第一篇：皇帝的新裝案例

《皇帝的新裝》教學(xué)案例

清塬中學(xué) 呂阿娟

【案例背景】

《皇帝的新裝》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（蘇教版）七年級上冊第六單元的一篇課文，是一篇童話故事。作品想象豐富，情節(jié)生動。至今為眾多的成年人和兒童所傳誦。但每每在講授完這篇課文時總認為千篇一律，少了語文課堂應(yīng)有的活力，教學(xué)效果平淡。上學(xué)期初我申報了個人課題《初中語文教學(xué)學(xué)生回答問題能力的研究》，獲市教科所立項后，在課堂教學(xué)中我就積極努力去實踐這一研究。再一次教授《皇帝的新裝》，我一改以往“教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)”的教學(xué)方式。積極創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生通過閱讀感知、討論、質(zhì)疑，充分調(diào)動學(xué)生的想象力。通過多種方式的靈活運用，大大增強了課堂的生動性，有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，使他們很自然地接受作品的內(nèi)容，在潛移默化之中受到感染和教育?！景咐}旨】

傳統(tǒng)的語文教學(xué)幾乎是教師的一言堂，課堂成了“講堂”，教師當(dāng)“主演”，教學(xué)中教師幾乎沒有給學(xué)生問“問題”的機會。即使設(shè)計了問題，教師也是千方百計地引導(dǎo)學(xué)生按自己事先預(yù)設(shè)的思路走。在新課程理念指導(dǎo)下的語文教學(xué)要求轉(zhuǎn)變“教師為中心”、“教師是權(quán)威”的觀念，鼓勵學(xué)生大 膽質(zhì)疑，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生“不唯書”、“不為上”、“只唯實”的學(xué)風(fēng)。在這樣的氛圍中，學(xué)生可不受教師的預(yù)設(shè)問題和固有觀念的束縛，充分表達自己的意見?！痘实鄣男卵b》是一篇童話，充分體現(xiàn)了作者天才的想象力。如何讓學(xué)生在充分想象的基礎(chǔ)上進行深層次交流和探討是本案例思考的核心問題。【案例過程】（分析人物形象）

想來同學(xué)們對課文內(nèi)容已有了大概的了解，作者以豐富的想象構(gòu)思，虛構(gòu)了曲折的故事情節(jié)：皇帝愛新裝、騙子做新裝、大臣看新裝、皇帝穿新裝、揭穿假新裝。通過這些情節(jié)生動地塑造了皇帝及大臣的形象。

我想你們對故事中的各個人物一定有自己的認識和評價，不妨選取一個，和同學(xué)交流交流?！耙皇て鹎永恕?，同學(xué)們開始忙碌起來，有的在靜靜思考，有的則把自己的想法與他人交流。

幾分鐘后，學(xué)生開始舉手發(fā)言。

“老師，我來評評皇帝，他是一個愚蠢至極的皇帝，這個皇帝太愛慕虛榮了，所以才上當(dāng)受騙?！币粋€學(xué)生站起來回答。

“這是一個昏庸的、不可救藥的皇帝。他身為皇帝，整天呆在更衣室里，整天想著新衣服，不去管理國家大事，不去關(guān)心臣民百姓，可見他的確是個昏君?！?“這是一個虛偽的皇帝，他明明什么也沒看見，卻不敢說出來?！?/p>

“這是一個膽小的皇帝，權(quán)力至高無上，卻不敢戳破騙局?！?/p>

“很好！”我微笑著點點頭，從同學(xué)們的發(fā)言中我們可以總結(jié)出皇帝的性格特點：虛偽、膽小、愚蠢、愛慕虛榮、昏庸?！?/p>

這時，有一個同學(xué)把手舉得老高，唯恐我看不到。“我有不同意見。”蔡京主動站起來大聲說。我笑了笑：“那你認為皇帝是個怎樣的人呢？” “這個皇帝有可能想利用本次做新裝來測評一下他的大臣究竟哪個誠實，哪個效忠他，他挺聰明的?！苯淌依镄β曇黄?。

“還有嗎？”我接著追問。

“皇帝作為一國之君，神圣不可侵犯，他必須樹立尊嚴(yán)。”我用贊許的目光看著他，對他微笑的點了點頭。

氣氛較熱烈了，好多同學(xué)也舉起手來。

“老師，我想說說那兩個騙子，我覺得他們非常狡猾、非常毒辣，根本沒有織布。他們對皇帝心思和臣民的心理琢磨得很透，誰要說一句真話，說看不見衣服，就是一個不稱職或愚蠢的人。真狡猾、真可惡!”好多同學(xué)也附和到道。

我剛想回言。正在這時，李峰突然站了起來，“老師，我覺得他說的不完全對，我覺得這個皇帝整天只關(guān)心新衣服，不理朝政，騙子這么騙他，可能是希望皇帝能吸取教訓(xùn)，改過自新，把國家治理好。”

“騙子欺騙皇帝，以毒攻毒，是個好辦法！”孫婉婷說?！叭绻煜氯硕枷襁@個皇帝那樣，不思進取，社會還有進步嗎？騙子犧牲了自己，但是為了整個國家，他應(yīng)是一個有功之臣”又有同學(xué)說。

教室里一下子安靜下來，我的心里也一陣緊張。這時，又有幾個同學(xué)嚷道：“老師，我覺得他們說得有道理，兩個騙子應(yīng)是有功之臣?！?/p>

“沒想到竟然發(fā)生了這種事，多少年來都是斥責(zé)騙子的狡猾，不盡人情。怎么這時他們又成了功臣了呢？怎么辦？”我暗暗問自己。

問題來得突然，我一時有些茫然，倒還真沒準(zhǔn)備過，怎么辦呢?剎那間我的頭腦中閃出兩套方案：一是直接引導(dǎo)，跟著我的思路走，這樣節(jié)約時間；二是讓學(xué)生討論，在辯論中探究。沉思片刻，我決定采用后者?！?/p>

我笑著說：“是呀，皇帝有可恨的一面，但想讓皇帝改正錯誤，得采取正確的方式，做法應(yīng)合理?！?/p>

“對，騙子不值得肯定，從主觀上說他們行騙純粹是為了個人撈取錢財，課文當(dāng)中對騙子的細致描寫中就可以看 出?！?/p>

“我同意，應(yīng)該對他們繩之以法。只有這樣，社會才能安定?！?/p>

不一會兒就又有好多學(xué)生起來發(fā)言。我的思維也被活躍起來了。

“看來這個問題同學(xué)們各有各的想法，很好，其實我們在討論人物性格的時候就應(yīng)該學(xué)會從多角度多側(cè)面地分析，對文章中的人物要有個性化的理解。”

同學(xué)們個個專心致志地聽著，補充著。我很吃驚，想不到我的學(xué)生能有這么大的想象力，能有這么大的潛質(zhì)，怎么我以前就沒有發(fā)現(xiàn)呢?我又很欣慰，因為我選擇的方法是對的，我留給了學(xué)生時間和空間，我的提問是行之有效的，學(xué)生回答問題的能力得到了提高！

