第一篇：高中新課程“走班制”教學模式探索

高中新課程“走班制”教學模式探索

一、問題的提出

在高中教學實踐中，常出現(xiàn)兩個問題：一是在教學中，雖然教學過程是統(tǒng)一的，教學步驟是一致的，但學生在教學過程中的表現(xiàn)卻是千差萬別的，思維方式不同，情感活動樣式各異，意志活動的強弱不一樣，學習的過程和方式也不一樣。因此，在固定的班級上課，即使是分層次教學，也會出現(xiàn)班級里學生成績參差不齊，導致“學優(yōu)生”吃不飽，“學困生”吃不了，授課教師又必須在計劃的時間里完成教學任務的尷尬局面；二是現(xiàn)代教學論研究表明，學生的學習心理發(fā)展存在兩個相互作用的過程，一方面是感覺→思維→知覺、智慧（包括知識技能的適用）的過程；另一方面是感受→情緒→意志、性格（包括行為）的過程，后者是情感過程，是非智力活動，兩者密不可分，而現(xiàn)行的課堂教學模式通常只重視前者，忽視了后者，因此，多數(shù)學生感覺學習是一種很痛苦的事情，部分接受能力差的學生很難完成必修課程的學業(yè)要求。受此情緒的影響，這些學生就會養(yǎng)成散漫、拖沓、放縱的不良習慣，學習缺乏主動性，完成作業(yè)不及時，久而久之，學習任務就會堆積如山，學生就會厭學，甚至棄學。因此，有必要施行“適當選學，自主擇班”的走班制教學模式的探究與實踐。

二、“走班制”教學的理論依據(jù)

1、美國兒童心理學家和教育家杜威提出的“以學生為中心”的觀念，重視學生的主觀感受，讓學生成為學習的主人。

2、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說，為了每一位學生的發(fā)展：課 程要著眼于學生的發(fā)展，教育要面向每一位學生，關(guān)注學生全面、和諧的發(fā)展。

3、孔子提出的基礎(chǔ)教學“因材施教”“有教無類”的基本原則，也是新課改基本理念之一：教學活動必須建立在學生的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。必須尊重學生和學生間認知上的差異，尊重學生和學生間情感上的差異，尊重學生與教師、學科知識間的差異。

4、新課改的重點之一：就是要讓學生學習產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡和發(fā)展多元化的學習方式，讓學生成為學習的主人，學習目標自我確定，學習方法自我選擇，學習過程自我調(diào)控，學習效果自我反饋。

三、“走班制”教學設置的基本原則

1、科學性原則：遵循教育發(fā)展和學生身心發(fā)展規(guī)律，按照不同學科，不同模塊的特點和任課教師的教學特長，學生的實際發(fā)展水平的要求，合理設置和安排教學內(nèi)容。

2、基礎(chǔ)性原則：堅持面向全體學生，所選內(nèi)容側(cè)重于基礎(chǔ)知識的學習，基本技能的培養(yǎng)。

3、差異性原則：根據(jù)學生發(fā)展水平，因材施教，尊重學生的個性和差異性。

4、自主性原則：學生根據(jù)自己的實際參與確定對自己有意義的學習目標。自己制定學習進度，參與設計學習內(nèi)容的設置；學生在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應的調(diào)適。

四、“走班制”教學的基本內(nèi)容

1、“走班制”教學的慨念 學生自主選擇二次學習知識點，選擇任課教師，學校根據(jù)學生要求安排教學內(nèi)容，安排專題任課教師，固定時間，固定教學場所重新學習的一種教學形式。是對課堂教學的鞏固和提高的過程。

2、“走班制”教學的基本流程 選課→定向→選師→學習

選課：就是在每一模塊的學習后，學社根據(jù)自己接受知識的實際填寫所需學習內(nèi)容調(diào)查表，學習根據(jù)學生意愿，統(tǒng)計二次教學內(nèi)容。定向：就是在學生選課之后，學校根據(jù)統(tǒng)計的結(jié)果設置學習內(nèi)容和開課節(jié)數(shù)，根據(jù)學生選擇的教學內(nèi)容設置授課教師。

選師：學校在年級公布開課內(nèi)容和任課教師，學生二次選擇，根據(jù)自己所需學習知識的需要及對教師的期望程度自由選擇任課教師。學習：就是在選擇教師的基礎(chǔ)上，重新統(tǒng)計人數(shù)，安排學習地點、教學內(nèi)容，組織學生二次學習。

簡言之，就是教師不動，學生動，教室不動，班級動；教學基本內(nèi)容不動，形式動。

3、具體操作方法：

第一步：根據(jù)學生學習情況，報名統(tǒng)計需要再次學習的知識點。第二步：根據(jù)統(tǒng)計內(nèi)容決定開課內(nèi)容及任課教師。第三步：根據(jù)授課計劃進行二次報名，選擇班級和教師。第四步：在每天上課公示學生所去的班級。

