第一篇：我對一年級上冊數學經驗點滴之談

我對一年級上冊數學經驗點滴之談

第一單元數一數

第一單元內容在在教材第2—5頁。教材第2—3頁是一幅萬象更新、生機勃勃的美麗校園圖。該圖一方面可以幫助學生了解校園生活，并使雪雙手的思想品德教育；另一方面也為教師提供了豐富的教學資源，讓學生能從多角度數數，并體會到數學在生活中無處不在。教材第4—5頁出現了10以內的各數，主要是讓學生認一認、讀一讀，以便教師了解學生認數、讀數情況。

在教學中以創設情境為主。創設情境的教學不僅可以激發學生的學習興趣，還可以培養學生的情感，形成富有情感的教學氛圍。教師以自身的型未來感染周圍學生的情感與行為，有利于師生情感互動的順利進行。課堂教學中創設既合理富有活力，既關注又尊重學生的情境，是每個教師竭力追求的，毋庸置疑，創設情境的教學方式對孩子們以后學習數學的興趣和熱情將會產生很大的影響。

2009年9月

第五單元分類

“分類”這個單元從形式上看是新增加到，但從內容上看卻是已有的。新教材把分類作為一個單元出現，可以使學生比較系統地掌握初步的分類方法。

分類是一種非常重要的數學思想方法。無論是在日常生活和生產實踐中，還是在科學研究和學生今后的學習中都有著非常廣泛的應用。

分類時必須選好標準，這就要求學生具備一定的觀察能力、分析判斷能力和操作能力，因此這本實驗教材不是只在第一單元就安排分類，而是從第一單元起就滲透分類思想。第一單元數一數不是見人就數或見物就數，而是要分類數。第二單元不是亂比而是要分類比。第三四單元的數學知識也是分類出現的。這樣經過一段時間的訓練，學生已經具備了學習分類的認知水平，于是在第五單元安排了分類。教材還組織了豐富多彩的活動。引領學生體驗分類嘗試分類。并用多種方法分類。

分類思想是一種基本的數學思想。它是根據一定的標準，對事物進行有序的劃分和組織的過程。在教學時應注意： 1將知識和生活實際緊密聯系起來。2注意實踐操作。

3由于按不同標準分類這一知識內容本身比較靈活性，教師在設計活動與練習題時應體現出開放性和探索性。

2009年10月 第六單元6，7加減法的應用

只有引導學生探索、發現心知，體現教學的基本過程，才能體現新的教學觀念和教學方法。因此，建議在“用數學” 的教學中： 一． 結合實際，創造性使用教材

現代課程理論認為，在教學過程中教師不應只是被動的按照教材的內容進行教學。教師的工作是一個創造性的工作，教學大綱和教材只是教師進行教學的重要依據。在教學過程中，教師應該結合教學實際全面地理解教學大綱，靈活地創造性地運用教材。本節課主題畫的資源少，不能讓學生多角度的提問，所以對主體化可進行改動和充實；另外為了讓學生更好地感受數學與生活的密切聯系，可以把聯系生活，展開聯想與初步認識大括號和問號共同定為本節課的重點。讓學充分感受數學從生活中來，生活中處處有數學，進一步啟發學生對數學的興趣。

二，創設和諧愉悅的教學氛圍，形成師生情感的互動創設和諧愉快的學習情境，不僅能激發學生的興趣，還可以陶冶學生的情感，有利于師生情感的互動。本節課可涉及郊外去看看金色的秋天，使學生在和諧愉悅的氛圍中感受到數學的美好有趣，從而激發學生探討知識的欲望，激起學生對數學課的喜愛，從而形成富有情感的行為，引起師生情感的互動。

三、創設問題情境，激發學生的問題意識。

本節課教師可以在教師觀察主題畫，認識大括號和問號，及鞏固反饋，聯系生活時都有意識的給學生創設問題情境，激發學生發現、提問、解決問題的興趣，使學生逐漸形成解決問題的技能，以及自主學習的能力。

