第一篇：對(duì)高中地理新課標(biāo)教材案例教學(xué)的策略分析.

對(duì)高中地理新課標(biāo)教材案例教學(xué)的策略分析

高中地理新課標(biāo)教材（人教版）與原高中地理教材相比，其編寫的指導(dǎo)思想更加注重地理的基本觀念與獨(dú)特視角，更加側(cè)重反映地理的應(yīng)用價(jià)值，更加突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主地位，能更好地體現(xiàn)高中地理教材的基礎(chǔ)性和時(shí)代性特征。依據(jù)上述指導(dǎo)思想，新課標(biāo)教材強(qiáng)調(diào)地理思想，注重問題探究，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，嘗試多種表達(dá)，構(gòu)建了新的體系結(jié)構(gòu)和體例結(jié)構(gòu)。譬如，新教材中增加的“案例”“問題研究”等模塊，可以說(shuō)是新體例結(jié)構(gòu)最顯著的特色與優(yōu)勢(shì)之一。筆者在使用新教材的過程中，對(duì)教材中案例的教學(xué)進(jìn)行了一定的思考，本文以必修教材為例，談?wù)剬?duì)案例的認(rèn)識(shí)與處理技巧。

一、設(shè)置地理案例的重要性

高中階段的地理教育屬于基礎(chǔ)地理教育向高等地理教育的過渡階段。與初中地理相比，高中地理的知識(shí)難度和結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性都比較大，具有明顯的梯度。如何更好地銜接初、高中地理教學(xué)，降低知識(shí)難度，地理案例的引入就尤為必要。其主要作用包括：讓抽象的地理原理、過程、規(guī)律具體化，降低學(xué)生的理解難度；整合、歸并同構(gòu)性知識(shí)，避免知識(shí)的反復(fù)、堆砌現(xiàn)象，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率；創(chuàng)設(shè)具體的地理情景，縮短教材理論與實(shí)際生活的距離，以促進(jìn)地理知識(shí)和方法的內(nèi)化；通過對(duì)案例的自主、合作及探究學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

二、地理案例的類型

高中地理新課標(biāo)教材（人教版）中的案例按照其側(cè)重的功能不同，可以劃分為示范性案例、例證性案例、應(yīng)用性案例和啟發(fā)性案例。1.示范性案例

為更好地詮釋抽象的地理原理、過程和規(guī)律，以及區(qū)域開發(fā)和國(guó)土整治方法，高中地理新課標(biāo)教材的案例設(shè)計(jì)多數(shù)屬于這種類型。其特點(diǎn)是通過特殊認(rèn)識(shí)一般，即具有代表性和典型性。教材選取發(fā)展階段完整的案例，以示范地理現(xiàn)象演替的一般過程（例如，“必修2”第一章《人口的變化》中“芬蘭人口增長(zhǎng)模式轉(zhuǎn)變”，“必修2”第二章《城市與城市化》中“英國(guó)城市化進(jìn)程”的案例）；選取社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中影響深遠(yuǎn)或在同類現(xiàn)象中地位突出的案例，以示范地理事物發(fā)展的一般規(guī)律及特點(diǎn)（例如，“必修2”中農(nóng)業(yè)及工業(yè)地域類型的案例，“必修2”第四章《工業(yè)地域的形成與發(fā)展》中鞍鋼與寶鋼區(qū)位選擇的案例）；選取典型區(qū)域的開發(fā)和國(guó)土整治的案例，以示范相同結(jié)構(gòu)的區(qū)域開發(fā)與國(guó)土整治的一般方法及途徑（例如，“必修3”第二章《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)》中我國(guó)西北地區(qū)荒漠化防治的案例、美國(guó)田納西河流域綜合開發(fā)的案例，“必修3”第四章《區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展》中我國(guó)珠江三角洲地區(qū)的工業(yè)化與城市化案例）。2.例證性案例

例證性案例以客觀的地理事實(shí)例證和說(shuō)明抽象的地理原理、過程和規(guī)律，一般呈現(xiàn)在地理原理、過程和規(guī)律之后，特點(diǎn)是以具體解釋抽象。這類案例在新教材中引用的頻度也比較大。譬如，在“必修2”第五章《交通運(yùn)輸布局及其影響》中，教材引用“嘉興聚落形態(tài)的變化”，例證交通的發(fā)展帶動(dòng)聚落空間形態(tài)的變化；以“不同時(shí)期北京商業(yè)中心與交通的發(fā)展變化”說(shuō)明商業(yè)中心的形成和布局與交通運(yùn)輸發(fā)展變化密切相關(guān)；在“必修1”第三章《地球上的水》中，選取“北大西洋暖流與西北歐氣候”和“秘魯寒流與南美大陸西岸氣候”的案例，闡述暖流與寒流對(duì)沿岸氣候的作用等等。3.應(yīng)用性案例

