第一篇：小說教學應該教什么

小說教學應該教什么？

答案一：主題、人物、結構、描寫等內容與人物形象分析+創作手法總結+主題思想（思想情感）概括的模式。這一眾所周知的內容與沿襲已久的模式所體現出來的果真是我們所需要的、適切的小說教學內容嗎？正如王榮生說的：“在中小學語文課教學中，小說，除了被擰干了的人物、情節、環境這三個概念，事實上已經沒有多少知識可教了……除了開端發展高潮結局的套路簡介，再不見有像模像樣的知識。”小說真的只要教這些和這么教嗎？不。王教授所言正是警示我們必須重新審視、重構、創生小說教學內容。答案二：從小說的文體教學的內容來看，其教學的內容可分為知識層次、理解層次、欣賞層次和探究層次這樣四個層次；從一篇課文來看，在常規的教學中，小說教學的內容可分為理解層次、賞析層次和擴展層次。這一從知識和能力的角度出發對小說教學內容進行分層次的歸納和明晰，有助于我們明晰小說教學的知識點和能力層級。但如何將小說知識轉化和表征為有教學意義的形式（呈現特定學習內容的策略），切實幫助學生提高解讀小說的能力，增進學生的文學素養，這需要基于學生閱讀小說的實際困惑和需求，根據小說文體（文本）的特點選擇合宜的知識，來進行系統的整體的規劃和落實。

小說究竟應該教什么？在重構、創生、規劃小說教學內容之前必須明確語文教學內容是什么、小說教學內容是什么以及應該由誰來確定這三個問題。

過去，《語文教學大綱》詳細規定了教學內容和要求，語文教學內容由專門機構和專家說了算，語文教師普遍持的是“以綱為綱，以本為本”的心態，因此，對語文教學內容的研究缺少應有的關注。2001年《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》頒布之后，《語文課程標準》取代原先的《語文教學大綱》，并非只是名稱上的變化，而是賦予了語文課程與教學嶄新的內涵，顯示了語文教育整體研究從“怎么教”到“教什么”的重心轉移。《語文課程標準》把注意力上移，主要規定課程的總目標和階段目標，即“是什么”；對于通過“教什么”來實現課程總目標和階段目標則不作詳細規定，這給語文課程與教學提供了更大的空間。為了實現課程的目標，無論是教材編寫者還是課堂施教者，必須首先考慮教學內容和要求，因而，語文教學內容自然就成了理論和實踐聚焦的核心問題。①

目前，關于語文教學內容的確定的主要評述有：

鐘啟泉認為：教材（教材內容）是教學內容的一個成分，但不是全部。同教學過程的客觀結構相適應的“教學內容”，包括：（1）對于學生的引導與激發作用，（2）同計劃（課程內容）相應的素材內容（包括教材內容），（3）不屬于學科教材內容的掌握過程最優化的一般方法論建議、指導或指引，（4）教師的教育價值判斷與學生集體成員的接受或批判性指示，（5）與上述因素響應，教師的指導作用與學生的規范行為。②

曾天山認為：教學內容又是教材內容的教學化。教學內容是師生在教學過程中各項活動對象及活動方式的組合，是具體而動態的，是主體與客體相互作用的過程與結果，是對靜態教材內容多次教學法處理的過程與結果。③

①胡根林，《新時期語文教學內容研究述評》，《語文教學通訊·初中刊2009·4B》 ②鐘啟泉編譯《現代學科教育學論析》，陜西人民教育出版社1993，第207頁 ③曾天山著，《教材論》江西教育出版社1997年，第116頁

王尚文認為：語文教學內容可以看作是教給學生一切價值觀念、知識、經驗和能力的整體，是向學生灌輸思想、傳授語文知識、培養語文能力的總和①

王榮生分層面來討論教學內容，深化了對教學內容的認識。他認為，教學內容實際分為課程內容、教材內容和教學內容。課程內容，是課程層面的概念，一般稱“課程要素”，指特定形態的課程中學生需要學習的事實、概念、原理、技能、策略、態度，語文課程內容回答的是語文課程“教什么”；教材內容，是教材層面的概念，指為了有效地傳遞、顯現課程內容諸要素而組織的文字與非文字材料，包括“例文”、“樣本”、“用件”，它是教學中的交際對象，而不是學習對象。語文教材內容回答的是語文課程“用什么去教”；教學內容，是教學層面的概念，從教的方面說，主要指教師為達到教學目標而在教學的實踐中呈現的種種材料。它既包括在教學中對現成教材內容的沿用，也包括對課程內容的執行，也包括在課程實施中教師對課程內容（正面或負面）的創生。語文教學內容回答的是語文課程“實際上需要教什么”。②他還認為：要依據文本體式確定教學內容，根據學生學情選擇教學內容。③

另外，胡根林提出從目標與內容的統一性、語文學科的取向、教材的結構化三個維度來確定閱讀教學內容；葉黎明認為課程目標、選文功能和學情是確定閱讀教學內容的三個依據；張珍娟認為閱讀教學內容的選擇與創生應遵循系統性、適用性、開放性、動態性原則。④

由此可見，語文教學內容涉及一般層面、課程層面、教材層面和教學層面的探索與辨析，在這些層面下去思考和明晰語文教學內容，不僅能促使我們對語文教學內容深入的了解和思考，而且能夠使我們合理的規劃應該由誰（是課程專家、教材專家還是教學專家乃至普通的語文教師）來解決相應的問題、用什么方式和途徑來解決。如果說，課程內容教材化是課程專家、教材專家需要研究的；那么，教材內容教學化（包括人們一再重申的心理化，也包括貼近教學實際的要求、形成具體而有效的教學設計），教學內容與過程一致化（與語文課程目標一致，教師的“教”與學生的“學”一致）則是教學專家和普通的語文教師需要研究的。所以，在這種理念下去審視我們過去的小說教學內容，“主題、人物、結構、描寫”是那么單薄與淺顯；與小說相關的知識和能力是那么空泛與失當。小說教學內容，它應該不僅要凸顯小說作為文學作品之一和具體作品的個性，要落實語文知識和語文活動，要根據不同功能的選文呈現不同的課程內容采取不同的編撰策略和技術，要關注教學內容的銜接性、關聯性、選擇性和生成性；更應該要從能否達成文學作品教學的目的——生成和提高學生的文學素養去判斷、選擇、重構與創生。由此，再來看小說的教學內容應該由誰來確定的問題。

小說的教學內容應該由誰來確定？是課程專家、教材專家還是教學專家乃至普通的語文教師？是課程目標、教材教參、還是小說自身、教師自我乃至學生自己？不同的人站在不同的角度都能理論一二，具體的要求、材料從各自出發都能引領二三。但是，作為一線教師在接受和認同的同時不僅不能簡單接受、一味拿來，不能一葉障目、只見樹木不見森林；而且要將教學理念現實化、實踐化、有效化。因為，教師不應該只是容器——只將理論一股腦的納入其中，而是橋梁——學生學習的幫助者；教師不應該只是傳聲筒，而是擺渡者。這是作為傳道授業解惑者的教師職責所在，這是作為教書育人的教師職業所然。所以，我認為，小說的教學內容最現實可行有效的確定者應該是教師（課堂施教者）。

但是，正如擺渡者不僅要會劃船識水勢選行道，更要知道客人是怎樣的人，想到哪去，根據實情只能到哪一樣，課堂施教者在確定小說教學內容時必須考慮課程目標、教材內容、小說文本體式、學生等因素。而這些因素中的核心應該是學生。由此，我以為小說教學內容的確定應該是：教師以學生的發展為核心，在語文科特定的課程目標的統領下，結合小說文本體式，系統的整體的對現成教材中小說文本的沿用和重構。具體到課堂教學層面上，就是執教者用應該（可以）教的小說文本去教學生應該（可以）學的。

①王尚文《語言·言語·言語形式》，《1978－2005語文教育研究大系·理論卷》

②王榮生著，《語文科課程論基礎》，上海教育出版社，2005年9月第二版，第246-247頁）③王榮生《以“學的活動”為基點的課堂教學》系列講座，《語文學習》2009）

④摘自上海師范大學學科教育研究所《2009年語文教育研究綜述》，《中學語文教學》，2010第2期，第14頁）

那么，初中小說教學內容應該是什么？應該是：體驗。何謂體驗?在心理學中，體驗作為重要概念，通常表示人們在經驗獲得及行為變化過程中的心理感受、認知頓悟、反省內化等心理活動。閱讀體驗，是在閱讀的瞬間在心靈上引起的各種快感，它往往發生在讀者閱讀作品的第一時間。體驗理論認為，“閱讀就是體驗”，閱讀一部藝術作品，就是體驗作家體驗過的世界、生活。

為什么是“體驗”，而不是我們常見常用的“理解……”、“分析……呢？（下面簡稱為”理解和分析“）先說為什么是“體驗”。

讓我們回到語文課程目標，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在“課程性質與地位”中提到“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發長”，《課程目標·總目標》中的前幾條也主要指向學生語文素養的提高。學生的語文素養更多的表現為學生的文學素養。什么是文學素養？就是學習者在長期的閱讀和學習文學作品過程中，生成和發展起來的在文學方面的一種綜合素養，它以“文學情趣”和“文學感覺“為核心，同時也包括一定的作家作品、文學史、文學理論等方面的知識積淀，最終表現為對人之為人的人性、人情、人道的感受與感悟。“文學情趣”指的是對文學作品的愛好和對文學藝術價值高低的一種判斷力，文學情趣與生活的情趣、生命的情趣具有同構關系，進而言之，生活的情趣、生命的情趣，是文學情趣生成和發展的一個潛在條件，同時也是一個必然的結果，文學情趣的生成和發展的過程，也是一個人對生活、生命的熱愛和感悟不斷提升的過程；“文學感覺，就是“對文學藝術的敏感”（何其芳）。①這種對文學作品的“愛好”對文學藝術的“判斷”、“敏感”前提和核心應當是“體驗”。而學生文學素養的提高主要通過文學作品的教學來實現，因此，作為文學作品之一的小說教學的內容的核心也應當是也只能是“體驗”。正如倪文尖教授說：“讀文學，讀小說，不是要去讀什么主題，讀背后的深刻思想，所要的只是，?讀?文學、?讀?小說，是讀的?過程?，是閱讀過程中的喜怒哀樂、酸甜苦辣，是充分的體味、感受和?移情?。”②

這一點，我們還可以從課程目標中找到依據。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在《課程目標·階段目標·第四學段（7—9年級）·閱讀》第8條中提到：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”

如果讓我們再來關注一下《普通高中語文課程標準》中關于“閱讀”和“小說”的具體要求，其凸現的是“鑒賞”和“評價”。我們不能說“體驗”低于“鑒賞”和“評價”，但是“體驗”是“鑒賞”和“評價”的前提和基礎。由此可見，“體驗”是初中小說教學內容的核心、基礎、應然。至于為什么不是“理解和分析”，下文會詳細論述。

下面，談談“體驗什么”和“怎樣引導學生體驗”。

體驗什么？我想，就初中生而言，體驗的對象主要以主題、情感、形象、情節、結構、情境、細節、語言、虛構等為主，有可能涉及藝術真實、敘述者、作品的真善美等。在此不展開，想重點談談怎樣引導學生體驗。

怎樣引導學生體驗？一言以蔽之：讓體驗。這是最根本、最需要的、最有效的。具體說來，可以從以下三方面入手：

1、讓學生去體驗。“讓學生去體驗”，聽著簡單，說來容易，可我們的課堂真正讓學生體驗有多少呢？試看江蘇教育出版社2004年出版的《義務教育課程標準實驗教科書·語文教學參考書》（八年級下冊）中為小說《孔乙己》所提供的“教學建議”：

這是一篇短篇小說，教學時要圍繞小說的特點，引導學生通過自主、合作、探究的方式，分析小說的人物、情節和環境。教學思路可以從以下幾方面考慮：

一、課前準備，總體了解課文。

二、熟悉課文，分析小說的情節。

三、進一步探討，分析環境描寫。

四、重點突破，分析人物形象。

五、歸納總結，深化理解小說內涵。

可見“教參”將小說的人物、情節和環境作為小說教學的內容和重點，而不是“體驗”；以“理解和分析”為其基本的文本解讀方式，而不是讓學生去“體驗”，落實“體驗”的過程。接上面的一個話題：“為什么是?體驗?，而不是我們常見常用的?理解和分析?呢？”

