第一篇：評課感想

評課感想

鄭州第127中學 董蘋

上周，我有幸參加了中心校組織的聽評課活動。此次活動先由校內教研組組內賽課，經過激烈的競賽選拔，我校有11位老師進入第二輪展示。聽了這些老師的課以及張主任的點評，我感受頗深，受益匪淺。針對這次聽評課活動，我的的感受有如下：

一、關注問題情境的創設，激發學生的學習興趣和教學的藝術，不是傳授而是激發和喚醒，所以老師要利用學生非常熟悉的生活材料，引發學生的數學思考。在聽課過程中，各位老師都從學生感興趣的問題入手，創設問題情境，這些情境的創設都有利于激發學生的學習興趣和求知欲，讓學生切實的感受到了知識來源于生活，生活中知識無處不在。這樣既調動了學生的學習興趣，又為接下來的教學進行了情感鋪墊。求知欲。

二、不同教法、不同風格但各有特色。

各位老師授課的共性是：基本功都很扎實，語言流暢，教學設計科學合理，課堂上師生關系融洽，聽她們上課感到舒服、享受。而她們又各具特色，其中王爽爽老師、梁英老師、馮會娟老師采用導學案教學，教學過程是在導學案上一目了然，讓學生依據導學案上的問題自主學習，給學生的自主學習指明了方向。在自學的基礎上，通過對各個問題的小組合作討論解決課程中重點難點，再通過老師對學生共性問題的講解，深入學習本節課的知識，并學會運用知識解決問題。其他老師都以問題來引導學生自主學習、討論探究。

整節課,老師們都是這樣有條不紊、一步一步、一環扣一環，問題的提出起伏不大，知識的銜接恰到好處，無論是問題的設計還是練習的設計都體現由易到難、由淺入深，易于學生接受。由問題引入新課，新課中也是通過提出問題，讓學生思考并解決問題的過程中來完成教學的，體現學生的主動性，教師的輔助性和指導性，每個問題都給學生留下足夠的時間和空間讓學生去思考，通過學生解決問題的不同方法，培養學生的發散思維，通過不斷修正錯誤的過程中完成對知識的理解，課堂上學生的活動的較多，積極參與教學，老師講的少，只做適時引導，課堂氣氛很活躍，學生學的輕松、愉快。教法不同、風格不同但各具特色，都是一節好課。

三、教師的激勵到位。

在本次教學中，每位老師對學生的贊揚和鼓勵不斷。有語言激勵，如“你說的真好”、“你真棒”、“你的方法可真多”、“你真厲害”、“very good”等。還有肢體動作鼓勵，如拍拍學生的肩膀，豎起大拇指，給一個贊賞的微笑等，這些看似微不足道的評價，在學生的心里卻可以激起不小的情感波瀾。對于教學效果的提高起到了一定程度的積極影響。

四、多媒體教學的使用

幾位老師都使用了多媒體輔助教學，課件做的形象生動、具體直觀，而且增加課堂的容量。

第二篇：一元一次方程評課感想

《一元一次方程》評課感想

周利武

9月20日的培訓有幸聆聽了兩位教師的課。下面就房老師的《一元一次方程》談談自己的看法。一元一次方程是人教版初一年級第3.1.1節的內容。本課是在一元一次方程的基礎上，講述一元一次方程的應用，讓學生通過審題，根據應用題的實際意義，找出相等關系，列出有關一元一次方程，是本節的重點和難點，同時也是本章節的重難點。本課講述一元一次方程的應用題，為學生初中階段學好必備的代數，幾何的基礎知識與基本技能，解決實際問題起到啟蒙作用，以及在提高學生的能力，培養他們對數學的興趣，以及在數形結合方面有獨特的意義，同時，對后續教學內容起到奠基作用。房老師采用問題來創設情境導入，從算術到方程的引入自然，簡潔，高效。學生在列方程解應用題時，老師把課堂交給了學生，學生自己讀題，看圖，審題，找等量關系，而后叫學生板演，老師分析。充分體現新課程的理念——老帥為主體，學生為主導。當然列方程可能存在三個方面的困難：（1）抓不準相等關系；（2）找出相等關系后不會列方程；（3）習慣于用小學算術解法，用代數方法分析應用題不適應，不知道要抓怎樣的相等關系。老師在讓學生展示不同學生的解法后小結。從學生的表現來看，學生對的知識目標已能夠掌握。在解法方面：學生在列方程解應用題時可能還會存在分析問題時思路不同，列出方程也可能不同，這樣一來部分學生可能認為存在錯誤，實際不是，只要思路正確，所列方程合理，都是正確的，讓學生選擇合理的思路，使得方程盡可能簡單明了。我認為這一點能開拓學生思路，做得非常好。通過對一元一次方程應用題的教學，讓學生初步認識體會到代數方法的優越性，同時滲透把未知轉化為已知的辯證思想，介紹我國古代數學家對一元一次方程的研究成果，激發學生學好數學的思想；同時，通過理論聯系實際的方式，通過知識的應用，培養學生唯物主義的思想觀。房老師雖然言語不多，但總能教在點子上。當然“金無足赤”“課無完美”在教學中房老師還涉及到用圖表分析法，教學過程中堅持啟發式教學的原則，但可能是由于時間的關系并沒有充分體現。這仍然是一堂體現新課程理念的精彩示范課，具有一定的借鑒意義。

第三篇：說課評課大賽感想

1.優秀的教學設計是說好課的前提，吃透教材、吃透課標是說好課的依據，教師良好的綜合素質（口才、心理素質）是說好課的關鍵。說課教師背后的智囊團是選手取得成功不可低估的因素之一。