應(yīng)用性案例是對(duì)抽象的地理原理及規(guī)律的實(shí)際應(yīng)用，特點(diǎn)是以理論指導(dǎo)實(shí)踐，即人類活動(dòng)有意識(shí)地依據(jù)地理原理、規(guī)律進(jìn)行調(diào)整。這類案例包括“必修2”第二章《城市與城市化》中“荷蘭圩田居民點(diǎn)的設(shè)置”“合肥市環(huán)城公園”，“必修2”第六章《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》中“河南某酒精總廠的清潔生產(chǎn)”等等。4.啟發(fā)性案例

啟發(fā)性案例通常呈現(xiàn)在示范性案例之后，與示范性案例的區(qū)位條件及核心問題相似，目的是啟發(fā)學(xué)生由此及彼，深入挖掘地理現(xiàn)象的本質(zhì)及相互聯(lián)系，通過方法的遷移培養(yǎng)探究與解決地理實(shí)際問題的能力。譬如：“必修2”第四章《工業(yè)地域的形成與發(fā)展》中，對(duì)我國(guó)遼中南工業(yè)區(qū)綜合整治的思考、溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展的問題與建議、北京中關(guān)村高科技園區(qū)發(fā)展優(yōu)勢(shì)及問題探討，等等。

三、地理案例的處理技巧

實(shí)際教學(xué)中，教材是教學(xué)的資源之一，地理案例的引入是輔助教學(xué)的載體。教師有必要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生認(rèn)知水平及教師授課特點(diǎn)等實(shí)際情況，對(duì)地理案例進(jìn)行相應(yīng)的處理。1.整合

對(duì)某些與教材課文聯(lián)系緊密的案例，可將其與教學(xué)課文整合，即作為課文的組成部分進(jìn)行教學(xué)。譬如，在進(jìn)行“必修2”第一章《人口的變化》中“人口遷移”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，案例“我國(guó)古代的幾次人口遷移”與課文中新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)國(guó)內(nèi)人口遷移的內(nèi)容，存在時(shí)間的先后關(guān)系，按照學(xué)生認(rèn)知的邏輯順序，可以將案例與課文相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行整合后教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)人口遷移的階段及各階段的影響因素有更清晰的認(rèn)識(shí)。在“必修2”第二章《城市與城市化》中“城市等級(jí)發(fā)展區(qū)位條件”部分，選取“上海市城市等級(jí)和服務(wù)范圍的變化”的案例，而上海市城市等級(jí)的提升本身又是城市化進(jìn)程的表現(xiàn)，教學(xué)中可將其與“城市化”一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行整合，實(shí)施案例教學(xué)。2.增補(bǔ)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或時(shí)代發(fā)展的需要，從課外選取相關(guān)的地理案例進(jìn)行適當(dāng)增補(bǔ)。譬如，“必修2”第二章《城市與城市化》中城市空間結(jié)構(gòu)的影響因素教學(xué)時(shí)，教材案例“紐約市的少數(shù)民族區(qū)”只涉及到民族因素，就需要補(bǔ)充其他因素（個(gè)人收入、地區(qū)知名度、早期土地利用方式等）對(duì)城市空間結(jié)構(gòu)影響的案例。這樣，例證會(huì)更充分。在闡述交通運(yùn)輸布局受經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、技術(shù)和自然等因素的影響和制約時(shí)，“必修2”第五章《交通運(yùn)輸布局及其影響》中引用“南昆鐵路的建設(shè)”的案例，具有代表性。隨著青藏鐵路的全線建成通車，筆者認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)該增加“青藏鐵路的建設(shè)”案例，以更好地體現(xiàn)時(shí)代性。3.拓展

即對(duì)教材中的地理案例適當(dāng)?shù)赜枰酝卣埂Ｆ┤纾谵r(nóng)業(yè)地域、工業(yè)地域案例的教學(xué)中，僅僅憑借教材案例的資料是不夠的，因?yàn)閷W(xué)生欠缺的是這些地域相關(guān)的背景資料以及對(duì)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的一般認(rèn)識(shí)，所以，教師有必要對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容適量地進(jìn)行拓展。案例“嘉興聚落形態(tài)的變化”與京杭大運(yùn)河的興衰密切相關(guān)，而歷史上與京杭大運(yùn)河共興衰的名城還包括山東濟(jì)寧、江蘇揚(yáng)州等，教學(xué)時(shí)可進(jìn)行一定的拓展。4.替換

