第一篇：教育理論類書目推薦

教育理論類書目推薦

（一）1.劉新科主編，《中外教育名著選讀》 北京：中國人民大學出版社，2008年 2.朱幕菊主編，《走進新課程：與課程實施者對話》，北京：北京師范大學出版社，2002年 3聯合國教科文組織著《學會生存》，北京：人民教育出版社，2001年 4.袁振國著《新教育理念》，北京：教育科學出版社，2007年 5.王策三著《教學論稿》，北京：人民教育出版社，2010年 6崔允郭主編《有效教學》，上海：華東師范大學出版社2009年 7.溫世仁著《教育的未來》，北京：三聯書店，2000年 8.皮亞杰著，傅統先譯《教育科學與兒童心理學》，武漢：長江少年兒童出版社，2014年 9羅森塔爾著，唐曉杰譯《課堂中的皮格馬利翁：教師期望與學生智力發展》，人民教育出版社2003年

（二）1.蘇霍姆林斯基著杜殿坤譯《給教師的建議》，教育科學出版社1999年

2.啊莫納什維利著，朱佩榮譯《學校無分數教育三部曲》教育科學出版社2001年

3.布魯克菲爾德、普瑞斯基爾著，羅靜譯《討論式教學法：實現民主課堂的方法與技巧》，中國輕工業出版社2002年

4阿倫茲著，叢立新譯《學會教學》，華東師范大學出版社，2007年 5.黃全愈著《素質教育在美國：留美博士眼里的中美教育》，廣東教育出版社1999年 6呂勤主編《課堂大問題—學校高效課堂問題診斷》，南京大學出版社2011年 7.鄭金州著《案例教學指南》華東師范大學出版社2000年 8.叢立新著《好課程：如何設計》教育科學出版社2015年 9.郭華著《好教師：從哪里來》，教育科學出版社2015年 10.張仁賢主編《打造你的第56號教室》，世界知識出版社，2015年 11.王曉春著，《今天怎樣做教師—點評100個教育案例》，華東師范大學出版社，2005年

第二篇：教育理論書籍書目

教育學理論書籍書目 經典名著類：

柏拉圖著，郭斌和、張竹明譯：《理想國》，商務印書館，1986-08夸美紐斯著，傅任敢譯：《大教學論》，人民教育出版社，1999

盧梭著，李平漚譯：《愛彌兒》，人民教育出版社，2001

赫爾巴特著，李其龍譯：《普通教育學?教育學講授綱要》，人民教育出版社，1989 斯賓塞著，胡毅譯：《教育論》人民教育出版社，1962年版.赫?斯賓塞著，胡毅、王承緒譯：《斯賓塞教育論著選》，人民教育出版社，1997 約翰?洛克著，徐誠、楊漢麟譯：《教育漫話》，河北人民出版社，1998 福祿培爾著，孫祖復譯：《人的教育》，人民教育出版社，1991

伯蘭特?羅素著，馬元德譯：《西方哲學史》，商務印書館，1976 羅素著，靳建國譯：《教育論》，東方出版社，1990

裴斯泰洛齊著，夏之蓮等譯：《裴斯泰洛齊教育論著選》，人民教育出版社，2001 杜威著，王承緒譯：《民主主義與教育》，人民教育出版社，2001

杜威 著，趙祥磷 等譯：《學校與社會·明日之學校》，人民教育出版社，2008-1-1 雅斯貝爾斯著，鄒進譯：《什么是教育》，生活?讀書?新知三聯書店，1991 蘇霍姆林斯基著，杜殿坤譯：《給教師的建議》，教育科學出版社，1999 布魯納著，邵瑞珍譯：《教育過程》，文化教育出版社，1982

皮亞杰著，傅統先譯：《教育科學與兒童心理學》，文化教育出版社，198

1必讀教材類：

陳桂生著：《教育原理》，華東師范大學出版社，1993

葉瀾著：《教育概論》，人民教育出版社，1991

袁振國主編：《當代教育學》，教育科學出版社，1998年版

袁振國主編：《教育原理》，華東師范大學出版社，2001

袁振國：《教育新理念》，教育科學出版社，2002

十二所重點師范合編《教育學基礎》，教育科學出版社，2002年07月王道俊、王漢瀾著：《教育學》，人民教育出版社，1999年12月 王策三著：《現代教育論》，人民教育出版社，1996年版，厲以賢主編：《現代教育原理》，北京師范大學出版社，1988

