìng)②把握節(jié)奏。念/無與為樂者

遂/至承天寺/尋張懷民 庭下/如積水空明

蓋/竹柏影也 但/少閑人/如吾兩人者

師：通過剛才的朗讀，同學(xué)們已經(jīng)讀準(zhǔn)字音，讀出文章的節(jié)奏，老師也很喜歡這篇文章，我也想讀一下，行嗎？ 師配樂朗讀課文

在這優(yōu)美的音樂中我們跟隨作者又游覽了一番承天寺，仿佛那到了那皎潔的月光，灑向承天寺，竹柏的影子就像水中的水草一樣，縱橫交錯的鋪滿整個庭院，此時他們二人正在美妙夜景中漫步、漫步。。。同學(xué)們，你們是否感受到了呢？（有同學(xué)點頭，有的同學(xué)很迷惘）

師：如果沒有這感受，接下來，我們再把課文輕輕吟讀一遍，去領(lǐng)略那美妙的月夜。讓學(xué)生吟誦。

師：同學(xué)們讀的很投入，讀的很流利，口齒也很清楚，只是缺少那么一點點意味，同學(xué)們想不想聲情并茂的朗讀課文？要想把握好朗讀基調(diào)，我們必須要理解好文章內(nèi)容，才能讀好課文。

二、再讀課文，去感知那詩一般的語言。1.小組合作交流，理解文意。

師：接下來，請同學(xué)們結(jié)合注釋譯讀課文，遇到不能理解的，自己做圈點標(biāo)記，一會兒和同桌交流，同桌解決不了的，等一下我們合作解決。讓學(xué)生提問題，學(xué)生幫助解答，老師點撥重點。師生一起歸納一些重點的詞語。（幻燈片顯示）

? 解釋下列加點字詞的含義

（1）欣然起行：（高興的樣子）（2）念無與樂者：（思考、想到）（3）月色入戶：（門）（4）遂至承天寺：（于是、就）（5）懷民亦未寢：（睡）

（6）積水空明：形容水的澄澈。（7）蓋竹柏影也：原來是

（8）但少閑人如吾兩人者耳（只）（罷了）翻譯下列重點句子（1）念無與樂者

想到?jīng)]有可以交談取樂的人。（2）庭下如積水空明

庭院中的月光像一泓積水一樣清澈透明。（3）水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

水中水藻、荇菜縱橫交錯，原來是那綠竹和翠柏的影子。（4）何夜無月？何處無竹柏？

哪個夜晚沒有月色？哪個地方?jīng)]有綠竹和翠柏？（5）但少閑人如吾兩人者耳。

只不過少有像我們兩個這樣的閑人罷了。

2.小組合作交流，品味語言。

（１）妙在語言的精致（抓住一字一詞賞析）

“月色入戶”的“入”字，用擬人手法給人以動感，更加生動和形象地寫出了月光。一個“入”字用得好。給一個寂寞的人、失意的人一種溫暖的感覺。這個“水”字用得好，“積水”表明積水要有一定的厚度、深度，而且還是靜的。“空明”給我們一種澄澈的、透明、輕柔的感覺。

“懷民亦未寢”的“亦”，因為這個“亦”字，顯出了蘇軾和張懷民是心靈相通、志同道合的朋友。兩個都是被貶謫的人，兩個人的心情也許都是很復(fù)雜。

我覺得“蓋竹柏影”的“蓋”字用得好。庭中的美景原來是竹柏的影子，給人一種沉浸月色美景之中然后恍然大悟之感。更增添了驚嘆韻味。

師：一字一景，一景一情，惜字如金，字字精致，這也是語言的精妙所在。（2）妙在結(jié)構(gòu)的靈動。（探究文章層次的劃分）

這篇短文雖然只有一個段落，但它卻有著奇妙是組合。同學(xué)們試著劃分一下層次。（它可以分成兩個部分，也可以是三個部分、四個部分。）

它可分兩層 ： 敘事 議論抒情。它還分為三：敘述、描寫、抒情。

如果分四層就更有意思了。事情的起因是起；發(fā)展是承；筆鋒一轉(zhuǎn)，一個特寫鏡頭是轉(zhuǎn)；合，用抒情議論收束全文。收束前面的敘述描寫，給我們的情感震撼力是最大的，起承轉(zhuǎn)合，起伏有致。

這就是精品的力量，這就是它的魅力。齊讀課文（3）妙在月色的描寫。特寫鏡頭，寫月色而不露痕跡。

1、這組畫面由哪幾種景物組成？

2、分析此句妙在何處。

我覺得“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”這個句子寫得美。這句中沒有一個字是寫月亮的，卻給我們在月光下散步的感覺。他把竹柏影比喻成“藻荇”，“交橫”一詞寫出了影子的繁密錯綜，很有韻味，又烘襯出了周圍的環(huán)境。

她的表達非常好，高雅。這個句子真的是寫得好，沒有直接說竹柏影子透過月光投在地上，是那樣的漂亮。而是先說庭下像水一樣的清澈，那么空明。最后點一下，這是竹柏的影子啊！一種比較輕微的驚嘆在里面，“蓋竹柏影也”。這個句子確實寫得好。