即對(duì)教材中的某些地理案例進(jìn)行替換，其目的是為了更符合教學(xué)需要，更貼近學(xué)生生活實(shí)際。譬如，生態(tài)農(nóng)業(yè)教學(xué)中，相關(guān)的典型案例很多，教材的案例可替換為“珠江三角洲桑基魚塘”的案例。“必修1”第三章《地球上的水》中，水資源利用的案例“咸海的憂慮”可替換為我國(guó)華北平原水資源短缺的案例；“必修2”第六章《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》中，人地關(guān)系失衡的案例“瑪雅文明的消失”可替換為我國(guó)黃土高原或者新疆羅布泊的案例；“必修2”第四章《工業(yè)地域的形成與發(fā)展》中，案例“珠江三角洲音響生產(chǎn)的工業(yè)集聚”可替換為本地工業(yè)集聚的案例。

另外，部分教材案例以客觀地理事實(shí)呈現(xiàn)，教師教學(xué)中，可依據(jù)材料設(shè)計(jì)有梯度的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，挖掘隱藏在地理事實(shí)背后的一般原理與方法。再者，以具體解釋抽象的例證性案例，一般呈現(xiàn)在地理原理、過程和規(guī)律之后，教學(xué)中可依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行順序的調(diào)整。譬如，“必修1”第五章《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》中，可以將“東北森林變化導(dǎo)致環(huán)境的整體變化”呈現(xiàn)順序提前，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的分析、抽象及概括，最終得出自然地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的結(jié)論。這樣，可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理規(guī)律的印象，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

當(dāng)然，新教材地理案例的處理歸根結(jié)底是為地理教學(xué)服務(wù)的，處理的方式會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)的實(shí)際情況不同而有所差異，因此，教學(xué)中應(yīng)該靈活應(yīng)用。需要強(qiáng)調(diào)的是，地理案例是輔助教學(xué)的載體，只是外在手段；新課程理念背景下，地理教學(xué)的靈魂是突出學(xué)生的主體地位，教師需要發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，在設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)，賦予學(xué)生充分的自主探究學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到終身發(fā)展有用的地理知識(shí)。

第二篇：高中地理新課標(biāo)教材中的“案例”分析與運(yùn)用

高中地理新課標(biāo)教材中的“案例”分析與運(yùn)用 ——以人教版高中地理實(shí)驗(yàn)教科書（必修）為例

曲忠厚

【專題名稱】中學(xué)歷史、地理教與學(xué) 【專 題 號(hào)】G32

【復(fù)印期號(hào)】2010年03期

【原文出處】《課程·教材·教法》(京)2009年1期第68～71頁(yè)

【作者簡(jiǎn)介】曲忠厚，河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室，河南 鄭州 450016 曲忠厚（1954—），河南偃師人，河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室副主任，特級(jí)教師，研究方向：中學(xué)地理教學(xué)及教材建設(shè)。

人教版高中地理實(shí)驗(yàn)教科書全面體現(xiàn)地理新課程的基本理念，站位高，落點(diǎn)實(shí)，特色新。形成了“扎實(shí)（重基礎(chǔ)）、平實(shí)（重銜接）、樸實(shí)（重實(shí)用）”的風(fēng)格。“案例”欄目的設(shè)計(jì)更是一大亮點(diǎn)，其內(nèi)容的編排與呈現(xiàn)，對(duì)教學(xué)過程具有一定的導(dǎo)向性與規(guī)定性，對(duì)教師有效開發(fā)和利用課程資源具有一定的示范作用。本文將就人教版高中新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書中案例的系統(tǒng)理解、整體把握、有效挖掘、科學(xué)使用等進(jìn)行初步分析與探討。

一、地理案例的功能與作用

案例是指來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的第一手材料，且真實(shí)，有環(huán)境，有情節(jié)。哈佛大學(xué)的案例方法專家莫塞斯博士在研究哈佛大學(xué)教師教育學(xué)院上世紀(jì)20年代使用案例方法失敗的原因時(shí)指出，缺乏教師足夠的支持，僅僅依靠研究者去編寫案例，結(jié)果證明許多材料是不實(shí)用的，無(wú)法為案例教學(xué)服務(wù)。[1]人教版地理實(shí)驗(yàn)教科書將“實(shí)踐者自己的聲音”作為課程資源引入，在案例的設(shè)計(jì)上凸顯其功能與作用。

下面以人教版《高中新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書·地理1（必修）》（以下簡(jiǎn)稱“地理必修1”）為例，做一簡(jiǎn)要分析。

