第一篇：《雪地里的小畫家》教學案例

《雪地里的小畫家》教學案例

【案例背景】

這是一個山區(qū)縣城小學，還是個學生很活潑好動的班級，這是一校內青年教師教學大賽的比賽課。【案例主題】

這是一篇類似詩歌的課文，本課以韻文的形式，不但形象地講述了四種動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣，讀起來瑯瑯上口。【案例描速】

一、導入師：同學們，到了冬天，你們最喜歡最期盼的是什么？ 生：下雪

師：如果下雪，你想干些什么呢？ 生：堆雪人、打雪仗??

師：看來啊，雖然我們生活在南方，很少見雪，但雪給我們帶來了美好的回憶，帶來了無窮的樂趣，那在動物王國里啊，也有一群可愛的小動物，他們在下雪的時候在干什么呢？今天我們就一起來學習《雪地里的小畫家》。

板書：雪地里的小畫家 生讀課題

師：讀了課題你想知道什么？

生1：雪地里的小畫家是怎么作畫的啊？（非常有價值的問題）生2：雪地里的小畫家都是誰啊？（會提問題的孩子）。

師：會提問題，還會解決問題的孩子才是最棒的。今天就讓我們一起通過學習來解決你們提出的問題，好嗎？

二、自主學習

1.小聲讀課文，一邊讀一邊用筆圈出課文中的生字，借助拼音，注意把字音讀準。師：好，自由讀書開始吧。

2、下面啊，請聽老師來讀書，一邊聽一邊用手指來指讀，老師讀到哪，你的手指就要讀到哪，眼睛就要看到哪，尤其要聽準剛才你圈字的字音。

師范讀。

3、聽清這些字的讀音了嗎?把剛才圈的字讀給你同桌聽。師：讀好了嗎？誰愿意把整片課文讀給大家聽？爭取把句子讀流利，我們認真聽，看他字音讀得準嗎？

指明讀

師：讀得太好了，不僅字音讀得準，而且句子還讀得特別流利，讓我們一起來夸夸他。

師：那同學們，讀了這篇課文，你知道了什么？ 生：我知道了雪地里的小畫家是??

同學們，你們太不簡單了，自己讀書就能把書讀得明白，那接下來就讓我們一起學習把課文讀得更精彩。好嗎？

我們往這看，你看到了什么？（出示幻燈片）

老師問問你，看到漫天飛舞的大雪，你是什么樣的心情？非常興奮，說明特別高興，激動。那老師告訴你，小動物們，看到這漫天飛舞的大雪呀，心情和你是一樣的，你再來體會，讀一讀。（生再讀）我們一起來試一試。齊讀.看吶，我們在學習的時候，把書中的內容和我們生活中的體驗相聯(lián)系，就能把課文讀得精彩。我們再來試一試。

這一句話呀，我們還可以來借助標點來讀出他的感情，它的句末是一個感嘆號，表達強烈的感情，我們一起呀再來試一試。看，讀書啊，只要我們用心，可以用不同的方法把它讀得精彩。

下雪了，下雪了，雪地里??（讓生接）指名讀，你讀懂什么了？

生：我知道雪地里來了許多小畫家

師：是一個嗎？兩個？那是多少個呢？ 生：一群

師：一群就是指非常多，我們再來讀一讀，指導重讀“一群”

師：讀書的時候，抓住重點的詞句也可以幫我們把課文讀得精彩。

三、合作交流

認真讀課文，同桌互相討論下面問題：

1、雪地里來了哪些小畫家？用—劃出來

2、它們都畫了些什么？用 劃出來。

四、展示提升

師：誰來說說你們討論的結果？

那這些小畫家，他們是誰呢?（非常好，用和把多個事物連起來顯得是那么有順序，有條理）

那么他們來雪地里都干些什么啊？（畫畫）

他們都畫些什么呀？同桌之間互相來讀一讀吧，看你們有什么收獲。好，就讀到這，你讀懂什么了？好，你來說。板書（）

師：小狗的爪子底下有肉墊，肉墊的形狀印出來就像梅花。讀書啊，就得像這樣，觀察，思考。好，還有什么收獲？你來說。

因為小雞的爪子像竹葉，所以說小雞畫出來的是竹葉。

因為小馬的蹄子就像月牙一樣，所以說小馬畫出來的是月牙。（說得多好啊，好，我們來看一看）

生:還有小鴨畫的是楓葉，因為小鴨的腳趾間有噗連著，所以畫出來的形狀就像楓葉。好，看看，同學們在讀書的時候，我們善于觀察，認真思考，就能把課文讀得明白，我們把剛才我們讀懂的地方來讀一讀。

發(fā)音：起

師：那這么美的圖畫是用什么畫出來的呢？

同學們，你們想一想，小動物們在雪地里畫出那美的畫，而我們平時畫畫要準備些什么呢？（都用到什么）可是我們的小畫家，不用顏料不用筆，幾步就成一副畫，這是為什么呢？

生:這是他們踩的腳印。這些小畫家的畫筆是什么呢？就是他們的腳。小畫家的畫紙又是什么呢？雪地

師：哈，我們一起來看一看，不用顏料不用筆，幾步就成一副畫。那同學們，這么大的盛會啊，青蛙為什么沒參加？

生：他在洞里睡著了。

那同學們，通過今天的學習，你們把課前提的3個問題都解決了嗎？ 剛才啊，你們問，誰是雪地里的小畫家呢？他們是： 他們都畫了些什么呢？ 他們是怎么做畫的呢？

師：靠的是他們的爪子，或者是蹄兒來作畫。那看，讀書啊，善于思考，聯(lián)系生活，我們就可以把文章讀得非常的明白，用心體會，抓詞抓句，我們又可以把文章讀得特別精彩，那么這篇課文啊，還有很多生詞生字，你都認識了嗎？我們來做一個識字比賽怎么樣？好，往這看，把你看到的詞大聲地讀出來，讀準它的字音，五、總結

