第一篇：初中數學教學中德育滲透的教學案例

《九年義務教育數學課程標準》中已明確規定：“結合教學內容對學生進行思想品德教育〃這是數學教學的一項重要任務。”俗話說“十年樹木〃百年樹人”〃在新的課程標準中也把德育教育放在了十分重要的位置〃德育工作是教育事業的重要組成部分,是素質教育的靈魂和核心,是塑造學生心靈的奠基工程。我作為一名初中數學教師〃既要搞好教學工作〃又要做好學生的思想教育工作。我充分利用教材挖掘德育素材〃我相信〃只要在教學中結合學生思想實際和知識的接受能力〃點點滴滴〃有機滲透〃潛移默化〃最終肯定可以達到德育、智育的雙重教育目的。

下面是我數學教學中滲透德育教學的一個案例：

師：同學們〃剛才我們已學習了二元一次方程組的一種解法即代入消元法〃下面我們運用所學的知識一起來研究一個有趣的數學題目。

生1（迫不及待地）：老師〃是什么問題?。?/p>

師：同學們〃《孫子算經》是我國南北朝時期一部重要的數學著作〃是我國古代《算經十書》之一〃許多問題淺顯有趣。其中“雞兔同籠”流傳尤為廣泛〃它還漂洋過海流傳到了日本等國呢＝

師：今有雞兔同籠〃上有三十五頭〃下有九十四足〃問雞兔各幾何＜意思是：有若干只雞和兔在同一個籠子里。從上面數〃有三十五個頭；從下面數〃有九十四只腳。求籠中各有幾只雞和兔＜同學們〃你們會解嗎＜

……

【同學們一陣思考討論后】

生2：老師〃我會解。（用小學算術方法求解）

生3：老師〃我有另外的解法。（學生用一元一次方程求解）

……

【學生小組討論非常激烈】

生4：用今天所學的二元一次方程組的方法〃這個問題就更容易解決了。設雞有x只〃兔有y只〃則根據題意有：x+y=35〃2x+4y=94。用代入消元法解這個方程組可得結果。

師：同學們的解法都很好〃特別是生4的解法〃他把我們今天所學的知識都應用進來了〃使我們更容易理解。那你們知道孫子是如何解答這個“雞兔同籠”問題的嗎＜

【學生們流露出迫切想知道的神情】

師：原來孫子提出了大膽的設想。

他假設砍去每只雞和每只兔子二分之一的腳〃則每只雞就變成了“獨腳雞”〃而每只兔就變成了“雙腳兔”。這樣〃“獨腳雞”和“雙腳兔”的腳就由94只變成了47只；而每只“雞”的頭數與腳數之比變為1∶1〃每只“兔”的頭數與腳數之比變為1∶2。由此可知〃有一只“雙腳兔”〃腳的數量就會比頭的數量多1。所以〃“獨腳雞”和“雙腳兔”的腳的數量與它們的頭的數量之差〃就是兔子的只數。

生5：孫子真偉大啊〃《孫子算法》真棒＝

師：孫子的這一思路新穎而奇特〃其“砍足法”也令古今中外數學家贊嘆不已。這種思維方法叫化歸法。

生6：老師〃什么是化歸法啊＜

師：化歸法就是在解決問題時〃先不對問題采取直接的分析〃而是將題中的條件或問題進行變形〃使之轉化〃直到最終把它歸成某個已經解決的問題。我現在問你們一個問題：今天我們的方程組是怎么來解的?。?/p>

生7：用代入消元法啊。就是先把方程組變形〃使得一個未知數能用含另一個未知數的代數式表示〃然后把它代到另一個方程〃變成一個一元一次方程來解。

師：對〃我們今天學習的是用代入消元法來解二元一次方程組的。它的數學思想就是把二元一次方程組轉化為我們已很熟悉的一元一次方程〃而一元一次方程我們很容易解決。其實代入消元法的思想就是孫子的化歸法啊〃只不過我們發現用今天的二元一次方程組來表示〃更清楚明了罷了。

