第一篇：《基于云服務的數字化校園建設與應用研究》

《基于云服務的數字化校園建設與應用研究》

結題研究報告

我校《基于云服務的數字化校園建設與應用研究》課題自2012年5月批準立項之日起，便秉承“科技以人為本”的數字化理念，以數字化校園建設為契機，提高信息技術管理水平，提升學校辦學品位，增強學校綜合實力。

三年來，全體課題組成員努力工作，刻苦鉆研，已取得了一定的成果。現將課題的研究工作做如下匯報：

一、研究的主要結論與觀點

（一）建設基于云服務的數字化校園目的在于實現學校管理、教師教學、學生學習的數字化。

社會發展己由IT(信息技術)時代發展到DT(數字化技術)時代，數字化技術在社會各個領域得到了廣泛應用。數字化校園就是數字化技術的重要應用，通過打造數字化校園，創設良好的信息化氛圍，引領教師發展、促進學生成長，提高學校教育教學質量，提升學校的信息化管理水平，提高工作效率，實現學校數字化的跨越式發展，為全面推進素質教育，逐步實現學校教育的現代化奠定堅實的基礎。

我們認為，今后的數字化校園是以數字化信息和網絡為基礎，以云技術為支撐，利用先進的信息化手段和工具，實現從教學環境、教學資源、教學活動的全部數字化，在傳統校園的基礎上構建一個數字空間以拓展顯示校園的時間和空間維度，從而提升了傳統校園的效率，擴展了傳統校園的功能，最終實現教育過程的全面信息化。

建設基于云服務的數字化校園將從根本上改變教師的教學方式與

學生的學習方式，真正實現數字化教學與數字化學習。

基于云服務的數字化校園提供的云教學、云學習，將帶來教師的教學方式與學生學習方式的革命性轉變。

教師的數字化云教學：根據對本校教師的調查，80%左右的教師利用多媒體教學時，仍然在使用U盤或發郵件等形式將課件拷入教室的電腦。如果實現網絡云存儲，不但提高了教師利用資源的效率，而且提高了資源的安全性能。同時，教師擁有云空間，整合分享教學資源也更加方便，極易構建教師的個人資源庫。云計算帶來的云服務，使得教師在線點播課件、微課，在線實時編輯課件，動態記錄教學過程、教學反思成為現實，這些都是云教學課堂的主要特點。

學生的數字化云學習：我們以《生物入侵者》課例為例，課前，老師搜集整理大量的資料，發布在我們模擬的“云課堂”資源中心，同時將將本課的預習作業及課文電子文檔發布到 “云資源中心”。同學們用平板電腦、手機將自己的學習記錄、學習痕跡存儲在“云”端，教師隨時調用查看，云平臺記錄下來后，老師可以了解每個學生學習的全過程。同時學生在網絡上搜集了有關生物入侵者的資料，課堂上學生小組合作時，可以選擇所需資料進行探究，課后還可以隨時反復調用閱讀，便于復習。這些學習資源數字化之后，極大地提高了師生學習的效率。

“云課堂”提供的數字化學習反饋系統以最快的速度記錄下課堂教學等學習過程中的情況，由系統根據反饋的數據自動生成報告和相關階段性的“進度報告”，記錄教學反思，供教學參與者參考。

綜上所述，基于云服務建設的數字化校園，將極大拓展學校的教

學空間和學生的學習空間，變革學校的傳統教學方式和學習方式。數字化校園建設的最終目的是為學校教學與學生學習服務。基于云服務展開數字化校園的應用，將逐步形成我校的教育大數據。

（二）建設基于云服務的數字化校園關鍵在于構建學校數字化校園管理云平臺。

教育轉向云計算，是教育界要面臨的一個重大轉變。而各種教育云平臺，是這個轉變的重要環節。基于云服務的數字化校園建設，關鍵在于構建加入大型的教育云平臺，為校園數字化應用提供云服務。教育云平臺的功能概述:

I，提供校內各項基于WEB的管理平臺，使用平臺提供的各管理模塊。? 信息化平臺：收發公文管理、發布通知公告，包括每周工作安排、學期計劃總結、各種臨時性活動安排、外出登記和校內文件傳輸等(權限分配：校內每位教師和各處室負責人)；

? 教務管理：教學基本信息和課程表管理，包括課程、學科、年級開設等。(權限分配：教務處)；

? 教師管理：教師信息維護及查詢，包括教師考勤、教師個人專業發展情況、獲獎情況等(權限分配：校辦及每位教師)； ? 學籍管理：依托全國學籍管理理信息化平臺，學生入學分班、轉入轉出、升留降跳、學號等(權限分配：教務處)、學生信息維護及學籍查詢(權限分配：政工處、班主任)；

? 成績管理：成績輸入(權限分配：教務處及各任課教師)? 綜合素質管理平臺：利用全國教育管理平臺,進行學生素質評定及評語輸入及查詢(權限分配：班主任)；

? 完善圖書和校產網上管理系統，實驗管理系統。II，平臺的數字化教學與學習功能: 提供網絡環境下的信息技術與課程整合工具，方便師生以較少的時間投入獲取最大的工作和學習效益。

? 能把教案直接生成學案、演示文稿、互動課件；

? 能把備課的普通的電子化轉向網絡化，形成全校共享的課程資源； ??教師實現利用各種終端登錄平臺在線網絡備課、制作課件、錄制微課，并實時發布到自己的網絡教學空間，供學生學習。生成網絡課件，即時點播課件實現在線教學等。