師：好了，通過今天的學習啊，你有什么收獲？

師：同學們啊，其實在大自然中還有很多神奇的事物啊等待大家去發(fā)現(xiàn)，只要我們勤于思考，一定會有更多的收獲的，老師在最后給大家留了一道思考題：雪地里還有哪些小畫家，他們又畫了一些什么作品？除了青蛙，還有哪些小動物沒有來參加。好了，這節(jié)課就上到這里，下課！

【案例評析】

通過這一即可的教學也給我留下了很大的啟示：

1.如何讓孩子們投入地學習、盡情地朗讀，我覺得首先要創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習興趣。所以在本節(jié)課的導入部分，我播放了美麗的雪景圖，把學生帶入到了大雪紛飛的雪地里，并提問他們下雪想干什么？引起了學生情感的共鳴，再一步步的引出四位小畫家。

2.在實際教學中會出現(xiàn)許多課前所設想未及的事情發(fā)生，比如課上有個小女生，自顧自的玩耍不跟隨老師的教學思路等等，面對這些個別學生的種種不良行為習慣，我利用“小紅花”獎勵吸引他們的注意力，以促進他們不良行為習慣向良好的方向發(fā)展；從而讓他們知道在課堂上什么事情可以做，什么事情不可以做。3.這節(jié)課我覺得在課堂上還應再多給予學生更多的自主表達的空間，讓他們想其所想，談其所感受，從而有更多的展示自己的機會。

第二篇：雪地里的小畫家教學案例

《雪地里的小畫家》教學案例

教材分析：

《雪地里的小畫家》是人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級語文上冊中的一篇課文，是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒童詩，讀起來瑯瑯上口。作者采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據(jù)幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹他們腳的形狀特征，以生動活潑的兒歌語言講述了一群小畫家在雪地上畫畫的事；后部分又用設問的形式，指出青蛙沒有參加畫畫的原因，介紹青蛙要冬眠的知識。全文激發(fā)學生熱愛自然，親近自然的情感

教學目標： 知識與能力：

1．認識11個生字，會寫“幾，用，魚”3個字。認識兩個偏旁“蟲、目”。

2．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3．理解課文內容，知道小雞，小鴨，小狗，小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

過程與方法：

1、通過反復閱讀，學習課文中的感嘆句，比喻句。

2、學會背誦課文 情感與態(tài)度價值觀：

培養(yǎng)學生對自然美的欣賞，學會熱愛大自然，親近大自然。教學重點：

指導學生識字、寫字和朗讀課文，激發(fā)學生對自然美的欣賞。

教學難點：

識記生字,讓學生在讀中感悟，在語文實踐中培養(yǎng)學生的觀察、說話和思維能力。

教具準備：

1．小雞、小狗、小馬、小鴨、竹葉，梅花，楓葉，月牙圖畫。

2．雪景錄像、電腦動畫課件。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課

師：(出示課件主題人物冬爺爺及冬天的雪景)同學們，美麗的秋姑娘走了，慈祥的冬爺爺悄悄地來到了我們身邊，不知細心的你是否注意到，冬爺爺來之后，有什么變化呢？

生：樹葉落光了。生：人們都穿上了厚衣服。生：小鳥都藏起來了。……………………

師：同學們觀察的可真仔細，前幾天我在看大家的班級成長檔案時我還發(fā)現(xiàn)了幾張你們前幾天的照片，我想你們肯定沒見過，我把它們做成了電子相冊，大家想不想看？

生：想！

師：但是我有一個條件，看完之后你得告訴我，那天天氣怎么了？（教師播放學生在雪天玩場景的電子相冊，激發(fā)學生的學習興趣）

師：看完了，誰來告訴我，那天天氣怎么了？ 生：那天下雪了！生：那天天很冷！

師：啊，我知道了，那天天很冷，而且還下雪啦！（教師隨機播放“下雪啦”PPT課件）

師：那一天你們的心情怎么樣？ 生：很高興！

師：誰能用高興的心情讀出“下雪啦！” 生：“下雪啦！”

師：你讀得真好，我聽出來了，你那天很高興。誰還想讀一讀？ 生：“下雪啦！”

師：我聽出來了，那天你肯定是凍壞了。來，孩子們，讓我們一塊來讀一讀吧，讀出當時你們的心情。

生：“下雪啦！”

師：你們讀的聲音太洪亮了，不光我們學校的人聽到了，而且連森林里小動物們也引出來了，他們來干什么？難到和大家一樣也是來玩雪的？

生：不是，它們是來畫畫的？ 師：你是怎么知道的？ 生：我從書上看的？

師：你真棒，都會自己看書了。對，今天老師就是想和大家一起學習２７課《雪地里的小畫家》，請同學們拿出小手和老師一塊來寫課題吧。（師生共同板書課題，齊讀課題）師：同學們讀了課題，你想知道什么呀？ 生：我想知道雪地里有哪些小畫家？ 生：我想知道這么冷的天它們冷不冷？ 生：我想知道它們都畫了什么？ 生：我想知道它們用什么畫？（教師板書：小畫家 用 畫）

師：是啊，雪地里都來了哪些小畫家呢？它們又用什么畫了些什么畫？大家愿不愿意自己讀讀書，找找答案，別忘了看看我們的那些字寶寶，它們也想和你一塊來玩雪呀，等會告訴我，你都和哪些字寶寶交朋友了？