裴娣娜著：《教育研究方法導論》安徽教育出版社，1995年10月 孫培青主編：《中國教育史》，華東師范大學出版社，2000

吳式穎《外國教育史教程》人民教育出版社

戴本博、張法琨主編：《外國教育史》，人民教育出版社，1989

吳康寧：《教育社會學》，人民教育出版社，1998

陸有銓著：《現代西方教育哲學》，河南教育出版社，1993

王枬主編：《西方現代教育思潮》，廣西師大出版社，2004

石中英著：《教育哲學導論》，北京師大出版社，2004

鄭金洲、瞿葆奎著：《中國教育學百年》，教育科學出版社，2002 瞿葆奎主編：《教育學文集?教育與教育學》，人民教育出版社，1993 瞿葆奎主編：《教育學文集?教育目的》，人民教育出版社，1989 瞿葆奎主編：《教育學文集?教育與人的發展》，人民教育出版社，1989

瞿葆奎主編：《教育學文集?教育與社會發展》，人民教育出版社，1989

瞿葆奎主編：《教育學文集?教師》，人民教育出版社，1991

瞿葆奎主編：《教育基本理論之研究》，福建教育出版社，1998

鄭金洲著：《教育通論》，華東師范大學出版社，2000

扈中平著：《教育目的論》，湖北教育出版社，1997

單中惠主編：《西方教育思想史》，山西教育出版社，1996

王坤慶著：《教育學史論綱》，湖北教育出版社，2000

鐘啟泉等主編：《解讀中國教育》，教育科學出版社，2000

郭齊家著：《中國教育思想史》，教育科學出版社，1987.6.單中惠著：《外國教育思想史》，陜西教育出版社.顧明遠、孟繁華主編：《國際教育新理念》，海南出版社，2001年10月.譯著類：

羅伯特?梅遜著，陸有銓譯：《西方當代教育理論》，文化教育出版社，1984

保爾?朗格朗著，周南照、陳樹清譯：《終身教育引論》，中國對外翻譯出版公司，1985 聯合國教科文組織國際教育發展委員會編著，華東師范大學比較教育研究所譯：《學會生存——教育世界的今天和明天》，教育科學出版社，1996

內爾?諾丁斯著，于天龍譯：《學會關心——教育的另一種模式》，教育科學出版社，2003 國際21世紀教育委員會報告，聯合國教科文組織總部中文科譯：《教育——財富蘊藏其中》，教育科學出版社，1996

趙中建 選編：《全球教育發展的研究熱點——90年代來自聯合國教科文組織的報告》教育科學出版社/2003年04月/

查爾斯?赫梅爾著，王靜等譯：《今日的教育為了明日的世界》，中國對外翻譯出版公司，1983 沃爾夫岡?布列欽卡著，胡勁松譯：《教育科學的基本概念——分析、批判和建議》，華東師大出版社，2001

大衛?杰弗里?史密斯著，郭洋生譯：《全球化與后現代教育學》，教育科學出版社，2003

教育心理學理論書籍書目

教材類

李伯黍，燕國材 主編：《教育心理學》 第三版，華東師范大學出版社，2010年01月羅斯特，格倫博 著，李曉，繆晶晶 編譯：現代心理測量學（第3版）中國人民大學出版社，2011年05月

吳慶麟著：《教育心理學》，人民教育出版社，1999

林崇德 主編：《發展心理學》，人民教育出版社，2009年03月/

胡中鋒 主編：《教育測量與評價》，廣東高等教育出版社，2006年03月/

顧海根 主編：《心理與教育測量》，北京大學出版社，2008年01月/

皮連生 主編：《教育心理學》（第四版），上海教育出版社，2011年04月/

馮忠良 等著：《教育心理學》，人民教育出版社，2000年12月/

加德納 著，沈致隆 譯：《多元智能》，新華出版社出版

莫雷 等編著：《中小學心理教育基本原理》，暨南大學出版社，1999-10-

1新書：

戴海崎，張鋒，陳雪楓 主編：《心理與教育測量》（第三版），暨南大學出版社，2011年07月/

胡永萍 主編，汪小琴 等副主編：《學校心理健康教育(第二版)》，中山大學出版社，2010-8-1 張伯華 等主編：《心理測量與咨詢案例教學指導》山東人民出版社，2009年09月/

徐光興 主編：《學校心理學——教育與輔導的心理（第2版）》，華東師范大學出版社，2009-6-1 伍爾福克 著，何先友 等譯：《教育心理學（第十版）（“教育心理學國家精品課程”指定外版教材）》中國輕工業出版社，2008年07月/

