第一篇：雙語教學規(guī)劃

巴音溝牧場中心學校2018-2019學年

第二學期雙語教育發(fā)展規(guī)劃

巴音溝牧場中心學校

2018年3月1日

巴音溝牧場中心學校2018-2019學年

第二學期雙語教育發(fā)展規(guī)劃

根據《自治區(qū)推進少數(shù)民族學前和中小學雙語教育發(fā)展規(guī)劃》的精神，為進一步加強我校雙語教師隊伍建設，提高雙語教學質量，根據澤普縣中小學雙語教育發(fā)展規(guī)劃的要求結合我校實際制定本規(guī)劃。

一、指導思想

我校雙語教育工作，要以鄧小平理論和“三個代表”十九大的重要思想為指導，貫徹落實科學發(fā)展觀，按照“從學生抓起，從教師抓起”的工作思路，以模式一和模式二為重點，統(tǒng)籌推進民語部雙語教育協(xié)調發(fā)展，全面提高學生整體素質，為實現(xiàn)柯坪跨越式發(fā)展和長治久安奠定堅實的人才基礎。

二、基本原則

堅持一切從我實際出發(fā)，分類指導，分步實施，因地制宜，穩(wěn)步推進的原則。堅持突出重點，統(tǒng)籌學前教育、義務教育和高中階段“雙語”教學協(xié)調發(fā)展的原則。堅持鼓勵民族學生進入漢語學校學習和在民族學校有計劃、分步驟實施“雙語”教學相結合的原則。

三、“雙語”教育教學工作發(fā)展目標

（一）總體發(fā)展目標

根據《自治區(qū)推進少數(shù)民族學前和中小學雙語教育發(fā)展規(guī)劃》,精心組織,扎實推進雙語教育工作。圍繞學校雙語教學進行探索。拓寬雙語課程設置，改善雙語學習環(huán)境，探索雙語教學模式，形成具有校本特色的雙語教育體系，同時著重培養(yǎng)一支專兼結合、富有雙語教育能力的教師隊伍。并通過雙語教學的實施，提高學生雙語能力。

（二）學前“雙語”教育

緊密結合實際，深入挖掘辦園潛力，以村級學前教育為重點，以中心幼兒園為示范，廣泛吸收少數(shù)民族幼兒入園。按照自治區(qū)學前兩年“雙語”教育的要求，堅持學前幼兒“雙語”教育兩年學制，對5－6周歲的幼兒進行學前“雙語”教育，主要以漢語口語訓練為主，使少數(shù)民族兒童基本會用國家通用語言交流，為小學階段“雙語”教學打下良好的語言基礎。

（三）加強雙語教材和教學資源建設

進一步加強學前和小學雙語教育教材建設，制定雙語教材建設規(guī)劃，加快開發(fā)雙語教育教材和教學資源。加強對雙語教育教材的監(jiān)管，嚴格執(zhí)行審查管理制度，未經縣教育行政部門審查通過的教材和教學資源不得進入學校。

（四）加強雙語教師基本功的培訓。

1，采取“走出去，請進來”的培訓方式，對擔任雙語教學的教師進行不定期的專業(yè)培訓。

2、學校盡一切力量繼續(xù)營造校園雙語氛圍，如：設立校園和班級黑板報漢、維結合等，加強雙語在全校學生中間的實施和影響。

3、積極開展活動，加強本校民語學生的漢語口語培訓。通過各種形式的活動來強化全體學生的口語訓練。利用各班的漢語角，學校的櫥窗園地、廣播站等開展多種形式的雙語學習活動，加強師生對漢語口語的學用有機結合。

首先建設優(yōu)美的環(huán)境文化。促進學校的凈化。要努力培養(yǎng)學生良好的衛(wèi)生習慣，教育學生不亂扔紙屑雜物，見到紙屑主動拾起。抓好校園的美化。規(guī)劃好學校環(huán)境布置方案，按照量力而行、生動活潑、主題鮮明、系列化的原則對各建筑、戶外場地進行美化。開展班級、寢室、辦公室的文化評比。

其次.開展豐富的文化活動。首先是規(guī)劃并開展校園吉尼斯活動，做到每月一主題，月初布置，月末比賽，從班級內部比賽開始，提高參與率。其次開展好晨跑、大課間活動和課外文體工程。確保學生每天一小時的體育鍛煉時間。第三是啟動學生社團建設。依據教師特長與學生特長，組建好校級學生社團，讓學生在社團活動中增長才干、長知識、強能力。第四是規(guī)劃一門校本課程，并選擇部分年級加以推廣。第五是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，利用好學校圖書室，以集體借閱讀的形式，三年級以上學生，每月至少閱讀課外書一本，組織相應的讀書征文活動，打造書香校園。第六是組織相應的教工社團，定期開展文體活動。

巴音溝牧場中心學校

2018年3月1日

第二篇：雙語教學規(guī)劃

喀什市多鄉(xiāng)新星小學雙語教學規(guī)劃

（2011年-2014年）

一、指導方針

以自治區(qū)黨委、自治區(qū)人民政府《關于大力推進“雙語”教學工作的決定》（新黨發(fā)[2004]2號）文件精神為指導，遵照2005年2月自治區(qū)中小學“雙語”教學工作會議要求，有效開展雙語教學工作，特制定我校雙語教學總體規(guī)劃。

二、雙語教學目標要求及教學模式選擇

1．總體目標：培養(yǎng)“民漢兼通”型人才，提高少數(shù)民族學生參與社會溝通、交流與競爭的能力。

2．具體目標：

1）2011年至2014年雙語班繼續(xù)采用模式一教學，即數(shù)學、語文、品德與生活、音樂、美術、體育、信息技術等科目用漢語授課，其他科目采用學生母語授課。