在不知不覺中，這堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)所涉及的相關(guān)重點都得到了分析、討論和落實。而最重要的是，這里面所包含的那種感悟是建立在學(xué)生自發(fā)的、充滿興趣的質(zhì)疑中完成的。學(xué)生的能動性得到了充分的調(diào)動，情緒高昂，顯得輕松自如。

第二篇：《皇帝的新裝》教學(xué)案例

《皇帝的新裝》教學(xué)案例

所屬課程：初中七年級 所屬專業(yè)：語文 授課時間：2課時 設(shè)計人：王雅麗

工作單位：河北省廊坊市大廠縣祁各莊中心學(xué)校 聯(lián)系電話：*** 一 教學(xué)內(nèi)容分析

童話是通過豐富的想象和高度的夸張來敘述故事情節(jié)，塑造人物形象，曲折地反映現(xiàn)實生活。它的故事情節(jié)，人物形象，都是在現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上提煉概括，集中創(chuàng)造出來的，比現(xiàn)實生活中所實有的更具代表性。因而能夠讓讀者感到信服。《皇帝的新裝》這篇童話的故事情節(jié)的安排和人物形象的塑造就很有這種特點。因此，本文的教學(xué)重點就在于把握故事情節(jié)，分析人物形象，深刻體會作品的揭露力量，并在這基礎(chǔ)上理解童話想象和夸張的藝術(shù)特點。教學(xué)重點: 1通過任務(wù)的心理和語言體會封建統(tǒng)治者的愚蠢和虛偽。2理解童話中想象和夸張手法的藝術(shù)特點。教學(xué)難點

理解童話中想象和夸張手法的藝術(shù)特點

二 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

１、通過人物形象的分析，學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物的方法。２、理解童話中想象和夸張手法的藝術(shù)特點。3．領(lǐng)會文章深刻的內(nèi)涵，理解人物形象。

三 學(xué)生情況分析 學(xué)生剛剛涉及童話，要精要的向?qū)W生介紹這種文字載體知識，要求學(xué)生自己了解一些安徒生再這一領(lǐng)域的成就。這種情節(jié)曲折的故事是學(xué)生喜聞樂見的，但對童話的諷刺意義很可能明于心而不明于口，老師應(yīng)適當(dāng)?shù)狞c撥，使其對主題的了解水到渠成。學(xué)生對于童話中的內(nèi)容容易理解，但對深層的內(nèi)涵理解較難或比較膚淺，務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生要獨立思考，各抒己見，對問題的認識一定要言之有據(jù)。

四 教學(xué)過程 預(yù)習(xí)

找出課文中的生字生詞，查字典，給它們注音、解釋，并學(xué)會運用。(1)炫耀(xuàn)：本課指夸耀。(2)稱職(chèn)：能夠勝任所擔(dān)當(dāng)?shù)穆殑?wù)。稱：適合。

(3)妥當(dāng)：穩(wěn)妥適當(dāng)。

(4)愚蠢：頭腦遲鈍、不靈活。

(5)不可救藥：比喻人或事物已壞到無法挽救。救藥：用藥救活。

(6)呈報(chéng)：報告(上級)。

(7)華麗：美麗而有光彩。

(8)精致：精巧細致。

(9)陛下(bì)：對君主的尊稱。

(10)頭銜：指官銜、學(xué)銜等稱號。

(11)爵士(jué)：歐洲君主國最低的封號，不世襲，不在貴族之內(nèi)。

(12)駭人聽聞(hài)：使人聽了非常震驚。駭：驚嚇。

(13)隨聲附和(hè)：別人說什么，自己跟著說什么。形容毫無主見、一味盲從。

(14)滑稽(jī)：言語、動作引人發(fā)笑。這里是荒唐的意思。

第一課時

2導(dǎo)入

我們在看電視、電影時，所看到的皇帝舉行游行大典，每一個皇帝都是龍袍加身，皇威顯赫的?？墒怯幸粋€皇帝他卻赤身裸體，一絲不掛地在游行大典上招搖過市。這個皇帝是誰呢？怎么會出現(xiàn)這樣滑稽場面呢？請讓我們一起走進《皇帝的新裝》這篇課文（板書課題及作者），了解整個事件的情況。3復(fù)述課文并思考問題 皇帝有何嗜好？

兩個騙子怎樣設(shè)的圈套？

面對新裝，老大臣有何心理活動？他回去如何對皇帝匯報的？官員有何心理活動？他又是如何匯報的？

皇帝面對新裝，想了什么？說了什么？

為新裝舉行的大典上，老百姓們看到了什么？他們又是如何想、如何說的？

最后誰說出了真話？

最后結(jié)果如何？ 4分角色表演課本劇。

① 每六人一組，分別表演皇帝、大臣、官員、老百姓、騙子、小孩。

②各小組合作自導(dǎo)自演，要求演員要認真閱讀課文，可以創(chuàng)造性的運用課文的內(nèi)容，增加或減少都可以，只要能很好的表現(xiàn)課文的意思。以下的角色表演時要注意聲音，聲腔。① 皇帝（自負、驕橫、盛氣凌人）② 騙子（甜言蜜語、油腔滑調(diào)）

③ 老大臣（故作鎮(zhèn)靜，聲音蒼涼、嘶?。?小孩子（無所顧忌，聲音響亮）學(xué)生表演結(jié)束后，老師提問，在你心目中皇帝是怎樣的人？你從文章的什么地方看出來呢？ ⑴“一個愚蠢的皇帝”。因為課文中那兩個自稱是織工的騙子，根本沒織衣服，也沒給皇帝穿衣服，只是作作樣子而已。而皇帝為了炫耀自己，還穿著這件實際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切，作為常人都能分辨出來，他卻上當(dāng)受騙，所以我認為他是個愚蠢的皇帝。

⑵“一個愛美的皇帝”。因為文中的皇帝一天到晚考慮的總是如何穿換新衣服。

⑶“一個虛偽的皇帝”。因為他天天換衣服，每時每刻都換衣服，換得太勤了。

⑷“一個不可救藥的皇帝”。因為他整天想的是穿新衣，從來也不關(guān)心國家大事，這樣統(tǒng)治國家，國家必將走向滅亡。所以他是一個不可救藥的皇帝。

⑸“一個昏庸的皇帝”。他身為皇帝，不去管理國家大事，不去關(guān)心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可見他是個昏君。他聽信騙子的謊話，他還聽信內(nèi)臣們的話，赤身裸體去游行，都說明他一點兒頭腦都沒有。他是個十分昏庸的皇帝。

⑹“一個無能的皇帝”。他認為最誠實的、很有理智的、最稱職的老大臣，卻向他說假話，作假匯報，可見這個老大臣是不誠實的，沒有理智的，不稱職的。他連自己身邊的最信任的大臣都沒有認清，這說明他是十分無能的。

⑺“一個無知的皇帝”。我認為那兩個騙子并不高明。他們的謊話，只要有點頭腦的人便可識破。可是這個皇帝呢，當(dāng)他在織布機前看不到布料時，竟然沒有絲毫的懷疑，而是在想自己是否不夠資格當(dāng)皇帝。他真是連起碼的知識也沒有，他是一個無知的皇帝。