王曉麗 著：《人心可測：心理測量通俗讀本》，北京大學出版社，2008年11月/ 李培明 主編：《家校合作心理健康教育探索》，浙江大學出版社，2007-12-1

陳琦、劉儒德 主編：《當代教育心理學》（第二版），北京師范大學出版社，2007年04月 李小融 編著：《教育心理學新編》四川教育出版社，2005-1-1

第三篇：書目類

中譯書目：

奧斯特羅姆.美國公共行政的思想危機[M].上海：三聯書店1999 奧斯特羅姆.公共事物的治理之道[M].上海：三聯書店,2000 奧斯特羅姆.美國地方政府[M].北京：北京大學出版社,2006 奧斯特羅姆.美國聯邦主義的意蘊：自主治理的社會[M].上海：三聯書店,2003 帕特南.使民主運轉起來[M].南昌：江西人民出版社,2001 羅西瑙.沒有政府的治理[M].南昌：江西人民出版社,2001 薩拉蒙.全球公民社會：非營利部門視野[M].北京：社會科學文獻出版社,2007 卡藍默.破碎的民主：論治理的革命[M].上海：三聯書店,2005 墨菲.世界治理[M].北京：世界知識出版社,2007 麥金尼斯.多中心治道與發展[M].上海：三聯書店,2000 麥金尼斯.多中心體制與地方公共經濟[M].上海：三聯書店,2000 威廉姆森.治理機制[M].北京：中國社會科學出版社,2001 讓·皮埃爾·戈丹.何謂治理[M].北京：社會科學文獻出版社,2010 戈德史密斯.網絡化治理：公共部門的新形態[M].北京：北京大學出版社,2008 奧斯特羅姆，帕克斯，惠特克.公共服務的制度構建[M].上海：上海三聯書店,2009 理查德·波克斯.公民治理[M].北京：中國人民大學出版社,2005

中文書目：

經濟合作與發展組織.分散化的公共治理：代理機構、權力主體和其他政府實體[M].北京：中信出版社,2004 俞可平.治理與善治[M].北京：社會科學文獻出版社,2000 俞可平.增量民主與善治[M].北京:社會科學文獻出版社,2005 王詩宗.治理理論及其中國適用性[M].杭州：浙江大學出版社,2009 敬乂嘉.合作治理:再造公共服務的邏輯[M].天津：天津人民出版社,2009 孔繁斌.公共性的再生產 [M].南京：江蘇人民出版社,2008 顧麗梅.治理與自治[M].上海：三聯書店,2006 顧麗梅.信息社會的政府治理[M].天津：天津人民出版社,2003

分級理論代表：

社區治理類書目：

林尚立.社區民主與治理[M].北京：社會科學文獻出版社,2003 劉偉紅.社區治理：基層組織運行機制研究[M].上海：上海大學出版社,2010 陳幽泓.社區治理的多元視角：理論與實踐[M].北京大學出版社,2009 汪丹,翟桂萍,吳志華.大都市社區治理研究：以上海為例[M].復旦大學出版社,2008 史柏年.社區治理[M].北京:中央廣播電視出版社,2004 王巍.社區治理結構變遷中的國家與社會[M].北京：中國社會科學出版社,2010 謝慶奎,商紅日.基層民主與社區治理[M].北京：北京大學出版社,2010

城市治理類：

蹤家峰.城市與區域治理[M].北京：經濟科學出版社,2008 俞可平.地方政府創新與善治：案例研究[M].北京：社會科學文獻出版社,2003 劉淑妍.公共參與導向的城市治理：利益相關者分析視角[M].上海:同濟大學出版社,2010 孫榮,徐紅,鄒珊珊.城市治理：中國的理解與實踐[M].上海：復旦大學出版社,2008 郭虹.城市社區治理探索之路：社區參與治理資源平臺成長紀實[M].成都：四川大學出版社,2010 關玲永.我國城市治理中公民參與研究[M].長春：吉林大學出版社,2010 張寶峰.現代城市社區治理結構研究[M].北京：中國社會出版社,2006 胡祥.城市社區治理的熱點問題研究[M].武漢：中國地質大學,2009 趙毅旭.城市社區治理路徑[M].成都：四川大學出版社,2010

地方治理類：

孫柏瑛.當代地方治理[M].北京：中國人民大學出版社,2004 尹東華.從管制到治理：中國地方治理現狀[M].北京：中央編譯出版社,2006 安瓦·沙.工業國家的地方治理[M].北京：清華大學出版社,2010 安瓦·沙.發展中國家的地方治理[M].北京：清華大學出版社,2010 余遜達,趙永茂.參與式地方治理研究[M].杭州：浙江大學出版社,2009 陳剩勇,汪錦軍,馬斌.組織化、自主治理與民主[M].北京：社會科學出版社,2004 埃里克·阿姆納,斯蒂格·蒙丁,阿曼穆.趨向地方自治的新理念:比較視角下的新近地方政府立法[M].北京：北京大學出版社,2005