生8：原來我們今天的解法思想我們祖先早就會運用了啊。真了不起＝

師：是啊〃我們的祖先用他們的聰明才智創造了世界奇跡?！秾O子算法》中還有一個很著名的數學問題〃它的發現比西方要早很多〃那個問題的推廣及解法被稱為中國剩余定理〃它在近代抽象代數中占有非常重要的地位。希望同學們能夠學習先人〃努力學習〃爭取創造更多的“中國定理”哦＝（同學們鼓掌〃出現了本節課的又一個小高潮。）

【同學們熱情高漲】

師：同學們〃老師現在還有一個類似的題目〃有沒有興趣再來解一下?。?/p>

生（爭前恐后地舉手）：想＝

師：今有牛五〃羊二〃直金十兩。牛二〃羊五〃直金八兩。牛羊各直金幾何＜

【本節課氣氛非常好〃學生的積極性被極大地調動〃在解決本節教學問題的同時〃有效而又無痕地滲透了德育〃正所謂“潤物細無聲”?。健?/p>

總之〃德育教育應貫穿于整個數學教育當中〃這不僅符合新課標的要求〃也是數學教學實踐的需要。我相信〃只要教師認真鉆研、挖掘教材〃使德育教育溶于教學過程中〃既可提高教學效果〃也有利于學生身心健康地成長。

第二篇：初中數學德育滲透教學案例（范文）

初中數學德育滲透教學案例

一、學生起點分析：

通過前幾節知識的學習，學生已經學會通過分析簡單問題中已知量與未知量的關系列出方程解應用題，初步掌握了運用方程解決實際問題的一般過程，但學生在列方程解應用題時常常會遇到一下困難，就是從題設條件中找不到所依據的等量關系，或雖能找到等量關系但不能列出方程。

二、教學任務分析：

本課以“希望工程”義演為例引入課題，通過學生自主探究、協作交流，教師點撥相結合的方式，引導學生借助列表的方法分析問題，體會用圖表語言分析復雜問題表達思維方法的優點，從而抓住等量關系“部分量之和等于總量”展開教學活動，讓學生經歷抽象的符號變換應用等活動，展現運用方程解決實際問題的一般過程。因此，本節教材的處理策略是：展現問題情境——提出問題——分析數量關系和等量關系——列出方程，解方程——檢驗解的合理性。

三、教學目標：

（一）、知識與技能：

借助表格學會分析復雜問題中的數量關系和等量關系，體會間接設未知數的解題思路，從而建立方程解決實際問題。

通過解決實際問題，使學生進一步明確必須檢驗方程的解是否符合題意。

（二）、過程與方法：通過對實際問題的解決，體會方程模型的作用，發展學生分析問題、解決問題、敢于提出問題的能力。

（三）、情感態度與價值觀：通過對希望工程義演中的數學問題的探討，進一步體會方程模型的作用，同時，從情感上認識希望工程，懂得珍惜今天的良好的學習生活環境。

四、教學過程設計：

本節課設計了五個教學環節：第一環節：情景引入；第二環節：活動探究；第三環節：運用鞏固；第四環節：課堂小結；第五環節：布置作業。

第一環節：情景引入 內容：出示七幅圖片如下：

引入“獻愛心”活動。

出示教材情境：某文藝團體為“希望工程”募捐組織了一場義演,共售出1000張票,籌得票款6950元.成人票與學生票各售出多少張?（圖如上）什么是“希望工程”？

“希望工程”是一項扶貧工程，通過社會集資，幫助貧困地區的失學兒童繼續學業，改變貧困地區的辦學條件，促進貧困地區教育事業的發展。

目的：1.培養學生的愛心；2.通過與貧困地區學生的對比，讓學生珍惜時間，努力學習，將來為國家多做貢獻。讓學生在一個比較熟悉的氛圍中接觸學習主題，有利于他們啟動思維。

第二環節：活動探究

內容：教材中的問題情境。請兩位同學就自己對教材中問題的理解，把這個場景表演一下，并分析題目中的每一句話所包含的含義、數量關系、等量關系，以及在這個問題中，售出1000張票的意義是什么？怎樣理解票款6950元？根據題目中所給的條件，你能求出哪些量？

