第一篇：《求一個小數的近似數》課后評價

1，程吉慧老師為我們展示執教了《求小數的近似數》課堂教學。本節課是在學生學習了求整數的近似數的基礎上進行教學的，目的是讓學生學會用四舍五入法求小數的近似數，在學習之前，程老師通過讓學生通過測量數學書的長進而引出近似數的教學，盡可能的使課堂教學貼近生活。在求小數近似數的過程中，重點把握了三個教學重難點：

1、理解“保留幾位小數

2、精確到什么位

3、省略什么位后面的尾數”這些要求的含義

4、表示近似數的時候，小數末尾的“0”

必須保留，不能去掉的問題。

在講授新課時，學生對于什么是保留整數存在疑惑，程老師適時地從學生的質疑開始引起深思，在其似懂非懂、似通非通處及時提出新問題，然后與學生共同釋疑，效果勢必事半功倍。通過教師提問的引導，使學生之間交流，從而清晰而又語言通俗的明白保留整數的含義，幫助學生更容易的接受后面的新知識。

程老師在進行課堂提問時盡可能從一個角度去問，比如在引導學生說出其他保留幾位小數的情況時，就提問：除了能保留整數以外，還有其他保留情況嗎？這樣答問的范圍便受到了限制，才不會產生歧義。如果教師提問時對問題的表述不明確、太空泛，會使學生抓不住要領，在思考過程中缺乏思維定向，失去目的性、針對性，出現胡思亂想的心理狀態，造成學生不能作答。同時程教師在設計提問時充分估計學生在理解中可能出現的問題，做到了摸清抓準、切中要害，使提出的問題有的放矢，真正的體現出有效提問的價值。

借助數軸這一數學模型，使學生能夠更直觀的感受近似數。在進行2和2.0比較時，把抽象的變得非常直觀。帶著0和不帶0的取值范圍一目了然。數軸的引入，非常成功的使得重難點突破迎刃而解。

縱觀整堂課，程吉慧老師還非常注重學生的均衡發展，各個層面的學生都給予了表達和發揮的機會。再者就是在練習題的設計上，目的性非常明確，題目的難易程度適中，有助于學生鞏固掌握知識。更是將有效提問貫穿整堂課中，通過豐富的語言和精心設計的提問，引導學生理解進而掌握求小數近似數的方法。

2求一個小數的近似數》聽課有感

今天，聽了《求一個小數的近似數》一節課，心里有些想法，現在把這些想法寫出來。

先說說這節課的三個難點：1，雖然學生在四年級上冊已經學習了“求整數的近似數”，但相隔這么長時間，況且在后來的學習中，又不怎么用到這一知識，所以，學生已有的經驗淡忘了；

2、對于例題中“精確到十分位”這樣的數學術語，學生還是第一次接觸，不容易理解這句話的含義。即使學生讀懂了題意，理解了精確到十分位就是保留一位小數，也必須熟練掌握“四舍五入”這一技術。弄清楚要看十分位下一位百分位上的數決定是舍還是入。學生會誤以為精確到十分位就是將十分位上的數四舍或五入。不掌握技術要領，題目要求一有變化，學生會像無頭的蒼蠅，不知從何下手。

3、是遇到需要連續進位的。如：將0.996保留兩位小數。這里有兩次向前進“1”第一次是因為千分位上是6，比5大要向百分位進l；第二次是因為百分位上9加上進來的l，滿十寫0向十分位進1。兩次進1，原因卻各不相同。特別是第二次進1，由于小數加法的內容位于本單元之后學習，因此，這又是一個難點。有的學生不理解進位的原因，在后面練習中遇到題目中有數字9的，就會不管三七二十一，都往前進1。幾個難點像三個難關擋在學生面前，學生當然不容易學懂。

我想，在設計這節課的時候應該想辦法突破上面三個難點，是不是可以這樣做（綠色圃中小學教育網 http://）：

一、新課前的復習中，應當想辦法喚醒學生對以前知識的記憶：如56640=()萬

327900000=()億

56640≈()萬

327900000≈()億

復習中，喚起學生“用四舍五人求整數近似數方法”的回憶，明確求“用萬或億作單位的近似數”時，要看萬(或億)后面一位干位(或千萬位)上的數來決定“四舍”還是“五入”。在此基礎上，引出本課學習內容“繼續用四舍五入的方法求小數的近似數”。