“理解和分析”指的是學生去理解和分析小說文本，學生是主體，是施動者；而小說則成了客體，是受動者。“理解和分析”首先劃開了學生與小說文本的距離，也就規定了學生對待小說文本的方式——主體對客體的認識、研究、考察、說明等等，學生在對待小說的態度上，或是俯視，或是仰視，而不是平視，不是真誠的目光對接。它很容易地阻斷了學生情感與作品情感的對接，不利于學生與小說對話態度的養成。而文學作品（小說）要讓學生動情，讓學生真正貼近文學（小說）、貼近作家的情感，則必須與文本展開平等的對話。“理解和分析”，只會讓學生俯視孔乙己評判孔乙己，而無法走近孔乙己，無法窺見孔乙己真正的內心世界，所得到的孔乙己的形象也不會是真切的，沒有生氣而言的。其次，“理解和分析”，作為文學作品閱讀的重要方式，是必不可缺的，但是，它們只是中點，而非終點；文學作品（小說）中的生活圖景和情感世界的豐富性、復雜性，只有通過體驗才能準確深刻的把握。如果以“理解和分析”取代了“體驗”，就是讓學生以分析過程的單向性代替了與作品（小說）對話的雙向交流性，以獲得的結論的確定性取代了體味生活圖景、情感世界的豐富性、復雜性。第三，“理解和分析”有終點——對某一客觀對象、知識的掌握，得出某個結論；“體驗”則無極限——為了提升自己的情感世界，認識自己、完善自己。①

而有位教師在教《孔乙己》這一文時，教師和學生主要討論了這樣幾個話題：丁舉人眼中的孔乙己，短衣幫眼中的孔乙己，小伙計眼中的孔乙己，你（讀者）眼中孔乙己。這幾個問題，看似把文本切割掉了，實則是從不同的視角重新打量這個文本，前三個話題是讀者對“丁舉人看孔乙己”、“短衣幫看孔乙己”、“小伙計看孔乙己”的冷眼相看，后一個話題“你（讀者）眼中的孔乙己”，又是在前面的基礎上移入讀者自己的體驗，做出自己的價值評判。這樣，創設了學生體驗小說的情境，給了學生體驗小說的時空，落實了體驗的過程，讓學生在體驗中生成和發展情感.②

海德格爾認為“稱職的教師要求學生去學的東西首先就是學習本身，而非旁的東西”，所以，教師要讓學生去體驗。但不是順其自然、放之任之。我們要為學生創設體驗小說的時間、空間、情境；還有，要讓學生明白既有自己體驗小說的必要，也有自己體驗小說的可能，這也很重要。

2、教學生學體驗。在學生閱讀小說的過程中，如何讓其從沒有體驗到有所體驗，從有所體驗到深入體驗呢？教師在讓學生去體驗的同時，還應提供給學生一些體驗的策略方法。

（1）閱讀期待。一般而言，讀者在閱讀小說的時候，會不斷地產生閱讀的期待，正如薩特所說：“閱讀時，你在預測，也在等待。你預測句子的末尾，預測下一個句子，預測下一頁書。你等待他們來證明你的預測是否正確。”這種閱讀的期待就是一種最直接、自然的體驗，有閱讀期待就有了閱讀體驗，因此，要讓學生在閱讀小說的過程中去預測、去等待。其二，讓學生找到自己的閱讀期待與文本現實之間的差異，在對這種差異的把握比較中，使其體驗到位、深刻。在教學時，我們可以抓住這樣幾點：你在閱讀過程中有哪些地方出乎你的意料？你的預期是什么？怎樣出乎你的意料？出乎你意料的地方你覺得出彩嗎？作者為什么要讓你出乎意料？

（2）置換體驗。教學小說，最終還是要引導學生“設身處地”喚醒自己的生活體驗。怎樣讓學生擺脫原有的感知定式，獲得新穎的閱讀感受呢？置換體驗是一種常用的可行的教學策略。如：假如你就在奧楚蔑洛夫身邊，你會跟他說些什么？生活中你有小弗朗士那樣天翻地覆地變化嗎？是處于一種什么境地？如此置換體驗的設問，就能引導學生“設身處地”的去體驗奧楚蔑洛夫“變”的精神心理，體驗小弗朗士在特定的背景環境下巨變的可能和真實。

（3）反思體驗。反思體驗，就是讓學生在體驗之后進行反思，其實質就是讓學生能夠在學習的過程中不斷反思自己、認識自己，最終達到提升自己、更新自己的目的。可以圍繞以下幾方面展開：你被小說打動了嗎？如果是，是什么打動了你？為什么能打動你？等等如果否，你為什么沒有感動？你在有閱讀期待了嗎？如果你就是小說的的某某，你會怎樣做？

（4）抓住細節。體驗離不開細節，我們在引導學生體驗小說的情感世界的過程中，不能放過細微之處，而要從細節入手。如《故鄉》中的“他立住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情”，“歡喜”和“凄涼”不矛盾嗎？兩個詞調換行不行？抓住人物神態的細微之處，體會小說語言表達的張力的同時，由人物言行的表層的“不自然”、“矛盾”、“緊張”去體驗追尋小說深層的內涵、小說“陌生化”表達背后的藝術價值。再如，《孔乙己》中的“排”和“摸”各是怎樣的情態？不妨讓學生在腦中想象小說情節所描寫的畫面，并從詞語、畫面的比較中讀出人物心理內層的微妙變化，體驗不同境遇下的孔乙己。

3、促學生愛體驗。“愛”和“興趣”是學生最好的老師，學生一旦對小說產生了興趣，喜歡上了小說，就會不惜投入大量的時間、精力專注于小說，并從中感受無窮的樂趣，在潛移默化中，不斷提升自己的文學素養。但這種“興趣”和“愛”需要我們老師去引導、培養，現實中更多的需要我們督促、促進、促生。引導學生體驗離不開我們適時適地適當的督促、促進、促生。促學生愛體驗，可以從學生小說閱讀的課內到課外延伸和大量的閱讀實踐入手。

第二篇：小說教學應該“教什么”

小說教學應該“教什么”

在小說教學中，有的教師不管教幾年級的學生，都從小說“三要素”教起，人物形象的塑造就是四種描寫人物方法的概念指認，情節結構就是開端、發展、高潮、結局的層次分辨劃分。如此缺少新意的課堂教學，學生勢必會對小說學習失去興趣。而最有影響力的藝術形象、最具穿透力的文學語言、最具感染力的審美體驗，對學生來說，沒有感受與體驗，那么，小說教學到底應該“教什么”呢？

一、教“這一類”：從語言運用看怎么寫

葉圣陶先生說：“文章是多方面的東西，一篇文章可從種種視角來看，也可以應用在種種的目標上。”小說教學就是如此，它給教師選擇教學內容，確定文本的教學價值提供了許多自由選擇的空間。小說一旦選入教材，就由讀者文本變成了教學文本，除了其原生價值外，又增加了教學價值，教師和學生就不僅僅是一般意義的讀者。學習小說不僅為了獲取信息價值，更要捕捉文本的教學價值，即如何傳播信息的價值，那就是“言語智慧”；不僅關注文本內容，更要關注文本形式，文本表達，關注語言文字的運用；不僅知道文本寫了什么，為什么寫，更重要的是明白怎么寫，為什么這樣寫。小說教學，不是認識幾個人物形象，歸納他們的性格特征，然后總結出小說的主題就完成任務了，因為這只是單純對內容的理解，對文本表達形式沒有涉及。教師要引領學生走進文本，深入文本，審視文本，抓住文本語言及細節看作者是如何塑造這些人物的，這些語言揭示了文本怎樣的主題，這個細節抒發了作者怎樣的情感。

人物形象的塑造不是簡單的概念指認，不是讓學生指出描寫人物的方法，而是沉入詞語，細細品味，讓人物形象通過語言文字自然站立起來，讓作者的情感通過語言文字自然流淌出來。讓語言文字說話，讓語言文字顯情。如《我的叔叔于勒》中菲利普夫婦的形象塑造，就是通過他們對待于勒態度的變化，來揭示出性格特征：于勒原是一個浪蕩子，是全家的“恐怖”，是“壞蛋”、“流氓”、“無賴”；但于勒的一封信成了“福音書”，成為了炫耀的資本，“分文不值”的于勒成了“正直的人，有良心的人”，而且成了全家“唯一的希望”；當發現于勒不是什么富翁，而是一個潦倒的、又老又臟、滿臉皺紋的水手時，于勒又成了“賊”、“討飯的”、“流氓”。父母的表情和語言是這樣的前后不一，自相矛盾，對待于勒的態度如此截然不同，判若兩人。通過對比，菲利普夫婦嫌貧愛富、世俗勢利、冷酷自私的形象躍然紙上，淋漓盡致地表現出來。

當發現那個水手是于勒時，菲利普和“我”的態度是截然不同的。“啊！啊！原來如此……如此……我早就看出來了！……謝謝您，船長。”從這段對話中，先看菲利普說話時的神態：“臉色早已煞白，兩眼呆直”，再看說話時的語態：語音是“啞著嗓子”，語速是結結巴巴，連用三個省略號，語調、語氣是變化的，有感嘆號，有逗號，有句號。菲利普神態異常，說話語無倫次，顯示了他內心的極度恐慌。要讓學生讀出這種情感來，第一個“啊”是驚訝，從天堂到地獄的失落之情，聲音略大；第二個“啊”是驚嘆，有恍然大悟之意，聲音要小，有拖音，用降調；第二個“如此”像從牙縫里擠出來似的，顯得有氣無力；前兩個省略號是拖音，第三個省略號，還處于沉思中，沒有緩過來神，是時間的延續。學生在讀中品，品中讀，菲利普勢利、自私的個性就暴露無遺了。當“我”得知真相后，仔仔細細看了他的手，詳詳細細看了他的臉，心里還默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”，作者連用三個稱呼是別具匠心的，從“父親的弟弟”可以看出對父母六親不認的苦悶、困惑和不滿，具有諷刺意味，最后重復“我的叔叔”，并加上一個“親”字，既照應了小說的題目，又表現了“我”的純真、善良，對窮困潦倒的叔叔的同情，還反襯了菲利普夫婦的自私和冷酷，與父母的表現形成鮮明的對比，深化了主題。

細節是文學作品的細胞，是富有特色的言語形式。學習小說要關注文本細節，注重細節的解讀，在反復閱讀和品味語言中，透過這些鮮活的語言文字，發現文本所蘊含的潛在意義，發現語言文字背后作者的思想情感，感受藝術的魅力，增加課堂的詩意和生活的情趣。

二、教“這一篇”：從表達特色看獨特性

小說的文本價值是無限的，但由于教學時間的限制，不可能事無巨細，不分輕重緩急，千課一面。編者為什么把這篇小說選入這個年級、這個單元，而不選別的小說。說明“這一篇”小說必有其獨特的地方，有一定的教學價值。因此，要找到“這一篇”與其它篇目不同的文本特征、不同的表達特色。也就是文本獨有的藝術奧秘，即魯迅說的“極要緊、極精彩處”，葉圣陶說的“好處和做法”及“精要”之點，朱自清說的“創新的”、“獨特的東西”。只有發現了“這一篇”小說的獨特性，才能抓住“這一篇”小說最顯著的教學價值。小說教學時教學內容就不會千篇一律，教學方法就不會一成不變，教學過程就不會面面俱到，學生就有可能學有所得，一課一得。這樣的日積月累，學生的語文能力一定能提高，語文素養一定會形成。

如學習塑造人物形象的方法時，不管哪一篇小說一般會用描寫人物的四種方法，但著力點各有不同。有的側重于語言描寫，如《父母的心》一文，父母每次反悔的理由都編得頭頭是道，不留一點讓貴人婦女回絕的余地，父母之心的平凡與偉大之處就躍然紙上了；有的側重于心理描寫，如《第一堂課》集中描寫祁瑞宣的心理感覺，表現“真正的痛苦是說不出來的”愛國情；有的側重于動作描寫，如《范進中舉》中胡屠戶扯女婿后襟和接受范進贈銀時的動作，把一個典型的嫌貧愛富、嗜錢如命、趨炎附勢的形象暴露無遺；有的側重于肖像、神態描寫，如《最后一課》韓麥爾先生的衣著變化、痛苦的神情無不呈現出愛國者高大的形象。教師如果抓住了“這一篇”小說的表達特色，也就抓住了“這一篇”小說的教學重點。

