第一篇：白帆《新五環(huán)大教學(xué)課堂課程論》簡介

白帆《新五環(huán)大教學(xué)課堂課程論》簡介

基礎(chǔ)教育課程改革是一項系統(tǒng)工程，不僅僅是思想、認識、理念的轉(zhuǎn)變，更應(yīng)該是課堂課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、進程的升級轉(zhuǎn)型。《新五環(huán)大教學(xué)課堂課程論》就是研究素質(zhì)教育在學(xué)校教學(xué)實踐改革中的課堂課程現(xiàn)象和問題，探尋其共性和特征，揭示其客觀規(guī)律的理論體系。對舊的課堂課程模式進行了全面性的結(jié)構(gòu)改革，對新的課堂課程進行了系統(tǒng)性的理論設(shè)計，對當(dāng)前推崇的一個課堂教學(xué)模式只解決、實現(xiàn)一個課程目標(biāo)的現(xiàn)狀進行了整合優(yōu)化，為課堂課程設(shè)置了一條雙向十車道的現(xiàn)代化教學(xué)高速路，即新五環(huán)大教學(xué)課堂課程理論體系范型。

素質(zhì)教育的質(zhì)量應(yīng)該主要來源于課堂素質(zhì)目標(biāo)教學(xué)活動的質(zhì)量，來自課堂三要素（教材、教師、學(xué)生）的基礎(chǔ)課程在課堂課程教學(xué)中的有機構(gòu)成與高效整合。《新五環(huán)大教學(xué)課堂課程論》全書涵蓋了素質(zhì)教育課堂課程中教與學(xué)的全部系統(tǒng)內(nèi)容、過程、結(jié)構(gòu)、方式、方法、評價、原則和策略，作為新的課堂課程系統(tǒng)理論體系，用于指導(dǎo)新的課堂教學(xué)實踐，以實現(xiàn)新課程設(shè)計的愿景性整體教育目標(biāo)。

《新五環(huán)課程大教學(xué)法理論與實踐研究》是商洛市“十一五”至“十二五”重點連續(xù)教育科研主攻課題目標(biāo)，也是陜西省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃帶動戰(zhàn)略性課題。課題組在教育科研機構(gòu)進行理論設(shè)計與論證時，全面借鑒和吸收了目前國內(nèi)外的一些成功的課改經(jīng)驗和先進做法。并獲得了比較系統(tǒng)、成功的教學(xué)案例，其科學(xué)性和先進性得到了進一步的實際應(yīng)用驗證。

一、項目簡介

基礎(chǔ)研究、應(yīng)用基礎(chǔ)研究類項目填寫所屬科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域、主要研究內(nèi)容、科學(xué)價值及同行引用評價情況。

基礎(chǔ)教育在社會發(fā)展中具有全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的重要戰(zhàn)略地位。1999年，中共中央國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，明確提出建立新的基礎(chǔ)教育課程體系要求。2001年全國基礎(chǔ)教育工作會議召開，國務(wù)院批轉(zhuǎn)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，啟動了新中國成立以來最為廣泛和深刻的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，作為推進素質(zhì)教育的切入點。

基礎(chǔ)教育課程改革是一項系統(tǒng)工程，特別是進入學(xué)校中之后的課堂課程改革、升級和轉(zhuǎn)型，缺乏頂層的系統(tǒng)理論設(shè)計與引導(dǎo)。新五環(huán)大教學(xué)課堂課程理論研究的主要對象是以推進和實現(xiàn)素質(zhì)教育，實施新的課堂課程總體目標(biāo)為背景，研究在實際的學(xué)校課堂教育中存在的課程現(xiàn)象和問題，探尋其課堂要素中教與學(xué)的活動共性特征，揭示其客觀規(guī)律的系統(tǒng)理論。

我國是人口大國，學(xué)生數(shù)居世界之最，是世界上最大規(guī)模的教育。師資隊伍龐大，專業(yè)基礎(chǔ)又相對比較薄弱。如果沒有系統(tǒng)、可供操作的理論設(shè)計與引導(dǎo)，僅憑一些零碎的思想理念，全面?zhèn)€性化勢必造成全面盲目化與低效化。新的課堂課程論對舊的課堂課程模式進行了全面性的結(jié)構(gòu)改革，對新的課堂教學(xué)活動進行了系統(tǒng)性的理論設(shè)計，對推崇的一個課堂教學(xué)模式只解決、實現(xiàn)一個課程目標(biāo)的現(xiàn)狀進行了整合優(yōu)化，為課堂課程設(shè)置了一條雙向十車道的現(xiàn)代化教學(xué)“高速路”，即新五環(huán)大教學(xué)課堂課程理論體系范型。由陜西人民教育出版社出版發(fā)行，為正在準備進行課堂結(jié)構(gòu)改革、升級轉(zhuǎn)型、修煉和提升課堂教學(xué)實踐創(chuàng)新藝術(shù)，尋求系統(tǒng)理論支持的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師帶去了啟迪、借鑒、幫助和引領(lǐng)。

課題完成理論設(shè)計和實踐論證之后，陜西省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組組成專家組，對課題課題進行了認真審查，給于高度評價，認為新五環(huán)大教學(xué)課堂課程理論研究方向正確，對深化課程教學(xué)改革，實現(xiàn)學(xué)校課堂課程升級轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新課堂教學(xué)藝術(shù)從理論到實踐起到了推動和引領(lǐng)作用，研究成果水平較高，觀點新穎，具有開拓性、獨創(chuàng)性和實效性，基本達到本課題研究的預(yù)期目標(biāo)，完成了研究任務(wù)。通過鑒定驗收，準予結(jié)題。目前，洛南中學(xué)、柞水中學(xué)、商州區(qū)大荊中學(xué)、腰市中學(xué)、白楊店初中、張村中學(xué)、白楊店小學(xué)、金陵寺劉村小學(xué)、鎮(zhèn)安城關(guān)小學(xué)正在進行基礎(chǔ)教育全學(xué)段多學(xué)科課程操作試驗驗證和應(yīng)用研究，已經(jīng)并獲得了比較系統(tǒng)、成功的教學(xué)案例，其科學(xué)性和先進性得到了進一步的實際驗證。

二、立項背景

面對發(fā)達國家科學(xué)技術(shù)、人才優(yōu)勢的壓力和建設(shè)和諧社會、創(chuàng)新型國家、民族復(fù)興夢的挑戰(zhàn)，我國教育發(fā)展方式仍然是粗放的，幾億人口的學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力沒有得到徹底釋放，沉重的人口負擔(dān)尚未真正地轉(zhuǎn)化為強大的人力資源。為此，教育必須盡快從規(guī)模發(fā)展迅速轉(zhuǎn)移到質(zhì)量提高上來，從教育教學(xué)的管理體制、機制創(chuàng)新轉(zhuǎn)移到課堂課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵的創(chuàng)新上來，以實現(xiàn)中國教育發(fā)展的根本性跨越。尤其是在“雙基雙高”攻堅完成之后，我們面臨的首要任務(wù)就是推進素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面發(fā)展，改革認知、記憶、考試型高效課堂課程向自主、思考、創(chuàng)新型高效課堂課程教育模式的轉(zhuǎn)變，提高教育質(zhì)量，實現(xiàn)素質(zhì)教育的課改目標(biāo)。