二、新授中要由淺入深，逐步掌握“求小數近似數”的方法：1．教學“試一試”，初步掌握“保留一位小數”的方法。2．教學例題第1個問題，再次體會“保留一位小數”的方法。3．教學連續進位的題目，進一步積累經驗。4.比較取近似數1.5和1.50方法的不同，感知近似數1.50比1.5更精確。然后提問：近似數1.50末尾的“0”能去掉嗎?為什么? 5．結合板書，總結求小數近似數的方法。

三、鞏固知識，完善“求近似數”的認知結構。要設計有針對性的課堂作業。

例如：按要求寫出小數的近似數：

9．9674≈

(精確到個位)

9．9674≈

(保留一位小數)

9．9674≈

(精確到百分位)

這是我的一些淺薄想法，希望老師們給予點評。

3、今天上午，解秀麗老師為我們展示執教了《求小數的近似數》的課堂教學。本節課是在學生學習了求整數的近似數的基礎上進行教學的，目的是讓學生學會用四舍五入法求小數的近似數。在學習之前，解老師通過創設購物和豆豆的身高的生活情境自然地引入新課，使課堂教學更貼近生活，讓學生感受到數學的生活化和現實意義。感覺整節課教學流程清晰自然而不失完整，教師教態親切自然，感覺是一節實實在在的常態課。下面我從以下方面具體談談我的幾點體會。

一、借助舊知，探索新知。這節內容與前面所學的求整數的近似數的知識有內在聯系。解老師充分借助這點，通過針對性的復習，使學生在自然地梳理知識的同時，創設了自主探索新知的空間。讓學生根據已有經驗對小數的近似數有了大膽的猜想，激活新舊知識之間的聯系，發揮知識的遷移作用，使新知的教學顯得自然而流暢，學生較牢固地建構了新知。

二、在比較中，深化了對知識的認識。在新知教學后，解老師及時拋出問題：1和1.0那個更精確？引發學生的思考，也把學生對新知的理解和運用提升了一個高度。在學生爭辯未果下，老師在調動起學生的思維高度后，借助數軸這一數學模型，呈現出兩個數相應的取值范圍，使學生能夠更直觀的感受近似數。深刻得感受到兩個數精確度的不同，明確小數取近似數時，小數末尾的零不能去掉。把抽象的知識點變得非常直觀。帶著0和不帶0的取值范圍一目了然?？梢哉f數軸的引入，非常成功的使得重難點突破迎刃而解。

三、整堂課的環節于一張張精致的課件呈現。直觀而不失趣味地完成新知并運用新知的教學。在步步提升的練習題中進一步深化對新知掌握。并盡力做到關注全體學生，使不同層面的學生在數學課上發揮了個人的主體地位，得到發展。

對于這節課，我也發表幾點建議：本節課的課堂環節均以不同的課件呈現。課件繽彩紛呈，張數之多，一節課下來，把課本擺在一邊，全然沒有了價值，喧賓奪主。我覺得應作出調整刪減。另外感覺這節課無論是新知的教學還是練習的處理，感覺匆匆過場，教師放手少，包辦代答多，知識點沒有挖深、挖透，以至于在指名學生回答時出錯太多。這也是課堂氣氛略顯沉悶的原因之一。還有就是練習題一概是口頭回答，忽視了對近似數的書寫練習。教師對于本節課的重點教學的板書也完全忽視。

4學生對求一個小數的近似數掌握較好，基本能夠根據題目要求求出一個小數的近似數。

然而對于把不是整萬或整億的數改寫成用“萬”或“億”作單位的數就不樂觀了。主要有以下幾個方面的原因：

第一：以前學生學過把整萬或整億的數改寫成用萬或億作單位的數，而今天所學的是把一個不是整萬或整億的數改寫成以“萬”或“億”作單位的數，這就增加了難度，學生不知小數點后面的小數部分該如何處理。