再如表達技巧的運用，結構上的承上啟下、伏筆照應、懸念鋪墊等，描寫方面的虛實結合、正側結合、動靜結合等，表現手法中的烘托對比、欲抑先揚、敘議結合等，選材方面的以小見大、主次分明、詳略得當等。小說教學不是僅僅教會這些名詞術語，而是通過“這一篇” 的教學，學習這些術語的運用對表現人物形象、表達作者情思的作用。如《社戲》一課的景物描寫極具特色：作者采用寫意筆法，充滿著詩情畫意，給人以美感。畫面上月色朦朧，連山起伏，表現出一種靜態美；水氣的清香，連山的踴躍，呈現一種動態美；碧綠的豆麥和水草，淡黑的山色，白色的船篷，顯現一種色彩美；從嗅覺描繪了豆麥、水草的清香；從視覺描寫了起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火；從聽覺描寫了宛轉悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲。這樣有靜有動，有聲有色，使讀者身臨其境，襯托出“我”去趙莊看戲的愉快心情。

總之，小說教學應該從細節著眼，從語言入手，提高學生語言文字的運用能力，既要關注“這一類”小說的文體特征，還要學會賞析“這一篇”小說的表達特色。

作者單位：河南省襄城縣教體局教研室（461700）

第三篇：作文教學應該教什么

作文教學應該教什么？

作文教學“高耗低效”，學生怕寫，教師怕教。學生緊咬筆桿，感到無事可寫，教師責備學生不會選材；學生冥思苦想，奉命寫作，教師責備學生題材老套，千篇一律，毫無新意。筆者思索：為什么會造成這種現象？中國小學語文教學研究會副會長、上海師范大學教授吳立崗認為造成這一現象的主要原因是師生手頭缺乏有趣新穎的寫作素材，從而導致教師無從教起，學生無從學起的可悲現實。針對這一現狀，他認為我們的語文教學需要構建新的小學作文教學體系。但這無疑需要較長的時間籌備，那么現階段我們的作文教學該何去何從呢？今年我們參加全國新思路作文教學研討會，于永正老師和賈志敏老師上的作文觀摩課對我們很有啟示，有醍醐頓頂之感。讓我們從兩位特級教師的課堂中一窺端倪吧。

一、作文教學要教學生愛寫的內容

藝術大師羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”正如我們一直對學生說的，生活中不是缺少作文素材，而是缺少發現素材的眼睛。其實在我們的教學中也不是缺少作文教材，而是缺乏創造作文教材的心靈。

讓我們來看看這兩位特級教師是怎樣創造出了充滿吸引力的作文教材。于永正老師為我們展現的是一堂有聲有色的作文指導課——《認識象聲詞

運用象聲詞》。教學從兩篇短文入手，先是讓學生“發現規律”，通過一組象聲詞，體會文章的“有聲有色”，接著通過兩次播放同一組“公園畫面”，一組無聲，一組有聲，以直接的視覺沖擊讓學生“印證規律”，進一步體會“有聲有色”的重要性。繼而，于老師給學生提供了三組象聲詞，讓學生任選一組，用上它們寫一篇作文，這是“運用規律”——讓學生在實踐進一步體會如何做到“有聲有色”使自己的作文生動起來。

真沒想到聽覺也可以組成作文素材，我們姑且把它稱之為“聽覺想象習作”，由此我不禁想到同一層面上的視覺、嗅覺、味覺、觸覺，這些不是也可以開發成習作內容嗎？每一種感覺都從不同的方面豐富著事物的表象，通過對不同感覺功能的開發和利用，既能提高學生對事物的認識能力，也訓練了學生各器官的敏感度，自然，學生的習作內容得以豐滿，寫作能力得以提高。于老師的課讓我發現了挖掘習作素材的一條道路，那便是利用感覺功能。

而賈老師的作文課從出示作文題目——感動一瞬間到讓學生說說自己感動的事，從學習范文到根據范文寫文章，從交流講評到教學修改，向我們展示了作文教學的全過程。最令人佩服的是他那自創作文教材的出人意料。他向孩子們提供的范文是安徽穎上民工子弟小學五年級學生李小翠的文章——《誠實比金子更珍貴》。文章講述了李小翠的母親,一位靠收廢品養活家人的農民工，無意中從廢舊的練習本中發現了100元錢后，設法歸還失主的事情。后來我們才知道是賈老師向學生提供了上海小學生作文大賽的冠軍常欣的文章《一件事的啟示》，然后讓孩子們換一個角度來寫，于是就有了這篇范文。而這次他讓學生根據這篇范文展開想象，站在常欣的角度來寫。最后又讓孩子們和常欣的文章進行比較。這是多么巧妙的設計呀。也許我們可以稱它為“文本想象作文”。想想我們平時會接觸到那么多的好文章，其中不乏適合孩子閱讀，符合他們興趣的內容，如果我們都能動動腦筋，變通一下，或換一個角度寫，或換一種人稱寫，或寫寫前傳，或寫寫后續，還愁沒有好的寫作題材嗎？

再想想那些漫畫作文、圖畫作文、游戲作文的課堂上孩子們學得津津有味，寫得洋洋灑灑。我更堅信：作文教學要教學生愛寫的內容。

二、作文教學要教學生寫作的方法

有了好玩的、有趣的內容，就一定能寫好文章嗎？答案當然是否定的，更多的情況是組織了一次有趣的活動，學生玩得不亦樂乎，讀他的文章卻索然無味。有了新穎的題材，學生說時興趣盎然，寫出的作品卻缺乏個性；給足了想象的空間，學生幻想得眉飛色舞，那習作卻味同嚼蠟，粗糙無比。究其原因就是缺少方法——寫作的方法。所以在擴展學生閱讀量的同時作文教學還應教給學生寫作的方法。

你瞧，于永正老師的作文課本身就是一堂寫作方法的指導課。如果說上課前學生還不太注意聲音的話，那么這堂作文指導課著實讓在座的每一個學生明白了聲音的美妙，感受到無聲和有聲的巨大差別，令人驚喜的是，學生在老師“讓你的作文有聲有色”、“你的作文就能讓讀的人如聞其聲，如見其人”、“缺少聲音，我們就會覺得生活缺少了一部分”等的感召下，體會到象聲詞的運用對作文所產生的重要意義。最值得我們借鑒的是，老師通過一系列的假設“如果你來到了……”讓學生產生了無邊的想象。讓學生的耳朵去聽，老師做到了，當然這不是純粹意義地聽聲音，而是教師在課堂上以片段引路，以錄像區分，以語言點撥，在渲染中、在強調中，在想象中，聲音被逐漸地“放大”，“凸現”，并深深地烙刻在心中，直至學生樂意在自己的文章中去運用。那么我們是否可以得到這樣的啟發，作文中需要聲音，難道不需要顏色嗎？需要顏色，難道不需要動作嗎？如何寫好顏色，如何寫好動作，如何寫好語言、心理，如何運用襯托、對比，如何利用倒敘、插敘，如何把握修辭、說明，這些不都可以上成一堂堂精彩的寫作方法指導課嗎？

而賈老師為學生提供的《誠實比金子更珍貴》一文，既是本次作文的材料，又是賈老師用來幫助學生學習寫作方法的例文。通過分析，學生從中感受如何抓住人物的動作、神態、語言和心理活動，來把文章寫具體的方法。賈老師還在提出寫作要求之后，通過談話，讓學生明確本次習作“從哪里開始寫”，哪些內容“詳寫”，“寫多少”，哪些內容“略作交待”等等。這仿佛為學生即將出行的旅行備好了行囊，對學生來說是最實用的幫助。

在為學生的習作進行評改時，賈老師更為我們演繹了精彩的一幕。他一邊聽，一邊隨時修改，從遣詞造句、從事情的來龍去脈、從文章的中心等作精彩的修改。

生：我像熱鍋上的螞蟻團團轉……

師：這位同學用了歇后語，作文中恰當運用歇后語，可以使文章生動，但不要多用。

生：媽媽，你有沒有看見我的作業本？

師：“你有沒有”這話多羅嗦，改成“媽媽，你看見……了嗎？”

生：我一聽，嗚嗚地哭了起來。

師：用“一”就要用“就”，沒有“就”就不要用“一”，你改一改。

生：我聽見一聲門鈴。

師：你聽到的不是門鈴，而是門鈴的響聲。改成“我聽見一聲門鈴響。”

生：身后跟著一位小女孩……

師：如果他們在行進中，可以用“跟”，現在他們停住了，要用什么？

生：要用“站”。

師：你還不知道他們來干什么，怎么能“一蹦三尺高”呢？應該是“暗暗高興”，心想：“一定是……”

生：我的臉微微泛紅……

師：你拿著鏡子嗎？看到自己臉紅了嗎？應該怎么改？

生：我的臉上火辣辣的。

師：對，“火辣辣”是自己感覺到的，“臉紅”是別人看到的。

在賈老師的作文評改課上，這樣精彩的修改比比皆是，每一次修改都是那么及時，使人聽了心悅誠服。相信孩子們在這樣隨機的評價中，實實在在地學到了許多有用的方法，其價值遠遠勝過聽幾句“你真棒”“你真了不起”之類的贊美之辭。

三、作文教學要教學生寫作的信心

有了內容，有了方法還不夠，有一樣看不見摸不著，卻極其重要的東西，我們必須教給學生，那就是——寫作的信心。我們常說“興趣是最好的老師”，可興趣從哪里來，尤其是長期的興趣，要我說，那得從信心中。如果，有一件事，你老事做不好，不做挨人罵，做了挨人批，你還有興趣繼續嗎？畢竟在這個世上屢戰屢敗，而屢敗屢戰人是為數不多。何況我們的學生又是那么容易激流勇“退” 更需要我們給予他們更多的信心。也許這種信心只能說培養不能說“教給”，但它又確確實實是在“教” 中給的。我們可以像賈老師一樣在寫作之前就給學生這樣的信心。

課一開始，賈老師流利地背出幾篇小學生作文：《爸爸刮胡子》、《藍色的媽媽》、《我學會了說“謝謝”》、《吃大餅油條的啟示》，孩子們專心地聽著，不時發出陣陣笑聲。賈老師告訴:孩子們：好玩吧？作文就是這么有趣。每個小朋友只要認真學，都能寫出這樣優秀的作文。從孩子們的笑容里，我看到了他們躍躍欲試的沖動。

我們也可以像于老師那樣在寫作后給孩子這樣的信心。在他的課上，從不吝嗇給孩子的打分。從優秀的100分到讀的流利的加10分，再到想象合理加20，直至最高分135分。對于學生來說，于老師對每一篇習作的評價都是令人期待，令人振奮的。孩子們從中看到自己的優點，看到他人的長處，這種激勵式的評價，使學生增加了更多自信，對寫作文，也多了一分喜歡，少了一分“畏懼”。

當然正如很多老師已在做的一樣，我們還可以通過點評中及時的表揚，課后裝訂成冊，課外推薦發表等多種方式讓孩子享受到成功的喜悅，增加寫作的信心。

有人說，觀摩課有兩種，一種是“好看不實用”，另一種是“實用不好看”。而聆聽這兩位老師的課，讓我們在得到藝術享受的同時，更得到無數實惠。當我們的老師在感慨作文難教，不知從何入手；當我們的學生在為寫作文而抓耳撓腮時，他們的作文指導課猶如一股清新的風，給我們帶來了一種輕松、愉快的感覺。也許我們離他還非常遙遠，但只要我們不斷探索，不斷實踐，不斷反思，我們的作文課最終也會是如此美麗，因為蘊涵著數不盡的教育智慧而美麗，因為學生的成長而美麗，更因為真實而美麗。