二．初讀課文，認識生字。

師：好了，孩子們，你們看我們的字寶寶都等不及了，自己跑出來了，現(xiàn)在誰愿告訴我，你和哪個字寶寶交朋友了，怎么認識它的？

生：我認識了“啦”，它是“拉”車的“拉”加上口字旁。生：我認識了“用”它是“月”加一豎 生：………… ………………

師：同學們的辦法可真多呀，這么一會就認識了這么多的朋友，誰愿當小老師，領著大家讀讀這些字寶寶？

生：

師：老師這還有幾個詞寶寶，大家愿不愿意和它們交朋友呀？（老師出示生字課件，讓生領讀）

三、品文析句，解決課文重難點。

師：和我們的詞寶寶和字寶寶成了好朋友，我們的小畫家可著急了，看我們的小畫家們來了，它們都誰呀？（播放多媒體課件）

生：小雞、小狗、小馬、小鴨

師：你回答的真好，同學們你們想知道我們的小畫家們都畫了什么嗎？現(xiàn)在我給大家看動畫片，看完后告訴我吧？（播放多媒體課件）

生：小雞畫竹葉 生：小狗畫梅花 生：小馬畫月牙 生：小鴨畫楓葉

師：學生邊回答教師邊多媒體展示。

師：同學們，大家覺得小畫家們畫畫時，心情怎么樣？ 生：它們很高興！

師：那誰愿意帶著高興的心情讀讀這些句子。生有感情的朗讀。

師：同學們，你們覺得它們畫的好不好？ 生：好！

師：這么好的畫肯定是用好多的顏料吧？ 生：不是，那是它們的腳印。

師：噢，我明白了，它們的畫是在雪地里高興地走出來。同學們想不想扮演“小雞、小狗、小馬、小鴨”來畫這么美麗的畫嗎？現(xiàn)在我請四個同學來演，其它同學，我們來為他們伴讀。

師：張峰源當小馬、畢文淵當小雞、蘇佳瑩當小鴨、張文涵當小狗，準備好了嗎？“下雪啦，下雪啦……”開始！

生：“下雪啦……”

師：同學們讀得，演得都非常好。除了這些動物，還有哪些動物愿意來畫畫呢？我們書中的雪地里還給大家留了一塊地，讓我們拿起筆來，把你想到的動物畫得畫也畫出來吧。過會我來展示大家的畫。我和大家一塊來畫。

師：來，我來展示這幾位同學畫的畫。李俊蓉畫得什么？ 生：是老虎。

師：這是我們的畫家英子豪畫的。生：是小羊。

師：大家畫得真好，來看看老師的，雖然我不會畫，但老師會做，請看老師做得動畫，看是誰來畫畫了？

生：小兔子、獅子、老虎……

師：怎么樣,老師畫得好不好？剛才我看見畢文淵也畫了一幅，請看是什么？

生：青蛙！

師：但是同學們覺得對嗎？為什么？ 生：不對，因為青蛙冬天冬眠了。

師：是啊，青蛙在冬天里是不出來的，它在冬天來臨之前就吃飽，然后躲到洞里睡大家，第二年春天，它才會出來的。你們看，我們課文里也是這樣說的，誰來讀給大家聽聽。

生：“青蛙為什么沒參加，它在洞里睡著了！” 師：同學們，除了青蛙你們還知道哪些動物冬眠？

生：蛇、蜥蜴 龜、蝸牛 蝙蝠 刺猬 北極熊 黑熊 棕熊 …… 師：同學們知道這么多呀，你們真厲害！在雪地里畫了一天了，大家和小動物們一定都累了吧，讓我們在動聽的音樂中，一塊背誦著《雪地里的小畫家》回家休息吧。

第三篇：《雪地里的小畫家》教學案例

《雪地里的小畫家》教學案例

在教學《雪地里的小畫家》一課時，我在最后的環(huán)節(jié)是這樣設計的：“請會背的同學站起來背誦，不會背誦的可以打開書跟著讀。”平時在教學中，我比較關注孩子認識上的差異，不強求學生。

同學們都準備好了，我剛要起頭，這時坐在最前排的一個同學舉手了：“老師，老師，我有句話對你說。”

可能又要有什么問題——思想上可能又要有碰撞了。以前的教學中，經常發(fā)生這樣的事情，他們會突然提出一些自己的看法，然后，我們爭論得不可開交，在這樣的過程中，孩子們學會了思考，學會了發(fā)表自己真實的想法。今天，會是什么問題呢？我非常高興，停下來說：“嗯？什么事情？說來聽聽。”

他說：“老師，這篇課文其實我們在學前班都學會了啦！誰不會背啊，用不著浪費時間吧？”

“哦！這樣子啊。” 我饒有興致地問他：“那你說說怎么才不浪費時間呢？”

他抓抓頭皮喃喃地說：“嗯，`我想想！”

這下，同學們熱鬧起來了，交頭接耳的，互相議論的，更多的是在催他：“快點想啊！”這時我心里也比較著急，學生對我的教學提出質疑，而我一時也沒有很好的辦法來解決。我在心里告訴自己：給他時間，學會等待。

終于，不一會兒，小家伙大叫一聲：“嘿，有了！現(xiàn)在大家都知道小動物的腳印是什么樣子（形狀）了吧？那么我們能不能用這些腳印組成一幅畫呢？”

真有他的，太棒了！多么富有創(chuàng)意的想法啊！我連連點頭。

他一本正經的對我說：“老師，你上了一節(jié)課也累了，坐到我這里休息一下，讓我來做小老師吧！”

好啊！我乖乖的坐在他的位置，心里說：嘿嘿，做觀眾的感覺很好嘛，看你怎么導演這場戲，看你小子怎么收場。

他神采飛揚地站在講臺上，對著正在說笑的同學們嚴肅地說：“請安靜！”