全球治理類: 羅伯茨.全球治理[M].北京:中央編譯出版社,2010 戴維·赫爾德.治理全球化：權力權威與全球治理[M].北京：社會科學文獻出版社,2004 邵鵬.全球治理:理論與實踐[M].長春：吉林出版集團有限責任公司,2010 俞可平.全球化：全球治理[M].北京：社會可科學文獻出版社,2002 王杰.全球治理中的國際非政府組織[M].北京：北京大學出版社,2004 周俊.全球公民社會引論[M].杭州：浙江大學出版社,2010 孫寬平,滕世華.全球化與全球治理[M].長沙：湖南人民出版社，2003 戴維·赫爾德.全球大變革：全球化時代的政治、經濟與文化[M].北京：社會科學文獻出版社,2001 涂用凱.社會民主主義的全球治理研究[M].北京：中國上課出版社,2007 弗里德里克·克拉托赫維.國際組織與全球治理讀本[M].北京：北京大學出版社,2007

公司治理類: 李維安.公司治理學[M].北京：高等教育出版社,2006 弗雷德蒙德·馬利克.正確的公司治理[M].北京：機械工業出版社,2009 小約翰·科利, 杰奎琳·道爾,喬治·洛根,華萊士·斯特蒂紐斯.什么是公司治理[M].北京：中國財政經濟出版社,2006 寧向東.公司治理理論[M].北京：中國發展出版社,2006 劉彥文,張曉紅.公司治理[M].北京：清華大學出版社,2010 王冠宇,甘培忠.公司治理專論[M].北京：北京大學出版社,2009 劉漢民.企業理論、公司治理與制度分析[M].上海：上海人民出版社,2007

相關理論參考：

民主理論類：

羅伯特·達爾.多元主義民主的困境[M].北京：求實出版社,1989 約翰·德雷澤.協商民主及其超越:自由與批判的視角[M].北京：中央編譯出版社,2006 羅伯特·達爾.民主理論的前沿[M].北京：三聯書店,1999 本杰明·巴伯.強勢民主[M].吉林：吉林人民出版社,2006 詹姆斯·博曼.公共協商:多元主義復雜性與民主[M].北京:中央編譯出版社,2006 佩特曼.參與和民主理論[M].上海:上海人民出版社,2006 詹姆斯·菲什金.協商民主論爭[M].北京:中央編譯出版社,2009 哈貝馬斯.交往行動理論[M].重慶：重慶上海人民出版社,1994 薩托利.民主新論[M].北京：東方出版社,1993 詹姆斯·博曼.協商民主:論理性與政治[M].北京:中央編譯出版社,2006

行政管理類：

喬治·弗雷德里克森.公共行政的精神[M].北京：人民大學出版社,2003 休米·米勒.后現代公共行政[M].北京：人民大學出版社,2002 蓋伊·彼得斯.政府未來的治理模式[M].北京：人民大學出版社,2001 弗里德.合作治理與新行政法[M].北京：商務印書館,2010

第三條道路類：

安東尼·吉登斯.第三條道路：社會民主主義的復興[M].北京：北京大學出版社,2000 安東尼·吉登斯.第三條道路及其批評者[M].北中央黨校出版社,2002： 楊雪冬.第三條道路與新的理論[M].北京：社會科學文獻出版社,2000

社會資本類：

周紅云.社會資本與社區治理：政府與公民社會的合作伙伴關系[M].北京：中國社會出版社,2010 胡榮.社會資本與地方治理[M].北京：社會科學文獻出版社,2009 詹姆斯·科爾曼.社會理論的基礎[M].北京：社會科學文獻出版社,1999 李惠斌,楊雪冬.社會資本與社會發展[M].北京：社會科學文獻出版社,2000 梁瑩.社會資本與公民文化的成長[M].北京：中國社會科學出版社,2011

公共領域類：

哈貝馬斯.公共領域與生活世界[M].北京：人民出版社,2006 哈貝馬斯.公共領域的結構轉型[M].上海：學林出版社,1999 董小燕,馮鋼.公共領域與城市社區自治[M].北京：社會科學文獻出版社,2010 郭湛.社會公共性研究[M].北京：人民出版社,2009 張康之,張乾友.公共生活的發生[M].北京：高等教育出版社,2010 楊仁忠.公共領域論[M].北京：人民出版社,2009 賈英健.公共性視域[M].北京：人民出版社,2009 韓水法,黃燎宇.從市民社會到公民社會[M].北京：北京大學出版社,2011 伍俊斌.公民社會基礎理論研究[M].北京：人民出版社,2010 譜系類參考：