五、實施“走班制”教學對學生的意義

一是學生的學習興趣不斷提高。通過“走班制”教學課前的兩次自主 選擇，學生對學習就會產(chǎn)生直接興趣，學習活動對他來說就是一種享受，一種愉快的體驗，學生就越來越想學，越學越愛學，從而自覺地擔負其學習的責任。二是學生獨立學習能力增強。在“走班制”教學的實施過程中，授課教師只是一個專題知識的引導者，學生通過教師的引導激發(fā)了潛在的和顯在的獨立學習能力。隨著這種能力的由弱到強，由小到大的增長和提高，最后是學生基本甚至完全的獨立。三是學生自我監(jiān)控能力增強。表現(xiàn)在學生對學習的自我計劃，自我調(diào)整上，即在學習活動之前，學生能夠自己確定學習目標，選擇學習內(nèi)容，做好學習準備；在學習活動中，能夠?qū)ψ约旱膶W習過程，學習狀態(tài)，學習行為進行自我檢查，自我總結(jié)，自我調(diào)節(jié)，在學習活動之后，對自己的學習結(jié)果進行自我總結(jié)，自我補救。四是學生積極參與對解決情感態(tài)度，價值觀問題有所幫助。在積極參與中，學生的態(tài)度，情感向著積極、健康的方向發(fā)展變化。學生在常規(guī)課堂學習知識時表現(xiàn)出的差別，通過“走班制”教學的積極有效參與能得到彌補，能緩解授課制中學生兩極化越來越嚴重的問題。

第二篇：走班制模式的探索(一)

走班制模式的探索

（一）──記2012年南充十一中的走班教學記實

當走班教學的思潮波及到南充這個不大不小的城市時，差不多已經(jīng)是2011年年底了。我校校長根據(jù)考查學習，結(jié)合自己對走班教學的理解，根據(jù)十一中生源實際，提出了走班教學的號召。全校師生沸騰了，一場轟轟烈烈的走班教學熱潮在十一中展了。

為了做好走班教學，各部門分工負責、密切配合。教科室制定了高中各年級每周統(tǒng)一的教學計劃，教學部落實各班的課表安排，后勤部為走班教學提供教室等保障，學工部提供學生管理保障，督查室制定了師生督導評估方案。一切準備就緒后，我校高2013級從2012年3月開始了走班嘗試。

根據(jù)學生上學期的期末成績，以學科成績排位，篩選出需要進行走班提高的學生名單，在不打破行政班管理的前提下，根據(jù)學生自主選擇重新組合教學班，利用星期

六、星期天上午試行集中走班。

剛走班時學生興趣高，教學秩序井然有序，教師很投入，學校領(lǐng)導很高興，認為改革可以進一步深入了，于是從4月份開始，高2014級也正式加入了走班的行列。可是好景不長，4月底的期中考試讓我們感到了壓力。學生雖然是根據(jù)自己興趣和愛好選擇的科任教師，學習激情又很高，教師又很投入，為什么學生的成績沒有上去呢？

通過期中考試的分析，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題。第一、學生的走班僅是一種形式上的走班，每周僅兩天，沒有真正收獲走班應達到的學習效果。第二、學校對走班教學的評價機制沒有建立完善，不利于提高老師教學的責任感。第三、作業(yè)的及時處理和講評不能到位。這幾個方面的主要矛盾給我們提出了新的問題，如何繼續(xù)走下去呢？新的改革總會有新的矛盾，不斷的探索和改進才能向好的方面發(fā)展。經(jīng)學校反復研究，各教研究組認真討論，大家針對出現(xiàn)的問題總結(jié)經(jīng)驗教訓。又繼續(xù)進行了嘗試。

5月收假后，教導處根據(jù)期中考試成績再一次按學科排名，根據(jù)成績重新確定了走班學生名單，每人從升學學科中選擇兩科進行走班，并選擇該學科自己喜歡的教師，進行一周內(nèi)全時段走班。一切都按學校預設好的模范發(fā)展，全校師生都充滿了激情。下課后各班學生立即奔赴下一堂課的教室，這情景給人的感覺是欣欣向榮，活力四射。教師們都被這場景感動了，不時的在QQ群中曬出那感人的場景。家長，社會，兄弟學校都象看稀奇一樣來學校觀摩，我們的成就感十足，大家都舒了一口氣，認為我們學校的改革終于成功了。

當別人的贊許還在耳邊吟繞時，新的問題又來了。第一、學生的管理存在很大的漏洞。自習課和非升學課在本班，走班課在教學班，班主任的管理很難到位，學生放縱的現(xiàn)象較普遍。第二、教師的授課得不到充分落實。雖然，各班都建立了學習小組，建立了自管委員會。但學科教師很難對來至不同班的學生進行有效撐握。第三、學生下課走班，工具書的佩帶很不方面，經(jīng)常出現(xiàn)拿錯書本的現(xiàn)象。第四、由于教師的差異性較大，個別教師一周下來幾乎沒有學生上課了。第五、學生家長對學校的評價越來越不好，認為學校是把學生用來搞實驗，從而犧牲學生的未來。諸多問題讓學校董事會難以承受。東天有轉(zhuǎn)學的，西天有調(diào)班的，個別優(yōu)秀教師甚至要求離開我校。一連串的問題無法調(diào)和，終于轟轟烈烈的走班教學在2012年上期期末考試前一周停止了。

雖然此次探索以失敗告終，但我們堅信，走班教學的改革必將是未來發(fā)展的方向，是教學改革的一次跨越。學校經(jīng)歷了這次探索，既培訓了師資，又為未來學校的革新積累了經(jīng)驗，我們不后悔，我們還需更多，更深層次的學習研究。