基礎(chǔ)教育課程改革是一項系統(tǒng)工程，不僅僅是思想、認識、理念的轉(zhuǎn)變，更應(yīng)該是課堂課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、進程的升級轉(zhuǎn)型。在課程系統(tǒng)中，基礎(chǔ)教育課程計劃設(shè)計出了中小學(xué)課堂教育理想的新的遠景培養(yǎng)目標(biāo)，即基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準；新教材依照課標(biāo)設(shè)計出了課堂上學(xué)科教學(xué)的培養(yǎng)內(nèi)容，即有了基礎(chǔ)教育的學(xué)科課程或文本課程（多年來已反復(fù)多次更改）；教案則要按照學(xué)科教材課程設(shè)計出課堂具體的教學(xué)內(nèi)容、過程和方法，即為實際課堂準備的教案課程或理解課程（多年來也只提出一個課案個性化的理念）；真實的課堂教學(xué)活動，課程運作的過程，才直接影響和作用學(xué)生，即課堂課程或課程實施，這是課程系統(tǒng)中的核心環(huán)節(jié)。在實施新課程的過程中，卻普遍地只提出改善課堂中師生的關(guān)系，提出一個以學(xué)定教或教無定法的思想理念，實踐探索中推薦出幾個單一模式實現(xiàn)單一目標(biāo)的課型，因而學(xué)生普遍實際獲得的經(jīng)驗課程（知識技能）、心理組織結(jié)構(gòu)圖式與新設(shè)計的理想課程總體目標(biāo)自然相差甚遠。

在此背景下，商洛市教育學(xué)會、教研室，03年以來就把真實的課堂課程作為商洛市的重點課題立項，進行探索研究，并申請到陜西省基礎(chǔ)教育課程改革課題帶動戰(zhàn)略課題，課題編號：SGH11361。新五環(huán)大教學(xué)課堂課程理論研究，歷經(jīng)了多年的實踐探索和理論研究，現(xiàn)已完成省級課題結(jié)題驗收及理論研究專著。

2、詳細科學(xué)技術(shù)內(nèi)容：

《課堂課程論》基礎(chǔ)緒論部分

《課堂課程論》的詳細科學(xué)技術(shù)部分：全書全書30萬字，共設(shè)置十二章六十五節(jié)，一至七章是學(xué)校課堂教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)課程，八至十章是課堂要素中教師的素質(zhì)、教案設(shè)計、教學(xué)藝術(shù)的修煉成長課程，即教師的育人基礎(chǔ)經(jīng)驗課程。十一章至十二章是課堂要素中學(xué)生的學(xué)習(xí)動力基礎(chǔ)課程和學(xué)生心理基礎(chǔ)課程。涵蓋了素質(zhì)教育課堂課程中教與學(xué)的全部系統(tǒng)內(nèi)容、過程、結(jié)構(gòu)、方式、方法、評價、原則和策略，作為新的課堂課程系統(tǒng)理論體系，用于引領(lǐng)和指導(dǎo)新的課堂教學(xué)實踐，以實現(xiàn)新課程設(shè)計的愿景性整體教育目標(biāo)。

三、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明及創(chuàng)新點

課題研究的新開拓性，是把課堂課程單獨作為一個研究對象，生成一個系統(tǒng)的課堂課程理論在目前教育界的教育科學(xué)領(lǐng)域尚屬創(chuàng)新。其中有許多概念、原理、觀點都具有獨創(chuàng)性：象課程的新概念及原理內(nèi)涵與外延的拓展、新的課堂課程設(shè)計及原理創(chuàng)新、課堂課程的實踐操作模式創(chuàng)建、新課堂大教學(xué)原則的確立、學(xué)生成熟度的六級化分與教育轉(zhuǎn)化，學(xué)生心理動機成長規(guī)律與教育促進，休閑思維的概念與養(yǎng)成，新的課堂課程評價與管理模式轉(zhuǎn)型，教師育人藝術(shù)的成長修煉課程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)動力課程，學(xué)業(yè)考試成績歸因與引導(dǎo)，科學(xué)調(diào)適鋪設(shè)學(xué)生心理基礎(chǔ)健康課程，特殊窺鏡兒童學(xué)生的心里及教育等都填補和繁榮了教育科學(xué)，破解了教育實踐的難題，富有有哲理性；吸收、借鑒、蘊涵著哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)、辯證唯物主義、教育學(xué)和心理學(xué)等多個學(xué)科的基本理論和科學(xué)原理。屬教育科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)交叉學(xué)科。

四、與當(dāng)前國內(nèi)外同類研究、同類技術(shù)的綜合比較

關(guān)于課程、課程與教學(xué)的基礎(chǔ)理論當(dāng)前國內(nèi)外同類研究比較多見，像馬云鵬主編的《課程與教學(xué)論》中央廣電大學(xué)出版社；（美）泰勒著，羅康、張閱譯《課程與教學(xué)的基本原理》中國輕工業(yè)出版社；鐘啟泉，作譯，《課程與教概論》華東師范大學(xué)出版社出版；張華編，《經(jīng)驗課程論》等研究都反映這個領(lǐng)域研究的最高水平。但單獨把課堂課程、操作課程作為研究對象，并形成基礎(chǔ)理論尚屬首次，具有開拓性和獨創(chuàng)性，應(yīng)該說《課堂課程論》是教育界第一部關(guān)于課堂課程的教育科學(xué)系統(tǒng)理論專著。

把延伸了課程概念的內(nèi)涵和外延，都作了新的解釋和定論，豐富了課程的內(nèi)容，使課程理論更加系統(tǒng)化；通過實踐探索改造、設(shè)計出了新的課堂課程，其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、進程更加優(yōu)化高效，使舊的課堂課程轉(zhuǎn)型升級，把認知、記憶、考試型課程轉(zhuǎn)型升級為自主、思考、實踐型課堂課程，把素質(zhì)教育的整體目標(biāo)分解到課堂課程的各個環(huán)節(jié)去落實，原理更加科學(xué)，課程更具操作化、形成了新的課堂課程實踐操作模式文化范型；對課堂教法學(xué)法進行優(yōu)化與組合，創(chuàng)建了一條現(xiàn)代化的雙向十車道教和學(xué)的高速路，改變了以往的雙向一條路課堂教學(xué)模式；吸收借鑒了優(yōu)秀的教育教學(xué)科學(xué)，對課堂教學(xué)評價與管理進行了改革和完善，形成了系統(tǒng)的評價與管理模式與文化；給教師設(shè)置了成長修煉課程：教師素質(zhì)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)藝術(shù)；給學(xué)生設(shè)置鋪設(shè)了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)動力課程和心理基礎(chǔ)健康課程。這些研究成果與同類基礎(chǔ)教育教學(xué)技術(shù)相比都有了新的生長和新的拓展，填補教育科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一點空白，為課堂課程改革奠定了理論引領(lǐng)基礎(chǔ)。