“我安靜！”大家還很配合嘛，我看在眼里喜在心上。

“你們誰最安靜，我就請你們來當小畫家。”說完，他拿根白色粉筆在黑板上畫了三塊長方形，又用白粉筆輕輕地涂上了點色，說：“這是雪地，我分給你們的，很美吧？現(xiàn)在我請三位同學來當小畫家，用小動物的腳印組成一幅畫。”

被他欽點的三位同學，樂呵呵的到“雪地上”作畫了。我正看得來勁，他突然對我說：“喂！拜托，你不要在這里傻坐著啊？給大家放點音樂啊！”我醒過神來，趕緊為他們“效勞”，送上了優(yōu)美動聽的音樂。他又神氣十足地對同學們說：“我也拜托你們啊，你們也不要傻坐著了，拿出自己的本子畫啊！”其實大家早就按捺不住了，聽他一聲令下，紛紛開始畫了起來。

就這樣，背誦的環(huán)節(jié)，被他們給改成了“用小腳印作畫”。

音樂聲，畫筆的沙沙聲，看著眼前的一切，看著眼前的一幅幅充滿童趣的畫面，我的心里洋溢著莫名的激動。孩子們，在我的眼里成了一幅幅最美的畫。

第四篇：《雪地里的小畫家》教學案例

與孩子們共譜童話

——《雪地里的小畫家》教學案例

【言外之音】

安徒生用童心寫童話，表現(xiàn)在成功地運用兒童的口語來狀物寫景，敘事抒情，刻畫心理，塑造形象。丹麥一位著名的文藝批評家曾指出，安徒生“抱定決心為孩子們講童話故事，他的真正目標就是要用隨意交談中自由而無拘束的語言來代替公認的書寫語言，用孩子所使用和能夠理解的表現(xiàn)形式來替換成年人的比較僵硬的表現(xiàn)形式。他有著在書本里使用口語的大膽意圖，他不是在寫而是在說，而他也樂于像一個小學生那樣地寫，如果這樣做他能夠避免像書本一樣地說話。” 的確，以《皇帝的新裝》而言，作者在語言表達上，不是在寫而是在說，通篇的敘述，沒有華麗的詞藻、雕琢的句子和書面語言的痕跡，完全符合口語化的要求。而人物心里想的和嘴上說的，更是簡短、明白、自然，非常符合人物思想和性格的特征。本文并沒有像一般小說和童話那樣，集中描寫故事性較強的具體事件，而是通過帶有強烈動作感的語言，來展開情節(jié)，喚起鮮明的形象，這是作者語言運用上的另一顯著特點。如“他們裝作從織布機上取下布料，用兩把大剪刀在空中裁了一陣子，同時用沒有穿線的針縫了一通”，“皇帝把他所有的衣服都脫下來了。兩個騙子裝作一件一件地把他們剛才縫好的新衣服交給他”，“那些托后裙的內臣都把手在地上東摸西摸，好像他們正在拾起衣裙似的”。這里，每一句話都包括著特定的具體動作，而每一個具體動作又促成了故事情節(jié)的發(fā)展，使人們覺得童話中所描寫的一切仿佛就發(fā)生在身邊，展示在眼前，是那樣的活靈活現(xiàn)，逼真?zhèn)魃瘛?/p>

【案例背景】

新課程強調，教學過程應當是“師生交往，共同發(fā)展的互動過程。”教學互動是心與心的對流，情與情的交融，它可以融入詩的意境，也可以披上童話的色彩。這也是一種教學的美。小學一年級的學生充滿了童真、童趣、童心，充滿了多彩而神奇的想象，就象生活在童話中。

兒童是需要童話的，童話會給兒童奇妙的精神養(yǎng)料。如果教學能給兒童創(chuàng)造一個充滿童真、童趣、童心的世界，相信孩子們會非常非常的喜愛學習。兒童時期是最富有想象的時期，對一切頭腦中都會出現(xiàn)許多新奇的想法，表現(xiàn)出來的只有孩子才具有的想象力和創(chuàng)造力。教學中，如果我們把知識的教學與童話的魅力結合起來，相信我們的孩子不僅非常的喜愛學習，他們在識字、朗讀、說話、寫話以及各種綜合能力培養(yǎng)上都能順其自然，迎風而上。其實，很多兒童對自然界和人類社會的理解，對教學內容和學習材料的理解，就是一種充滿想象力的童話。如果教師在教學互動中，能夠引發(fā)孩子積極的想象力，能夠營造一種童話的世界，讓兒童流連忘返，樂不思歸，就是成功的教學，也是愉快的教學。

【教材分析】

《雪地里的小畫家》是人教版小學語文一年級上冊中的一篇課文課，這是一篇富有兒童情趣的韻文，讀來朗朗上口。韻文講的是下雪了，小雞、小狗、小鴨、小馬這一群可愛的小動物在雪地里走過，留下了各不相同的腳印，仿佛一幅美麗的圖畫，青蛙之所以沒參加是因為它正在洞里睡大覺。韻文融趣味性、知識性于一體，讓學生在輕松愉快的情境中觀察、思考，了解一些動物的知識。新《課程標準》中指出應拓寬語文學習和運用的領域，樹立“大語文觀”。語文課應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，教師是學習活動的組織者和引導者。教師要轉變觀念，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習，提高學生語文能力。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

【設計思想】

根據(jù)低年級學生好動的性格特點，融入吸引孩子的情景。通過“雪景圖”“小動物圖”，運用動動手的方法，讓學生一直保持學習的亢奮狀態(tài)，集中孩子的注意力。抓住語言表達訓練作為課堂教學的突破口，讓學生在課堂中改編課文，并且在進行課文教學中進行了讀說結合的訓練，通過課文中四種小動物的不同腳印所留下的圖案，運用替換的教學手法，讓學生根據(jù)課文內容，能夠用自己的話進行敘述，從而達到說話訓練的效果。通過課文的學習，運用說話訓練，讓學生不知不覺中能夠了解部分動物冬眠的習性，【案例片段】