目的：題目以短劇的形式出現，使學生更進一步理解了題意。讓學生將應用題中的場景，模擬到現實生活中來，培養學生解決實際問題的能力.感悟數學與生活的緊密聯系,了解用數學知識解決生活中的實際問題的必要性.活動注意事項：本節內容通過一幅問題情境圖展示題目中的一些數量關系，需要學生把書中的文字敘述與卡通圖結合起來，才能組成一道應用題，在這里應引導學生學會讀圖、審題，學生在表演時，教師要關注學生是否真正理解了題意，題目中的已知條件的含義和數量關系等是否交待的清楚、明了，不要只流于熱鬧的形式。當我們發現一些學生在分析問題的過程中遇到困難時，可以建議他們采用表格的形式加以分析，從而達到列方程、解決問題的目的。由于，在前幾節課應用題的學習中，一般采用直接設未知數法，即當問題中的未知量只有一個時，求什么就設什么為x；而這里首次采用間接設未知數法，即當問題中所求的未知數不止一個，而問題中的等量關系也不止一個，所以一些學生必然會遇到困難，這時，才使學生真正感到，列表分析法對于解題的重要性，從而接受這樣一種新的分析應用題的方法，在這個過程中，主要讓學生體會間接設未知數解方程的思路，體會方程模型的作用。

進一步的問題：

1.請大家回憶一下，在解決問題的過程中，你遇到了哪些困難，你是如何克服的？

效果：學生的答案主要圍繞以下點：1).在前幾節課應用題的學習中，求什么就設什么為x；而本題中所求的未知數不止一個，問題中的等量關系也不止一個，比前面的問題復雜，在分析問題時理不清楚數量關系時，是表格幫了忙。

2).發現本題含有兩個未知量，兩個等量關系，可以把其中一個未知量設為未知數，另一個未知量就用其中的一個等量關系表示為含未知數的代數式，而另一個等量關系則用來列方程．

通過交流大家發現本題含有兩個未知量，兩個等量關系，可以把其中一個未知量設為未知數，另一個未知量就用其中的一個等量關系表示為含未知數的代數式，而另一個等量關系則用來列方程．那么，看看剛才我們利用等量關系1設未知數，用等量關系2列方程，還有其他的解題方法嗎？

2.比較兩種解題方法，你從中學到了什么？

目的:雖然解法一要比解法二優化的多，但仍需讓學生通過親手計算，真正理解其中的含義：前面提到的含有兩個未知量，兩個等量關系，可以把其中一個未知量設為未知數，另一個未知量就用其中的一個等量關系表示為含未知數的代數式，而另一個等量關系則用來列方程是如何實施的；解法一的求解過程比較簡單；不論選擇哪種方法，在解題前，首先要明確數量關系，而在這里運用列表法是一種比較有效的工具。

注意事項：學生也許會有這樣的認識，解法一是直接設法，而解法二是間接設法，直接設法一定比間接設法簡單。其實不然，教師應適時地指導學生，辯證的看待問題，如可以讓學生嘗試解上題中所得的學生票款和學生票款各多少元，學生通過比較得出，這里運用直接設法，要比用間接設法求解的難度大。同時，讓學生體會間接設未知數解方程的思路。

3.在以上問題中，如果票價和票的總數不變，票款能不能是6930元或6932元？如果你認為可能，請你分別求出學生票、成人票各售出多少張呢？如果你認為不可能，請說明為什么？

目的：加強學生在用一元一次方程解決實際問題的過程中，進一步明確必須檢驗方程的解是否符合實際。

第三環節：運用鞏固

內容：提供補充問題:1.一個辦公室有五盞燈，其中有40瓦和60瓦兩種，總的瓦數是260瓦, 則 40瓦和60瓦的燈泡各有多少個？

2.將蘋果分給若干個小朋友，每人8個余14個，每人9個，則最有一個小朋友得6個，問小朋友有幾個人？

3.地板磚廠的原料是有白土、沙土、石膏、水按25:2:1:6的比例配制攪拌而成，現已將前三種料稱好，共5600千克，應加多少千克的水攪拌？前三種料各稱了多少千克？