⑻“一個不稱職的皇帝”。我說他不稱職并不是因為他看不見布料，而是因為他不務(wù)正業(yè)，不明是非，不辨真?zhèn)?。這樣一個昏庸、虛偽、無能的皇帝是不稱職的。

2.品析大臣和官員的形象。

學(xué)生表演結(jié)束后，老師提問，誰表演了大臣和官員？說說您對大臣和官員的看法。

(1)課文怎樣描寫老大臣看衣料？這樣描寫具有什么樣的表現(xiàn)力量？

課文寫出老大臣看到騙子，“正在空織布機上忙碌地工作著”，他“把眼睛睜著特別大”，“驚駭萬分；他雖然不承認自己“愚蠢”、“不稱職”，但沒敢說出“我什么東西也沒有看見”。這時，騙子請他走近一點，問他“花紋是不是很美麗，色彩是不是很漂亮?！边@是先發(fā)制人：花紋這么美麗，色彩這么漂亮，如果竟然看不見，那你真是愚蠢透頂，一點兒都不稱職。這一棒打出了老大臣的保官心理和嚴(yán)重顧慮。他經(jīng)過考慮，決定“決不能讓人知道我看不見布料”。騙子卻又問他：“噯，您一點意見也沒有嗎？”這又是趁勢一擊，逼著老大臣表示意見。這一擊逼得老大臣投降了。因為怕人說自己愚蠢不稱職，為了保住官位，他隨騙子之聲附和地說布料“美妙極了”，“將要呈報皇上，我對這布料非常滿意”；并且注意地聽著騙子對布料的色彩和花紋的描述，“以便回到皇帝那兒去的時候，可以照樣背出來”。他已經(jīng)甘愿受騙，并且?guī)椭_子去騙皇帝。騙子行騙也就進一步得逞。這位老大臣哪 有一點兒誠實、理智、稱職的味道？

(2)課文描寫另一位官員看布料，和描寫老大臣看布料有什么異同？ 另一位官員在老大臣看過并對皇帝贊美了布料以后，又被皇帝派去看布料的。他的資格又比老大臣淺。所以他在聽著騙子描述事實上并不存在的布料上“美麗的花紋”的時候，雖然覺得自己“并不愚蠢”，也產(chǎn)生了“大概是我不配有現(xiàn)在這樣好的官職吧”的想法，這是與前面寫的老大臣的不同之處。這表明老大臣已經(jīng)幫助了騙子行騙。他也只想保住官位，決心“不能讓人看出”自己沒有看見布料。這是與前面寫的老大臣的相同之處。騙子行騙又進一步得逞。

3.品析騙子的騙術(shù)。

騙子抓住皇帝怎樣的心理特點誘使皇帝上當(dāng)？他的哪句話在故事情節(jié)發(fā)展中起著關(guān)鍵的作用？

（1）騙子是憑借什么誘使皇帝上當(dāng)?shù)模?/p>

騙子先說“他們能夠織出人類所能想到的最美麗的布”，抓住了皇帝癖好新衣的特點，針對這個特點行騙，投其所好；又說用這種布縫出來的衣服具有一種“奇怪的特性：任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”，抓住了皇帝昏庸荒政而又想辨別出官員是否稱職、是聰明還是愚蠢，以求保住皇位的心理，針對這種心理行騙，擊中要害因而能夠誘使皇帝上當(dāng)。“任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”這句話，又在故事情節(jié)發(fā)展中起著關(guān)鍵的推動作用。騙子胡說那衣服具有這樣一種“奇怪的特性”，不但抓住了、針對著皇帝的上述心理，而且抓住了、針對著大臣們只想保住官位的心理，因而騙術(shù)步步行通。（2）在做新裝的過程中騙子又做了哪些工作使自己的騙局完全得逞？

明確：每天夜里點燈趕夜工，在空織布機上裝模作樣的織布，在每次官員來看布料的時候先下手為強的誘導(dǎo)他們上當(dāng)緊緊抓住了人們虛偽懦弱的本性。

（3）找出描寫騙子的詞語句子看看從那幾方面描寫刻畫了騙子。

明確：“擺出、裝作是在工作的樣子、急迫的請求、忙忙碌碌、整夜點起十六只蠟燭、?這些衣服輕柔的像蜘蛛網(wǎng)一樣……?為他系上…”

（4）從以上分析中可以總結(jié)出騙子的特點有哪些？

明確：奸詐狡猾、善于行騙、手段高明

4、品析老百姓的心態(tài)。

①皇帝在大群官員的陪同下，穿著“新衣”——赤裸全身游行起來了，老百姓的反應(yīng)如何？

——老百姓起先都說：“乖乖：皇帝的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！”好像他們都看見了皇帝穿著的“新衣”，說了假話。一個小孩子最后叫了出來：“可是他什么衣服也沒有穿呀！”說的是實話。老百姓私自低聲地把這孩子的話傳播開來，最后都說“他實在沒有穿什么衣服呀”，也都說了實話。

②為什么老百姓剛開始不敢說真話后來又敢說老實話？

——官員有顧慮，怕顯出不稱職、太愚蠢，故而先說了假話；在封建專制下，老百姓怕觸犯皇帝，又怕受人譏笑，因而不敢講真話。但老百姓的顧慮遠不像官員們那樣嚴(yán)重，比大臣們要少點私心。沒有官可丟，沒有職可罷，因而最終能把真話傳播開來。表現(xiàn)了老百姓的膽小怕事。

③哪些地方寫出百姓的膽小怕事？

——從“私自低聲地傳播開來”“有一個小孩子說他并沒有穿什么衣服啊”表明百姓的膽小怕事。

5、品析小孩的性格。

誰指出皇帝什么衣服都沒有穿的真相呢？從這里可以看出他是一個怎樣的人？

小孩，因為小孩子天真無邪，沒有顧慮，無私無畏，所以敢于說真話。小孩的真話，像一把匕首，戳穿了騙局、老大臣、官吏和皇帝自欺欺人的鬼把戲，這真話，就是真理，就是力量。第二課時

師生共同研究故事情節(jié)。

第一部分（第1段）皇帝喜歡穿新衣服，（故事發(fā)生的緣由）。

第二部分（2至4段）兩個騙子向皇帝行騙（故事的發(fā)生）。

第三部分，（5至22段）大臣和皇帝受騙、騙人（故事的發(fā)展）。

第四部分（23段至末尾）皇帝裸體參加游行大典（故事在高潮中結(jié)束）。

（愛新裝——做新裝——看新裝——穿新裝——展新裝——笑新裝）

分析、歸納課文的主題思想：

通過分析一下文中各人上當(dāng)受騙的原因歸納出主題思想。

１、兩個騙子的騙術(shù)并不高明，卻騙了許多人，其中第一個上當(dāng)受騙的人是老大臣。請大家想想：皇帝派老大臣第一個去看布料，是根據(jù)老大臣的什么特點？——理智，誠實。