從大氣圈、水圈、巖石圈的圈層構(gòu)成說(shuō)明自然環(huán)境的整體性，設(shè)計(jì)的案例篇幅短小，多是就教材中的某一個(gè)焦點(diǎn)問題，把背景材料呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠以教師或案例當(dāng)事人的身份，深入到案例的具體情境中去思考問題、解決問題。例如，對(duì)于第四章《地表形態(tài)的塑造》這部分內(nèi)容，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求：“結(jié)合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素”，第1節(jié)中“喜馬拉雅山的形成與基拉韋厄火山大爆發(fā)”，第2節(jié)中“火山”內(nèi)容之后的案例“日本的富士山”，第3節(jié)中“河流堆積地貌”內(nèi)容之后的案例“黃河三角洲的發(fā)育”等都是綱舉目張，順勢(shì)出現(xiàn)。它們的作用在于提出問題之后，層層深入，理性地選擇最有效達(dá)到目的的手段，針對(duì)性強(qiáng)，使學(xué)生高效率地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界。

二、地理案例的設(shè)計(jì)與分類

教科書中的“案例”欄目選用大量的案例呈現(xiàn)問題，營(yíng)造解決問題的情境，幫助學(xué)生在解決問題的過程中活用知識(shí)，變呆板的知識(shí)介紹為處理實(shí)際問題的手段。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人教版高中地理新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)必修教材中共有案例43處，其中“地理必修1”有12處，[2]“地理必修2”有23處，[3]“地理必修3”有8處，[4]涉及自然地理、人文地理和區(qū)域地理。統(tǒng)觀這些案例，其設(shè)計(jì)特點(diǎn)與類型劃分如下。

（一）案例的設(shè)計(jì)突出啟發(fā)性、典型性和實(shí)踐性

選取的案例注重營(yíng)造啟發(fā)性情境，注重遞進(jìn)式探究，提出的問題具有一定的深度和遞進(jìn)性，有利于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、交流問題和解決問題。如“地理必修1”第一章中“太陽(yáng)風(fēng)暴襲擊地球”可讀性強(qiáng)，有利于學(xué)生闡述概念，防止主觀臆斷。又如“地理必修2”第五章中“不同時(shí)期北京商業(yè)中心與交通的發(fā)展變化”，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)例出發(fā)，探究一個(gè)城市不同發(fā)展階段的演變。

鑒于地理學(xué)科研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)性、廣泛性和復(fù)雜性，案例的選取具有典型性，以較好地解釋和闡述地理過程、地理成因以及規(guī)律等。如：“地理必修1”第三章中選取案例“北大西洋暖流與西北歐氣候”、“秘魯寒流與南美大陸西岸氣候”等，均以例證說(shuō)明“洋流”對(duì)流經(jīng)地區(qū)氣候的影響。

地理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，人教版教材在案例的設(shè)計(jì)上，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的地理技能，從身邊的實(shí)際出發(fā)，增強(qiáng)實(shí)踐能力。同時(shí)，學(xué)生可從案例的剖析中學(xué)到知識(shí)和方法，并進(jìn)一步整理思路，在運(yùn)用中去鞏固、升華。

（二）按照內(nèi)容，案例分為基本知識(shí)類、基本技能類和基本觀念類

地理案例的編寫方式?jīng)Q不意味著對(duì)教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的弱化，相反，基礎(chǔ)知識(shí)和技能在教材中的體現(xiàn)更加實(shí)在、實(shí)用。例如，人教版教材在論述有關(guān)氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響的內(nèi)容時(shí)設(shè)計(jì)了“副熱帶氣壓帶和西風(fēng)帶的交替控制與地中海氣候的形成”等案例，做到了圖文結(jié)合，相互印證，循序漸進(jìn)地提煉、鞏固地理學(xué)科的基本知識(shí)，而不是覆蓋知識(shí)的方方面面。

地理技能培養(yǎng)既是學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的要求，也是增強(qiáng)實(shí)踐能力的有效途徑。人教版教材旨在通過案例教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查，從而掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的基本技能。

地理案例中隱含著基本觀念，這些知識(shí)并不是直白地灌輸給學(xué)生，而是需要學(xué)生思考、領(lǐng)悟后逐漸形成。如：“地理必修2”第六章的案例“瑪雅文明的消失”，目的就是讓學(xué)生理解自然環(huán)境對(duì)人類生活的影響以及人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的反作用，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)資源、環(huán)境的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展觀念。

（三）按照功能和呈現(xiàn)方式，案例分為例證性案例、分析性案例和討論性案例

例證性案例的最大特點(diǎn)在于客觀地描述地理事物，沒有主觀評(píng)價(jià)，且有明確的問題意識(shí)，即案例圍繞問題來(lái)呈現(xiàn)。如教科書中在解釋了三角洲平原的形成過程之后，即附案例“黃河三角洲的發(fā)育”。它不要求學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的記憶，而是給學(xué)生建構(gòu)平臺(tái)，通過地理事實(shí)加深理解，進(jìn)而讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)效果和新建構(gòu)的意義，并獲得自信心。