第二：前面剛學過求一個小數的近似數，學生往往把求一個小數的近似數和把不是整萬或整億的數改寫成用“萬”或“億”作單位的數相混淆，錯把改寫當成了求一個小數的近似數。

針對以上情況，解決辦法：一方面給學生講清把不是整萬或整億的數改寫成用“萬”或“億”作單位的數和把整萬或整億的數改寫成用萬或億作單位的數方法相同，后者的改寫是移動小數點，其實前者也是移動小數點，只不過運用了我們后面所學的小數的基本性質，把小數點后面的零去掉了。另一方面，講清求一個小數的近似數和把一個數改寫成指定單位的數有什么區別：求近似數需要省略后面的尾數，所以求的是一個數的近似數；而改寫成以“萬”或“億”作單位的數，只要把小數點向左移動四位或八位，加一個單位就可以，沒有大小的改變數的大??；第三，多講多練，在不斷的重復練習過程中，讓學生自悟。

第二篇：《求一個小數的近似數》說課稿

《求一個小數的近似數》

說課稿

扶溝縣城郊三中

說課人

謝會俠

一、教材分析

求一個小數的近似數是人教版教材四年級下冊第四單元的內容，本節課是學生在學習了小數的意義和求一個整數的近似數的基礎上進行教學的。這部分內容既是前面知識的延伸，又是和學生生活密切聯系的一個內容，是教學中的一個重點。教材值得注意的地方是：保留幾位小數就是精確到相應的位置。求小數的近似數時，小數末尾的0不能去掉。

二、教學目標 知識與技能

理解和掌握用“四舍五入”法求一個小數的近似數的方法。學會把較大的整數改寫成以“萬”或“億”作單位的小數。理解求近似數時，精確度的意義。過程與方法

經歷求小數的近似數的過程，體驗利用舊知識遷移學習的方法。

情感、態度與價值觀

感受數學知識于日常生活的密切聯系，激發學生學習數學的興趣，培養數感和數學意識。

三、重點、難點 教學重點

求一個小數的近似數及把較大的數改寫成以“萬”或“億”作單位的小數。教學難點

使學生能夠區別求近似數與改寫求準確數的方法。

四、學情分析

本節課的授課對象是小學四年級學生，這個年齡段的學生具有強烈的好奇心，求知欲，又已經初步具備了一定的數學思想，掌握了一定的猜想、推理、自主探究的能力，能夠利用知識的遷移解決新問題。因此本節課主要發揮學生的主體作用，采用自主合作交流的方式進行學習。

五、教學構思 教法分析

拋出問題

自主探究

合作交流

解決問題 學法指導

利用舊知識遷移法，體現學生的自主性，主動探索。通過復習求整數近似數的方法和練習題，為學習新知識做好鋪墊。教學手段

多媒體教室

多媒體教學

創設情境讓學生學做練，活動、思考、表達、應用 重難點突破

利用動手操作，自主探索，小組討論、教師歸納總結來加深對重難點的理解和掌握

六、教學流程

（一）創設情境、導入新課 興趣是最好的老師，當學生對所學對象發生了興趣，就有了行為內動力，學習便成為一種自覺的活動。我在課前創設了生活中買蘋果的情境，8.953元怎么給售貨員付款？讓學生感覺到數學就是為生活服務的，生活中需要用，所以我們才要學習，以此激發起學生探究的欲望。

（二）復習回顧、提出問題

通過復習回顧求整數的近似數，進而引入如何求一個小數的近似數。

（三）合作交流、歸納方法

1、趁著學生強烈的好奇心、求知欲被調動起來之際，讓學生自主解決問題。豆豆的身高大約是0.98米和大約是1米，這是把0.984米保留兩位小數和保留整數，并讓學生說說自己的方法；保留一位小數是1.0米而不是1米為什么？這里安排小組討論，使學生在討論中明確答案。