第四篇：2011小說專題教學案

高考語文總復習系列學案

文學類文本閱讀之小說閱讀專題

【復習目標】

閱讀中外小說或小說片段，了解小說的基本特征及主要表現手法，從人物、情節、環境以及小說的主旨內涵、藝術手法等諸多方面品鑒小說的藝術魅力。【學習重點】

小說的三要素：人物、情節、環境； 【學習難點】

把握小說主題、領悟作品內涵、鑒賞小說的藝術手法（包括語言）【學習方法】 識記積累、整合歸納、合作探究 評講練結合 【學習課時】

本專題知識點教學約需要2課時，知識點強化訓練解析3課時，綜合檢測講練3課時,共8課時。

【學習過程】

一．考綱解讀

（一）考綱要求

小說在高考中屬于文學類文本閱讀（選考）考查的范疇。

2011高考語文大綱（課新標）中對文學類文本閱讀的具體要求是：閱讀鑒賞中外文學作品。了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。文學作品閱讀鑒賞，注重審美體驗；感受形象，品味語言，領悟內涵，分析藝術表現力；理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊含的民族心理和人文精神。

命題材料以散文、小說為主，也可以選擇合適的詩歌和戲劇作品。

（二）小說的考點

高考中小說的命題指向四個關鍵詞：環境、情節、人物、主題。具體來說可以分為以下幾方面：

1、把握故事情節；

2、揣摩人物形象；

3、注意環境描寫；

4、概括主題內容；

5、品味語言特色 ；

6、分析寫作技巧。

（三）小說考題主要命題方向

（1）“理情節”題型：①用簡明的語句概括故事情節。②這一情節在文中起什么什么作用。

（2）“析人物”題型：①指出小說對人物進行描寫的具體方法，并說明好處或者作用；②簡要概括人物的性格特征；③對文人物進行客觀公平的評價。

（3）“看環境”題型：①在文中景物描寫有什么特點，起什么作用；②就指定的環境描寫分析其對人物或表達主題的作用。

（4）“談構思”題型：①說說作品作品在材料安排有何特點，分析其好處；②這句（段）話在文中結構上起什么作用；③聯系全文，指出某某物在文中結構上起什么作用。

（5）“講方法”題型：①文中運用了什么表現方法以及用它塑造形象時所起的作用；②文中特有的表達方式是如何為作者表情達意服務的；③在語言運用上有何特點；④從語言運用角度，鑒賞文中畫線句子。⑤本文人物語言有哪些特點？請分別舉例說明。

（6）“明主題”題型：①用自己的話概括作者的寫作意圖，作品的主題；②這篇文章的主旨是什么，為什么？③前后說法，是否有矛盾，為什么？④闡釋小說的社會意義。

二、知識鏈接

1、概念：小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的文學樣式。

2、三要素（具體知識點見下頁圖表）

3、人物形象（具體知識點見下頁圖表）

4、情節結構方面：辨析五個w，即誰(who)、什么事(what)、什么時候(when)、什么地方(where)、為什么(why)。理清線索(明線、暗線)。

5、環境描寫方面： 自然環境描寫，交代故事發生背景，烘托人物心情。

社會環境描寫，交代故事發生的時代，社會關系特征，人物活動的背景等。

6、主題內容方面：

小說一般是通過人物形象或故事揭示人生哲理、社會問題、價值觀念等的。主題的表現形式大致有以下幾種：(1)以小說主要人物的性格特點、道德風貌、品格等揭示人性中的真善美和假丑惡。

(2)用故事的形式針砭時弊。

(3)通過寓言，寄寓人生哲理。(4)虛構生活經歷，反映人物生存狀態和心理狀態。7．語言

小說是語言的藝術，語言是欣賞的媒介，又是欣賞的對象，出題者有時會讓我們欣賞遣詞造句的奇妙，有時會讓我們領悟語言的言外之意，含蓄之美，有時讓我們初步感知作家的語言風格。

人物 主人公

刻畫人物的方法：語言描寫 動作描寫 小說心理描寫 外貌描寫 的肖像描寫 細節描寫（正面描寫）三側面描寫(間接描寫)(環境描寫襯托對比等)要環境 自然環境 渲染氣氛、烘托心情 素社會環境 交代時代背景

情節 序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲

二．探究思考

（一）環境描寫

環境描寫是小說藝術的一個重要內容，分析環境描寫是全面理解小說的重要環節。環境是形成人物性格、促使人物行動的指定場所和范圍。小說中的環境描寫，有時是為了表現故事發生的時間、地點和社會條件，用于烘托人物活動的時代意義，有時是為了渲染氣氛，從側面表現人物的性格，它是整個作品中不可分割的構成部分，對于增強故事的真實性是至關重要的。因此在分析人物形象的時候也要分析環境，要連帶寫景的部分一起分析。

⒈環境分類及作用

環境是人物活動的舞臺，包括自然環境和社會環境。小說的環境描寫跟人物的塑造與表現主旨有極其重要的關系。閱讀中始終把環境、情節和人物聯系起來，才能把握小說創作的真諦。⑴社會環境——故事發生的時代背景。

作用：①交待人物活動及其成長的時代背景，揭示了各種復雜的社會關系；

②交代人物身份，表現人物性格；或影響或決定人物性格； ③揭示社會本質特征，揭示主題。

⑵自然環境——人物活動的具體場景，如地點、氣候、時間、景色、場面等。作用：①自身的、獨立的審美價值：表現地域風光，提示時間、季節和環境特點；

②渲染氣氛，為后邊刻畫人物作鋪墊；

③烘托人物性格，或某種心理； ④展開、推動情節發展；

⑤深化主旨；

⑥象征和暗示。⒉命題指向

⑴在文中準確地找出描寫環境的句子； ⑵就指定的環境描寫說出其作用；

⑶找出文中描寫環境的句子，分析環境描寫對塑造人物或表現主題所起到的作用； ⑷依據文章內容發揮想像續寫一段環境描寫。⒊環境類考題類型示例

（08浙江卷）《烏米》19題：指出第5自然段中景物描寫所采用的手法，并簡析該段景物描寫的作用。參考答案：手法：①襯托（以動寫靜，以景襯人）；②分層寫景，遠近高低結合。作用：①烘托出肅穆靜謐的氣氛；②突出烏米孤獨無助的處境；③暗示人物的命運。

（08海南）《二十年以后》12題：小說兩次寫到“一陳冷颼颼的風”，有什么作用？（6分）

參考答案：①第一次，烘托環境，展開情節；②第二次，渲染氣氛，轉換情節。每答對一點給3分。意思答對即可。

(09安徽)《董師傅游湖》13．按照下面的要求，分析這篇小說中的表現手法。（2）從修辭手法的角度，對文中畫線句子的景物描寫進行賞析。（遠岸丁香、連翹在燈光下更加似雪如金，近岸海棠正在盛期，粉嘟嘟的花朵擠滿枝頭，好不熱鬧。）

參考答案：運用比喻，描繪丁香、連翹在燈光下晶瑩璀璨的艷麗之美。運用比擬（或“擬人”），形容海棠盛開時爭奇斗艷的勃勃生機。

（09浙江）《魔盒》12．概括第一段所寫景物的特點并簡析其作用。（4分）

參考答案：特點：封閉壓抑，陰沉死寂。作用：營造憂傷、壓抑的氛圍，渲染“我”孤獨、煩悶的心情。⒋答題指要

⑴解題思路：明確環境描寫必須為主題服務的宗旨，結合環境描寫的作用：①交代故事發生的時間地點；②暗示社會環境（背景、習俗、思想觀念以及人與人之間的關系等）；③揭示人物心境，表現人物身份、地位、性格；④渲染氣氛、奠定基調； ⑤推動情節的發展或作為情節線索； ⑥揭示或深化主旨。然后根據題目要求，結合文章作答。

⑵答題規范 環境+人物+情節+主題

⑶環境類試題的答題思路：①環境本身（交代……時間，交代……背景，營造……氛圍，渲染……氣氛）－→②情節（推動,暗示,鋪墊）－→③人物（烘托,映襯）－→④主題（表達,寄托,暗示,揭示）。

根據要求還可以這樣來組織語言表達：XX具體描寫了……景色，營造（創設）了一種……氣氛；渲染（定下）了……的抒情基調；烘托了人物的思想感情；為下文……情節展開作了鋪墊，推動……的情節發展。

（二）故事情節

情節是由人物之間的關系、矛盾和性格沖突所產生的一系列生活事件。情節一般是通過描寫人物思想性格和情感欲望的沖突以及由此引起的人物關系，人物命運的變化來展開的。在情節的展開中，通過人物的外貌、行為和心理狀態,再現活生生的鮮明個性。因此，欣賞人物形象,應從情節入手，據情論人。

把握好故事情節，是讀懂小說的關鍵，是欣賞小說藝術特點的基礎，也是整體感知文章的起點。命題者在為小說命題時，也必定以此為出發點，先從整體上設置理解文章內容的試題。

分析小說的故事情節，可以從以下幾方面入手：①抓住場面；②尋找線索；③理清小說的結構。分析小說故事情節時要注意兩點：

①情節的發展變化是矛盾沖突發展的體現，分析小說的情節時必須抓住主要的矛盾沖突；

②分析情節不是鑒賞小說的目的，而是手段，是為理解人物性格、把握小說主題服務的。所以，在分析情節的過程中，要隨時注意體會它對人物性格的形成及對揭示小說主題的作用。⒈情節的作用

⑴交代人物活動的環境； ⑵設置懸念，引起讀者閱讀的興趣。

⑶為后面的情節發展作鋪墊或埋下伏筆。⑷照應前文。

⑸線索或推動情節發展。⑹刻畫人物性格。

⑺表現主旨或深化主題。⒉情節的特點 ⑴情節安排評價

①就全文來說有一波三折式。作用是引人入勝，扣人心弦，增強故事的戲劇性、可讀性。②就開頭結尾來說有首尾呼應式。作用是使結構緊密、完整。

③就開頭來說有倒敘式（把結局放到開頭來寫），如《祝福》，先寫祥林嫂的死，然后再寫祥林嫂是怎樣一步步被封建禮教逼向死亡之地的。起到制造懸念的作用。

④就結尾來說有戛然而止，留下空白式。此外，還有出人意料式、悲劇、喜劇式等。

⑤貫穿情節的線索，可作線索的有：事、物、人、情、時間、空間，如《藥》中的“人血饅頭”、《故鄉》中的“我”等。⑵情節安排基本技巧

①順敘：按時間（空間）順序來寫，情節發展脈絡分明，層次清晰。②倒敘：不按時間先后順序，而是把某些發生在后的情節或結局先行提出，然后再按順序敘述下去的一種方法。造成懸念，引人入勝。

③插敘：在敘述主要事件的過程中，插入另一與之有關的事件，然后再接上原來的事件寫。對主要情節或中心事件做必要補充說明，使情節更加完整，結構更加嚴密，內容更加充實豐滿。

④補敘：在敘述主要事件的過程中，插入另一與之有關的事件，然后再接上原來的事件寫。對上文內容加以補充解釋，對下文做某些交代，照應上下文。

⑤平敘：(指敘述兩件或多件同時發生的事)使頭緒清楚，照應得體。⒊考題示例

⑴情節類常規考題示例

（09四川）《想象》

15、這篇小說的故事情節是怎樣展開的？請概括回答。（4分）參考答案：以“想象”為線索，以心理活動描寫為主要方式來展開故事情節。（09遼寧）《遺璞》

2、小說兩次提到小孩的涼鞋，各有什么作用？

參考答案：① 第一次出現，表達了遺璞村人對省城老賈的感激，省城老賈在在縣里當了書記之后并沒有忘記他們；②第二次出現，說明遺璞村人的生活仍然沒有發生根本改變，和幾年前一樣，孩子有涼鞋穿仍然是他們的一種期待。

（09安徽）《董師傅游湖》11．這篇小說的主要情節是什么（4分）參考答案：董師傅領小翠游湖。⑵情節類探究題示例

（09遼寧）《遺璞》

4、小說最后描寫了蠻兒一幫年輕人炸掉了遺璞，并用它去修水渠。作者在結局上的這種處理是否合理？請結合小說具體內容，談談你的看法和理由。（8分）

參考答案：觀點一：作者在結局上的處理是合理的。①從情節上說，遺璞村人為之自豪的石頭被一群年輕人突然炸掉，這樣的處理可以產生出人意料的藝術效果；②從主題上說，“沒有用”的遺璞是一種守舊思想與生活方式的象征，這樣的處理有助于小說思想內蘊的表達；③從時代上說，這樣的處理符合20世紀80年代初期改革開放的精神，有現實意義。