四、加強小組合作學習，強化人際互動。

在課堂上建立積極的人際關系，尤其要重視小群體內部與小群體之間關系的相互作用的動態變化，因為，教師在課堂上的一切行為，幾乎都發生在跟學生相互作用的情形中。本節課我們在研究大括號和問號以及聯想生活中的數學問題等，兩處均采取小組活動的形式，以充分發揮小組合作學習的作用，強化學生群體之間的互助，讓小組成員通過討論來提出，發現并解決問題，而后再匯總各小組的信息，溝通他們所學的東西，讓大家共同分享他們的學習成果，獲得成功的體驗，并在此過程中，培養學生的合作、交流、傾聽、評價意識及自主學習的能力。

第九單元20以內的進位加法

根據新課標精神，我認為在9加幾教學中，體現以下幾點； 1.在情景中學習。數學來源于生活，服務于生活，因此。在教學設計上應引導學生在情景中發現問題，解決問題，充分體現數學在實際生活中的價值。

2.注重算法多樣化。在教學中，應放手讓學生進行法探討，對不同法加以肯定。尊重學生個性化的計算方法。

3.加強實踐操作。手腦結合有注于學生更有效的理解和掌握知識，形成計算意識。因此，在教學中應將大量的算法探討安排成學生的實踐操作活動，并讓學生與他人充分合作，培養合作意識。4.多設計有效的練習活動。這樣既激發了學生的學習興趣，又提高了學生的計算能力。

第二篇：我的班主任工作點滴之談

我的班主任工作點滴之談

教師是學生學習的組織者和引導者,是文化知識的傳承者，是學生的引路人！他的工作，影響著每一個學生在德、智、體各方面的健康成長，影響著他們一生的生活道路。小學是學生的啟蒙教育階段，對他們的一生起著重要的作用，因此，我們小學教師在承擔教學任務的同時，更應該做好育人工作。班主任工作任重而道遠,我作為眾多班主任中的一員，既感到榮幸又深感任務的艱巨。如何做好班主任工作，我從以下幾點做起：

一、抓好常規訓練，加強各種能力的培養

對學生進行常規教育和訓練，嚴格要求，一抓到底。長期以來，我針對班上學生實際，利用一切有利時間加強了學習習慣的培養。首先訓練學生正確讀書和寫字的姿勢，每天提醒他們注意習慣的培養。讀書時要求全班同學都拿起書做到手到、眼到、口到、心到。只要做作業，就不停地提醒糾正不良姿勢。當學生起來發言時，則要求他們站端正，兩眼平視前方，態度自然大方，并且說話時聲音要響亮，吐詞要清楚。在聽的能力方面，則要求他們注意聽別人說話，聽清楚說話的內容，記在心中，要說得出來。這些辦法對學生聽的習慣養成起到了一定的促進作用。現在學生在課堂上讀寫、坐站聽說的正確姿勢逐步養成，增強了自控能力，課堂秩序有明顯好轉。

二、寓批評與表揚之中，以積極因素影響消極因素

表揚運用得恰當，學生的積極因素就會像原子裂變一樣發生連鎖

反應。例如：我剛畢業那年接的一個班，一踏進教室給我第一感覺就一個字“亂”，教室里學生打鬧追逐，幾乎所有同學課桌上猶如垃圾場，我苦不堪言，一位有經驗的老師跟我說：“在大部分同學犯同一錯誤時，如果泛泛批評，收效甚微，如果點名批評，別人往往幸災樂禍；倘若從亂哄哄中找個做得相對比較好的同學進行表揚，其他學生便會仿效，秩序井然。人都有自尊心，表揚有批評的作用，是不傷害學生自尊心的批評。”我于是常用表揚某個學生道德品質、思想行為上的積極因素去影響和克服后進學生中存在的消極因素，寓批評于表揚之中，效果很不錯。這樣有利于學生之間互相學習，達到取長補短的目的。

三、應當注重為人師表，率先垂范

我國古代思想家楊雄說：師者，人之模范也。這是對為人師表的最好解釋?。班主任工作是塑造學生靈魂的工作，班主任對創設良好的班集體，全面提高學生素質，陶冶學生情操，培養全面發展的人才，具有舉足輕重的地位和作用。在學校里，班主任接觸學生的時間最長，開展的教育活動最多，對學生的影響