2）2011年在雙語班中選擇班級開展模式二教學，即除母語文外，其他學科采用漢語授課。為培養(yǎng)文科雙語授課教師做好經驗積累和師資準備。

3）2014年開始，雙語班采用模式三教學，即全部科目用漢語授課，加授維語語文課，全面推進“雙語”教學。

三．班級設置

1.雙語班每年招一個班40-45人。

四.雙語教學工作開展內容

1．加強雙語教師的培訓力度。

（1）漢語強化培訓：普通班授課漢語教師HSK（漢語水平測試級別）達到五級以上，雙語班授課漢語教師HSK達到六級以上，雙語班任科教師HSK達到五級以上；有計劃、有步驟地對未達標的年齡在40歲（含40歲）教師采用脫產培訓和校本培訓的方式進行幫助和提高。

（2）專業(yè)技能培訓：選送HSK達到五級以上的民語教師到高校進行專業(yè)技能培訓，培訓期滿后在我校雙語班進行為期半年的教學實習，配備專門的漢族指導教師進行教材處理、板書設計、教案編寫、教學效果檢測等方面的傳、幫、帶，在評課合格后方可擔任雙語班教師。

（3）教材教法培訓：除按要求參加自治區(qū)教委、自治州教研室安排的繼續(xù)教育和喀什教師培訓中心的教材教法培訓外，通過教研活動堅持對雙語教師進行教材教法培訓。

2．對雙語教學工作加大教學教研指導和管理的力度。

始終堅持民漢教育統(tǒng)一部署、統(tǒng)一安排、同步發(fā)展的工作思路。雙語班語文教材、教學進度等和雙語班母語課程全部統(tǒng)一，同時雙語教師和母語教師結對子，實行跟班聽課制度，并積極將民漢教學教研活動融為一體，更好地開展好校本教研制度建設工作，不斷提高教師研究和解決教學實際問題的能力，以便促進雙語教學穩(wěn)步推進。

3．進一步加強漢語學科的教學工作

繼續(xù)強化漢語教學工作，抓好課堂主渠道作用，注重對學生聽說讀寫技能的培養(yǎng)，又要鼓勵學生盡量用漢語交流，在學校既要構筑良好的漢語學習環(huán)境，要讓學生一走進校門，就感到換了一個語言環(huán)境，時時、事事、處處都可以看到漢語、聽到漢語、使用漢語，逐步讓漢語成為校內師生間、學生間交際的主要語言。

4.開展對雙語教師教學質量評價和學生學習質量評價工作。

四.激勵與保障措施

一〉篩選雙語教學的教師，明確雙語教師的待遇。

1．從事雙語教學的教師應該具備以下條件：

（1）小學一級教師以上職稱；

（2）HSK考試達到相應級別，漢語口語表達能力較強；

（3）漢語課堂教學質量在良級以上;

（4）參加過雙語教師的培訓;

2．從事雙語教學的教師具有以下待遇：

（1）雙語教學質量評估達到良好以上的教師，其工作量在我校現(xiàn)行教師工作量計算辦法的基礎上增加50%，即課時系數(shù)為1.5；

（2）跨年級集體備課按學校有關規(guī)定適當浮動；

（3）雙語教學教師在評職、年底考核時，在同等條件下予以優(yōu)先推薦；

3．有以下情況出現(xiàn)者，取消其雙語教學資格：

（1）與學校簽訂培訓合同后參加了脫產專業(yè)培訓和雙語強化培訓，如漢語強化培訓成績不合格，則由其個人承擔費用的30%；如脫產專業(yè)培訓成績不合格，則由其個人承擔費用的20%；

（2）參加培訓回來的雙語教師連續(xù)3次雙語教學質量評估為差，將

取消其雙語教師的資格；

二〉適當調配課時、選配教材

1.集中強化培訓雙語班老師的漢語專業(yè)術語的聽力以便在小學數(shù)學科目中發(fā)揮自己的的專業(yè)術語。

2.強化漢語聽力。從第一學期開始，每周增設一節(jié)漢語聽力課，以便于學生提高漢語聽課的質量；

3.對雙語學習有困難的學生及時做好轉普通班工作；

三〉加強雙語教學的日常管理和質量監(jiān)控

1．成立雙語教學工作領導小組，由教務處和教研室負責管理和評估，雙語教學工作領導小組負責檢查和監(jiān)督，堅持以學習促推進，以實踐促提高，以考核促質量，以總結促發(fā)展與提升的原則開展工作。

2．學校設立雙語教學專項經費，用于學生教材補貼和雙語教師培訓。

3.雙語教學工作領導小組名單

組長：吐遜江.阿斯木（校長）

副組長：阿米娜.吐爾迪（書記）

成員： 迪麗拜爾.多來提（教務處主任）

阿依古麗.伊斯拉姆劉國強（教務處副主任）

吐爾遜阿依.巴拉提（雙語教研組組長）

喀什市多鄉(xiāng)新星小學

雙語教學規(guī)劃

（2011年-2014年）

第三篇：雙語教學規(guī)劃

一、學校基本情況

薩木于孜鄉(xiāng)中心校始建于1982年9月，是一所九年一貫制學校。現(xiàn)有教學班40個，在校生小學531人，中學823人。教職工122人，其中專任教師114人，黨員42人，團員80人。

二、開展“雙語”教學工作意義

漢語教學作為少數(shù)民族教育的重要組成部分，在促進少數(shù)民族教育發(fā)展，提高少數(shù)民族教育質量方面有著特殊的意義。為貫徹落實《國務院關于深化改革，加快發(fā)展民族教育的決定》，根據自治區(qū)《關于大力推進“雙語”教學工作的決定》文件精神，切實把學校的“雙語”教學工作與實施素質教育相結合，與目標管理相結合，與教育教學、常規(guī)管理相結合，使“雙語”教學工作更好的為教育教學服務，學校要開展“雙語”教學模式探討的一系列研究拓寬教育教學工作。

三、“雙語”教學工作目標

教學工作總目標：在鞏固和提高母語教學質量的同時，以提高漢語教學質量為重點，按照因地制宜，分類指導、分區(qū)規(guī)劃、分步實施的原則，逐步推進“雙語”教學工作，不斷擴大“雙語”教學的范圍和規(guī)模，提高少數(shù)民族教育教學質量。使我校的“雙語”教學模式，由現(xiàn)階段的以部分課程用漢語授課，最終過渡到全部課程用漢語語言授課。