２、“理智”的意思是什么？——有辨別是非、控制自己的能力。

３、老大臣是誠實的嗎？他說假話了沒有？

４、老大臣明明什么也沒看見，也有辨別是非的能力，回去卻說了假話，他是理智的嗎？那么是什么使他喪失了理智，或者說他怕什么？——怕別人說他是不稱職的、愚蠢的。

（評析：這幾道題的難度也有著一定的梯度。）

學(xué)生討論后，教師明確：在面臨誠實與虛偽、真與假的抉擇時，當(dāng)誠實被視為愚蠢與不稱職時，誰還有勇氣去面對呢？因此，自私、虛榮使老大臣說了假話。

５、再看第二個被派去的官員，面對同樣的、世俗的壓力，且有了前一個老大臣的“佐證”，他的選擇會是什么？——說假話。

６、再看皇帝呢？作為一國之君，他又為什么會上當(dāng)受騙呢？

教師明確：皇帝也害怕別人說他是愚蠢的、不稱職的，可以說：在同樣世俗的壓力下，皇帝自然而然地就說出了假話。

總結(jié)：皇帝、老大臣、官員、以及老百姓等人都是在世俗的壓力下，因為自私、虛榮才上當(dāng)受騙，繼而又去騙別人的。（板書）

７、但最后還是有人說出了真話，是誰？ ——一個孩子。為什么孩子能說真話？

明確：因為他不怕丟官，不怕別人說他不稱職。孩子是天真、純真的，沒有私心雜念，所以他不害怕世俗的壓力，能說出真話，揭開騙局。這種沒有私心雜念也可以叫做無私。（板書）

梳理、歸納：在這個并不高明的騙術(shù)前，說出真話難不難？不難，一個孩子就能說出。那為什么那些成人、身居要職的人反而不能呢？作者想批判什么、呼喚什么呢？

教師總結(jié)：作者通過著意安排，讓一個孩子說出了真話，揭開了騙局。這個“天真的聲音”在一個謊言充塞的世界里，顯得格外響亮，也格外珍貴。只有天真活潑的兒童，才是最純潔無暇的。安徒生通過這篇童話對世俗世界的習(xí)慣及傳統(tǒng)進行了深深的譴責(zé)，表達了對純真本然事物的熱切向往。啟示我們：做人要保持心地的純潔、純真，做一個真誠的人，講真話，反對社會現(xiàn)實中的假丑惡現(xiàn)象，讓真、善、美充滿人間。這就是這篇童話故事的主題思想?？偨Y(jié) 本文以“新裝”為線索，描寫一個愚蠢的皇帝上了騙子的當(dāng)，赤身裸體參加游行大典的故事，諷刺了封建統(tǒng)治階級昏庸愚蠢，虛偽狡詐，自欺欺人，荒唐可笑的本性，無情鞭答了黑暗腐朽的封建制度。它告訴我們應(yīng)該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。文章運用想象和夸張的手法，反映了當(dāng)時的社會生活。五 學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計 通過讓學(xué)生寫一篇讀后感，說說自己的看法來了解學(xué)生對課文的理解，這樣可以有效的看出學(xué)生學(xué)習(xí)的實際效果。

六 教學(xué)反思

復(fù)述課文和分組表演的設(shè)計既檢驗了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，又為下面分析課文做了準(zhǔn)備，同時又可以使學(xué)生集中注意力，一舉數(shù)得，提高了教學(xué)效率。而給課文加副標(biāo)題的設(shè)計，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過分析人物被騙原因來歸納主題思想，避免了生硬地灌輸，學(xué)生易接受、領(lǐng)悟。

板書設(shè)計

開端：騙子投餌皇帝上鉤-皇帝上當(dāng) 發(fā)展：分寫大臣和皇帝看衣時的表現(xiàn) 心理：怕別人知道自己看不見 表里不一，虛偽 神態(tài)：裝作看見了且看了又看

高潮：穿新衣游行 動作：扭了又扭 丑態(tài)百出、自欺欺人 心理：讓別人覺得的確有新衣

結(jié)局：謊言被揭穿-人物：小孩—通過小孩來反襯皇帝及大臣的昏庸、愚蠢、虛偽。

第三篇：《皇帝的新裝》教學(xué)案例

《皇帝的新裝》教學(xué)案例

梅林中學(xué)汪祖強

教材說明：這是人教版七年級上冊第六單元的一篇課文，是19世紀(jì)丹麥著名的童話大師安徒生初期創(chuàng)作的童話作品，是他最著名的童話之一。本文通過一個昏庸無能而又窮奢極欲的皇帝受騙上當(dāng)?shù)墓适?，揭露了封建統(tǒng)治階級虛偽愚蠢，腐朽的本質(zhì)。這篇近似于小說的童話，淺顯易懂，故事有趣耐讀，但課文蘊含著深刻的思想內(nèi)涵，講讀本文時，宜引導(dǎo)學(xué)生深入思考，仔細揣摩。

設(shè)計理念：

一、這篇童話充分體現(xiàn)了作者高超想象力，所以教讀本文時要緊緊抓住這一

特點，教師著重要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中發(fā)揮想象，邊讀課文邊猜想，比較自己的想象與課文作者的想象的異同，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，同時還要注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對故事情節(jié)的理解和人物性格的體會，創(chuàng)造出新的畫面、新的情節(jié)，寫出故事的結(jié)尾。

二、教讀本文時，要注重朗讀。讓學(xué)生在初讀中了解文章的內(nèi)容，理清文章的情節(jié)；在細讀中找出文章中對人物的心理、語言、動作等多方面描寫的語句，并通過討論，分析人物性格，同時還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對課文人物形象理解，讀出各自不同的感情。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識能力目標(biāo)：（1）整體感知課文內(nèi)容。

（2）體會童話的特點：想象與夸張。

（3）找出課文中人物描寫的語句，從而理解人物形

象的特點。

2、情感和價值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文培養(yǎng)學(xué)生判別“真”、“善”、“美”的能力，引導(dǎo)學(xué)生要敢于正視現(xiàn)實，要多一份真誠，要敢于講真話。

教學(xué)重點：培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想與想象能力，間接地表現(xiàn)生活的能力。

教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生從品味語言入手，理解作品深刻的內(nèi)涵和思想感情。教學(xué)流程

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

從同學(xué)們過去所學(xué)的安徒生的作品《賣火柴的小女孩》入題，讓學(xué)生自由介紹自己課外所閱讀的其它童話作品，如《白雪公主》、《漁夫和金魚的故事》、《丑小鴨》等，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，引出對童話體裁的認識。

二、默讀課文，邊讀邊猜，掌握文章故事情節(jié)。

1、這是一篇童話，充分體現(xiàn)了作者天才的想象力，下面同學(xué)們邊默讀課文邊猜想文章的故事情節(jié)，看看自己的想象與作者的想象是否一樣。（注意請學(xué)生在默讀過程中不要急于讀下文，讀到某一情節(jié)處要停下來，讓自己有想象的時間），例如：

①讀到“為了要穿得漂亮些”，可以想象一下，這個皇帝圖漂亮到了

什么程度？

②讀到“來了兩個騙子”可以想象下，這兩個騙子會怎樣行騙？?? ③讀到“第二天早上，游行大典就要舉行了”，可以想象一下，大家看著光著身子的皇帝會怎樣？

2、讀完全文后，請學(xué)生介紹一下自己的閱讀情況，講一講自己所想象的情節(jié)。

（這樣既讓學(xué)生體會文章豐富精妙的想象，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和口語表達力）