目的：給學生提供進一步鞏固對建立方程模型的基本過程和方法的熟悉機會。

第四環節：課堂小結

內容：1.通過對“希望工程”的了解，我們要更加珍惜自己的學習時光，并盡力去幫助那些貧困地區的失學兒童．

2.遇到較為復雜的實際問題時,我們可以借助表格分析問題中的等量關系,借此列出方程，并進行方程解的檢驗．

3.同樣的一個問題,設未知數的方法不同,所列方程的復雜程度一般也不同,因此在設未知數時要有所選擇.目的：讓學生通過自我反思性活動增強對相關知識和方法的理解水平。感受到數學的作用。

第五環節：布置作業

五、教學反思：

本節課中的設計中，通過豐富多彩的活動,有梯度的引導學生進行探索，使不同層面的同學有不同程度的收獲.首先以短劇表演的形式讓學生切身去體驗問題情景，從而進一步幫助學生理解題意，再把實際問題抽象成數學問題。然后，指導學生借助表格去表達問題的信息，這里表格的引入非常自然，使學生真正感受到表格對分析問題所起的重要性。最后，引導學生一題多解，用不同的方式設未知數，用不同的等量關系列方程，并加以比較研究，對提高學生的分析問題和解決問題的能力有很大幫助。

第三篇：初中數學教學中德育滲透的教學案例

初中數學教學中德育滲透的教學一例

倪文平

一、問題背景：

初二已近尾聲,臨近初三畢業，還有較多學生學對升學還沒有明確的打算，一部分成績較差同學沒有明確的學習奮斗目標，學習缺乏動力.一部分成績較好的學生對我們學校的高中并不了解，又由于一些兄弟學校的宣傳攻勢，讓我們的優生對我們學校的高中信心不足，不是大面積的優生十分愿意填報我校的高中自愿,往往到畢業自愿填報時班主任作了大量的工作,效果卻不是太好.一方面為了激勵我們初三學生，具有明確的升學目標，發奮努力學習，另一方面為了能為我校留下更多的優秀生源，減輕畢業時的工作難度,有必要在我們平常的教學中滲透這方面的思想教育，為此我在教學中抓住每一個切入點滲透這方面的思想教育，注意將這方面的教育素材與數學教學有機結合，比如:在我教學“加權平均數”時想到，當初我與教科室胡主任在研究銜接班招生時的綜合成績計算方法里面，每次考試成績所占的百分比就是加權平均數中的權，是一個絕好的教學素材，于是我將這一與學生息息相關的例子用到了這一課的教學之中，取得了較好的教學效果,下面是這堂課的教學實錄。

二、課堂實錄：

這是人教版教材八（下）20·1加權平均數教學中一個真實的教學片斷 師：同學們，剛才我們回顧了算術平均數及其計算方法，下面我們一起來研究一個事關同學們人生重大決策的問題。

生1（迫不及待地）：老師是什么問題??？

師：我們即將進入初三，我們學校針對初三學生每屆都將組建一個銜接班，你們知道嗎？有沒有哪位同學就你知道的情況給同學們作個介紹。

生2：老師，我知道一些，我哥就在現在的高二銜接班讀書，我當時從龍角轉學到外國語，就希望能到初三時像哥一樣能進入到銜接班去。我叔到學校來做雜工，嬸到學校來當清潔工就是為了我們倆在這里好好讀書的。

師：哦，難怪譚華同學這么發奮，原來他早就有十分明確的學習目標，我提議大家向他學習并祝他成功。

（同學們熱烈鼓掌）

還知道關于銜接班的一些事嗎？

生3：我聽說銜接班的老師都是很有名氣的，教得很好，學生都很優秀，讀銜接班不但不繳錢還有獎學金和生活補貼，還組織一些有趣的活動，同學們都很羨慕。

師：是的，我也希望我們班上能有幾位同學能沖進銜接班去，到了銜接班不但有剛才同學說的好處，更重要的是提前半年學習高中課程，更有把握考上名牌大學或重點大學。但是你們知道銜接班的同學是怎么錄取的嗎？