教師培訓總體目標：培養(yǎng)民漢兼通的雙語教師隊伍，使除教授母語文之外的其他教師都能夠用漢語授課，并能有良好的教學質量。

四、階段目標：

1．多渠道提高雙語教學質量為重點,開展?jié)h語、數(shù)學，其他教師的 “雙語”教學培訓工作，漢語、數(shù)學教師基本能用“雙語”授課。45歲以下漢語學科教師HSK達7級，其他教師達5級至6級。根據教師培訓要求學校民語教師HSK水平要達到5級，漢語課教師達到7級。中層以上45歲以下領導帶頭參加培訓，達到HSK 5級以上水平。2018年前完成對所有在崗民語教師的培訓工作。

2．一年級開始數(shù)學教師能用雙語授課，HSK水平達6級。同時培訓其他學科教師，達到除母語文課外的部分課程能用漢語授課的教學方式。

3．為提高教師的教學水平,要采用分層推進分批培養(yǎng)，全員培訓的方式，讓教師們的漢語水平一步一步逐漸提高。

第一階段[2013年到2014年]：全校教師進行漢語學習的培訓，能聽、講漢語日常用語，并能在課堂中運用。部分教師參加市級“雙語”教學骨干培訓。初步開展學校內部民漢教師“結對子”活動。

第二階段[2014年到2015年]：全校教師繼續(xù)進行漢語學習的培訓，漢語水平有一定提高，并能初步在課堂中運用雙語教學過程中深入開展達坂城區(qū)校際學校之間的民漢教師“結對子”活動，提高民族教師漢語備課、授課能力。

第三階段[2015年到2016年]：學校除教授母語文教師外，其他教師都能熟練使用“雙語”授課。

五、提高雙語教學方式

（一）目標管理

制度保障

學校結合實際情況制定“雙語”教學計劃，并將“雙語”教學工作列入到學校教育教學管理目標，開展經常性的教育教學研究活動，制定領導小組崗位職責、教師崗位職責、教師定期培訓計劃、工作例會制度、指導評估制度、工作獎懲辦法、經費保障制度等一系列的制度。

（二）強化學習

轉變觀念

校領導能帶頭學習自治區(qū)黨委、自治區(qū)人民政府《關于大力推進“雙語”教學工作的決定》和上級有關文件，每周三政治、業(yè)務學習時間組織全體教師學習各級黨委、政府關于“雙語”教學工作的文件，領會精神。認識并落實文件下達的各項任務,要求每位教師認真做好筆記的同時寫出漢語水平自我提高三年規(guī)劃。政治學習、業(yè)務學習、班主任工作例會及行政會議等工作中使用“雙語”，利用一切可利用的時間提高全體領導和教師的漢語水平。

（三）深入課堂

提升質量

課堂教學是實施素質教育的主渠道，同樣，“雙語”課是開展“雙語”教學實驗工作的主陣地。學校對教師提出了“雙語”教學課堂評價定等表，要求優(yōu)質課應達到30%以上，不允許出現(xiàn)三類課。

開展研討課的形式，啟發(fā)學生學習漢語的積極性。在教師采用漢語教學時，要激發(fā)學生的興趣，努力營造師生之間的關系、生與生之間的交流，并鼓勵能用漢語表達自己的意見，學生用漢語進行交流的意識比較強。漢語基礎較好的班級在教學時，使用漢語交流的機會大約為80%，其中70%左右的學生能流利交流，10%左右的學生能聽懂但交流有一定的困難，還有5%左右的學生聽漢語較為困難。即使?jié)h語基礎較差的班級，在課堂教學中用漢語交流的機會也能達到60%左右，教師不斷的改善自己的教學方法，并掌握學生個性特點。

（四）硬件設施

提供保障

學校為保證“雙語”教育教學工作的正常開展，我校有設備齊全的多媒體室、遠程教育接收室、圖書室，充分利用現(xiàn)有教育設施、設備為“雙語”教學提供便利，發(fā)揮各功能教室的作用。

六、抓特色推動雙語

一、校園文化建設營造“雙語”教學氛圍濃厚。學校大力加強校園環(huán)境建設，讓“每一面墻都說話”成為我校營造校園文化“雙語”氛圍的特色之一。在學校的各個辦公室、教室用“雙語”制作門牌，學校專門開設櫥窗漢語角。在校園內大力提倡使用常用漢語，師生間、生生間的問候用語，學科教學中常用語言等盡可能使用漢語。要利用學校廣播站、校園櫥窗欄、手抄報等形式開展“雙語”升旗儀式等相關活動。為進一步擴大“雙語”的宣傳氛圍，每年“六一”期間，學校舉辦“校園藝術節(jié)”活動，在匯報表演展示活動中全校每個班每一個節(jié)目都要做到用“雙語”的形式展示，達到預期的效果。每年十月以“唱紅歌”為契機，學校開展?jié)h語唱歌比賽，為每一位學生提供應用語言的環(huán)境，切實提高漢語口語表達能力，營造濃厚的漢語學習氛圍，調動學生學習漢語的積極性，激發(fā)學生學習漢語的興趣。另外學校還通過家長學校向家長宣傳“雙語”教學的重要意義和目的，創(chuàng)建人人關心“雙語”教學的育人環(huán)境。

二、教師培訓形式

（一）校間交流 互相學習

我校根據學校實際情況，加強民語系和漢語系老師之間結對子活動，實現(xiàn)工作在一起，學習在一起，活動在一起，創(chuàng)造互相學習，互相交流的平臺，促進民族團結，相互聽課、評課，促教學質量，同時加強年級和年級之間，班和班之間，學生和學生之間的結隊子活動，實現(xiàn)相互交朋友，一起玩兒，一起活動的平臺才能有效提高雙語教育教學。

