第一篇：信息技術在小學幾何教學中的運用

例談信息技術在小學幾何教學中的運用

[關鍵詞]信息技術 小學幾何教學

[摘 要] 在教學中合理的使用信息技術，發揮多媒體電腦集聲音、圖像、動畫于一體的優勢及豐富的網絡資源，可以使抽象、枯燥的幾何教學變得形象、直觀、趣味橫生，激發學生的學習興趣，讓幾何易學，使學生樂學。

我國古代教育家荀子指出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。“聞”、“見”即視、聽感官的利用，信息技術正是為了滿足學習過程的心智需要，利用可供學習者觀看、體察的教學媒體，創造感知條件和環境，促進思維的靈活性及流暢性，產生適應社會發展的想象力及創造力，從而在小學幾何教學中培養學生的創造思維。

一、創設感知情境，激發學生豐富的想象。

在小學幾何教學中，運用信息技術，通過對刺激物（刺激信號的形狀、色彩、密度）和當量（節奏、強度、時間）等的控制，創設情境，誘發兒童大腦了皮質相應區域的興奮，使人的思維活動中樞及語言中樞處于“優勢興奮中心”，調動學生入情入境，在頭腦儲存豐富的表象，展開豐富聯想，感受求知的樂趣，激發創新意識。在教學中合理的使用信息技術，發揮多媒體電腦集聲音、圖像、動畫于一體的優勢及豐富的網絡資源，可以使抽象、枯燥的幾何教學變得形象、直觀、趣味橫生，激發學生的學習興趣，讓幾何易學，使學生樂學。

1、掌握圖形的特征及內在聯系，激發學生的興趣，使學生樂學幾何。

人們只有清楚的觀察到事物發生發展的過程，才能準確深入的認識事物變化的規律，從而在豐富的表象中由表及里，從具體到抽象，從特殊到一般，認識到事物的本質特征形成正確的概念。幾何概念的形成也不例外，很多幾何概念都是動態的發生概念，如直線這一概念就很抽象，而利用CAI課件可生動的展示出向兩端無限延伸的動態效果，伴隨由近及遠的飄渺聲音，線條閃爍延長，使抽象的概念變得生動形象。特別是圓這一重要幾何概念，特別抽象，而且內容多，傳統教學往往教具一大堆，教師演示學生操作，師生忙得不亦樂乎，結果學生卻對圓的認識模模糊糊。但利用CAI課件輔助教學卻顯得輕松愉快，學生掌握圓的概念清楚、準確。教學時：(1)首先在屏幕上顯示大小不同的圓形物體（鐘面、車輪、交通標志、呼啦圈等），問學生這些物體是什么形狀，然后點擊鼠標，每個圖形變成不同大小的圓，從而建立圓的表象。接著提問生活中還有哪些物體是圓形？進一步拓寬表象。(2)然后揭示圓的形成，屏幕出現動畫：一只小牛脖子上系著一根繩子拴在木樁上，小牛繞著木樁跑一周回到起點，小牛跑動的軌跡，動態的展示出曲線，回到Ａ點形成一條封閉的曲線就是圓，這樣直觀形象的展示出圓的形成，過目難忘，基本建立了圓的概念。(3)電腦展示用圓規畫圖的過程，一腳固定，一腳旋轉，然后學生嘗試畫圖，通過手、眼、腦各種感官的參與進一步認識圓的形成過程，進一步加深對圓的認識。(4)電腦動態展示圓各部分，圓心、直徑、半徑，這樣就使抽象的概念變得生動形象。學生通過觀察比較，深入認識圓各部分名稱及相互關系。

通過以上的實例可以說明，在幾何概念教學中合理的使用計算機輔助教學，讓靜態、抽象的幾何概念，通過聲音、圖形、動畫的融入變得生動活潑，調動學生多種感官參與學習,實現信息技術與數學課堂教學的整合。

2、利用CAI課件，把教學模擬實驗引入幾何的教學中。

長期以來，在小學教學中除自然課有實驗外，包括教師的演示實驗和學生的動手實驗，很少聽說有數學實驗，學生只是被動接受一些定理和公式，幾何事實的發現過程被削弱了，從而阻礙學生動手能力，創新意識的發展，因為學生面對新的幾何定理和公式，發現這些所謂舊知識的過程本身就是一種創造和創新。利用CAI課件、多媒體計算機及網絡提供的智能化操作平臺，可以把很多數學實驗引入幾何教學中，將幾何知識產生的過程生動形象的展示在學生面前。

例1：教學平行四邊形的面積計算時，通過剪切、平移將平行四邊形拼合成與它面積相等且等底等高的長方形，通過CAI課件提供的虛擬實驗，讓學生動手操作，平行四邊形面積公式推導過程完整展示在學生面前，概括歸納出平行四邊形的面積計算方法，感悟到轉化的思想在幾何學習中的妙用。為三角形、梯形面積計算推導實驗打下基礎，并且讓學生在動手操作，抽象、概括、歸納推理過程中接受嚴密的邏輯思維訓練，同時形成一種學習幾何知識的方法，產生一種自我嘗試，主動探究，樂于發現的需要、動機和能力。

例2：在教學圓周長計算公式時利用“幾何課件”進行實驗，更顯示出其他手段無法代替的效果，學生在“幾何課件”的操作窗口中借助畫圓工具，拖動鼠標能輕易的畫出大小不同的圓，軟件提供的度量功能可以快速的顯示所畫圓的周長和直徑的長度數值，調用比值計算工具能自動生成周長和直徑的比值，圓周率的概念就呼之欲出，本課難點不攻自破，圓周長的計算公式就水到渠成的展示出來。