2、根據學生合作討論解決問題的過程，歸納出求一個小數近似數的方法。

3、通過比較0.984米，0.98米，1.0米，1米，在比較過程中使學生自己明確，保留的小數計數單位越低，精確的程度越高。

4、教學例2，讓學生分組討論，老師總結如何把較大的數改寫成用“萬”或“億”作單位的數。

（四）鞏固練習、內容升華

（五）課堂小結、回顧新知

第三篇：求一個小數的近似數評課

求一個小數的近似數評課

今天，聽了《求一個小數的近似數》一節課，先說說這節課的三個難點：

1．雖然學生在四年級上冊已經學習了“求整數的近似數”，但相隔這么長時間，況且在后來的學習中，又不怎么用到這一知識，所以，學生已有的經驗淡忘了；

2、對于例題中“精確到十分位”這樣的數學術語，學生還是第一次接觸，不容易理解這句話的含義。即使學生讀懂了題意，理解了精確到十分位就是保留一位小數，也必須熟練掌握“四舍五入”這一技術。弄清楚要看十分位下一位百分位上的數決定是舍還是入。學生會誤以為精確到十分位就是將十分位上的數四舍或五入。不掌握技術要領，題目要求一有變化，學生會像無頭的蒼蠅，不知從何下手。

3、是遇到需要連續進位的。如：將0.996保留兩位小數。這里有兩次向前進“1”第一次是因為千分位上是6，比5大要向百分位進l；第二次是因為百分位上9加上進來的l，滿十寫0向十分位進1。兩次進1，原因卻各不相同。特別是第二次進1，由于小數加法的內容位于本單元之后學習，因此，這又是一個難點。有的學生不理解進位的原因，在后面練習中遇到題目中有數字9的，就會不管三七二十一，都往前進1。幾個難點像三個難關擋在學生面前，學生當然不容易學懂。

我想，在設計這節課的時候應該想辦法突破上面三個難點，是不是可以這樣做：

一、新課前的復習中，應當想辦法喚醒學生對以前知識的記憶：如56640=()萬 327900000=()億

56640≈()萬 327900000≈()億

復習中，喚起學生“用四舍五人求整數近似數方法”的回憶，明確求“用萬或億作單位的近似數”時，要看萬(或億)后面一位干位(或千萬位)上的數來決定“四舍”還是“五入”。在此基礎上，引出本課學習內容“繼續用四舍五入的方法求小數的近似數”。

二、新授中要由淺入深，逐步掌握“求小數近似數”的方法： 1．教學“試一試”，初步掌握“保留一位小數”的方法。

2．教學例題第1個問題，再次體會“保留一位小數”的方法。3．教學連續進位的題目，進一步積累經驗。

4.比較取近似數1.5和1.50方法的不同，感知近似數1.50比1.5更精確。

然后提問：近似數1.50末尾的“0”能去掉嗎?為什么? 5．結合板書，總結求小數近似數的方法。

第四篇：求一個小數的近似數課時6

求一個小數的近似數 課時 6 教學 目標

1、會根據要求用“四舍五入”的方法求一個小數的近似數,會用近似數描述生活中常見事物的數量。

2、使學生進一步體會數學在日常生活中的廣泛應用，感受數學的文化價值。教學

重難點 用“四舍五入法“保留一定的小數位數，求出小數的近似數。課前準備 多媒體課件 教

學

過

程

師

生

活

動 思考與調整

一、復習導入：

1、用“四舍五入法”求下列各數的近似數。

7936（精確到百位）

16493（精確到個位）學生回答后說說是怎樣想的。

2、導入：我們已經回用“四舍五入”法求整數的近似數。今天我們要來學習求小數的近似數。（板題）

二、探究新知：

1、學習例9。

出示例9：地球和太陽之間的平均距離大約是1.496億千米。（1）精確到十分位是多少億千米？（2）精確到百分位是多少億千米？（1）討論第一個問題。

依次說說：精確到十分位要保留幾位小數？要看小數的哪一位？怎樣確定近似數？ 明確：

①精確到十分位就是要保留一位小數，只要看百分位上的數。百分位上的“9”大于5，所以向十分位進1。

②得到的1.5是近似數，所以要用連接。（2）討論第二個問題

讓學生回答后說說是怎么想的，再次強調得數用“≈”連接。（3）思考討論：

比較近似數1.5和1.50，哪一個更精確一些？近似數1.50末尾的“0”能去掉嗎？為什么？ 引導學生結合例題中取近似數的過程說說體會。

明確：1.5是精確到十分位的結果，而1.50是精確到百分位的結果。所以1.50要比1.5更精確一些，正因為如此，所以近似數1.50末尾的“0”是不能去掉的。

2、“試一試”

