第一篇：淺談幼兒詩歌的教學方法

淺談幼兒詩歌的教學方法

幼兒詩歌是以幼兒為欣賞對象的詩歌。包括兒歌、兒童詩、古詩、謎語、繞口令、散文詩等。幼兒詩歌主題單純，內容淺顯；語言凝練，節奏明快，韻律和諧，富有兒童情趣；讀起來朗朗上口，已易于朗讀和記憶，是幼兒接觸較多而又非常喜愛的一種文學形式。本學期我們大班教學中也接觸了很多類似的課程，如詩歌《我的手像我們的家》，古詩《元日》等等。一個好的幼兒詩歌，不僅可以豐富幼兒的知識，發展語言，啟迪智力，而且可以使幼兒的心靈和情感收到良好的熏陶，培養幼兒對文學作品的興趣，更重要的是可以發展幼兒的想象力和創造思維能力。

兒童詩歌的特點符合幼兒的思維特征。幼兒期是智力發展最迅速的時期，是培養創造性思維的良好時機。我們必須抓住這一時機，在幼兒園詩歌教學中，采取適當的方法，實施正確的教育，以發展幼兒的創造性思維。我認為在幼兒園詩歌教學活動中培養幼兒的創造力，應從以下幾個方面入手：

一、詩歌教學內容的選擇應多樣化

隨著科技的發展,社會生活的巨大變化,兒童的視野越來越廣?，F在的孩子，好奇心強，好學好動，創造性想象從開始萌芽到不斷發展的過程。因此，給幼兒提供的詩歌就不應該只限于幼兒園語言教材上的內容，而應選擇一些具有時代特點，接近幼兒生活，題材廣泛，為幼兒所喜愛的;以及反映現代科技發展水平，啟發幼兒思維和想象，培養幼兒創造能力等內容。

二、詩歌教學的創造性目標必須具體可操作

我們要具有明確的目標意識，懂得必須根據幼兒的年齡特點和生活經驗制定具體、明確并可操作的詩歌教學目標。如詩歌教學中，不能只注重道德教育目標，而應通過詩歌培養幼兒的審美情趣；不能片面地注重通過詩歌教學培養幼兒的記憶力和語言表達能力，更重要的是通過詩歌教學培養幼兒的理解、想象和創新的能力。

三、在詩歌教學方法上嘗試培養幼兒的創造力

在詩歌教學中，教師應打破傳統的教學模式，運用啟發式的方法，把幼兒從機械的朗讀背誦活動中解放出來。其實詩歌的特點決定了詩歌教學可以啟發幼兒思考，發展幼兒想象，培養幼兒的創造能力。教師只要肯于下功夫，設計出生動活潑的、發揮幼兒主動性和積極性的詩歌教學方法是不難做到的。

1、朗誦是幼兒學習詩歌的再創造過程

詩歌朗誦是一種藝術性的有聲語言活動，是一個再創造過程。詩歌的語言情感可跨性大，這就要求朗誦應充分調動幼兒的想象力和創造力。在朗誦詩歌的過程中，幼兒除了運用語言外，還可以通過眼神、手勢、身姿等表情和動作，創造性地表現詩歌，同時可以借助豐富的想象，加強詩歌的藝術感受。教師要接納幼兒的差異性、獨特性和創造性，及時給予每一個幼兒鼓勵和贊許，是幼兒在朗誦活動中體驗到成功和樂趣。

2、精心設置問題情境，培養幼兒的發散思維

在詩歌教學中，教師要為幼兒精心設置問題情境，提問是創造的開始。問題是引導幼兒開展想象力和思維的一把鑰匙，只有設計的恰到好處掌握提問的時機和技巧，步步引導，層層深入，在多種假設問題的啟發下，培養幼兒的發散思維。教師所提的問題必須具有可發散的余地，這些問題的答案是不確定的，是多向性的，有多種可能，多種結果。教師應讓幼兒充分的想象，充分的說，鼓勵幼兒異想天開，更好的培養幼兒的發散思維能力。