實踐表明，以計算機為基礎的信息技術對于數學教學的深化改革確實具有決定性的意義。

二、提供感知材料，培養學生敏銳的觀察力。

在人的感知系統中，視覺接收的信息量占80%，觀察是人們認識的開始，也是獲取知識的重要條件。現代教育技術借助視聽研究成果把現代光學技術、電子技術、表現藝術融為一體，為數學教學提供的視、聽教材內容廣泛、充實、具體。在具體運用上，遵循人體感知規律博采從長，擴展和強化了人的感知能力和敏銳的觀察力。

如教學圓的面積計算公式時，在學生動手操作的基礎上運用電腦演示將一個圓分別等分為16、32、54、128……等份，再拼成的圖形越來越逼近長方形，拓展了學生的想象空間，這時出示思考題引導學生有目的、有計劃地觀察：

(1)這個長方形的長和寬與圓的周長、半徑有什么關系？(2)如果圓的半徑是r，這個長方形的長和寬是多少？(3)依據長方形的面積計算方法，整理出圓的面積公式。

這樣通過媒體提供的感知材料，有目的、有計劃地引導學生去觀察，去發現規律，讓他們參與到知識形成的過程中，在創造性地獲取知識的同時，培養了學生敏銳的觀察力。

三、適時感知鋪墊，訓練學生的求異思維 古人云：“學起于思，思源于疑”。疑是思維的開端。學生在生疑---發現問題，思疑---尋根問底、分析問題，釋疑---解決問題的過程中培養了創新精神，提高了創新能力。因此，教學中靈活運用電教媒體，巧設疑難，為學生創設更多創新的思維空間。善于觀察，善于發現問題，勤于思考是創新的起點。教學中不僅要設置思維障礙，促使學生質疑，更要為學生主動質疑，積極質疑鋪路架橋。由于學生個體間的差異，有的學生敢于也善于質疑，有的學生不善于質疑，更缺乏勇氣和自信。這時教師應鼓勵學生敢于發表不同見解，提出不同問題，打破常規，勇于開拓，養成良好的個性心理品質。通過靈活運用多媒體，巧妙設置疑難，激發了學生的思維興趣，誘發了他們主動探究的積極性，培養了思維的求異性、敏銳性，提高了創造性能力。學生思維的靈活性，關系到學生能否對一個數學問題從不同的角度，不同的方面去分析、思考，較好地應用數學知識，改變解決問題的方式方法，以尋求解決問題的最佳方法。

在小學數學教學中，運用現代教育技術，適時地給予形象、直觀的感知鋪墊，帶領學生同題異思，發展求異思維，可以培養他們思維的靈活性及流暢性。

四、加強小組合作學習，有意識培養學生的競爭意識與合作精神。

教學時，把學生分成若干個學習小組，利用人少機會多的辦法克服有限時空所帶來的弊端。能讓學生自學的盡量讓他們自學，能通過討論達到理解的，盡量讓學生討論。如教學《梯形的面積》時。教師設計好CAI課件，并把學生分為2-4人一組，由學生在計算機上自行操作，選擇兩個完全一樣的梯形拼成平行四邊形，或將某一個梯形通過割、移、補、拼成平行四邊形，然后在比較、討論中推導出梯形面積公式。這樣，學生在操作討論中各抒己見，集思廣益，取長補短，使學生間的關系更加融恰起來，從而為學生創新提供了一個好環境。學生在相互學習中，得到的是互幫、互愛、互相理解，獲得了展示自我的機會，拓寬了發揮創新思維能力的空間，培養了團結協作的精神，有利于學生共同進步，共同成長，共同分享成功的樂趣。

在小學幾何教學中合理地運用信息技術，能有效地激發學生的創新意識，培養學生的創新思維，使素質教育落到實處，真正培養出適應時代要求的具有創新意識和創新水平的一代新人。

(文章約3200字，已通過E-mail發送電子文檔到syqjy2008@163.Com,標題為：金沙縣平壩鄉中心完小程榜會投稿文章。同時寄來文本稿件一份）

第二篇：信息技術在小學幾何教學中的運用

信息技術在小學幾何教學中的運用

【論文摘要】 我國古代教育家荀子指出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。“聞”、“見”即視、聽感官的利用，信息技術正是為了滿足學習過程的心智需要，利用可供學習者觀看、體察的教學媒體，創造感知條件和環境，促進思維的靈活性及流暢性，產生適應社會發展的想象力及創造力，從而在小學幾何教學中培養學生的創造思維。

我國古代教育家荀子指出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。“聞”、“見”即視、聽感官的利用，信息技術正是為了滿足學習過程的心智需要，利用可供學習者觀看、體察的教學媒體，創造感知條件和環境，促進思維的靈活性及流暢性，產生適應社會發展的想象力及創造力，從而在小學幾何教學中培養學生的創造思維。

一、創設感知情境，激發學生豐富的想象。

情境，《辭海》指“情景、境地”，也引申為環境、氛圍，是為個體所感知并能引發情感活動的特定環境。創新是一種高度復雜的腦力活動，只有在一定的情境及氛圍中，人們才會產生好奇心，萌發求知欲，才會有創新的意向和行為。在小學幾何教學中，運用信息技術，通過對刺激物（刺激信號的形狀、色彩、密度）和當量（節奏、強度、時間）等的控制，創設情境，誘發兒童大腦了皮質相應區域的興奮，使人的思維活動中樞及語言中樞處于“優勢興奮中心”，調動學生入情入境，在頭腦儲存豐富的表象，展開豐富聯想，感受求知的樂趣，激發創新意識。在教學中合理的使用信息技術，發揮多媒體電腦集聲音、圖像、動畫于一體的優勢及豐富的網絡資源，可以使抽象、枯燥的幾何教學變得形象、直觀、趣味橫生，激發學生的學習興趣，讓幾何易學，使學生樂學。

