第一篇：多媒體輔助有機化學教學的探索研究（本站推薦）

多媒體輔助有機化學教學的探索研究

摘 要：在學習有機化學時，教師利用多媒體展示有機代表物，用多媒體展示代表物的結構，并利用多媒體進行例題講解，就能加深學生對知識的掌握程度，從而能使教學取得良好的效果。

關鍵詞：代表物；結構；性質

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）16-0192-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.16.073

多媒體教學可以改變有機化學內容多、課程時間少的缺點。在現在的課堂教學中，大多是教師講得多，學生只是聽的局面，多媒體輔助課堂教學可以有效改變這個現狀。在高中選修五，我們系統地學習了有機物。特別是對烴的衍生物有更多的了解，而衍生物主要是學習鹵代烴、醇、酚、醛、酸、酯。通過對代表物的學習，讓我們了解基本的有機物和掌握高中階段常見的幾種官能團的化學性質。現根據筆者在教學中的多年的心得體會和學生在學習過程中的反饋談談如何在有機化學教學中與多媒體相結合，如何才能學好和把握有機化學。

一、利用多媒體把握有機代表物是關鍵

代表物是做有機題的靈魂。在平時的教學中，教師可以利用多媒體將有機物的空間立體結構展示出來，看清楚結構就更加有利于學生的記憶。讓學生熟悉代表物的化學性質，并要熟悉到不管什么時候練習代表物，都能很快知其有什么化學性質，還要熟練知生成物就很快想到可能由哪類物質轉化得到。判斷自己是否對代表物了如指掌，可以從以下三個方面來看：1.代表物中官能團的化學性質。課堂中對官能團的定義是這樣敘述的：決定化合物特殊性質的原子或原子團。從概念中透徹出這樣的意思：有什么樣的官能團就有什么樣的性質。這更能充分體現化學的觀點：結構決定性質，性質反映結構。2.反應條件。在有機化學中，反應條件很重要，有機反應的副反應比較多，往往條件不同會導致產物不同，同樣是氫氧化鈉的水溶液，可以是鹵代烴的水解，也可以是酯的水解、同樣是濃硫酸加熱，可以是醇的消去，也可是酯化反應，還可是生成醚的反應等等。3.斷鍵的“位置”。其實，所謂的斷鍵位置指的就是斷鍵方式，在有機化學中，斷鍵方式的不一樣反映出的是不同的化學反應本質。我們都知道，化學反應的本質就是舊鍵的斷裂和新鍵的生成，在一“斷”一“新”的過程中形成反應。這一點在有機反應中表現得更加明顯。因為有機反應中參與反應的有機物結構復雜，化學鍵較多，并且有機反應有一個特點――“說在哪里斷就在哪里連，在哪里分手就在哪里牽手”。

二、用多媒體展示代表物的結構

利用多媒體中的動畫展示功能，將有機化合物的代表物的結構中化學鍵斷裂和形成過程展示出來，讓學生能清楚明白地了解有機物化學反應理論的深刻內涵。將抽象的理論賦予動態的展示，讓學生通過看動畫掌握有機物的結構。在有機化合物的反應中，有機物的結構決定了它的性質。學生在學習有機反應這部分知識時，一定要在頭腦中樹立和牢固“結構決定性質，性質體現用途”這個關鍵的學習理念。我們“知”結構的原因就是為了了解有機物的化學鍵在參與化學反應時，是如何斷裂并重新形成新的化學鍵的。例如，苯的結構是一個苯環上面有6個碳碳鍵，但是碳碳之間的化學鍵既不是單鍵，又不是雙鍵，而是介于單鍵和雙鍵之間的獨特的鍵（且六個鍵是完全相同的），由于結構決定了化學性質，則苯的性質就會既表現出了烷烴的化學性質，又表現出了烯烴的化學性質，但也不是這兩類物質的簡單加和，因為畢竟是獨特的鍵，會表現出自己的一些獨特特點。

三、利用多媒體進行例題講解

縱觀有機化學習題，大部分是考代表物的組合，就是把好多的官能團聚在一個物質中集中進行考查。在考查過程中，很少出現一個有機物就只有一種官能團的。當多個官能團聚在一起時，如對某個官能團不熟或是不清可能會導致此題就無從下手了。

（一）有機方程式的書寫

寫有機方程式時要抓住變與不變，抓住了這點，寫出化學方程式后又配平就不成問題。若能抓住代表物寫方程式和配平就是輕而易舉的事了。

（四）判斷共面問題

共面題高考也常牽涉，在平時的考試中更是層出不窮，從學生平時的反饋來看學得并不理想。在課本中只是簡單提了幾個代表物的結構后就只字不提了，但平時又經常涉及。幾個代表物：甲烷、乙烯、乙炔、苯。甲烷分子中有四個氫原子和一個碳原子，其中只有任意的三個原子可共面；乙烯分子中有四個氫原子和兩個碳原子，這六個原子是共面的；乙炔分子中有兩個氫原子和兩個碳原子，這四個原子是共直線的；苯分子中有六個碳原子和六個氫原子，這十二個原子是共面的，并且對位上的碳原子和氫原子處于一條直線上。以上面這幾種物質為代表為基準，我們能夠判斷一些沒見過的或者不熟悉的物質關于共面的問題。

共面問題是學生在學習有機物這一部分知識時遇到的較難想象的問題，很多思維不太縝密的學生在教師講解完相關問題后依然不能想出哪些原子是共面的，但是利用多媒體這一問題可以順利解決。

可見在平時的教學過程中，教師多多利用多媒體來輔助教學，可以簡化學生對有機物知識的學習過程，加速理解過程，加上教師對有機代表物的性質應分析到位，讓學生真正體會到有機代表物在有機化學的學習中占的分量，彰顯有機代表物英雄本色。

參考文獻：

[1] 余梅，黃敏.反思多媒體技術在有機化學教學中的應用[J].廣州化工，2014（6）.[2] 李霞.探究《有機化學》教學中巧用多媒體技術[J].中國科教創新導刊，2010（10）.Abstract： In learning organic chemistry，teachers display typical organic symbols and explain problems and examples using multimedia could deepen the students’ mastery of knowledge，which can acquire good effect in the teaching.Key words： typical symbols； structure； property

[ 責任編輯 趙建榮 ]

第二篇：多媒體輔助教學

多媒體輔助教學

在農村初中物理教學中的作用

成都市同安初級中學校

廖明芳

隨著教育改革的不斷深入發展，隨著基礎教育逐步實現從應試教育向素質教育的轉軌，單純靠傳統的教師粉筆加黑板的“板上談兵”的模式已不能適應現代化教育的需要，學校教育正在探索、尋求新的課堂教學模式。同時，伴隨著計算機科學技術的高速發展，一門新興的技術——多媒體計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction簡稱CAI）就應運而生。

多媒體是將多種媒體——包括文本、圖片、動畫、視頻、和聲音組合成一個大包。它是互動的，用戶通過選擇和控制成為其中一員。多媒體計算機能制作高保真聲音、三維圖像、真實如照片的圖片、電影片段和動畫。它既是強有力的教學工具，又能提供重要的商業服務，在家庭娛樂中還帶給你愉悅享受。

正確利用多媒體輔助教學使課堂生動形象，學生普遍感興趣，讓學生在活潑輕松的氣氛中學習，知識接受快，課堂效益好。正確使用多媒體，還能彌補實驗的不足，增加學生的視覺體驗；變抽象為直觀，便于學生思考。利用多媒體輔助教學，還能實現資源共享，拓寬視野，縮小學校之間、教師之間的差距。在物理教學中，主要體現在創設意境、突破難點、模擬實驗和演示整合四個方面。