3、將詩歌教學與其他領域的教育活動相結合

在詩歌教學中可以進行綜合性主題活動，即圍繞某一詩歌作品，結合其他領域的教育活動，綜合運用多種手段、途徑開展活動。如以某一首詩歌為中心，開展欣賞、朗誦、表演、制作、繪畫、音樂等創造性活動，來豐富幼兒的想象力，發展幼兒的創造性思維。例如，兒童詩歌與兒童歌曲有著密不可分的關系，可以歌唱的兒歌就成了兒童歌曲，好的兒童歌曲也常常實在好的兒歌基礎上譜曲而成的。這種形式的教學，對于培養幼兒創造性思維有積極的作業，使幼兒通過唱一唱、跳一跳、畫一畫、捏一捏、講一講、玩一玩等形式，讓幼兒在玩中學，學中玩，在濃厚的興趣中，自然而然地學習了詩歌。此外，詩歌教學還可以與電視、幻燈片、錄音等手段相結合，使教學活動變得生動活潑，富有情趣。

四、在創編活動中，激發幼兒創造火花

創編詩歌是一種融思維和語言發展為一體的創造性活動，教師只要依據幼兒的年齡特點和實際水平，以恰當的方式進行培養，幼兒的創編水平就會有所提高。這種提高不僅標志著幼兒語言能力的發展，更能有效的促進幼兒的想象力、創造力和邏輯思維能力的提高，為其今后的發展打下良好的基礎。幼兒的學習多從模仿開始，逐漸過渡到有初步的創造意識。仿編詩歌很符合幼兒這一學習規律。教師應根據幼兒年齡特點，設計不同難度創編活動：小班、中班幼兒可以進行簡單的詩歌仿編，即幼兒能模仿原詩的韻律、格式、詞語、節奏等，仿編出簡單的詩歌。大班、學前班幼兒可以進行難度大一點的仿編和續編活動。

此外，問答歌也是一種主要的創編形式。一般來說，幼兒問答歌的形式是活潑多樣的，并且題材豐富、內容淺顯、形象生動、易唱易記，可以讓幼兒在愉快的問答說唱中接受認知、情感教育，更好地發揮幼兒的想象力。這樣既發展了幼兒的想象力、理解力及對美的感受力，又陶冶了幼兒的心靈。問答歌編唱多了，幼兒就有了一定的觀察力、想象力和創造力，這時教師就可以引導幼兒編寫復雜一點的問答歌，根據一個事物的各種特征，從不同的側面加以描繪。如教師問：“螃蟹怎么爬？”幼兒根據外部形態回答：“八只腳橫著爬，口吐白沫不說話?！笨匆姙觚斀處焼枺骸盀觚敱成媳车纳?？”幼兒經過仔細觀察回答：“硬殼殼，它的家?！苯處熇^續問：“背著家呀怎么爬？”幼兒回答：“一步一步不停地爬，敢和兔子比高下。”由此，培養了幼兒思維的廣闊性，發散性?？梢?。通過創編活動，使一花引來萬花開，一首小詩引出無數創造的火花。

總之，充滿兒童情趣和具有教育意義的兒童詩歌伴隨著幼兒的成長，是幼兒喜愛的精神食糧。教師應在詩歌教學中充分挖掘幼兒的創造潛力，選擇靈活多樣的教學方法，借助鮮明生動的藝術形象和簡潔明快的語言，發展幼兒創造思維能力，讓文學的種子在他們幼小的心田發芽。

第二篇：淺談幼兒教學方法

淺談幼兒教學方法

當今社會，隨著改革開放的實行和國際交往的日益增多，掌握一門外語已經成為社會發展的需要，而外語教學低齡化越來越被社會所重視。3~6歲幼兒處在人一生中語言發展最迅速的時期，日本著名幼教專家井深大也認為這一時期是幼兒語言發展的最佳期。處于這一時期的幼兒，記憶力好，模仿力強，有形成兩個以上語言中樞的可能性，是學習外語的最好時機。我們所提倡的英語教學是從幼兒自身發展的需要出發，以母語教育為基礎，遵循整合性原則，采用幼兒可接受的形式，適當進行英語口語教學，并注重滲透于幼兒的一日活動中。實踐證明：如果我們能根據幼兒的心理特征和思維特點，從培養興趣，調動積極性入手，那么是可以收到實效的。