在執(zhí)教人教版一年級上冊《雪地里的小畫家》一課時，文本的童話色彩，生動的語言描寫使我有許多的感想。

教學片斷一

一、創(chuàng)設情境，導入課文

1、早晨起來，當我們推開窗戶，呀，你們看！下雪啦！大朵大朵的雪花從空中飄落下來，給大地啊蓋上了一層厚厚的棉被。多美啊！誰能來喊喊？

2、誒，小朋友們，等雪停了，你想去雪地里干什么呢？（課件出示：雪花紛飛的銀色世界）有這么多好玩的，你高興嗎？請你高興地來喊一喊好嗎？（課件出示：下雪啦，下雪啦！）

3、想把其他小朋友叫出來一起玩嗎？那么請你大聲地來喊一喊！大家一起大聲地來喊一喊好嗎？

【透視】由于上課的前一天下了一場大雪，學生都親身體驗過堆雪人、打雪仗等玩雪的樂趣。上課伊始，出示下雪的畫面，讓學生來喊一喊。通過教師的引導，讓孩子們再次體會下雪時愉快的心情，大聲地愉快地喊一喊，把孩子們帶入一個一片白的雪的童話世界。激發(fā)了孩子們的學習興趣，從而提高了學習的效率。

教學片段二

小朋友們喊著喊著，瞧！你們把誰給喊來了，在雪景圖上貼四種小動物的圖片，跟這些小動物打個招呼吧！讀一讀。

鼓勵多種句式說話： 雪地里來了 ——、——、—— 和——。

雪地里來了——、——、——還有——。

小動物們愉快地在雪地里跑來跑去，雪地上有什么變化了？（課件出示：動物們在雪地里跑來跑去，滿是腳印的雪地）

是啊，雪地就像是一幅巨大的畫了，難怪有人說——（課件出示：雪地里來了一群小畫家。）

【透視】抓住時機，讓學生練習說話，鞏固學過的知識。通過不斷的練習，使孩子們掌握這兩種句式。

教學片斷三

二、初讀課文,認讀生字 1.學生自讀課文,提讀文要求:邊讀邊圈文中生字,把字音讀正確,句子讀通順,遇到難讀的地方多讀幾遍.2.檢查初讀效果,帶拼音認讀生字,小老師領讀,齊讀,開火車讀.3.猜一猜,用猜一猜的方法幫助學生記憶.4.去掉拼音讀,小老師領讀,齊讀,我點你讀.5.找朋友讀,出示詞語,齊讀,男女生對讀.【透視】簡簡單單幾行字,其實是整堂課的重點和難點.靜下心來認字,識字,對一年級的孩子來說太難了,所以我們在課堂上一定要有吸引孩子的東西.這堂課,雖然我的識字認讀方式很豐富,但是吸引力還是不夠,學生的關注程度還是不夠。

我認為我們要把各種好玩的游戲引入課堂,并且借助多媒體,盡量把教學過程安排的豐富多彩,讓學生樂在其中.情境教學:教師借助多媒體,用語言為學生創(chuàng)設一個合適的情境,將需要認識的字巧妙的安排在這一情境中.學生大都善于想象,并且對想象出來的情境有一定程度的興趣,如此一來,學生在不知不覺中認識了生字.兒歌教學:有一些字我們根據(jù)其特點可以將他編成簡短的兒歌或是順口溜,在有節(jié)奏的朗讀朗誦中記住生字.這種方法在用時教師可以先做示范,然后讓學生自由編兒歌,編成的兒歌學生可以在下課游戲的時候朗誦,一舉兩得.游戲教學:由于學生學習時間段,學會的生字很容易遺忘,我們可以見縫插針,利用較為窄的時間段,對所學過的生字進行游戲復習,讓學生加深印象,如送信,摘蘋果.只有課堂豐富了,孩子的識字興趣才能被激起.教學片斷四

二、入情入境，研讀課文

1、小動物們究竟在雪地里畫了什么圖案呢？老師真好奇啊！你們能告訴我嗎？可以選擇自己喜歡的小動物來說。（誰也喜歡···也來讀讀？一起讀）

2、你們想不想看看這些腳印啊？讓我們再去雪地上去看看吧！（課件出示：動物腳印對應圖）誒，你有什么的發(fā)現(xiàn)呢？

3、哦，原來小動物畫的圖案和它們腳趾的形狀有關。我們讓小動物自己來介紹一下吧。你們覺得他們畫得美不美啊？喜歡這些畫嗎？那你來讀讀好嗎？（老師聽出來你真喜歡這些畫呀）小畫家畫得美，你們讀得更美！

4、練習（填空、我會說）

5、練習（我會連）說說為什么這么連？

6、小朋友，你們喜歡畫畫嗎？你們平時是怎么畫的呢？而小動物們又是怎么畫的呢？小動物們畫畫和我們有什么不一樣呢？（指導朗讀：不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。）

7、這群小畫家真能干呀！你來夸夸他們好嗎？我們一起來夸夸他們好嗎？

【透視】讓學生自己通過觀察圖片，挑選自己喜歡的動物來說，培養(yǎng)了學生的獨立觀察能力。增強學生單句的朗讀訓練，通過第一句的引導，讓學生體會到畫家畫得很美，讀出喜愛的感覺。在另外的三句朗讀中，讓學生自己體會感悟，初步培養(yǎng)了學生自讀自悟的能力。通過圖片的出示，教師簡潔的引導語言，讓孩子們在一個輕松和諧地環(huán)境下朗讀、體會，仿佛將他們帶入了一個充滿童話色彩的世界。使孩子們進一步地熱愛這片文章，進一步地激發(fā)了孩子們的學習興趣。