第三篇：初中數學課堂教學經驗點滴

初中數學課堂教學經驗點滴

孫濤 九年級 數學

數學課堂總是會讓人聯想到數字、計算、解題，概念、公式、定理，字母、證明、推理；直尺、三角板、圓規；粉筆、黑板、老師；以及一群昏昏欲睡的學生。這一切的一切都給人一種嚴肅、古板、枯燥、乏味的感覺。誠然，數學課堂里, 沒有語文課跌宕起伏的情節和扣人心弦的故事,也沒有英語課的感受異國情調的浪漫之旅。然而，事實上，數學中也處處隱藏著神秘的美。只要你善于去挖掘它，發現它，你就有機會去感受它,去欣賞她。譬如，數學特有的線條美、對稱美、結構美、思維美；在解題過程中，你盡可以縱情地去想象,體會 “條條大路通羅馬”的神奇, 去感受“眾里尋它千百度；驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜,去尋找“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”成功感覺。對于一個數學教師來說,如何將嚴密的抽象的數學知識演變成生活中一個個可觸摸、可感知的美，激發學生的興趣去探索它，讓課堂充滿激情、充滿活力，讓每一個參與到課堂的人都能全身心的投入，能享受到數學中蘊含的美,這是一個比較棘手的問題。所以在數學課堂上, 多一點趣味化，多一點形象化，多一點生活化，讓學生能真正地領略到數學的美!

那么怎樣才能讓數學課堂趣味化、形象化、生活化，我想結合自己十多年的教學生涯談談幾點實踐經驗。

一、導入趣味化

俗話說：良好的開端是成功的一半。因此，課堂前五分鐘的導入是決定一節課成敗與否的關鍵。導入部分不僅為后面教學過程定下基調，確定好教學的邏輯順序，而且也是調動學生學習興趣的決定性一步。興趣是最好的老師。只有當學生一開始就對這一節課產生強烈的興趣時，他們才會愿意學、主動學。在教學過程中，通常有以下幾種方式導入能調動學生的興趣：

最切實可行的方法是通過一些簡單的小實驗、小故事、小游戲或者與教學內容有關的數學悖論、邏輯趣題導入新課，努力使學生在歡樂、愉快、樂學的氣氛中學習，激發他們的學習動機，調動他們的學習興趣。

例如我在講“三角形的內角和”一課時，在課前讓學生自己隨便準備好幾個不同形狀、不同大小的三角形。課堂上讓學生用折紙的方法驗證三角形內角和等于180。老師根據學生的方法演示，最好用吹塑紙。實踐活動是興趣形成與發展的重要因素。有關幾何知識的教材，采用動手操作導入新課的方法效果良好。如教學“軸對稱圖形”時，讓每個同學都動手操作：折紙飛機，折剪五角星，觀察打開后的圖形有何特征，讓學生通過實驗、觀察，引導學生發現軸對稱圖形定義中的兩點：一是它是一個圖形能沿某一直線折疊。二是直線兩旁的部分互相重合，并把這兩個特征作為判斷軸對稱圖形的標準，有幾條直線，就有幾條對稱軸（投影顯示軸對稱圖形的定義）。這樣導入新課，能激發學生探索知識形成的全過程的興趣。

一元二次方程趣味情景激思

大江東去浪淘盡，千古風流人物；

而立之年督東吳，早逝英年兩位數；

十位恰小個位三，個位平方與壽符；

哪位學子算得快，多少年華屬周瑜？

此詩中的問題，你能用數學中方程解決嗎？

二、教學過程形象化

傳統的數學教學中，常常是一支粉筆，一塊黑板，一本書再加一張嘴。確實，無論對于任何教師來說，哪怕其有三寸不爛之舌，也很難將數學課上的形象、生動、活潑。然而，多媒體技術的問世，確實能讓抽象的數學概念視覺化、形象化、具體化。

例如：平行線的教學，可將生活中的一些有平行關系的圖形利用多媒體展現出來，給學生一個感官上的平行概念，再用直線代替圖形中互相平行的部分。這樣就把簡單的抽象的數學概念轉換為形象的圖形，既便于學生理解又易引起學生的興趣，使數學概念更易理解。