??學生隨時隨地登錄平臺，點播教師網絡課件及微課，進行自主學習，并將學習過程及反饋記錄在學生的學習空間或班級網頁、個人網頁，實現個性化學習。

??學校教學資源庫的建立

充分利用已有的教育科研外部資源及校本資源,并利用校內服務器或平臺的云存儲功能分類存放和管理各類教學資源，如課件、教案、教學素材、案例實錄、數字圖書等，實現信息資源在校內共享，最大程度地提高校內資源的利用率,動態生成學校教學資源庫。

??建立面向Internet的云盤系統，為每位教師及學生申請分配一個網絡學習空間，便于個人資料的存儲及共享。

為此，在課題的前一階段，課題組完成了“云端”數字化校園中“端”的建設，即全員配備筆記本電腦，擴展學生機房數量。后半階段，課題組聯合北京盛世慧才教育科技有限公司，依托 臺，簽訂學校云平臺建設服務合同，著手進行學校云平臺的構建。學校云平臺的二級域名為:waez.dearedu.com.二、研究方法的主要特色與創新

本課題研究主要采用文獻資料法、調查問卷法、行動研究、、課例研究、比較研究等方法。邊實踐，邊學習，邊分析，邊優化，探索出適合我校實情的數字化校園建設方案。其特色體現在：

1.根據云計算技術的特點，探索基于云服務的教學模式和學習模式：課題組通過課例模擬，建構起云課堂的新型教學模式和在線學習的新型學習模式。

2.以網絡云平臺為依托，讓學生也成為研究者，學生研究學習水平不斷進步。

創新點:依托網絡云平臺發布及推送教學資源，動態促進學校資源網絡化。數字化校園環境下開展在線教學與學習，培養了學生自主，探究，協作學習的能力，動態提高老師的工作能力和教學效果，老師的專業得到發展，更有利的促進了學生學業的成長。

三、課題研究的突破性進展

1、堅持理論學習，實踐發現問題，對云服務的概念的認識有了質的突破。在課題研究過程中，我校課題組能夠發揚團隊精神，成功合作完成了有關的教學課例。在課題實施初期，我們對云計算、云服務的概念認識不夠清晰。課題組堅持理論學習，并不斷就相關概念展開討論，認識到云服務在數字化校園建設中的核心作用。最后，通過培訓全體教師使用相關云產品，如開通360云盤體驗云存儲及云收藏、在線具體實時編輯文檔等，全體教師真切體驗了云技術，云服務，不

再對云概念的認識云里霧里模糊不清。根據統計，全校教師都已經開通了360云盤。

2．對云平臺的功能認識有了突破，學校云平臺的構建初具模型。云平臺是數字化校園建設中的核心模塊，數字化校園開展的各類應用基于平臺提供的服務功能才能開展。課題組通過學習考察各個校園平臺產品，如南昌大學附中IS信息管理平臺，云平臺網絡，一對

一、點對點的“現代私塾”學習方式，真正實現從規模化教育轉向個性化教育，“智慧教育”將變為現實。

五、成果的社會影響

三年來，學校通過本課題的研究，取得了一些研究成果。課題研究成果的社會影響歸納如下：

1．提升了學校辦學水平，學校在2013年省現代教育示范校評估中獲得“優秀”等級的考評。

2．教師和學生的信息素養有了明顯提高。云課堂及翻轉課堂的理念在教師教學中體現的多了。

3．學生的學習方式多元化，在線學習積極性高，獲得家長的一致好評。

4．教學質量有明顯提高。2012年中考，我校兩位學生中考成績獲吉安市 通過近三年來的課題研究，教師們在教學理念、教學方法及教學行為方面，學生基于網絡環境的自主學習能力有了比較明顯的提高。但在課題研究中也存在一些問題及困惑有待在今后的研究中加以解決。

1．教師對在線教學及云教學等新的教學方式還有些不適應，有些功能不認同，仍保留舊的教學習慣。學生的在線自主學習缺少有效的監控，如點播課件或微課之后學生離開電腦，容易造成學生已經學習的假象。

2．云平臺的功能還需要再細化，有些問題還需要進一步思考。如教學資源的評價標準，校本教學資源如何分享等。

七、今后的設想

在依托

第二篇：校園數字化平臺建設與應用研究實施方案

校園數字化平臺建設與應用研究實施方案

一． 現狀分析

1．建設歷史

從2005年起，我校大力進行校園信息建設，硬件、軟件兩手同時抓。同時，抓緊教師培訓。

2． 技術條件

現在，我校硬件已基本滿足師生的教學需求，全校有計算機30臺，投影儀、視頻展臺1套，備有激光打印機、掃描儀、數碼照相機器等設備。有一位兼職職計算機教師，其他教師都能夠熟練操作運用信息設備。

3． 課程整合我校一向注重教師的專業化培訓工作。每學期都會安排部分教師外出參加信息化運用的培訓，如INTEL未來教育培訓、教育技術培訓班等，農遠工程后，教師在教學中更是如虎添翼，全校很多課運用了多媒體，部分教師經常運用信息設備教學，一年來共有各學科教師自制課件60多個。

4． 師生發展

在信息化應用中，學校始終堅持一科研為先導，先后有多位教師撰寫了有關信息化教育方面的論文和教學案例、2個市級科研課題。

二．發展目標與理論

1．對校園數字化的理解

“校園數字化”是以數字化信息為基礎，以計算機技術、網絡系統、通訊技術為依托，支持學校教學和管理信息流，實現教育、教學、科研、管理、技術服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸、應用，使教學資源數字化，并能夠得到充分優化利用的一種虛擬教育環境。其核心是指用全數字化的信息獲取、存儲、傳輸及處理技術，去控制和操縱整個學校的事務，包括教學、科研、管理及技術服務。其基本框架應該包括校園網絡建設、數字圖書館建設、MIS系統（管理信息系統）建設和遠程教育等方面。2． 發展目標