生4：看考試成績吧！

師：是的，并且是這樣計算的學生成績的：4冊期末總分乘以10%+5冊中期總分乘以20%+5冊期末總分乘以30%+最后選拔考試部分乘以40%＝綜合得分，再用綜合得分排名，能進入前50名的直接進入，若前50名有不愿去的向后依次錄取。請同學們思考一下從這種錄取計算方法中你發現了什么？

（全班同學冷靜思考2分鐘）師：你們有什么發現？

生5：我發現不是用某一次考試成績來算的，而用了四次考試成績來算的綜合分。

師：這樣算道理何在？

生5：這樣計算的好處在于，不因為某一次考試失利而使整個成績受到太大影響。

生6：這種計算方法不但要求我們在畢業的時候成績好，而且要求我們平時也要學習好。

生7：我發現對四次考試成績所乘的百分數不一樣。并且越到后面百分數越大。

師：這是為什么呀？

生8：說明過去的成績我們要肯定，但它已成歷史，沒有當前的成績重要吧！

生9（急不可耐的）：老師，我知道了這個百分數也是加權平均數中的“權”，昨天我在自學時明白“權”可以中一組數據中一個數據出現的次數，就不明

白為什么還有分數和比是怎么回事。

師：總結一下什么是加權平均數中的權呢？ 生10：是一組數據中各個數據的重要程度。

師：很好，請同學們記住這個概念。并且老師告訴你們，有權參加計算的平均數就是加權平均數，比如前面的綜合得分。

師：具體的，前面例子中的10%，20%，30%。40%說明什么？

生11：說明最后一次選拔考試最重要，4冊期末考試的成績不太重要。師：好呀！，那我們這學期期末考試就不用認真努力了，我們好好休息一下吧！

生眾（熱烈的）：不對，不對。師：誰來講一下為什么不對呀！

生12：本冊期末考試析成績還是很重要的。師：從這種計算方法就說明了這個問題嘛

生13：4冊期末考試要算10%的分恰恰說明本冊期末考試，很重要，我們應該努力考好，但是它相對于進入初三后的考試成績，初三的成績會更加重要，這告誡我們到初三要更加努力。也請同學們在課后計算一下為升入銜接班掙多少分了，更希望我們有更多的同學能順利考到銜接班，比如***,***,??在此我們預祝他們成功。

（全班響起了熱烈的掌聲）。

三、教學思考：

1、教學目標明確，選材得當。從知識的角度讓學生準確理解“權”，從情感的角度讓學生從對“權”的計算中，體驗到我們每時每刻的學習都十分重要，喚醒同學立即努力學習的意識。從價值觀的角度，激勵學生將進入我校銜接班作為當前追求的目標。擯棄了教材中的例子，選取了與學生息息相關的素材，進行研究，讓全體同學感同身受，體驗到了所學的內容就是與我們自己緊密相關的事情，激發了學生的學習熱情，讓全體學生都 3

能集中精力進行思考，從現實的例子中不但真正理解了“權”的意義，而且體驗到的“權”的大小對結果的影響。取得了很好的教學效果。

2、教學策略合理。要達到好的教學效果，選擇教學策略是關鍵，在本堂課的教學中不是老師一味的講述，而更多的是通過學生的介紹，學生的討論，讓學生在討論中思考，在思考中討論，促進了學生知識的內化，使學生在潛移默化中對知識觸類旁通，學生合作交流，自主探究的教學方式，使課堂氛圍民主平等，給了學生人人參與的機會，又通過老師的點撥，幫助學生在自主探索和合作交流中真正正解和掌握數學知識與技能。