觀點二：作者在結局上的處理是不合理的。①從情理上說，遺璞村人世世代代視為寶物的東西，被一群年輕人輕易的炸掉，不合情理，違背了生活的邏輯；②從敘事上看，炸掉遺璞修水渠的必要性并沒有在小說中明確的餓交代出來，缺乏藝術上的邏輯性；③從現實上講，這種結局也不符合保護文物、合理開發的現代觀念。⒋答題指要 ⑴命題指向：

①用一句話或簡明的語句概括故事情節，或文中共寫了哪幾件事，請依次加以概括，或用填空的形式概括小說的部分內容（包括指出開端、發展、高潮和結局四部分中的某一方面）； ②某一情節的特點和作用分析； ③情節的高潮或結尾作用的理解；

④小說的敘述故事情節過程中順敘、倒敘、插敘等方法的使用； ⑤哪一個情節最吸引你； ⑥情節的合理性探究等。⑵解題技巧

⑴找出情節線索，理清情節的來龍去脈。

⑵由事及人，看情節發展如何為塑造人物服務。

⑶見微知著，從場面和細節描寫中分析情節對表現主題的意義。⑷賞析技巧，注意發現作者組織情節的藝術匠心。5。答題思路：

明確情節構思為表現人物的宗旨，結合情節的一般作用，然后根據題目要求，結合文章作答。

①情節（使情節波瀾再起，引出另一個情節，制造懸念，情節更突出，照應前文情節）→②人物（豐富人物，表現人物性格，）→③主題（深化某種主題，突顯某種主題）。當然，這個三級概念中，本級和上一級 為最基本。按照順序，與之相近的是答案的重點。

根據要求組織語言表達：XX情節（事物）在文中有……作用，突出了……，表現了……

（三）揣摩人物形象

文學即人學，以敘事為主的小說更是以寫人為中心。因而在閱讀小說時，命題者自然會從分析人物形象這一角度設置試題。

⒈表現人物的手法： ⑴正面描寫——直接描寫

描寫人物的語言、行動、肖像、心理表現人物性格特征，如概括介紹、肖像描寫、語言描寫、行動描寫、細節描寫、心理描寫等。⑵側面描寫——間接描寫

側面描寫，概括地說就是通過其他人物的言行，間接寫主人公。如用有關人物的對話，心理活動，事件敘述等烘托所要描寫的主要人物的性格特征；在情節發展中展現人物性格特征；環境描寫襯托或烘托。⒉形象刻畫基本技巧——各種描寫手法的運用與作用

⑴肖像、神態、動作描寫：更好展現人物的內心世界及性格特征。⑵語言描寫：言為心聲，人物的語言也體現著人物的思想性格。①刻畫人物性格，反映人物心理活動，促進故事情節的發展。②描摹人物的語態，使形象刻畫栩栩如生、躍然紙上。

⑶心理描寫：直接表現人物思想和內在情感（矛盾/焦慮/擔心/喜悅/興奮等），表現人物思想品質，刻畫人物性格，推動情節發展。

分析人物的心理描寫，能很好的揭示人物的內心世界。心理描寫是對人物在一定環境中的思想活動描寫，它往往和外貌、語言、行動交叉在一起。⑷細節描寫：更細膩地展示人物某一特征。

細節是文學作品中細膩描繪的最小環節。作品中的人物性格、故事情節、社會環境和自然景物，是由許多細節組成的，如場景細節描寫、服飾細節描寫、動作細節描寫、心理細節描寫、語言細節描寫等，成功的細節可以增強藝術感染力，是文學創作和記敘文不可忽視的技巧。

細節描寫的作用如下：

①典型的細節可以刻畫人物性格 追求愛好。如魯迅《孔乙己》中，孔乙己會“回”字的四種寫法，典型地表現了這個人物的迂腐和呆氣。吳敬梓的《儒林外史》第六回，嚴監生臨終前望著燈盞里點了兩莖燈芯而不肯斷氣，入木三分地表現了這一人物的吝嗇和刻薄。

②典型的細節可以深化主題。如魯迅《藥》中的“人血饅頭”這一“物”的細節，形象而深刻地表現了辛亥革命脫離人民群眾的根本弱點。

③典型的細節可以推動情節的發展營造一種氛圍。如《林教頭風雪山神廟》中，“那雪下得正緊”這一自然景物的細節描寫，致使林沖到山神廟躲避風雪，才有殺死仇敵的故事，這樣細節描寫就推動了情節的發展。

《水滸傳》“回頭看那日色時，漸漸的墜了下去”。營造渲染了一種緊張而恐怖的氣氛，為老虎的出現作鋪墊。④典型的細節可以渲染時代氣氛、地方特色。如魯迅《**》中釘了十六個銅釘的瓷碗和七斤一家晚餐吃的蒸干菜和松花黃的米飯，就渲染了當時的時代氣氛和地方特色。

⑤造典型的環境，渲染人物心情心理活動。《卓越的科學家竺可楨》一文，作者在寫竺可楨到毛主席住處時，有一處細小的景物描寫：雪后初晴，玉樹瓊枝，掩映如畫。寥寥幾字就烘托出當時的氣氛雖是冬日，卻溫暖如春。烘托出會見時的融洽氣氛，襯托人物的愉快心情。

⑥典型的細節可以暗示影射。如魯迅《藥》中描寫丁字街頭破匾上的“古口亭口”四個字，其實是影射秋瑾就義地點——“古軒亭口”，暗示小說中的夏瑜是影射了秋瑾的。⒊考題示例

⑴人物類常規考題及解題示例

（08浙江）《烏米》21題：魯迅《祝福》中的“我”既是不可或缺的人物形象，又是主人公祥林嫂命運的見證，其重要性與本篇中的“我”相似。請賞析《烏米》中“我”的形象與作用。（6分）答案：形象：①對不幸者富有同情心；②對人性之美滿懷敬意；③對現實有清醒的認識。

作用：①使文中人和事更具真實感；②“我”是貫串全文的線索；③借“我”的感觸揭示全文主旨。（08廣東）《河的第三條岸》17題：結合作品，請簡要分析“母親”這一人物形象。（5分）

答案：母親是一個善良勤勞想過幸福生活但又守舊的家庭婦女。她對父親的理想不理解，不支持，知道父親的行動后，她只有一句“如果你出，出就呆在外面，永遠別回來。”對于父親的舉動，她覺得羞辱。但對父親，她雖不理解，在物質方面是支持的，把食物放在“我”很容易偷到的地方。可見她是一個善良勤勞想過幸福生活但又守舊的家庭婦女。

（08海南）《二十年以后》13題：.小說中的鮑勃具有什么樣的性格？請簡要分析。（6分）參考答案：重視友情，信守諾言；樂觀開朗，心直口快；企圖逃避法律。

（09浙江）《魔盒》16．賞析文中貝格斯太太的形象。（不超過100字）（5分）參考答案：①熱愛故土，珍視親情；②淳樸善良，熱情爽直。③觀察敏銳，善解人意。

（2009寧夏海南卷）《孕婦和牛》

2、小說中的孕婦具有什么樣的性格？請簡要概述。（6分）

參考答案： ①具有善良、溫婉等傳統的女性美；②有責任心，做事認真；③對人生抱有美好的向往和期待。（09四川）《想象》

16、這篇小說的細節描寫有何作用？請結合文中畫線部分作簡要分析。（8分）參考答案：這篇小說的細節描寫使故事情節更加真實細膩，生動地刻畫了人物性格。其中“呆呆地發愣”寫神態，“絕望”“傷感”寫心理，這些描寫重在刻畫主人公的脆弱；“閉一只眼”“睜一只眼”“看伸長的舌頭”寫行為，突出他檢查自身癥候的專注與仔細，由此刻畫了他的敏感與多疑。

（09遼寧）《遺璞》

3、從小說看，遺璞村人有哪些性格特點？請作簡要概括分析。（6分）

參考答案： ①淳樸善良，省城老賈“犯了錯誤”，村人還是處處照顧他；②有自豪感，但有時有些盲目，因為有一塊孕璜遺璞便祖祖輩輩引以為傲，山外人不能喝當地的野茶就笑話他們胃嫩；③自主意識薄弱，常常希望老賈這樣的大人物給他們啵救濟。（每答對一點給2分。意思答對即可。）(09安徽)《董師傅游湖》12．概括小說中董師傅這一人物形象。（7分）

參考答案：董師傅是一位普通木工。他技藝精湛，質樸善良，樂于助人，有平常心，有生活情趣。

（09福建卷）《阿慶》14．請結合阿慶這一形象，探究作者提出的“精神生活有時可以代替物質生活”的觀點。參考答案：探究要點：①精神生活需要一定的物質條件。②在物質生活的基本要求之外，人們還有精神生活方面的需求。③精神生活給人們帶來的樂趣，是物質生活所不能代替的。（需結合阿慶形象探究。如有其它觀點，言之成理亦可。）⑵常見題型

⑴結合全文，簡要分析人物形象。

⑵對文中人物進行客觀公正的評析(包括作者自身對人物的態度和讀者對人物的評價)——XX是一個怎樣的人物？

⑶概括人物的性格特征——XX有哪些優秀的品質？ ⑷分析小說對人物進行描寫的具體方法及其作用。⒋小說人物形象的切入點

面對這些題型，我們該如何解答呢？一般可從四方面揣摩：

第一，重視小說中人物的身份、地位、經歷、教養、氣質等，因它們直接決定著人物的言行，影響著人物的性格。

第二，通過人物的外貌、語言、行動、心理描寫揭示人物的思想感情和性格特征。

第三，小說里的人物都是在一定的歷史背景下活動的，所以分析人物就應把他們放在一定的社會歷史背景下去理解。

第四，注意作者對人物的介紹和評價。⒌人物類試題答題思路：

人物（自身的性格特點，與另一個人物烘托、映襯、反襯）→情節（人物性格決定情節發展）→主題（突顯某種主題）

通過人物的描寫（語言、行動、心理、肖像、細節）分析人物的性格特征，然后根據題目要求作答。

根據要求組織語言表達：XX是一個……的人物形象。作為什么人，他怎么樣，表現了他怎樣的性格（思想品質）。

（四）概括主題內容

小說的主題是小說的靈魂，是作者的寫作目的之所在，也是作品的價值意義之所在。主題的深淺往往決定著作品價值的高低，因此，欣賞小說必須欣賞小說的主題。⒈常見題型：

①找出體現小說主題的句子（或用自己的話概括作品的主題）；

②讀了全文后，文章讓你明白了什么道理（本文對你有何啟迪？談談你的一點體會）； ③結合全文主題，談談你對某一句話（某一個問題）的理解或看法。⒉主題挖掘的基本途徑：

對主題的挖掘一般可從以下幾方面：從作者背景看、從人物特征看、從情節發展看、從語言情感色彩看、從整體傾向看。

對主題的概括常用這樣一些基本術語：

①歌頌、贊揚、張揚什么。②諷刺、批判、揭露、譴責什么。③揭示什么人生道理。④對什么現象的反思。⑤表達了什么情感。

⒊主題的表現形式大致有以下幾種：

①以小說主要人物的性格特點、道德風貌、品格等揭示人性中的真善美和假丑惡。②用故事的形式針砭時弊。③通過寓言，寄寓人生哲理。

④虛構生活經歷，反映人物生存狀態和心理狀態。⒋考題試例

（08海南）《二十年以后》13題：.小說描寫了警察吉米和通緝犯鮑勃“二十年以后”赴約的故事，在“情與法”的沖突中，兩個人都面臨艱難的抉擇。有人說鮑勃值得同情，有人說他罪有應得;有人說吉米忠于職守，有人說他背叛了友誼。你的看法呢？請就你認同的一種觀點加以探究。（8分）

參考答案：1.值得同情，因為他重情守信；2.他罪有應得，因為他是通緝犯；3.吉米忠于職守，因為他不徇私情；4.吉米背叛了友誼，因為他抓捕了朋友。

（2009寧夏海南卷）《孕婦和牛》

4、孕婦并不認識石碑上的字，也不會寫字，卻十分努力的描畫著它們，后來還感嘆：“字是一種多么好的東西啊！”小說這樣來寫孕婦，有人認為讓人感動，也有人認為有些做作。你的看法呢？請結合全文，談談你的觀點和理由。（8分）參考答案：