在我國，中小學應用計算機進行教育大致經過了這樣三個階段，第一階段是對計算機本身的教育，通俗地說就是學習計算機的基礎知識并學會使用；第二階段是利用計算機進行輔助教學，計算機并沒有成為教育的主體，也沒有對傳統的教育方式產生大的沖擊，現在大多數學校處于這個階段；第三個階段就是建設校園網，建立“數字學校”，讓計算機在教學中唱主角，取代黑板和粉筆。“數字學校”不僅改變了教師幾十年不變的傳統教學模式，也改變了學生的學習模式。在“數字學校”中，學生可以做到完全自主地學習。學有余力的學生可快學，進度慢的學生也不用擔心跟不上，古人推崇的“因材施教”在“數字學校”里可以輕松地變成現實。3．理論依據

“校園數字化”是現代化教育發展的理想和必然目標，它的實現過程是一個相當漫長的動態探索、實踐過程。“數字化校園”的建設，首先是教育理念、教育體制、教學模式的變革，其次是在現代教育理論指導下的硬件建設、資源開發、多種應用系統的建設等。因此，數字化校園可以分為四個部分建設，分別為教育理念重構、硬件平臺建設、知識庫和信息庫建設、以教學應用、教學管理為核心的應用系統建設。三．具體實施計劃1．具體計劃及效果（1）建設策略

●總體規劃、分步實施、逐步推廣。從我校的實際需要和長遠發展出發，進行總體規劃，分步實施，逐步推廣，有計劃、分階段、科學合理地構建數字化校園。

●內合外聯、資源共享、優化配置。引進與開發相結合，優化利用資源，合理使用資金，避免低水平的重復性開發和造成人力物力的大量浪費。

●改革創新、勇于探索、形成特色。我校部分學科都有其長期積累下來的教育優勢和文化傳統，在新的教育形勢和技術條件下，通過改革和創新，形成自己的教育特色。

●重點突破、加大投入、形成優勢。在那些特別有利于發揮信息化教育特長的學科和學校特色項目方面，應該加大人力物力的投入力度，加快發展速度，迅速形成優勢。

（2）建設主要內容

●建設一個為全校提供服務的數據中心，包括應用服務、數據存儲服務、數據備份服務、數據安全服務等。

●建立全校統一的電子身份認證體系，并使用統一的電子身份體系為各種網絡應用系統服務，使全校用戶在所有的網絡應用系統中都使用惟一的電子身份。●建設完整的校園信息管理系統，為實現“網上辦公、網上管理、網上教學、網上服務”提供全面的支持。

●建立全校嚴密的網絡安全體系，保證校園網絡的安全、保證關鍵數據、關鍵應用的安全以及關鍵部門的安全，實現校園網絡及其應用系統的安全高效運行。●建設面向校內外的信息服務網站，及時發布學校各類信息，針對社會公眾和校內師生提供不同的信息服務和進入相應校園信息管理系統的入口。（4）建設路線

●設施建設是基礎

數字校園建設不但要做到需求驅動、設計合理、先進實用、安全可靠，還要留有余地，便于今后擴充和更新。●資源開發是重點

數字校園的資源建設包括數字圖書館、學科資源庫、科研信息庫等，應該作為重點建設項目。●師資培訓是關鍵

數字校園教育系統的功能能否得到充分發揮，取決于師資隊伍的信息化素質，因此要采取措施對他們進行強化培訓，使他們不但能夠掌握使用信息技術的一般技能，還要懂得如何有效利用網上信息資源和開展網上教學活動。2．目標任務測評點

第一階段是至上而下部署應用系統軟硬件、網絡存儲系統，統一全校所有數據，完成公共數據庫建設。建設學校統一應用門戶，建立綜合信息服務系統。實施學校各業務部門的應用集成，推廣應用網絡教學系統，實現全校教學資源的統一共享與交流。

第二階段是學習和實施平臺的功能，根據師生運用的實際需求，進行選擇使用。3．呈現結果

各年級各學科有完整的教案、新授課的案例集。增加現有的學校資源庫，著重是與教材息息相關的各種素材。增加體育特色、歡樂英語城等主題網站及部分學科的學習性平臺。學校所有信息、數據、資料、檔案、辦公等均實現數字化。四．制度和保障1．師資培訓是關鍵

數字校園教育系統的功能能否得到充分發揮，取決于師資隊伍的信息化素質，因此要采取措施進行強化培訓，使他們不但能夠掌握使用信息技術的一般技能，還要懂得如何有效利用網上信息資源和開展網上教學活動。2．政策配套是保障