在計算機輔助教學大行其道的環境下，我們要看到自己的實際情況：我們成都各周邊區市縣大部分初中學校為農村學校，農村初中學校的教育有著和城市初中學校不同的特點，給教育教學也帶來了一些和城市學校的不同之處，多媒體課件在教學中的應用也有著和城市學校不同的特點。

農村中學的特點

1、學校

我國教育的難點在農村，農村教育的難點在初中，農村初中學校信息閉塞，條件落后及學習資料有限等現狀，農村初中學校辦學條件較城市較差，包括教學環境、教學設施等方面都存在一定的差距。

為適應現代教學，近些年許多農村初級中學都配置了多媒體教學設備，修建了專門的多媒體教室，但在實際教學中，受多媒體設備數量少、會使用的教師不多等多種因素影響，卻很少投入使用。如我校多媒體教室一個，29個班，平時作會議室，教師賽課、上研究課才用。

2、教師。

農村物理教師本身的素質參差不齊，技能、技巧、設計能力不太強，再加上新教材剛剛起步，廣大教師駕馭新教材的能力和經驗不足，教師的實驗操作能力相對較低，不善于進行實驗教學，不善于進行創新，不善于設計實驗，學生的動手能力得不到鍛煉和培養，教師仍然使用老傳統的教學方法來進行教學。

3、學生

雖然實施義務教育法20多年了，但農村初中學生家庭成員的文化層次普遍較低，多數父母由于文化水平低，對孩子缺乏正確的輔導，造成學生基礎較差、知識脫節，思維相對不是很活躍。這些學生和城市學生相比，上網的機會較少，見識不是很廣，獲取知識和信息的渠道較單一，許多城市學生認為是“生活常識”或者很容易通過各種媒體了解到的知識點，農村學生還覺得不可思議。但農村學生更加樸實，對新鮮事物容易表現出濃厚的興趣，能夠提高他們的學習積極性，同時他們也更能接受新鮮事物。我們在教學中，如果抓住這些特點，合理利用，因材施教，就能取得較好的教學效果。

4、實驗設備

物理是一門以實驗為基礎的學科，物理教學中包含大量實驗內容，農村學校的教學設施往往很難保證這些實驗的順利完成。條件好一些的農村學校，演示實驗設備器材基本齊全，能夠開齊大部分演示實驗，學生實驗則很難全部完成；條件差一些的農村學校，演示實驗都不能得到保證，更不用說學生實驗了。

教學中，遇到這些問題時，少數老師不得已只能講實驗，盡力把實驗描述清楚；更為甚者，個別老師嫌做實驗麻煩，加上有些實驗現象不明顯，便有“做實驗不如講實驗”、“講實驗不如背實驗”的荒謬說法。大部分有責任心的老師只能夠通過一些土方法做實驗，或者干脆“板上談兵”。土方法做實驗，實驗現象不明顯，甚至還帶有一些干擾項；“板上談兵”更是不合實際，對學生本來就相對較差的抽象思維能力是一種考驗。

許多農村初中學校現有實驗室不夠，物理、化學、生物三門學科共用一個實驗室的現象還較為普遍，實驗教學中會相互干擾，影響教學效果；實驗器材與新教材不配套，新教材探究實驗大量增多，但學校的實驗器材少無法開展探究實驗，教師就只能選擇性地做演示實驗。

教學中如何利用多媒體輔助教學

針對農村中學實驗能力不足，在物理教學上效果較差的實際，要推廣多媒體輔助教學，不能好高騖遠，妄想將多媒體輔助教學的優點發揮得淋漓盡致。目前主要應將多媒體用于改進實驗，合理使用多媒體輔助教學，將彌補一些土方法實驗的缺陷，加深學生的感性認識，提高他們的學習積極性，達到較好的教學效果。

在教學中，用多媒體彌補實驗的不足，具體體現在以下幾方面：

1、動態、微觀和宏觀的無法做出來的實驗

在這一方面，農村學校和城市學校一樣，都存在沒法做出這樣的實驗的問題。但城市學生見識相對較廣，來自家庭、社會方面的獲取知識的途徑也更多，有些知識點對他們來說比較容易理解，教師在教學中只需要點到即可，但對許多農村學生，他們會覺得很難理解、不可思議。

如在講解液體內部的壓強這一部分內容時，要讓學生理解液體中不同深度壓強不同，由于學生沒有感性認識，理解起來有一定難度。盡管相關的實驗可以做，我們的演示實驗一般都是用一只在不同高度開孔的量筒，裝上一定量的水，讓學生看量筒底部的孔流出的水噴射得較遠，量筒頂部的噴射得較近，由此可看出不同液柱高度產生的壓強不同。但本實驗中，量筒容量有限，實驗過程很快結束，許多學生還沒能看清楚，印象不深。而拓展到深水處的壓強，舉出潛水艇之類的例子，城市學生也許很容易理解，但對農村學生而言，對這些事物的了解僅僅停留在名稱上面，沒有感性認識，理解起來比較困難。在以前的教學中，一些優生也只是停留在可以算出液體內部壓強的數據，而對其真實含義不甚了了。

在學校配備了多媒體教室之后，我結合這一實際，制作并使用了“液體內部壓強”的課件，將不易觀察的量筒實驗用圖形的形式表現出來，可以讓它長時間地停留在在投影畫面上，結合理論給學生作細致講解，當他們腦海里形成認識之后，再做這一演示實驗，盡管實驗過程很短，同學們都能一目了然地看清實驗現象，理解實驗原理，并且留下深刻的印象。再利用視頻片段“龍宮借寶”，對當中的淺海魚類不能游往深海加以講解，制作深海魚類又到淺海的結果動畫，進一步加深了學生們對液體內部壓強和深度有關的理解，同時通過液體內部壓強對生物機體影響的認識，得到了關于壓強的感性認識。課件中，還通過模擬我校不能做的帕斯卡桶實驗，使學生對液體內部壓強有了更深刻的認識。

再如，將光的直線傳播時，講到了日月食。我們地處中緯度地區，加上成都平原陰雨天較多，即使遇上日月食現象，我們的學生也很難看見，沒有感性認識；該物理現象又過于宏觀，無法在實驗室中向學生展示。教學中，我使用網上下載的日食動畫，利用慢鏡頭，邊講解邊演示，學生就更容易弄懂其中的知識點，探索到大自然中的奧妙，提高學習物理的興趣。

一些過于危險而沒法在實驗室完成的物理現象，也可以使用多媒體，加深學生的印象，提高教學效果。如高壓電觸電、核裂變核聚變的威力等，通過向學生播放一些相關的動畫、視頻，就能達到較好的教學效果。

2、學校條件不足無法開設的實驗

由于農村學校實驗設備相對簡陋，有些學生實驗甚至演示實驗都無法開設。如果用一些土方法進行演示，往往效果不明顯，有時甚至誤導學生。對這樣的實驗，如果使用多媒體輔助教學，較容易取得較好的教學效果。

如在浮力教學中，涉及的浮冰問題，對城市學校來說很容易做，而一些條件差的農村學校，做起來則有很大的困難，如果在講授這些內容時，制作相應的課件，就能變抽象為形象，結合分子運動的知識加以講解，使枯燥的的課堂生動起來，易于學生接受。

教學中，我設計制作了“浮冰問題”多媒體課件，通過動畫模擬實驗，使學生對簡單的浮冰問題和較復雜的“冰包物”浮冰問題都有了直觀印象，結合對本實驗的理論分析演示，使該問題在學生大腦里刻下深深的烙印，取得了單純的黑板加粉筆教學難以達到的教學效果。

有些物理新知識點通過和學生已掌握的舊知識點對比，更容易接受并且印象更深刻，如教材在處理電流的形成時，將之和水流形成對比起來，非常生動和形象。而這一讓學生很容易接受新知識的小實驗，許多農村初級中學卻沒法完成，難點在加抽水機使兩邊容器有恒定的水壓上。我只做了“電壓”的多媒體課件，用動畫將該實驗形象地模擬出來，再配上相關的練習，教學中學生普遍感覺印象深刻。

