第一篇：四年級下冊《簡便計算》說課稿

《簡便計算》說課稿

各位老師好！今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級數(shù)學下冊的《簡便計算》的第一課時。下面，我將重點從教材分析，教法學法分析，教學過程這三個方面對本節(jié)課加以說明。

一、說教材

本節(jié)課是在學生理解與掌握加減法的運算定律的基礎上，學習四則運算中的簡便算法。本節(jié)課討論學習連減的簡便計算，主要通過不同解法的比較，使學生感知在計算連減時有多種方法進行計算。在教學中，我力求把簡便計算的討論與實際問題的解決有機地結合起來，使學生感受到問題策略的多樣化。

根據(jù)上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，我制定了如下教學目標：

1、使學生掌握一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)的幾種常用算法，并能根據(jù)具體情況選擇合適的方法進行簡便計算。

2、讓學生在探究、發(fā)現(xiàn)、歸納的過程中，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，能運用所學知識解決簡單的實際問題。

3、培養(yǎng)學生思維的靈活性，體驗學習帶來的樂趣。

教學重點是：理解算法多樣化，并運用其進行一些簡便計算。教學難點是：學會根據(jù)實際情況靈活選擇算法進行簡便計算

二、說教法和學法

新課標指出“教無定法，貴在得法”。數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。為此，我在教學中

采用了情境教學法、直觀演示法、設疑誘導法，來組織學生開展探索性的學習活動，讓他們在自主探索中學習新知，親歷探索，獲得知識。

有效的數(shù)學學習活動不是單純地依賴模仿和記憶，而是一個有目的的、主動建構知識的過程，為此，我十分重視學生學習方法的指導，在本節(jié)課中，我指導學生學習的方法為：自主探究法、觀察發(fā)現(xiàn)法、合作交流法等等。讓他們利用自己的生活經(jīng)驗和已有知識嘗試解決“還有幾頁沒有看？”這個生活中常見的數(shù)學問題，突出了學生的主體地位。

三、說教學過程

為了實現(xiàn)教學目標，完成新課標賦予的教學任務，我把本課的教學過程分為五個環(huán)節(jié)：

(一)、我先來說說第一個環(huán)節(jié)：復習導入

同學們，上課之前我們先來玩一個湊數(shù)游戲，我先說一個數(shù)，你們后說一個數(shù)，你們說的數(shù)與我說的數(shù)的和或差是整百數(shù)。(出示幻燈片二)（設計意圖：用游戲引入尋找湊成百數(shù)的規(guī)律，目標性與趣味性強，讓學生在計算中發(fā)現(xiàn)湊整的現(xiàn)象，幫助學生在計算連減時迅速發(fā)現(xiàn)哪兩個數(shù)先加或先減能湊成整百數(shù)，從而很快地選擇出計算順序，稍加訓練后就能直接口算得數(shù)，為學生學習新課作好鋪墊）(二)、下面我來說說第二個環(huán)節(jié)：情景導入

同學們，李叔叔準備在這春暖花開的季節(jié)去旅行，現(xiàn)在他有一個大問題需要大家來幫助他解決，接著出示課件展示例1（出示幻燈片

三）

（設計意圖：由學生喜歡的旅游情境入手，為學生創(chuàng)造輕松的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情和探究欲望，也使學生指導要想有一個愉快的旅行，充足的事先準備是必要的。）(三)、第三個環(huán)節(jié)是：自主探索，探究新知

1、請同學說說從圖中獲得的信息和要解決的問題，讓學生獨立列式計算解決問題。接著請個別同學介紹自己的算法并板演，然后再說說自己是怎么想的。（出示幻燈片四、五、六）

（設計意圖：用學生介紹、老師板書的方式清晰展示各種解決問題的策略，在讓學生了解解決問題的策略多樣化的同時，為學生認識計算方法的多樣化準備了充分的條件，也讓學生明白解題策略要具有靈活性）

2、接著發(fā)揮學生的主觀能動性，在認可了幾種計算方法之后，說一說自己最喜歡的方法及理由，學生暢談對計算方法的認識評價，展示個性化學習的成果，強化學生對“簡便計算”的應用意識。