1．讓靜態的圖形動起來，使圖形說話，調動學生多種感官參與學習，形成正確的幾何概念，掌握圖形的特征及內在聯系，激發學生的興趣，使學生樂學幾何。

人們只有清楚的觀察到事物發生發展的過程，才能準確深入的認識事物變化的規律，從而在豐富的表象中由表及里，從具體到抽象，從特殊到一般，認識到事物的本質特征形成正確的概念。幾何概念的形成也不例外，很多幾何概念都是動態的發生概念。如直線這一概念就很抽象，而利用CAI課件可生動的展示出向兩端無限延伸的動態效果，伴隨由近及遠的飄渺聲音，線條閃爍延長，使抽象的概念變得生動形象。特別是圓這一重要幾何概念，特別抽象，而且內容多，傳統教學往往教具一大堆，教師演示學生操作，師生忙得不亦樂乎，結果學生卻對圓的認識模模糊糊。但利用CAI課件輔助教學卻顯得輕松愉快，學生掌握圓的概念清楚、準確。教學時：

(1)首先在屏幕上顯示大小不同的圓形物體（鐘面、車輪、交通標志、呼啦圈等），問學生這些物體是什么形狀，然后點擊鼠標，每個圖形變成不同大小的圓，從而建立圓的表象。接著提問生活中還有哪些物體是圓形？進一步拓寬表象。

(2)然后揭示圓的形成，屏幕出現動畫：一只小牛脖子上系著一根繩子拴在木樁上，小牛繞著木樁跑一周回到起點，小牛跑動的軌跡，動態的展示出曲線，回到Ａ點形成一條封閉的曲線就是圓，這樣直觀形象的展示出圓的形成，過目難忘，基本建立了圓的概念。

(3)電腦展示用圓規畫圖的過程，一腳固定，一腳旋轉，然后學生嘗試畫圖，通過手、眼、腦各種感官的參與進一步認識圓的形成過程，進一步加深對圓的認識。

(4)電腦動態展示圓各部分，圓心、直徑、半徑，這樣就使抽象的概念變得生動形象。學生通過觀察比較，深入認識圓各部分名稱及相互關系。

在教學《圓的面積》時，根據學生講述，運用多媒體技術動態地演示已學過的圖形，“平行四邊形”、“三角形”用割補方法拼成已學過圖形進行公式推導過程。喚起學生對舊知識的回憶。這時，出示一個圓，提問：圓能不能也用割補的方法拼成一個已學過的圖形？如果能，會是什么圖形呢？讓學生展開想象的翅膀，大膽地猜想，暢所欲言：長方形、正方形、平行四邊形??，然后讓他們用學具圓進行實際操作，想辦法用割補法拼成自己想象的圖形加以印證。這樣利用現代教育技術的直觀性、新穎性及多樣性，創設感知情境，在學生頭腦儲存豐富的表象，激發學生豐富的想象和求知欲望，培養學生的實踐能力及創新精神。

通過以上的實例可以說明，在幾何概念教學中合理的使用計算機輔助教學，讓靜態、抽象的幾何概念，通過聲音、圖形、動畫的融入變得生動活潑，調動學生多種感官參與學習,實現信息技術與數學課堂教學的整合，學生一人或兩人一臺電腦，分小組自主學習、協作學習，學生主動探究幾何概念的產生，這樣在輕松和諧的氣氛中掌握幾何概念，自然會激發學生學習幾何的興趣。使學生喜歡學幾何，突出教育理論中一個主要原則：人們對喜歡學的東西學得最好，用所有的感官學會學得最快。

2．利用CAI課件、多媒體計算機及網絡提供的智能化操作平臺進行教學，把教學模擬實驗引入幾何的教學中，讓學生動手操作，以研究者的方式學習幾何，突出學生在學習中的主體地位，并能有效培養學生的創新意識。

長期以來，在小學教學中除自然課有實驗外，包括教師的演示實驗和學生的動手實驗，很少聽說有數學實驗，學生只是被動接受一些定理和公式，幾何事實的發現過程被削弱了，從而阻礙學生動手能力，創新意識的發展，因為學生面對新的幾何定理和公式，發現這些所謂舊知識的過程本身就是一種創造和創新。

利用CAI課件、多媒體計算機及網絡提供的智能化操作平臺，可以把很多數學實驗引入幾何教學中，將幾何知識產生的過程生動形象的展示在學生面前。

例1：教學平行四邊形的面積計算時，通過剪切、平移將平行四邊形拼合成與它面積相等且等底等高的長方形，通過CAI課件提供的虛擬實驗，讓學生動手操作，平行四邊形面積公式推導過程完整展示在學生面前，概括歸納出平行四邊形的面積計算方法，感悟到轉化的思想在幾何學習中的妙用。為三角形、梯形面積計算推導實驗打下基礎，并且讓學生在動手操作，抽象、概括、歸納推理過程中接受嚴密的邏輯思維訓練，同時形成一種學習幾何知識的方法，產生一種自我嘗試，主動探究，樂于發現的需要、動機和能力。

例2：在教學圓周長計算公式時利用“幾何課件”進行實驗，更顯示出其他手段無法代替的效果，學生在“幾何課件”的操作窗口中借助畫圓工具，拖動鼠標能輕易的畫出大小不同的圓，軟件提供的度量功能可以快速的顯示所畫圓的周長和直徑的長度數值，調用比值計算工具能自動生成周長和直徑的比值，圓周率的概念就呼之欲出，本課難點不攻自破，圓周長的計算公式就水到渠成的展示出來。