2012年10月

第三篇：走班制教學模式的探索與實踐范文

走班制教學的探索與實踐

當人類昂首步入21世紀的時候，信息社會和知識經(jīng)濟的出現(xiàn)，已悄然改變了社會形態(tài)和經(jīng)濟形態(tài)，這對未來人才培養(yǎng)模式提出了新的要求，學習化社會使終身學習成為現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，學會學習，學會做事，學會合作，學會生存，是未來社會成員必須具備的基本素質(zhì)，進行走班制教學的探索與實踐，正是要以滿足每一個學生的自主學習需要為目的，最終達到促進每一位學生全面發(fā)展的目的。

一、走班制教學的探索與實踐的理論依據(jù)

（一）加德納的多元智力理論

先天資質(zhì)、個人成長經(jīng)歷和個人生存的歷史文化背景是影響每個人智力發(fā)展的三種因素，特別是外在環(huán)境和教育條件對個人發(fā)展和表現(xiàn)有重要作用，因此，對傳統(tǒng)的固定班級授課進行改革，以滿足具有不同智力結(jié)構(gòu)和能力特長的學生充分發(fā)展，就是實施走班制教學的理論基礎(chǔ)之一。

（二）因材施教的教學原則

實行走班制，學生能因材擇學，學生擁有更多選擇學習的機會，有利學生自主選擇發(fā)展主攻方向，為學生將來的可持續(xù)發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)，對因材施教的教學原則的繼承和再創(chuàng)造是實施走班制教學的價值所在。

（三）以人為本的思想體現(xiàn)

走班制就是在尊重獨立人格，尊重人的復雜情感，尊重人的個性差異的基礎(chǔ)上應運而生的，它能緊緊地圍繞著以人為本的思想，遵循生命個體的固有特點，體現(xiàn)了人類自身和諧發(fā)展的觀點。

二、走班制教學的基本做法

（一）制定走班制教學的學習目標

要培養(yǎng)學生學會學習，具有獨立學習的能力，主動適應學習過程，學會獲取信息，拓寬知識，發(fā)現(xiàn)、解決問題。要實現(xiàn)學習方式的多樣化，激發(fā)出學生良好的學習能力的自我效能感。

（二）實施走班制教學的基本條件

首先，要構(gòu)建一個全新的課程結(jié)構(gòu)，以適應未來人才需要的培養(yǎng)目標。在國家規(guī)定的必修課中，我校選取了化學與體育學科進行走班實驗；學校自主開發(fā)的供學生選擇的校本課程任選課與研究性課程全部為走班制教學，包括《智能機器人》，《單片機工作原理》，《交際英語》等十余門。

其次，要有強有力的師資保障，這是走班制改革能否成功的關(guān)鍵所在。加強在職教師校本培訓，開展以校為本的教研、科研活動是提高教師研究意識及研究能力，促進個體專業(yè)發(fā)展與個性化形成的必由之路。走班制教學改革實踐中遇到的問題就是校本科研的主題，通過校本教研活動這一載體提供實踐的主陣地。

第三、資源建設提供物質(zhì)保障，它包括硬件和軟件系統(tǒng)化建設。我校在2000年易地搬遷重建成現(xiàn)代化的寄宿制學校之后在校內(nèi)教學資源的配置上已經(jīng)達到了省內(nèi)一流學校的水平，在教學樓、實驗樓、體育館、宿舍、食堂等不同的樓體，不同樓區(qū)設計成主題內(nèi)容鮮明的科技長廊。教學樓設置的是諾貝爾獲獎者及其成果的簡介，讓學生置身于當代科學的最前沿，從而激發(fā)學生對科學知識的渴求；在智能機器人活動室，電工電路教室，汽車模擬駕駛室，手工制作室等活動室中，學生走出課堂重新找回自我，在屬于自己的那個實踐天地中暢游，充分發(fā)揮著個人的創(chuàng)造力；充分利用校外資源和自然資源做為硬件設施補充；信息化資源不容忽視，標準的網(wǎng)絡教室，電子閱覽聽音室，多媒體互動教室，直接上互聯(lián)網(wǎng)進行教學正標志著人類進入21世紀學習的革命的到來。

軟件系統(tǒng)建設則是注重學校的歷史文化積淀與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將獨具特色的校園文化做為學校的隱性課程資源加以開發(fā)和利用，可以以此彌補學校辦學條件的不足。

總之，在實施走班制過程中，應使學生成為資源的主體和學習的主人，老師應該成為學生利用資源的引導者，資源的開發(fā)者和利用者，并且提高利用率，只有這樣才能優(yōu)化資源的配置，發(fā)揮它的功能，使其與學校課程融為一體，更好地為教育服務。

(三)建立走班制學習的管理機制

1、改進班級的管理工作是推進走班順利進行的前提。走班制下的班級管理工作首先要選配高素質(zhì)的實驗教師擔任班主任，進一步明確班主任的職責、權(quán)利、工作程序以及與原固定班級班主任的分工，這樣的教師不僅要能勝任走班的教學，還要熱愛學生工作，具有高度的責任心和良好的思想品質(zhì)，只有這樣才能勝任走班的班主任工作。此外全體走班教師要強化全面管理，全程管理，全員管理的意識，實施人人都是德育工作者的育人職責。