分析性案例除客觀公正地描述地理事物外，落腳點(diǎn)是評(píng)價(jià)與分析。這一類型的案例在“地理必修3”中較多見，典型的如：“以我國(guó)西北地區(qū)為例”，研究荒漠化的防治；“以亞馬孫熱帶雨林為例”，研究森林的開發(fā)與利用；等等。通過案例，認(rèn)識(shí)區(qū)域自然地理和人文地理的主要特征，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)區(qū)域的深入探究。

討論性案例一般出現(xiàn)在章節(jié)之后，它的特點(diǎn)是以大量引發(fā)思考，鼓勵(lì)動(dòng)腦、動(dòng)口和體驗(yàn)探究?jī)r(jià)值的案例分析，注重訓(xùn)練學(xué)生通過表達(dá)形成地理概念、觀點(diǎn)、結(jié)論和事實(shí)。如“珠江三角洲影響生產(chǎn)的工業(yè)集聚”、“德國(guó)魯爾工業(yè)區(qū)”與遼中南工業(yè)區(qū)的比較、“美國(guó)‘硅谷’”與北京中關(guān)村的比較等。討論性案例不預(yù)設(shè)答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探討。只要言之有理，論之有據(jù)，就達(dá)到了教學(xué)效果。

三、地理案例教學(xué)的特點(diǎn)與方法

地理案例教學(xué)是本輪地理課程改革的重要內(nèi)容之一，教師為了運(yùn)用得當(dāng)，有必要了解地理案例教學(xué)的特點(diǎn)與方法。

（一）目標(biāo)明確，主題鮮明

地理案例是為開展案例教學(xué)服務(wù)的，地理案例教學(xué)的總體目標(biāo)是為了發(fā)展學(xué)生的地理思維能力，提高教師教學(xué)決策的智慧和水平。在總體目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，還要針對(duì)一個(gè)個(gè)案例的具體目標(biāo)，或考慮教學(xué)策略，或考慮學(xué)習(xí)行為。如果主題不明確，就無(wú)法做到居高臨下駕馭案例，無(wú)法做到運(yùn)用自如、跳出案例看案例，必然會(huì)使案例教學(xué)進(jìn)入追求“瑣碎”和“細(xì)枝末節(jié)”的胡同里，失去案例教學(xué)的真正意義和價(jià)值。只有把案例置于地理教學(xué)的“基本層面”直至課程改革的“更高層面”的架構(gòu)下來(lái)觀察、取舍、使用，才能使案例的教學(xué)得到提升。

（二）聯(lián)系實(shí)際，突出專題

人教版高中地理實(shí)驗(yàn)教科書緊緊圍繞人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域發(fā)展等核心問題，采用以“發(fā)展能力”為主線的案例學(xué)習(xí)策略。因此，教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡可能地聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生身邊的生活實(shí)際出發(fā)，從家鄉(xiāng)的地理實(shí)際出發(fā)。例如，城市學(xué)生可利用“河南某酒精總廠的清潔生產(chǎn)”的案例關(guān)注當(dāng)?shù)毓I(yè)生產(chǎn)新工藝、新技術(shù)及節(jié)能減排的實(shí)例；農(nóng)村學(xué)生可利用“生物循環(huán)與自然地理環(huán)境”等案例，通過教師引導(dǎo)，關(guān)注當(dāng)?shù)丨h(huán)境的變化。聯(lián)系實(shí)際的案例教學(xué)對(duì)學(xué)生要有突破點(diǎn)，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三的學(xué)習(xí)方法，形成善于探究的地理素養(yǎng)。

（三）信息適量，加工精細(xì)

教科書中的案例雖然經(jīng)過教材編寫專家們的精挑細(xì)選，但相對(duì)于浩如煙海的文化積淀和地理素材，教材上的案例終究只是微小的一部分。如果說(shuō)“教材無(wú)非是一個(gè)例子”，那么案例更是例子中的例子。地理案例教學(xué)要發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)的作用，借鑒、運(yùn)用教材以外的課程資源來(lái)支持教學(xué)。從系統(tǒng)性來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)在專家的引領(lǐng)下，參與到案例編制過程中去，并通過自己的努力，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)案例，使專家、教師、學(xué)生一級(jí)做給一級(jí)看，一級(jí)帶著一級(jí)干，共同參與，共同發(fā)展，在地理案例教學(xué)中形成師生共同體。從某種意義上說(shuō)，編制地理案例的過程，就是研究地理案例教學(xué)現(xiàn)象的過程。

四、地理教學(xué)中案例的處理與嘗試

實(shí)踐證明，地理案例是愈教愈有興趣、愈學(xué)愈有感悟，但部分教師對(duì)案例的處理也存在一定的問題，這就需要我們不斷總結(jié)、分析，以便進(jìn)行有益的探討。