3、小結：通過解決這個問題，可以看出在計算連減時，有多種方法，可以從左往右按順序計算，可以交換減數(shù)的位置順序來計算，也可以先從被減數(shù)里減去兩個減數(shù)的和。（出示幻燈片七）

4、讓學生思考把234改成266后，哪種計算方法更簡便。使學生意識到，在計算不同的連減時，可根據(jù)算式特點選擇合適的方法，進行簡便計算。（出示幻燈片八）

(四)、接著我會趁熱打鐵，進行第四環(huán)節(jié)：實際運用，深化知識

出示（幻燈片九、十）教材上“做一做”第1、2小題，請同學回答并說明理由，需要時進行評講。

讓學生不僅感受到游戲的趣味性及數(shù)學在生活中的實際運用，又鞏固了剛剛學過的內容，突出在做簡便計算時，要根據(jù)數(shù)據(jù)的特點選擇適合的簡便方法。

(五)、最后的環(huán)節(jié)是：全課總結

讓同學們說說，以后如果遇到連減的計算時，要注意什么。提醒同學們平時多留心，多觀察，能學以致用，用我們學過的數(shù)學知識解決生活中遇到的實際問題。

總之，我力求體現(xiàn)新課標的理念，注重發(fā)揮學生的主題精神和自主學習的能動性，力求讓全體學生主動參與到探索性的學習活動中來，讓學生成為學習的真正的主人。

四、說板書設計：

連減的簡便計算

例1、234-66-34 算法一：234-66-34

算法二：234-66-34

算法三：234-66-34

=168-34

= 234-34-66

= 234-（66+34）

=134

=200-66

=234-100

=134

=134

第二篇：小學四年級下冊簡便計算教案

課題：乘除法的靈活運用

教者： 孫新安

課時：1課時

教材分析

本節(jié)課的內容是義務教育課程標準實驗教科書人教版，小學數(shù)學四年級下冊第三單元，簡便計算第三課時乘、除法的靈活應用，是本冊教材中的重點知識，也是小學中段學生很難準確掌握的部分，更是為以后學習小數(shù)、分數(shù)簡便運算切實打下基礎的鋪墊過程。同時，鼓勵學生在探索中學習，在學習中得到快樂，在嘗試中有所發(fā)現(xiàn)，在討論中明白道理，在合作中享受成功，在思考中發(fā)展自我。因此，我指定了本課的教學目標及教學的重點和難點。

學情分析

簡便計算對于小學中段學生來說，簡便計算具有一定的靈活性，對數(shù)學能力的要求較高。這是一個方面。另一個方面，簡便算法的運用也為培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的靈活性，提供了極好的機會，教學時，要注意讓學生探究、嘗試，讓學生交流、質疑。相應地，老師應不失時機地給予適度啟發(fā)，必要時加以點撥，幫助學生講清自己的算理過程，從而解決其靈活之根本。

教學三維目標

1、知識與技能

（1）了解什么是乘、除法的靈活應用。

（2）使學生在計算乘法時，能靈活運用乘法運算定律。

（3）掌握乘、除法使用的算理方法

2、過程與方法 利用分類比較等方法使學生經(jīng)歷知識的形成過程，通過獨立觀察、自主探索、積極主動地投入到了乘、除的靈活應用的探索發(fā)現(xiàn)活動中，讓學生在獲取知識的同時，培養(yǎng)學生根據(jù)具體情況選擇算法的意識與能力，發(fā)展思維的靈活性。

3、情感態(tài)度和價值觀 體會簡便計算給我們數(shù)學中的計算帶來的方便，激發(fā)熱愛數(shù)學和自然的情感。培養(yǎng)學生靈活解題的策略。

教學重點、難點：

（1）靈活應用運算定律。

（2）理解算理過程及算法。

教學方法

本節(jié)課以學生為主體教育思想為基礎，探究式學習法為主，結合目標教學法和討論交流法

教學流程設計、導入

1、口答

分別用字母表示出乘法的運算定律和減法性質。

學生回答，老師板書：

乘法交換律

a×b=b×a

乘法結合律

（a×b）×c=a×(b×c)

乘法分配律

a×(b+c)=a×b+a× c

減法性質

a-b-c=a-(b+c)