第二篇：論五環(huán)教學(xué)法打造生物高效課堂

五環(huán)教學(xué)法打造高效生物課堂

課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動中，通過教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生獲得高效發(fā)展。本校為打造高效課堂，特此研究推行“五環(huán)教學(xué)法”，即自主預(yù)習(xí)、教師精講、討論合作、跟蹤練習(xí)、反思小結(jié)五個環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，本文將詳細分析五環(huán)教學(xué)模式如何具體應(yīng)用在生物課堂以提高課堂高效性。

一、指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的主動性，高效課堂必須建立學(xué)生的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上進行的，預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生熟悉課上所要學(xué)習(xí)的知識，做好上課的知識準備和心理準備，做到聽課心中有數(shù)，不至于到課上手足無措。預(yù)習(xí)可以使學(xué)生明確課堂的重點，找出理解上的難點，從而做到有的放矢地去聽課，加深學(xué)生聽課時的理解，從而能夠很快的吸收新知識，提高聽課效率。另外，還有更重要的一點就是預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和獨立思考能力。那么教師該如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)才提高效率呢？

教師精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)的關(guān)鍵。導(dǎo)學(xué)案包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點、基礎(chǔ)知識梳理、深度思考、當(dāng)堂訓(xùn)練等內(nèi)容。生物有很多基礎(chǔ)的知識需要同學(xué)們梳理和記憶，預(yù)習(xí)時，學(xué)生可參照導(dǎo)學(xué)案，先把要教材瀏覽一遍，然后再把導(dǎo)學(xué)案中第一部分的基礎(chǔ)知識的填空部分先完成，瀏覽過程中使自己對新課心中有數(shù)，在教材上的重點知識，總結(jié)性的語句進行圈點勾畫或批注。預(yù)習(xí)中，參照導(dǎo)學(xué)案—定要把新課內(nèi)容的重點和疑點找出來，然后把重點和疑點帶到課堂上去。

二、教師精講

教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實際，積極創(chuàng)設(shè)有利于新知識學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，具體包括知識的鋪墊、新知識的引入激疑、學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)等。教師只是課堂的組織者，不是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主體，教師就像導(dǎo)演，要演出一部好的戲，離不開導(dǎo)演的驚喜編排，所以在上每堂課之前，教師都應(yīng)該仔細閱讀大綱，研究教材，精心設(shè)計教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，精講細練，提高課堂有效率。

1.吃透教材，掌握學(xué)生

根據(jù)教材內(nèi)容，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、性格特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣確定哪些內(nèi)容需要講，是詳講還是略講，哪些知識需要練，是簡練還是反復(fù)多練，只有吃透教材，掌握教材的重點難點，才能做到該講則講，宜多練的多練，做到胸中有數(shù)。

2.把握重點、難點，注重精講策略

精講就是要講準，言簡意賅，寥寥數(shù)語使學(xué)生開竅，但又不能講得過于簡單，說理不透，使學(xué)生不能全面深刻地理解和掌握，精講應(yīng)講在“點”上，它需要教師把握教學(xué)重點、難點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、知識深淺、學(xué)生的可接受性及領(lǐng)悟程度采取靈活的教學(xué)策略。生物跟生活聯(lián)系緊密，教師課堂上為加強學(xué)生的理解可以聯(lián)系生活，也可提高課堂趣味性，比如講細胞失水和吸水的引入就可以用植物燒苗、腌菜、注射藥品時需用生理鹽水做溶劑等實例引起學(xué)生的注意，講神經(jīng)調(diào)節(jié)時可以用膝跳反射為例，講DNA引入時可以讓同學(xué)們思考DNA在生物中的應(yīng)用，也可以講開膛手杰克的故事，讓學(xué)生們意識到DNA技術(shù)的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、討論合作

新課程標(biāo)準和創(chuàng)新教育理論都倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)離不開探究行為，探究行為的產(chǎn)生則源于問題，因此要多改編一些開放性、存在性、探索性問題，供學(xué)生思考和探索，作為教師要給學(xué)生充分的時間與空間，可以讓學(xué)生分組討論，研究性學(xué)習(xí)，努力做到激活學(xué)生思維、培養(yǎng)求異、創(chuàng)新能力。

問題探究的起點是問題的產(chǎn)生，可以是在情景構(gòu)建的基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，也可以是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)直接創(chuàng)設(shè)問題。要求教師要把問題明確的呈現(xiàn)給全體同學(xué)，具體包括板書、口述、學(xué)案或在相關(guān)資料中選擇等方式，要讓學(xué)生一看就懂，一聽就能記住，一次探究的內(nèi)容不可太多，建議將全部內(nèi)容適當(dāng)分割，采用各個擊破的方式組織教學(xué)。

教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)：用多少時間、實現(xiàn)什么目標(biāo)、如何自主學(xué)習(xí)、如何小組合作、怎樣發(fā)現(xiàn)問題、怎樣做記錄、實驗要注意的事項等。

教師一是要了解和梳理學(xué)生遇到的疑難和問題，并基本掌握不同層次學(xué)生的探究情況；二是要對學(xué)生適時予以指導(dǎo)鼓勵，要特別注意有困難的學(xué)生，以適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行輔導(dǎo)，對速度快、效果好、創(chuàng)新性強的學(xué)生要及時鼓勵表揚。

在討論中,學(xué)生各抒己見,我對能言善辯,一針見血地答出問題的學(xué)生大力表揚;對首次“登場”,言語拘謹?shù)膶W(xué)生,對于他們的點滴進步,更要當(dāng)場給予鼓勵?學(xué)生講錯了,教師要善于點撥,積極引導(dǎo)?時間久了,學(xué)生就會養(yǎng)成積極思維?樂于表達的好習(xí)慣?

四、跟蹤練習(xí)

課堂練習(xí)對于引導(dǎo)學(xué)生把知識運用于實際，發(fā)展學(xué)生的能力有重要的作用，設(shè)計練習(xí)時，練習(xí)內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)的重點和難點，難度適當(dāng)，數(shù)量適宜，精選典型題目，對難點、易混點、易錯點，可一點多題強化鞏固，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。針對全國卷，生物表述題比較多，這種題型學(xué)生相對弱，一定要設(shè)置相應(yīng)題型，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用生物學(xué)的觀點來分析問題。學(xué)生練習(xí)時，教師要勤于巡視檢查。通過巡視、敏銳地觀察和了解學(xué)生在做題中可能出現(xiàn)的不良習(xí)慣和表現(xiàn)，并及時提醒矯正。

五、反思小結(jié)

一堂課的最后，要給學(xué)生時間反思總結(jié)，對教學(xué)內(nèi)容進行梳理、歸納、總結(jié)、理清知識脈絡(luò)；學(xué)會將當(dāng)堂學(xué)的知識構(gòu)建知識框架，在總結(jié)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對新知識進行概括，另外，根據(jù)練習(xí)的檢查情況，抓住具有共性的問題，有針對性地對知識內(nèi)容、問題策略、思想方法進行歸納。