（二）搭建平臺

校內合作

提供良好的學習環(huán)境。由校中層領導帶頭學要提高自己的漢語水平。漢語系教師和漢語系學生也要學習一些基本的民語日常用語，必要時設每周一節(jié)民語課，利用每周的業(yè)務學習教漢語系老師學一句話。將學校特色形成制度，組織民漢教師進行“結隊子”活動。通過“一幫一、一帶一”的結對子學習活動提高雙語教學的質量。教師要認真制定教學計劃，嚴格按照計劃執(zhí)行，加強學習力度，切實有效的學習，要與漢語系教師做到每周一次共同備課和聽課。給民語班上課的老師每月必須去聽同年級漢語班老師的課，互相交流提高他們漢語授課能力。爭取達到，語文、數(shù)學、科學、美術，綜合、信息等學科教師能用漢語備課。

三、校本培訓具體做法：

1、民漢教師集體備課

2、民漢教師在一起崗位練兵，開展“一幫一、一帶一”結對子活動。民漢教師相互結對子，互聽課、評課，共同研討教學。

3、每周二定為全體教師和學生講漢語日。利用會議等形式多講漢語，進行學習。

4、漢語系教師的公開課，請民語教師聽課，互評。

5、民語系數(shù)學教師的公開課，請漢語系教師聽課并給予評價。

6、制定青年教師培訓計劃。每位教師寫出個人成長計劃，每學期訂出漢語水平提高目標。

7、民漢教師統(tǒng)一使用漢語系《班主任手冊》進行班級管理，強化漢語學習。

8、開展校級“雙語教學評優(yōu)課”。

9、開展民語教師看漢語電視、聽廣播、讀書活動。要求每學期讀一本漢語讀物，寫心得體會。

四、課堂教學 穩(wěn)中提高

為進一步提升“雙語”教學的質量，我校還要采取以下幾種措施。

（1）制定明確的“雙語”教學目標

我校認為在“雙語”教學中，語言是媒體、是手段，而學科教學目標的達成是“雙語”教學的目的。

①以學校教學目標的達成來檢驗“雙語”教學的效果； ②用漢語授課要尊重學生已有的漢語認識結構和發(fā)展水平；

③教師應利用非語言行為降低學生對漢語理解的難度。（2）集體備課確定教與學方式

由于我校“雙語”教學的大部分教師是民考民教師，對于學科的知識體系及教學策略等的把握相對薄弱，針對這一問題我校采取集體備課的方式。首先組織“雙語”教師參加漢語系集體備課，再備“雙語”課；然后先聽漢語系教師上課，再上“雙語”課。在相互的聽課、上課過程中，尋找差距找準重、難點，較好地解決學科定位問題。（3）認真寫好教學反思，及時總結教學經驗

每上一節(jié)“雙語”課，及時總結與反思教學的得與失，是有效開展實驗工作的重要方法，及時總結教學工作的經驗與教訓。

經過近幾年來的努力，我校初步在“雙語”教學中進行了大膽的嘗試，形成了一定的“雙語”教學模式。在教育教學過程中，要求教師用的教學常規(guī)用語和學生容易理解接受的語言時，用漢語進行授課；當學生在理解上有困難時，教師可用“雙語”進行翻譯，對照比較，給學生一個過渡期，并逐步加大漢語授課比例。同時在教學過程中要體現(xiàn)新課程改革中學生學習方式的變化，承認學生的漢語水平相對存在差異，要求教師采用同桌合作、小組合作的形式，讓不同層次學生進行合作學習，更符合學生的年齡特征，要今后總結經驗，抓緊青年教師雙語教學的培訓加大力度。

我校按照落實科學發(fā)展觀，辦人民滿意教育的要求制定出近三年的雙語教學規(guī)劃，全面貫徹黨的教育方針，不斷深化教育改革，大力推進民漢合校“雙語”教學工作，有效提升教育教學質量，促進素質教育深入進行，推進我校義務教育均衡發(fā)展。

第四篇：雙語教學規(guī)劃

洪納海鄉(xiāng)中心學校《雙語教學》培訓三年規(guī)劃實施方案雙語教學是現(xiàn)代教育教學發(fā)展的必然趨勢與導向，為全面提高我校教師漢語水平和能力，實施雙語教學，提高學生漢語的聽說能力，發(fā)展學生實際運用漢語的能力，扎實推動素質教育的深入開展，以興華教育集團教學工作標準和工作要求為指導，以教育集團“雙語”教學培訓三年規(guī)劃為準則，結合我校的具體情況，特制定《洪納海鄉(xiāng)中心學校“雙語”教學培訓三年規(guī)劃實施方案》。

一、雙語教學實施目標及定位。

我校的雙語教學立足于為學生創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境，師生共同提高英語水平和能力，同時促進我校英語教學穩(wěn)步提高。在實踐中探索、培養(yǎng)學生較高的英語素質和提高教師的綜合素質為基點，為學生在初中、高中更好地學習打基礎。

二、雙語教學的實施基礎。

㈠、理論基礎

人的能力已經成為社會對人才的首要要求，培養(yǎng)學生的各種能力也成為我們教育的首要課題。隨著中國經濟的發(fā)展，與世界各國的交流日益頻繁，在合作交流中共同進步發(fā)展。那么培養(yǎng)具有外語能力的高素質人才，是教育面臨的又一重大課題。實行雙語教學，提高學生的英語技能，正是適應將來社會發(fā)展趨勢的要求。

1、把漢語教學與學科教學有機地結合在一起，提高學生的口語與運用能力，使學生初步掌握相關學科的部分術語，為將來的進一步學習和發(fā)展奠定良好的基礎。

2、實行雙語教學對全體教師的再次學習提高有積極的促進作用。長期的小學工作，大部分教師知識的掌握越來越有局限性，只滿足于小學知識范圍，對涉外學科與知識的掌握學習沒有主動性。通過實行雙語教學，加強非漢語教師的漢語培訓，對提高教師的自身素質，拓寬教師的知識領域和適應社會發(fā)展要求都將起到極大的作用。