2、建立與走班制相適應的教學管理制度是實施走班制教學改革成敗的關(guān)鍵。加強教學檢查，提高以備課組為基本單位的校本教研活動的實效性，及時反饋教學信息，在自我和群體的不斷反思中，加強教學的針對性和實效性；改革實驗室管理，全天候開放，讓學生帶著問題進課堂，帶著新發(fā)現(xiàn)的問題走出課堂，走入實驗室，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力提供更為廣闊的時間和空間；加強校本培訓，使教師自覺地走出傳統(tǒng)教學模式的誤區(qū)，主動調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，端正教學態(tài)度，豐富教學內(nèi)容，改進教學方法，追求教學效果，用個人的人格魅力和過硬的專業(yè)技能贏得學生，在面臨被學生選擇的激烈競爭中找準 自己的位置，延續(xù)自己的教育生命。

3、建立學生選課指導制度，使學生在形成合理化的知識結(jié)構(gòu)的同時，促進個性化的發(fā)展。首先要下發(fā)課程計劃包括本學期、本年級學校所設置的課程，注明必修和選修，每門選修課要配置選課指南。其次配備選課指導教師，在學生自己設計出學習計劃的同時，在征求家長意見的基礎(chǔ)上，負責解答學生選課過程中的疑問；第三,課程選擇后的確認要以書面形式向?qū)W生反饋選課結(jié)果，填寫確認書。如有變更需延時結(jié)業(yè)或改修，需向教務處備注變更。

4、建立新的評價制度是走班制實施的有利保障。采用學生學業(yè)成績檔案袋記錄方式，客觀記錄學生成長過程中的事實，包括學生活動、實驗、制作、研討和書面測試等多種形式，使每個學生在原有的基礎(chǔ)上都得以發(fā)展有所提高，即達到了評價的目的。

三、實施走班制教學的體會。

走班制教學打破的不僅僅是固定班級的授課模式，使程度相近的學生走到了一起，更把教師推向了接受學生選擇的境地，作為教師必須重新認識現(xiàn)代社會對教師職業(yè)的要求，以最大限度的滿足我們的服務對象—學生的需求，進而重新完成教師的角色定位，以適應激烈競爭的教師職業(yè)。要想不被我們這個課程改革時代所淘汰，就必須全方位提升個人的專業(yè)素質(zhì)。走班制教學使教師認識到教師的價值在于，桃李滿天下的學生在社會找準自己的位置，并在各自不同的崗位上為國家做出突出的貢獻。教師如果想讓自己不落后于時代的需求，就要學會實現(xiàn)古老而新鮮的教學原則，實現(xiàn)教學相長，要想長時間的保持自己知識永遠充滿生機與活力，就要學會從學生那里獲取營養(yǎng)，從而從另一個角度促進教師自身的專業(yè)發(fā)展進程。

第四篇：走班制教學

什么是走班制?

指學科教室和教師固定，學生根據(jù)自己的學歷和興趣愿望選擇自身發(fā)展的層次班級上課，不同層次的班級，其教學內(nèi)容和程度要求不同，作業(yè)和考試的難度也不同。

走班制三種模式

1.按各校原有模式隨機分班，根據(jù)選報意向適當增設分層輔導課或選修課;(行政班與走班共存)

2.按選擇組合分班和開課，除數(shù)學、英語分層和選修課走班外，高一基礎(chǔ)課原則上不走班，高二按所有科目適當走班;(行政班與走班共存)

3.完全取消行政班，根據(jù)學生意愿自主選擇課程。(徹底走班)

哪些學校在走班?

國內(nèi)北京、浙江等地多所高中近幾年正在嘗試走班制，廣州近幾年也有學校實行分層教學。其中，北京11學校將國家的課程校本化，設置了數(shù)百門學科課程、綜合實踐課程和職業(yè)考察課程，學生可以自由搭配，私人訂制自己的課程。

在廣州，越秀外國語學校和恒福中學正在試行走班，知用中學也計劃推行。

高考改革政策一落地，走班是一定要做的。現(xiàn)在來看，即使高考不改，走班也可以推廣，這激發(fā)了學生自己選擇，自主發(fā)展的潛能。

北大附中和北京十一學校是北京市較早實行“走班制”的兩所中學，北京十一學校面向全校４０００多名學生，開發(fā)出了２００多個課程,隨著“選課走班制”的推進，課程建設能力將成為校際之間拉開距離的關(guān)鍵因素，“因此，學校必須具備課程建設的能力，教師也需要有開發(fā)課程的本事。”

現(xiàn)狀：

1.對于學校來說，完善與走班教學相配套的管理制度，進一步規(guī)范學生和教師的行為，也顯得更為迫切。

2.“分層走班”可能會導致學校必修課程無法按照行政班“齊步走”的方式開展教學，各個教學班在教學進度上會出現(xiàn)快慢變化，在一定程度上會對學校的教學管理產(chǎn)生影響。“分層走班”為排課帶來困難。一些課程要求具有同步性，而國家規(guī)定的課時又固定，在教師人數(shù)少和個人時間精力有限的情況下，學校在排課上需要排除很多干擾因素。

3.“走班制”不但會加大教師個人的工作量，而其還會為學校的硬件建設、師資數(shù)量等帶來很大的壓力.老師們不僅要分層備課，還要備好每一名學生，平時更要多關(guān)注學生的差異性，并針對不同層次的學生設計更出有效的教學形式。

4.因為教室容量所限，“標配”教室根本容不下，因此就會面臨兩個問題，要么擴容教室，要么增加教師。

措施：引入學分制，在具體操作上，將學生日常考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、日常學段檢測成績作為過程性評價，與終結(jié)性考試共同構(gòu)成學科成績，用于學分認定。