在學校中發展網上教育，必須要有相應的配套政策。學校每年投入經費做經濟保障。

3．完善和補充各項制度，從各方面為數字化建設提供有力保障。

遼寧省朝陽縣勝利鄉董家店初級中學

2011年4月20日

校園數字化平臺建設與應用研究實施方案

遼寧省朝陽縣勝利鄉董家店初級中學

2011年4月20日

第三篇：《區域性數字化校園建設與應用研究》課題實施方案

“班班通”環境下語文教學模式的研究

實施方案

壽光市實驗中學課題組

一、問題的提出

隨著“班班通”工程的建設，教室內信息技術硬件配備越來越齊全高檔、軟件種類林林總總、琳瑯滿目，如何充分利用“班班通”軟硬件環境進行有效的教學研究也是如火如荼、精彩紛呈，有突出成就，也有失敗教訓，有模式方法，也有理論觀念，可謂百家爭鳴、萬樹開花，但總觀之，多數局限在課堂教學的模式與方法的探索上，如何充分發揮“班班通”軟硬件設施的優勢作用，整體系統的利用“班班通”環境創造大語文教育教學環境進行語文教學，更值得探索研究，所以本課題組提出““班班通”環境下語文教學模式的研究”這一課題，本課題旨在探索“班班通”環境下語文學科如何發揮現代教育技術的優勢和豐富資源，變革語文教學模式，全面提升語文教學的質量，提升學生的語文素養。

二、指導思想

《基礎教育課程改革綱要》認為：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生 的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分地發展。”根據已故特級教師張孝純先生創立的一種新型的、帶有突破性的語文教育思想――“大語文教育”觀，主張語文教學以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地將他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機地結合起來，并把教語文同教做人有機結合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結合起來，使學生接受全面的、整體的、強有力的培養和訓練。本課題研究的就是充分發揮“班班通”的技術優勢，在語文教學中充分體現課程改革的新理念和“大語文教育”觀，全面提高語文教學質量，提升學生的語文素養。

三、研究目標

利用現代教育技術將豐富的多媒體資源和社會生活與自然環境的再現引入課堂，開拓語文學習的空間，打造大語文教育的語文教學模式，全面提升語文教學質量，提升學生語文素養。

四、研究內容

1.現代教育技術與語文教學的整合。

2.豐富的多媒體資源在語文教學中的應用。

3.社會生活和自然環境在語文課堂中再現。

五、研究方法

1． 文獻資料法

通過對當前語文與信息技術學科整合模式的分析研究來探索“班班通”環境下如何改革語文教學模式。

2． 行動研究法

通過課堂教學實踐進行如何在“班班通”環境下發揮現代教育技術的優勢提高語文教學質量和提升學生語文素養。

3． 對比實驗法

通過與非實驗班級語文教學效果的比較分析“班班通”環境下新的語文教學模式有優點和存在問題，及時修正。

4． 經驗總結法

對課題研究取得的成績和不足，及時總結，積極撰寫研究論文，推廣研究的成果。

六、目標檢測體系

為了提高研究的信度和效度，建立科學、規范、可行、可測的目標檢測體系。

1.定期開展公開課，讓非實驗教師進行評估。

2.定期進行課件、教學設計、論文評選，檢測實驗教師研究成果。

3.定期進行學生各種比賽，檢測學生語文素養情況，評估研究效果。

七、實施步驟

1.準備階段（2011年1月—2011年11月）

課題申報、制訂實施方案，組織實驗的開題和培訓活動。

2.實驗階段（2011年12月—2014年12月）

第一階段（2011年12月—2012年12月）

組織相關培訓、交流、研討等活動；組織實驗優質課評選、論文評選活動，對子課題進行中期評估。

第二階段（2012年12月—2013年12月）

在第一階段實驗研究的基礎上，繼續組織進行研究，積累實驗資料，寫出階段性實驗報告、總結，發表相關的實驗論文；組織各類研究平臺的交流與推廣，形成階段研究成果。

3.總結階段（2013年12月—2014年6月）

對課題進行全面總結，迎接結題驗收，撰寫實驗研究報告、實驗工作報告，匯編實驗成果，向總課題組申報鑒定結題。

八、研究預期成果

1.發表、出版實驗研究論文、實驗報告；

2.建設一個語文教育資源專題校園網站；

3.發表、出版一批課件、教學案例；

4.培訓一批信息技術與學科整合教學能手。

九、研究經費與保障措施

壽光市實驗中學一貫重視教學改革。學校積極支持各級教研課題的立項工作，視正式立項課題等級撥給相應經費，對論文發表或獲獎教師都有獎勵，時常聘請外校專家來校講學，分派相關教師外出學習取經。學校學術氛圍濃厚，為本課題的研究提供了良好的學術環境。

學校有完整的校園網絡和多媒體資源網站。校園網絡由三層中心交換機劃分為幾個VLan，每個VLan都通過光纖與中心交換機相連，每個辦公室、教室直接連接到光纖終端的交換機。小學部、初中部全部實現班班通，每個教室配備投影機（電子白板）、多媒體講臺，音頻播放設備一套，教師人手一機。

主要參加者都是一線授課教師，課題研究與教學同步，在教學中研究，在研究中教學，相輔相成，相互促進。每兩周召開一次教研組會議，每周進行一次備課組活動，這些都利于課題參加者的交流、協作。

學校特別注重教師的專業知識提高，經常組織教師外出培訓，及時了解和學習當前語文教學的最新成果。

定期對課題組成員進行信息技術培訓，“班班通”設備的應用、語文教學資源的采集、加工與交流技術的應用。

成立相應的組織機構，有專家的有效指導，有領導的親自參與，有實驗教師的協作。

2十、實驗的組織與管理

本課題研究在濰坊市電教館總課題和壽光市電教館二級課題組指導下由學校組織負責實施，學校設立三級課題組，根據總課題實施方案，結合我校實際情況，由學校課組向總課題組申請立項，制作實驗計劃，組織實驗教師開展課題研究。