觀點一：這樣寫讓人感動。①突出了孕婦對文化知識的朦朧追求，雖然她不識字，但這不影響她對文化的尊重；②揭示了一個沒有文化的農村女人在將為人母時的責任感，在她看來，學會認這幾個字，將來就不擔心孩子的提問了；③表現了孕婦認識到文化知識對孩子未來成長的重要性，也表明在她在盡可能地彌補自己沒有文化知識的不足。觀點二：這樣寫有些做作。①觸動她描畫字的原因主要應該是日常生活的需要，而不只是路邊一塊廢舊的石碑；②孕婦自己不會寫字，想臨摹石碑上的字，可以請放學的孩子幫忙，不必那么費勁，非要自己描畫；③作為未來的母親，孕婦識不識字，其實都不影響她對孩子的責任與愛。（09四川卷）《想像》

17、結合小說主旨，你怎樣理解醫生為“我”開出的“處方”？小說以“處方”作結有何妙處？

參考答案：這“處方”是針對“我”敏感多疑的心病開出的“心藥”，目的是勸慰我解除思想負擔，輕松愉快地健康生活。小說以幽默的“處方”作結，巧妙地揭示了作品的主旨。

（09福建）《阿慶》13．作者用哪幾件事來表現阿慶的音樂天賦？請簡要分析。（4分）

答案要點：①阿慶旁聽留聲機，聽幾遍就會在胡琴上拉出來，表明他的音樂悟性高于其他聽眾。②夏天晚上，阿慶在河沿為眾人演奏，大顯身手，很受歡迎，體現他的演奏技藝高。③用一青年學胡琴與阿慶拉胡琴比，突出阿慶心靈手巧，獨具音樂天賦。⒌解題思路

如何把握小說的主題呢？

一是從小說的情節和人物形象入手；

二是聯系作品的時代背景及典型的環境描寫，認識人物形象的思想性格上所打上的時代烙印，把握住人物形象所折射出的時代特征——達到揭示小說主題的目的；

三是從小說的精巧構思中把握作品的主題。

根據要求組織語言表達：小說通過描繪XX故事情節，暗示了……刻畫了……抒發了(呼吁)……如《孔乙己》：通過對斷腿前后的孔乙己遭遇的描寫（情節），刻畫了受封建文化和封建科舉制度毒害的下層知識分子形象（形象），控訴了封建文化和封建科舉制度的罪惡。

（五）分析寫作技巧

質量上乘的作品，離不開精妙的寫作 技巧，這是因為寫作技巧是作家駕馭文學語言，運用多種藝術表現手法及表達方式、修辭手段等，來構思文學作品塑造文學形象時所表現出的熟練的而又獨具特色的藝術才能。1。常見題型：

①文中運用了什么表現方法（細節描寫、象征、對比、襯托、鋪墊、照應、懸念、巧合等）以及用它塑造形象時所起的作用；

②文中特有的表達方式（記敘、描寫、說明、議論、抒情）是如何為作者表情達意服務的；

③在語言運用上有何特點（例如：語言精煉、句式整齊而有節奏感、用詞準確而形象、詞語豐富而多樣），給讀者提供哪些藝術審美情趣。2。考題示例：

（09安徽）《董師傅游湖》13．按照下面的要求，分析這篇小說中的表現手法。（6分）（1）董師傅每晚到湖邊閑坐的細節描寫，有什么作用？

參考答案：反映董師傅淡定平和的情感世界。為情節發展作了鋪墊（或“為情節發展埋下伏筆”）。（2）從修辭手法的角度，對文中畫線句子的景物描寫進行賞析。

參考答案：運用比喻，描繪丁香、連翹在燈光下晶瑩璀璨的艷麗之美。運用比擬（或“擬人”），形容海棠盛開時爭奇斗艷的勃勃生機。3。解題思路

在解答這類題目的過程中要了解以下一些知識： ⑴表達方式

①描寫的角度（直接描寫、間接描寫）②人稱運用（第一、第二人稱的妙處）

第一人稱：敘述親切自然，能自由地表達思想感情，給讀者以真實生動之感。第二人稱：增強文章的抒情性和親切感，便于感情交流。

第三人稱：能比較直接客觀地展現豐富多彩的生活，不受時間和空間限制，反映現實比較靈活自由。③明確各種描寫的特點和作用（外貌、語言、心理、行動、細節、環境。)人物肖像、動作描寫、心理描寫：更好展現人物的內心世界、性格特征。

人物對話描寫、心理描寫、細節描寫：刻畫人物性格，反映人物心理活動，促進故事情節的發展。也可描摹人物的語態，收到一種特殊的效果。

白描：純用線條勾畫，不加渲染烘托。以小見大，寥寥幾筆勾勒出畫面，表現了性格、主題。景物描寫：具體描寫自然風光，營造一種氣氛，烘托人物的情感和思想。④不同順序的作用（順敘、倒敘、插敘）

⑵結構方式（前后照應、創造懸念、埋下伏筆、總結上文、點題）⑶表現手法（烘托、象征、襯托、對比、鋪墊、欲抑先揚、先抑后揚……）4。小說常用開頭結尾 ⑴小說常用的開頭

A.設疑法（懸念法）：提出疑問，然后在行文過程中或結尾才回答疑問。作用是造成懸念，引出下文，并引起讀者的思考，吸引讀者把小說讀下去。①引起讀者的思考；②引出下文的情節；③突出人物形象；④揭示小說的主題。

B.寫景法。如《藥》的第一段寫秋天下半夜陰暗、凄清、恐怖的環境，暗示了小說主人公的不幸命運。再如《荷花淀》開頭寫月下院子里的美景，烘托了水生嫂的美好心靈。⑵小說的結局

※分析出人意料的結局。（思維方向）好處：

①從結構安排上看，它使平淡的故事情節陡然生出波瀾，如石破天驚，猛烈撞擊讀者的心靈，產生震撼人心的力量。如《項鏈》。

②從表現手法上看，與前文的伏筆相照應，使人覺得又在情理之中。如《項鏈》，直到結尾才點出是假的，但前面以作了埋伏。如借項鏈時主人一口答應，還項鏈時主人沒有打開盒子檢查等，暗示了項鏈是不值錢的。※分析令人傷感的悲劇結局。

①從主題上看，能更好地深化主題。如《藥》華小栓、夏瑜的死（悲劇）揭示了辛亥革命的不徹底性----沒有發動群眾。

②從表現人物性格看，能更好地塑造人物性格。如《藥》寫華小栓吃了人血饅頭后的死，突現了群眾（華老栓）的愚昧性格。

③這種結局令人感動，令人回味，引人思考。如《杜十娘怒沉百寶箱》，杜十娘的死，引起讀者思考死的原因。※分析令人喜悅的大團圓結局。這種結局符合人們的閱讀心理。這樣的結尾有什么作用？ ①從表達效果上看，小說喜劇結局給讀者留下了廣闊的想象空間，耐人尋味。

②從閱讀者的情感體驗看，喜劇性的結尾與主人公、作者的意愿構成和諧的一體，給人以欣慰、愉悅之感。③從主題上看，這樣的結局凸顯出的美好人性超越了戰爭，反映出人類向往和平美好生活的愿望。※分析戛然而止，留下空白的結尾。留下了 “空白”給讀者想象，讓讀者進行藝術再創造。（3）考題示例：

（09四川）《想像》

17、結合小說主旨，你怎樣理解醫生為“我”開出的“處方”？小說以“處方”作結有何妙處？

參考答案：這“處方”是針對“我”敏感多疑的心病開出的“心藥”，目的是勸慰我解除思想負擔，輕松愉快地健康生活。小說以幽默的“處方”作結，巧妙地揭示了作品的主旨。（4）答題模式：

小說用了什么方法。（要辨明本語句所運用的是哪一種修辭或表現手法）表達了什么內容。（分析這種修辭或表現手法在文句中是要表現什么內容，要清楚此種修辭或表現手法的一般表達效果）有何效果或作用。（要清楚此種修辭或表現手法的一般表達效果,并結合具體語句加以說明）⒌分析小說的標題

【小說擬題技巧】

標題對于一篇小說，尤其是小小說，往往是“照亮讀者眼睛的燈籠”，往往會起到攝人心魄的作用。小說常見的擬題方法有：

1、以人物（形象）為題，如《棋王》、《阿Q正傳》

2、以事件為題，如《寶玉挨打》、《失街亭》

3、以地點為題，如《荷花淀》

4、以線索為題，如《藥》、《項鏈》

5、以主旨（寓意、情感）為題，如《差別》、《春之聲》

6、以問題為題，如《喪鐘為誰而鳴》 【小說題目的考點】

在練習題或考題中，對小說標題的考查主要集中如下幾個方面：

一、小說標題的含意（雙重或多重）

1、表面意義與真實意義。

2、指代意義與比喻意義。

3、一語雙關，雙層含義。【標題含意答題思路指津】

1、在理解題目本意的基礎上，首先要注意它在文中是否有指代意義或比喻象征意義。

如小說《夢非夢》：“如何理解小說標題?夢非夢?的含義。” 題目的本意是“夢不是夢”，小說內容敘述的是關主任做了個夢，可現實中小李、小金并沒有把它當做夢來看待（“夢非夢”的第一層含義）；而后關主任竟然也把夢中的事情作為衡量、提拔下級的依據，也就是說關主任也沒有把夢僅僅當做夢而已（“夢非夢”的第二層含義）。這兩層含義，實際上都是“夢非夢”在文中的指代意義。

2009年揭陽二模《黑色旅游》：“?黑色旅游?在文中的具體內涵是指什么？”這個“黑色旅游”實際上比喻一些單位或部門組織的以監獄為“警示教育基地”，讓干部們在“聽犯人作報告”中得到“警示”，從而達到教育干部們廉潔奉公、抵制腐敗的反腐倡廉教育效果的參觀活動。

2、其次要注意它在表面含義之外是否有語意雙關或文章主旨意義。

如2009年深圳二模《鎖》：“小說題目?鎖?有什么含義？”這里的“鎖”表面意思是小說中寫的“門鎖、雙保險鎖”，實際上是文章所要揭示的“人與人之間的心鎖”；一實一虛，一表一里。

如小說《天職》：“在這篇小說中?天職?一詞被賦予了兩重含義，請加以闡釋。”這里也是虛與實、表與里得關系，救死扶傷是醫生的天職，這表現的是主人公的高尚醫德；而保家衛國是每個公民的天職，這才是小說要表現的主旨——偉大的愛國主義精神。

二、小說標題的用意（原因、作用、效果、好處）

1、點明時間地點，創設故事背景，渲染環境氛圍。

2、概括故事情節、暗示比喻象征、揭示小說主旨。

3、結構線索，組織全文；寄托情感，深化主題。

4、鋪開情節，呼應細節；對比諷刺，強化效果。【標題用意答題思路指津】

1、如果以時間、地點、環境為題，則標題可能具有“點明時間地點，創設故事背景，渲染環境氛圍”的作用。

如2009年汕頭一模《黃昏渡》：“作者以?黃昏渡?為題目有何用意？”

參考答案：（1）標題“黃昏渡”至少包括時間“黃昏”和地點“渡口”，這就點明故事發生的時間、地點，為人物創設特定的活動背景。（2）“黃昏”作為故事發生的特定時間，其實也是一種夕陽西下的景象，加上地點在人跡罕至的荒郊野渡，無形中形成了一幅蕭瑟凄清的畫面，渲染了蕭索的氛圍。（3）對于小說主人公老何而言，隱喻他的人生已是“黃昏”，在人生的黃昏幡然醒悟，配合警方抓捕逃犯，守候黃昏迎接美好的明天；同時也隱喻年輕盜賊的命運已到“黃昏”——窮途末路，不可能逃脫法網，給人以警醒作用。