3、雙語教學的實施對漢語教師提出了較高的要求。不僅自身素質要提高，業(yè)務能力要加強，還要擔負起全校教師漢語的培訓工作，而且要掌握各學科的相關術語，會大大提高英語教師的自身素質。在學習指導過程中，全體教師會增強學科間綜合、融會貫通意識，加強學科間的相互聯(lián)系，為實現(xiàn)新課程標準中“綜合性和整合性”打基礎。

㈡、實踐基礎

1、我校的漢語教師學歷層次雖然不高，但他們在教育教學實踐中成績優(yōu)秀，表現(xiàn)突出，踏實肯干，務實創(chuàng)新，業(yè)務能力強，教育教學成績較好。工作有熱情，有干勁，是學校的骨干力量，他們將成為我校雙語教學順利實施的可靠保障。

2、我校的青年教師隊伍素質比較高，工作中有熱情有創(chuàng)新精神，對新鮮事物接受比較快，具有較強的探索創(chuàng)造能力。一部分青年教師在學科課堂中已初步使用了漢語組織教學，效果較好，在領導的重視下，在漢語教師的努力下，在全體教師的奮斗中，我校的雙語教學有希望達到一定的高度。

3、我校的地理位置與社區(qū)環(huán)境對學校的發(fā)展十分不利，要改變現(xiàn)狀，提高教學質量，改變辦學聲譽，形成一小特色，創(chuàng)一小品牌，實施雙語教學是十分必要的。

三、學校現(xiàn)狀分析

我校共有教職員工27人，除去工人崗位2人外，應有25人參加英語培訓，其中45周歲以下40周歲以上教師1人均無任何漢語基礎，40周歲以下沒有任何漢語基礎的還有2人，其余22人也僅在初中學過漢語，基礎比較低。由于學校不開設漢語課，長時間不接觸，對漢語單詞、語法的掌握幾乎為零。加上我校學生素質不高，家庭條件一般，因此，學校實施雙語教學的工作難度較大，全部重任都落在5位漢語教師的身上，他們不僅要上好自己所任班級的漢語課，不斷提高自身素質，而且肩負著對非漢語教師的培訓工作，這將對他們是一次嚴峻的考驗。同時，也說明我校在實施雙語教學中將會遇到很大的困難及阻力，但我們會盡全部力量克服困難，突破阻力，全力以赴保障雙語教學的順利開展與實施。

四、實施雙語教學的準備工作

㈠、教師準備

1、小學教師本身工作量大，工作任務比較繁重，而且83％是女教師，家庭、生活、工作學習的擔子也很重。所以對學習漢語感到壓力比較大，短期會有一定的情緒，學習過程中也會遇到相當大的困難。為此在啟動漢語培訓之初，我校將對全體教師進行形勢任務分析，從思想真正提高認識，從長遠的角度、發(fā)展的觀點對待雙語教學的培訓工作，使全體教師明確任務、目標，有學習的積極性，確定培訓的正常進行和有實際效應。

㈡、學生準備

⑴、加強漢語課堂教學，提高學生漢語學習質量，在注重筆試的同時，突出聽、說、讀的訓練，在日常教學中提高學生的口語表達能力。

⑵、利用活動課時間和飛躍漢語學校的活動班，開展學生英語拓展學習。另外每周一、周二和周三的時間進行，按年部每個年部成立一個漢語班，由本校漢語教師進行漢語提優(yōu)。通過拓展學習，提高學生的漢語學習興趣，為逐步實施雙語教學做好心理準備及知識準備。

㈢、學校準備

1、成立校長為組長的雙語工作領導小組，詳細安排，合理規(guī)劃，做好全校教師漢語知識掌握情況調查與分析，找好立足點。認真制定本校的長期規(guī)劃實施方案，盡量使其具有可行性、操作性和實效性，并認真執(zhí)行方案，保證培訓學習的質量、時間和地點。

2、雙語工作領導小組負責提高教師對此項工作的認識，把實施雙語教學作為全校的工作重點，既給予突出，又要保證正常的教學工作，不能顧此失彼。我們要堅持以下原則：實施雙語教學必須以推進學校整體工作為目的；實施雙語教學必須形成一定的規(guī)模；實施雙語教學必須以提高教育教學質量，提高辦學聲譽為終極目標，不搞過場，腳踏實地，真抓實干，辦出成效。一定要做好宏觀把握和具體協(xié)調工作，使雙語教學穩(wěn)步推進。

3、學校提供必要的物質保障，確保雙語教學實施的順利開展。

五、雙語教學階段性目標及工作內容

教師培訓：2008年――――2012年。

㈠、加強漢語教師自身素質的提高，加大對漢語教師的培訓，使他們在雙語教學實施過程中成為先鋒主力。

1、提高課堂教學水平。漢語教師要認真貫徹啟發(fā)式教學思想，利用好漢語課堂這塊主陣地，切實培養(yǎng)學生聽說讀寫能力，激發(fā)學生學習漢語的興趣。同時，加強教師間的相互學習，通過互相聽課、評課、討論、導師帶徒等不同方式，不斷增強駕馭教材、駕馭課堂的實際操作能力，真正利用好課堂上的40分鐘，爭取課堂教學的高效率，保證漢語教學質量，互相聽課每周最少兩節(jié)，形成互相團結、共同進步的良好氛圍。

2、加強漢語教師的培訓。主要使用自學的方式，擴大漢語教師詞匯量的同時，強化訓練聽、說、讀、寫的能力，使?jié)h語教師的漢語水平不斷提高，為培訓非漢語教師做好保證。

3、明確任務，具體分工。漢語教師對非漢語教師的培訓要做好分工，細化要求，使工作有頭緒。肉克牙木負責一年、科任組；玉山江二年、電教組；阿扎提努爾三年語文組；米克熱古麗負責四年、數(shù)學組；五年由馬合甫拉提負責。明確自己的工作任務與對象之后，要切實深入到年組，精心輔導，嚴格督促，保