當(dāng)前地理案例教學(xué)中的不足，可以集中概括為“三重三輕”。一是重教材主干，輕地理案例。有的教師在使用新課標(biāo)教材施教時(shí)還是想方設(shè)法從教材中挖主干內(nèi)容，把地理案例視為“邊角料”棄之不用，或走過場(chǎng)了事。二是重現(xiàn)成案例，輕資源挖掘。有的教師只把教材現(xiàn)成案例當(dāng)作范例，缺乏案例資源的深度挖掘、廣泛搜集和系統(tǒng)整理。三是重案例講述，輕學(xué)生參與。有的教師放不開手腳，認(rèn)為案例教學(xué)會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)盲動(dòng)，秩序混亂，擔(dān)心學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的有限，會(huì)影響案例教學(xué)的實(shí)施效果，于是放棄參與式學(xué)習(xí)，新瓶裝舊酒，對(duì)待教材上的案例仍然采用講授方法。

地理教學(xué)中對(duì)案例的處理不能千篇一律，一成不變，而應(yīng)依據(jù)每一案例的個(gè)性特征，靈活處理，有的放矢。

教科書中案例顯現(xiàn)的位置與教學(xué)要靈活處理。例如，人教版教材“地理必修1”中12個(gè)案例中有9個(gè)穿插在教學(xué)內(nèi)容之間，“地理必修2”的23個(gè)案例中有10個(gè)放在內(nèi)容之后，“地理必修3”中的8個(gè)案例則以“節(jié)”的形式出現(xiàn)。這不僅涉及案例教學(xué)是穿插進(jìn)行或是后置進(jìn)行的問題，還涉及案例教學(xué)的分解與對(duì)應(yīng)。如果由教材中的案例出處決定案例教學(xué)的時(shí)間和方式，那就犯了教學(xué)之大忌，因?yàn)槔淄慕虒W(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)只有“看菜吃飯，量體裁衣”，才能真正領(lǐng)略到案例的妙處。有的案例趣味性強(qiáng)，可以前置，起到導(dǎo)入新課的作用；有的案例圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)，可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程穿插進(jìn)行，起到畫龍點(diǎn)睛的作用；有的案例側(cè)重歸納概括，可以平移至本節(jié)教學(xué)內(nèi)容之后，替代課堂小結(jié)，等等。

對(duì)案例妙味和境界的體驗(yàn)及領(lǐng)悟，莫過于學(xué)生的親身實(shí)踐。如果說(shuō)教材中案例的學(xué)習(xí)能把教材“由厚變薄”，那么挖掘案例的學(xué)習(xí)則能把教材“由薄變厚”。如“地理必修3”中“以我國(guó)東北地區(qū)為例”，教學(xué)內(nèi)容分為地理?xiàng)l件、農(nóng)業(yè)布局特點(diǎn)、大規(guī)模專業(yè)化生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)發(fā)展方向四個(gè)板塊。在完整地理解知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師就可按照能力培養(yǎng)的預(yù)定軌道讓學(xué)生以本節(jié)內(nèi)容為例，自己去設(shè)計(jì)、分析同類案例。但要注意的是，學(xué)生參與地理案例的研討不能要求“高（起點(diǎn)過高）、大（題目過大）、全（要點(diǎn)齊全）”。

地理案例教學(xué)的成功取決于四點(diǎn)：一是學(xué)生對(duì)案例有興趣；二是學(xué)生有能力把握和駕馭案例；三是給案例教學(xué)留有足夠的時(shí)間和空間；四是不斷提升案例的研究?jī)r(jià)值。

面對(duì)案例如何進(jìn)行有效教學(xué)是當(dāng)前地理課程改革中的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，研究、優(yōu)化案例教學(xué)是地理教育工作者的責(zé)任。創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率不僅需要我們善于學(xué)習(xí)、加強(qiáng)交流，更重要的是要勇于實(shí)踐、勤于思考，走出一條適合自己專業(yè)發(fā)展的課改之路。收稿日期：2008－09－03；修回日期：2008－11－12 【參考文獻(xiàn)】

[1]劉勝軍．案例教學(xué)研究[N].南方周末，2006－09－21.[2]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·地理1（必修）[Z]．北京：人民教育出版社，2008.12—88.[3]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·地理2（必修）[Z].北京：人民教育出版社，2008.6—103.[4]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·地理3（必修）[Z].北京：人民教育出版社，2007.16—97.^

第三篇：高中地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及其教學(xué)策略

高中地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及其教學(xué)策略

綿陽(yáng)中學(xué)劉志謝巧明

高中地理課程與九年義務(wù)教育階段的課程相銜接，是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀的一門基礎(chǔ)課程。但在教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍感覺地理不好學(xué)。通過我校對(duì)各年級(jí)的學(xué)情調(diào)查，更進(jìn)一步反映出高中生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。可以概括為“深感困難”。為什么學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理困難，作為地理教師我們?cè)撛鯓痈淖冞@種狀況呢？