課題組由如下成員組成：

1、課題研究專家指導小組：

袁殿閣：壽光市電教館館長

劉占山：壽光市電教館副館長

李欽濤：壽光市電教館主任

潘繼云：壽光市教科研中心語文教研員

2、課題研究領導小組：

組 長：隋勇宗

成 員：巴明玉

3、課題研究小組：

組 長：隋勇宗

副組長：巴明玉

成 員：韓召忠 劉秀芳 欒燕 王坤 韓靜韓曉莉 游麗萍王莉 高瑩

第四篇：校園數字化平臺建設與應用研究中期實驗報告

《校園數字化平臺建設與應用研究》中期實驗報告

沈陽市新民興隆堡學校

丁 紅 麗 2012.5.30

《校園數字化平臺建設與應用研究》中期實驗報告

21世紀的今天，人類在科學技術上有了跨越式發展，各國都通過激勵機制有效地推動了本國科學技術與生產力水平的提高，我國也是如此。然而高度的發展也帶來了高消耗，即使作為事業單位的學校也是如此。名目繁多的文件、試卷、材料需要消耗大量的紙張、油墨等資源。如何進行可持續的發展，減少資源的利用，提高學校管理的效率？校園數字化平臺的建設是一種最佳選擇。因此對于《校園數字化平臺建設與應用研究》這一課題的研究尤為重要，也符合國家提出的可持續發展的要求。

本課題研究的重心就是“數字化校園”；本文通過對上階段的實驗的準備、實驗的過程以及分析反思作小結報告，以試圖反映本課題研究所取得的理論成果和實踐價值，并為下階段實驗工作的進一步深化進行了討論和思考。

一、實驗的情況

（一）實驗的背景：

一年多來，我校教師通過校園數字化平臺，充實了現代教育理論，體會校園數字化平臺對提高教育教學質量所具有的優越性。但是，在教育教學改革不斷深化的大背景下，如何將校園數字化與課程有機整合，推進素質教育進程、如何充分發揮其功能，提高學生學習能力等都是廣大教育工作者直接面臨而亟待解決的現實問題，仍要做好課題研究工作。我校為遼寧省現代教育技術示范學校。近年來，學校一直加強信息技術的投入與建設，目前已邁入現代化、生態化、科技化發展軌道。學校擁有3個專用計算機教室，并開通了校園網絡平臺和學校網站，每個辦公室均配備了專用電腦，教師們基本實現網上辦公。學校現有教學觀摩用的多媒體教室3個，其中最新裝備的1個教室內，多功能組合媒體設備轉換便捷、功能齊全，多個無線話筒同時使用。學校教工閱覽室訂閱了150多種雜志，學生圖書閱覽中心也使資源豐富、條件優越、設備現代。

（二）課題研究所具備的條件：

1、本項課題的開展具有很好的理論基礎與實際條件。一方面，關于信息技術、學科教學的獨立研究已經自成體系，尤其是學科教學。近年來，隨著二者整合研究的逐步深入，也已經取得一定的研究成果，雖然還不夠系統，但也已經很有指導價值。就本校而言，近三、四年來，一直參與國家、省市級的信息技術與學科整合研究，《構造基于網絡環境的“新課堂”》、《信息技術教學中存在的幾個問題》等多篇專題論文，由教師指導、學生參加的省市各類競賽屢屢獲獎，廣大教師已具備一定的課題研究的理論水平和實踐經驗，為實驗課題的進一步開展打下了扎實的基礎。

2、學校領導對本課題研究在組織、物力、經費、時間、設備等方面可以給予支持。本課題的主要參加者為學校辦公室主任、教導主任、教科室主任、計算機教研組長等。他們中，大多數為市學科帶頭人、骨干教師，具有中高級職稱和本科學歷，專業素質較好，學科分布廣泛。基本上都獨立主持過市級以上的科研課題，參與過省級或國家級課題的研究，具有一定的研究能力和課題管理經驗。當然，在本課題的主要還是確立全員參與的思路進行。學校的師資隊伍整體素質優良，平均年齡35歲；前幾年參加的國家級課題也取得了一定的研究成果，積累了一定的研究經驗。此外，本次申報課題的主持人具有主持多項省市級課題的經歷和經驗，在方案制訂、客觀調控、理論研究等方面具有一定的實力。

3、我校是第一所九年一貫制學校，現代教育技術的硬件、軟件已達到省、市級標準；課題人員均已通過省市級的計算機培訓，已掌握課題要求的基本能力，達到一定的理論水平；學校現已達到教師人均一臺電腦，各班實現了“班班通”，這對該課題的研究也有很大的推動和促進作用。