第三篇：“三部五環(huán)”教學(xué)模式簡介

附件5 中學(xué)數(shù)學(xué)“三部五環(huán)”教學(xué)模式簡介

一、內(nèi)容綜述：

所謂“三部五環(huán)”教學(xué)模式，就是按照“教學(xué)設(shè)計問題化，教學(xué)過程活動化”理念要求，以問題為載體，活動為依托，以最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、培養(yǎng)自主探究能力和創(chuàng)新意識為目的，此模式旨在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效益，整個課堂教學(xué)過程劃分成“問題、誘思、活動”三個部分，而所有這些部分的課堂實施需要五個環(huán)節(jié)，即：導(dǎo)課、探課、練習(xí)、結(jié)課、作業(yè)，這五個環(huán)節(jié)構(gòu)成了課堂教學(xué)的基本流程，同時也支撐起課堂教學(xué)的基本架構(gòu)，是建構(gòu)課堂教學(xué)的部件和要素，在教學(xué)流程設(shè)計中，以“問題情境”、“師生互動”、“設(shè)計意圖及媒體運用”三欄并行；在課堂教學(xué)活動進程中，以“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課——誘思探究，獲取新知——變式訓(xùn)練，鞏固新知——全課小結(jié)，細化新知——推薦作業(yè)，延展新知”等五個有層次梯度的活動序列展開。

二、理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義首要代表人物維果斯基特別強調(diào)在人的發(fā)展過程中社會文化歷史的作用，尤其是強調(diào)活動和社會交往在人的高級心理機能發(fā)展中的突出作用。他認為，高級的心理機能來源于外部動作的內(nèi)化，這種內(nèi)化不僅通過教學(xué)，也通過日常生活、游戲和勞動等來實現(xiàn)。另一方面，內(nèi)在的智力動作也外化為實際動作，使主觀見之于客觀。內(nèi)化和外化的橋梁便是人的活動。另外，維果斯基在說明教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時，提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論。即現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距，因此，問題設(shè)計的難度處于“最近發(fā)展區(qū)”時，問題的信度和效度方可達到最高，學(xué)生思維的積極性和主動性才能到最佳。

2、布魯納（J.S.Bruner）認為，教育的主要目的是為學(xué)生提供一個現(xiàn)實世界的模式，學(xué)生可以借此解決生活中的一切問題。這個模式涉及儲存信息的內(nèi)部系統(tǒng)，而信息是通過人與周圍環(huán)境的相互作用獲得的。學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科時，總是由一系列的片斷所組成，而每一片斷（或一個事件）總是涉及到獲得、轉(zhuǎn)換和評價三個過程。布魯納由此認為，學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。認為知識結(jié)構(gòu)就是某一學(xué)科領(lǐng)域的基本觀念，它不僅包括掌握一般原理，而且還包括學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法。懂得基本原理可使得學(xué)科更容易理解；有利于記憶，適于遷移；能夠縮小知識間的初、高級水平層次的間隙。布魯納的知識建構(gòu)觀點，揭示了學(xué)生獲取和掌握知識的方法、途徑及內(nèi)化過程。教學(xué)過程中，只有不斷地通過問題，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，才能促使學(xué)生在積極而有效的思維活動中吸納存儲和篩選加工信息，從而實現(xiàn)主動而有效地意義建構(gòu)。

3、全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準（實驗稿）（以下簡稱《課標(biāo)》）明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。《課標(biāo)》還明確強調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

三、教法支撐

“三部五環(huán)”教學(xué)模式旨在規(guī)范教學(xué)流程設(shè)計和實施，消除教學(xué)設(shè)計的盲區(qū)和誤區(qū)，增強教學(xué)設(shè)計的針對性和可操作性，力求避免教學(xué)過程的盲目性和隨意性，以期提高課堂教學(xué)的有效性，優(yōu)化教學(xué)過程。在教學(xué)方法選擇與利用上，堅持啟發(fā)式，反對注入式，倡導(dǎo)一法為主，多種教學(xué)方法綜合運用。為更好地體現(xiàn)新課程理念，從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在“三部五環(huán)”教學(xué)模式的實踐探索中，可合理移植嫁接以下教學(xué)方法：

1、“嘗試指導(dǎo) 效果回授”教學(xué)法。“嘗試指導(dǎo) 效果回授”教學(xué)法上海市青浦縣顧泠沅數(shù)學(xué)課改實驗小組經(jīng)過十余年的艱苦努力，探索實踐，總結(jié)完善，將理論研究與實踐經(jīng)驗總結(jié)融為一體，把教學(xué)經(jīng)驗上升到原則或原理的高度創(chuàng)新，從而形成有利于減負增效，且具有實踐性、可操作性強等特點的教改經(jīng)驗，是大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)策略。這種方法以培養(yǎng)學(xué)生獲得和運用知識的能力為目標(biāo)，運用四條原理：情意原理、序進原理、活動原理、反饋原理；五種策略：將問題作為教學(xué)的出發(fā)點；將教材組織成一定的嘗試層次(序列)；通過教師指導(dǎo)學(xué)生來進行學(xué)習(xí)；注重回授學(xué)習(xí)效果；變式運用——強化所獲得的知識和技能。大致包括六步12字：誘導(dǎo)——嘗試——歸納——變式——回授——調(diào)節(jié)，具體為：

（1）啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境。教師根據(jù)教材的重點和難點，選擇嘗試點，編擬嘗試問題。在教學(xué)過程中，先與學(xué)生一起對問題進行觀察和磋商，逐漸形成這樣一種情景：這個問題學(xué)生急于解決，但僅利用已有的知識和技能又無法解決。從而形成認知“沖突”，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在本環(huán)節(jié)中不但應(yīng)積極給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生的思維處于“憤悱”狀態(tài)，而且還應(yīng)當(dāng)持續(xù)不斷地對學(xué)生的這種心理傾向加以促進和調(diào)節(jié)，使之指向明確并維持一定的程度。

（2）探究知識的嘗試。這種嘗試的重點是以學(xué)生活動為中心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生在嘗試學(xué)習(xí)過程中通常可從事以下數(shù)學(xué)活動：閱讀教材或其它書籍；重溫某些技能和概念；對數(shù)、式和圖形進行細致地觀察；做一些簡單的數(shù)學(xué)實驗；對數(shù)學(xué)問題進行類比、聯(lián)想或歸納、推演，通過試探或?qū)嶒灒谧灾魈骄炕蚝献鹘涣髦邪l(fā)現(xiàn)新的知識和方法，解決提出的問題。教師在這一環(huán)節(jié)中要參與有效，指導(dǎo)有方。一要擬訂適合學(xué)生水平的嘗試層次，確定“高而可攀”的步子，謹防難易失度；二要加強整體巡視，重視個別指導(dǎo)，及時捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的有效信息，適時調(diào)節(jié)教學(xué)進程；三要相機對學(xué)生的嘗試情況給予適度評價或歸納講解。