佩里·安德森.思想的譜系：西方思潮左與右[M].社會科學文獻出版社,2010 沙拉漢.個人主義的譜系[M].吉林出版集團,2009

公民社會與公民參與：

羅中樞,王卓.公民社會與農村社區治理[M].社會科學文獻出版社.2010 俞可平.社群主義[M].北京：中國社會科學出版社,2005 俞可平.中國公民社會的興起與治理的變遷[M].北京：社會科學文獻出版社,2002 基恩.公共生活與晚期資本主義[M].北京：中國社會科學出版社,1992 何增科.公民社會與第三部門[M].北京：社會科學文獻出版社,2000 劉明珍.公民社會與治理轉型：發展中國家視角[M].北京：中央編譯出版社,2008 約翰·克萊頓·托馬斯.公共決策中的公民參與[M].北京：中國人民大學出版社,2010 李圖強.現代行政中的公民參與[M].北京：經濟管理出版社,2004 鄧正來.國家與公民社會[M].北京：中央編譯出版社,1999 郁建興.在參與中成長的公民社會[M].杭州：浙江大學出版社,2008

第四篇：教育理論必讀書目及報刊目錄

大通一中教育理論必讀書目

一、高中、初中教師教育理論必讀書目

（一）外國教育理論經典

《教育漫話》洛克著

《大教學論》夸美紐斯著

《我們怎樣思維·經驗與教育》杜威著

《民主主義與教育》杜威著

《馬卡連柯教育文集（上下）》

《愛彌兒》盧梭著

※《論教學過程最優化》巴班斯基著

《教育過程》布魯納著

《和教師的談話》贊科夫著

《教學與發展》贊科夫著

《帕夫雷什中學》蘇霍姆林斯基著

《給教師的建議》蘇霍姆林斯基著

《公民的誕生》蘇霍姆林斯基著

《怎樣培養真正的人》蘇霍姆林斯基著

《做人的故事》蘇霍姆林斯基著

《杜威教育名篇》

《杜威在華教育演講》

《品格與行為的教育指導原則》（美）斯坦等著

楊韶剛譯 中國輕工業出版社2006年2月出版

※《開啟學生的心靈》（美）FrankSiccone（美）Lilia Lopez

楊韶剛譯中國輕工業出版社 2002年9月出版

《多元智能教學的藝術——八種教學方式》

David Lazear 呂良環等著 中國輕工業出版社2004年1月出版

《多元智力教與學的策略》（第三版）

（美）Bruce Campbell 霍力巖沙莉等 中國輕工業出版社

※《成為反思型教師》（第2版）

（美）Timothy G.Reagan等沈文欽譯2005年1月出版

※《教師角色》（美）D.J.Mclntyre 丁怡譯 2002年1月1日出版

※《成功教學的策略》（美）C.M.Pelletier李慶等譯 2002年1月1日出版

《培養中小學生的創造性——理論與實踐》（美）Mervin D.Lynch,Carole Ruth Harris著清芬 陳桄譯2005年9月1日出版

※《合作學習的教師指南》（美）George M.Jacobs等著

楊寧盧楊譯2005年1月1日出版

《有效課堂——提高學生成績的實用策略》

（美）D.J.Pickering等張新立譯2003年1月1日出版

《透視課堂》（美）Thomas L.G.等陶志瓊等譯20001年12月12日出版 《中學教學方法》（美）Kenneth D.Moore

陳曉霞李劍魯等譯2005年1月1日出版

《建構注意課堂教學案例》（美）Jacqueline Grennon Brooks等

范瑋譯2005年1月1日出版

胡

《小學課堂管理》（美）C.M.Charles等呂良環等譯2003年1月1日出版 《教育管理學》（美）Fred C.Lunenburg等孫志軍等譯2003年1月1日出版 《中學課堂管理》（美）Edmund T.Emmer等王毅譯2004年1月1日出版 《寫給教師的學習心理學》（美）Morris L.Bigge等 徐蘊等譯2005年1月1日出版 《班有天才》（美）S.Winebrenner 楊希潔等2003年1月出版