合理利用多媒體虛擬實驗室，也能彌補很多由于實驗條件不足帶來的困難。如：使用“中學電路虛擬實驗室”，能完成初中物理教學中大部分電學實驗，加上適當講解引導，很大程度上能解決由于設備問題帶來的實驗不能開設的教學難題。

3、物理知識在生活中的應用部分

物理知識在許多科學技術領域、日常生活中都能得到廣泛的應用，了解這些情況，有利于學生更好地吸收所學知識點。但由于農村學校和學生條件有限，使學生們不能很好地了解這些應用，不能很直觀地接受這些知識。

如在講授“連通器”部分內容時，連通器在生活中的應用有過路涵洞、船閘等，但在許多農村，過路涵洞現在也極為少見，船閘更是無從談起。城市學校、學生教學條件和生活條件都較好，他們可以通過實驗、參觀等方法讓學生形成感性認識，從而輕松地接受其中的物理知識點；對大部分像我區這樣的內陸農村學生，連小船都很少見，更不用說船閘了。針對這一實際，我制作了簡單的動畫“船閘”，生動地演示了輪船通過船閘的過程和船閘的工作原理，通過課堂應用，所有學生都能輕松接受這部分知識。多媒體輔助教學的不足

運用多媒體輔助教學，可以激活學生思維，活躍課堂氣氛，擴大學生參與度。但凡事都有個“度”，多媒體輔助教學也不例外。在現實中，城市課堂上出現了大量錯誤的認識。農村初級中學由于在多媒體輔助教學方面起步較晚，大多數學校這方面的問題還不明顯，但也要防微杜漸。現將多媒體輔助教學的不足簡單列舉如下：

1、盲目追求多媒體的表現形式，忽略了它僅僅是一種輔助手段的本質。

不少人認為要算得上現代教學，就一定要用課件來輔助教學。甚至在一些評優課中，有的評委還存在“沒有電教手段就不予以考慮”的思想。還有的教師認為電腦演示實驗，模擬的現象更精確，更直觀生動，而且模擬實驗的結果一定準確，學生由此得出的結論一定科學，可以避免學習過程中走彎路??因此就可以不做或少做實驗而用計算機來取代實驗。物理學科最鮮明的特點是以實驗為基礎，實驗室能做的實驗，我認為就不宜再用多媒體的模擬來替代，否則就失去了學生自己參與實驗去探究、去體會的機會。戴爾的“經驗之塔”理論認為，人們學習知識，一是通過自己直接經驗獲得，即注重過程而獲得的經歷；二是通過間接經驗獲得。這說明，如果學生能夠自己直接動手，親自體驗，就不必用多媒體來模擬展示。

2、過分追求“短、平、快”，忽略學生思維所需要的時間停頓。由于多媒體技術的出現，讓板書時間、實驗時間大大縮短，節省了時間必然會增大容量，信息延伸，有些教師忽視了學生的接受能力，其連接的內容多、信息量大，在教學中卻不一定是件好事。由于課堂容量大了，老師都會不自覺地增加內容，其實其中很多信息都游離在教學目標之外，成為脫離實際的無用信息，既分散了學生的注意力，有浪費了學生寶貴的時間。這就使課堂教學成了變種的填鴨式教學，這是一種穿著漂亮外衣的高級的填鴨式教學。

為了避免學生在高亮度的大屏幕前，不知所云；避免由于容量大，節奏快，再加上沒有給學生停頓思考時間，造成學生記憶中暫留的時間太短，刺激不夠強烈，印象不夠清晰，導致的教學效果不好，在運用多媒體輔助教學中，要避免將教學內容全部由計算機包辦代替，留給學生實驗時間和消化知識的時間。

學好物理最關鍵的是“理解”二字，物理學習必須通過過程思維活動，來獲得對知識的“理解”。實驗證明，凡是需要展示過程的內容，能在教學中體現“思考過程”的教學活動才是最有效的。

3、過分追求材料的直觀形象，不利于學生抽象思維能力的培養。

根據認識論中“最近發展區”的教學原理，在教學中應重視思維活動的“最近發展區”，以使學生能夠達到“跳起來摘桃”的最佳學習心理。物理教學中，教師根據學生思維能力的具體情況，運用多媒體為學生提供恰當的直觀材料，幫助學生順利進行物理思維活動。但是，教學過程處理得過分直觀，過分形象，過分信賴多媒體的展示功能，會降低學生的思維水平，影響學生思維的發展，以致學生“長不大”失去了對其思維能力的全方位培養。

說到底，多媒體技術僅僅是一種工具，而工具的本身是沒有什么好壞之分的，關鍵在于使用者本人。譬如一把切菜的刀，他的本身是沒有什么是與不是的，但是如果有人用它去切菜時就認為這是一把有用的刀，反之如果有人拿他去做違法之事，那么人們就會說這不是一把好刀。多媒體課件亦如此，問題的關鍵在于奮斗在教育工作崗位第一線的教師們，應該好好的思考，如何好好的利用好這把“刀”。制作多媒體課件的常用軟件

常用的制作多媒體課件的軟件主要是PowerPoint、Flash和Authorware。

PowerPoint是Microsoft Office家族的成員，有97、2000、XP、2003、2007等版本，利用它可以靈活地制作文字、圖片、圖表、聲音、動畫和視頻等多種媒體組合成電子文稿。該軟件簡單易用，無需用戶有很深入的計算機知識和繪畫基礎，只需用PowerPoint提供的模板和向導性提示，就可制作一份精美的演示文稿。

Flash是Macromedia公司的產品，是伴隨著網絡動畫的流行而流行起來的一種平面動畫制作軟件，該軟件具有通俗易懂的特點，學起來不用掌握太復雜的編程語言。利用Flash制作出來的動畫容量小，通常1張軟盤就能裝下（盡管現在幾乎沒人用軟盤了），并且使用矢量圖，制作出來的動畫任意放大都不會失真，在需要動畫演示的教學中，應用非常廣泛。Authorware也是Macromedia公司的產品，它是一個可視化的多媒體集成環境，為設計者提供了一套符號化的設計圖標為主要的設計對象，軟件制作過程中復雜的邏輯關系可通過對各種圖標進行直觀的布局加以實現，設計者無需掌握復雜的程序設計語言既可通過設計圖標的有機組合，輕松地將圖像、文字、聲音、視頻和動畫集于一體，制作出有專業水平的多媒體課件。交互性強是該軟件的一大特點。

學習和熟練使用這些軟件需要一個過程，其實在多媒體輔助教學中，有時根本不用使用復雜的制作軟件，制作多復雜的教學課件，就能達到較好的教學效果。因為在應用多媒體輔助教學中，更多的時候是拓展學生的知識面，使之見識到平時見不到的物理知識的應用情況，增強他們對物理有用、學好物理的觀念和信心。要達到這樣的教學目的，很多時候教師們用不著制作多么高深、復雜的課件，只需要通過截取影視作品中的相關片斷、互聯網上尋找一些相關的視頻或圖片，在課堂上利用多媒體設備展示給學生，就能取得較好的教學效果。比如在“運動和靜止”教學中講到空中加油、同步衛星等的相對靜止時，簡單地展示一兩份圖片，就能讓學生得到感性認識，達到預期的教學效果。

通過應用多媒體輔助教學，在另一方面還促進了教師傳統的教學觀念的轉變，也促使教師通過各種媒介不斷學習學科的相關知識、學習計算機知識，拓展自己的知識結構，為更好地進行教學活動、提高教學質量做好知識和技能的儲備。