（3）歸納結(jié)論，納入知識系統(tǒng)。組織學(xué)生根據(jù)嘗試所得，歸納出知識或技能方面的一般結(jié)論，然后通過必要的講解，有教師揭示這些結(jié)論在整體中的相互關(guān)系，和結(jié)構(gòu)上的統(tǒng)一性，從而將其納入已有的知識系統(tǒng)中去。（4）變式練習(xí)的嘗試。對于所得結(jié)論、運用概念變式，背景復(fù)雜化和配置實際運用環(huán)境等手段，編制好有一定層次、梯度的訓(xùn)練題，讓學(xué)生進行變式練習(xí)方面的嘗試。編制練習(xí)必須注意：防止機械模仿，應(yīng)使練習(xí)的思維過程有適當(dāng)?shù)奶荻取訉愉亯|，環(huán)環(huán)相扣，逐步攀升、拓展、引申。有時也可對一個問題進行適當(dāng)?shù)淖兓由欤嗫稍跓o損教材的科學(xué)性、系統(tǒng)性的前提下，結(jié)合學(xué)生的認知水平，對教材多個系題進行肢解重視，整編成具有一定層次的變式題組。組題時還考慮有利于學(xué)生歸總概括解題方法和技能技巧，重視通法，兼顧技能，在一題多解、一法多用、同題異構(gòu)中全方位練學(xué)生思維的聚效性、發(fā)散性和創(chuàng)造性。同時，還應(yīng)注意給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑、生疑、釋疑的機會，使之受到同多種形式給出問題條件的訓(xùn)練，力求實現(xiàn)讓變式訓(xùn)練過程稱為學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的思維過程。

（5）回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解。教師應(yīng)通過觀察交談、提問分析、課內(nèi)巡視、課堂練習(xí)、作業(yè)考查等途徑，隨時搜集評定學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)效果，及時回授評定的結(jié)果，有針對性地組織，質(zhì)疑和講解。質(zhì)疑要質(zhì)在疑處(點子上)，有利于研究問題的進一步展開；講解則是在學(xué)生嘗試的基礎(chǔ)上，解決疑難問題，幫助則是在學(xué)生嘗試的基礎(chǔ)上解決疑難問題，幫助學(xué)生克服思想障礙，對那些不易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題加以明確的闡述。

（6）單元教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)。在一個單元或一章節(jié)教材學(xué)完后，要進行關(guān)于教學(xué)效果的回授調(diào)節(jié)（單元過關(guān)監(jiān)測與講解），其中尤以“階段過關(guān)”最為重要。教師應(yīng)當(dāng)給掌握階段內(nèi)容有困難的學(xué)生第二次學(xué)習(xí)機會，針對存在問題幫助“過關(guān)”。

2、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是江蘇省泰興市洋思初中原校長蔡林森，引領(lǐng)全校教師經(jīng)過五六年的艱苦實踐，探索出的有利于優(yōu)化教學(xué)過程、提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)模式，其基本結(jié)構(gòu)是：將課堂內(nèi)的教學(xué)過程分為“先學(xué)”“后教”和“當(dāng)堂訓(xùn)練”等三個基本步驟。第一是“先學(xué)”，即教師在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上簡明揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)后指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過獨立自學(xué)發(fā)現(xiàn)疑難和問題，這里，教師要注意對學(xué)生講明要求，指導(dǎo)學(xué)法，并基本掌握不同層次學(xué)生特別是后進學(xué)生的自學(xué)情況，了解和梳理學(xué)生遇到的疑難問題；第二是“后教”，即教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析疑難問題，促使學(xué)生通過獨立思考、討論交流及教師啟發(fā)解決疑難和問題，這里，教師要注意避免不必要的重復(fù)講解，要創(chuàng)設(shè)民主與平等氛圍，并緊緊抓住培養(yǎng)學(xué)生進行創(chuàng)新思維的契機；第三是“當(dāng)堂訓(xùn)練”，即教師指導(dǎo)學(xué)生通過當(dāng)堂作業(yè)鞏固知識、形成能力，基本實現(xiàn)課始揭示的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這里，教師要注意保證時間，促進學(xué)生當(dāng)堂獨立按時地完成作業(yè)，同時要基本了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，為課后的作業(yè)和輔導(dǎo)打好基礎(chǔ)。基本特征是：一是面向所有學(xué)生，尤其是要關(guān)注后進學(xué)生，充分發(fā)揮全體學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。二是目標(biāo)明確，時間管理嚴格，教師通過以標(biāo)扣本、精講善誘來促進學(xué)生的智力活動緊張有序、活潑高效，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，真正減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)。三是緊扣目標(biāo)要求（三維目標(biāo)），重視學(xué)情反饋，課堂上，教師通過優(yōu)化導(dǎo)學(xué)、解惑與訓(xùn)練策略來促進學(xué)生的自學(xué)、質(zhì)疑與作業(yè)；課堂外，通過周周清、月月清等措施強化缺漏查補，促進良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。四是也高度重視課前的備課、預(yù)習(xí)和課后的作業(yè)、輔導(dǎo)等各個環(huán)節(jié)，將課內(nèi)外的教學(xué)活動統(tǒng)一為一個有機整體。五是整個教學(xué)過程對師生雙方來說都是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的有機過程，教師注意抓住培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力的契機。六是來自普通的農(nóng)村學(xué)校的實踐，樸實易行，可供各地初中在幾乎所有學(xué)科的教學(xué)中借鑒和運用，而且對小學(xué)高年級和普通高中也有明顯的借鑒作用。

3、“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)是“創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——探究猜測——推理驗證——得出結(jié)論”

4、“自學(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)法的教學(xué)結(jié)構(gòu)是“提出要求——組織自學(xué)——討論交流——鑒疑講解——練習(xí)反饋”

5、“活動——參與”教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)是“創(chuàng)設(shè)問題情境——實踐活動——合作交流——總結(jié)反饋”

四、“三部五環(huán)”教學(xué)模式在各種課型中的應(yīng)用

任何一種教學(xué)模式都不是一成不變的，而是變化發(fā)展的，并且因教學(xué)目的、內(nèi)容、課型等的不同而不同，“三部五環(huán)”教學(xué)模式也不例外，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，綜合洋思、青浦教改實驗經(jīng)驗，按照初中數(shù)學(xué)教學(xué)目的要求，初中數(shù)學(xué)課型主要可分為新授課、練習(xí)課和復(fù)習(xí)課。以下就“三部五環(huán)”教學(xué)模式在各類課型中的應(yīng)用簡介如下：

1、“三部五環(huán)”教學(xué)模式在新授課中的應(yīng)用課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為：“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課——問題誘導(dǎo)，探究新知——變式訓(xùn)練，鞏固新知——全課小結(jié)，內(nèi)化新知——推薦作業(yè)，延展新知”。新授課一般涵蓋描述型概念教學(xué)和推導(dǎo)型概念教學(xué)，因而，盡管環(huán)節(jié)大體相同，但具體操作又有其相異之處，因此，必須建立各自的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，通常情況下，若描述形概念教學(xué)涵蓋內(nèi)容比較零散且屬于非核心概念時，一般宜適用嘗試自學(xué)輔導(dǎo)法，其課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課——提出要求，組織自學(xué)——檢查效果，鑒疑講解——變式訓(xùn)練，討論交流——推薦作業(yè)，深化提高；若描述形概念教學(xué)涵蓋內(nèi)容相對集中，且屬于核心概念，則宜采用“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)” 法組織教學(xué)，其課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為：新舊聯(lián)系，正反對照——引導(dǎo)觀察，探獲本質(zhì)——及時分化，適時類化——變式訓(xùn)練，反饋提高——推薦作業(yè)，延展認知；推導(dǎo)型概念教學(xué)以“嘗試指導(dǎo)，效果回授”教學(xué)法為主，附之于“活動——參與”式教學(xué)，其課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為：設(shè)立懸念，引發(fā)沖突——示演操作，形成假設(shè)——驗證假設(shè)，獲得定論——變式反饋，強化認識——概括總結(jié)，拓展認識。