學生獨立完成，集體交流，說說是怎么想的。

第五篇：求一個小數的近似數教學設計

求一個小數的近似數 陳慧

教材依據：人教版四年級下冊P73求一個小數的近似數。

設計思路：按照“目標引導→自主探究→適時點撥→反饋糾正”的四個基本環節進行教學設計。

1、學習目標制定

只有明確了學習目標，才能引起學生對知識的重視，增強學習的目的性，減少盲目性，從而取得良好的學習效果。

在課的開始先進行整數求近似數復習，隨后引入本課具體教學目標，發揮學生的潛能利用知識的遷移，達到教學目標。

2、自主探究

引導學生復習舊知，為新課的達標起到鋪墊和遷移作用。

3、適時點撥

學生通過發現問題，獨立思考，同桌交流，教師適時點撥，引導幫助學生解決問題，體會獲取知識的喜悅。

4、反饋糾正

經過學生學習理解后做適當的檢測，和反饋并作以及時的糾正。學習目標：

1、能夠能運用學過的知識來解決遇到的新問題。

2、能夠根據要求用“四舍五入”法保留一定的小數位數，求出一個小數的近似數。

3、主動學習，主動參與，認真傾聽老師的提問，學生的發言，爭當課堂上學習小主人。

4、能夠體會到保留的小數位數越多，精確程度越高。教學重點：

理解“保留一位小數”“精確到十分位”等要求的含義，能運用 已有的知識，根據要求用四舍五入法求一個小數的近似數。教學難點：

知道在表示小數的近似數時，末尾的0不能去掉；知道在求近似 數時，保留的小數位數越多結果越精確。教學準備：多媒體課件 學習過程：

一、復習舊知：

1．把下面各數省略萬后面的尾數，求出它們的近似數。課件出示 987620

58562

31200 40032

998010

14995 2.說一說怎樣用“四舍五入法”求一個數的近似數。

二、引入新課

教師：我們已經學過求一個整數的近似數，在現實生活中，有時也需要求出一個小數的近似數。這節課我們就來研究怎樣求一個小數的近似數。（板書課題）

三、新授

1、師：同學們，你們對電子秤熟悉嗎？現在老師請大家幫忙看看秤，我買了一些蘋果應付多少錢？課件出示，我應該付多少錢？（8.953元）哦，可是售貨員阿姨卻說“請付8.95元”你知道為什么要把8.953元取近似數8.95元呢？討論，了解在生活中在表示錢時最小只能到分，也就是保留兩位小數，我們沒有比分更小的貨幣，所以要用四舍五入法取近似數。其實在生活中，不光在表示錢的時候用到近似數，在很多方面也有用到，不信你看，出示例1主題圖。

2、課件出示主題圖：

（1）從圖中你得到了哪些數學信息？要我們解決的問題是什么？（2）那0.984是怎樣得到它的近似數0．98的呢？ A、思考:要保留到哪個數位,觀察哪個數位? B、把你的想法和同桌分享一下.C、說說你是怎么想的,請學生補充.(3)總結:你們剛才是利用什么方法求0.984保留兩位小數的?(也就是說小數的近似數也可以用”四舍五入”法來求)你們太會學習了，能運用我們學過的知識來解決新的問題。課件出示求近似數的操作過程，便于學生直觀接受。

師：既然大家這么聰明,老師還想考考大家,你們敢于挑戰嗎? 3、0.984保留一位小數是（）0.984保留整數是()思考：0.984保留一位小數與保留整數時的結果是完全一樣的嗎？（數的大小相等，但表示的含義不同。）板書（保留兩位小數 精確到百分位）

舉例：寫出自己的身高，王平老師的身高，及姚明的身高，并保留整數。保留整數時，表示精確到個位，這時老師我的身高1.54米≈2米，王老師身高1.78米≈2米，姚明身高2.26米≈2米，看起來，我、王老師和姚明一樣高。事實是這樣嗎？板書（保留整數 精確到個位）