另外，利用多媒體能靜中求動，對比出概念的異同。數學概

念是靜止的，抽象的，很多概念有相近之處，有的只是一字之差，很容易混淆，如果理解掌握得不好，學生就無法解決實際問題。多媒體也常配以聲音和色彩。優美的音響加上絢麗多彩的動畫畫面等構成具體形象必能帶給學生以強烈的視覺和聽覺沖擊，產生良好的記憶效果，激發學生的學習興趣，激活其思維。如在教學“軸對稱”圖形這一概念時，利用多媒體動態地演示“蜻蜓、蝴蝶、樹葉的軸對稱”伴隨著美妙音樂把“軸對稱”這一抽象理性的知識轉化為形象直觀的內容，很適合學生利用直觀的形象思維，積極調動學生耳，眼，腦等器官投入學習。

三、教學內容生活化

數學起源于生活，又必將服務于生活。將數學內容生活化，可以使課堂教學不單調、不枯燥、不乏味，讓學生感受到數學中濃濃的生活氣息，體會到數學在實際生活中的魅力，培養他們對數學感興趣。為了使教學內容生活化，教師在教學時要善于調整教材，重新組織教材內容，要密切聯系生活實際，選擇學生身邊熟悉的、感興趣的事物或貼近他們生活的素材來調整、改編和補充現行教材中一些應用題的具體情節和數據，把社會生活中的鮮活題材引入數學教學的大課堂，賦予現行教材內容以新的活力。例如在列方程解應用題中教行程問題之前，我先組織學生進行有趣的表演，讓兩個學生站在教室前后兩個黑板前，準備相對而行，發令“出發”，兩個學生很快就撞在一起，教師立刻在黑板上畫出他們行走的示意圖，告訴學生這種同時從兩地相向行，碰到一

起就叫相遇。再讓兩個學生背對背地站好，一聲令下，他們便向相反的方向走去，一直走到前后兩個黑板前。我又在黑板上畫出他們行走的示意圖，告訴大家這種運動叫做相背而行。再讓兩個學生從同一地點，一慢一快向相同方向前進，快的很快把慢的追上??。教室里一片歡笑，學生仿佛不是在上課，好像老師領著他們在玩。不知不覺地理解了行程問題的概念和數量關系，使學生真正感受到數學知識來源于生活實際，學習數學不再是枯燥無味，而變得十分有意義和愉快的事了。

總之，數學課堂如果教師能巧妙導入，以趣激之，學生則樂在開頭；在教學過程中，利用“多媒體教學”的動態畫面、逼真的聲響效果、豐富的色彩，把抽象數學概念形象化，學生則樂在其中；在教學內容上融入生活，拉近數學和生活的距離，將數學與生活密切地聯系起來，使得數學課堂充滿濃郁的生活味道，學生則樂在其后。善教者，能使學生臉上有笑，心中有樂。課堂上生動活潑，高潮迭起、情趣盎然。這不僅能提高學生的學習積極性、主動性、創造性，而且能陶冶學生的情操。

第四篇：一年級數學教學的點滴

小學一年級數學教學點滴

萬州區清泉小學：程櫻

摘要：通過設計活動和游戲來激發學生數學學習興趣、結合生活創設有趣學習情景、運用“數學知識”，解決實際生活問題和重視數學語言發展幾個方面理論與實踐的闡述，從數學與生活的角度對如何做好小學一年級數學教學工作做了比較有意義的探索。

關鍵詞：小一年級學生、數學教學、生活

數學是一門基礎學科，對于小學生來說，數學水平的高低，直接影響到其他學科的學習成績，雖然孩子剛會說話時大人們就教孩子數數，便開始數學的學習，但是要想學好它，興趣、習慣、方法對小學生來說都很重要，而這些對于剛開始數學學習的小學一年級學生來說，老師的正確引導就顯得尤其重要。建構主義理論認為，任何學科的學習和理解都不像在白紙上畫畫，學習總要涉及到學習者原有的認知結構，學習者總是以其自身的經驗，包括正規學習前的非正規學習和科學概念學習前的日常概念，來理解和建構新的知識和信息。所以，在小學一年級數學課堂教學中，教師要更加關注數學知識和學生實際生活的緊密聯系，引導學生用數學的方法解決日常生活中所遇到的一些問題，激發學生數學學習的興趣和培養良好的學習習慣，使學生在學好數學的同時，其獨立性、互動性和創造性等方面的也能同步得到鍛煉。