注：1）“設(shè)立懸念，引發(fā)沖突”所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)著力于三個方面：一是突出一個“實”，即真實；二是體現(xiàn)一個“效”，即有效；三是彰顯一個“啟”，即具有啟發(fā)性，通常情況下，所生成的教學(xué)情境應(yīng)為：學(xué)生急于想解決這類問題，但利用已有的知識及經(jīng)驗又無法解決，從而引發(fā)認知沖突，使學(xué)生的思維處于“憤悱”狀態(tài)，為后繼艱苦求索做好心理準備。

2）“示演操作，形成假設(shè)”中的示演手段必須有利于學(xué)生直觀感知、操作確認、歸納猜想，有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力。3）“驗證假設(shè)，獲得定論”必須有利于學(xué)生經(jīng)歷“嘗試探究——交流展示——理性思辨”，即教師必須對學(xué)生獨立嘗試的過程進行概括性講解，以此揭示相關(guān)知識中所暗含數(shù)學(xué)思想，提煉其中的數(shù)學(xué)方法。

4）“變式反饋，強化認識”“概括總結(jié)，拓展認識”分別參照復(fù)習(xí)教學(xué)和“示演操作，形成假設(shè)”相關(guān)要求。

2、“三部五環(huán)”教學(xué)模式在習(xí)題教學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為：反思回顧，檢索要點——基礎(chǔ)訓(xùn)練，辨析概念——變式開放，靈活運用——綜合訓(xùn)練，延展深化——推薦作業(yè)，補充升華。教學(xué)方法一般宜綜合運用“嘗試指導(dǎo)，效果回授”教學(xué)法與“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”式教學(xué)法。

注： 1）習(xí)題教學(xué)的關(guān)鍵在于問題的選擇與設(shè)計，因此，應(yīng)瞄準所解決的問題，選擇具有典型性問題作為基本問題，并以此為基本元，應(yīng)用變換題設(shè)或結(jié)論、部分題設(shè)與結(jié)論互換、一題多解（過程開放）、結(jié)論延拓、背景復(fù)雜化、賦予現(xiàn)代元素等方式對問題進行變式引申，引領(lǐng)學(xué)生展開發(fā)散探討，多角度、多層面、全方位訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性和聚斂性。

2）由于習(xí)題課側(cè)重于對所學(xué)知識的變式運用于發(fā)散探討，知識容量一般不大，具體教學(xué)實施一般按照“出示問題（教師）——學(xué)生嘗試（學(xué)生）——交流展示（師生、生生）——方法歸總（師生）——發(fā)散創(chuàng)生（學(xué)生在教師引導(dǎo)下進行編擬問題訓(xùn)練）”流程展開。因此，習(xí)題教學(xué)中應(yīng)做到四忌：一忌不加選擇、貪多求繁；二忌脫離實際、好高騖遠；三忌忽視主體、唱獨角戲；四忌東拼西湊、缺乏重點。

3、“三部五環(huán)”教學(xué)模式在復(fù)習(xí)教學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為：揭示課題，提出要求（教師）——明確任務(wù)，反思回顧（學(xué)生）——提問檢查，歸整建構(gòu)（師生合作梳理知識脈絡(luò)，厘清知識縱橫關(guān)系，搭建知識結(jié)構(gòu)圖）——變式訓(xùn)練，查補缺漏（師生合作，）——推薦作業(yè)，強化反饋

注： 1）前三環(huán)節(jié)旨在梳理知識脈絡(luò)，厘清知識縱橫關(guān)系，搭建知識結(jié)構(gòu)圖，引領(lǐng)學(xué)生濃縮掌握知識要點、固本清源。后兩環(huán)節(jié)著力于查補缺漏、發(fā)散引申、深化延展，引導(dǎo)學(xué)生強化對所學(xué)知識的正用、逆用和變用，達到舉一反

三、觸類旁通。

2）建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)環(huán)節(jié)可視章節(jié)知識容量、難度確定學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式及環(huán)境，必要時，可采取提前布置、課外搜整、課內(nèi)展示、甄評遴選的方式進行。變式訓(xùn)練的關(guān)鍵是把握練習(xí)題的數(shù)量、質(zhì)量、信度和效度

3）練習(xí)題設(shè)計應(yīng)直擊問題解決（主要搜整學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的共性問題）、凸顯知識之間橫向聯(lián)系和縱向拓展，突出數(shù)學(xué)思想方法的挖掘與提煉，強化數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力，做到：練有目標(biāo)、針對性強；練有重點、時效性強；練有層次、題型多樣

第四篇：課程、新理念、新課堂

課程、新理念、新課堂

——簡介學(xué)校新課程師資通識培訓(xùn)的情況

為了貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《教育部關(guān)于開展基礎(chǔ)教育新課程實驗推廣工作的意見》，一場基礎(chǔ)教育課程改革正在全國范圍內(nèi)穩(wěn)步推行，今后幾年，將有越來越多的教師參與其中。此次課改，是建國以來改革力度最大的一次。2001年9月，全國有38個國家級實驗區(qū)率先進行新課程的實驗。到2003年9月，我省有50個實驗區(qū)，全面啟用符合新課程標(biāo)準的新教材。根據(jù)省教育廳和市教育局的統(tǒng)一步驟，我縣從今年秋季開始，也將在小學(xué)、初中起始年級實施基礎(chǔ)教育課程改革實驗，使用新課程。老師們，新一輪課程改革將直接關(guān)系到能否賦予基礎(chǔ)教育乃至中國教育的應(yīng)有的活力和持續(xù)發(fā)展的后勁。所以新課程的實施，將賦予我們的教師、我們的學(xué)校更多更高的權(quán)力和責(zé)任，這就意味著新課程的實施將為每一位教師、每一所學(xué)校提供了更為廣闊的發(fā)展空間。因此，具有雄厚的師資水平是保證新課程順利實施的關(guān)鍵所在，更是保障一所學(xué)校生存與持續(xù)發(fā)展的內(nèi)動力所在。于是，努力打造一支適應(yīng)新課程改革的高素質(zhì)的師資隊伍，成了各級教育行政部門在教育改革新形勢下關(guān)注的焦點，同時也是每一所學(xué)校亟待解決的重大問題。尤其像我們這樣的農(nóng)村小學(xué)，要在激烈的教育競爭中站穩(wěn)腳跟，加強師資培訓(xùn)可以說成了學(xué)校工作的重中之重。為此，我們能嚴格按照教育主管部門的要求，密切聯(lián)系學(xué)校的實際，緊緊圍繞“新課程、新理念、新課堂”的培訓(xùn)思路，扎扎實實地開展新課程師資培訓(xùn)工作，并將培訓(xùn)貫穿于學(xué)校教育的各個過程。現(xiàn)攝取幾個主要方面跟大家作一交流與探討。