一、通過多種形式，激發幼兒興趣

從心理學的角度看，興趣是人的一種帶有傾向性的心理特征，它是人的一種內驅力，這種內驅力是學習的動力。著名物理學家楊振宇說過，他在學習過程中從未感覺到“苦”；相反，體味到無窮的“樂”，他道出了興趣在學習中的作用。因此，興趣是孩子學習英語的出發點。

1、從木偶表演入手

一般說來，幼兒對自己熟悉的或是感興趣的東西，他們都很想去學，并且樂于去學。所以，我從幼兒的興趣出發，培養孩子對英語的喜愛。我發現孩子們喜歡看表演，特別是木偶表演就更喜歡。如在學動物單詞“Cat”時，一開始，我就利用木偶小貓，一邊表演，一邊說英文單詞，讓孩子們聽著英文，摸著木偶小貓，使孩子們對小貓感興趣。我在示范時，發出小貓的叫聲：“Cat、Cat、喵喵喵”。然后再發給小朋友們一個木偶小貓，讓他們感覺到自己就是小貓了。然后我再請他們來模仿小貓的聲音和動作，他們更是雀躍起來，模仿得非常的好。事實證明：直觀、形象的木偶表演，使孩子更有興趣接受小貓，學說英語的興趣也在不斷增強，自然他們的英語能力相對也得到了提高。

2、故事表演進入情境

幼兒對于有興趣的活動，注意力保持的時間相對較長。根據幼兒具體形象的思維特征以及物我相通的泛靈意識。我發現聽故事是幼兒最喜歡的活動之一，故事情境最能吸引幼兒，引發他們的意識。我將英語內容滲透進故事，以維妙維肖的語氣，夸張的表情和動作影響孩子們，如我將bone、hello、dog三個單詞融入情境中，一只小狗（dog）過生日，他的朋友到它家送骨頭（bone），進家時用（hello）相互問好。在這一情境活動中幼兒學習興趣高，能主動參與表演，并運用所學英語單詞，充分調動了他們的積極性。

3、音樂情境

實踐證明：音樂能促進人的大腦開發。孩子對音樂是非常熱愛的，不管多調皮的孩子，一聽到音樂都可以安靜下來，而且還喜歡反復地多次聽同一首歌曲。幼兒的學習具有強烈的興趣性和不穩定性，如果把他們按在桌邊一遍一遍地念單詞，這不僅學不好，而且大傷幼兒的學習興趣，形成厭學心理。幼兒的外語學習應該象學漢語一樣在活動中自然地進行。如在學過中文歌曲《紅蘋果》后，我就和孩子們一起改編歌詞，“樹上許多redapple，一個個摘下來”，邊唱邊做摘蘋果的動作，孩子們自然就會把redapple和漢語紅蘋果聯系起來。再如學“Kangaroo"，由于單詞較長，音也很難發，孩子們在很長時間里不會說。于是我就將它編進“袋鼠媽媽”這首歌里，配上動作再來學學唱唱，很快就學會了單詞。學得既輕松、又快，真正感受到了英語活動所帶給他們的歡樂。

在學習英語的過程中，我注重以興趣活動為主，運用各種形式，培養幼兒學習的興趣，使他們在玩中學，動中學，主動地去學說、愿說英語。

二、利用游戲，培養幼兒運用英語的能力

愛玩是孩子的本性，所以游戲是幼兒英語活動的一種重要形式。游戲以它所具有的自主性，趣味性，虛構性，社會性和具體實踐性，深受幼兒喜愛。幼兒通過玩游戲，不知不覺中自然就學會了