例3：教學圓面積計算時，先動畫展示等分圓的過程，再演示出拼合成長方形的過程，通過幾組類似的實驗，等分的份數遞增，拼成的圖形越來接近于長方形，讓學生通過操作實驗和觀察、比較得出這樣的事實，拼成的長方形的面積和圓面積相等，長方形的寬相當于圓的半徑，長相等于圓周長的圓柱體體積公式推導實驗，也能有力的證明計算機模擬實驗的優越性，它突出的優勢在于幫助學生從動態中去觀察、探索和發現幾何對象之間的數學關系與空間關系，學生通過計算機從“聽數學”轉變為“做數學”讓學生動手操作，主動探究，以研究者的方式學習幾何，突出學生在學習中的主體地位，并不需要由教師作滔滔不絕的講解，而學生對幾何知識的理解與掌握反而比傳統教學要深刻得多。并有利培養學生發現問題，利用舊知解決新問題的策略，有利于學生創造能力和創新意識的形成。

實踐表明以計算機為基礎的信息技術對于數學教學的深化改革確實具有決定性的意義。

二、提供感知材料，培養學生敏銳的觀察力。

在人的感知系統中，視覺接收的信息量占80%，觀察是人們認識的開始，也是獲取知識的重要條件。現代教育技術借助視聽研究成果把現代光學技術、電子技術、表現藝術融為一體，為數學教學提供的視、聽教材內容廣泛、充實、具體。在具體運用上，遵循人體感知規律博采從長，擴展和強化了人的感知能力和敏銳的觀察力。

如教學圓的面積計算公式時，在學生動手操作的基礎上運用電腦演示將一個圓分別等分為16、32、54、128??等份，再拼成的圖形越來越逼近長方形，拓展了學生的想象空間，這時出示思考題引導學生有目的、有計劃地觀察：

(1)這個長方形的長和寬與圓的周長、半徑有什么關系？

(2)如果圓的半徑是r，這個長方形的長和寬是多少？

(3)依據長方形的面積計算方法，整理出圓的面積公式。

這樣通過媒體提供的感知材料，有目的、有計劃地引導學生去觀察，去發現規律，讓他們參與到知識形成的過程中，在創造性地獲取知識的同時，培養了學生敏銳的觀察力。

三、適時感知鋪墊，訓練學生的求異思維

古人云：“學起于思，思源于疑”。疑是思維的開端。學生在生疑――發現問題，思疑――尋根問底、分析問題，釋疑――解決問題的過程中培養了創新精神，提高了創新能力。因此，教學中靈活運用電教媒體，巧設疑難，為學生創設更多創新的思維空間。善于觀察，善于發現問題，勤于思考是創新的起點。教學中不僅要設置思維障礙，促使學生質疑，更要為學生主動質疑，積極質疑鋪路架橋。由于學生個體間的差異，有的學生敢于也善于質疑，有的學生不善于質疑，更缺乏勇氣和自信。這時教師應鼓勵學生敢于發表不同見解，提出不同問題，打破常規，勇于開拓，養成良好的個性心理品質。

如，教學“三角形面積”，多媒體顯示一道思考題：

圖中陰影部分面積14平方厘米，求平形四邊形面積是多少平方厘米？（單位：厘米）（見圖一）

學生沒經過多少思考就能按常規方法求出解。（14×2÷7＋8）×7=84（平方厘米），這時我不直接問“還有其它解法嗎？”，而是先用多媒體展示平行四邊形面積公式推導過程，然后讓學思考：為什么要把14乘2 ？經過一番觀察與思考，學生終于提出疑問：“能否用割補法轉化圖形，再求解呢？”這時，伴隨著悅耳的輕音樂，多媒體動態展示由例圖轉化成圖⑴－⑶的過程。學生立即由無序思考轉向有序思考，很快就得出幾種新穎、獨創的解法。（見圖二）

甲生說：將陰影部分沿高剪開，平移至左邊，拼成一個長方形，如圖（1）得解法⑴：8×7＋14×2=84（平方厘米）

乙生說：過陰影三角形的直角頂點，作平行于陰影三角形斜邊的平行線，如圖（2），得解法⑵：14×2＋8×7=84（平方厘米）

丙生說：在平行四邊形內，以8厘米為長，7厘米為寬作一個長方形，如圖（3），得解法⑶：14＋8×7＋14=84（平方厘米）

通過靈活運用多媒體，巧妙設置疑難，激發了學生的思維興趣，誘發了他們主動探究的積極性，培養了思維的求異性、敏銳性，提高了創造性能力。

學生思維的靈活性，關系到學生能否對一個數學問題從不同的角度，不同的方面去分析、思考，較好地應用數學知識，改變解決問題的方式方法，以尋求解決問題的最佳方法。

在小學數學教學中，運用現代教育技術，適時地給予形象、直觀的感知鋪墊，帶領學生同題異思，發展求異思維，可以培養他們思維的靈活性及流暢性。

四、加強小組合作學習，有意識培養學生的競爭意識與合作精神，保證人人成功。

教學時，把學生分成若干個學習小組，利用人少機會多的辦法克服有限時空所帶來的弊端。能讓學生自學的盡量讓他們自學，能通過討論達到理解的，盡量讓學生討論。

如教學《梯形的面積》。教師設計好CAI課件，并把學生分為2~3人一組，每組一臺計算機，由學生在計算機上自由自在地操作，選擇兩個完全一樣的梯形拼成平行四邊形，或將某一個梯形通過割、移、補、拼成平行四邊形，然后在比較、討論中推導出梯形面積公式。這樣，學生在操作討論中各抒己見，集思廣益，取長補短，使學生間的關系更加融恰起來，從而為學生創新提供了一個好環境。學生在相互學習中，得到的是互幫、互愛、互相理解，獲得了展示自我的機會，拓寬了發揮創新思維能力的空間，培養了團結協作的精神，有利于學生共同進步，共同成長，共同分享成功的樂趣。