師：好。這叫“一筆兩寫”這個句子既寫了月色，又寫了地上的景色，但是，他又沒有用一個“月”字。這就是作者的高妙之處。

一方面來自真切的生活體驗，另一方面又出于高明的烘染技巧。“積水空明”，給人以一池春水的靜謐之感；“藻、荇交橫”，則具有水草搖曳的動態(tài)之美；整個意境靜中有動，動而愈見其靜。“積水空明”是就月光本身作形容，“藻、荇交橫”則以竹柏倒影來烘托。兩句之間，有正寫側(cè)寫之分，收點染并用之妙，從而創(chuàng)造出一個冰清玉潔的透明境界。

這個透明的境界，映照出作者光明磊落、胸?zé)o塵俗的襟懷。月下的竹柏倒影，可能也有某種寓意：竹柏是耐寒之物，“歲寒然后知松柏之后凋也”，古人稱松、竹、梅為“歲寒三友”，以喻堅貞的操守。月光投影于竹柏，不正是純潔而堅貞的象征嗎？

師小結(jié)——

賞析點： 字詞 意境 修辭 寫法（動靜結(jié)合 正側(cè)描寫）人格（4）妙在情感的波瀾。

揣摩下列句子抒發(fā)了作者怎樣的情感

1、月色入戶，欣然起行。（歡欣、喜悅）

2、念無與為樂者。（低沉、失落）

3、懷民亦未寢，相與步于中庭（興奮、愜意）。

4、何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。（賞月的欣喜、漫步的悠閑、自我排遣的達觀、被貶的悲涼）

作者“解衣欲睡”的時候，“月色入戶”，于是“欣然起行”，月光難得，不免讓人欣喜。可是沒有人和自己共同賞月，只好去找同樣被貶的張懷民，這里面有多少貶謫的悲涼與人生的感慨呀!詩人在漫步中領(lǐng)略月光的美好，在漫步中思索人生的哲理。我們可以體會到作者鄙棄人世的喧擾，愛在清寂中追求心靈的寧靜和純潔的境界。兩人漫步中庭，又是悠閑的。自比“閑人”，則所有意味盡含其中。表達的感情是微妙而復(fù)雜的，貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑都包含其中。

（學(xué)生聲情并貌的背誦課文）

三、讀出意味。

師：讀出意味，就要讀出語言的精妙，讀出情感的波瀾，走進人物的內(nèi)心世界。

四、讀后感悟 探究“文人心境”

配樂欣賞美文 我眼中的蘇軾

公元1069年34歲的他被貶杭州，欣賞他 “欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的淡定；

公元1080年45歲的他被貶黃州，我欣賞他 “一蓑煙雨任平生；也無風(fēng)雨也無晴”的從容豁達，笑對人生；

公元1094年59歲的他被貶惠州，我欣賞他 “日啖荔枝三百顆；不辭長作嶺南人”的早把他鄉(xiāng)為故鄉(xiāng)的恬淡容與，欣賞他熱愛生活，笑對磨難的堅貞。

公元1100年65歲的他奉詔離開海南島，我欣賞他“九死南荒吾不恨，茲游奇絕冠平生”的寵辱不驚??

師 “慢慢走，欣賞啊。”讓我們把這句話也放在自己人生的路標(biāo)上，讓我們都像蘇軾一樣淡薄名利，有一個詩意人生。

師：通過以上材料，相信同學(xué)們對于蘇軾的人生哲理有了更深的領(lǐng)悟。那么，這對身處現(xiàn)代社會的我們有何意義或啟示呢？

生：即使命運的安排對個人來說，可能不很公平，也不能失去了拼搏進取的勇氣，在逆境中要看到希望，要懂得如何去面對困難，接受命運的挑戰(zhàn)。

生：身處現(xiàn)代社會的我們會很忙碌，但是，我們需要忙里偷閑，用閑適的心態(tài)來發(fā)現(xiàn)生活中的美景。師順勢總結(jié)：

蘇軾一生堅持自己的政治理想，為此，他屢遭貶謫，歷經(jīng)坎坷，但無論走到哪里他都能在江山風(fēng)月中自得其樂。他對美好事物的追求、對豁達樂觀的堅守猶如皎皎明月照亮了歷史的天空！面對生活的風(fēng)雨坎坷，我們更應(yīng)該鼓起勇氣，用從容淡定、閑適豁達的情懷來笑對磨難，笑對生活，笑對人生！我們會發(fā)現(xiàn)天很藍，草很綠，一切都是那么美好！五．作業(yè)

結(jié)合本文及以下材料，請你也說一說你所了解的“中國古代文人的心境”。

材料1：柳宗元被貶到柳州，仍然在乎山水，題詞寫詩，最終被后人稱贊為“唐宋八大家”之一。

材料2：歐陽修，即使被貶到滁州，但仍與百姓同樂，寫下“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的名句。

材料3：范仲淹，馳騁沙場的時候就很樂觀，在變法中被貶后，居于偏僻之地，但仍然保持著他積極的人生態(tài)度，揮筆寫下“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的句子。