一、高中地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀—“困難”分析

1、對(duì)地理學(xué)科缺乏正確的認(rèn)識(shí)。

首先是由于中考地理所占比重較小，老師，家長(zhǎng)，學(xué)生長(zhǎng)期把地理劃分到“豆芽科”，正是這種尷尬的學(xué)科地位，很多學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)初中地理，到高中仍然認(rèn)為是副科，思想上不重視，而高中地理難度較大些，所以學(xué)生感覺困難。其次，地理是一們邊緣學(xué)科，文理知識(shí)交叉，具有較高的綜合性，理論性，實(shí)踐性。本身學(xué)習(xí)也確有一定難度，導(dǎo)致學(xué)生畏懼心理。

2、缺乏科學(xué)的地理學(xué)習(xí)方法。

地理是文科中的理科，因此地理學(xué)習(xí)不是單純的記憶。事實(shí)上，很多學(xué)生甚至老師，在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中常常認(rèn)為背一背就可以，有的還只在考試前臨時(shí)抱佛腳。形成了重記憶，輕理解，死記硬背的學(xué)習(xí)方法。導(dǎo)致學(xué)生感覺能看懂地理教材，知識(shí)點(diǎn)也能記住，聽課也能聽懂，但做題就很困難，因此很茫然，困惑。感到付出了，卻沒有得到相應(yīng)的回報(bào)，從而厭倦學(xué)習(xí)地理。

3、學(xué)科思維能力差，舉一反三能力，思維變通性差。

地理學(xué)科綜合性強(qiáng)，包羅萬(wàn)象，客觀上要求思考問題要全面，有邏輯性。學(xué)生作業(yè)和試卷反映出其思維不全面，深度不夠，有很大的局限性。比如：分析“三大火爐”的成因，只答出自然的原因（副高控制和河谷地形），而如工業(yè)的發(fā)展大量廢氣的排放等人為的因素就很少涉及，思考問題不全面。再比如：課堂上我們分析了新疆棉花種植的區(qū)位，考試中出現(xiàn)德干高原種植棉花的區(qū)位，很少有學(xué)生答對(duì)，說(shuō)明其知識(shí)的遷移，變通性差。

4、不勤于，善于運(yùn)用地圖。

前蘇聯(lián)地理學(xué)家，烏中斯基說(shuō)過“把圖片帶進(jìn)教室，就是啞巴也會(huì)說(shuō)話”，可見地圖在地理學(xué)中的重要地位。地圖是地理知識(shí)的載體，離開地圖談不上地理學(xué)習(xí)。學(xué)生由于懶惰，不愿意麻煩去翻看地圖，只看文字內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)就不易記住，更談不上理解。就好象一個(gè)班的同學(xué)彼此認(rèn)識(shí)，但閉上眼睛，恐怕很難說(shuō)完全班同學(xué)的名字，如果在教室看著每一個(gè)人，卻很容易說(shuō)出每位的姓名。個(gè)體形象就是姓名的載體。地圖也就是地理知識(shí)的載體。還有的學(xué)生看圖，就眊這個(gè)地方叫什么名字，地圖的色彩美，線條美。而不知道怎樣看圖，看地圖的什么內(nèi)容，又可以得出什么樣的信息。所以，導(dǎo)致學(xué)不好地理。

此外，由于初中地理教學(xué)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)不牢，再加之學(xué)生知識(shí)面狹窄，其他相關(guān)學(xué)科（立體幾何，理化生）知識(shí)欠缺等原因，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

地理教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。對(duì)文科來(lái)說(shuō)，地理是高考科目，是制約文綜成績(jī)的瓶頸。所以，客觀上要求學(xué)生必須學(xué)好地理。地理教師義不容辭地應(yīng)該負(fù)起這個(gè)責(zé)任，努力提高教學(xué)水平，幫助學(xué)生掌握好地理知識(shí)。

二、地理教學(xué)過程中應(yīng)該注意的一些策略

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”興趣是最好的老師，有了興趣，才有動(dòng)力。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)科的興趣首先來(lái)自對(duì)老師的認(rèn)同。正所謂“親其師，信其道”。因此，地理教師應(yīng)具備高尚的師德和人格魅力，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，真心關(guān)心學(xué)生。同時(shí)，還應(yīng)具備精湛的教學(xué)技術(shù)，采用形式多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如果教師單純講念，學(xué)生被動(dòng)地聽，然后讓學(xué)生去背，去記，這種枯燥的教學(xué)方法，會(huì)挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，我們可以根據(jù)課堂內(nèi)容的不同，靈活安排，力求做到每堂課的方法有所不同，不斷變換方式刺激學(xué)生，使其有新鮮感。在講課時(shí)還可以結(jié)合課文內(nèi)容加插一些地理小故事，如在講到密度流時(shí)可以引用二戰(zhàn)中聯(lián)軍的潛艇在德軍的嚴(yán)密監(jiān)控下，成功地利用地中海深處的洋流，關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)，借助底層洋流運(yùn)動(dòng)，成功地躲過了德軍的監(jiān)視，實(shí)現(xiàn)了諾曼底登陸”。通過這樣的小故事，課堂就像一塊磁鐵一樣深深地把學(xué)生吸引住了。同時(shí)，教師再配以幽默的語(yǔ)言，會(huì)使課堂更加妙趣橫生。