一、解讀新課改，走近新課程

從2001年9月起，全國已有38個國家級實驗區(qū)率先進入了新課程實驗，報刊、雜志等媒體紛紛報道新課改的情況。我們的老師雖然有所獲悉，但并沒感到太多的壓力與緊迫，因為畢竟離我們的教育還有一段距離。惟獨這一次，得知從今年下半年開始，我們也將進入新課程實驗，許多教師特別是我們的中老年教師一下子感到了沉重的壓力，常聽他們嘆息：新課程、新理念，我們都教了幾十年了，早已成定勢，還能新到哪里去，還是早退休算了。這是事實。這一切，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看在眼里，急在心里。于是，幾經(jīng)研究，確定了培訓(xùn)的首要任務(wù)是：指導(dǎo)教師解讀新課改，讓新課程走進每位教師的心里，以解除老師們的心理壓力，幫助他們提高認識，謀求共同發(fā)展之路。

1、統(tǒng)一思想，提高認識。

有人說：一個校長，一所學(xué)校。我說：一個班子，也是一所學(xué)校。所以，我們認為師資培訓(xùn)能否取得顯著成效，首先是學(xué)校班子成員能否統(tǒng)一思想，提高認識。為此，早在上學(xué)期，我們班子成員就新課改培訓(xùn)問題多次展開討論，并分析了學(xué)校師資狀況，最后一致認為：關(guān)于師資培訓(xùn)，我們要早作準備，找準切入點。于是，在上學(xué)期，我們就利用各種集會向教師宣傳新課改，奏響了師資培訓(xùn)工作的序曲。本學(xué)期，在開學(xué)第一天的教師大會上，我們的新課程師資培訓(xùn)工作就在氣氛熱烈的新課程實驗教師動員大會上拉開了帷幕。在會上，校長、教導(dǎo)主任作了熱情洋溢的發(fā)言。通過動員會，使老師們對新課程實驗滿懷熱情，充滿信心。這可以從以后的培訓(xùn)中參訓(xùn)率高，嚴格遵守作息時間，認真做筆記，積極討論交流等方面得以證明。

2、學(xué)習(xí)到位，層層落實。

組織開展各種學(xué)習(xí)活動是師資培訓(xùn)的主要形式。雖說學(xué)習(xí)很枯燥，但我們能堅持“學(xué)習(xí)到位，層層落實”的原則開展形式多樣、生動活潑的學(xué)習(xí)活動。到目前為止，我們學(xué)校已構(gòu)建了多層次的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，就培訓(xùn)層次來講有校長參加的國家級學(xué)習(xí)培訓(xùn)、校長和起始年級學(xué)科教師參加的省級培訓(xùn)、中層領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科教師參加的縣級培訓(xùn)、有全體教師參加的鎮(zhèn)級培訓(xùn)、學(xué)科組成員參加的組內(nèi)學(xué)習(xí)、各室成員參加的室內(nèi)培訓(xùn)，還有教師的個體學(xué)習(xí)；就學(xué)習(xí)組織形式來講有集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)。就培訓(xùn)專題來講，有課題研究、班隊工作、學(xué)科教學(xué)等。在培訓(xùn)工作中如何來體現(xiàn)學(xué)習(xí)到位，層層落實呢？那就是堅持幾個制度：考勤制、主講制、匯報制、互動制、檢查制。例：校長前不久參加了由局組織的義務(wù)考察活動，回來后他就整理了考察筆記，撰寫了考察體會，并利用教師大會向全鎮(zhèn)教師進行匯報，還要求老師們談體會。（舉例略）

通過各種形式的宣傳學(xué)習(xí)活動，現(xiàn)在說起新課程，從領(lǐng)導(dǎo)到教師，從年輕教師到年老教師，已達成了共識：國家實施基礎(chǔ)教育改革，實施新課程，是社會發(fā)展的需要，是人類生存與發(fā)展的需要，教師必須不斷地學(xué)習(xí)，努力提高自身的素質(zhì)，才能適應(yīng)新課程的實施。

二、轉(zhuǎn)變舊觀念，樹立新理念

如果說通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)是幫助教師從理性的角度了解了新課程，那么轉(zhuǎn)變舊觀念樹立新理念則是從自身發(fā)展的需要幫助教師感受新課程，從而有意識地轉(zhuǎn)變舊觀念，樹立新觀念。為此，我們在培訓(xùn)工作中著重開展了以下三方面的活動。

1、加強調(diào)研，剖析現(xiàn)狀。

要讓教師將學(xué)到的新課程理論化為教師的教育新理念，還需有一個內(nèi)化的心理過程。如何來促進教師的內(nèi)化過程，我們認為：當(dāng)教師意識到現(xiàn)有的教育觀念將阻礙自身的發(fā)展必須由新觀念替代舊觀念時，是實現(xiàn)內(nèi)化的好時機。所以，我們就從教學(xué)調(diào)研開始，幫助教師剖析各種教學(xué)現(xiàn)象，對照新課程理念，激發(fā)其轉(zhuǎn)變舊觀念樹立新觀念的迫切感。當(dāng)然，這中間，我們也能依據(jù)不同對象，做到區(qū)別對待。在調(diào)研中，對于新教師、年輕教師，我們就要求其找一找自身的哪些教學(xué)行為不符合新課程的理念，按照新課程的理念該怎樣改進；對于老教師，我們則首先肯定其優(yōu)點，然后對照新理念提出探討的地方。調(diào)研的形式有：隨堂聽課、檢查備課筆記、參加各級教研活動、問卷調(diào)查、師生訪談等。總之作為領(lǐng)導(dǎo)能加強調(diào)研意識，深入到教師、學(xué)生中間。通過調(diào)研，我們掌握了反映教學(xué)現(xiàn)狀有關(guān)資料，提出了一些共性的問題，并把各種調(diào)研信息作為培訓(xùn)的案例拿出來讓大家討論，使教師們進一步認清形勢，感到舊觀念非改不可，否則就要落伍。

2、以點帶面，營造氛圍。

樹立新理念也需要一定的氛圍。所以，我們也注重營造氛圍，我們采取的策略是讓一部分教師先行。這部分教師包括教研組長、課題組長、學(xué)科教學(xué)骨干、新教師、教導(dǎo)處成員等。充分發(fā)揮這些教師的示范帶頭作用，通過上課、說課、評課、做講座、寫論文、做課題等形式來帶領(lǐng)其他教師一起參與新課程的學(xué)習(xí)與研究。

3、展開競賽，促使轉(zhuǎn)變。

激烈的競爭更能激發(fā)人的進取心。為此，我們組織開展了35周歲青年教師的新課標(biāo)學(xué)習(xí)競賽活動、全鎮(zhèn)教師的學(xué)習(xí)新課程心得體會交流評比、鎮(zhèn)教壇新秀的評比等活動。通過競賽，使大家進一步轉(zhuǎn)變了舊觀念，樹立了新理念。

三、實踐新課標(biāo)，體驗新課堂

學(xué)習(xí)新課程、樹立新觀念，最終的目的是為了轉(zhuǎn)變教師的教育行為。而教育行為的轉(zhuǎn)變需在不斷的實踐與改進中得以實現(xiàn)。所以，讓教師實踐新課標(biāo)，體驗新課堂是我們培訓(xùn)的最終目的。