第三篇：多媒體輔助教學

多媒體輔助教學，是將計算機作為教學媒體，為學生提供一個良好的學習環境，使學生通過人機交互的方式來進行學習的一種新型教學形式，它對于發揮學生主體作用，培養創新精神和實踐能力，具有其它教學手段不可替代的作用。隨著現代化教育科學技術的發展，多媒體輔助教學手段已經走進初中歷史的課堂，并以其特有的優勢改變了歷史課任憑老師一張嘴、一枝筆、一幅掛圖進行課堂教學的傳統形象。

一、多媒體輔助教學在歷史課堂的地位和作用

多媒體教學手段在歷史教學當中的恰當運用，可以激發學生的學習興趣，培養學生思維能力、創新意識，提高教學效率，優化課堂教學質量，是歷史課堂實施素質教育的有效手段。因此，多媒體輔助教學具有傳統教學方法無可比擬的優勢。

（一）多媒體輔助歷史教學可以激發學生的學習興趣。

“興趣是最好的老師。”興趣是學生自主學習，主動探索新知的動力。心理學研究也告訴我們，學生如果對學習對象產生興趣，他就可能積極主動地進行學習。而歷史學科一直被學生認為是一門較為枯燥乏味的學科，在歷史教學中如果能激發學生學習歷史的興趣，那么教學效果自然就會提高。培養學生學習歷史的興趣是歷史課堂教學改革的目標之一。

在教學中把收集到的大量教學資料（包括資料數據、聲音、錄像等）呈現在學生面前，教師可以在課堂有限的時空內，使學生增加接受知識的信息量，開闊了視野，拓展了思維的空間,為學生分析問題插上了想像的翅膀。學生在這種新的教學模式下，增強了學習歷史的興趣，加深了自己對歷史的理解和掌握，也能促使學生積極思考、探索問題，培養學生的能力。這樣，既活躍了課堂氣氛，又激發了學生的求知欲。

（二）多媒體輔助歷史教學可以培養學生思維能力，創新意識，提高教學效率

多媒體輔助教學可以給學生以全方位的感官刺激，使他們能直觀地感知歷史時間的演進、地域空間的變遷、歷史人物的活動、重大事件的發展、社會形態的演變。形象思維與抽象思維同時運轉，感性認識與理性有機結合，學生始終處在一種積極的思維狀態，從而形成良好的思維習慣，培養和提高思維能力。如講《甲午中日戰爭》內容，可播放電影《甲午風云》中的這樣幾個鏡頭，鄧世昌等北洋水師官兵上奮勇抗敵，壯烈烈國；李鴻章下令北洋水師“避戰自保”；慈禧太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛全軍覆滅。進而引導學生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略手里呢？學生積極地進行思考，聯系李鴻章退縮避戰、慈禧太后鋪張浪費的鏡頭，得出結論：清政府的腐朽統治是中日甲午戰爭中清政府戰敗的根本原因。通過不斷的思考，學生的思維能力得到了鍛煉和提高。

因此恰當有效地運用多媒體教學極大地拓展了教與學的時空界限，有效地揭示了歷史的變化發展過程，并激發了學生創造性思維，通過媒體提出新問題、新思路，推動學生知、情、意、行的和諧發展，推動學生創新意識和實踐能力的培養。

（三）多媒體輔助教學是歷史課堂實施素質教育的有效手段

素質教育要求教師精心設計教學環境，增強學生學習興趣，減輕學生過重的課業負擔，提高課堂教學效率。計算機走進歷史課堂為解決這些問題提供了有效的途徑。首先，計算機具有強大的多媒體功能，充分利用計算機的圖形、動畫、發聲等功能，能夠增加歷史教學內容及過程的趣味性，使學生身臨其境地走入過去的時光，重溫歷史事件。其次，計算機存儲量大、準確性高、直觀性強、處理速度快等特點，為歷史教師優化課堂結構、提高課堂效率提供了更先進、更有力的手段。

二、多媒體輔助教學在歷史課堂中存在的問題

雖然運用多媒體教學有許多優勢，但同時，多媒體輔助歷史教學也存在著很多的問題。

首先，教師的教育思想落后，也就是說教師對運用多媒體進行教學的這種教育改革還沒有徹底理解。其次，過分講求形式，盲目運用多媒體教學手段的傾向。許多青年教師不從教學實際出發，不注重實效，認為運用多媒體手段就是運用了最先進的教學手段，就越能顯示教學水平，一味盲目使用，從而忽視了傳統教學手段。為了上一節歷史教學示范課，常常為一支粉筆，幾張幻燈片就能解決的問題，也牽強地使用多媒體，而要花費幾倍甚至于幾十倍的精力去制作或請人制作多媒體課件，結果反而破壞了課堂教學結構，教學效果無明顯增強。

第三，沒有從本質上突破舊的課堂教學模式。只是把板書制成多媒體教學框面，加上一些音像、聲響等多媒體，只是讓書本搬家，把屏幕當成電子黑板，而沒有真正的實質內容。

第四，多媒體課件不能發揮其應有的作用。多媒體的運用并沒有真正把它應有的優勢發揮出來，沒有體現它的發散式思維的培養和啟發式教學的運用，還是線性的方式進行，這樣不僅沒有利用多媒體起到更大的作用，反而在一定程度上束縛了學生，忽視了學生在教學中的主體地位。

第五，歷史教師計算機技術不嫻熟。在制作課件交互性欠強，教師與學生之間、學生與學生之間的交流都難以在課件教學中實現，更不用說人機交互了。

三、在歷史課堂中有效運用多媒體輔助教學的建議

利用多媒體技術可起到事半功倍的效果，提高課堂教學質量，有效地進行歷史教育，而從歷史學科本身所具有的不可再現性的特點和較其他學科更為嚴重存在的“師講生聽”的狀況看，如何實現多媒體技術為歷史學科教學目標服務的功能及如何更好的運用，顯得尤為迫切和重要。

（一）轉變觀念，正確理解信息技術與歷史學科教學的整合

信息技術與課程整合，就是把信息技術與學科教學有機整合，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改變教與學的效果，改變傳統的教學模式。最重要的是培養學生的信息意識、信息能力。整合不僅僅是為了解決教師如何教的問題，而是要把信息技術作為學生的認知工具整合到歷史學科中，推動課堂教學改革與創新，提高學生自主學習的能力和創新能力。一是轉變不重視多媒體技術在人文學科中運用的思想或認為多媒體技術的運用太麻煩、太難的畏難情緒。二是要轉變已經把多媒體技術僅僅看作是一種教學手段或教學方法的看法，要看到以計算機為核心的信息技術是社會變革的動因，而信息技術在教育領域的全面運用，將“導致教學內容、教學手段、教學方法和模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教育觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革”也就是說多媒體技術的運用是與提高學生人文素養、培養具有創新精神和實踐能力的教學目標相聯系的。

（二）學習先進教育理念

目前歷史計算機教學存在諸多問題的根本原因是教師缺乏科學理論和先進理念作為理論基礎。對中學歷史計算機輔助教學的改進具有指導意義的有：

(1)三大傳播理論。①“ 四大要素決定論 ”—— 貝羅認為，傳播過程有四個大要素：信源、信息、通道、受者。傳播的效果是由四個要素以及它們之間的關系共同決定的。②“傳授雙向互動論”——施拉姆認為，傳播過程是一種雙向互動的過程，傳者和受者都是傳播的主體。受者不僅接受信息而且對信息做出積極的反應。③“傳播五 W 論”——拉斯威爾認為：要描述什么叫做傳播，可以概括成五 W ： wh0，傳播者是誰； What，傳播內容說什么； Which Channel，傳播的通道是么途徑； TO whom，接受者是誰，即對誰說； With What Effect，傳播達到什么效果。