3、很好地滲透了德育教育思想。人最難做的兩件事，一是將別人的錢裝進自己和口袋，二是將自己的思想裝進別人的大腦。作為教師要讓學生按照老師的意愿行事，其實并不容易，比如一天都講同學們要怎樣怎樣努力學習，學生往往置若罔聞，在本課通過對升學的討論，讓學生真切意識到與初中畢業已不再遙遠，通過銜接班的成績計算體驗到每期的學習都很重要，能夠從內心調動學生的學習熱情，比簡單的說教效果要好得多。以銜接班的招生政策為載體，讓學生進行討論，計算，使得大部分優生蠢蠢欲動，讓學生在潛意識中將進入我校銜接班作為自己當前的奮斗目標，并為之努力，為我校高中留下優秀生源作好鋪墊，為畢業時的工作掃除了障礙。

第四篇：初中數學教學中德育滲透的教學案例

初中數學教學中德育滲透的教學案例

4.3解二元一次方程組（1）中的其中某個教學片斷】

師：同學們，剛才我們已學習了二元一次方程組的一種解法即代入消元法，下面我們運用所學的知識一起來研究一個有趣的數學題目。生1（迫不及待地）：老師是什么問題啊？

師：同學們，《孫子算經》是我國南北朝時期一部重要的數學著作。是我國古代《算經十書》之一，許多問題淺顯有趣。其中“雞兔同籠”流傳尤為廣泛，它還漂洋過海流傳到了日本等國呢！

【學生們現出自豪的神情并急切地要求老師給出題目】

師：今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何？意思是：有若干只雞和兔在同個籠子里，從上面數，有三十五個頭；從下面數，有九十四只腳。求籠中各有幾只雞和兔？同學們你們會解嗎？ ……【同學們一陣思考討論后】

生2：老師，我會解。（用小學算術方法求解）

生3：老師我有另外的解法。（學生用一元一次方程求解）……【學生小組討論非常激烈】

?x?y?35生4：用今天所學的二元一次方程組的方法，這個問題就更容易解決了。設雞有

?x?23?只，兔有y只，則根據題意有：?2x?4y?94，用代入消元法解這個方程組得x??y?12。

師：同學們的解法都很好，特別是生4的解法，他把我們今天所學的知識都應用進來了，使我們更容易理解。那你們知道孫子是如何解答這個“雞兔同籠”問題的嗎？

【學生們流露出迫切想知道的神情】

1師：原來孫子提出了大膽的設想。他假設砍去每只雞和每只兔2的腳，則每只雞就變成了“獨腳雞”，而每只兔就變成了“雙腳兔”。這樣，“獨腳雞”和“雙腳兔”的腳就由94只變成了47只；而每只“雞”的頭數與腳數之比變為1：1，每只“兔”的頭數與腳數之比變為1：2。由此可知，有一只“雙腳兔”，腳的數量就會比頭的數量多1。所以，“獨腳雞”和“雙腳兔”的腳的數量與他們的頭的數量之差，就是兔子的只數。

生5：孫子真偉大啊，《孫子算法》真棒！

師：孫子的這一思路新穎而奇特，其“砍足法”也令古今中外數學家贊嘆不已。這種思維方法叫化歸法。生6：老師，什么是化歸法啊？ 師：化歸法就是在解決問題時，先不對問題采取直接的分析，而是將題中的條件或問題進行變形，使之轉化，直到最終把它歸成某個已經解決的問題。我現在問你們一個問題：今天我們的方程組是怎么來解的??？

生7：用代入消元法啊。就是先把方程組變形，使得一個未知數能用含另一個未知數的代數式表示，然后把它代到另一個方程，變成一個一元一次方程來解。師：對，我們今天學習的是用代入消元法來解二元一次方程組的。它的數學思想就是把二元一次方程組轉化為我們已很熟悉的一元一次方程，而一元一次方程我們很容易解決。其實代入消元法的思想就是孫子的化歸法啊。只不過我們發現用今天的二元一次方程組來表示，更清楚明了罷了。

生8：原來我們今天的解法的思想我們祖先早就會運用了啊。真了不起！師：是啊，我們祖先用他們的聰明才智創造了世界奇跡?！秾O子算法》中還有一個很著名的數學問題，它的發現比西方要早很多，那個問題的推廣及解法被稱為中國剩余定理，它在近代抽象代數中占有非常重要的地位。希望同學們能夠學習先人，努力學習，爭取創造更多的“中國定理”哦！（同學們鼓掌，出現了本節課的又一個小高潮）【同學們熱情高漲】