理論基礎(chǔ)：分層教學最初是教學法改革中提出的一個全新的理念。國內(nèi)外教育家、教學研究工作者展開了大量的實驗和研究。分層教學最初的形式是“班內(nèi)”分層，有一定的效果但弊端很明顯。隨后借鑒國外西方國家的一些先進成熟的模式和實施辦法后，提出“走班制”分層教學改革模式。

引言：“走班制”分層教學基于“因材施教”原則而產(chǎn)生，它是一種新型的教學模式，體現(xiàn)了個體化教學。它的來源是分層教學法的理論依據(jù)，但它又是分層教學法的創(chuàng)新和擴展。關(guān)于分層教學的研究，國內(nèi)外尚有大量的理論和實證研究文獻的貢獻。“走班制”分層教學模式的研究意義：

2.1 理論意義

美國學者卡羅爾提出“如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環(huán)境，那么幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。“走班制”分層教學根據(jù)學生的個體差異與不同需求進行分層，體現(xiàn)了“學生學習為主體”、“因材施教”等理論。分層教學研究過程中已有大量的文獻，從理論角度、實際運用等方面進行研究，對其出現(xiàn)的問題提出相應對策，修改理論當中不完善的地方。這使“走班制”分層教學在理論上更加完善，更好的體現(xiàn)個性化教學。

2.2 現(xiàn)實意義

分層教學法已越來越多地運用到各大中小學校，并積累了大量的理論與實踐經(jīng)驗。國外也有不少中小學、職業(yè)院校進行“走班制”分層教學的實踐。在實施過程中，對“走班制”分層教學所出現(xiàn)的各種問題提出并研究分析，尋找各種對策與解決辦法，用實證經(jīng)驗證明“走班制”分層教學模式的優(yōu)勢和弊端。從國內(nèi)外實證文獻中了解并獲取前人的理論研究和實踐經(jīng)驗，從產(chǎn)生的矛盾與問題中來研究這一理論的可行性和有效性，更具有現(xiàn)實意義。“走班制”分層教學模式國內(nèi)外研究：

3.1 國內(nèi)研究

“走班制”分層教學模式在我國教育教學的研究與實踐階段較晚，并且名稱也不統(tǒng)一。分層教學法的起步和研究則較早，始于二十世紀初。最初是以“快慢班”形式出現(xiàn)。分層教學法的探索與實驗研究，給“走班制”分層教學模式的形成提供了大量的理論基礎(chǔ)。從1916年開始，分層教學法研究開始，并大量展開。雖然分層教學法在教育理論研究上是一個頗受爭議的話題，但大量的學者和教育家都一直致力于其研究，以期待找出適應我國國情和教育改革的有效方法。

分層次遞進教學，是“走班制”分層教學的前身，它由上海市教育科學研究所“初中學習困難學生教育的研究”課題組于二十世紀九十年代初提出并進行了研究。河南省鶴壁市淇濱中學2003年開始推行“走班制”教學，在全年級占一半數(shù)量的6個班級的語、數(shù)、外等部分學科實行了“走班制”的嘗試。此教學模式受到了學生的歡迎，引起了社會的關(guān)注。眾多中等職業(yè)學校紛紛開展分層教學的實踐和探索。十幾年來，“走班制”分層教學的試驗多數(shù)在中職院校內(nèi)進行改革與研究，中小學也引進。在中小學和中職院校的實踐中經(jīng)過不斷地經(jīng)驗總結(jié)和改進，為分層教學的可行性提供了理論和實踐依據(jù)。

通過圖書館、知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)以及Internet網(wǎng)查詢，研究分層教學法的相關(guān)著作、文獻共計1550多篇。專門研究“分級教學”或“走班制”分層教學法的論文有1000多篇。通過文獻調(diào)查發(fā)現(xiàn)分層教學研究多應用于中小學校以及中等職業(yè)學校，而且以“走班制”分層教學的形式居多。這些研究方案在具體操作過程中有一定的弊端，并遇到難度，可操作性還存在一定的問題。以高職院校為背景進行“走班制”分層教學的研究與探討相對較少，但也具有一定的研究意義。國外文獻資料中，提及分層教學法的著作有20余本，論文文獻有100余篇。

3.2 國外研究

分層教學法的研究最早始于西方歐美發(fā)達國家。它最先出現(xiàn)于美國。到20世紀50年代，英國實行了分層教學法，在中小學校中將學生根據(jù)能力分出不同的層次，并且學生始終待在這個層次的班級里學習所有的課程。但因這種方法對不同能力的學生采取了區(qū)別對待，受到來自各界的批評，認為它加強了種族間的不平等，會造成了對“低能兒童”的歧視，使他們的身心受害。由此，分層教學陷入了低谷。到了90年代，美國政府開始重視對精英人才的培養(yǎng)，大部分學校又重新開始了對分層教學的實踐和研究當中。

根據(jù)現(xiàn)有的研究，美國教育界提出的“分層教學”實際上結(jié)合了“小班化”教學方式，與“主體教育”、“賞識教育”結(jié)合起來，更加重視學生的個體化差異，能發(fā)揮學生的自主性。在國外，分層教學的形式多樣化，有基礎(chǔ)班，提高班等，并逐漸形成走班的選修制。就現(xiàn)有的文獻資料來看，國外分層教學法的最初形式是按智力、能力和學習成績進行分組分班的一種教學組織形式。其研究也多是基于中小學校各班中進行分小組的實踐研究，并且主要針對教學教法的研究改進。