在練習題的設計上，通過讓動物自己來介紹自己，出示動物的圖片以及動物的叫聲，更能讓孩子們真切地體會到這群小畫家的可愛，愛上這群了不起的小畫家。通過用朗讀來夸一夸小畫家。

教學片斷五

8、雪地上的人越來越多，小動物也越來越多，可老師卻發(fā)現(xiàn)有一個平時總愛湊熱鬧的小家伙沒來，你們知道它是誰呢？

9、小青蛙沒來你覺得奇怪嗎？請你奇怪地來問一問吧。你也來奇怪的問一

問。同桌相互問一問吧！看你們問得這么好，老師也想來問一問：青蛙為什么沒參加？誰來告訴我？（它在洞里睡著了）你們回答的這么大聲小青蛙都被你們吵醒了。我們輕輕地來回答。

10、青蛙是益蟲，小朋友們請不要打擾它，讓它好好睡覺吧，等到明年睡醒后，它還會幫我們捉害蟲。（小聲地，別吵醒了青蛙，并要讀出問話的語氣）。

11、來雪地里畫畫多有意思啊！小青蛙不來真可惜，要不，我們一起去青蛙家叫

醒它吧！（理解這叫冬眠）

12、你知道還有哪些小動物也要冬眠呢？我們來認識其中幾個吧！（刺猬、烏龜、蝙蝠、熊）

【透視】通過與學生的交流，與學生的合作朗讀。讓學生了解到青蛙是益蟲，需要冬眠，我們要保護益蟲的道理。整個學習過程都是在師生平等對話，輕松交流的過程中展開的，仿佛將孩子們帶入了一個無憂無慮的童話世界。

【案例反思】

童話世界平等對話

《新課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”、“閱讀教學時教師、學生、文本之間對話的過程。”對話教育認為，師生的關系應該是互為主體的平等關系。為此，教師應該主動把自己的地位“降”下來，把學生的地位“升”上去。把教學定位為交往，強調師生交往、生生交流，構建互動的教學關系，不僅在理論上超越了歷史上的“教師中心論”或“學生中心論”，而且對于學生個性的完美發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實意義。教學過程不應該只是傳授知識，更重要的是通過師生之間直接性的對話，取得心靈的溝通，實現(xiàn)師生雙方主體性的建構與發(fā)展。使語文課堂更加充滿生命的張力。

語文新課程標準指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。“興趣才是最好的老師”，只要能激發(fā)學生對語文學科的興趣，學生就會從被動的接受知識轉變?yōu)橹鲃拥奶角笾R，也就解決了新課程理念中的“自主、合作、探究”這一問題。蘇霍姆林斯基說：“課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的波動的情緒從事學習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚。”因此教師要緊緊抓住課堂來激發(fā)學生的興趣，使學生的學習處于一種積極的、主動的狀態(tài)，讓學生真正享受到課堂的樂趣。

童話符合兒童心理發(fā)展的水平，自古以來，人們利用童話故事生動而廣泛地向兒童揭示自然和社會的面貌，幫助他們開拓視野，啟迪心智。周作人明確指出童話符合兒童心理發(fā)展的規(guī)律，并且為以后的智慧和學問打下基礎，也因為童話中包含自然、社會中的一些基本知識和道理，對兒童長大之后的生活也有幫助。童話可以豐富兒童的知識。可以促進兒童感知、記憶、思維、想象等認識過程的發(fā)展。還有利于促進兒童語言能力的發(fā)展，促進著兒童情感的發(fā)展。每一位孩子都喜歡童話，都很容易進入童話的世界，盡情地在童話世界中暢游。也很輕易受到童話的感染，沉浸其中。在語文課堂中使用童話，能迅速集中孩子們的注意力，引起孩子們積極參與的興趣。

孩子天生愛聽故事，尤其是“萬物都有靈”的童話故事，賦予了所有動物、植物、甚至是一切物體的生命，讓一切充滿生機和靈氣，貼近低年級學生的生活，使我們的教學活動有趣味，孩子總是喜歡聽。因此，童話故事能很快集中孩子們的注意力，讓孩子們愉快地、積極地參與到教學活動之中。

假如只是教師講了一個有意思的故事，學生無法理解或是感受不到歡樂有趣的故事背后所要告訴我們的道理，那么再優(yōu)秀動聽的童話也無法讓這一節(jié)課達到預期的效果，所以教師在平時生活中要有意識地加強學生對童話故事的理解能力。

老師要善于用童話視角來看待發(fā)生在孩子們身上的每一件事，用童話般的語言來引導孩子們，讓他們意識到生活中的很多事物都是有思維、能說話的“個體”，都像我們人一樣會高興，也會傷心。久而久之，那些呆在鉛筆盒里的鉛筆、橡皮，那些經常被我們欺負的桌子、凳子，那些不起眼的掃把、拖把等等都會像人一樣活過來，成為我們童話的主角。

（一）、培養(yǎng)學生“聽”的能力

童話故事是學生喜聞樂見的，選擇這類文章，必然能喚起學生“聽”的興趣，引起學生的“聽”的注意力。為了提高“聽”的水平，我們可以要求學生在注意聽的基礎上，邊聽邊思考，邊聽邊記憶，邊聽邊想象，層層深入，逐步提高，促進學生對語言文字的理解。喜歡聽故事是低年級學生心理特征之一，而且兒童具有很強的好奇心，非常想弄清這些問題，聽的時候十分認真，聽后的交流效果也非常顯著。