一、巧妙設計活動和游戲，激發學生學習數學的興趣

從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生的學習積極性往往以自己的學習興趣為轉移，年級越低的表現越明顯。當一個學生對某一學科發生興趣時，他總是積極主動、心情愉快地去進行學習，而不會覺得是一種沉重的負擔。否則，學生就可能只是形式地、勉強地去學習。而據學生調查問卷，他們認為：最枯燥、最難學、最討厭的學科，“數學”均列首位。如何讓本來枯燥的數學在小學生的學習中變得更加有趣，讓一開始進入正規學習階段的小學一年級學生不再形成對數學有“枯燥、討厭”的印象是老師應該努力思考的問題。

對于剛升入小學一年級的孩子，大部分已經接受學前教育，他們對數學并不是一無所知。因此，在上第一節數學課《數一數》時，我先讓學生觀察教室，讓他們尋找教室中能看到的人或物的數，例如數出黑板、門窗、燈管、小朋友、桌椅等的個數，然后領學生到校園進行參觀，尋找出校園中都有哪些數。還讓學生說出和自己有關的數字，看誰說得多、說得好。課堂上我會圍繞知識點安排豐富多彩的游戲，如小小運動會、奪紅旗、一把鑰匙開一把鎖、摘蘋果、紅花配綠葉、小貓釣魚、小動物找家、小小郵遞員、速算接力賽等。例如：教學“4的認識”時，我就設計了“游公園”的游戲，我先問：“小朋友，你們想去動物園嗎？”同學們都興奮地說：“想！”“好！老師就帶你們去看一看動物園里可愛的動物們。其中還有我國的國寶熊貓呢！”接著出示動物圖，并讓學生仔細觀察。然后又問：“誰能用4說一句話”，學生們紛紛回答，如：老虎、大象、熊貓等都有4只腳； 1頭大象有2只耳朵，2頭大象有4只耳朵；地上有3只猴子，樹上還有1只一共有4只猴子等。這樣，不僅兒童饒有興趣地投入到新課學習中去了，而且使學生感到生活中處處有數學，從而激發學生學習數學的興趣與動機，同時學生觀察能力也得到訓練與培養。

二、結合學生熟悉的生活，創設有趣的學習情境

情境學習強調兩條學習原理：第一，在知識實際應用的真實情境中呈現知識，把學與用結合起來，讓學習者像專家、“師傅”一樣進行思考和實踐；第二，通過社會性互動和協作來進行學習。“回歸生活、關注兒童現實生活”的新課程理念是當前小學數學課程改革的首要特征與發展趨勢。心理學研究表明：在課堂教學中，當學習內容與學生熟悉的生活情景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。注重數學課堂中的生活化的數學理念遵循了兒童生活的邏輯，它以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，它從兒童生活中普遍存在的問題生成活動主題，符合學生學習的規律，具有鮮活的教改生命力。

把數學知識與生活情景有機的結合起來，使數學知識成為學生所熟悉的情景，教師教學時要結合教學要求和學生的實際生活，適時地創設生動有趣的學習情境，引導學生通過互動和協作來理解數學知識，同時加強動手、動腦和學生合作精神的培養。

在教學中我會針對每課不同的學習內容，編排設不同的游戲、故事。例如，在上《認識鐘表》一課時，我給孩子們拿來鐘表，讓小朋友以游戲的形式演示自己起床的時間、上學時間，睡覺時間等。當學生們變換著將將時針和分針撥到指定時刻的位置的同時，也就學會了準確認識了時間；還有我在教學20以內數的加法時,充分利用學具小棒,引導學生動手操作。以7+8為例:讓學生一邊擺7個小棒,另一邊擺8個小棒。學生通過操作得出了兩種方法:(1)把7分為5和2,2與8合起來是10,加上5是15；(2)把8分為3和5,7與3合起來是10,加上5是15。通過以上的思考與操作,學生不僅在大腦中形成一種認識,從一個數里拿出一部分與另一個數湊成十,再加上余下部分,就得出了和，而且知道拿法不是唯一的。這樣學生就通過自己動手、動腦理解了“湊十法”。