1、欣賞優(yōu)秀課例，感受新課堂。新課堂究竟是什么樣的？這是老師們談?wù)摰臒狳c話題。于是，我們就千方百計尋找資源，努力為教師提供新課堂的優(yōu)秀案例，讓老師們能真切感受新課堂的新氛圍、新理念。例本學(xué)期，我們在四年級段開設(shè)了綜合實踐活動課，這是一門全新的課程，如何實施課堂教學(xué)，老師們感到很為難，于是教導(dǎo)處就組織教師觀看了優(yōu)秀綜合實踐活動課的教學(xué)實錄，并展開討論，通過觀看討論，使教師初步感受了綜合實踐活動課的課堂操作過程，同時我們又鼓勵教師從模仿開始大膽實踐。又如縣、市組織的聽課活動，盡管學(xué)校的教育經(jīng)費緊張，但我們總盡量派教師積極參與，并要求每次外出聽課的教師回來后需向教導(dǎo)處提供聽課資料，匯報聽課的新感受，以便教導(dǎo)處把有關(guān)新課堂的信息及時向廣大教師傳達，與大家交流。另外，教導(dǎo)處還發(fā)動教師通過各種途徑搜集各種優(yōu)秀課例，放在校園網(wǎng)上，供教師學(xué)習(xí)討論。

2、實踐體驗，探索新課堂。

有了感受還不行，還得讓每位教師勇于實踐體驗，積極參與新課堂的探索，這樣才能讓教師在探索中求得駕馭新課堂的能力，這是關(guān)鍵。因此，本學(xué)期我們緊緊圍繞“實踐體驗，探索新課堂”的主旋律開展教研、科研活動。讓老師們樹立老教材新理念的課堂教學(xué)觀，這樣為下半年新課程的實施奠定良好的課堂基礎(chǔ)。開展的活動主要有：（1）新理念下的課堂教學(xué)研討周活動。（2）新理念下的隊課展示周活動。（3）新理念下的優(yōu)秀課例設(shè)計評比活動。希望能通過多種形式的研討交流活動，讓大家都來參與新課堂的實踐，共同體驗新課堂帶來的生機與活力，并能從中得到啟發(fā)，從而牢固樹立新課程實驗的信心。

3、加強反思，創(chuàng)造新課堂。

大量的事實告訴我們，反思是取得進步的動力，是創(chuàng)造成功的關(guān)鍵。因此，創(chuàng)造新課堂同樣需要教師不斷地進行反思。為了培養(yǎng)教師的反思能力，為了教師能在反思中創(chuàng)造出一個又一個的新課堂，我們組織教師開展了一系列的反思活動。寫反思型的教案、教后感、學(xué)習(xí)心得體會，上反思型的課，開展反思型的教研活動等。通過這些活動，大大提高了教師的反思能力，同時也涌現(xiàn)出一定的優(yōu)秀課。

老師們，新一輪課程改革將為我們的教學(xué)改革注入新的活力，必將會推動教學(xué)改革向縱深發(fā)展。我們將面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，就讓我們從抓好師資培訓(xùn)工作開始，引領(lǐng)我們的教師以積極的姿態(tài)、全面的素質(zhì)勇敢地投身于新課程改革！

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新五環(huán)教學(xué)的具體做法

小學(xué)數(shù)學(xué)新五環(huán)教學(xué)的具體做法

一、教學(xué)策略

教與學(xué)應(yīng)是一件愉快、有益的事，用提高課堂教學(xué)效率減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)應(yīng)是教師永恒的追求。數(shù)學(xué)教學(xué)效率高低不取決于教師打算教給學(xué)生什么，而取決于學(xué)生實際獲得什么。同樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，用時間較少，則教學(xué)效率高。小學(xué)數(shù)學(xué)五環(huán)節(jié)教學(xué)法正是基于學(xué)習(xí)的高效率和課業(yè)的低負擔(dān)才實施的。五環(huán)節(jié)是：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)動機。

（二）目標(biāo)定位，獨立自學(xué)。

（三）小組互助，質(zhì)疑釋疑。

（四）課堂討論，達成目標(biāo)。

（五）課堂小結(jié)，歸納升華。其中學(xué)生的獨立自學(xué)是整個學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生自主意識、獨立思考能力、學(xué)習(xí)能力的前提和保障，所以強調(diào)獨立自學(xué)。

在課堂教學(xué)中，我必須明確“一個中心”：讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生喜歡的事情；把握“兩講兩不講”：講易錯點，講易漏點，學(xué)生已學(xué)會和能自學(xué)會的不講，講了也不會的不講；遵循三個原則：化整為零模塊推進，減少講與聽增加說與做，刪去無效環(huán)節(jié)減少無效勞動。在課堂上堅持“自學(xué)不充分不交流，交流不充分不展開討論”。

二、具體的做法

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)動機。我們都有這樣的體會，在饑渴狀態(tài)下吃東西特別香。學(xué)習(xí)也是如此，當(dāng)學(xué)生求知欲望很強時，處于一種亢奮狀態(tài)，必然會產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的欲望。課堂教學(xué)只有創(chuàng)設(shè)真實的鮮明生動的問題情景，才足以挑起學(xué)生探索的欲望，學(xué)生才能全心地投入求知活動中。

（二）目標(biāo)定位，獨立自學(xué)。在自學(xué)過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動向，及時把握自學(xué)中表現(xiàn)出的重點、難點，學(xué)生的知識基礎(chǔ)、接受能力、可以達到的難度、高度、深度，是教師必須考慮的問題和依據(jù)；促進學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)是高效教學(xué)的核心。在學(xué)生自學(xué)時，教師是組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，要依據(jù)學(xué)生的個性差別，讓層次不同的學(xué)生都能嘗到成功的滋味。

（三）小組互助，質(zhì)疑釋疑。小組互助是基于小組建設(shè)和小組內(nèi)外互動、合作交流的學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生評價學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生，最重要的就是學(xué)習(xí)上的互相幫助。老師應(yīng)教會學(xué)生什么時候質(zhì)疑、質(zhì)疑什么和怎么樣質(zhì)疑；老師拋出問題應(yīng)有技巧，不妨把大問題支解成有梯度的小問題，使每個問題都符合學(xué)生的認知實際，就容易打開話匣子。老師要善于抓住學(xué)生觀點上的分岐處，啟發(fā)學(xué)生進一步質(zhì)疑。訓(xùn)練學(xué)生會從不同角度甚至換個方向思考問題，他們就會有“我要主宰課堂”的自信！

（四）課堂討論，達成目標(biāo)。課堂討論的問題不要貪多，要立足精、透，努力使學(xué)生具備舉一反三的能力；就重點問題抓住新的生長點，進行拓寬、延伸和提高。

（五）課堂小結(jié)，歸納升華。作為一個環(huán)節(jié)的結(jié)束，教師的主導(dǎo)作用要發(fā)揮到位，這時教師是總結(jié)者、提升者、探索者、反思者，要高屋建瓴地總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，深入淺出地提煉方法規(guī)律。