2、如果以物件（物象）為題，則標題可能具有“作為結構線索貫穿全文、概括故事情節、寄托作者情感、揭示文章主題、隱含比喻象征意義”的作用。

如2009年珠海二模《半張紙》：“小說標題?半張紙?有什么作用？請作具體分析。” 參考答案：（1）半張紙是小說貫穿始終的結構線索：先以半張紙引出主人公對往事的回憶, 接著又以半張紙連綴起回憶中一個個生活片段；（２）半張紙是主人公對愛妻思念之情的載體；（３）半張紙與“兩分鐘”“兩年”一起深化了小說主題。

如2009年佛山二模《炊煙》：“你認為小說為什么要以《炊煙》為標題？”

參考答案：（1）有概括情節的作用，小說中寫到饑荒年代吃人時升起的炊煙，讓人印象深刻；（2）有隱喻象征的作用，炊煙代表美好的生活，表達作者對溫暖寧靜生活的向往；（3）有揭示主題的作用，小說中今昔不同生活的對比，能引發讀者對生活的思考。

3、如果以形象特征為題，則標題可能具有“鋪開情節，呼應細節；對比諷刺，強化效果”的作用。

如小說《白癡》：“結合你對小說的理解，分析作者為什么以“白癡”作為小說的標題。”

參考答案：小說的主人公就是白癡，故事就是圍繞發生在白癡身上的事來鋪開故事情節的。（1分）并且以“白癡”為題與文中他牙縫里擠出兩個字：“白癡”相呼應，（1分）展現了少年的心路變化歷程，突出了作者對不文明行為的無比憤怒。（1分）同時小說中白癡的熱心奉獻、行為文明、情感豐富，（1分）跟正常人的情感冷漠、愛心喪失、無視文明的現象構成了鮮明的對比（1分），以“白癡”為題，具有強烈的諷刺效果，從而能夠引起讀者深思，深化了主題。（1分）【關于小說標題含意與用意答題注意事項】

1、審清題目，明確答題方向，問什么答什么；

2、挖掘含意，注意表里虛實，指代雙關比喻；

3、體會用意，注重多個角度，時間地點氛圍；

4、形象為題，側重線索情節，強調主旨情感；

5、思路清晰，答題分清要點，盡量對號入座。

三、小說標題的作用

（1）題型：小說的標題如何理解？有何作用？（2）考題示例：

（09浙江）《魔盒》15．有人建議把標題“魔盒”改為“貝格斯太太”，你認為哪一個合適，談談你的看法。參考答案：看法一：以“魔盒”為題更合適。理由：①制造懸念，吸引讀者；②作為線索，貫穿全文；③形象生動，具有象征意味。看法二：以“貝格斯太太”為題更合適。理由：①貝格斯太太是全文主人公，以此為題，可突出人物形象；②小說中人物關系單純，以此為題，更能緊扣中心；③外國經典作品常以人物姓名為題。（3）解題思路：

一是通過分析小說的主要情節；二是通過分析小說的主要人物；三是通過分析小說的主要內容。常見的作用有：一是起線索作用，貫穿全文；二是點明主題。

（4）答題模式：一是具體的意思。（文中具體的XX）二是與主題相關的意思。

（六）品味語言特色

這類型的題目主要是詞語、句子的含義，句子在文中的作用命題。

⒈常見題型：⑴某一詞語在文中如何理解？ ⑵某句在文中的含義是什么？有什么作用？ ⒉考題示例：

（09浙江）《魔盒》13．指出三處畫線詞語“似乎”在句中所起的作用。（3分）似乎①：______________________________________________ 似乎②：______________________________________________ 似乎③：_______________________________________________ 參考答案：①顯示人物的情態。②表示對魔盒作用的肯定。③ 反映“我”的情感和心理變化。（09四川）《想像》

14、小說主人公稱自己是“實習醫院”，請談談它的意思和表達效果。（4分）參考答案：“實習醫院”是主人公自認為百病纏身的形象表述，它運用比喻達到幽默的效果。3。解題思路：從三方面入手：

1、注意鑒賞人物語言的個性特色，以語言分析人物性格。

2、抓住關鍵詞去品味語言的豐富內涵。

3、鑒賞作者運用語言的風格。

根據要求組織語言表達：XX詞語(句子)，寫了……，表現了…… 4。語言特點、修辭、表達效果

①描寫要如見其人、如聽其言、令讀者仿佛親臨其境。②人物語言個性化，即顯示性格。③敘述語言要簡潔、傳神。

④語言風格：幽默風趣、典雅莊重、含蓄凝練等。

三．閱讀與解題步驟

閱讀步驟：

1、標序號

2、抓文脈（按故事的發生、發展、高潮、結局）

3、邊讀邊劃關鍵詞，適當點評（尤其是有關人物的）解題步驟：

1、審題干；

2、定考點；

3、根據模式醞釀；

4、準確答題，力求準、全、通。

四、綜合檢測與講練

具體見《三維設計》之“優化大考卷”中的“專題驗收達標卷

（二）——小說閱讀（卷一至卷五）”

第五篇：語文教學應該怎樣教

最近連續聽了60多節語文隨堂課，常常有一些驚喜，尤其是那些構思精巧、韻味悠遠的課，總讓人按捺不住興奮。但也不時有一些焦慮，對語文課堂教學中許多老問題沒有得到很好的解決，課改以后又冒出了一些新問題，感到事關重大，必須引起廣大一線教師的高度注意。

語文作為一門獨立的學科，歷史已經非常悠久，具有豐厚的積淀。語文教學應該怎樣教，課怎樣上才有好的教學效果，歷史其實已經形成了很好的路徑。但是，我們教學一線的一些同志對語文教學的價值缺乏正確的認識，對語文學科的特質缺乏準確的把握，對語文教學的傳統缺乏繼承的意識，對語文教學的路徑缺乏探究的行動，加之本身教學態度、教學素養的缺失，造成語文教學的盲目性、隨意性，不能教出語文的滋味，不能讓學生喜歡上語文，不能很好地培養學生的語文素養，削弱了語文教學的效益，不能盡展祖國優美文字內存的魅力。

語文老師要有底線意識，教學中要根據學科獨特的規律，遵守學科個性，堅守教學法則，切實保證語文教學的基本任務能夠完成，在此基礎上，盡可能展示語文學科魅力，盡可能培養學生優秀的語文素養，盡可能使語文教學充滿活力。

1、依體而教，讓學生明晰文體之特，有徑感悟作品之美。

長期以來，語文教學有個很大的弊端，老師教課文，不管什么文體，都是依式而教，統一的格式：字詞疏通、整體感知線索結構、主題分析、特色領略，不注意根據文體特點，采取相應的教學路徑，讓學生掌握不同文體作品的獨特魅力。

現行的語文教材是文體型的，教學一個最基本原則就是根據文體設計和組織教學，所謂依體而教。只有學生先把握了文體特點，才能根據文體的要素去理解課文的結構、主題和技巧。脫離了文體的分析，很可能就是浮于表面，不能登堂入室。比如小說，它有情節、人物、環境三要素，但首先它是虛構的，它有突轉、象征、超然等特性，其人物形象是典型環境中的典型人物，源于生活而高于生活，雜取種種人而成為一個，把握了這些，才能真正地認識作品形象，理解課文題旨。比如《斑羚飛渡》，有人說動物這么通人性，其實是一種虛構，但表達的是一種象征。知道了這一點，就不要在斑羚做了什么上糾纏，而研究她為什么這樣做和做了以后的意義。比如《范進中舉》，胡屠戶一個嘴巴就把范進打醒了，《最后一課》，一節法語課就讓小佛朗士發生了翻天覆地的變化，生活中這是不真實的，但藝術是真實的。這是一種突轉，是一種藝術的思維，我們要讓學生明白這一點，才能避免簡單地把生活中的形象與小說中的形象對號入座，感悟藝術創作的魅力，并激發其創造性思維。戲劇怎么教？像《陳毅市長》、《雷雨》，首先要讓孩子搞清楚三一律，然后找出戲劇沖突，在此基礎上再去分析形象、主題之類，而不是教了《雷雨》，只糾纏于周樸園是好人壞人，壞到什么地步等等。

為什么我們的學生學了十幾年語文，大多數就喜歡讀讀文學類作品，議論類、說明類、應用類作品，他們不要讀，也寫不來，一個重要的原因是我們老師缺乏依體而教的意識和探究，不能把那些文體的特點和美點充分地展示給學生，自然就制約了學生語文素養的全面發展。

2、注重設計，讓學生真正喜歡課文，強烈感受文本獨特。

語文老師應該是設計師，教學每一篇課文都要精心設計，都要讓學生感覺出美來，從而激發閱讀的熱情。現在的課堂教學給人的感覺是教學流程比較呆滯，看不出老師研究課文后精心設計教學的痕跡。一些學校集體備課，不同老師教同一篇課文，教案如此相似，沒有自己的獨立研究、思考、設計。如此教學，不可能帶學生真正走進文本，學生也就不能通過老師的精妙構思而對課文產生強烈感情。

上世紀九十年代有位老師教魯迅的小說《藥》，巧用三個標點符號設計流程：先在黑板上寫下一個大大的藥字，在右下方填上一個小小的句號，說這是一個關于藥的故事，同學們陷入沉思，紛紛沉浸入對故事的回憶中；當大家帶著沉重的心情又重溫了一遍故事情節以后，老師又在藥的后面加了一個問號，讓學生去提出疑問。學生紛紛獻疑：華老栓怎么這樣愚昧，花光全部積蓄用不能治病的人血饅頭給兒子治癆病，而且滿懷希望？革命者的鮮血成了愚昧者給兒子治病的藥，這里有沒有內在的聯系？標題‘藥’難道就是一般意義上治病的藥嗎？一個個問題正是打開作品內文的鑰匙，同學們的認真思考和熱烈討論，就把課文教學一步步引向作品的深處；課堂進行到尾聲，老師又在藥后面寫上一個感嘆號，學生頓時熱情高漲，紛紛舉手慷慨激昂：這是辛亥革命的悲劇！我們要思考悲劇何以會發生！拯救黑暗的中國需要一副真正的良藥！拯救民族首先要拯救國民的靈魂！我們要對愚昧的民眾下一記猛藥，喚醒他們的靈魂！這堂課，老師的設計何等的自然精巧，而產生的教學效果又是何等的強烈！語文老師呀，絕不能做一個文字的搬運工，而要堅決做一個文字的建筑師，只有這樣，你才能把學生真正帶進文字的王國，去接受美麗的熏陶。

對學生來說，語文老師是向導，走進課文這路怎么走，有了精巧設計就會曲徑通幽，登堂入室。沒有設計呢，就會到處轉悠，迷失方向，最后暈暈乎乎，甚至走不出來。而且從課堂教學的節奏來說，精心設計的課有張有弛，風生水起，避免了平鋪直敘，容易引人入勝。所以我們必須堅決杜絕沒有設計的語文課。

3、強化朗讀，讓學生多通道直面課文，充分感知語言魅力。

從古到今，語文教學有一個最基本的方法就是朗讀，佳文不厭百回讀，在誦讀中，學生自然會得到道的熏染和學的悟覺。現在的課堂，學生朗讀的聲音是越來越少了，老師在刻意地分析，學生在被動地思考，架空于文本之上，游離于文本之外，除了抽象的條條干干，學生沒有血肉的親切，這樣的分析越多，學生的感性認識就越少，根本談不到對母語味道的咂摸。

語文教學要充分考慮母語的特點，架設四通八達的朗讀通道，讓學生充分地朗讀課文，在讀中感、讀中品、讀中悟、讀中受熏染。而教師則要精于朗讀之道：可以自由朗讀。以學生熟悉課文、了解課文大概為目的，學生根據自己的感覺自在地放聲朗讀課文，讀完能勾勒出文章的輪廓；可以沉思細讀。學生根據老師或同學們提出的問題，從課文中尋求答案，一邊細細地讀，一邊靜靜地思，讀思結合，思讀有悟；可以協作精讀。選擇精美的語段進行探究性朗讀，一些問題不是讀讀就能理解，需要大家協作，在讀與商量中獲得對作品的真情悟覺；可以理性品讀。透過字面，跳過大量的感性文字，學生邊朗讀邊品味，獲得哲理的啟迪、人生的感悟。像教學張潔的《我的四季》、《散步》這樣的散文，必須讓學生去進行帶著思想的品讀；可以配樂美讀。這是一種欣賞性的朗讀，學生把握了作品的精髓，在音樂的伴奏下，醉著心兒朗讀作品，領略文章的形之美、情之美、意之美、言之美，沉浸在美輪美奐的境界之中；可以集體演讀。這種朗讀，師生共同參與，一般安排在課堂教學的尾聲，以形成高潮，創造余音繞梁的效應，頗像文藝節目中的詩歌朗誦，具有較強的凝聚力和震撼力。余映潮老師很推崇這種朗讀方法。校園是讀書的地方，課堂更是讀書的場所。我們的語文教學必須讓學生把書本捧起來，把眼睛盯上去，把聲音放開來，有情有聲、有滋有味、有覺有悟地朗讀課文，讓朗朗的書聲流進心田，讓美麗的意境永駐心間。沒有讀書聲的語文教學是缺失的教學，沒有抑揚頓挫的朗朗書聲的課堂是缺乏生機和活力的課堂。