2、填空

24=4×()

25=（）

÷ 4

32= 4×（）

125=1000 ÷（）

（二）、新授教學

1、教學例4

A、出示例4的插圖和已知條件

提問？從圖中知道哪些信息 明白“一打裝”是指一筒12個

B、根據(jù)圖中所給的已知條件，我們可以提出什么數(shù)學問題？ 問題之

一、每幅羽毛球拍多少錢？

問題之

二、每只羽毛球拍多少錢？ 問題之三、一共買了多少個羽毛球？ 問題之

四、買羽毛球一共花了多少錢？

問題之

五、買羽毛球拍和羽毛球一共花了多少錢？

問題之

六、買羽毛球拍比買羽毛球少花了多少錢？

C、嘗試解答問題

（1）把學生分成6個小組，解決不同的6個問題。

（2）每個小組交換問題解決。

（3）每個小組匯報解決問題的方案

（4）展示嘗試結果

330 ÷ 5=66（元）

330 ÷÷

2=33（元）

或330 ÷（5 ×2）

25×12=300(個)

32×25=800（元）

330+32×25=330+800=1130（元）

62×25-330=470（元）

（5）教師評價學生：同學們答得很棒，老師想問問你們使用的算的方法還是用簡算的方法，能告訴老師嗎？

（6）讓學生發(fā)表自己的算理方法。

通過學生的回答后，老師引導學生： 例如在計算25×12時，把12寫成4與3的乘積，目的是4個25的乘積是100，可得25×12=25×4×3=100×3=300,又如12×25=12×100 ÷ 4=1200 ÷ 4=300,是把25筒看成100筒，擴大到原來的4倍，為使積不變，再除以4.（7）學生根據(jù)老師的引導自主理解32×25的兩種簡便算法

（三）、課堂鞏固練習

1用不同的簡便方法計算下面各題

25×64

125×32

2、水果店有蘋果72筐，每筐25千克。賣出一半后，還剩多少千克？（用兩種不同的方法解答）

教學反思：

節(jié)課的教學設計，通過對例題的講解，學生掌握了所學知識，我精心設計了練習，由淺入深，不僅有層次，有坡度，而且環(huán)環(huán)相扣，有坡度，使不同層次學生的水平均衡得到了發(fā)展，使他們體驗到了成功的喜悅，情感得到了滿足。

在教學中，充分利用學生也有的知識經(jīng)驗，要讓學生經(jīng)歷知識形成的過程，在老師的引導下，讓學生獨立思考、猜測驗證，積極主動地投入到了 乘、除法的靈活應用的探索發(fā)現(xiàn)活動中，讓學生在獲取知識的同時，對乘、除法的靈活應用的規(guī)律獲得了真正的理解 四年級下冊計算題練習

一、計算下面各題。1、475＋254＋361 2、615＋475＋125 3、860－168＋159 4、465＋358－27 5、647－（85＋265）

6、476＋（65－29）7、154×8÷16 8、400÷25×75 9、16×25÷16×25 10、552÷69×8 11、600－120÷10

12、（600－120）÷10

13、（466－25×4）÷6

14、（43+32）÷（357－352）15、138＋（27＋48）÷25 16、56×19＋25×8

二、用簡便方法計算。1、368＋2649＋13512、89＋101＋111 3、24＋127＋476＋573 4、400－273－127 5、327＋（96－127）

6、72×98 7、442－103－142 8、999＋99＋9 9、67×5×2 10、25×（78×4）11、72×125 12、9000÷125÷8 13、400÷25 14、25×36 15、103×27 16、76×102 17、3600÷25÷4 18、99×35

19、（25＋12）×420、56×27＋27×44 21、56×99＋5622、125×25×8×4 23、25×32×125 24、125×64

（1）（78＋61）＋39

（2）700－82－18

（3）348＋163＋242＋410＋537（4）125×47－47×25

（5）201×316

（6）374－205＋226－95

（7）3000－999

（8）997×7＋21

（9）87×470＋870×53

（10）（55＋55＋55＋55×5）×125

（11）125×（8＋40）×25(12）99＋49×99

（13）264×97＋4×264

（14）454＋999×999＋545

（15）9999×36＋6666×3×32

（16）124×38＋65×124＋76×110－76×7

（17）62×4＋44×5＋5×18

（18）3400－62×34－38×20－38×14

（19）1992×19911991-1991×19901990

第三篇：人教版四年級下冊數(shù)學簡便計算(一)