3、這篇課文圍繞著“新裝”為線索展開情節(jié)，請同學(xué)們根據(jù)對自己對課文內(nèi)容的理解，依次用一個詞寫出文章中各個人物與“新裝”的關(guān)系，從而理清文章故事情節(jié)。

①皇帝→②騙子→③大臣→④皇帝→⑤百姓→⑥小孩

（愛）（織）（看）（穿）（議）（揭）新裝

三、品味語言、展開討論，認識文章人物與主題。

1、學(xué)生細讀課文，找出課文中對皇帝的語言、動作、心理等方面描

寫的語句，學(xué)生在文中勾畫出相關(guān)的語句，并就皇帝這個人物形象的特點展開討論。

2、說一說：你眼里的皇帝是怎樣的一個人。

3、教師歸納、點評。

如：他是一個（圖虛榮）、（愚蠢）、（不稱職）、（虛偽）、（可悲）（圓滑）、（自欺欺人）、（怕被嘲笑）、（不可救藥）、（無知）、（無能）、（昏庸）??的皇帝。

（注意充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生各盡所言，表達出自己的閱讀觀點，不能以教師的閱讀來代替學(xué)生的閱讀，不能以教科書的閱讀來代替學(xué)生的閱讀）

4、思考：兩個騙子的騙術(shù)并不高明，卻騙了很多人，在這個過程中，大臣、老百姓、皇帝都不敢說真話，最后是一個孩子說出了真話，這

些給我們什么啟示？

明確：做人要做一個真誠的人，要敢于講真話，要正確判別生活中的真、善、美。

四、發(fā)揮想象，遷移訓(xùn)練，為課文寫一段自己版本的結(jié)尾。

可以就著課文的情節(jié)發(fā)展，也可以假如在游行過程中孩子沒有把真話說出來，事情會怎樣發(fā)展來寫

教師介紹葉圣陶先生1930年寫的續(xù)作《皇帝的新衣》，然后讓學(xué)生發(fā)揮想象，給文章續(xù)寫一段300字左右的結(jié)尾。

學(xué)生寫完后，課內(nèi)交流，教師作肯定性總結(jié)。

（讀中學(xué)寫，以寫促讀，通過續(xù)寫，讓學(xué)生進一步加深對文章內(nèi)容情節(jié)的理解，特別是對文章人物形象的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力）

五、課外拓展，閱讀積累。

查找資料，閱讀安徒生的其他童話，進一步體悟童話的迷人色彩和現(xiàn)實意義。

教學(xué)反思、1、這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，情節(jié)簡單明了，加上童話中豐富的想象，引人入勝的情節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)本文很有興趣，所以理解課文內(nèi)容以及人物性格特點對學(xué)生來說難度不大，在講授過程中教師只要適當(dāng)引導(dǎo)就可以了，所以我在教學(xué)過程中始終扣住童話的特點，充分發(fā)揮課文的文本作用，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文既能認識到童話的想象與夸張的特點，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在教學(xué)過程中我首先讓學(xué)生邊默讀課文邊想象故事情節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生跳出課文的限制，放飛自己想象的翅膀；在課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，我又要求學(xué)生根據(jù)自己對課文內(nèi)容與人物性格的理解，給本文續(xù)寫一個結(jié)尾，這些環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)新課標(biāo)中自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的要求。

第四篇：《皇帝的新裝》課堂教學(xué)案例

《皇帝的新裝》高效課堂教學(xué)案例

寶臺鄉(xiāng)中心校 時群霞

閱讀文本

一、導(dǎo)語

從前有個很不尋常的人，他出生在丹麥一個貧苦家庭，他長得并不英俊，但是他很會寫童話，他的童話會飛，飛到世界上好多好多國家，飛進億萬個兒童的心田??這個人如果現(xiàn)在還活著的話，今年正好200歲了，他就是安徒生，我們今天要學(xué)習(xí)童話《皇帝的新裝》的作者。

二、檢查預(yù)習(xí)情況，梳理課文內(nèi)容

1、請同學(xué)復(fù)述情節(jié)

方法提示：按照情節(jié)發(fā)展的一般順序（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）來梳理情節(jié)，不要遺漏。板書情節(jié)線索：愛新裝——做新裝——看新裝——穿新裝——揭新裝

2、討論：如果用一個字來概括童話情節(jié)，哪一個字比較合適呢？這個字 必須包攬所有人物，還要一針見血的點出 實質(zhì)？

學(xué)生可能有多個答案，由他們討論、斟酌、篩選，教師相機點撥。

（學(xué)生的意見可能集中在用“騙”來概括，教師板書分析：騙子行騙、皇帝受騙、大臣助騙、百姓傳騙、小孩揭騙。）

3、課文里有一句話是文本“肋骨”，如抽去了就失去了情節(jié)發(fā)展的依據(jù)，請找出來加以品味。明確：“這種布不僅??都看不見這衣服?！?/p>

三、人物分析與寓意解讀

1、探討：你認為這篇童話的主人公是誰呢？

可能有多種看法，教師不應(yīng)輕易否定，可引導(dǎo)學(xué)生討論，扣住安徒生的寫作意圖分析，更容易把握問題。

2、繼續(xù)探討：

⑴皇帝上當(dāng)受騙僅僅是因為自己愛慕虛榮嗎？其他人有沒有責(zé)任呢？有什么樣的責(zé)任呢？ ⑵這么一個驚天大騙局，竟讓一個小孩給揭破，你能從中讀出哪些意味呢？

對第二個問題，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生討論：作者讓一個天真無邪的孩子講出真相，增強了童話的神奇色彩和作品的現(xiàn)實意義?；实?、大臣、百姓或顧忌別人的負面評價，或沉溺于不良的世風(fēng)，都變得很虛偽，不敢說真話，相形之下，孩子無所顧忌，直言不諱，因無私而無畏。點撥時用多媒體打出安徒生的創(chuàng)作宣言：“我要爭取未來的一代”，結(jié)合童話中的“小孩”人物，說說未來一代具備哪些基本素質(zhì)。

把握文體

一、指名學(xué)生板書安徒生有代表性的童話作品篇目，引導(dǎo)學(xué)生歸納童話的若干特點。設(shè)計下列問題以方便討論：

⑴這篇童話里有哪些情節(jié)看起來是荒誕不經(jīng)、經(jīng)不起推敲的？為什么這樣設(shè)置呢？ ⑵你能找出課文里哪些內(nèi)容是想像和夸張的？再舉安徒生其他作品為例分析。

⑶童話和寓言相比，篇幅上有區(qū)別嗎？語言表達上哪個更注重把故事講得更精彩呢？ ⑷童話和現(xiàn)實毫不相干嗎？成人需不需要讀童話呢？

討論了結(jié)時，讓學(xué)生歸納童話的若干特點，不求全面具體，能把握童話的幾個特點即可（通過聯(lián)想、想像、夸張等塑造形象；篇幅較長；情節(jié)曲折生動、引人入勝）。