※《有效的學生評價》董奇 譯叢主編中國輕工業出版社

※《促進教學的課堂評價》（美）波帕姆著國家基礎教育課程改革“促進教師發展與學生成長的評價研究”項目組譯中國輕工業出版社

《真實性評價》（美）Diane Hart2004年4月出版

《腦的學習與記憶——腦科學與教育譯叢》

（美）斯普倫格（Sprenger,M.）著中國輕工業出版社

《適于腦的教學——腦科學與教育譯叢》（美）詹森著

《探索青少年腦的奧秘——基于腦科學研究的青少年研究方法》

（美）范斯坦（Feinstein,S.）中國輕工業出版社

（二）中國教育理論經典

《葉圣陶教育文集》（五卷）

《陶行知教育名篇精選教師版》

《陶行知教育名篇》

※《新教育之夢》朱永新著

《教育的理想與信念》肖川著《教育的程序》肖川著

《教育的智慧與真情》肖川著《教學工作漫談》魏書生著

《怎樣當好班主任》（含2盤VCD）魏書生著

《做最好的老師》李鎮西著《為了自由呼吸的教育》李希貴著

《學生第二》李希貴著《與青春同行》李鎮西著

《教有所思》李鎮西著※《反思教育習慣》閆玉雙著

《玫瑰與教育》竇桂梅著

《教育就是培養習慣》關鴻羽著

《教育碎思》鄭金洲著

※《教育的秘訣就是真愛》孫云曉著

《名校長名教師成長與發展》王鐵軍著

《給教師的一百條新建議》鄭杰著

《教育的什字路口》張文質著

※《21世紀初教育新理念》

（三）班主任必讀書目

《創造性地建設班集體》

※《面向21世紀的班主任素質》

《班主任工作藝術》

《班級家庭教育指導》

※《中小學心理健康教育》

《班級常規管理與教育》

《轉化后進生的理論與方法》

《創造性地開展班級活動》

※《班主任工作創新藝術100招》張萬祥著

《給年輕班主任的建議》張萬祥著

《班主任兵法》萬瑋著

《班主任工作漫談》魏書生著（北京春雨教育書店推薦）

二、高中、初中教師學科教學必讀書目

（一）高中

《多元智能理論與新課程實踐》學苑音像出版社

《高考命題分類解析題庫》學苑音像出版社

《普通高中課程標準（實驗）》（17冊）

《普通高中課程標準（實驗）解讀》（15冊）

《高中新課程培訓叢書》（4冊）

《基礎教育課程改革通識培訓叢書——新課程與教師角色轉變》教育科學出版社《基礎教育課程改革通識培訓叢書——新課程與評價改革》教育科學出版社

《基礎教育課程改革通識培訓叢書——新課程小學篇與學校發展》教育科學出版社《基礎教育課程教材改革理論叢書——課程論問題》教育科學出版社

※《新課程教學評價方法與設計》萬瑋著

※《新課程教學組織策略與技術》董洪亮蓍

《新課程課堂診斷叢書》楊九俊著

《新課程理念與課堂教學實施叢書》（10冊）

《新課程說課、聽課與評課》周勇著

《研究性學習》（附1碟）中央民族出版社

※《研究性學習的理論與實踐》 教育科學出版社

《2003年3＋X高考有效測試——英語》五校聯合編寫2003年1月出版

《2003年3＋X高考有效測試——理科綜合》五校聯合編寫2003年1月出版 《2003年3＋X高考有效測試——文科綜合》五校聯合編寫2003年1月出版 《2003年3＋X高考有效測試——語文》五校聯合編寫2003年1月出版

（二）初中

※《基礎教育課程改革通識培訓叢書――新課程與教師角色轉變》教育科學出版社《基礎教育課程改革通識培訓叢書――新課程與評價改革》教育科學出版社

《基礎教育課程改革通識培訓叢書――新課程與學校發展》教育科學出版社

《基礎教育課程教材改革理論叢書――課程論問題》教育科學出版社

《基礎教育課程教材改革理論叢書――課程研制方法論》教育科學出版社《教學設計與課例》遠方出版社

《教學新模式》（附1碟）中央民族出版社

※《新課標教學指南》吉林文史出版社

※《新課程備課新思維》吳勇軍著

※《新課程教學評價方法與設計》萬偉著

《新課程教學組織策略與技術》董洪亮著

《新課程課堂診斷叢書》楊九俊著

※《新課程說課、聽課與評課》周勇著

《新課程下課堂教學技能的創新與發展》中國輕工出版社

《新課程怎樣教得精彩――100個優秀教師教學心得》 方國才著

《新課程中課堂行為的變化》 首都師大出版社

《研究性學習》（附1碟）中央民族出版社

《走進新課程――新課程的理論與實踐》初中部分 學苑音像出版社

《走進新課程――與課程實施者對話》北京師大出版社

第五篇：教育理論類演講稿（xiexiebang推薦）

教育理論類演講稿

1.我們常用“春蠶”“蠟炬”來比喻教師，如今有人用“清泉”來比喻，“一溪活水，育出萬紫千紅的春天”，你覺得怎樣的比喻更恰切？

尊敬的評委老師：

大家好！今天我演講的題目是“一溪活水育出萬紫千紅”。在我很小的時候，就知道這么一句古詩：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。我知道人們把教師比作春蠶和蠟炬，奉獻自己，照亮別人。所以我從小也懷揣了一個做教師的夢想。如今，我美夢成真了！然而在與學生相處的半年多時間里，作為教師的我更愿意把自己比作活水。有人肯定會疑惑，這是為什么？讓我來告訴你。