（2）兩種學習理論。“認知主義學習理論” 與“建構主義”，代表人物有皮亞杰、紐厄爾等，基本觀點：①學習是認知結構的形成，要通過學習者的主觀作用來實現。新學習的知識必須附著在原有知識結構的“附著點”上。只有學習者將外來的刺激同化于原有的認知結構中，才能發生有效的學習。②學習憑智力與理解，絕非盲目的嘗試。③學習過程是信息加工過程，人腦好似電腦，應建立學習過程的計算機模型。認知理論認為新知識一定要以舊知識為附著或拋錯點，認知的發展過程是同化、順應、平衡。

這兩種新教學理論要求歷史教師開發教學課件時做到：①利用多媒體優勢，幫助學生建立新舊知識的聯系。歷史教學軟件必須引導學生把已學的歷史知識與將要學習的歷史新知識建立起緊密地聯系。對舊歷史知識的整理科學越明晰，越有利于新知識附著，使計算機多媒體輔助教學優勢充分發揮。②要充分發揮計算機的特長，彌補傳統教學手段的不足。多媒體課件的制作既要符合青年學生求知欲強，求新求變的心理特點，又要創設比較好的情境和情緒體驗，引出并保持學生的注意和興趣，從而能夠激發學生的熱情，調動學生學習的積極性，真正實現寓教于樂。同時，教師可以利用計算機的存儲和調用功能，在課堂上展示與本節課教學內容相關的各種文字、畫面、聲音，幫助學生掌握更多的課本以外的內容或本學生的前沿知識。這就對教師的素質進出了更高的要求，不僅在專業知識，更要在信息技術運用上“采眾家之長，成一家之言”，真正將多媒體教學的優點發揮到及至，達到“授人以漁”、“點石成金”的效果。③教師以引導者的身份發揮教學的主導作用，參與學生的知識建構過程。因為計算機輔助教學，提高了課堂教學的效率，這時有些教師往往增大教學容量，一味追求高、深、難，把學生視為單純接受知識的容器，這在一定程度上失去計算機輔助歷史教學的本來意義，甚至加重學生的負擔。課堂教學采用計算機輔助手段，除了讓學生廣泛地獲取歷史知識，開闊視野外，更要讓學生有足夠的時間思考。其實，教師要把節約下來的時間還給學生，大膽組織學生進行課堂討論，博采眾議。開展研究性學習，就是不僅要研究歷史之“然”，而且要研究歷史之“所以然”。如果課堂教學能讓課本知識延伸，就能達到高層次歷史思維能力培養的目標，真正發揮了計算機輔助教學的優勢。

（三）正確處理多媒體輔助教學手段和教學內容的關系

在歷史教學過程中，教學手段要想取得應有的最佳效果，必須圍繞具體的教學內容來使用。針對教學中的具體內容，使用不同的教學手段。一般而言，像圖表、地圖、短小歷史影片、歷史圖片等資料、內容，可以借助于多媒體工具來展現，這樣可以增強教學的直觀性和形象性。對于一些板書，一些啟發式的提問，一些討論，則不必樣樣都采用多媒體工具來設計。有些通過老師的口頭表達，更容易與學生溝通，和學生產生共鳴。甚至有助于老師的課堂即興發揮，達到意想不到的教學效果。所以，必須對教學內容進行深入研究，根據內容的需要，選擇多媒體手段，從而使課堂教學達到最佳效果。我們在運用多媒體進行初中歷史教學時，應從歷史課的授課類型和歷史教材內容的實際出發，靈活運用。同時還要從初中學生的學習規律和心理生理特點出發（初中生能保持精力集中的時間較短，而心理學又告訴我們如果長時間單一做某種活動，會使人感到疲勞。），科學地運用多媒體使多種教學方法相互配合，相得益彰。另外注意適當調動學生的參與意識，設計一些人機對話類型的討論題、思考題，通過師生對話，學生討論，多媒體展示，使課堂氣氛活躍起來，學生也會感到有有張有弛精神也會非常飽滿，也就不會出現冷場的現象了。總之，“教就是為了不教”，學生是學習的主體，無論用什么先進的教學手段都必須發揮學生的能動性、自主性和創造性。

（四）要充分發揮教師的主導作用

教師的講授仍是教學的主要形式。教師的語言、教態、情感對初中生起著巨大甚至是決定性的作用。無論多媒體技術怎樣發展都不應該也不可能替代教師在教學中的引導作用。師生之間的語言交流，教師表情以及身體、語言的提示，可以引起學生的共鳴，吸引學生的注意力，增加學生對歷史知識的理解和掌握，更能培養學生的思維和想象力。因此，利用多媒體手段進行初中歷史教學不是老師撒手不管任憑計算機牽著學生走。我認為教師要時刻對課堂進行宏觀調控，同時應該根據教材的實際內容，充分利用多媒體的強大的交互功能，高屋建瓴地創設一些情景引導自學、思考和分析，使教師能按自己的需要組織教學，展示自己的教學風格，而不是受課件的限制和左右，失去了教師在課堂的主導地位。因此，如何用好多媒體關鍵在教師。任何時候都是為了教學而使用工具，而不是為了使用工具而教學。可見，在多媒體輔助教學中，教師仍起主導作用，學生仍起主體作用，媒體仍起中介作用。

（五）中學歷史教師要努力提高自身素質和加大教育投資

信息技術的發展，帶來了教學內容和教學方式的變革，這是有目共睹的事實。信息技術的飛速發展，也給每一位教師帶來挑戰，社會對教師的要求越來越高，學生對教學形式的需求也越來越新穎多樣，這就需要每個教師不僅要有淵博的書本知識，還要有先進的教學技能。多媒體教學是當今每個合格的教師應該掌握的一項基本技能。作為一個歷史教師，應自覺地加強信息技術知識方面的學習與提高，隨時關注它的發展動態而不至于落后在教學中，教師不僅要會作、會用，更要用好。另一方面的事實是，目前還有許多學校沒有這方面的條件，利用多媒體從事教學還無法實現。即便是有條件的，也只是部分教師，偶而利用而已。要想讓每一位教師都能充分利用它來改進教學，提高教學質量，惟有國家或當地政府加大對這方面地教育投入。

總之，我們只有發揮多媒體教學的優勢，正視傳統歷史教學手段中的實用價值，二者相互結合，使它們互為所用、相輔相成，并在教學中自覺克服多媒體教學的消極方面，才能正確合理的使用它，最大限度的為提高歷史教學效果服務，從而真正進入現代化多媒體技術教學時代

第四篇：多媒體輔助大學英語翻譯教學實踐探索

多媒體輔助大學英語翻譯教學實踐探索

[摘要]自中國入世以來，社會、經濟、文化、貿易逐步向世界一體化、經濟一體化方向發展。以培養現代社會高素質人才為核心目標的大學教育，將英語教學視為教育開展的重要內容。而這其中，立足于學生能力優化發展的思維之上，英語翻譯能力的培養逐步成為英語教學開展的又一側重。對此，本文對英語翻譯教學的發展現狀之上，分析多媒體輔助大學英語翻譯教學的實際作用，并從實踐探究的角度出發，構建基于多媒體輔助的大學英語翻譯教學方案，望就此提升大學英語翻譯教學水平，保證大學生具備良好的英語翻譯能力。

[關鍵詞]多媒體；大學英語；翻譯教學；輔助實踐；研究分析

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）19-0113-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.19.053 [本刊網址]http：∥www.hbxb.net