二、實驗的準備

（一）、實驗目標：

1、通過本課題研究，總結目前的省內數字化教育網絡教學平臺提供的各種功能，并提出我們的體系結構。

2、通過本課題研究，在數字化教育平臺體系結構的基礎上在一些實驗學校進行應用實踐，從而得出數字化教育平臺的應用標準。

3、通過本課題研究，增強教師的數字化意識，提高教師的信息應用水平。

4、通過本課題的研究，建設學校數字化教學資源平臺，為教學提高豐富的優質資源，為提高課堂教學效益服務。

5、通過本課題研究，充分激發學生學習的興趣，調動學生利用各種資源主動學習的積極性，改變學生學習的方式，全面提高學生的信息素養。

6．提高工作效率，減輕工作強度，實現日常教育管理自動化，如自動教學評介、自動學習評介和各種統計的自動化等

（二）、實驗內容：

1、研究數字化教學資源平臺建設的途徑與方法。

2、研究數字化教學資源平臺應用的途徑與方法。

3、研究目前的省內數字化教育網絡教學平臺提供的各種功能，并提出我們的體系結構。

4、通過在實驗學校進行應用實踐，得出數字化教育平臺的應用標準。

三、實驗過程：

（一）、總體安排：

（1）積極投身課題研究，探索數字化教學資源平臺建設、應用的途徑和方法，總結出經驗和教訓。

（2）分類分頭行動收集相關網站，了解網絡資源，收集有助于學科教學的網站，并進行分類，構建開放式的網絡資源庫。

（3）開展數字化信息技術與課程整合實驗教學設計探索。（4）根據學科的各章節特點，設計制作科學、合理、實用的教學課件。

（5）進行課堂教學交流，課題組成員相互聽課，互相觀摩。

（二）、具體步驟：

1、組建課題研究組成員

本課題由主持過國家級課題的副校長崔艷牽頭，由一直致力于信息技術研究的管理員丁紅麗主持，主要參加者為學校德育主任、教導主任、教科室主任、教研組長等。

2、繼續完善學校校園網建設，構建網絡教學平臺。

（1）繼續完善和加強服務器和終端機內外連接設備以及系統軟件平臺等得建設；

（2）繼續完善和加強運行在校園網網絡系統上的應用系統；（3）繼續完善和加強應用系統上的基礎數據。

3、繼續完善現代化的管理信息系統

（1）繼續完善和加強辦公管理信息系統，校內信息服務系統，辦公自動化系統；

(2)繼續完善和加強教務管理信息系統，學生管理系統，科研管理系統；

(3)繼續完善和加強財務管理系統儀器設備和實驗室管理系統后勤管理系統保衛科管理系統；

(4)繼續完善和加強圖書管理信息系統。

4、構建現代化的數字化圖書館。

我校的數字化圖書館共有藏書4萬冊，電子圖書3萬冊，達到了省級圖書館的要求。

四、實驗分析及小結

（一）、實驗分析：

一年來，通過學校領導和各位教師的不斷努力，我們嘗試了多種試驗方法，取得了一些成果，現在已經基本實現了校園數字化，但在在使用中還是有很多問題不斷出現，我們會針對實驗中出現的不同問題，采取相應的辦法，繼續完善和加強，最終達到實驗預期的效果。

（二）研究方法：

在實驗中我們主要采取了以下的方法：

1、行動研究法：行動研究法是在自然條件下進行實踐，并對實踐進行不斷的反思，通過計劃，實踐，觀察，反思四個步驟進行。前兩步是實踐階段，與正常工作任務一致，后兩步是反思階段，對實踐的結果進行觀測，看任務完成得如何，然后尋找得失原因，制定出對策，以便指導下一階段的實踐。這種方法的優點是使日常工作，改革，科研同步運作，教師又可以自行操作。并要遵循螺旋式上升的規律。最后根據研究整理出本課題的結論。

2、問卷調查法。在實驗實施之前、之中及完成一個階段或周期的實驗后，組織對實驗對象的綜合“前測”、綜合“后測”以及各種單項測試，借此調查了解實驗達成情況。

3、理論研究法：在實驗的基礎上，進行理論探討，探索構建高水平校園數字化的方式、方法，從理論上對課題成果加以論證，形成科學、客觀提高學習能力的方法體系。

4、觀察法：開設實驗教學觀摩課，觀察、分析自變量、相關變量及無關變量的控制情況，掌握應變量的變化情況，積累第一手資料，及時調整實驗方案。

（三）、本階段研究措施：

1、學校的軟硬件設施為課題的開展提供了有力的保障。我校建成了第三層的校園網、每個教室配備多媒體設備，網絡計算機教室，給辦公室和教師配備了電腦；實現了“班班通”，其它電教設備樣樣齊全。建成了學校網站，接入沈陽教育城域網；對內還開通了Internet連接共享、ftp、bbs、留言本、網絡聊天室、電子圖書等服務。校園管理平臺，備課平臺等。購買與教育教學配套的電教教材。

2、造就優秀的教科研人才。

課題組教師先進的理念、厚實的理論修養、優秀的業務水平是課題研究的保證。因此，學校十分注重提高實驗教師的素質。

（1）強化理論學習，提高課題組成員的理論素養。（2）組織各類培訓，提高教師運用現代教育技術的水平。（3）采取“走出去，請進來”的方式，提高教師的課堂教學水平。

3、規范制度，加強課題研究過程的管理。

（1）抓研究機構的完善。我校成立課題領導小組，領導和指導課題的開展，保證了課題研究的順利進行。

（2）抓各環節的管理。認真制定好階段研究計劃，然后按照計劃開展研究活動，落實各實施環節。每個課題組成員都必須針對一學期的研究工作作好認真總結。開好期末總結會，了解研究中的得失，明確下一步的研究目標。

（3）抓第一手資料的積累工作。認真完成業務筆記，常摘錄，經常寫些研究中的心得體會等。對自行開發、制作的軟件，要及時歸于學校教學資源庫。

（4）上好研究課，以活動促提高。每學期課題組老師都要上好兩堂課題實驗課。

（四）、實驗小結：

1．加強領導，健全管理制度。本課題一開始就受到上級主管部門和學校領導的高度重視。該課題研究工作列入學校工作計劃之中，從而確保把實驗研究納入學校議事日程，作為一項常規工作來抓。學校在加大投入，配備實驗所需的必要的軟、硬件設施的同時，還進一步健全電教課題管理制度。首先采用聘任制的形式組建了課題組，學校分別與課題組成員簽訂協議，明確實驗教師的基本權利和職責，設立獎懲制度；其次，組建了課題實驗指導小組。學校特聘教育局有關領導、校外專家及本校經驗豐富的具有高級職稱的教師擔任指導教師，定期開展專題培訓、實驗指導、評議研討、評估總結等活動。再次，學校還制定了課題管理制度、課題組聽評課制度、實驗教師職責等各項規章制度，從而保證了課題研究的正常運行，使實驗工作步入科學化、規范化的軌道。