師：同學們，老師現在還有一題類似的題目，有沒有興趣再來解一下?。?！生（爭前恐后地舉手）：想！

師：今有牛五，羊二，直金十兩。牛二，羊五，直金八兩。牛羊各直金幾何？ 【本節課氣氛非常好，學生的積極被極大地調動，在解決本節教學問題的同時，有效而又無痕地滲透了德育。正所謂的“潤物細無聲”啊！】

第五篇：初中數學教學中如何滲透德育

初中數學教學中如何滲透德育

鄧貴華

（1.“國培計劃（2013）”衡陽師范學院初中數學班；2.桂陽縣樟市鎮中學，湖南郴州

423000）

摘要：在數學教學中進行德育滲透的必要性；數學教學中的德育主要有哪些方面；在數學教學中怎樣巧妙地進行德育滲透.關鍵詞：德育；滲透 ；價值觀；情境；教育

中學數學具有內容的抽象性、應用的廣泛性、推理的嚴謹性和結論的明確性等特點。我們在實施中學數學素質教育時，應根據數學本身的特點，在傳授數學基礎知識、基本技能的同時，積極探討數學知識與素質教育的最佳結合點，促進學生素質的全面提高。據此，我認為，德育是素質教育在初中數學教學中的一個重要方面。大綱指出：“結合教學內容對學生進行德育教育是數學教學的一項重要任務，它對促進學生全面發展具有重要意義”。數學教學中的德育主要有以下幾點：

１、愛國主義教育。

（１）通過我國古今數學成就的介紹，培養學生的愛國主義思想。現行義務教育教材中，有多處涉及到我國古今數學成就的內容，我們要有意識地去挖掘，在講授有關知識的同時，適當介紹數學史料，對學生進行愛國主義思想教育。

（２）通過教材中的有關內容編擬既聯系實際又有思想性的數學題目，反映我國社會主義制度的優越性、改革開放政策的正確性和祖國建設的偉大成就等有關內容，使學生潛移默化地受到熱愛社會主義制度、熱愛社會主義祖國的思想教育。

２、辯證唯物主義教育。中學數學本身蘊含著豐富的對立統一、量變質變、運動變化、相互聯系、相互制約等辯證唯物主義因素。在教學中，如果能注意挖掘這些因素，自覺地用唯物辯證法觀點闡述教學內容，就能更深刻地讓學生領悟數學知識的內在聯系。這樣，既有利于學生學好數學知識，提高辯證思維能力，又有利于培養學生的辯證唯物主義觀點，為逐漸形成共產主義世界觀打下基礎。

３、良好的學習態度和學習習慣的教育。數學教育的目的不僅在于傳授數學知識，更重要的是通過數學學習和實踐，使學生逐步掌握良好的行為方式（正確的學習目的、濃厚的學習興趣、頑強的學習毅力、實事求是的科學態度、獨立思考勇于創新的精神等），并把這些良好的行為方式轉化為他們的習慣，終身受用之。

4、人生觀和價值觀的教育。教師要教育學生遠離邪惡、遠離毒品，珍愛生命；教師還要教育學生什么才是真正的美，要有是非觀和良知。

經過多年的數學教學，我認為數學課中的德育教育必不可少，它是感化學生心靈、喚起學生自信的良藥，并能促進學生對數學的學習興趣。那么怎樣在數學課中進行德育滲透呢？我認為應從以下三個方面著手：

一、教師要善于挖掘教材中的德育素材。

數學研究的是空間形式及數量間的關系，它相對抽象而枯燥。雖然不像文科知識活潑，生動而富有情趣。但數學教學作為整個教育活動的一部分，必須滲透德育教育。關于這一點，數學教學大綱中也有明確的規定，可見德育教育在數學教學中不僅是可能的，而且是必須的。數學本身的知識內容和知識體系滲透了德育因素，數學教師應抓住學科特點實施德育教育。