4、大局著意，讓學生每節課都有整體感，漸次形成作品和學科的系統。

園林也好，建筑也好，整體的才能是美好的，殘缺的、支離破碎的很難讓人產生美感。對作品的閱讀和理解也是這樣。現在我們有些老師比較地忽視讓學生從整體上感知課文，常常是講到哪里是哪里，課堂教學沒有整體感，給人殘缺的感覺，嚴重削弱了作品的感染力，這種傾向必須引起高度重視。

首先，每篇課文的教學必須先讓學生整體感知。例：魯迅《阿長與〈山海經〉》是一篇典范的記敘文，教這篇課文，我們要分析阿長這個特殊的形象，品味作者遣詞造句的精妙，欣賞作者采用鋪墊蓄勢、對比襯托手法所產生的效果，還要引導學生借鑒本文的結構和手法去寫自己熟悉的或難忘的人和事。但所有這些都必須有一個前提，這就是首先必須讓孩子整體感知課文，明確本文寫的主要人物是阿長，把作者寫阿長的幾件事要弄清楚羅列起來，并對阿長的人物性格有所把握，即既粗俗、迷信、守舊，又善良、熱心、忠厚、樂于助人，能感覺到作者寫阿長主要是通過先抑后揚和對比襯托的手法來表現。我們說，學生有了這種感知，理解起課文來就順暢了，下面隨便分析哪一個角度或者片段，學生就能在作品整體的框架下，從容不迫地去思考和分析。如果不講究教學的整體性，就順著課文讀讀講講，或者拉上來就分析人物形象、寫作技法之類，學生就會不知所云，思維就會被弄亂，到課文中找答案，那課文在學生眼里也是斑駁散亂，找不到內在的邏輯層次，自然沒有美感可言。

其次，一篇課文如果要幾課時教完，每一課時都要相對獨立完整，有清晰明確的教學目標，有自成體系的教學內容，有完整有致的教學流程，而學生呢，也有實實在在的知能收益。

第三，要通過一節課一節課、一篇課文一篇課文的教學，讓學生在不斷積淀的基礎上，形成語文學科獨有的知識系統與結構，完善全面的語文能力的建構，真正具備良好的語文素養，能自覺地運用語文工具去生活、工作、創造，優化自己的語文人生。

5、相機穿插，讓學生充分了解背景性材料，準確把握作品意圖。

閱讀作品，尤其是文學作品，一定要讓學生了解作品所涉及的一些背景性材料，這是解開文章思想的一把鑰匙，所謂知時論事、知人論事、知境論事。現在教學中有種傾向，以為介紹寫作背景之類是一種老掉牙的程式，所以老師不屑于向學生介紹寫作的背景以及其他相關的背景性資料，不注意研究作者的思想和寫作意圖，只從文字上去研究揣摩，導致對作品的理解隔靴搔癢。有的甚至打著多元解讀的旗號，棄特定的寫作背景于不顧，主觀臆測，自說自話，這自然嚴重影響對作品的正確把握，也不利于學生思維縝密性、準確性的培養。當然，介紹背景性材料要與課堂教學的流程推進有機結合，相機穿插，相切相融，避免生硬，真正成為作品教學的有機組成。

教蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，就從字面上閱讀，也能感受作品的氣勢，但要真正走進作品，就必須對作者的境遇、寫作的背景、赤壁之戰的過程、三國重要的歷史人物等背景性的東西有充分的了解。為了幫助學生更好地理解作品，教學時，就要根據教學內容的需要，相機向學生作必要的介紹。學生初步閱讀作品之后，就要介紹蘇軾在詞風上所作的里程碑式的貢獻，讓學生感受作品所體現出來的一種豪放；在欣賞江山如畫的美景時，介紹赤壁之戰的歷史壯闊，讓學生感受建功立業的輝煌；在再現周瑜英姿的時候，就要聯系三國那些叱咤風云的人物，讓學生對周瑜產生由衷的敬佩；在詞人感嘆人生時，自然要介紹作者生平經歷與所遭受的挫折，讓學生悟到詞人想干一番事業的雄心&&教學中，根據內容的需要和流程的推進，適時穿插背景性的材料，就讓學生把作品放在特定的情境下理解，自然能夠獲得比較真切和全面的把握。

能進入語文教材中的選文，大都是特定歷史時期的作品，文章合為時而作，作品的思想、作品的技藝，都會打上時代的烙印。如果不把孩子帶進那特定的時期，就難以真正把文章讀懂讀透，語文學習就可能只懂得了一些皮毛。至于介紹背景用什么樣的方法，在什么時候介紹，那當然是根據教學的需要相機而動，但把背景置于一邊顯然是語文教學的大忌。再說我們讓學生寫作文，也要指導他們寫出時代的聲音，絕不能無病呻吟。

6、講于當講，讓學生悟出課文之韻，充分品酌文章原味。

在堅決反對講風太盛的時代背景下，現在的課堂教學，滿堂灌少了，但滿堂問又充徹課堂，看似的熱熱鬧鬧中，學生學習的目標性不是太明，深蘊于作品中的韻味并不能真正體味，也就難以實現真正的獲益。學生畢竟是學生，他們的認知水平和審美能力畢竟還處于相對較低的層面，必要時老師的品鑒、點撥、引導會成為學生登堂入室的臺階。于漪老師在給人民教育出版社資深編審莊文中的信中指出：我聽了一點課，不多，給我的印象是滿堂問，滿堂鬧，現在還有幾個教師能侃侃而談滿堂灌？于老師當然不是鼓吹滿堂灌，她是希望語文老師還是要有一點講的功底的。從這個意義上說，老師對一些不講學生難以懂、難以通、難以悟的語文材料，還是要精要地講，不讓學生停留在皮毛層面，而是進入深層，實現對作品的真正把握。

一次聽一位老師教沈從文的《邊城》，有個學生大膽提出了這樣的疑惑：三十年代是個烽火硝煙的年代，作者為什么要回避時代主題，選擇那閉塞的荒野邊城來進行世外桃源般的描寫？這里，我多希望老師來一點侃侃而談，介紹作者的成長經歷和人生觀念，分析寫作的特殊背景，讓學生能透過作品形象真摯純美的心靈世界，去呼應作者田園牧歌般的生命追求，去感受人生本色質樸的生命主張。然而，這位老師沒有講，而是把問題拋給學生，讓學生思考、討論，弄了半天，也沒理出個頭緒來。課后我和執教者交流，我說，你為什么不來點詩畫般的語言，為什么不去大膽煽情？執教老師說現在不是提倡少講嘛？我說不錯，但當講不講，你會讓作品的神韻跑掉的，你看學生的你一言我一語，能體味到作者表達的一種優美、健康而又不悖乎人性的人生形式嗎？

我們不能望講生畏。語文老師應該有講的天賦，關鍵是要把握講的分寸。只有老師講于當講，學生才能通過老師的傳授和點撥，化淺顯為深邃，化模糊為清晰，化似是而非為擊中肯綮，真正把握作品所內蘊的內容美、結構美、技法美、文字美。

7、以讀促寫，讓學生嘆服課文之美，同時找到寫作路徑。

語文教學是讓學生感知母語的魅力，欣賞各種文體文章的美麗，還有一個重要的任務是要讓學生會寫作，會寫出各種文體的文章或片段，會寫出自己想寫、有興趣寫的作品來。所以教學過程必須貫穿一個主題詞寫，把閱讀教學和寫作教學緊緊地揉合在一起，以讀帶寫，以讀促寫，以讀引寫，以讀提升寫的水平。

廣西柳州四十六中秦思老師教郭沫若的《天上的街市》，和學生一起品味詩歌的語言、推敲重點的詞語時，處處引導學生思考，讓學生假設自己是詩人會怎樣表達，會怎樣遣詞造句。教學高潮處，老師讓學生吟誦我想那/縹緲的/空中，定然有/美麗的/街市。街市上/陳列的/一些/物品，定然是/世上/沒有的/珍奇，借助想象，把自己的夢想和愿望寄托給天上的世界，編織成美妙的詩句。學生異常的活躍，仿照郭沫若的詩句，紛紛做起了小詩人：我想，那飄渺的空中，定然有快樂的天堂。那快樂無憂的生活，定沒有考試的煩惱！我想，那飄渺的空中，定然有豐富的書房，我想閱讀的書籍，都可以不受限制地盡情欣賞！我想，那飄渺的空中，定然有舒服的床鋪，那柔軟的白云被子，定能讓我睡個飽！這樣的以讀促寫，是激發興趣，也是教給方法，讓學生讀了后愛寫作，會寫作，體現出鮮明的語文教學的目的性。以寫貫穿，搭梯引路，以讀促寫，這是語文教學的重要任務，任何時候我們都不能忘記。

當然，寫作水平的提高是個浸潤的過程，閱讀教學中也不能出現為寫作而教學的痕跡，一切要講究圓潤，一切要恰到好處。寫作水平也不僅僅指書面寫作，口頭表達同樣是寫作的重要方面。

8、交互鏈接，讓學生領略例文美麗，自覺走向課外世界。

課文無非是例子，一方面，我們要把例子教好，實現解一例，會一類，帶一片的教學旨歸；另一方面，我們要善于由此及彼，借助例子，為學生引出博大的語文世界來。

語文教師教語文，在讓學生充分領略課文美麗的基礎上，一定要有兩項基本功：一是把課文與相關作品連綴起來，形成一條美文鏈，讓學生盡情地欣賞和感悟。甘肅金昌市金川公司六中劉航軍老師教冰心的《紙船》，在帶著孩子充分理解了作者用托物言情的手法表達對母親愛和思念的情懷以后，圍繞母愛主題，把學生帶向課外的世界，與他們一起品味冰心的《繁星》102、童子的《記憶里有一盞煤油燈》、孟郊的《游子吟》、泰戈爾的《金色花》、歌曲《燭光里的媽媽》、教者自己的下水作品《樹的心愿》等作品，通過古今中外母愛作品的廣泛瀏覽，讓學生籠罩在濃濃的母愛氛圍中，在接受文學熏陶、感受濃濃親情的同時，拓寬視野，豐富積累。這樣的語文課語文味很濃，需要老師的豐厚積淀和備課的慘淡經營；二是把課內和課外閱讀溝通起來，形成一個閱讀場，讓學生有讀不完的佳作。通過教學，要為學生打開一扇又一扇的窗戶，映入豐富的閱讀世界，真正讓孩子伴著閱讀成長。江蘇如東實驗中學李鳳老師教郭沫若的《白鷺》，在進行了一系列諸如形象繪描、風韻品味、背景鏈接、感受抒發、理性把握等環節以后，把學生引向課外的世界，讓他們去閱讀張志和的《漁歌子》（西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥）、杜甫的《絕句》（兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天）、王維的《積雨輞川莊作》（漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝）、白居易《白鷺》（何故水邊雙白鷺，無愁頭上亦垂絲）等，讓學生通過古詩的閱讀更美地映像白鷺，同時又增加古典的積累、文學的熏染。這種引領，學生是很感興趣的，而且教學的效果遠遠高出課堂教學本身。

語文教學承載著重要的教書育人的重任，無論如何馬虎不得。很多人批評語文教學效率低下，我聽了大量的課以后，深有同感。我想，語文老師不能怠慢了語文課，他應該有一種自覺，保證日常的語文教學要運行在正常的軌道上。保住了語文教學的底線，才能保證語文教學的基本質量，才能為語文教學質量的逐步提高打下堅實的基礎。