三、運用“數學知識”，解決實際生活問題

數學家華羅庚曾經說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。這是對數學與生活關系的精彩描述，但為什么數學在學生的眼中，總是板著面孔，高深莫測的呢？華老一針見血地分析道：“人們對數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一是數學教學脫離了實際。”針對此種現象，教師應及時帶領學生走進生活，嘗試用所學數學知識分析日常生活中的數學現象，解決日常生活中的數學問題，這樣既提高了學生學習數學的興趣，又能培養學生的創新能力。“學習的目的在于運用。”學生學會了數學知識后，在運用的過程中，讓學生去解決生活中的一些具體問題，體驗數學的價值，體會學習的快樂，從而對學習數學產生持續的濃厚的興趣。

例如，在學習了“位置”這一課，我會讓學生說出自己在教室的位置，認清前后左右的相對性；認識錢這一方面的知識時，進行游戲表演，讓學生用自己的零用錢買“本”、或買“筆”等，讓學生知道自己花了多少錢、剩余多少，買了多少東西等實。使學生在實踐中得到了鍛煉，把數學真正融入到了他們現實生活之中。

四、重視數學語言發展，為聰明插上翅膀

蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂中腦力勞動的效率。”數學課堂教學過程就是數學知識和數學思維方式的傳送過程。教師語言的表達質量直接影響著學生對知識的接受，同時也影響學生的表達質量，教師語言的情感 也引發著學生的情感。同時，語言是思維的外衣，語言能力的增強可以極大的改善孩子的學習能力，促進思維的發展。因此我們應充分認識孩子語言發展的重要性，給孩子的智力發展插上“語言的翅膀”，讓孩子飛得更高，更遠。

數學是一門邏輯性很強的學科，似乎沒有語文課那樣能夠講得真真切切，惟妙惟肖。其實不然，老師依然可以在數學教學中采用形象生動的教學語言，激發學生學習的積極性和集中學生的注重力，達到較好的教學效果。例如在教學“5－2”這一減法算式中“－”所表示的意思時，我說“桌上有5個蘋果，現在你吃掉2個，還剩幾個？”，“吃掉2個，那就少了2個，也是去掉2的意思。”讓孩子們明白“減法中的減號就是拿走、減少、去掉的意思。”通過詳細生動形象的語言，學生就很輕易把握新的知識。同時，教師在提問時要有意識的激發幫助孩子形成規范的語言表達習慣，如“我是這樣想的”；“我認為??”；“因為??所以??”等；要求孩子說完整的話；練習有圖類型題時，注重引導學生首先完整敘述圖的意思，然后想用什么方法解決，再列出算式解答，為以后學習應用題打下基礎。

五 結論

總之，在數學教學特別是在小學一年級的數學教學中，我們必須架起數學與生活的橋梁，不但要把生活引進課堂，促其“生活化”，而且讓學生帶著數學走進生活，去理解生活中的數學，去體會數學的價值，促其“數學化”。從學生一開始學習數學就形成學習數學的興趣良好的學習數學的習慣。

第五篇：淺談小學數學一年級教學經驗

淺談一年級數學的教學經驗

尊敬的各位領導，各位同事，晚上好！今晚很榮幸代表數學組在此發言，其實在數學組來說，我的教學經驗說得上是最淺顯的一名，因此非常地感謝數學組的同事一直以來的指點與幫助，也非常地感謝向老師給予我這個機會。下面我就對一年級數學的教學講解一些自己的見解。

一、首先，要培養學生的學習數學的興趣。一年級的數學課本就象是一本卡通故事書。每一頁的內容、每一道練習題都可以用一個小故事來把它表達出來，并把知識融入到學生的生活當中，與學生的實際生活緊密相連。這樣學生學習起來也就沒有這么的枯燥。一開始我在講解10以內的加減法的時候，學生對于數學信息和數學問題理解的不是很透徹，這時我就會根據主題圖給學生講故事，在講故事的時候把數學的信息和問題容納在里面，這樣就能夠很好地激發學生學習數學的興趣。另外在教學中，我會把數學知識和生活緊密聯系起來，如: 在一開始認識數時，就讓他們尋找身邊藏著的數；在學習分類時，讓他們自己在課堂中給自己的書包整理分類，并讓學生在課后去超市看一看，觀察超市物品的擺放；在認識物體時，讓他們去尋找生活中的不同形狀的物體等等，讓學生親切地感受到數學就在我們身邊，使學生對數學逐漸產生了親切感。