總結(jié)

從對國內(nèi)外文獻研究綜合來看，國內(nèi)外關(guān)于“走班制”分層教學法的直接研究較少，但間接研究和相關(guān)研究――即教學教法研究較為豐富。由于國情和學生數(shù)量的不同，國內(nèi)雖然對分層教學法的研究也較多，但起步階段多引用了國外的研究。許多學校在學科教學中采用 “班內(nèi)分組、分類教學”的方式。但近幾年面對學生人數(shù)逐年增加，班級人數(shù)逐漸增多的情況，班內(nèi)分組分層教學不能適用于人數(shù)較多的班級進行優(yōu)化教學。因此出現(xiàn)對分層教學的新探索，即“走班制”分層教學模式的出現(xiàn)。

期待更多大量的文獻，給各類學校、高等院校在“走班制”分層教學研究提供更多有價值、可借鑒的理論研究和實證經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]（英）班克.中等學校的成敗[M].人民教育出版社，1977：7.[2]Gordon Dryden.Jeannette Vos Ed D.The Learning Revolution [M].Jalmar Press，1994.[3]李默，郭炳德.“走班”分層打破“快慢”分等[N].中國教育報，2005-11-9.[4]黃曉穎.國外分層教學的歷史發(fā)展[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟，2004，（17）：126.

第五篇：高中必修課分層走班制背景下化學教學模式創(chuàng)新性探索（范文）

高中必修課分層走班制背景下化學教學模式創(chuàng)新性探索

一、問題的提出

2012年，浙江省教育廳頒布了《浙江省深化普通高中課程改革方案》。方案提出了課程改革“調(diào)結(jié)構(gòu)、減總量、優(yōu)方法、改評價、創(chuàng)條件”的總體思路，并要求各學校“轉(zhuǎn)變育人模式，把更多的課程選擇權(quán)交給學生，把更多的課程開發(fā)權(quán)交給教師，把更多的課程設置權(quán)交給學校”，“實現(xiàn)學生在共同基礎(chǔ)上有個性的發(fā)展”。

然而，傳統(tǒng)的授課形式是以行政班級為單位進行的，教師面對具有不同知識基礎(chǔ)和接受能力的學生，采取統(tǒng)一的教學方法（即統(tǒng)一的教學目標，統(tǒng)一的教學進度，統(tǒng)一的教學方法，統(tǒng)一的考核要求）。雖然教學研究機構(gòu)一直大力提倡學校改變教學方式，先后出現(xiàn)了“先學后教”“合作學習”等新的教學方式，以期最大可能地提高學生學習的積極性、主動性。但由于行政班級中學生差異性的客觀存在，這些先進的教學方式很難達到預期效果，因材施教只能是空中樓閣。目前，行政班教學的一個主要特征就是呈現(xiàn)兩極分化，造成學優(yōu)生不能滿足現(xiàn)有的教學要求，學困生出現(xiàn)學習信心不足、漸漸失去動力的現(xiàn)象。

為了尊重學生差異，最大可能地提高學生的學習積極性、主動性，我校從2014年2月起，實施必修課走班制度。在學科分層、學生選擇、教材建設、教學管理等方面進行了有益的嘗試，物理學科也在分層之列。本文是從物理教學方面談談分層教學的實施。

二、分層次走班教學的背景

所謂分層走班是指學生根據(jù)自己的學習能力和興趣選擇適合自身發(fā)展的層次班級上課。不同層次的班級，其教學內(nèi)容和程度要求均不同，對作業(yè)和考試的難度也按不同的要求實施，其實質(zhì)就是本著因材施教的原則實行分層教學。

學校近十年本部高一年級學生班級人數(shù)情況，如表1所示。因?qū)W生轉(zhuǎn)學、出國、病休等原因，以下數(shù)據(jù)與實際招生人數(shù)略有出入。

雖然從表中反映出的學生總?cè)藬?shù)呈下降趨勢，但實際上學生的知識基礎(chǔ)、接受能力、學習興趣、學習習慣、心理素質(zhì)等各方面的差異都很大。經(jīng)過一個學期的教學實踐，多數(shù)教師覺得如果對全體學生按相同的教學計劃、相同的教學方法、相同的教學內(nèi)容，采用相同的考試評價標準，完成相同的教學目標，必然會出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽、后進生吃不了”的局面，也必然會導致學生思想、學習、能力、心理等諸多方面的素質(zhì)差異越來越大，壓抑學生的個性和特長的發(fā)展，不利于落實“因材施教”的原則，更不利于學生的學科學習向理想的方向發(fā)展。同時，按12個班級平均，每班人數(shù)不足40人，為走班創(chuàng)造了條件。為此，學校決定在第二學期實施必修課分層次走班教學。

三、學科分層次教學的內(nèi)涵

分層次教學，具體可概括以下三個方面：即分層教學、分層作業(yè)考試和分層提高。

1.分層教學

分層次教學就是根據(jù)學生的認知水平和學習能力的不同，給每個學生一個基礎(chǔ)平臺，然后在稍高于他們的水平上提出要求，確定不同的教學目標和教學重點，如表2所示。