人教版四年級下冊數(shù)學簡便計算

（一）姓名

357+288+143272+68+28999+99+9+3

129+235+171+16517+145+23+356+7+8+102+103+104

9998+3+99+998+3+9400-256-44

284-159-41258-42-16545-167-145

478-47-178344-（144+37）

92+99197+102354-108

405-99 127-98123+189-23

248-86+48672-36+64 517-53-47236-（177+36）

第四篇：四年級數(shù)學下冊《簡便計算》教學案例

四年級數(shù)學下冊《簡便計算》教學案例

蝶 變

── 一節(jié)學生沒有教科書的課

今天上午第一節(jié)課就是學校校本教研活動安排的我的四年級數(shù)學公開課了，教學內容是數(shù)學四年級（下冊）第三單元中的《簡便計算》。幾天前我就為這節(jié)課開始做精心的準備，認真鉆研教材，精心設計了教案，并且預想了好多種課堂中可能會發(fā)生的情況，同時想好了應對方案。因為我自己是學校的教務主任，全面主持學校的教學工作和校本教研工作，決不能平時指導學校老師工作，自己上公開課反而“掉鏈子”。可我總覺得還有什么地方?jīng)]準備好，卻怎么也想不起來。

早讀的時候，我還在努力地想著到底是哪里沒準備好。這時，一貫“多事”的王小芳拿出數(shù)學書跑上來，邊翻邊問：“老師，今天是不是要上《簡便計算》了？”她這一問，所有學生都停止了讀書，拿出數(shù)學書開始翻起來。對，就是這里了！我腦中靈光一閃，馬上制止了學生的翻書行為，并讓他們把數(shù)學書都交上來。

雖然滿臉疑惑，不知我葫蘆里賣什么藥，大部分學生還是很聽話地把數(shù)學書交了上來?？赏跣》肌W習委員陳珠和班長楊佳麗三個人緊緊地抱著自己的書就是不肯給我。陳珠說：“您把我的書收上去了，我還怎么學習呢？”“我是讓你們把書借給六年級的學生看一看，待會兒上課就會還給你們的。放心吧，保證不會弄壞的！”我連哄帶騙地把最后三個“小氣鬼”的書給“搶”了過來。

上課了，我并沒有把書發(fā)還給學生?？吹铰犝n老師一個個走進教室，學生們的神色開始顯得緊張起來。王小芳一臉愕然，楊佳麗和陳則開始小聲抱怨：“老師騙人。事先又不告訴我們有其他老師來聽課，還把我們的書借給六年級的人看，上課了又不還給我們。待會兒我們怎么回答得來問題呀！”

看到她們付樣子，我有點忍俊不禁。師生互相問好后，我故作無奈地說：“唉，六

年級那些學生可能沒有你們聰明，說四年級的書太難看懂了，請求我讓他們再看一節(jié)課，我一時心軟就答應了。平時我又總是在辦公室夸你們如何如何聰明好學，所以這些老師聽說你們把書借給了六年級的同學，就想趁此機會來看看你們到底有多聰明，是不是沒有書也能學會。不知道你們能不能用實際行動證明給老師們看？”

在我的幾頂“高帽子”和“激將法”之下，這些孩子們果然“上當”了。臉上的緊張神色不見了，取而代之的是自信和躍躍欲試。王小芳也從愕然中驚醒：“放心吧，我們不會讓老師們失望的！”

于是開始上課。我把課本上的內容串聯(lián)到一個故事情境中，利用打印好的例題代替了書本。由于沒有了書本上的提示和答案，學生個個積極思考，大膽創(chuàng)新。不但尋找到了書本中提示的方法，而且還共同探究出了另外的簡便方法。