2．理論武裝，明確實驗思路。理論是實踐的先導。實驗教師是否掌握了現代教育教學理論和現代教育技術手段，是確保實驗能否成功的重要因素。為了進一步增強實驗教師的理論水平和實驗能力，課題指導小組組織實驗教師認真學習與課題有關的理論、技術和方法。我們采用集中培訓輔導與分散學習相結合的方法，重點學習了《校園數字 化平臺建設與應用研究》的開題報告和實施方案，著重學習了有關《校園數字化平臺建設與應用研究》等教育教學專著。課題組訂閱了《遼寧教育研究》、《遼寧電化教育》、《課程·教材·教法》等報章雜志，使課題成員能及時了解現代教育技術的最新動態和信息。我們采用“走出去、請進來”的辦法，觀摩了省前中電教專家開設的網絡研究課，參觀了各校電教成果展示，邀請省、市專家學者來校講課、指導，用正確的理論武裝教師的頭腦。我們組織課題組成員認真學習課題設計方案，進行課題研究操作過程的培訓，網絡計算機操作及網絡教學的培訓，明確實驗的思路和操作要領。通過各種形式的學習和培訓，使實驗教師做到：（1）科學的理論和知識用得上；（2）各種正確的理論依據說得出；（3）成功的經驗推得廣；（4）自己的實驗思路理得清。

3．深入學生，進行問卷調查。為了從學生層面了解在課堂教學中利用數字化信息技術進行課程的必要性、重要性和有效性，積累第一手資料，以便于有針對性地開展課題研究。我們深入課堂、深入學生，設計調查問卷，分別于2011年11月和2012年4月兩次對全體學生進行問卷調查，然后進行抽樣統計。問卷內容涉及學生對網絡的態度與效果，教學內容的呈示方式及現代信息技術在教學中的地位、作用等方面。統計結果表明，數字化的現代信息技術為課堂教學注入了新的活力，是提高學生學習能力新的增長點，初步驗證了實驗假設；同時也暴露出現在教學中存在的種種弊端，這正是課題研究需要著重解決的問題，為課題研究的進一步深入提供了依據。

4．精心設計，開展實驗研究。精心設計教育實驗的方法和程序，根據實驗設計開展實驗教學，是課題研究的核心內容。逐步明確行動研究是一個不斷循環的過程，研究得出的初步結論可能是下一步研究的起點。在實驗教學的三個重要環節即開始前、進行中及實驗結束后，根據實驗設計所確定的測試量表對實驗班進行觀察測試，構成實驗“前測”、“后測”。然后進行實驗評估。將實驗班測試結果列表統計，運用統計原理和方法對比分析，驗證假設，撰寫實驗報告。最后,根據實驗評估結果，進一步修改、完善實驗設計，開始新的實驗。

（五）實驗反思：

通過回顧和自評，我們也發現在實驗研究過程中存在一些問題，需要在今后的工作中進一步改進：

1．師生的創新

教師實驗意識還須進一步加強。有些教師把數字化校園看成是學校信息化教學，認為只要在課堂上運用了多媒體設備，在課下運用了匯聯平臺就行了，思想和理念遠遠跟不上課題研究的需要。

2．平臺的建設還有待完善。隨著課題研究的深入開展，我們也遇到不少困難，如網絡聯系不到位，各部門聯系不密切，各軟件系統應用不得當等。

要完成整個校園數字化平臺建設，并能在實施的過程中得心應手，這需要耗費很多時間、精力和金錢，也需要各個部門和各位老師的精誠團結。

第五篇：數字化校園中高職教學資源庫的建設與應用研究

數字化校園中高職教學資源庫的建設與應用研究

【摘 要】隨著數字信息技術的不斷發展，高職院校中的教學資源庫也在不斷地擴大建設，對電子信心技術的依賴性也越來越強。但是由于很多學校管理層不重視以及資金缺乏等原因，一些高職學校的數字化校園教學資源庫設備老舊，內容滯后的狀況，嚴重影響了高職院校的發展。

【關鍵詞】數字化 高職 教學資源庫 建設 應用

近年來，電子信息技術不斷告訴發展，推動了計算機技術以及網絡的發展。使得數字化校園的建設也越來越完善，社會對數字化校園也越來越重視，對數字化校園提供了資金、人力以及技術上的支持，推動了學校的教學資源庫建設。[1]我們隊數字化校園中高職教學資源庫的建設與應用進行了研究，希望能夠為高職學校的數字化網絡科學化提供借鑒。

一、數字化教學資源庫的定義

數字化資源庫是各種類型的教學資源的匯總，它是在現代化技術的支持下，以教學中的知識點和重難點為對象，以新興的網絡科技為傳播手段和載體，而制作成的能夠在網上存貯、傳播和提取的信息資源。數字化資源庫能夠使得高職學校的教學資源實現共享；能夠使教師的備課過程變得簡單快速；能夠方便學生隨時隨地的學校等。