二、注重學生的預習情況和游戲教學。在平常的教學中，對于學生，我會經常在課前利用兩三分鐘的時間檢查學生的預習情況。預習作為一種作業，但很多家長都沒有引起重視。所以我會對于那些有預習有家長簽名，給予蓋印章或著貼小紅花之類的鼓勵，以此激發更多地學生做到預習的這一塊。當學生預習好了，教學內容講解起來也就容易理解了。對于課堂教學，我一直都覺得與其教學生做題，還不如教學生發現數學的信息，找出數學的問題，因為自己發現的問題解答起來就更加地簡單。在口算這一塊主要的是要多做多練，但只是單純地做題的話，學生就會覺得枯燥，所以我會運用很多的游戲插到教學設計中去。比如學習數的組成和分解中就會用到拍手游戲，在比較大小的時候，就會讓學生做數字卡片，然后小組來比賽，兩人同時出示一張卡片，數字的大的為勝利者，訓練20以內的加減法的也是一樣，兩人同時出示一張卡片，先算出得數的為勝利者。當學習和游戲結合在一起的時候，就會起到事半功倍的效果。

在我講解20以內的退位減法的過程中，每一節課我都會抽查昨天講解的知識，假若回答不出來，就先站著，我在提問其他同學的時候，站著的學生想到答案的可以舉手再次回答。每隔一段時間，我也會專門抽查學生的口算心算的能力，假若能夠快速回答我的五個問題，就獎勵一個印章或小紅花，當你所有的小紅花和印章加起來有十個的時候就可以找我抽獎。學生對這個都是很積極的。一年級的數學非常地重視他們的口算心算能力，在每一張試卷中必不可少的就是口算題。我會要求學生必須答對，假若你做錯了，那你錯一道題就抄減法表一遍，錯幾道就抄幾遍。但假若考試中能考滿分的話，就會給學生一定的獎勵。

對于看圖列式計算在一開始我就會利用編故事的形式給學生講解，后來就讓學生說出圖中的數學信息，并提出數學問題，然后我再根據學生的回答板書出來，不管在什么時候，我都會在講解完題目之后讓學生把答案寫在數學本上，只有這樣，我在巡堂的時候才知道同學具體掌握的怎樣，假若只是純粹地讓學生一起回答，那樣回答的只有優秀的學生，而帶動不了后進生。數學要求的是準確無誤，來不得半點虛假，會說不一定代表會寫會做，所以我要求學生一定要寫出來。久而久之，學生對看圖列式計算這一塊就會掌握地很好。

三、對于作業做到及時批改及時訂正。一般在上課前我都會先看本節課的作業是什么？有沒有一些相對較難理解的題型，對于一些比較難理解的，我會在布置作業之前先給學生講解，這樣作業做起來也比較有質量。這個學期，我相對重視的是作業的訂正情況。因為訂正錯題比做新的練習有更多的意義。我會在批改作業的時候，在錯誤之處畫上一個括號，然后再把需要訂正的作業放在一起，利用中午午休的時候讓學生及時地訂正。這一點，我在一五班一直都有執行，學生也都會養成習慣，我中午發下去的課時訓練就是意味著要訂正的，他們會立馬把錯題訂正過來，然后再交上來給我改，而我也會給第一個訂正完的學生進行表揚，而其他學生就會更加地積極。在這個時候假若還是做錯了，我就會給他們單獨地講解。而在一一班，我沒有午休這個優勢，我就會利用早讀課的時間來給學生訂正。并且會在兩個星期左右，就會做一次作業的大檢查。每個組找兩個比較優秀的學生下去給其他同學檢查，發現有錯的地方就及時訂正。這樣就能夠做到真正地查漏補缺。

不管是我抄的題目還是數學輔導報，只要我有時間都會給學生批改。因為給學生批改會讓學生做起題目更加地積極，要是做到全對的話，就會給他們打100分，然后畫一個大大的星星笑臉。那樣他們就會顯得特別地開心跟其他同學說我是100分星星，這樣學生與學生之間也會形成一種競爭。

以上就是我對自己的課堂教學的一些反思，假若有哪里說的不好做得不對，希望大家能夠指出，謝謝大家！