自中國入世以來，迎合世界經濟一體化、經濟一體化的發展趨勢，我國與世界各國之間的貿易交流、文化交流日益頻繁，英語會話能力的需求也與日俱增。在此基礎上，現代大學教育在大學英語教育的重視程度上逐漸提升。其站在培養良好的復合型人才，提升大學生英語會話能力的思維高度，利用多種教學手段與教學道具，望提升大學生英語會話能力的同時，保證大學生聽、說、讀、寫、譯五方面的全面發展。然而，不可否認的是，即使擁有良好的國際化意識，但是相較于其他四方面的能力培養，大學英語教育對大學生翻譯能力的培育仍然稍顯不足。對此，本文為保證大學生英語翻譯能力的科學培養，引入先進的多媒體技術，認清現階段大學生英語翻譯教學的發展現狀，從肯定多媒體輔助教學的重要作用出發，打造科學、高效的多媒體輔助大學英語翻譯教學實踐方案。

一、現階段大學英語翻譯教學的發展現狀

當前，迎合時代發展，大學英語教學主要側重于學生聽、說、讀、寫等能力的培養，這在一定程度上有助于大學生更好的掌握英語知識，并將其有效的內化為自身能力，增強了其與國外人員的溝通技巧。然而，進一步了解大學生英語教學體系不難發現，英語翻譯能力的重視程度不足，造成現階段大學生在國際文化交流與國際資源共享過程中存在著一定的翻譯困難。其實，英語翻譯原本應作為大學生英語能力的基本能力，其是將英語內容轉化為母語的過程。然而，現階段大學生英語學習雖然在聽、說、讀、寫方面都沒有問題，但如何保證英語原文的精準翻譯與科學闡述卻仍然不得其法。由此可見，現階段大部分英語教學均忽視了“譯”的能力培養，僅單方面硬性的灌輸大學生學習英語知識，并敦促其鞏固聽、說、讀、寫能力，并未加強語言轉換能力的側重，從而使翻譯能力嚴重喪失。綜合而論，現階段大學英語教學過分拘泥于傳統教學思維的運用，即使秉承素質教育的生本思想，也尚未發掘翻譯教學的重要作用。因此，隨著時代日漸發展，大學生翻譯能力需求日漸增加，如何培養大學生英語翻譯能力成為英語教學的側重重點，也是大學生英語教學未來的發展方向。

二、多媒體輔助大學英語翻譯教學的實際作用

認清現階段大學英語翻譯教學發展的實際情況后不難發現，英語翻譯教學的重視程度不足對大學英語翻譯教學開展十分不利。好在素質教育深化改革在世界一體化發展趨勢下逐步重視起翻譯教學在大學生英語能力培養中的重要作用，因此，利用先進的教育思維，結合新課程改革的核心理念，于數字時代背景下引入多媒體教學模式，以此來輔助大學英語翻譯教學開展，望就此優化大學英語翻譯教學課堂。對此，從教學實踐角度出發，引多媒體教學人大學翻譯教學課堂之中，可發現多媒體教學對大學生的積極影響。首先，多媒體教學激發了大學生學習英語翻譯的興趣，利用多媒體技術來構筑交流平?_，促進了大學生在英語翻譯課堂上主動發言，參與教學，并就此逐步掌握翻譯知識；其次，利用多媒體教學活化了翻譯內容展示模式。相較于傳統的書本教學，多媒體教學呈現出更立體、更形象且更貼合生活，利用多媒體展示翻譯知識點，極好的吸引了學生的注意力；最后，多媒體輔助大學生英語翻譯教學，促進教學內容時效化。多媒體技術基于數字技術及互聯網技術，可獲取更為精準、快速、科學的國外社會用語，這些更貼近生活，更普遍易懂的口語化知識，對大學生掌握英語知識，了解國外用語行情十分必要，可有效塑造大學生英語翻譯能力體系，保證培養人才不脫離實際，不脫離社會。

三、多媒體輔助大學英語翻譯教學的實踐方案

綜上所述，現階段大學英語教學中翻譯教學的優化刻不容緩，對此利用多媒體技術，輔佐大學英語翻譯教學開展已然成為大勢所趨。然而，如何保證多媒體技術有效輔佐大學生英語翻譯教學，從實踐教學角度出發，應從以下幾方面進行考量：

（一）基于實踐化的多媒體輔助模式

多媒體輔助大學英語翻譯教學的核心基礎在于保證大學英語翻譯教學具備時效化與實踐化特點。對此，構筑大學英語翻譯教學新模式，從實踐角度出發，借助多媒體輔助教學，打造合乎英語語境的現代翻譯教學新環境十分必要。對此，本文認為，為保證英語翻譯教學貼合人心，打造優質的翻譯教學環境應從以下幾點人手：首先，理論課堂的集體討論環境建設。理論知識學習十分枯燥且具備死記硬背性，因此無法引起學生的學習興趣，不能保證其主動且積極地參與到理論課堂學習之中。教育者應注重建立理論課堂的討論氛圍，借助多媒體手段打造交流環境，借助大家發言，分別發言來促進學生參與到理論知識的學習討論之中，通過數字網絡在線交流、討論來抒發自己的意見，吸收他人的思維，以便潛移默化地將理論知識融匯入自身的知識體系之中；其二，建立英語“身臨其境”感。眾所周知，語言作為信息交互與思想交流的工具，只有身臨其境的應用才能確保明白語言詞匯的意蘊與含義，并將其通過常用語科學、精準的加以表達。因此，利用多媒體數字技術打造大學英語翻譯課堂的教學環境率先應注重身臨其境感的打造。利用數字技術播放國外影片、街頭采訪視頻，讓學生擁有良好的英語口語化環境，并結合外籍教師、雙語教學等科學的教學模式，讓學生潛移默化的內化英語知識點。其三，鼓勵學生自己制作翻譯字幕。英語翻譯最好的學習場所是實踐性經驗的積累，只有不斷地積累經驗，隨機應變才能真正地確保英語翻譯技能的不斷提升。對此，選取英語原聲視頻，鼓勵學生聆聽視頻并自己制作雙語字幕，促使其在制作字幕過程中聯系聽、寫能力，并科學鍛煉翻譯技巧。可以說，利用多媒體技術，大學生英語翻譯能力的培養將逐漸趣味化、豐富化，進而引導大學生鞏固翻譯能力，提升翻譯學習興趣。

（二）基于多元化的多媒體輔助模式

借助多媒體技術構建大學生英語翻譯學習環境的基礎上，保證多媒體進一步促進大學生英語翻譯能力的培養，應注重大學英語翻譯教學方法引入多媒體技術使向多元化、多樣化變革。可以說，利用多媒體技術促進大學英語教學課堂多元化，站在大學翻譯教學主體地位向學生發展方向轉移的思維之上，大學英語教學課堂將進一步縮短知識講解時間，增加學生的自主思考時間，以便大學生在學習英語翻譯時可更具探索精神，更能內化翻譯技巧。因此，利用多媒體構筑多元教學模式，將從以下角度出發：其一，教學方法科技化，微縮化。迎合新課程改革需求，學生作為學習主體在教育中發揮的能動性逐漸增大，學習知識不再是被動地接受而是主動的探索。因此，利用多媒體技術打造的現代教學課堂將逐步采用“微課件”、“數字媒體”來開展現代化的翻譯教學，使學生接受知識講解時間縮短，探究、解決問題時間增加，保證其帶著疑問學習，于學習中尋找答案；其二，教學開展主動化、自主化。多媒體教學在充分尊重學生自主性的基礎上，將賦予學生充分的自主性，引導學生從數字技術中找尋需求答案，并將翻譯技法內化入自身翻譯技能之中，從而實現翻譯知識的內化與吸收。

綜上所述，本文從認知大學英語翻譯教學發展現狀為始，認真分析多媒體輔助大學英語翻譯教學的實際作用，確保大學英語翻譯教學科學利用多媒體技術，從教學環境與教學方法優化上進行考量，打造迎合學生心理訴求的現代翻譯教學體系，培養符合社會發展需求的現代英語翻譯人才。