相關的英語。而幼兒游戲時也總是快樂的。寓教于樂，寓學于嬉，他們的情緒處在積極的狀態。這種輕松的心情，有利于調動幼兒對英語學習的興趣和注意，更有利于幼兒在高高興興中、玩玩樂樂中增長能力。

1、利用日常的教學活動，使幼兒能主動地去學說英語

在英語的課堂教學中，根據幼兒的年齡特點，使英語教育活動游戲化，讓他們在游戲中感受、表達、運用英語。如我在教中班幼兒“What'syourname?”這個句型時，我就組織幼兒玩“Wolfandanimals”的游戲，先是我扮演大灰狼，請幾位幼兒來做小動物，然后小動物們就一起問我：“Wolf，Wolf，幾點了？”大灰狼說：“一點了，……?！本瓦@樣，一直說到天黑了，當小動物們聽說：“天黑了”就急忙地逃跑。大灰狼抓住逃不掉的小動物，問他：“What 'syourname？”這個小動物就要用“Iam**”來回答，如果答不出來，就要被大灰狼吃掉，從而停止游戲。孩子的游戲興趣是天生癡狂的，誰都不愿被終止游戲，為了能參與游戲，幼兒會主動地學習相關的單詞和句型，在幼兒基本掌握了該句型后，再請一名幼兒上來做大灰狼，擔當剛才我的角色再來玩這個游戲。通過玩游戲的過程中多聽和反復感覺，幼兒對這個句型逐漸熟悉起來，也就慢慢地掌握了這個句型。在這個游戲活動中，充分調動了幼兒身體的各個器官投入到英語活動中，在玩的過程中輕松、自然地學會了英語。

2、開展角色游戲，教會幼兒自主進行英語練習

幼兒好玩、好動，應盡量使幼兒在玩中學。在我嘗試將幼兒雙語教學融進角色游戲的過程中，始終將英語的學習看成是一種幼兒主動參與的游戲。只有這樣，幼兒才能學得主動，學的輕松。區角活動是一種輕松自由，而又不是松散，無序的非正式活動，它更多的是一種自主的游戲。如在娃娃家、商店等區角活動中，讓幼兒扮演各種角色，自主地進行英語交流。在娃娃家，主人和客人可以說上一連串的英語：“Howdoyoudo!”“Sitdownplease”“Give acupoftea”等。在商店游戲中，營業員招呼客人：“Hello，CanIhelpyou？”“Whatdoyouwant？”等。在區角活動中滲透雙語教學的內容，不僅可以為幼兒創設更多練習的機會，而且可以使雙語教學的過程更多元化，更豐富多彩，使幼兒學習趣味化。在快樂的游戲中，體現“玩中學，學中玩”的教育理念，激發幼兒想說、敢說、愛說英語的欲望。

三、創設多層次的課外語言學習環境，鍛煉幼兒的聽說能力

兒童的語言，主要是靠潛移默化，而不是靠死記硬背，按照語言的規律，語言的學習必須吸收相關數量的語言材料和經過一定的語言實踐，才能獲得語言能力，英語教學僅僅靠每天20分鐘的學習是遠遠不夠的，這樣的學習只能讓孩子掌握零星的單詞。這不是英語教學的目的。由于是整班教學，除了每天固定的15~20分鐘游戲化的課堂語言訓練外，孩子的一日常規都由老師來按排，老師有條件提供一定的語言環境，使英語教學深入到一日常規的各環節。首先，抓住一日活動中一切可利用的機會，如早上來園時，堅持對幼兒說“Good-morning”、“How are you”、“What's your name?”等日常用語，如洗手時說“Wash your hands”，游戲開始時說“Are you ready？”，表揚幼兒時說“Well done”或“Very good”，平時還播放一些英文歌曲和兒歌，使幼兒在模仿的基礎上愿意說，這樣也可以使不太會說的幼兒得到每天的鍛煉。另外，在英語角還投入生動、有趣的圖片，小木偶等，吸引孩子，只要有空，孩子就會主動地指讀單詞，或是拿著小木偶兩兩結伴做起語言游戲。同時在區域活動中也開展了英語對話的訓練，這就使簡單的英語教學溶入到孩子的日常生活中，讓孩子們學以致用，愉快地生活于英語語言的大氣氛中。