在課堂教學中暴露出來一些欠缺，學生是科學學習的主體這是毋庸置疑的。但是課堂中忽視學習主體的問題很嚴重，很普遍。

空氣占據空間，學生的基礎是什么？學生學習的起點是什么？老師應該研究？學生們發展的目標是什么？學生學習的困難是什么？三年級的學生探究活動有經驗嗎？有技能嗎？會傾聽有記錄，能按時嚴要求有效操作嗎？這些都應該是教師深思的問題？

教師要明白一節課中學生真正需要需要學到什么，教師真正叫什么？這是老師深思的問題。這就要我們科學老師要牢牢把握學生的基礎，基于學生的已有認知基礎進行設計和教學。只有教師對學生的基礎有了充分的了解和把握，才能實施真正的教學。這樣的課堂才是我們喜歡看到的，學生喜歡上的課堂。

（1）自主開發教學資源，自主開發教具。對教材進行整合與取舍。增加了小孔成像，（2）加強了實驗設計。如老師自行設計了有孔卡紙的實驗材料，還涉及了直管彎管，買了手電筒激光筆。邊演示邊說，自然形象生動。

對科學探究的基本要素模糊。在教學中，我們發現很多老師吧科學探究的基本要素與教學環節等同了。即基本要素就是教學環節。其

實科學探究的基本要素與教學環節是不等同的。如發現—假設猜想--探究實驗尋求證據—研討—交流正科探究要素。可不是教學環節。

重視科學探究的動手實踐，但沒有清晰的思維分析方法。也就是沒有達到什么叫分析？引導學生的過程是不是分析？

說課教師在說學生時，大部分教師都沒有說已具備的前概念基礎已具備的前置技能基礎。

第四篇：高三聽課及評課感想

高三聽課及評課感想這是一堂復習課，作為畢業班的復習課我們應該堅持快節奏、大容量、上難度的原則。而這節課劉老師沒有做到位，具體問題如下： 對于臨近畢業的學生，老師領讀是沒有什么必要的，這個時候的學生會的早會了，不會的再怎么領讀也會不了。當然，個別時候為了調節課堂氣氛除外，但也適宜齊讀，非領讀也！2 老師提出的一些問題完全可以由學生提問，教師不應該越俎代庖，想當然地認為學生哪地方有問題，應該盡最大可能地調動學生的積極性。在練習方面，比較級和最高級的練習難度應該提高一些，廣度上再擴展一些，同時注意試題的梯度。最后寫作部分，且不說學生寫的具體內容，單就形式上就存在很多問題。有些學生這個時候了還不會使用單線格，書法也非常的糟糕，這說明平時老師要求的不到位或者沒有拿出來具體措施進行專練，只是靠口頭的提醒是徒勞的，我們需要連續幾個星期的每一節課前拿出三、五分鐘來訓練英語書法和單線格的真確使用。課上不必刻意地為了活動而活動，為了熱鬧而交流，該靜的時候還是要靜的，因為人思考的時候都需要安靜。老師一直都很忙，很累，沒有留給學生足夠思考的時間。

總體感覺，如同老師領著學生匆匆地進行了一次徒步旅行。老師只是帶著學生走了一圈，中途沒有留給學生欣賞沿路風景的時間，沒有留給學生在紀念性地點拍照留念的時間，沒有留給學生對各式碑文或圖示探究觀察的時間，就像一群游客隨著導游一個勁兒地往前跑，到終點了，一切也結束了，什么都沒有留下！

當然，這節課的問題首先有我的責任，作為教研組長沒有組織老師們細致入微地進行集體教研備課，以后絕不再犯類似錯誤。

第五篇：高三聽課及評課感想

高三聽課及評課感想

這是一堂復習課，作為畢業班的復習課我們應該堅持快節奏、大容量、上難度的原則。而這節課劉老師沒有做到位，具體問題如下：對于臨近畢業的學生，老師領讀是沒有什么必要的，這個時候的學生會的早會了，不會的再怎么領讀也會不了。當然，個別時候為了調節課堂氣氛除外，但也適宜齊讀，非領讀也！老師提出的一些問題完全可以由學生提問，教師不應該越俎代庖，想當然地認為學生哪地方有問題，應該盡最大可能地調動學生的積極性。在練習方面，比較級和最高級的練習難度應該提高一些，廣度上再擴展一些，同時注意試題的梯度。最后寫作部分，且不說學生寫的具體內容，單就形式上就存在很多問題。有些學生這個時候了還不會使用單線格，書法也非常的糟糕，這說明平時老師要求的不到位或者沒有拿出來具體措施進行專練，只是靠口頭的提醒是徒勞的，我們需要連續幾個星期的每一節課前拿出三、五分鐘來訓練英語書法和單線格的真確使用。課上不必刻意地為了活動而活動，為了熱鬧而交流，該靜的時候還是要靜的，因為人思考的時候都需要安靜。老師一直都很忙，很累，沒有留給學生足夠思考的時間。

總體感覺，如同老師領著學生匆匆地進行了一次徒步旅行。老師只是帶著學生走了一圈，中途沒有留給學生欣賞沿路風景的時間，沒有留給學生在紀念性地點拍照留念的時間，沒有留給學生對各式碑文或圖示探究觀察的時間，就像一群游客隨著導游一個勁兒地往前跑，到終點了，一切也結束了，什么都沒有留下！

當然，這節課的問題首先有我的責任，作為教研組長沒有組織老師們細致入微地進行集體教研備課，以后絕不再犯類似錯誤。為了同事，也為了自己，更為了學校英語教育事業，讓我們把聽課和評課——促進和保持教師專業水平最有效的兩途徑進行到底！