2.分層作業(yè)和考試

實行分層次教學后，每天的作業(yè)，每一單元的檢測，不同層次的學生布置不同的作業(yè)和采用不同的試卷。各層次以“教（學）什么考什么的原則”，分層命題、分層次考試、分層檢驗各層次學生的學習進展，及時掌握學情，及時調(diào)整教學目標和計劃。

3.分層提高

學生的學習能力和成績的差異是客觀存在的，我們應當正視這種差異性。我們分層的最終目標是使學生建立自信，學業(yè)水平在原有的基礎(chǔ)上都有所提高。我們要通過分層次教學，使全體學生的學業(yè)成績能分批次地穩(wěn)步提高。

四、分層走班制后高中物理教學模式

下面就高中物理教學分別從不同的幾個側(cè)面談談高中物理學科如何實施班內(nèi)分層次教學。

1.教學目標的分層要求

教學目標的制訂是教學設計中的關(guān)鍵一步。教學目標對教學活動起著導向、激勵、調(diào)節(jié)和測評的作用，是教學活動的出發(fā)點和歸宿點。學生分層次后，要以“面向全體，兼顧差異”為原則，以高中物理教學大綱、物理課程標準為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的認知能力，合理地制定各層次學生的教與學的目標，讓每個學生都有提高科學素養(yǎng)的可能。在制定具體教學要求時，要注意知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度價值觀這三個維度目標都要分層進行要求。對于課程標準基本要求中的“識記與簡單應用”“經(jīng)歷過程”“情感體驗”部分，必須要求每個學生都達標；而對于能力要求較高的“理解、應用”“實驗探究”部分，則根據(jù)不同層次的學生提出不同的要求，設置不同的問題，讓不同類別的學生分別達成不同的目標。將層次目標貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。

這里窺斑見豹，展示一節(jié)課的某一維度的教學目標。

教學實例 《機械能守恒定律》的知識與技能目標可分為三個層次：

①在直線運動的情景下，探究機械能守恒定律，主要是用動能定理探究，要求所有學生都能獨立完成探究任務。

②在曲線運動的情景下，探究機械能守恒定律，需要用到極限的思想和微分的觀念。要求將勻變速直線運動位移公示推導的方法進行遷移，要求高于直線運動的探究，對A層學生來說需要啟發(fā)引導，而B層學生能夠在小組討論合作下完成目標，C層學生則獨立完成任務。

③在有彈性勢能存在的情景下，探究機械能守恒定律，屬于較高層次的目標，不是所有學生都能獨立完成。因此，C層學生可以在教師的啟發(fā)、引導下，通過合作探究或獨立達成目標。而B層和A層學生實現(xiàn)這一目標有難度，教材對這一部分也不做明確要求。教師可根據(jù)學生的實際水平，做一介紹或者將其放在課后作為“課題研究”的方式讓學生通過小組合作展開探究活動。

2.教學活動分層設計

要分層次教學，必須認識到學生的個體差異。教師要幫助學習者利用自己的學習經(jīng)驗，獲得意義和理解，才能盡可能地因材施教，才能做到精心策劃學生的學習活動。為了開發(fā)利用這種差異資源，教師要在設計教學過程中針對不同層次的學生設計和開發(fā)教學事件。

下面以機械能守恒定律為例說明教學活動如何展開：

在分層次課堂教學中，筆者深深地感受到：由不同層次學生組成的學習小組通過互助合作，適當?shù)亟M織競賽，有助于培養(yǎng)學生相互尊重、協(xié)作進取的精神。這不僅能提高后進生的學習質(zhì)量，也能使優(yōu)生的知識得到鞏固，還能進一步增進同學之間的感情，增強學習氣氛。分層次教學使基礎(chǔ)好的學生可少受基礎(chǔ)弱的學生的拖累，充分發(fā)揮其聰明才智，給他們幫助差生和表現(xiàn)自己的機會；基礎(chǔ)差的學生可受到老師、同學更多的關(guān)心和幫助，消除厭學情緒，學習熱潮居高不下。這樣，可以把機會最大限度地讓給學生，讓每一位學生都能夠充分地參與到教學過程中去，力求提高教與學的有效性。

教師先發(fā)散后引導，讓各類學生有充分展示的空間，使他們的個性得以張揚，積極性得以保護，創(chuàng)造性得以發(fā)揮，科學素養(yǎng)得以提升。

3.課堂提問的分層設計

教師要善于實行分層提問的策略。在課堂教學中，教師要把握課堂提問的策略，要針對不同層次的學生設計不同的提問內(nèi)容和方式。一個有經(jīng)驗的、優(yōu)秀的物理教師往往善于設計層層深入的問題，通過提問的方式，逐步引導學生分析、思考、辨析物理過程，掌握物理規(guī)律，使教學難點得到分解，以達到良好的教學效果。布魯姆的《教育目標分類學》中指出：用來考查學生知識水平和理解水平的教師提問被定義為低水平的提問，用以考察學生的應用、分析、綜合和評價能力的教師提問被當作是高水平的提問。這就要求教師對學生的知識基礎(chǔ)、心理特征和理解能力要有清楚的了解，提出的問題要難易適度，提問過易，缺乏啟發(fā)性和探究性，學生感到乏味不愿回答；提問太難，會出現(xiàn)“啟而不發(fā)、問而不答”的冷場局面。因此，教師必須根據(jù)大多數(shù)學生的實際情況設計出有一定難度的問題，以達到學生的最近發(fā)展區(qū)，提問的過程要由淺入深、循序漸進、逐步深化，從而構(gòu)建知識體系。