這是一節(jié)學生真正放飛思維的課。知識來源于生活，學知識的最終目的又是運用于生活。所以新課程的數(shù)學教材內容大多十分貼近生活，讓學生在學習的過程中感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從而去留意生活中的數(shù)學，并將所學數(shù)學知識運用到生活實踐中去。但是，我們平時的教學卻有著太多的照本宣科，束縛了學生的思維，使他們被書本牽著鼻子走。只有讓學生真正脫離教材的束縛，把數(shù)學融入生活，給他們的思維插上翅膀，他們才能真正成為學習的主人，去思考，去探索，去創(chuàng)新。

脫離了教材束縛的學生，破繭成蝶了！

【附：案例片斷】

（問題情境一）書店新到四種書，定價分別是：《教育心理叢書》56元，《學生喜歡什么樣的老師》31元，《怎樣當一名好教師》19元，《新世紀對教師的挑戰(zhàn)》24元。這四本書中，哪三本的總價在100元左右？ 教材中提示的兩種方法：（1）把每三本書的價錢相加??

（2）先算出四本書的總價??

學生討論出的方法：

第一種：把每三本價錢相加。①56＋31＋24=80+31=111（元）②56+31+19=56+50=106（元）③56+19+24=80+19=99（元）④31+19+24=50+24=74（元）??

第二種：先算出四本書的總價，然后每次去掉其中一本書的價錢。

56+31+19+24=50+80=130（元）①130－19=111（元）②130－24=106（元）③130－31=99（元）④130－56=74（元）

第三種：先算出兩本價錢較高的書的總價，再用100減去這個總價，看看剩下的兩本書中哪本書的價錢更接近這個差。

①56+31=87（元）100－87=13（元）《怎樣當一名好教師》的價錢更接近。

②56+24=80（元）100－80=20（元）《怎樣當一名好教師》的價錢更接近。

（問題情境二）《知識小百科》48元，《科學家的故事》47元，王老師付100元，買這兩套書，應找回多少錢？

教材中提示的方法：可以把100分成兩個50??

學生討論出的方法：

①100－48－47=52－47=5（元）②100－（48+47）=100－95=5（元）③100分成兩個50 50－48=2（元）50－47=3（元）2+3=5（元）④100－48－47=100－50－50+2+3=2+3=5（元）理由：把兩個減數(shù)48和47都看成50，這樣100減去這兩個數(shù)時就分別比原來多減了2和3，所以要加上2和3。

第五篇：四年級下冊數(shù)學加法簡便計算教案

四年級下冊數(shù)學加法簡便計算教案

教學內容：P27例

3、例4

教學目標：

1、認知目標：知道簡便運算的基本思想方法是湊整，利用加法運算定律可使運算簡便。

2、技能目標：會正確運用加法運算律，對某些算式進行簡便計算。

3、情感目標：接納并樂于運用運算律進行簡便計算，通過綜合運用運算定律，使學生感到自由。

教學準備：

教學過程：

一、故事導入：

數(shù)學家高斯小時候，老師出了這樣的一道題目：l＋2＋3＋?＋99＋100=（）。同學們都埋頭算了起來，高斯卻沒有，他仔細地觀察了算式，認真地想了想，馬上報出得數(shù)。他是怎么想的？你能算嗎？為了徹底搞清這個問題，讓我們從考察比較簡單的問題人手。