證在2008年非漢語教師能用流利的漢語組織課堂教學，為順利實施雙語教學打基礎。

4、加強理論學習。漢語教師除了自學學科知識外要掌握現(xiàn)代的教育教學理論，應用到實際教學與教師培訓中，提高教研教改的實際水平，加強理論聯(lián)系實際，切實全方面提高素質。

㈡、對非漢語專業(yè)教師的漢語培訓

非漢語專業(yè)教師的培訓方式與內容，根據教師的實際漢語基礎而定，采用分層次培訓，使之行之有效。

1、2007年下半年，對沒有漢語基礎的40歲左右的教師，首先從最基本的漢語字母、音標入手，從基礎抓起，再進行漢語課堂教學組織用語教材的培訓，讓他們有個適應的循序漸進的學習過程。

2、40周歲以下的中青年教師，有些漢語基礎培訓采用教育集團下發(fā)的《漢語課堂教學組織用語》教材，半年內培訓內容基本完成。2008年上半年，逐步學習中學漢語教材，形成系統(tǒng)性和連續(xù)性。

3、對35周歲以下的專科教師除正常的培訓內容以外，相應地拓展內容，自學一些簡單的學科用語，在保證教學質量的前提下，可以在學科教學中加入學科漢語，嘗試雙語教學。

4、培訓以集中授課、分組輔導和課外自學的方式進行，每周三第八節(jié)課、周五的第八節(jié)課，必要時周日下午為集中培訓時間。漢語教師利用無課時間進行年組輔導，每位教師再用課余時間，進行自學或復習鞏固。使培訓工作扎扎實實、腳踏實地。

5、培訓工作要加強理論聯(lián)系實際，在學習過程中要善于把學到的課堂教學組織用語，運用于實踐，在實踐中鞏固，在實踐中交流、探索。逐漸形成風格，熟練運用漢語組織教學。

對非漢語教師的培訓要高起點、嚴要求、重實效，做好思想工作，提高學習興趣，給壓力、給動力，把學習外語既要當作一項重要任務，又要看作課余樂趣，經過短期學習，掌握一定的課堂用語，會進行簡單的對話，使全體教師的漢語水平穩(wěn)步提高。

2007年――2008年。

㈠、漢語教師繼續(xù)加強自學，提高漢語水平和綜合素質。

1、漢語教師繼續(xù)使用《新概念英語》，同時加強專業(yè)漢語的學習，提高聽、說、讀、寫的能力，達到國家（五或六）級水平。加大理論學習力度，提高綜合素質。

2、漢語教師對非漢語專業(yè)教師的培訓要加強指導，重在考查實踐運用能力，以保證學習的實用性。

3、對漢語教師進行學科分工。進一步細化任務、明確目標。米克熱古麗負責數(shù)學，再吐難木負責美術，玉山江負責信息技術，阿里木江負責體育，古麗孜拉負責音樂，拓展?jié)h語教師的知識面。為下一步實施“雙語”教學做好鋪墊。

㈡、非漢語教師的培訓。

1、2007年下半年，在鞏固學習教育處下發(fā)的教材之外，要組織35周歲以下的青年教師學習高中漢語教材，采取集中輔導與自學的方式進行。

2、2007年下半年，中青年教師普遍達到用漢語組織課堂教學的程度，并且發(fā)音準確，流利。

3、2007年下半年到2008年上半年，部分美術、音樂、計算機、數(shù)學、體育教師開始進行學科漢語的學習，進行專題性培訓。由漢語組教師進行定期培訓，分批負責。領導小組定期檢查、考核，使教師漢語水平不斷進步、提高。

4、對上述五種學科教師在漢語培訓過程中，要求教師將學到的知識運用到實際教學中，增強學生運用漢語的能力，達到學以致用。并且要求教師分層學習，分層掌握，選骨干，抓典型，做好引路工作，邊學習，邊實踐，邊實施，力爭做到以點帶面，輔射全校，打好雙語教學的基礎。

5、對部分學科教師的培訓，重點放在口語表達上，加強說的訓練。

2008年―――2009年。

1、在熟練課堂組織用語之外，繼續(xù)學習高中漢語教材，并加強學科用語的學習與掌握情況。

2、2008年下半年到2009年，師生之間能用漢語進行簡單的交流，能進行學科知識間的交流、學習。

3、2008年，選定一年級實驗班，逐步開始實行雙語教學，在實踐中不斷地總結、進步、提高、完善、發(fā)現(xiàn)問題。及時解決，使雙語教學逐漸形成規(guī)模，使學校保持區(qū)域優(yōu)勢。

4、2009年教師培訓結束，加強在實踐中的運用。

第五篇：雙語規(guī)劃

學校雙語教學五年規(guī)劃

為科學、穩(wěn)妥、有效地推進我校“雙語”教育工作，進一步加快地區(qū)中小學“雙語”教育改革與發(fā)展步伐，促進地區(qū)少數(shù)民族教育事業(yè)全面發(fā)展，根據自治區(qū)人民政府《關于印發(fā)<新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族學前和中小學“雙語”教育發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）>的通知》（新政發(fā)[2011]30號）文件精神，結合我校實際，特制定本規(guī)劃。

一、我校“雙語”教學現(xiàn)狀

我校有雙語班23個，占總班級數(shù)的67%，雙語學生642名，占學生總數(shù)的59%。結合我校學生具體情況，目前“雙語”班主要采用模式Ⅰ教學法。通過各級培訓培養(yǎng)和招考等方式如今已有“雙語”教師名，基本保證了“雙語”教學的開展。近年來，我校“雙語”教學質量不斷提升，培養(yǎng)了一批“民漢兼通”的少數(shù)民族基礎性人才。但是，我校“雙語”教育教學工作還存在著一些不容忽視的問題，主要表現(xiàn)在：第一，部分科目師資力量不足。文科科目（數(shù)學、科學、漢語文）“雙語”教師數(shù)量缺乏，且整體漢語水平和教學水平偏低，影響并制約著“雙語”教育的快速健康發(fā)展；第二，生源漢語基礎參差不齊。從以往的“雙語”教育實踐發(fā)現(xiàn)，由于農牧區(qū)缺少漢語言環(huán)境，學生的漢語基礎普遍較差，個別學生甚至不會用漢語正確書寫自己的姓名，而市區(qū)學生的漢語基礎普遍較好，很多學生能用漢語言自如地交流，從而造成學生個體發(fā)展的不平衡。第三，課程設置和教材使用不盡合理。近年來，我校一直沿用模式Ⅰ教學法，培養(yǎng)的理科“雙語”教師很少，而且沒有這些科目的教學經驗。“雙語”教育使用的教材是漢語學校教材，內容難度較大，不適應少數(shù)民族“雙語”學生特點和接受能力，適合學生應試的教輔用書也相對很少。在新形勢下，我校“雙語”教育質量需要進一步提高。