一．為了職業的快樂

有人做過這樣的比較，說教師如果要給學生一杯水，自己首先得有一桶水。然而，我認為這并不正確。如果教師只有一桶水，那么也總有枯竭的一天。當你日復一日地說著同樣的內容和知識時，總有一天你 會對自己的職業產生倦怠。在信息高速發展和傳遞的今天，我們教師千萬不能止步不前，學生在學習的同時，我們也要與時俱進，及時地給自己充電。把自己的新的見聞趣事告訴自己的學生，每天有一點新的改變，那么我一定會一直喜歡自己的職業，并為此而感到快樂！所以，我愿意把教師比作活水，那是學生知識源源不斷汲取的源泉！

二．為了跟上教育的腳步

問渠那得清如許，為有源頭活水來。我們學生需要的是新鮮的知識和理論，最科學的方法和指導，最高效的課堂展示。這些都需要我們的引領者——教師。首先課堂上要有教學方法的變通。語文教學就猶如一個百花園，字詞句段就是里面的花草樹木，不一樣的教學內容我們要有相對應的教學方法。接著有周期性地更新自己的教育理念。學生的學情在變，教學策略在變，我們的教育理念也不能落后，理念配上實踐才是最科學的搭配。教師如果光知道奉獻，但在教學方式方法上不知道根據學情、教材進行變通的話，那我們的教育前景只能望洋興嘆了。

老師們，在我們的頭頂是有“蠟燭、春蠶”這樣美好的光環，但奉獻并不是最終的目的，把孩子培養成社會需要的人才才是我們最大的成就。做一溪活水吧！雖然沒有大海的波濤洶涌，沒有西湖的恬靜淡雅，但我們會有萬紫千紅的春天，我們將會擁有生生不息的教育的源泉。

2.教育不是管束人，而是發展人；不是死守教室，而是走進生活；不是灌輸知識，而是學會創造；不是記住別人的思考，而是產生自己的思考。結合你的教育實踐說說你的理解。

尊敬的評委老師：

大家好！今天我演講的題目是“教師的責任是‘喚醒’”

我想先和大家分享一個小故事。蘇格拉底的父親是一位石雕師傅。蘇格拉底很小時，有一次見到父親在雕一只石獅，便問父親：“怎樣才能成為一個好的雕刻師呢？”父親說：“以這只是獅子來說，我并不是在雕刻這只石獅。我是在喚醒它。”“喚醒”“是的。獅子本來就沉睡在石塊中，我只是將他從石頭監牢里解救出來而已。”

多么富有啟發意義的話！教師就是學生心靈的雕刻師。學生，特別是我們認為成績差的學生是石塊里面沉睡的獅子。我們應該喚醒學生心靈深處的天賦理性和內在力量，讓學生從蒙昧中醒來。教育的目的不在傳授和接納某種具體的知識、技能，而是要從生命深處喚起學生沉睡的自我意識、生命意識，教育不僅要從外部解放學生，更要喚醒學生內在的人格和心靈，解放學生的創造力。教育是一個靈魂喚醒另一個靈魂，用一顆心感染另一顆心。

沒有規矩，不成方圓。這個道理我懂，可是規矩不是約束人，而是發展人的，這個道理我更是懂得。于是我選擇制定班級公約，由學生來為班級制定一些條約，并且只要有理，人人都可參加。一下子變身為班級的主人，學生們躍躍欲試，表現積極。其實學生本來就是學習和自律的主體，讓他們有一點自主和想法，又能起到自律的效果，何樂而不為呢？

每個學生都是獨立的個體，對于同樣的內容會產生不一樣的想法。《語文課程標準》指出，“學生是學習的主人”“要尊重學生個性化的表達和感悟”。所以在我的課堂上會經常聽到這樣的聲音：“我有補充”“我不同意他的觀點，我認為......”學生在我的鼓勵中暢所欲言，積極表達自己的想法。望著他們一張

張可愛的笑臉，我在想：“教師這一生最大的成就便是教育出了一個個真善美的活人吧！”

陶行知先生說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”老師們，我們要創設適合學生發展的環境，搭建適合孩子發展的平臺，真正喚醒他們內心的力量，讓我們的課堂充滿活力，讓我們的學生都成為真善美的活人！