數學科學的各種概念、定理間的聯系、發展變化是無窮的。在教學中根據這些特點，利用中學生可塑性強、思維活躍的發展規律，激發他們的學習熱情，培養他們愛科學、學科學 的興趣。例如，在平面幾何教學中，完成了基礎知識傳授、學法指導的基礎上，引導學生對一些特殊圖形，如：平行四邊形、菱形、矩形、正萬形等幾個概念的內含與外延進行比較。使學生認識到這些概念間的聯系其妙無窮。同時對這些圖形的性質定理、判定定理進行比較，認識這些定理的發展變化規律。從而激發他們學習的熱情，使其感受到學習的樂趣。

二、教師要精于創設利于德育滲透的情境。

教師應熟悉各種創設情境的形象化手段，并根據各章節中包含的德育素材的不同性質、特點，結合各種形象化手段的效果特點，確定采用何種手段創設情境，必要時還要進行剪接、合并、創新等。如學習有理數時向學生介紹我國是最早使用負數的國家，增強了學生的民族自豪感。為了使學生熟練掌握本章內容，安排好學生演員，扮成正數、零和負數，進行有理數加、減、乘、除及乘方的演算，激發了學生的學習興趣。學生不僅在愉快中掌握了知識，而且在不知不覺中獲得正確的情感態度和價值觀。幽默風趣的語言是數學教學中最常用的一種形象化手段，生動、優美的語言描述“不是蜜卻可以粘住一切”。教師的本領歸根結底就在教學語言上，教學藝術最后也全體現在教學語言之中。所以教師應在教學實踐中逐步培養良好的表情達意能力，如豐富的眼神和表情、高低適中的語音、快慢適宜的節奏、抑揚頓挫的語調和生動形象的敘述能力等。換言之，教師應努力成為一名合格的“演員”，增強語言的感染力、號召力和鼓動性，激發學生的主體意識。備課時，教師宜選出合適的德育素材提前進行語言描述練習，這樣可以使課堂效果更為理想，這是創設情境的重要一環。教師只有抱著嚴謹的教學態度，并在實踐當中積極地摸索、認真地嘗試和練習，才能最終創設出逼真的課堂情境，讓學生全身心融于其中以至產生強烈的共鳴，使德育滲透達到完美的效果。

三、教師要巧妙在教學過程中進行德育滲透

數學教學本身也要求教師在教學活動中對學生進行德育教育。為完成知識教學，能力培養的任務，在教學實踐中不僅要運用一定的方法、技巧，同時也要根據教材內容，對學生進行理想教育和愛國主義教育。例如，在某些定理，公式的教學中，可適當補充簡介發明者及發明過程。像在教學勾股定理時，向學生介紹我國古代書籍中最早關于勾股定理的記載，要比歐洲人的發現早幾百年。在學習圓時，向學生交代我國古代科學家祖沖之是世界上第一位將圓周率算到小數點后第七位的人。這比西方國家要早幾百年。通過這些使學生了解我國古代科學技術的發展水平，激發學生的民族自尊心和自豪感。從而樹立學科學、探索科學奧妙的理想和信念。

“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度”，是數學教學的重要內容，而不是一種外在的附加形式。當然，教學中的思想教育，應該符合教育的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把‘情感態度和價值觀’的要求滲透于教學過程之中?！钡掠凉B透是一種隱性的德育灌輸，即讓學生在潛移默化中受到教育。利用數學課堂進行德育滲透，須以教材為主要工具。課本和課堂是學生接受教育的主要陣地,因此在數學課進行過程中，每一個課堂環節都能進行德育滲透，而且新課標下，強調學生的自主學習能力，收效更好。

作為教育工作者的教師，主要的工作就是教書育人，要在教書的同時進行育人的工作?！案腥诵恼撸群跚??！?以“情”動人，輔之以合適的方法，必能使德育滲透達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

參考文獻

[1]魯潔.德育新論（新世紀版）[M].南京：江蘇教育出版社，2000.[2]錢寶琮.中國數學史[M].北京：科學出版社，2002.