如果保留一位小數，表示精確到十分位，這時老師身高1.54米≈1.5米，王老師身高1.78米≈1.8米，姚明身高2.26米≈2.3米，可見，我、王老師和姚明的身高懸殊很大。那么保留整數與保留一位小數哪種取近似值更接近實際情況？板書（保留一位小數 精確到十分位）

小結：表示小數的近似數，小數位數越多結果越精確。并板書 什么叫精確？也就是小數位數越多越接近準確結果。

(總結出盡管兩個數的大小相等，但表示的精確程度不同，它起到“占位和表示精確度”的作用，所以求近似數時，小數末尾的零不能去掉。)板書：表示近似數時，小數末尾的零不能去掉。

4、觀察，比較一下我們在求小數的近似數時需要注意什么呢?

5、小結：引導學生討論知道：求一個小數的近似數要注意兩點： ①要根據題目的要求取近似值，如果保留整數，就看十分位是幾；要保留一位小數，就看百分位是幾；??然后按“四舍五入法”決定是舍還是入。

②取近似值時，在保留的小數位里，小數末一位或幾位是0的。0應當保留，不能丟掉。

四、練習鞏固

1、填空

(1)求一個小數的近似數，要根據（）法來保留小數的數位，保留整數時，表示精確到（）位，保留一位小數時，精確到（）位，保留兩位小數時，精確到（）位．．．．．

(２)近似數的結果一般的說6.0比6精確，因為6.0精確到了()位,6精確到了()位,所以6.0的末尾中的”0”不能去掉。

2、課本74頁做一做。

3、完成集體訂正，糾錯。

五、全課總結：

1、學了本節課，你有哪些收獲？在哪方面還需努力？

2、打開課本課本73頁，認真看一看本頁內容，找出書中你認為需要掌握的知識用筆做個記號，然后大聲地朗讀出來。

六、板書設計

求一個小數的近似數——四舍五入法

保留整數 保留一位小數 保留兩位小數 ? 精確到個位 精確到十分位 精確到百分位 ? 在表示近似數時，小數末尾的零不能去掉。保留的小數位數越多，結果越精確。教后反思：

本節教材是用一位小朋友的身高的近似數來引入新課的：豆豆的身高是0.984米，小芳說約是0.98米，小明說約1米，通過說法的不同引出爭論。我先和孩子們一起復習了求整數近似數的方法——四舍五入法，為新課做好準備和鋪墊。然后通過類比的方法，以生活中常遇到 的購買商品這項事情為例說明求小數近似數是一種生活必要。然后通過學生自己嘗試，利用知識遷移，引出語句“保留整數、一位小數、兩位小數……”，還可以說成“精確到什么位”、“省略哪一位后面的尾數”，使學生理解小數近似數的求法和整數沒多大區別。

整節課下來，我覺得比較成功的地方有以下幾點：第一，讓學生知道為什么要學習求小數的近似數。理解求它是一種生活需要。第二，課堂上在讓學生理解求近似數時，保留的位數越多求得的近似數越精確。處理的很好，重點是舉得例子很形象直觀，很容易讓學生在生活中看到并接受，理解起來很容易，同時為學生明白教學難點在表示小數的近似數時，小數末尾的零不能去掉做了很好的詮釋和論證。

同時本節課也存在不少問題，一、重點內容講解過快，在引導學生理解保留幾位小數的含義：保留一位小數就是精確到十位，省略十分位后面的尾數；保留兩位小數就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數……我盡量讓學生自己說出這些語句，部分學生沒有消化，不理解保留與精確之間的關系。也致使練習中出現一些不必要的錯誤。

二、課堂環節不很緊密，課件和課堂環節銜接不緊密，有疏漏。

三、課堂氣氛不活躍，未能很好的調動學生的積極性。

針對以上課堂中存在的問題，我深刻的意識到教師在課堂教學中的重要性，我必須高度重視自身存在的問題，努力學習，積極改進教學中的不足，在以后的的教學中尋求更好的進步和成長。