二、以第一段為例，指導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)想和想像來讀童話。一方面讓學(xué)生邊讀課文邊猜想，看看自己的想像和作者的想像是否有差別，另一方面引導(dǎo)學(xué)會上順著作者的想像理解課文的內(nèi)容和語言描寫的好處，深入把握作品深刻的思想意義。這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生的 想像力。

親近經(jīng)典 在充分了解學(xué)生閱讀現(xiàn)狀和心理基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感受安徒生童話之美，進而去親近文學(xué)經(jīng)典，吸收精神營養(yǎng)?！步虒W(xué)實錄〕“親近經(jīng)典”部分

師：請同學(xué)們展示一下你們帶來的安徒生童話。哦，我數(shù)了數(shù)，有30多個版本，看來安徒生作品在我們國家是暢銷書了。按照我們課前布置，請大家播報安徒生相關(guān)資訊，注意準(zhǔn)確和新穎，其他同學(xué)適當(dāng)作筆記。

生1：安徒生一生創(chuàng)作了近200部童話，6部小說、5部游記、3部自傳，他的童話已經(jīng)被翻譯成100多種語言和文字，出現(xiàn)在世界各地。師：這說明了什么呢？

生1：全世界都喜歡讀他的童話。

生2：這說明他的童話已經(jīng)成為文學(xué)經(jīng)典了。

生3：為了紀(jì)念這位世界著名的文學(xué)家，聯(lián)合國教科文組織把2005年命名為“安徒生年”。生4：包括安徒生30個經(jīng)典童話故事的26集動畫片《安徒生講故事》已經(jīng)在電視上播出。師：里面有哪些你熟悉的故事呢？ 生4：有《皇帝的新裝》、《海的女兒》、《拇指姑娘》等等。生5：我搜集的是安徒生的一段話，很有意思的?！拔矣梦业囊磺兴枷雭韺懲?，但是同時我也沒有忘記成年人。當(dāng)我在為孩子們寫一篇故事的時候，我永遠記住他們的父親和母親也會在旁邊聽?！?/p>

師：你們還記得你們剛剛接觸安徒生童話的情景嗎？（學(xué)生紛紛回答）

生6：我三歲時候，我媽媽就給我講過《丑小鴨》的故事，她還說我是丑小鴨哩。（其他同學(xué)笑）

生7：我們小學(xué)的時候辦過講故事比賽，我講的就是《拇指姑娘》。生8：我家住在農(nóng)村，讀的書很少，我讀得最多的可能就是我爸爸給我買的《安徒生童話選》，我讀了好多遍。??當(dāng)海的女兒快死去的時候，我哭了，想去救救她。??

生9：我不太喜歡安徒生童話，覺得不過癮。師：為什么不過癮呢？ 生9：（思考片刻）我覺得太土了，也過時了，再說是給小孩子看的，沒勁。師：那你現(xiàn)在最喜歡的是哪些童話呢？ 生9：我喜歡看《哈里·波特》，很有趣。像送信的貓頭鷹、飛天掃帚、隱身披風(fēng)?? 看起來多帶勁！

師：你喜歡看的是原著還是電影？ 生9：電影啊。我不太喜歡讀書。

師：有多少同學(xué)覺得安徒生過時呢？（大約有六七名學(xué)生舉手，師指其中的一人回答）你為什么覺得他過時呢？

生10：我覺得他寫的童話太單調(diào)了，太陳舊了，也不搞笑。我喜歡讀反映我們現(xiàn)在生活的兒童文學(xué)，比如《淘氣男孩馬小跳》，作者真是太了解我們小孩子的心理了。師：那你就是想說安徒生童話就不是經(jīng)典了。（多媒體展示“經(jīng)典”的含義：指傳統(tǒng)的具有權(quán)威性的著作）

生10：這個我不好說。

師：我不否認《淘氣男孩馬小跳》的價值，說實話它的確好看，但是是不是說它好看就否定安徒生的童話呢？你們還喜歡哪些書呢？繼續(xù)探討。生11：《蠟筆小新》，日本的。生12：韓國的《那小子真帥》。??

師：好了，通過剛才的討論，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀了不少的書，也有自己的思考，不錯！

對于讀書，大家仁者見仁，智者見智，現(xiàn)在我們把安徒生的童話和大家剛才列舉的一些作品對照一下就會發(fā)現(xiàn)一個問題：它們問世的時間不一樣，可以說安徒生是最古老的了，在一開始上課的時候，有位同學(xué)介紹說今年是“安徒生年”，說明全世界是很看重他的，為什么時間過了200年了，人們還是無法忘記安徒生和他的童話呢？我們就來根據(jù)我們大家最熟悉的一些篇目來探討吧。

師：哪些篇目曾經(jīng)感動過你呢？為什么呢？請翻閱你們帶來的安徒生童話，可以討論。然后以“我被《??》感動，因為??”句式說出你的看法。（學(xué)生邊翻閱邊小聲討論著）

生13：我被《賣火柴的小女孩》感動，因為她太可憐了，孤苦伶仃的。生14：我被《海的女兒》感動，因為海的女兒為了愛而獻出自己的生命。??

師：的確，我們無法忽視安徒生作品對人們“靈魂”的喚醒。他作品中洋溢的幻想、浪漫、理想主義與濃厚的詩情，以及對人間世界抱有永遠的希望和信心，使他的文字產(chǎn)生了恒久的生命力與震撼力，使得人性中的閃光點成為永恒。這也是安徒生作品成為經(jīng)典的秘訣。（多媒體打出：“童話是真善美的心靈啟蒙，是潛移默化的人格、人性的培養(yǎng)和情感教育?！保煟褐劣谀銈冞€喜歡其他的作品，我想它們要是能經(jīng)過時光的淘洗還能留得住的話，他們也會變成經(jīng)典的。

生15：那要多長的時間才能證明呢？

師：簡單的說，要是你的孫子還喜歡讀的話，那它差不多就是經(jīng)典了。（學(xué)生笑。）

師：安徒生的童話幫我們找回了童年，讓我們永遠記住了感動和美。有人說過，讓5歲的孩子傾聽安徒生；讓15歲的少年閱讀安徒生；讓25歲的青年品味安徒生；讓35歲的成年人理解安徒生；讓45、55歲的人思索和回顧安徒生。因為在人的一生中，安徒生帶給他的不僅僅是啟迪、歡樂、溫馨，更多的是思索和悠遠的人生體味。（多媒體出示）

師：讓我們再來親近安徒生吧，請大家拿出你們的預(yù)習(xí)本，按照我們的預(yù)習(xí)要求，朗讀你們摘抄的安徒生童話中精美語句。生16：《幸運的套鞋》：“他把他剛才經(jīng)歷過的不安和苦惱思索了一下，他不禁衷心地稱贊幸福的現(xiàn)實——我們所處的這個時代。我們這個時代雖然缺點不少，比起他剛才進入的哪個時代究竟好得多?！?生17：《拇指姑娘》：“跟我一起飛吧，你，甜蜜的小拇指姑娘；當(dāng)我在那個陰慘的地洞里凍得僵直的時候，你拯救了我的生命！” 生18：《牧羊女和掃煙囪的人》：“你真的有勇氣跟我一塊兒跑到外邊廣大的世界里去么？”掃煙囪的人問?！澳憧稍脒^外邊的世界有多大，我們一去就不能再回到這兒來了嗎？” 生19：《海的女兒》：這是她能和他在一起呼吸同樣空氣的最后一晚，這是她能看到深沉的海和布滿了星星的天空的最后一晚。??