通過豐富多彩、輕松愉快的英語教學活動，孩子的發音能力得到進一步完善，運用英語的能力不斷的熟練，學習英語的興趣不斷的提高，對于英語的敏感性不斷的增強，孩子在愉悅的英語學習環境中，不僅智力得到開發，身體也得到了健康的成長。

第三篇：淺談幼兒英語教學方法

成都大邑陽光文化藝術培訓學校專業·誠信·執著·創新 陽光核心教學模式（CMS）教研成果

淺談幼兒英語教學方法

成都大邑陽光文化藝術培訓學校楊歡

蒙臺梭利在《童年的秘密》一書中提到過幼兒是處于閱讀、語言、感官動作以及社會規范、對細微事物感興趣的敏感期。因此作為教育者應從以上方面來考慮教學方法的運用。并且教育應以學生為主，教師只需具有示范、引導、監督的作用。經過我的學習以及實踐經驗歸納出幼兒英語教育的方法包括：魔術法、示范模仿法、游戲法、表演法。

魔術法是最能吸引幼兒眼球的方法，因為魔術比較神奇，較能勾起幼兒的好奇心，是作為課堂引入比較有效的方法。

示范模仿法是教師發音標準、清晰，并輔助以合適的語速、語調以及相適應的一系列的動作。幼兒以此為模版模仿教師的一言一行、一舉一動。

游戲法是幼兒通過一系列有規則的游戲進行操練的方法。幼兒天生對游戲是十分感興趣的，通過游戲，孩子們快樂地學習，又能養成遵守秩序的習慣。

表演法是幼兒在學習到一定程度時，教師根據幼兒學習的內容，編一些童話劇，讓幼兒能感受到學習的成果，又能從中獲得反饋。

（2012年9月）

第四篇：幼兒舞蹈教學方法

幼兒舞蹈教育應注意的問題

（一）重視培養幼兒的音樂感受力、想象力和創造力

音樂感受力是指幼兒對音樂的高低、長短、強弱、快慢、音色的明暗及音樂所表達的思想感情等感受能力。教師應當讓幼兒多聽音樂，幼兒聽了各種不同性質的音樂后、便產生了與音樂節奏、音樂內容相適應的感情（感受音樂、理解音樂），然后通過身體的動作來表達他們對音樂的感受。

教師要面向現代化，必須重視培養幼兒的創造性能力。因此，在聽音動作、歌表演、舞蹈與音樂游戲等各種活動中，都要考慮到如何啟發幼兒的想象，發揮幼兒的創造性。

讓幼兒創編舞蹈時，教師要給他們創造一些條件。

1、讓幼兒在輕松活潑的氣氛中動腦筋想動作、想情節。

2、對幼兒的提問要啟發式，涉及的面要廣，鼓勵幼兒發表不同的意見。

3、教師要鼓勵幼兒動腦筋，并給成功者（想出來的動作必須和音樂節奏、音樂形象相吻合）一定的獎勵，增強他們的興趣。例如用微笑、點頭、稱贊等。

（二）培養興趣

培養幼兒對音樂舞蹈的興趣，在幼兒園音樂教學中占有很重要的地位。培養興趣的方法之一，可讓幼兒多欣賞、多參加活動，活動的內容要豐富多彩，循序漸進。

（三）形象化教學

幼兒的思維具體、形象，對所學動作的興趣又常常能決定學習的效果。所以教幼兒動作時要多用形象的比喻，使幼兒能體會生動、形象的舞蹈動作的特點和領會其方法，尤其是在較枯燥的基本步法和復雜的基本動作時，必須用形象化的方法，才能教的生動有趣，幼兒也能樂于接受。