3.教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此??請接下去說說你的觀點吧。

尊敬的評委老師：

大家好！今天我演講的題目是“教學由“喂養”式轉為“覓食”式。

教學并非簡單的知識傳授，更重要的是培養學生的能力。如果說教學內容已體現了這一方面的要求，而教師仍采用“填鴨式”的教學方式的話，就無所謂能力的培養了。因此我主張要由“喂養”式轉為“覓食”式的教學。陶行知指出，在教學過程中，先生的責任不在于教，不在教學，而在于教學生學。先生如果只“教”或只“教學”，就把學生當作“容器”，被動地接受知識，調動不起學生學的積極性，更不能啟發學生的獨立思考。素質教育主張教師是主導，學生是主體，所以教師的社會職能就是體現出“導”這個特點來。

一． 給學生充足的思考時間和空間。

如果你給孩子一份期待，他會還你一份希望。所以課堂的答案不要急于求成，多等等孩子，讓他在文本里走個來回，書讀百遍，其義自見。我在執教《第一次抱母親》一課時，文本里有很多感人的對話，但有些缺少提示語。我先讓學生自己讀讀語句，體會人物的心情，然后自己試著填一填提示語，最后小組交流各自想法。經過這3個環節的設計，學生把“我”和母親的心理已經揣摩得差不多了，接下來的精讀感悟也就水到渠成了。

二．給學生搭建展示的平臺。

學生是學習的主體，課堂應該是學生、教師、文本三者之間的對話，而不 僅僅是教師一個人的舞臺。他們個性化閱讀不應該被老師的分析所取代。教師應給學生創設適宜學生發展的情境，激發學生的興趣，喚起學生的情感，幫助學生增強理解和感悟，享受情感的熏陶。在潛移默化中語文素養得以提升。

三．發揮學生的主體性

教師在教學過程中應該扮演引導者的形象，尤其在南通市的“限時講授、合作交流、踴躍發言”的教育十二字方針提出以后，我們的課堂更應該還給學生。最大限度地開發學生合作、探究的綜合性能力。學生懂的不說，一定要懂的說，說了學生也不懂的不說。這些標準都是考核我們教師是否把課堂還給學生的依據。

老師們，我們的學生現在并不缺乏聽的能力，但卻快要喪失說的能力了。不是不渴望精神食糧，只是在我們的喂養下已經不知如何去覓食了。請把我們的教學由“喂養”式改為“覓食”式，讓我們的學生真正學會自主，讓我們的課堂充滿生機和朝氣！

4.如何讓我們的學生真正獲得主體性？

尊敬的評委老師：

大家好！今天我演講的題目是“把課堂還給學生”

尊重學生的主體性，讓學生成為課堂的主人，是新課堂教學中提得最亮的口號。如何讓學生真正的成為課堂的主人，我認為可以從以下幾方面入手：.一．在新課導入中激發學生學習興趣

“興趣是人對認識和活動需要的情緒表現，是積極探究事物的認識傾向”學生一旦對學習發生了興趣，各種感官包括大腦都會處于一種最活躍的狀態，從而為參與學習活動提供最佳的心理準備。要讓學生真正的成為課堂的主人，從新課導入起就應該激發起學生學習的興趣，使學生樂意入主課堂，為充當主角作好心理準備。因此，新課的導入應以“激發學生的興趣，快速而有效地吸引學生”為立足點。在具體操作時教師要從“兩抓”入手。一方面教師要全面而深入的了解學生，抓住學生的興趣，同時要在深入地分析教材的基礎上抓準能讓學生興奮的點，在新課導入的時候從實際出發充分的利用這些資源確立引入的方法和手段。

二.多為學生提供參與的機會

葉圣陶先生曾說：“上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導和糾正，不是一味的講解”。因此要讓學生真正的成為學習的主人，教師在課堂教學中就應該給學生提供充分的活動空間，盡量地把時間還給學生。在教

學中教師要創造性的理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中展示自我，肯定自我，超越自我。

三．課內外學習相結合著名的特級教師竇桂梅曾說過：“差的教師只教語文知識，好一點的語文教師教語文學習方法，最好的教師提供學習資源。”課堂教學的時間和空間是有限的，教師在教學中要發揮好課堂教學向課外的輻射作用，引導學生通過各種渠道獲取學習資源，使有限的時間、空間獲得無限的延伸，使課內外學習相結合，作到“取法于課內，得益于課外”。讓學生的主體性得到更進一步的體現。

教師就是學生心靈的雕刻家，我們的責任是把學生內心深處的自我力量喚醒。第一步首先是要把課堂讓給學生，讓學生真正成為學習的主人！