在小學幾何教學中合理地運用信息技術，能有效地激發學生的創新意識，培養學生的創新思維，使素質教育落到實處，真正培養出適應時代要求的具有創新意識和創新水平的一代新人。

第三篇：淺談信息技術在小學數學圖形與幾何教學中的運用

淺談信息技術在小學數學圖形與幾何教學中的運用

——以平行四邊形教學為例

海口市瓊山第三小學 張鶯瓊

內容摘要：在小學數學圖形與幾何教學過程中，以平行四邊形教學為例，通過巧設問題情境、展示思維過程及延伸數學知識三個方面，論述利用現代信息技術在圖形與幾何教學中的應用，優化教學手段，提高課堂教學效果。

關鍵詞：信息技術 圖形與幾何教學 課堂優化

“圖形與幾何”是小學數學的重要組成部分，《義務教育數學課程標準》強調：“圖形與幾何”教學應當注重發展學生的空間觀念、幾何直觀。然而,小學生的思維正處于以具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段,很多抽象的幾何圖形在學生的頭腦里都很難建構起來，常用的灌輸講授方式學生很難理解，傳統的教學也不能靈活地演示和直觀地感受知識。信息技術的應用恰恰改變了這種現狀，其中多媒體技術可以實現聲、像、圖、文、動畫有機結合，有效實現對圖形進行割、補、拼的發展變化過程，讓靜止的幾何圖形動起來，實現幾何圖形知識的有效轉化，促進教學質量和學習效果的優化。

一、巧設問題情境，激發求知興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”然而圖形與幾何知識相對比較抽象，無法讓學生產生直接興趣，信息技術為實現圖形與幾何的情境性學習創造了條件，寓圖形與幾何知識信息于圖文并茂、聲像并舉、能動會變的情境之中，學生通過觀看形象直觀的多媒體課件，自然引起對其中數學問題的本能思考，學生本著對情境畫面的直接興趣轉化為對數學知識的間接興趣，從而產生探究欲望，激發求知的熱情。

比如在教學《平行四邊形的面積》時，為了引起學生對“平行四邊形的面積”的探究興趣，創設了一個這樣的問題情境： 我利用課件播放故事引入： 一天，阿凡提在街上賣毯子，地主巴依走了過來。聰明的阿凡提拿出兩塊毛毯，分別是什么形狀？（生：平行四邊形和長方形。）阿凡提說：“親愛的巴依老爺，如果您能從這兩塊毛毯中挑出比較大的一塊，我就不收你的錢；但如果您選錯了，您就答應我，把欠長工的錢全部付清，怎么樣？” 巴依一聽不收錢，高興極了。他立刻抓起長方形的毛毯說：“這塊大，我就要這塊！” 巴依認為長方形的毛毯大，你猜猜看哪塊大？

生1：我認為平行四邊形的毛毯大。生2：我認為兩塊毛毯的面積同樣大。

師：我們說的毛毯的大小指的是毛毯的什么？（毛毯的面積。）師：以前我們學過哪些圖形的面積公式呢？這節課我們繼續研究平行四邊形的面積。

亞里士多德說過：思維是從疑問和驚奇開始的。本節課我利用了多媒體課件的優勢給同學們講故事而導入新課，不僅教師省時省力，而且學生們也看得開心，并產生疑問，有效激發了學生極大的學習和探索熱情，如此一舉兩得的事情何樂而不為呢？

二、展示思維過程，突破重點、難點

著名數學教育家斯托利亞爾指出：“數學教學是數學活動（思維活動）的教學，而不僅是數學活動的結果——數學知識的教學。”即在數學教學中，除了要使學生掌握基礎知識、基本技能以外，還要注意培養學生的思維能力。在圖形與幾何教學過程中，有些教學難點是無法靠教師的口頭和身體語言等來表達的，從而造成學生學習上的困難，直接影響了學生基礎知識的掌握和基本技能的提高。在探究環節，我們要充分利用多媒體教學的優勢，向學生展示發現問題、分析問題和解決問題的思維過程，從而有效地突出重點，突破難點。

比如，在教學《平行四邊形的面積》時，可以用數方格的方法。在課件上出 2 示方格圖，如果每一個小方格代表1平方厘米，（不滿一格的都按半格計算）數一數，這個平行四邊形的面積是多少？先讓學生自己數一數多少格，教師再邊數邊結合課件，閃爍演示一共有多少個小格。最后，說說每行擺的個數和長有什么關系？每列擺的個數和寬有什么關系？你能得出什么結論？小結：假如長方形的長和寬分別等于平行四邊形的底和高，那么它們的面積相等。

在操作和演示的過程中，每出現一個小格多媒體會閃爍并發出聲音，即吸引學生的注意力，又能加強效果。這時的信息技術的應用比起傳統的畫圖法，即省時又精確，使多媒體技術的應用發揮得淋漓盡致。

再如，呈現求平行四邊形的面積問題解決策略多樣性方面，師：生活中我們遇到平行四邊形的停車位或土地時，都用數方格的方法來計算平行四邊形的面積是否方便呢？我們應該找到一種即方便又有規律的計算平行四邊形面積的方法。你能想個辦法把它轉化成我們學過的圖形嗎？（割補法）