二、高職學校數字化校園教學資源庫建設以及應用的現狀

近年來，雖然高職學校對數字化校園教學資源庫的建設不斷重視，高職學校數字化教學資源庫的建設也取得了一些成績。但是，隨著當前信息的不斷快速發展與更新，教師信息化水平的落伍等一些原因，導致高職學校的教學資源庫建設水平不高，并且存在著科目之間分配不均衡等的現象，總體來講，還是問題居多。

（一）高職學校數字化校園教學資源庫存在著閉門開發的現象。高職學校一般都是專業化辦學，與綜合類普通大學不同，高職學校的專業課設置以縱深為前提，所以高職導致很多高職學校之間的交流不夠，自然難以實現學校之間的資源共享。在這種境況下，每個高職學校都專注于閉門造車，自己開發數字化教學資源庫，造成資源的重復開發與浪費。并且由于缺少行業之間的交流，導致數字化教學資源庫建設緩慢，跟不上時代發展，難以滿足日常教學過程中的需要。

（二）高職學校數字化校園教學資源庫建設中存在著重建設而輕使用的現象。數字化校園以信息基礎設備為依托，開發建設教學資源庫。很多高職學校了為了完成數字化教學資源庫的建設，花費了大量的人力物力，購買設備，配備軟件，構建網絡等。但是由于缺乏對教師的培訓以及教師自身的原因，造成很多教師不會使用教學資源庫，因而幾乎不適用教學資源庫的情況發。

（三）高職學校數字化校園教學資源庫的開發人員由于自身的學科素養原因，導致教學資源庫的專業性不夠。很多高職學校數字化校園教學資源庫的開發學科專業性不強，甚至造成了錯誤百出的現象。究其原因，主要是因為高職學校數字化教學資源庫的開發建設人員自身的學科專業性不強，并且沒有與任課老師進行充分的溝通，因而導致信息內容不夠專業，呈現方式不和裸機、教學理論與實踐不配套的狀況，影響了師生對教學資源庫的使用。[2]

（四）高職學校數字化校園教學資源庫的內容呈現方式過于單一。數字化教學資源庫的目的是為了通過電子信息技術來對教學內容進行呈現，使得學生在課堂學習過程中，能夠身歷其境，理論結合實際，從而激發學習興趣，提高自身的實踐能力。但是在目前很多高職學校的數字化校園教學資源庫的建設和使用過程中，存在著一些內容單調，呈現方式死板，邏輯構建不夠完善的狀況，沒有完全發揮出教學資源庫應有的效果，使得教學資源庫的作用大打折扣。

三、高職院校數字化校園教學資源庫的建設內容

我們國家制定的《教育資源建設技術規范》為高職院校數字化校園教學資源庫的構建設定了具體要求。根據規范，我們認為高職院校數字化校園教學資源庫應該分為以下內容：教學內容，即課程所要傳遞的知識點等；學習單元，即學生進行學習的互動模擬過程；課程；課件，能夠實現學生隨時隨地學習的媒介。這些是學校信息資源庫建設的基本內容，同時，高職院校信息資源庫建設還應該包括各種吸引學生注意力的多媒體素材、實現學生自主學校的網絡課程、提供課程背景知識的文獻資料、檢驗和鞏固學生學習成果的試題庫等。[3]

（一）媒體素材庫的建設。媒體庫是傳遞教學信息的重要媒介，它能夠講文本類素材、音頻類素材、圖像類素材、動畫類素材以及視頻類素材相結合，通過綜合手段講這些素材重新組合，形成生動的知識點呈現給學生，使得學生能夠輕松愉快等完成課程內容，實現學習目的。

（二）試題庫的建設。試題庫的建設是高職院校教學資源庫建設的重要內容。通過試題庫的建設，能夠檢驗學生的學習效果，并且能夠對學生的學習成績進行鞏固。所以試題庫的建設一定要跟學生的課程內容相匹配；試題庫一定要有答題反饋系統，使得學生做題時能夠及時得到反饋，對于錯誤的記憶能夠及時修正；試題庫一定要足夠科學，題目不能太簡單也不能太難，更不能夠古怪。

（三）案例的設計。案例是充分結合課堂內容并且聯合實際設立的，能夠幫助學生充分理解課堂內容的教學材料。所以案例的設計一定要具有教學意義，使學生能夠充分理解課堂內容，并且具有實踐意義，能夠使學生充分將學習和實踐聯系起來，知道學生的實踐。

四、小結

綜上所述，數字化校園中高職教學資源庫的地位十分重要，它能夠充分提高學生的學習興趣，能夠簡化教師的備課過程，能夠使得上課過程變得輕松有趣，能夠使得學生實現課下的自主學校。所以我們應該對高職學校中的數字化教學資源庫的建設予以足夠的重視，使得我們能夠實現數字化校園中高職教學資源庫的建設與應用能夠收到良好的效果。

參考文獻：

[1]葉汝軍.高職院校數字化校園建設規劃研究[J].現代商貿工業，2008（11）：360-361.[2]陳建新.多元化教學資源庫的建設[J].孝感學院學報，2008，11：97-100.[3]李彥武，譚增.高校教學資源庫的結構與實現研究[J].內蒙古電大學刊，2008（10）：102-103.[4]吳霞群，韓月娟，曹培培.一個數字化教學資源管理系統的實現方案[J].蘇州大學學報（工科版），2008，12：70-73.作者簡介：李方方，女，漢，1982年12月-，湖北隨州人，講師，研究生，隨州職業技術學院，研究方向： 計算機教學。郵編：441300，