（二）、加強學生“讀”的理解

《語文課程標準》中關于第一學段的階段目標就明確指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事。”學生從讀到的童話故事中學到大量的詞匯和多種句式，還有多種多樣的表情達意的方法，有利于學生在今后的學習中加以運用。如讀《蝸牛的獎杯》這則童話故事第二節(jié)中的“遙遙領先”這個詞，我先讓學生自由讀第二節(jié)，再請人根據(jù)自己所讀懂的課文內容，上臺用貼圖展現(xiàn)比賽場面。學生通過觀察畫面，理解了“遙遙領先”這個詞的意思，自然也能把這個比賽場面讀好。有的童話中富含對話，可組織學生分角色朗讀，以便準確地體會和把握人物的性格。同時也培養(yǎng)了學生的情感以及閱讀朗讀能力。

（三）、提高學生“ 說”的表達 童話故事通俗易懂，語言簡潔，生動有趣。我們不應讓學生只停留在讀故事上，要引導學生將讀過的故事進行創(chuàng)造性復述，幫助學生積累詞匯。講故事并不是生硬地背誦，而是要將文中人物的語言、動作、表情惟妙惟肖地表現(xiàn)出來。做到這一點，需要反復練習。我們可先讓學生按提綱自己練習講，再在小組內講，最后指名上臺講。每一次練習，都力求表達生動，自然大方。講完要及時組織學生評議，教師也要作指導。這樣練習，學生的口語表達能力就能不斷提高。

為學生們營造童話般的課堂，在童話般的生活中，才能讓孩子們愛上我們的語文。

第五篇：何婷雪地里的小畫家教學案例

自己做主，快樂學習

-------------17.《雪地里的小畫家》案例

一、背景分析

隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一名教師，在教學中應挖掘和利用學生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學引向生活，注重課堂之源——生活。在人教版第一冊《雪地里的小畫家》的教學中，我以文本教材為載體，讓課堂教學貼近于生活，賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因生活而精彩。

二、設計理念

根據(jù)新課程標準中閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力；閱讀教學是學生、教師、文本這三者間對話的過程。所以一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采用多種手段讓學生通過讀書實踐“向往美好的情境”，“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。

教學目標

1、能力目標：培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、語言表達能力和收集處理信息的能力。

2、知識目標：

（1）正確流利地朗讀課文，背誦課文。（2）認識五個生字，會寫一個生字。

（3）理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀

3、情感目標：

⑴ 培養(yǎng)學生熱愛大自然、親近大自然的思想感情。⑵ 進一步激發(fā)學生學習漢字的興趣。教學重點難點：

重點：識字、寫字和理解課文知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀。難點：理解課文第三句（小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙）。案例呈現(xiàn)

片段一：創(chuàng)設情景，激趣導入

師：同學們，你們喜歡冬天嗎？你們喜歡雪嗎？下雪了你們會在雪地里做些什么呢？

生：打雪仗，堆雪人，滑雪 片段二：初讀課文，自主識字。

師：我們今天要學習的課文就跟雪有關，課題是《雪地里的小畫家》

請同學們打開語文書123頁，快速獨立的朗讀一遍課文，注意圈出來的生字一定要讀準字音。現(xiàn)在開始。

讀完的同學請你端正的做好，用坐姿告訴老師你已經讀完了。生：學生開始自讀

師：好，同學們抬頭看屏幕，把屏幕上的生字自己好好的讀一讀，一會老師請一個小老師來帶讀。同樣的讀好的同學請你端正的做好告訴老師。

哪位同學愿意來領讀？老師要叫舉手舉的最好的小朋友。生：小老師帶讀

師：小老師領讀的真棒！老師獎勵一枚小書簽，同學們讀的也都很棒。同學們剛才讀的真好，老師想考考你們摘掉這些生字寶寶的帽子后你們是否還認得他們？我們首先一起抬頭來讀一讀。好，現(xiàn)在我們分為三個大組來開小火車，老師給你們計時，看哪個小組開的又快又好。第一名獎勵三顆星星，第二名兩顆，第三名一顆。

同學們準備好，開始。生：開始開小火車

師：小火車開的真是太棒了，你們看這些生字寶寶單獨一個孤不孤單啊，老師給他們找了一群小伙伴，組成了新詞，請小朋友們來認識一下。

師：小朋友們先自己獨自來認識一下新詞，讀好了就端正坐好。好，我們一起來一遍。下雪啦！生：齊讀 師：剛才我們每個人都做了火車司機，現(xiàn)在我們大家來做一回農民伯伯，我們一起來摘一摘柿子，看哪個小組摘的又快又多。獎勵和剛才一樣。大家，準備，從第三組開始。生：開火車朗讀

片段三：精讀課文，品味語言。

師：學完了生字，我們再次來朗讀一遍課文，這一次請你找一找課文一共有幾句話？ 生：6句

師：有小朋友回答對了，一共有6句話。我們先來看第一句話。我請一個小朋友來讀一讀，還有哪個小朋友愿意試試的。下雪啦，下雪啦！同學們，當你睡了一覺醒來后看到房屋，小河，馬路上都是積雪，你激不激動？興不興奮？還有你看這句話的末尾用了感嘆號，所以說我們要懷著激動，興奮的心情來朗讀這一句話，我們再來朗讀一遍。生：指名讀

師：同學們讀的真是太好了，看把誰給叫來了？

生：雪地里來了一群小畫家。

師：啊，雪地里來了一群小畫家，他們分別是誰啊，我們來找一找 生：小雞，小狗，小鴨，小馬

師：是呀，原來小畫家們師小雞，小狗，小鴨和小馬。那么小畫家們都畫了什么呀？我們去第三句話中找一找。找到了請你用波浪線畫出來。生：小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。