二、新課教學：

1．教學例3：254＋687＋313

（1）師生競賽，看誰算得快。

（2）通過比賽，請速度快的學生，說說計算過程。

可能有兩種情況：

a、不用簡便的方法計算，只是學生計算能力強、速度快。

問：有更簡單的方法嗎？

b．生答：254＋687＋313=254＋（687＋313）

問：你是怎樣想到的？這樣算為什么會比較快？

（1）揭示課題：

（2）學生小結：把能湊成整千、整百的數(shù)結合起來先算，可使運算簡便。（板書：關鍵“湊整”方法：“用運算定律”）

（3）基本運用：用簡便方法計算。

718＋57＋8257＋62＋138

讓學生獨立完成，說說為什么這樣計算？

A、生共同歸納方法：碰到一個加法算式，先看一有沒有能“湊整”的數(shù)，如有，再運用——加法運算律進行簡便計算。

①觀察——有沒有能湊整的數(shù)。

②如無，按順序計算或豎式計算。如有，用加法運算律計算。

2．湊整訓練：

決定是否運用運算律，關鍵看題中有沒有可湊整的數(shù)。因此要正確迅速地作出決定，必須加快我們分辨湊整數(shù)的速度。

把左邊和右邊的數(shù)相加的和是整百、整千的用線連起來。

36283

1597253。

47164

317403

3．教學例4：27＋56＋173＋44

（1）學生進行嘗試練習。

（2）反饋——投影出示整個計算過程。

（3）請同學們當小老師，說說為什么可這樣做？根據(jù)什么？

（4）小結：先湊整，再簡算。

湊整中同時使用交換律、結合律，我們可以把加法式中的數(shù)任意調換位置，也可以按需要把任意兩個數(shù)放在一起加。

三、自主訓練

1．怎樣簡便怎樣算。

77＋255＋45＋23273＋15＋185＋18

68＋74＋33＋67125＋21＋33＋48

（1）分組完成（每組一張玻璃片，中等生解答，投影校對）。

（2）說說為什么可以這樣做？依據(jù)是什么？（指名說、同桌互說）

2．看算式直接寫出得數(shù)：“練一練”3。

口答得數(shù)，說說依據(jù)和方法。

①發(fā)展訓練：老師出給高斯的題目怎樣算？

1＋2＋3＋4＋5＋6＋7??＋99＋100 =（1+100）＋（2＋99）＋?十（50＋51）

＝101×50 ＝5050

四、課堂小結：

1、加法交換律、加法結合律在計算中有什么作用？關鍵是什么？

2、綜合運用計算律進行計算，你有何感覺？

注意：當能熟練運用時，簡算過程可寫可不寫。

五、課堂作業(yè)：《作業(yè)本》

四年級下冊數(shù)學加法簡便計算說課

（1）教學時，可以讓學生回想例2解決了什么問題，李叔叔騎車旅行一個星期的計劃還剩下幾天？然后給出李叔叔后四天的行程計劃即引出例3。讓學生看圖說出后四天行程計劃的具體內容與已知數(shù)，并明確所求問題。接下來可以讓學生自己列式并嘗試計算，再通過交流各自的算法，使學生明確當某些加數(shù)可以湊成整百或整十數(shù)時，運用加法運算定律，可以使連加計算簡便。為此，可以讓學生說一說為什么要改變加數(shù)的位置和連加的順序，依據(jù)是什么。應當指出的是，在例3的計算過程中： 115+132+118+85 ＝115+85+132+118 把85移到132的前面，嚴格說來，不僅用到了加法的交換律，還用到了加法的結合律。因為這里之所以能把132+118看作一個整體，之所以能在計算前就先把85與（132+118）交換，都是因為有加法結合律作保證。即： 115+132+118+85 ＝115+［（132+118）+85］←加法結合律（用了兩次）＝115+［85+（132+118）］←加法交換律 ＝（115+85）+（132+118）←加法結合律

但考慮到小學生的認知特點和數(shù)學科學與數(shù)學學科的區(qū)別，只要學生說出第一步運用了加法的交換律把85交換到132的前面，第二步運用了加法的結合律把115與85，132與118結合起來先相加，就行了。有些學生常常會省略一些過程，如 115+132+118+85 ＝（115+85）+（132+118）或者

115+132+118+85 ＝200+250 教師都應該給予肯定。

（2）在對例3的計算作出小結之后，“做一做”的四道題可以讓學生獨立完成。當然，也可以先讓學生觀察算式，說說怎樣計算比較簡便，再各自動手計算。5．關于練習五中一些習題的說明和教學建議。

第1題，要求學生把計算結果填入表中。如有必要，可以讓學生看書說說練習的要求，使全班同學都明確依次將哪兩個數(shù)相加，和填在哪個格子里。填完后，再讓學生說說表中數(shù)的規(guī)律：以加號所對的那條對角線為對稱軸，對應位置上的兩數(shù)相等。所以，計算時可以利用這個規(guī)律，算出對角線及上半部分或下半部分，另一半可以照抄。