在課堂上，對于不同層次的學生有不同的提問要求，對于A層次的學生提出較基礎(chǔ)的問題；對于B層次的學生可以提出一些較靈活的問題，以鍛煉他們的思維，鞏固基礎(chǔ)知識；對于C層次的學生可以提出要經(jīng)過認真思考才能回答的問題。要善于實施換位提問的策略。

教學實例 《電阻的測量》這節(jié)課，用電流表和電壓表測量電阻的教學中，讓學生觀察儀器，對于A層學生可以提問電表的使用方法和如何讀數(shù)，然后請學生設計電路圖。對于B層學生，完成電路圖之后，可以引導學生進行小組討論，分析兩種電路圖的誤差來源，適用條件。對于C層學生，完成B層的任務后，教師可以設計這樣的問題：若一位同學在實驗時，發(fā)現(xiàn)電流表已壞，請你想一個辦法，不用電流表測量未知電阻，還需要哪些器材，畫出電路圖。教師根據(jù)學生的情況可以追問：如果電壓表已壞，如何不用電壓表測未知電阻？注意：本節(jié)課為了達到各層次的學生都能有所收獲，教師課前要充分備好學生，安排好各層次學生的活動，才能達到分層提問，充分調(diào)動各層次學生思維的目的。

4.作業(yè)的分層布置

教師要尊重學生在掌握知識上的能力差異，分層次要求完成作業(yè)。總的原則是：分層布置、求同存異，共同進步。

分層設計、分層要求。把作業(yè)分為三個層次：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)為主（如課后練習與作業(yè)本），B層以夯實基礎(chǔ)為主，同時配有一些有一定思維含量的習題，C層是一部分基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目（比如學考中的難題和高考中的中等題）。在作業(yè)上分三個層次布置和批改。學生對自己的層次很明確，作業(yè)層次分明，按照學生的不同情況量身定制。

分層次布置作業(yè)充分考慮到了學生的能力差異，并由學生按層次完成適合自己的作業(yè)，避免了“大一統(tǒng)”的做法，使每個學生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調(diào)動了學生的學習積極性。對A層的學生也沒有過大的壓力，對B層學生有一個進步的目標和空間，對C層學生有了相對明確的要求，減輕負擔，提高了時間利用率。

5.單元測試的分層命題

分層走班之后，平時考試、考核也應根據(jù)課程標準的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分層考查。每份試卷中的試題要包含三種層次的命題，可以按：基本題面向全體學生設計，全體學生必做；提高題B層和C層學生必做，A層學生選做；能力題C層學生必做，B層學生選做，A層學生不做。三類題的比例可以為基本題占80%，提高題占15%，能力題占5%。分類考查后，要根據(jù)考查的不同結(jié)果，及時采用不同的矯正措施，對沒有過關(guān)的學生，除通過補課、個別輔導、建立幫學小組等方法進行幫助外，還要組織平行檢測，對在平行檢測中達標的學生給予肯定、鼓勵，讓學生體驗學習成功的喜悅，確保各類學生都能達到各層次的教學目標。

教學實例 對勻減速運動規(guī)律的考查

A層學生可以以考查公式的應用和適用條件為目的：“殲十”戰(zhàn)斗機是我國自行研制的新一代戰(zhàn)機，已成為我國空軍最可靠的藍天衛(wèi)士，大大提高了我國空軍捍衛(wèi)祖國領(lǐng)土的能力。在某次戰(zhàn)機巡航歸來降落地面時的速度為60 m/s，制動加速度為5，則制動16 s后，飛機的制動位移是多少？

6.評價方式的分層化

蘇聯(lián)教育學家贊可夫在《教學與發(fā)展》中，提出“使包括后進學生在內(nèi)的全體學生都得到發(fā)展”的原則。中學物理教師的一項重要任務就是要通過各種教學手段轉(zhuǎn)變學生對物理課程的態(tài)度，提高學生學習物理的熱情。在學習物理的過程中，隨著內(nèi)容的增加，他們的能力不斷發(fā)展提高，學習的決心和信心逐漸加強。因此，能否保持和維護每一個學生的自尊感，取決于教師對這個學生在學習過程中的正確評價。教師的評價技巧和藝術(shù)就在于使每一個學生的潛能盡可能地發(fā)揮出來，使他們享受到成功的樂趣。實際情況表明：學生之間存在差異，這種差異是客觀存在的現(xiàn)象，教學活動只有面向?qū)W生的客觀差異并有針對性地采取措施，才能促進全體學生都得到最好的發(fā)展。所以，教學中的評價環(huán)節(jié)不可輕視，而分層走班使得評價方式更為合理，有效。

評價不同層次學生的學習狀況，應采用不同的評價方法（如表3）。

這樣做可以幫助不同層次的學生及時調(diào)整適應自身發(fā)展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。

必修課分層走班教學已經(jīng)成為教育改革的趨勢，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效方法，為提高每個學生的素質(zhì)，增強學生學習物理的興趣提供了形式上的保障。每一位物理教師都要意識到改革的必要性和重要性，在研究分層走班制后物理教學的有效性方面下工夫，切實提高教學實效，為促進基礎(chǔ)教育改革的順利進行作出應有的貢獻。