二、指導思想

以科學發(fā)展觀為指導，全面落實中央新疆工作座談會、自治區(qū)第八次黨代會、自治區(qū)人民政府《關于印發(fā)<新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族學前和中小學雙語教育發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）>的通知》（新政發(fā)[2011]30號）文件精神，以辦好人民滿意的教育為宗旨，以“促進教師專業(yè)化發(fā)展”為重點，以促進少數(shù)民族學生全面發(fā)展為目標，高效利用優(yōu)質教育資源，加快“民漢兼通”人才培養(yǎng)步伐，為地區(qū)經濟和社會發(fā)展提供強有力的智力支持。

三、基本原則

我校推進雙語教育工作遵循的原則是：

一、堅持積極、穩(wěn)妥、有效推進的原則；

二、堅持因地制宜、分類指導、分區(qū)規(guī)劃、分步實施的原則；

三、堅持尊重教育規(guī)律的原則；堅持民漢兼通培養(yǎng)、民漢教學并行的原則；

四、堅持從幼兒抓起、從教師抓起的原則。

四、發(fā)展目標

（一）總體發(fā)展目標

按照阿勒泰地區(qū)人民政府《關于印發(fā)<新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族學前和中小學雙語教育發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）>的通知》（新政發(fā)[2011]30號）全區(qū)雙語教學的總體目標，我校雙語教學的總體發(fā)展目標是：2015年前全校基本普及“雙語”教育，2019年前使接受“雙語”教育的少數(shù)民族學生占在校少數(shù)民族學生的90%，少數(shù)民族學生基本熟練掌握和使用國家通用語言文字，逐步實現(xiàn)高中畢業(yè)生“民漢兼通”，提升教育教學質量，提高少數(shù)民族素質，增進各民族之間的交流，進一步鞏固平等、團結、互助、和諧的社會主義新型民族關系，推動地區(qū)經濟社會發(fā)展，促進各民族共同繁榮發(fā)展。

（二）“雙語”教育教學發(fā)展目標

1.2012年秋季，我校共分三個教學點和一個中心學校，共有35個班，其中22個“雙語”教學班，其中19個班采用模式Ⅰ教學法（2.2015年秋季，全校普及“雙語”教育，擴大“雙語”教育面，使接受“雙語”教育的少數(shù)民族學生占少數(shù)民族學生的80%以上，在此基礎上探索“雙語”模式Ⅱ教學法。3.2019年前，“雙語”模式Ⅰ、Ⅱ與以母語為主的教學班并存，并根據實際情況實行“滾動式”逐步擴大模式Ⅰ、Ⅱ規(guī)模，使接受“雙語”教育的少數(shù)民族學生占少數(shù)民族學生的90%以上。

（三）“雙語”師資建設目標

目前，我校在職專任教師125人，“雙語”崗位教師38人。35歲以下經培訓能勝任“雙語”教育工作的教師有23人。2010-2015年需補充和培訓“雙語”師資 3-5人，主要為補充目前較為缺乏的數(shù)學、科學等理科科目的“雙語”教師；2016-2020年，需補充和培訓“雙語”師資10-12人，主要為補充擴大“雙語”班過程中所缺乏的“雙語”教師。在2015年前，建立一支結構基本合理、數(shù)量上基本滿足“雙語”教育教學工作需要的教師隊伍，培養(yǎng)一定數(shù)量的骨干教師；在2018年前，建立一支結構科學合理、數(shù)量充足、愛崗敬業(yè)、業(yè)務精明、能力高強的“雙語”教師隊伍，培養(yǎng)一定數(shù)量的學科帶頭人和自治區(qū)級以上“名師”。

四、工作要求和推進措施(一)進一步加大推進“雙語”教學工作的領導和宣傳力度，從根本上解決思想認識問題。少

數(shù)民族教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，加強少數(shù)民族中小學“雙語”教育教學，實現(xiàn)”民漢兼通”是發(fā)展少數(shù)民族教育事業(yè)的重要戰(zhàn)略舉措。推進中小學“雙語”教育工作，是面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化建設，提高少數(shù)民族教育質量，提升整個民族綜合素質的根本性措施，是少數(shù)民族教育事業(yè)發(fā)展的歷史選擇；是廣大人民群眾融入現(xiàn)代化社會生活的客觀現(xiàn)實需要；是各民族共同發(fā)展、共同進步、共同榮的必由之路。大力推進“雙語”教育工作是一項系統(tǒng)工程，校領導要以高度的政治責任感抓好這項工作，及時研究解決存在的困難和問題，做好管理隊伍和教職工隊伍的宣傳教育工作，引導廣大教職工從講政治的高度、以科學發(fā)展觀的態(tài)度來領會和貫徹“雙語”教育的深刻內涵以及少數(shù)民族學生熟練掌握和使用國家通用語言文字的重要意義，敢于迎接挑戰(zhàn)，克服困難，以高度的社會責任感，投入到推進“雙語”教育工作中，扎扎實實做好每一項具體工作。還要通過輿論媒體、學生和家長“小手拉大手”活動等，做好“雙語”教育社會宣傳工作，堅持正確的輿論導向，提高全社會對“雙語”教育工作重要性和緊迫性的認識，營造有利于“雙語”教育的良好輿論環(huán)境。