師：同學們回答的很好，現(xiàn)在請同學們把書翻到144頁，把第三題讀一讀，連一連做好。鞏固剛才學過的內容

師：老師請一位小朋友到黑板上連一連。連好了嗎？我們一起抬頭看黑板，一起來校對一下，錯誤的請及時訂正。

生：連線 小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙

師：對好了嗎？那老師還有一個疑問，為什么會所小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小雞為什么不能畫梅花？ 生：因為小雞的腳印長得像竹葉 師：恩，對了，因為小雞的腳天生長得就像竹葉，所以說小雞畫竹葉。這是科學常識。

師：同學們，你們平時都是用什么畫畫的？ 生：彩筆，鉛筆

師：那小畫家們是怎么畫的？我們一起來看一下第四句話 不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。我們來看看小畫家們畫的畫

怎么樣厲不厲害，小畫家們不用顏料不用筆，就能畫出這么棒的畫，讓我們帶著自豪，驕傲的語氣來讀一讀

生：不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。片段四：細心仔細，快樂識字。

師：第四句里我們還有兩個字要學會寫，我們先來寫“幾”字，幾字和我們學過的哪個比較像？ 生：兒

師：“兒”他們有什么相同的地方，他們都是獨體字，都只有兩筆，第一筆都是“豎撇”

不同的地方呢？兒第二筆是豎彎鉤，幾第二筆是橫折彎鉤。我們一起來寫一寫，字放在中間寫，上下左右間隔一樣大，第二筆貼著豎中線寫。先寫一個。

我們一起來看看這個同學寫的。好不好？

同學們字我們就寫到這里，最后我們一起再來唱一唱這篇課文，可以試著背一背。生：唱歌朗誦

師：青蛙為什么沒參加？最后兩句話我們留到下一節(jié)課再來探索！

同學們再見！

三、案例反思

這次我非常高興有機會去競舟上課學習，我們年級組集結智慧選了《雪地里的小畫家》這篇課文。《雪地里的小畫家》這篇課文是以韻文的形式，不但形象的講述了四種小動物爪（蹄）的形狀的特點，而且語言活潑，富有童趣。在教學實踐中我運用多種方法來調動學生參與學習，下面我就談談自己做的比較好的方面：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參與的興趣。學生一旦對學習產生了興趣，就會迸發(fā)出學習的積極性和主動性。在教學本課時，我牢牢抓住學生的年齡特征，激發(fā)其參與學習的興趣。在教學中我根據(jù)教材的內容和學生的特點，憑借多媒體輔助手段讓學生觀賞北方的雪景，一幅幅美麗的雪景把學生帶進了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴，學生不時 “哇！—哇！—”地驚叫起來。學生參與的激情被激發(fā)了。

二、層層遞進，讓學生逐步突破難點。

本課的一個重點也是難點就是要讓學生掌握課文中的生字新詞，在此，我首先把課文的生字放在直觀形象的火車上，激發(fā)學生的認識生字的興趣。讓學生讀準字音，然后去拼音開火車讀生字，最后讓學生口頭組詞，鞏固生字。

其次，要知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物的爪（蹄）子的不同形狀。對于這一點呢，我是通過以下幾步來完成的。

1、是讓學生在不是很熟悉課文的情況下，看課件上的下雪圖，找找小畫家把畫畫在哪了。這一步設計的意圖主要是讓學生先有一個直觀的感受。感受一下雪地這樣一個環(huán)境。

2、在此基礎上我出示了這幾種小動物及它們的腳印，讓學生連線。這樣層層遞進，學生就能在不知不覺中突破了這一難點。

再次，我從學生們自身畫畫的經歷來體會小畫家不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫的厲害之處。讓同學們對小畫家感到由衷的敬佩，讀出敬佩，自豪的語氣。

三、注重生字，寫一手漂亮好字。

這堂課主要學習了一個“幾”字，首先我讓同學們比較了“兒”“幾”的區(qū)別，讓同學們找出這兩個字的異同。同：都是獨體字，第一筆都是豎撇 異：“兒”第二筆是豎彎鉤，“幾”的第二筆是橫折彎鉤。學習寫字的時候強調字寫在田字格的中間，一筆成型。

以上幾點是我覺得我做的比較好的地方，當然這節(jié)課也有很多不足之處：

一、生字教學沒有結合課文

《雪地里的小畫家》這篇課文在生字教學方面，我沒有進行很好的隨文識字，而是把課文中的生字單獨拎出來進行認讀。點評老師解說要在情境中識字，讓學生更好的理解生字的意思，以便記憶。在今后的生字教學中我會采用隨文識字的方法幫助學生更快更好地掌握生字。

二、教師的手放不開 在整堂課的教學過程中，主要是以我自己講課為主，讓學生講得機會太少了。我自己深怕學生不能理解課文的知識點，每走一步我都在后面緊緊的把關，恨不得把我要教授的知識灌進學生的腦海里，不放心學生，不相信學生的學習能力。這樣出來的課堂氣氛不是非常的活躍，學生不能很好的進行自主學習。在今后的教學中我會盡量放手讓學生主動的去獲取知識，我要學會授人以漁而不是授人以魚。

三、學生動筆時間少

上面也說了，整堂課主要是由我在講，寫字的時候我指導生字的時間大概有10分鐘，而學會說呢過寫字的時間卻只有2分鐘。整個課堂要求有10分鐘是學生在動手寫的，這點我顯然是做的不夠好的，在今后的課堂中我會給出時間讓學生多動手進行練筆。

總而言之，這堂課讓我學習了很多教學知識，包括對課堂的掌握，對生字的教學，對寫生字的教學。我希望在今后的教學中，我能充分調動學生積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生最大限度地參與到教學活動中，不斷地激發(fā)學生的學習興趣，使學生的思維活動始終處于積極狀態(tài)，讓學生在喜悅中探索，使教學發(fā)揮出最高效益。