先請同學們自己動手操作，把課前準備的平行四邊形沿著所作的高剪下來，拼一拼，看能拼成我們以前學過的什么圖形？

教師再在多媒體上演示：沿著平行四邊形的高剪下左邊的直角三角形（加注紅色），再把直角三角形從左沿著底邊慢慢向右移動，直到兩個斜邊重合為止，拼成一個長方形，并且閃爍移動后的位置，多媒體同步解說，教學難點自然突破。

學生觀察（多媒體的左邊展示一個原來的平行四邊形，右邊展示剪拼成的長方形，便于比較。）

直接用多媒體出示討論的內容：①由平行四邊形轉化成的長方形的面積與原來的平行四邊形的面積比較，有沒有變化？為什么？

②長方形的長與平行四邊形的底有什么關系？

③長方形的寬與平行四邊形的高有什么關系？

教師歸納小結：任意一個平行四邊形都可以轉化成一個長方形，它的面積和原來的平行四邊形的面積相等，它的長、寬分別和原來的平行四邊形的底、高相 3 等。最后，引導學生通過長方形的面積公式遷移歸納出平行四邊形的面積計算公式。

三、延伸數學知識，拓展學生思維

（一）優化練習設計，拓展學生的思維

練習是學生學習過程中的重要環節，是課堂教學的延伸和深化，是教學工作的一個不可缺少的組成部分。它需要多角度、多層次的練習來鞏固學生所學的知識。信息技術與小學數學教學的融合，不僅可以達到優化練習，還能使學生的思維得到進一步的發展。練習時可以利用多媒體技術設定一系列的闖關游戲，具有省時、容量大、拓寬思路、娛樂性的特點來強化練習效果，提高練習效率，并且深化學生思維，同時也為教師及時提供評價和反饋的途徑。

（二）延伸數學知識，開闊學生的視野

《新課程標準》指出：數學是人類文化的重要組成部分。數學課中的文化味能提高課堂的品位，帶給學生更多的是興趣，是享受，是難忘，是動力，是智慧的啟迪，是對學生的人文關懷。數學教學也因此有了張力，有血有肉，生動活潑。最終達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的最高教育境界，促使學生用數學的眼光觀察生活、理解生活，乃至創造生活。比如，在感受平行四邊形的不穩定特性時，讓學生說一說平行四邊形在生活中的廣泛應用，教師隨機利用多媒體動態展示生活中的升降機、防盜門、電動門等都是應用了平行四邊形的不穩定性，有了平行四邊形我們的生活才能如此方便快捷。

總之，信息技術在小學數學教學中的廣泛運用，是時代發展的必然趨勢。多媒體課件能夠化靜為動、化抽象為直觀，在圖形與幾何的教學中適時、適量地運用信息技術輔助教學，能激發學生的求知興趣，有效突破重難點，拓展學生思維，可以實現幾何圖形知識的有效轉化，促進教學質量和優化學習效果。

參考文獻：

[1]《課程教育研究》2014年31期 [2]《中國信息技術教育》2010年18期

——談信息技術與小學數學課程的有效整合

[3] 《數學課程標準導讀與小學課例評析》（作者：曾令鵬）

第四篇：在小學語文教學中如何運用信息技術

在小學語文教學中如何運用信息技術

【摘 要】作為小學語文教師，傳統的教學方法用一支粉筆、一塊黑板、一張嘴、一本教材、一本教案來“打天下”，主要采用講、練結合，容易忽視學生自主性學習能力的培養，壓抑學生的主動性和積極性，忽視學生課堂學習的主體地位。但隨著社會的發展，科技的進步，運用現代教育技術手段優化課堂教學，提高教學效率，開創課堂教學新模式已成為當今教學領域的新熱點，正以其鮮明的教學特點、教學手段、教學方法、教材觀念與形式、課堂教學結構、以至教學思想與教學理論都發生了變革，豐富課堂教學，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

【關鍵詞】 信息技術 語文教學

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式等。在這種環境下，小學語文教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何運用計算機來輔助自己的教學，把計算機技術有機地融入到小學語文學科教學中——就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應時代的要求。筆者就信息技術與小學語文學科整合的研究與實踐，作一些初步的探討。

一、精心導入，激發興趣

“興趣是最好的老師”。作為老師，首要任務是要讓你所教的學生喜歡你所教的這門學科。語文作為人文化極強的一門學科，更是如此。因為在濃厚興趣的驅使下，學生必定能專注于學習，汲取知識的效率也將大大提高。而要維持學生濃厚的學習興趣，就必須為學生創設直觀形象、生動活潑、富有趣味的學習情境。相對于傳統教學的單純的語言講述，多媒體從學生的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、感覺等，所展現的色彩鮮艷、音色悅耳、畫面活潑的視頻、音頻、圖畫、動畫等，使學生仿如親臨其境，親歷其事，從而收到理想的教學效果。無疑更能調動、激發他們的主動性和積極性。它所創設情境的真實性、形象性、趣味性是其它媒體與手段無法媲美的。

在教學《民族英雄戚繼光》一課時，我是這樣導入的：我利用多媒體課件播放《戚繼光抗倭》的影片。屏幕上顯示出戚繼光指揮軍隊大敗倭寇的片斷。播放完后，學生很想知道：戚繼光是一個什么樣的人？我就接著讓學生邊讀課文邊思考問題：“戚繼光是一個什么樣的人？”，學生很快就帶著問題去讀課文，從而激發了學生的學習興趣。