第2題，可以提示學生想一想，以前在哪里用到過加法的交換律，旨在喚起學生的回憶，并使他們認識到以前學過的交換加數(shù)驗算加法的方法，其依據(jù)就是加法交換律。在此基礎上，第3題明確提出“計算下面各題，并用加法交換律驗算?！?/p>

第4題是讓學生判斷哪些算式運用了加法的交換律或結合律。參考答案如下： 76+18=18+76（加法交換律）37+45=35+47 31+67+19=31+19+67（加法交換律）56+72+28=56+（72+28）（加法結合律）

24+42+76+58=（24+76）+（42+58）（加法交換律和結合律）

上面的第2個算式可以認為沒有運用加法運算定律。該等式之所以成立，是因為一個加數(shù)減少了2，另一個加數(shù)增加了2，和不變。這實際上是加法的一條運算性質，過去又稱為“和的變化規(guī)律”。這在《標準》和本套教材中都不作要求。如果有學生認為該算式運用了加法結合律，即： 37+45=（35+2）+45=35+（2+45）=35+47 應當給予肯定和表揚。但如果沒有學生想到這一點，教師不必刻意啟發(fā)。第5題中每小題都可以簡便計算，如果有學生按運算順序計算也應該允許。

第6、7兩題是用加法計算的實際問題，可以讓學生獨立完成，然后交流自己是怎樣計算的。

四年級下冊數(shù)學加法簡便計算教學反思

運算定律是運算體系中有普遍意義的規(guī)律，是運算的基本性質。學生在前面的學習中，已經(jīng)接觸到了反映加法運算定律的大量例子，特別是對于加法的可交換性、可結合性，這些經(jīng)驗構成了學習本節(jié)課知識的認知基礎。

對于小學生來說，運算定律的運用為培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的靈活性提供了極好的機會，本節(jié)課，我依據(jù)“引導學生在經(jīng)歷知識的形成過程中，提升學生的思維能力”這一課題，設計并實施教學，縱觀本節(jié)課，我認為有以下幾個特點：

1、在復習引入中，鞏固學生的思維基礎。

由于四年級學生的認知和思維水平較低，抽象思維比較弱，對于他們來說，規(guī)律的理解，歷來都是教學的難點，教學伊始，通過提問“什么是加法交換律？怎樣用字母表示”喚起學生已有的知識經(jīng)驗，為學習新知打下良好的思維基礎。

2、自主探究中，遵循認知規(guī)律，訓練學生思維發(fā)展。

英國教育家斯賓塞說過：“應引導學生進行探究，自主去推論，對他們講的應該盡量少些，而引導讓他們說出自己的發(fā)現(xiàn)應該盡量多一些?！被谖野嗤瑢W思維基礎，教學時，我遵循由個別到一般，由具體到抽象的認知過程。通過觀察算式88＋104＋96的兩種算法，引導學生初步發(fā)現(xiàn)三個數(shù)相加，先把前兩個數(shù)相加或者先把后兩個數(shù)相加，和不變的特點。接著通過對幾組等式的觀察，進一步驗證這一定律。培養(yǎng)了學生抽象概括能力。通過觀察——推理——驗證——總結這一思維訓練過程，使學生在經(jīng)歷知識的形成過程中，思維得到了有效訓練與發(fā)展。在學生發(fā)現(xiàn)理解了加法結合律后，又通過讓學生用自己喜歡的方式表示加法結合律，培養(yǎng)了學生的符號感。

3、多層次的鞏固練習，有效提升了學生的思維。

習題設計則能有效促進學生的思維發(fā)展。本節(jié)課的練習題，由基本習題、根據(jù)運算定律填空使學生在運用運算定律的過程中，對定律有了更進一步的理解；通過辨析題“判斷哪些等式用上了加法結合律”培養(yǎng)了學生思維的靈活性，明確了“加法結合律”的特點，最后通過思維訓練題，探索小高斯解題奧秘，進一步提升了學生的思維。不足：

1、教學中對“加法結合律”可以使計算簡便滲透不到位。再教學時，我會對“加法結合律”的簡便作用在課中適當滲透。

2、對大多數(shù)學生語言表達的培養(yǎng)還需要加強。

3、下次教學時，最后一道判斷題和探索小高斯解題奧秘題換一下位置，就更能符合學生的認知規(guī)律了。