第五篇：國外多媒體輔助教學的效能研究

國外多媒體輔助教學的效能研究

[摘要】多媒體輔助教學在世界范圍內廣泛使用，在提高學生學習成績的同時，它也面臨著 因使用不當而帶來的許多問題，本文對國外媒體輔助教學的理論、多媒體輔助教學的效能實驗

研究、效能原則及應用趨勢進行了分析介紹。

[關鍵詞】多媒體輔助教學；認知環境；教學效能；使用原則

教育改革，尤其是教學技術的更新及相關教 法的變革，一般都按照“理論論證——實踐試點 ——

總結——推廣”的規范進行。媒體作為教學工 具一直在教學過程中發揮著重要作用，媒體的使 用和更新通常也是按上述規范嚴格操作。但是，以 計算機系統為基礎的多媒體工具在教學過程中的 使用和普及，似乎沒有在時間和空間上給教育操 作者以更多的思考余地。在眾多理論及實踐原則 都未明晰之前，作為影響人類整個社會生活的前 所未有的新技術，多媒體在教學過程中頃刻間就 已成為一個非常重要的角色。但隨著使用的普及，越來越多的問題暴露出來，如：多媒體在教學過程 中最合理的角色定位是什么?它和學生學習成就 之間的關聯究竟有多大?在它使用過程中是否需 要或需要哪些限制原則?一些研究者還更為深入 地關注到它與教師和學生個性特征的適配性、與 學科教學的適配性、與教學環境的適配性等等。盲 目使用多媒體，可能難以收到預期的效果，甚至使 教學陷入“冗余信息競爭”和“機械活動”等形式的 泥潭。因此，從理論和實踐方面分析和探明這些問 題具有十分重要的現實意義。一、媒體輔助教學的理論爭議

由于多媒體進入教學過程是“先用后議”，在

其使用的前幾年，對其教學效能的爭議就一直沒 有停息過。反對和支持雙方各執己見，又都拿不出 有絕對說服力的推論和證據。但多媒體也是一種 媒體，只不過突出了綜合性特征，使用及效能的基 本原則也應該遵循媒體運用的基本規律。因此，多 年來媒體輔助教學的理論爭議實際上也代表了對 多媒體輔助教學的理論爭議。

在過去1O余年間，媒體是否會對學習產生影

響，產生什么樣的影響，一直是一個爭論不休的問 題。絕大多數人對媒體的使用在學習過程中的價 值持肯定意見，但反對者也力圖陳述并驗證自己 的觀點，其中，克拉克(Clark，1983)的觀點最具代 表性。克拉克認為，因為很難操作一個因素嚴格控 制的實驗，因此，許多研究證明的媒體作用是不確 切和可疑的，效果很可能是由實驗中的其他與媒 體無關的變量引起。他打了一個有趣的比方來說 明媒體在傳遞教學指導中的無能，媒體在教學中 的作用“不會比一輛運載食品雜貨的卡車所能引 起的我們體質上的變化大”。【l1 不過，以克拉克為代表的觀點并未獲得更為 廣泛的支持，但卻引發了更多的媒體教學支持論 者的回應，且這種爭論的焦點逐步由是否在教學 中使用媒體轉移到如何有效地使用媒體上。媒體輔助教學的支持者主要是從環境認知理

論的角度，分析媒體在教學過程中的角色定位和作 用。“環境論”的觀點源于維果茨基、吉布森和杜威 的研究。維果茨基認為，環境在個體發展過程中扮 演條件角色，人必須在實踐組織中學習，這是學習的基本前提。社會環境的變化直接觸發人類個體的 發展，而媒體正是環境因素之一。[21杜威認為個體 認知是在學習發生的社會背景中進行的，環境或者 媒體構成學習的外圍環境條件，激勵或阻礙人的發 展。環境的重要作用之一就是激起個體對社會活動 的參與。同時，個體在社會媒體內與其他人相關聯，人與人之間的聯系才是理解社會環境的基礎。[3吉 布森認為感知覺完全依賴于人和環境的相互影

響。環境作為載體，促進或限制個人活動。人和環境 是一體化的，不能將人獨立于環境外進行研究。[41 后來的研究者還專門探索了吉布森的所謂

“信息載體”的特征，如格林諾(1994)認為認知過 程就是代理人與其他系統之間的相互影響，而環 境也可以被看作代理人，因此可以通過對環境的 調節來維持和影響認知活動。就如開車，司機確定 方向并通過方向盤傳遞自己的意圖，而輪胎是保 證向正確方向運動的載體。因此，載體是行為的先 決條件之一。l5萊姆基(Lemke)(1997)對生態社會 系統模式作了整體回顧，認為對環境的認識不應 該將之分割為原始成分做因素分析，而應該更多 地關注過程和實踐，不能將人、技術等組織成分從 環境中分割出來，它們只能被看作環境參與者而 獲得自身的意義和價值。[61 補充： 一

些環境認知理論的支持者后來發展了一種 代表性的學習模式——“認知學徒”(CognitiveAp— prenticeship)模式。如萊維和溫格(Lave&Wenger，1990)將學徒看作學習的新手，將之定義為“合法 的外圍性參與者”，他必須參與到組織環境中進行 學習。學徒靠著觀察和實踐提高自身能力，并靠著 條件支持逐步成為能手。這里所謂的條件就包括 實踐組織提供的技術，它支持了任務的操縱和完 成。他們還認為，媒體提供的是支持學習的途徑，媒體應該盡量“隱形”，以免與學習任務競爭。獨 立的技術將不可避免地導致學習者對工具的偏好 和依賴，他們的注意力可能被吸引到對新技術的 關注上，反而使任務完成產生困難。[71 總而言之，環境認知論的觀點是將媒體作為 人造物嵌入到環境中。作為學習活動的重要參與 者，它們以獨特的方式提供了代理人與環境之間 交流的載體。它們不僅是支持學習任務完成的條 件，而且是學習實踐的基礎。珀金斯等提出，對媒 體的研究應當關注學習者與特殊媒體相互作用時 獲得了什么知識和社會內容，而不是這些媒體的 使用對被動學習產生了什么影響。[81有的學者也 強調應該更加關注媒體對學習者的影響，而不是 對學習的影響，關注認知過程與包括媒體的外部 環境特征之間的相互作用。[91

二、多媒體輔助教學的效能實驗研究

為了準確了解多媒體計算機系統作為高級認

知工具的使用效果和特征，教育心理學家做了大量 實驗研究。如諾曼(Norman，1988)研究了媒體的“載 體”和“結構”特征及其與教學目標間的關系；【l0莫 納漢和斯滕寧(Monaghan&Stenning，1998)以折紙 測驗(PFT，由法國的Ekstrom&Price設計，1963)為 基礎，研究了學習媒體在解決演繹問題教學過程中 的使用效果是否存在個體差異；[11潘恩、科比特和 瓊(Pane&Corbett&Jone，1996)進行了關于文句描 述性媒體與動畫類媒體的效果比較實驗等等。結果 發現，媒體的使用效果不僅存在明顯的個體差異特 征，而且不同性質媒體的聯合使用可以導致更佳的 效果。1 補充：

另一些學者的一項實驗比較分析了多媒體教

學和常規教學的教學效能差異，極具代表性。他們 通過實驗測試比較了多媒體模式與標準班級教學 對學生的成績影響。學生按前測成績分為3個同 質組，當第2組參與講授教學并在第2天使用多 媒體模式時，第1組只是講授；第3組不參與講 授，只是在第2天使用多媒體模式。

1、2組在講授 后測試，所有組在第2天進行第2次測驗，結果顯 示：第1組與第3組系統測試成績沒有明顯差異，F=．598，P<．446；而第2組顯示出突出的進步，相似性分析F=．9．19，P<．0O5。此外，實驗結果