二、實現精講，突破重難點

蘇霍姆林斯基提出：如果老師不想方設法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。所以，他要求我們老師要能激發學生的情緒區，并且要求學生在學習、運用知識時有所發現，使他們在這種發現時感到自己的進步，但是傳統教學只注重知識的灌輸，僅靠老師的一張嘴、一支粉筆，往往是教師口干舌燥，學生一頭霧水，在教學手段上比較單調，學生在學習的過程中極易產生疲勞和厭倦感，學習興趣自然會受到一定影響。如果利用計算機的多媒體特性，通過有聲的畫面，再現生動的形象，則很容易把學生引入文章所描繪的意境，體現文章的主旨，獲得深刻的印象。因為多媒體計算機提供的情境生動、真實，讓學生如見其人、如聞其聲、如臨其境，能容易引起學生的興趣，容易觸發學生的想象，達到突破語文教學中的重點和難點問題的作用。

在教學《麻雀》一文，理解“母愛的偉大”時，我運用動態多媒體課件展示出：一只老麻雀為了救自己的幼兒，奮不顧身的從高高的沒有危險的樹上飛落下來，并嘶啞的尖叫著且扎煞起全身的羽毛，用身體掩護著幼兒，和獵狗進行一場搏斗，但獵狗被它嚇退了??此時，學生感觸萬分，“無聲勝有聲”，不用老師講解學生已明白這就是世間偉大的、無私的母愛之情。

再如教學《小草之歌》一文，理解小草的作用時，有一位教師是這樣教學的：他也是運用影片——洪水導致的家毀人亡和滿天彌漫的大沙塵暴的自然災害的兩個片斷，來說明課文中小草可以擊退洪水和鎖定沙丘的作用，防止自然災害的發生。這遠比教師說得口干舌燥，學生一竅不通的教學效果要好得多。

三、誘發思維，培養想象 愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象才概括世界一切，推動著進步并且是知識進化的源泉。”能力，通常指完成一定活動的本領，它是在實踐活動中形成和發展起來。使用多媒體課件結合小學語文教學，通過多媒體動靜結合，聲圖并茂，激發學生的學習興趣和求知欲，從而培養學生的想象力。

在教學《珍珠泉》一課時，課文第三自然段講到從潭底冒出來的水泡。學生一下子對水泡的形狀、變化、顏色、冒出時的聲音都感到單調、乏味，學生只是理解文字中的內涵，沒能親身體會到潭底的水泡是如何像珍珠？因此，在教學時，一位老師用課件演示水泡從潭底里慢慢冒出來的過程及動聽的旋律。把學生“帶到”珍珠泉邊，學生仿佛在珍珠泉邊的境界當中，腦海里突然想象出一幅幅生動的畫面，感受珍珠泉里的水泡像珍珠一樣美麗！這位老師就要求學生仔細觀察從潭底里冒出來的水泡，寫出自己所看到的和聽到的感受。學生想象一下子活躍起來，有的學生通過觀看課件能想象出珍珠泉別樣的景色。這樣，有效地誘發學生的思維，培養了學生的想象力。

四、豐富內容，拓展知識

想學好語文，積累是關鍵。教材只供于教師教學的憑借，課堂上不僅要讓學生掌握書本知識，更重要的是教給他們學習知識的本領，引導他們學會去閱讀課外的知識。開闊學生的視野，激發他們的興趣，從而使他們掌握一些有關的課外知識。但眾所周知，傳統的教學方法卻無法達到這種境地，尤其是在農村小學，閱讀面狹窄，只有利用多媒體信息技術，在一定時間內讓學生在最大程度上拓展自己的知識面，豐富自己的知識倉庫。

在教學《民族英雄戚繼光》一文最后一個環節——拓展時，我讓學生觀看了有關戚繼光一生簡介的短片。從短片中學生了解到了：戚繼光是明代著名抗倭將領、民族英雄、軍事家、武術家。著有《紀效新書》、《練兵實紀》、《止止堂集》等，主張練兵之要在先練將，強調將官必須進行德、才、識、藝修養，倡辦武庠(軍校)，從實踐中鍛煉、造就精通韜略的良將。戚繼光戎馬一生，抗倭戰功卓著。創造了攻防兼宜的“鴛鴦陣”戰術，以十一人為一隊，配以盾、矛、槍、狼筅、刀等長短兵器，因敵因地變換隊形，靈活巧妙地打擊倭寇。鎮守薊州，修城筑堡，分路設防，有力地抵御蒙古騎兵。他帶領的軍隊英勇善戰，屢立戰功，被譽 為“戚家軍”，等等。使學生了解到了民族英雄戚繼光更多的課外知識，拓寬了學生的視野。

再如教學《一個小村莊的故事》學生在掌握課本知識時，我利用多媒體信息平臺，讓學生了解我國的森林破壞情況，植物與環境保護等相關知識。學生對課外知識也很感興趣，認真地看各種有關環境的信息，對如何保護環境有了更深刻的體會。

總之，把信息技術應用于小學語文課堂教學中，適時適量的運用多媒體，發揮其最大的輔助功效，激發了學生學習熱情，調動了學生學習積極性，給學生創造了更加廣闊的拓展空間，有力地促進了學生的發展，使整個教學過程充滿樂趣。提高課堂教學效率，促進素質教育實施，有效地培養創造性人才，符合現代化教育教學的需要。