（四）基本動作的訓練

（五）個別教育和輔導

三、總結

本節課通過案例觀摩，最終目的是要學生掌握在幼兒園音樂舞蹈活動課時應注意的五個問題，并能夠學以致用，為將來的實際教學打好基礎。

四、作業

第五篇：幼兒舞蹈教學方法

幼兒舞蹈教學方法

舞蹈作為表現性藝術，有著獨特的審美特征和藝術魅力；同時舞蹈也是一切藝術的本源。幼兒舞蹈教師通過對幼兒舞蹈知識的傳授對兒童的身心進行美的培育和熏陶，通過與音樂、語言、表演等多種形式的結合在寓教于樂中促進幼兒身心的全面發展。隨著物質文化生活水平的提高和素質教育觀念的普及，人們越來越重視對幼兒藝術方面的早期培養，幼兒舞蹈在幼兒素質教育中的地位和作用日益重要，那么如何更好的開展幼兒舞蹈教學，本文結合多年來的教學實踐談談幾點看法。

一、現狀分析：幼兒舞蹈教學中存在的問題

由于受到傳統舞蹈教學方式的制約和教師在舞蹈認識方面自身的局限，當前幼兒舞蹈教育存在以下誤區：一方面是認識上存在誤區，忽視了對幼兒舞蹈興趣的培養。教師對幼兒在舞蹈活動中的心理特征和規律認識不夠，對幼兒園舞蹈教學目標的定位不夠準確和完整。另一方面，教學方法陳舊，教學效果不明顯。首先，教學目的不夠明確。在日常幼兒舞蹈的教學中，教師往往只注重讓幼兒單純去模仿學習舞蹈動作，并以學會教師的 “規定動作 ”為主要目的，忽視了引導幼兒去理解舞蹈本身及背后所蘊涵的深刻含義。其次，缺乏對幼兒身心特點的深入了解，教學過程中幼兒往往缺乏愉悅的情感體驗，創新不夠。例如，一些老師在舞蹈教學中過分追求練習動作的規范和準確性，而忽視幼兒情感的愉悅性，導致許多幼兒常為學習新的動作感到疲勞，為重復舊的動作而感到厭倦。這些誤區都不利于幼兒學習和掌握舞蹈技能，更讓教師在教學實踐中感到困惑。

幼兒期是人一生中生理、心理發展的重要階段。開展幼兒舞蹈教育，既具有初步認識生活、體驗社會、了解大自然的教育學意義，還具有鍛煉身體、培養節奏、訓練音樂聽力、四肢平衡運動的生理學意義。

二、具體來說，幼兒學習舞蹈的作用包含以下幾方面的內容。

1、有利于兒童的智力和身體素質的全面發展。

舞蹈以經過提煉、組織、美化了的人體動作為主要藝術表現手段，是空間性、時間性、綜合性的動態造型藝術。幼兒舞蹈非常符合孩子們愛動、愛跳的特點，也很符合少兒通過感知和依靠表象來認識事物的心理特點。一方面通過舞蹈的學習可以不斷提高幼兒觀察力、記憶力、思維力和舞蹈表演能力，加深對外界事物的認識和理解?！昂⒆邮翘焐乃囆g家”，舞蹈在這方面給他們提供了良好的平臺，讓他們依靠豐富的想象和心靈的感悟去表現舞蹈動作的內涵，進而通過這些動作激發、啟迪他們產生豐富的聯想，開拓創造性的思路，促進其智力的發展。另一方面要更要通過科學、協調的舞蹈訓練，提高學生身體各部分的協調性和靈活性，促進兒童的骨骼、肌肉、呼吸系統、神經系統和循環系統的生理機能發育，提高幼兒的身體素質。

2、有利于培養兒童的審美情趣。

幼兒舞蹈有詩意的構思，有美的藝術造型，有活潑可愛的兒童形象，有悅耳動聽的音樂旋律。幼兒舞蹈通過調動人體動作、表情、姿態、情感、內心體驗等多種心理和生理機能，為孩子們提供和構筑了富于童心的審美欣賞與審美創造空間。幼兒舞蹈以它獨特的寓教于樂、寓教于趣的方式，潛移默化地影響著孩子們，通過舞蹈的具體形象使孩子們認識