師：時間的關(guān)系，我們只能欣賞到這里了，大家課下可以互相傳看。布置作業(yè)：假如我們班級舉辦安徒生誕辰200周年活動，請你設(shè)計一個活動安排，并用一句話概括活動的主題。（事后發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的一些創(chuàng)意很不錯，如“有愛就有一切”、“從丑小鴨到白天鵝”、“點燃心中的火柴”。）〔教學(xué)反思〕

由于社會、學(xué)校、家庭中普遍奉行的功利主義（包括科學(xué)至上主義、知識至上主義、物質(zhì)至上主義），孩子們的童年生態(tài)被破壞，他們的生命藍天正日益被世俗熏黑，因此我們有必要建設(shè)“書香校園”，讓孩子遠離那些甚囂塵上的精神、文化垃圾，親近經(jīng)典名著，以對抗功利，爭奪學(xué)生，守護童真。在這節(jié)課的具體教學(xué)中，我沒有采取一味灌輸、“坐而論道”的說教式做法，而是在了解學(xué)生閱讀現(xiàn)狀、把握學(xué)生閱讀心理的基礎(chǔ)上，強調(diào)學(xué)生的閱讀主體地位，啟發(fā)引導(dǎo)他們體會安徒生童話里的美，進而喚醒他們閱讀經(jīng)典的欲望，去親近經(jīng)典，與高尚的心靈對話，豐富精神世界，提高修養(yǎng)和品位。當(dāng)然這可能不是一節(jié)兩節(jié)課就能達成的，堅持去做，相信必有所獲。

語文課程的學(xué)生觀——學(xué)生是閱讀的主人，重視學(xué)生在閱讀中的主體地位，重視他們的獨特感受和體驗，讓他們與文本對話，與同學(xué)對話，與教師對話。

第五篇：皇帝的新裝教學(xué)案例

《皇帝的新裝》教學(xué)案例

合肥光華學(xué)校初中部

初一（1）班語文老師 劉宏云

第一板塊：閱讀文本

一、導(dǎo)語

從前有個很不尋常的人，他出生在丹麥一個貧苦家庭，他長得并不英俊，但是他很會寫童話，他的童話會飛，飛到世界上好多好多國家，飛進億萬個兒童的心田??這個人如果現(xiàn)在還活著的話，今年正好200歲了，他就是安徒生，我們今天要學(xué)習(xí)童話《皇帝的新裝》的作者。

二、檢查預(yù)習(xí)情況，梳理課文內(nèi)容

1、請同學(xué)復(fù)述情節(jié)

方法提示：按照情節(jié)發(fā)展的一般順序（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）來梳理情節(jié)，不要遺漏。板書情節(jié)線索：愛新裝——做新裝——看新裝——穿新裝——揭新裝

2、討論：如果用一個字來概括童話情節(jié)，哪一個字比較合適呢？這個字 必須包攬所有人物，還要一針見血的點出 實質(zhì)？

學(xué)生可能有多個答案，由他們討論、斟酌、篩選，教師相機點撥。

（學(xué)生的意見可能集中在用“騙”來概括，教師板書分析：騙子行騙、皇帝受騙、大臣助騙、百姓傳騙、小孩揭騙。）

3、課文里有一句話是文本“肋骨”，如抽去了就失去了情節(jié)發(fā)展的依據(jù)，請找出來加以品味。明確：“這種布不僅??都看不見這衣服。”

三、人物分析與寓意解讀

1、探討：你認為這篇童話的主人公是誰呢？

可能有多種看法，教師不應(yīng)輕易否定，可引導(dǎo)學(xué)生討論，扣住安徒生的寫作意圖分析，更容易把握問題。

2、繼續(xù)探討：

⑴皇帝上當(dāng)受騙僅僅是因為自己愛慕虛榮嗎？其他人有沒有責(zé)任呢？有什么樣的責(zé)任呢？ ⑵這么一個驚天大騙局，竟讓一個小孩給揭破，你能從中讀出哪些意味呢？

對第二個問題，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生討論：作者讓一個天真無邪的孩子講出真相，增強了童話的神奇色彩和作品的現(xiàn)實意義。皇帝、大臣、百姓或顧忌別人的負面評價，或沉溺于不良的世風(fēng)，都變得很虛偽，不敢說真話，相形之下，孩子無所顧忌，直言不諱，因無私而無畏。點撥時用多媒體打出安徒生的創(chuàng)作宣言：“我要爭取未來的一代”，結(jié)合童話中的“小孩”人物，說說未來一代具備哪些基本素質(zhì)。

第二板塊：把握文體

一、指名學(xué)生板書安徒生有代表性的童話作品篇目，引導(dǎo)學(xué)生歸納童話的若干特點。設(shè)計下列問題以方便討論：

⑴這篇童話里有哪些情節(jié)看起來是荒誕不經(jīng)、經(jīng)不起推敲的？為什么這樣設(shè)置呢？ ⑵你能找出課文里哪些內(nèi)容是想像和夸張的？再舉安徒生其他作品為例分析。

⑶童話和寓言相比，篇幅上有區(qū)別嗎？語言表達上哪個更注重把故事講得更精彩呢？ ⑷童話和現(xiàn)實毫不相干嗎？成人需不需要讀童話呢？

討論了結(jié)時，讓學(xué)生歸納童話的若干特點，不求全面具體，能把握童話的幾個特點即可（通過聯(lián)想、想像、夸張等塑造形象；篇幅較長；情節(jié)曲折生動、引人入勝）。

二、以第一段為例，指導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)想和想像來讀童話。一方面讓學(xué)生邊讀課文邊猜想，看看自己的想像和作者的想像是否有差別，另一方面引導(dǎo)學(xué)會上順著作者的想像理解課文的內(nèi)容和語言描寫的好處，深入把握作品深刻的思想意義。這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生的 想像力。第三板塊：親近經(jīng)典

在充分了解學(xué)生閱讀現(xiàn)狀和心理基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感受安徒生童話之美，進而去親近文學(xué)經(jīng)典，吸收精神營養(yǎng)。〔教學(xué)實錄〕“親近經(jīng)典”部分

師：請同學(xué)們展示一下你們帶來的安徒生童話。哦，我數(shù)了數(shù)，有30多個版本，看來安徒生作品在我們國家是暢銷書了。按照我們課前布置，請大家播報安徒生相關(guān)資訊，注意準(zhǔn)確和新穎，其他同學(xué)適當(dāng)作筆記。

生1：安徒生一生創(chuàng)作了近200部童話，6部小說、5部游記、3部自傳，他的童話已經(jīng)被翻譯成100多種語言和文字，出現(xiàn)在世界各地。師：這說明了什么呢？