【參考文獻】

1、《信息技術與課程整合》，何克抗，2002年4月

2、《語文課程標準（實驗槁）》北京師范大學出版社，2002年7月

3、渤油三小 覃錦麗 《淺談在小學數學教學中如何使用信息技術》

4、儋州市新州鎮中心學校 吳加柱 《如何在小學語文教學中運用多媒體教學》

5、江蘇省宜興市丁蜀高級中學 高琴花《多媒體技術在語文教學中的運用》

第五篇：信息技術在小學數學教學中運用

信息技術在小學數學教學中運用

歙縣城關小學 劉永霞

摘要：《新課程標準》指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”目前，信息技術在教學中的應用已成為一個熱點問題。本文結合自己的教學實踐，談談如何在小學數學課堂中恰當運用信息技術手段，激發學生興趣，培養學生自主學習的能力，從而提高教育教學效果。關鍵詞：信息技術 小學數學 創新思維

近年來，我努力以嶄新的觀念，在教學實踐中努力學習、運用信息技術手段，實踐證明，將信息技術有效地融合到小學數學教學中去，能使枯燥的數學課堂變得生動活潑起來，師生的互動，讓學生變得易懂易學而喜歡學。這樣的課堂不僅能提高學生的學習興趣，激活他們的思維，還能促進學生在探究發現中全面發展,極大地提高了教學質量。下面就信息技術在數學教學中的運用情況,談談幾點具體做法。

一、創設豐富材料，激發學生學習興趣

數學課經常被認為是最枯燥的,部分學生感到枯燥無味，缺乏興趣。在課堂上，我經常利用多媒體集音、像、動畫于一體的特點，為學生提供各類感知材料，使抽象的數學概念具體化、形象化，從而輕而易舉地抓住每個學生的注意力，能充分地激發學生的學習興趣，有利于學生理解數學概念，發現數學規律、領悟數學思想等。

例如，在三年級《位置與方向》的數學教學中，為使學生理解東南西

北的位置與方向，我設計了《西天取經》的數學課件，雖然學生已有了太陽東升西落的概念，但位置與方向知識仍然很抽象，它的引入效果對于今后學生正確判斷圖上某物所處的位置與方向起到至關重要的啟蒙作用。因此，在剛上課時,我播放動畫課件：“路在何方”音樂起，唐僧一行四人在四面環山的山地上向前行走，他們背后山坳里一輪紅日冉冉升起（定格）。我提問學生：能說說他們是朝那個方向行走嗎？生1：去西方取經唄！生2：因為他們背后遠處太陽在升起。說明背后是東，東西相對。所以他們是朝西走的。……

在整節課上，我通過生動有趣的畫面，直觀動態的演示，使學生不僅對位置與方向的對應關系有了初步了解，并學會了初步的判斷方法，而且印象特別深刻，為以后進一步學習《位置與方向》打下了堅實的基礎。

二、憑借多媒體課件功能，突破教學重難點

多媒體課件能把學生難以理解的數學知識變成直觀形象的畫面，以聲、形、像的形式展現于學生的眼前，變抽象為直觀，變難為易。因此，只要有效地開發多媒體課件，并且準確把握、巧妙運用，教學就能事半功倍，是突破教學重難點的有效手段。

例如：在幫助學生體會長方體、正方體的體積與它們的長、寬、高的關系時，我播放了一副自制的動畫，讓學生清晰地看到長方體的長、寬、高發生變化時，長方體的體積也隨之發生變化，讓這一教學難點瞬間突破，學生印象十分深刻，這是其他教學手段達不到的效果。再如，長方形和正方形周長的教學，過去，我們總是強調長方形的周長公式，學生很難理解，“圍成一個圖形的所有邊長的總長叫做這個圖形的周長”概念。利用課件就可以突破這一重點。利用多媒體顏色線條閃爍，各種圖形的邊長，長方形相對的兩條邊用不同的顏色飛入，并配以聲音，再現知識點，以此突出重點，加強學生對這一概念的理解。

三、變抽象為直觀，訓練學生思維發展

多媒體課件的動畫功能，不僅能清晰地展示實物圖像，而且能通過跳躍、移動、變形、閃爍等功能，化靜為動，變抽象為直觀，有利于培養學生的形象思維，進而發展其抽象思維的能力。根據小學生好奇、好動的心理特點，他們容易被實物圖像或運動著的事物所吸收。

1、利用動態，培養學生聯想思維

例如我在教學 后在屏幕上展示的是圓柱的兩個底面（圓）、一個側面（長方形）的一系列演示動畫。在演示的過程，我提出問題，讓學生積極思考。這樣，學生的空間思維和創新都得到了發展。

四、創設民主氛圍，促進學生自主學習

在數學教學中，利用課件的交互功能，創設學習的民主氛圍，鼓勵學生積極參與，是體現他們主體地位的重要保證和有效途徑。

如：我在教《長方形和正方形的面積》推導面積公式時，利用下載的課件：屏幕上一個長5厘米、寬3厘米的長方形，屏幕左上角有“一堆”面積1平方厘米的小卡片，讓學生操作計算機，將左上角的小卡片拖動到長方形中沿長擺好，每排擺5個，再拖動，沿寬擺放，可以擺放3排，再得出這個長方形面積的平方厘米數正好是長的厘米數與寬的厘米數的積，繼而得出長方形的面積等于長與寬的積。這樣，學生自主學習，參與到教師的教學活動中，學生從中真正體會到一種設想、一種探究、一種嘗試、一種發現、一種創造的樂趣。這樣的教法學法，學生喜歡學，效果較好。學到的知識會掌握得更加牢固，運用得更加靈活。

信息技術可以將動畫、聲音、圖片、視頻有機結合，它所具有的這些特性特別適合于實現小學數學教學的教學環境，能有效地促進學生的認知發展, 是提高數學課堂教學效率的重要手段。參考文獻：

1、全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）

2、《新課程理念與小學數學課程改革》