還顯示出在學習不同性質的問題時，使用媒體的 效果存在差異。如在“使用例證簡釋定義”問題上，第1組只是參與講授教學的學生成績比第3．組只 是使用模式的好，P<．03，但所有學生在得到多媒 體工具幫助后，在更多復雜問題的測驗中成績明 顯提高。【1l

三、多媒體輔助教學的效能原則

多媒體技術在教學中的使用所帶來的絕不僅

僅是簡單的技術或工具更新，它必然引起信息構建 和使用方式、交流方式、教學管理模式、甚至是思維 方式的變革，因此在鼓勵教師和學生使用這種技術 的同時，必須對其效能原則進行思考和分析。(一)信息量的控制

從目前眾多媒體在教學中的使用情況看，多

數教師，尤其是我國教師，主要仍是將其作為信息 提供和傳遞工具。但當信息量過大時，學生目不暇 接，思維的空間被擠掉，尤其當信息以缺乏內在聯 系和組織的方式涌現時，可能還會產生大量“認知 碎片”，學生很難把握認知主線并形成合理的知識 結構。因此在使用多媒體提供信息時，必須控制信 息量，并且注重對信息的合理組織。(二)多種媒體方式的綜合使用

大量實驗結果顯示，學生在接受媒體影響時明 顯存在個別差異，他們總是偏向于在自己“天賦”和 興趣所傾向的媒體使用時取得更好的成績。例如，視覺能力強的學生接受動畫類媒體方式時更具適 應性，而抽象思維發達的學生更善于接受字句描述 為基礎的媒體輔助方式。但是，無論哪種類型的學 生，在綜合使用媒體的前提下，成績都普遍提高。l 補充：

我們在平時的教學過程中，不可能為了使用媒體而 打破正常的教學組織和秩序，以分類的方式去適應 學生的個別差異，因此，在使用媒體時應綜合考慮 動靜結合、文字與形象結合、多種描述方式結合，并 要考慮在不同的教學階段和不同特征的教學活動 中使用與之相適應的多種媒體方式。(三)個體學習與集體協作相結合

國內目前對多媒體的使用偏重于輔助集體教 學，但世界發展趨勢則逐步過渡到指導個體學習與集體交流相結合。個體可以通過媒體獲得大量 信息，甚至可以直接進入學習和解決問題的練習程序，且廣泛聯結的網絡系統使得交流更加方便，從某種程度上解決了班級教學與因材施教的矛 盾，隨著經濟發展和硬件設施條件的改善，我們也 應將部分注意力轉移到集體協作與交流為前提的 個體學習指導上。

(四)改善師生對多媒體輔助教學的態度

大量研究證實，學生對多媒體技術的使用經

驗和接納程度對其使用效果有直接影響，因此，應 該給學生提供更多的接觸和學習使用多媒體技術 的機會，在心理上消除陌生感，形成積極的學習態 度，并掌握基本的技能技巧。另外，由于多媒體在 自我指導學習模式中的使用，為學生提供了一個 更寬松、自由的學習環境，可以大大提高學生的自 信心和自我效能感。

從教師的角度講，傳統教學過程中教師承擔的 部分職業角色任務，可以借助程序教學更好地完 成。但計算機永遠不能替代教師的“教學”，選擇教 學內容、布置練習、選擇教學策略、鼓勵學生學習、調控學習過程、引導學生創造性解決問題等職能，計算機是不能代替的。教師對學生學習的指導增 加，這在多媒體輔助教學條件下將會更加突出。

四、國外多媒體輔助教學的發展趨勢

相比較而言，國內多媒體教學的重點在課堂

內，多媒體主要是作為教學輔助工具，但國外的發 展趨勢已經從課堂快速轉移到對在線學習的重

視，如美國、英國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等國，都在不斷發展IT學習的綜合模式。(一)作為教學輔助工具使用

在教學輔助工具層面上使用多媒體，是多媒 體最初進入課堂的主要功能。目前在眾多經濟欠 發達、多媒體技術及運作體系尚不完善的地區和 國家，多媒體在教學中的使用也基本局限在這個 層面上。補充：

作為教學輔助工具，多媒體主要是以形象化

程度更高，操作更方便，綜合性更強的特點代替傳 統教學工具的作用。例如，在課堂教學中最重要、最基本的教學工具是黑板，教師通過黑板羅列主 要觀點、論題；詳細注解重要和困難內容；提供圖 解、表格；顯示論證、計算過程等。這些作用也可以 由掛圖、幻燈等替代工具分擔一部分。但這些傳統 工具存在一些長期難以解決的問題，如：容量有 限，不易調整，形式單調等。這些問題在多媒體條

件下都得到很好的解決。再如傳統聲像工具如錄 音機、錄象機、電影等，功能都比較單一且缺乏人 機互動，多媒體也較好地解決了這些問題。因此多 媒體在相當廣的范圍內成為頗受教師歡迎的教學 輔助工具，其作用主要是呈現、傳遞教學信息(尤 其是形象材料)；解釋和佐證教學內容；吸引學生 注意；激發興趣，從而影響學習態度。但問題也不 斷出現，如信息量過大，變更頻率過快，可能影響 學生思維；有些教師過于倚重媒體工具，弱化了與 學生的交流；簡單替代板書，搞形式主義；使用不 規范，產生“認知碎片”，分散注意力等等。(二)作為自學指導替代者的作用

嚴格意義上說，多媒體是不能成為自學活動 的真正指導者的，但通過教師設計和提供“學生中 心”程序項目，可以指導學生自己通過多媒體系統 去獲得基礎知識；論證、交流自己的觀點；發展解 決問題的技巧，甚至由此發展了一種新的教學模 式。換句話說，多媒體替代了作為個體教師的部分 功能，尤其是加強和發展了教學指導。補充：

多媒體作為自學指導替代者的作用，在語言

教學領域可視為典型。阿根廷、土耳其、中國等亞 洲國家近年來都有一些與西方國家合作的語言教 學項目。經過實驗普遍認為，由于多媒體系統提供 了更好的練習機會，因此可以使用這種技術增強 語言學習效果。【l1自我指導學習模式在理論界討 論了很長時間，但一直存在諸多運作上的困難，以 計算機技術為基礎的多媒體教學手段的出現，沖 破了束縛，實現了真正意義上的自我指導學習。尤 其是更多設計合理、使用方便、且符合學習心理規 律的程序出現，在某種意義上確實替代了部分學習指導和管理作用。但是，計算機仍然不能看作教 師的替代物，因為技術本身是不能關注教育中的 變化的，這種關注的實現依賴于技術的操縱者。關 鍵是要成功發現二者合適的結合點，以人為載體，使整個技術融人新的變化中。因此，在發展和完善 技術的同時，教師仍要肩負技術使用與教學目標之 間的關系調控的作用。

(三)作為學習交流媒介的作用

澳大利亞、新西蘭等國近年來都在致力于發

展基于多媒體交流的教學模式，包括各種師生間、生生間以及學生與其他成人間更為廣泛的“互惠” 項目。當多媒體技術剛進入教學領域時，許多人擔 心會由此造成人與人之間、人與社會之間的隔 離。但也有很多教育研究和實踐者認為通過良好 的運作和協作，這種隔離可以降低到最低限度。事 補充：

實上，利用Internet和e—mail等系統已經發展了 互動交流的學習模式。基于自愿、合作和相互接納 原則上的多媒體交流方式，將給我們提供一種工 具，在社會隔離間架起一座橋梁，創造出新的、反 對個人主義的接觸和交流模式。[11 參考文獻： 【1】【2】【3】【4】【5】【6】【7】【8】【9】AndrewAgostino．TheRele． vanceofMediaasArtifact：TechnologySituatedinContext． EducationalTechnology＆Society2(4)1999．ISSN1436—

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就這個了,僅供參考.