（二）科學設置“雙語”教育模式一是學校結合學生實際情況，采取適合本校學生的“雙語”教學模式。在積極推進雙語教育的同時，按需保留以本民族語言文字為主進行教學的教學班，供學生和家長自主選擇。要認真執(zhí)行教育部制訂的《全日制民族中小學漢語課程標準》，把漢語課程作為重要的基礎課程，調整課程設置方案，增加漢語課程課時，使普通高中畢業(yè)生達到基本掌握和使用國家通用語言文字的目標。二是切實加強民族語文課程教學工作。研究制訂符合“雙語”教育要求的民族語文課程標準，開發(fā)供接受“雙語”教育學生使用的民族語文教材。在實行雙語教育的同時，要高度重視民族語文課程教學，把民族語文課程作為重要的基礎課程，嚴格執(zhí)行自治區(qū)制訂的民族語文課程標準，確保實現(xiàn)課程目標。

（三）拓寬“雙語”教師補充渠道，切實改進“雙語”教師培訓工作一是充分利用國家、自治區(qū)“人才儲備編制”、“農村特設崗位”，為學校補充合格的“雙語”教師。特別是把內地高中班大學畢業(yè)生和民考漢大學畢業(yè)生充實到“雙語”教師隊伍，緩解師資緊缺的壓力。二是積極參加地區(qū)級以上培訓。根據實際情況，選派35歲以下“雙語”教師分別參加一年制、兩年制培訓，每年計劃培訓3—5名，到2015年完成所有“雙語”教師的全員培訓，本著“培訓一個，使用一個”的原則，做好對培訓教師的跟蹤管理工作，切實提高培訓質量。三是加強校本培訓和教研力度。以教師基本功過關測試、教研活動例會、教研課題為載體，廣泛開展教師漢語強化訓練和“雙語”教育活動，提高教師漢語水平和教學能力；發(fā)揮骨干教師和漢語能力強的教師的輻射作用，繼續(xù)完善落實“拜師”制度；深入研究“雙語”教材和課程標準，使“雙語”教師能盡快熟悉、理解和使用教材；深入研究適合我校“雙語”教育的途徑，進一步探索和總結“雙語”教育規(guī)律，制定改進措施，科學指導“雙語”教育工作，推進“雙語”教育穩(wěn)步均衡發(fā)展。四是建立和完善雙語教師評價和激勵機制。母語非漢語的少數(shù)民族“雙語”教師應當達到中國少數(shù)民族漢語水平等級考試（MHK）相應標準，漢語課程教師應當達到四級乙等等級，非漢語課程教師應當分別達到三級甲等等級；同時，本民族語言文字也應當達到相應水平。“雙語”教師教育教學能力與年終考核、評優(yōu)選先、職稱評聘和經濟收入直接掛鉤，力求形成“雙語”教師在獎勵和競爭中能上能下、能進能出的良性循環(huán)機制。五是大力推進遠程教育應用工作。充分利用遠程教育優(yōu)勢，以現(xiàn)代教育技術彌補地緣劣勢，針對各學科、各學段的不同需要，采用骨干培訓與全員培訓相結合、集中培訓與日常培訓相結合等方式，全面提高教師信息化應用教育技術的能力，根據實際提出具體培訓的量化目標，要求35歲以下教師學習和掌握研發(fā)多媒體課件的基本知識和技能，并將學到的多媒體教學知識充分運用到課堂當中，切實落實“面向學生、走進課堂、用于教學”的要求，讓越來越多的少數(shù)民族學生享受到高質量的“雙語”教育資源和高質量的“雙語”教育教學。同時加強管理和維護人員的培訓工作，確保管好、用好現(xiàn)代信息技術設備，不造成資源閑置和浪費。

六是堅持與地區(qū)二中的“結對子”活動。2012年秋季開學起，所有“雙語”教師完成課堂教學任務后，到地區(qū)二中按學段、學科跟班聽課，并向聽課教師“拜師”，開展廣泛的民漢教師“結對子”活動；選派骨干教師到地區(qū)二中或其它漢語學校進行一年或兩年的跟班學習培訓，充分利用本地培訓資源，通過教學一線實地學習，提高“雙語”教育的實際能力。

（四）積極搭建語言交流平臺，營造漢語言學習環(huán)境積極構筑校園良好的漢語學習環(huán)境，為師生搭建學習和應用漢語言和文字的平臺，提高漢語言和文字水平，逐步使?jié)h語言文字成為學校的主要交流語言文字之一。一是注重漢語普通話在日常工作、教學中的滲透，“雙語”課堂教學、學習會議、行政會議、工作匯報、升國旗儀式、校園廣播、等盡量使用漢語，教案（除母語授課課程外）、教學計劃、匯報總結、通知等等各類文字材料逐步普及漢語文字，教室和功能室的標志牌、指示牌、告示欄、宣傳欄、黑板報、永久性固定宣傳牌等宣傳陣地全部使用維、漢兩種文字；二是注重師生聽說讀寫技能的培養(yǎng)，定期在班級、學科組、年級組、全校范圍內開展“雙語”演講比賽、歌詠比賽、征文比賽、手抄報比賽、漢語基礎知識大賽等等教育教學活動和校園文化活動；三是建立漢語推普員制度，由漢語教研組帶頭組織漢語能力強的教師和學生建成一支素質良好的漢語推普員隊伍，承擔教本班級同學、老師學漢語言和文字的任務；四是設立校園“漢語角”，為師生提供用漢語口語交流的專門場所；五是與漢語學校開展班級、學生“結對子”活動，鼓勵師生廣交漢族朋友、學漢語；六是要求學生把漢語帶回家，教自己的父母學漢語，營造全社會學漢語的濃厚氛圍。

（五）妥善安置或分流不能勝任“雙語”教育教學的教師對母語為漢語的雙語教師，學校要提供條件，通過培訓和學習，使他們掌握少數(shù)民族語言文字，以適應雙語教育的要求。對于經過培訓不能勝任“雙語”教育教學一線工作的教師，采取慎重衡量、量體裁衣、妥善解決的辦法，妥善安置。

學校

2012年3月