繽紛的世界，認識真善美，從而培養學生感受美、欣賞美、追求美的能力。

3、有利于兒童道德品質的提升。

兒童情感、意志力等非智力因素的培養是幼兒成才的關鍵。因此，在具有教育意義的幼兒舞蹈中，教師要幫助幼兒在活潑、輕松的氣氛中，在學習和游戲中不斷提升道德品質的素養。作為幼兒舞蹈教師要清楚地意識到舞蹈是一門殘酷的藝術，幼兒在學習舞蹈的過程中經常會遇到一些困難和挫折，這就需要教師幫助幼兒克服這些困難，使幼兒在克服這些困難的同時也鍛煉了意志力，增強了吃苦耐勞、不怕困難的精神。另一方面，舞蹈是一門整體藝術，少兒舞蹈往往是以群舞形式進行排練或演出的，通過這種團體的訓練編排，久而久之會培養孩子們自覺守紀律、主動關心幫助他人、提升團隊意識的優良品質。

以上是學習舞蹈的好處，有些家長認為孩子自身條件不好，不適合學跳舞，其實舞蹈人人可以學，只要有興趣有時間就能學，現在有很多大學生為了畢業后更好的面試就業而去學習舞蹈瑜伽等培養自己的膽魄和氣質，所以說孩子應從小學習舞蹈，不要把它當成一項負擔和任務，而應把它當做一種身體的鍛煉、休息、和放松去練習。

三、幼兒學習舞蹈的具體方法：

幼兒舞蹈重點在于三個方面，一個是講解、游戲、然后就是示范。好奇、好問、好動、愛模仿是幼兒的年齡特點和心理特征。幼兒的思維是形象思維，幼兒歌舞恰恰能夠適應幼兒的這些特點，也能夠滿足他們具體要求。因此在舞蹈教學過程當中也需要借鑒幼兒舞蹈教學中的不同

教學方法來與幼兒溝通。

1、語言講解法

在幼兒舞蹈教學當中，語言講解要生動形象，通俗易懂。如轉動手腕這一動作，如果按動作要求講，第一拍手腕由外向里轉，第二拍手腕由里向外翻掌。幼兒學做起來即無興趣又很費力。但是如果告訴幼兒，現在你到果園里抓住了樹上的一個大蘋果，想把蘋果摘下來必須轉動手腕擰一下。或者練習站立時，如告訴幼兒站直，它可能會站不好那么你告訴他們象小棍一樣或象鉛筆一樣，他們會做得很好。所以說語言講解法是極為重要的一點。

2、示范法

幼兒舞蹈教師要準確、形象、富有感染力的師范動作表演舞蹈作品，促使幼兒對要學習的舞蹈內容有一個完整清晰的印象。示范時還要伴隨著語言的講解，面向幼兒做鏡面示范。示范動作要優美、準確。如幼兒應伸左手，舞蹈教師要伸右手，此方法可以激發幼兒的學習愿望和熱情。

3、游戲法

游戲法是運用游戲的形式和口吻進行輔導的一種方法。幼兒舞蹈學習應該讓幼兒感到是一種游戲活動、是一種娛樂。如學習鴨走步，教師就可以扮演鴨媽媽，讓幼兒當鴨寶寶，請鴨寶寶跟著鴨媽媽學本領，還可以戴頭飾或穿上服裝。還有小碎步，可用雞媽媽帶小雞練習。蹦跳步，兔媽媽帶兔寶寶練習等。此方法可以引起幼兒的興趣，容易被幼兒接受，同時提高幼兒的學習舞蹈的效率。

總之，在幼兒日常舞蹈訓練中應利用好各種有效方式，善于捕捉他

們的閃光點，提煉模仿他們的動作，創編豐富多彩、形式多樣的幼兒舞蹈。在幼兒舞蹈訓練中，還要更多、更廣泛地注意幼兒的生理和心理特點，更有效地依靠趣味性來調動幼兒參與舞蹈活動的積極性和主動性，讓他們學在其中，樂在其中，美在其中。