生1：全世界都喜歡讀他的童話。

生2：這說明他的童話已經(jīng)成為文學(xué)經(jīng)典了。

生3：為了紀(jì)念這位世界著名的文學(xué)家，聯(lián)合國教科文組織把2005年命名為“安徒生年”。生4：包括安徒生30個經(jīng)典童話故事的26集動畫片《安徒生講故事》已經(jīng)在電視上播出。師：里面有哪些你熟悉的故事呢？ 生4：有《皇帝的新裝》、《海的女兒》、《堅定的錫兵》等等。生5：我搜集的是安徒生的一段話，很有意思的?！拔矣梦业囊磺兴枷雭韺懲?，但是同時我也沒有忘記成年人。當(dāng)我在為孩子們寫一篇故事的時候，我永遠記住他們的父親和母親也會在旁邊聽。”

師：對呀。我就在我兒子小的時候給他讀過安徒生的童話，后來他自己能讀了，還讀給我聽呢。你們還記得你們剛剛接觸安徒生童話的情景嗎？（學(xué)生紛紛回答）

生6：我三歲時候，我媽媽就給我講過《丑小鴨》的故事，她還說我是丑小鴨哩。（其他同學(xué)笑）

生7：我們小學(xué)的時候辦過講故事比賽，我講的就是《拇指姑娘》。

生8：我小時候家還住在農(nóng)村，讀的書很少，我讀得最多的可能就是我爸爸給我買的《安徒生童話選》，我讀了好多遍。??當(dāng)海的女兒快死去的時候，我哭了，想去救救她。??

……

生9：我不太喜歡安徒生童話，覺得不過癮。師：為什么不過癮呢？ 生9：（思考片刻）我覺得太土了，也過時了，再說是給小孩子看的，沒勁。師：那你現(xiàn)在最喜歡的是哪些童話呢？ 生9：我喜歡看《哈里·波特》，很有趣。像送信的貓頭鷹、飛天掃帚、隱身披風(fēng)?? 看起來多帶勁！

師：你喜歡看的是原著還是電影？ 生9：電影啊。我不太喜歡讀書。

師：有多少同學(xué)覺得安徒生過時呢？（大約有六七名學(xué)生舉手，師指其中的一人回答）你為什么覺得他過時呢？

生10：我覺得他寫的童話太單調(diào)了，太陳舊了，也不搞笑。我喜歡讀反映我們現(xiàn)在生活的兒童文學(xué)，比如《淘氣男孩馬小跳》，作者真是太了解我們小孩子的心理了。師：那你就是想說安徒生童話就不是經(jīng)典了。（多媒體展示“經(jīng)典”的含義：指傳統(tǒng)的具有權(quán)威性的著作）

生10：這個我不好說。

師：我不否認《淘氣男孩馬小跳》的價值，說實話它的確好看，但是是不是說它好看就否定安徒生的童話呢？你們還喜歡哪些書呢？繼續(xù)探討。生11：《蠟筆小新》，日本的。生12：韓國的《那小子真帥》。??

師：好了，通過剛才的討論，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀了不少的書，也有自己的思考，不錯！對于讀書，大家仁者見仁，智者見智，現(xiàn)在我們把安徒生的童話和大家剛才列舉的一些作品對照一下就會發(fā)現(xiàn)一個問題：它們問世的時間不一樣，可以說安徒生是最古老的了，在一開始上課的時候，有位同學(xué)介紹說今年是“安徒生年”，說明全世界是很看重他的，為什么時間過了200年了，人們還是無法忘記安徒生和他的童話呢？我們就來根據(jù)我們大家最熟悉的一些篇目來探討吧。

師：哪些篇目曾經(jīng)感動過你呢？為什么呢？請翻閱你們帶來的安徒生童話，可以討論。然后以“我被《??》感動，因為??”句式說出你的看法。（學(xué)生邊翻閱邊小聲討論著）

生13：我被《賣火柴的小女孩》感動，因為她太可憐了，孤苦伶仃的。生14：我被《海的女兒》感動，因為海的女兒為了愛而獻出自己的生命。??

師：的確，我們無法忽視安徒生作品對人們“靈魂”的喚醒。他作品中洋溢的幻想、浪漫、理想主義與濃厚的詩情，以及對人間世界抱有永遠的希望和信心，使他的文字產(chǎn)生了恒久的生命力與震撼力，使得人性中的閃光點成為永恒。這也是安徒生作品成為經(jīng)典的秘訣。（多媒體打出：“童話是真善美的心靈啟蒙，是潛移默化的人格、人性的培養(yǎng)和情感教育。”）師：至于你們還喜歡其他的作品，我想它們要是能經(jīng)過時光的淘洗還能留得住的話，他們也會變成經(jīng)典的。

生15：那要多長的時間才能證明呢？

師：簡單的說，要是你的孫子還喜歡讀的話，那它差不多就是經(jīng)典了。（學(xué)生笑。）

師：安徒生的童話幫我們找回了童年，讓我們永遠記住了感動和美。有人說過，讓5歲的孩子傾聽安徒生；讓15歲的少年閱讀安徒生；讓25歲的青年品味安徒生；讓35歲的成年人理解安徒生；讓45、55歲的人思索和回顧安徒生。因為在人的一生中，安徒生帶給他的不僅僅是啟迪、歡樂、溫馨，更多的是思索和悠遠的人生體味。（多媒體出示）

師：讓我們再來親近安徒生吧，請大家拿出你們的預(yù)習(xí)本，按照我們的預(yù)習(xí)要求，朗讀你們摘抄的安徒生童話中精美語句。生16：《幸運的套鞋》：“他把他剛才經(jīng)歷過的不安和苦惱思索了一下，他不禁衷心地稱贊幸福的現(xiàn)實——我們所處的這個時代。我們這個時代雖然缺點不少，比起他剛才進入的哪個時代究竟好得多?！?生17：《拇指姑娘》：“跟我一起飛吧，你，甜蜜的小拇指姑娘；當(dāng)我在那個陰慘的地洞里凍得僵直的時候，你拯救了我的生命！” 生18：《牧羊女和掃煙囪的人》：“你真的有勇氣跟我一塊兒跑到外邊廣大的世界里去么？”掃煙囪的人問。“你可曾想過外邊的世界有多大，我們一去就不能再回到這兒來了嗎？” 生19：《海的女兒》：這是她能和他在一起呼吸同樣空氣的最后一晚，這是她能看到深沉的海和布滿了星星的天空的最后一晚。??

師：時間的關(guān)系，我們只能欣賞到這里了，大家課下可以互相傳看。布置作業(yè)：假如我們班級舉辦安徒生誕辰200周年活動，請你設(shè)計一個活動安排，并用一句話概括活動的主題。（事后發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的一些創(chuàng)意很不錯，如“有愛就有一切”、“從丑小鴨到白天鵝”、“點燃心中的火柴”。

(本文獲人教社論文評比全國二等獎)

教學(xué)案例賞析

姓名：韓芬

院系：外國語學(xué)院英語系 學(xué)號：2007212480 電話：*** 郵箱：601084940@qq.com

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更新時間：2009-12-10