2、理論聯(lián)系實(shí)際。

教學(xué)素材的選取要充分圍繞對(duì)生活有用的地理，對(duì)學(xué)生終生有用的地理。讓學(xué)生真正感受到掌握地理知識(shí)對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上現(xiàn)實(shí)意義，才能產(chǎn)生學(xué)好地

理的強(qiáng)烈欲望，形成強(qiáng)烈的求知?jiǎng)訖C(jī)。比如：我們?cè)谥v氣象災(zāi)害時(shí)，可以聯(lián)系去年重慶的伏旱天氣，全國(guó)大部分地區(qū)出現(xiàn)的暖冬天氣，給人們?cè)斐傻挠绊懹心切咳缓笠龑?dǎo)學(xué)生分析其形成原因是什么？再比如，講城市的地域結(jié)構(gòu)，我們可以出示省會(huì)成都市的地圖，讓學(xué)生觀察應(yīng)該屬于那種地域結(jié)構(gòu)？結(jié)合其地域形態(tài)思考成都為什么要建地鐵。這樣讓學(xué)生感到地理的確是一門很有用的學(xué)科，可以幫助我們解決身邊的很多問題和現(xiàn)象，這樣在他們心里會(huì)產(chǎn)生一股要學(xué)好地理的強(qiáng)大動(dòng)力，從而提高了地理學(xué)習(xí)效率。

3、精心設(shè)問，循序誘思，培養(yǎng)學(xué)科思維能力。

課堂上，恰到好處地運(yùn)用由教師精心設(shè)計(jì)的提問，是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵之

一。在設(shè)計(jì)提問時(shí)，要注意面對(duì)學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，提問應(yīng)具有一定的深度和廣度，并且可操作性和針對(duì)性要強(qiáng)，要利于思考和便于討論。因此，教師在備課時(shí)，認(rèn)真研究學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，大量收集學(xué)生在日常活動(dòng)中可能接觸到的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和生活中的各種信息，結(jié)合某節(jié)課教學(xué)目的的要求，設(shè)計(jì)出為課堂教學(xué)服務(wù)，且能使這些感性和零散的知識(shí)提高到理性知識(shí)的提問。提高獨(dú)立思考、分析和研究問題的能力。比如：講城市過境干道與市內(nèi)交通的關(guān)系時(shí)，可以先給學(xué)生介紹，我們校門外的到成都和江油方向的一環(huán)路就屬于過境干道。學(xué)生思考：它的交通量如何，給我們?cè)斐赡切┯绊懀吭诖嘶A(chǔ)上再思考該怎樣處理過境干道與市內(nèi)交通的關(guān)糺。這樣學(xué)生就很容易掌握此內(nèi)容，并且能體會(huì)到地理知識(shí)的實(shí)用性。

一些綜合性較強(qiáng)的地理現(xiàn)象的形成是一個(gè)較復(fù)雜的過程，為了便于學(xué)生理解這類知識(shí)，教師可將復(fù)雜知識(shí)進(jìn)行合理肢解，降低其難度，提出一些事實(shí)上并不存在的假設(shè)，讓學(xué)生思考回答，然后再取消這些假設(shè)，還事實(shí)真面目后再進(jìn)行提問。比如：學(xué)習(xí)三圈環(huán)流時(shí)，可以分為幾個(gè)步驟進(jìn)行：（1）假設(shè)地表性質(zhì)均一，地球不自轉(zhuǎn)。大氣環(huán)流的形式實(shí)質(zhì)就相當(dāng)與上一節(jié)講過的熱力環(huán)流。（2）假設(shè)地表性質(zhì)均一，但實(shí)際地球在自轉(zhuǎn)。大氣環(huán)流又是怎樣的情況呢？（3）實(shí)際地表不均一，有海陸分布，地球自轉(zhuǎn)。大氣環(huán)流又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？這樣層層深入，步步誘導(dǎo)，不但降低了知識(shí)的難度，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的能力。課堂提問設(shè)計(jì)得當(dāng)是優(yōu)化教學(xué)的重要方面之一，同時(shí)在實(shí)施教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)注意自身的情感滲透，使提問在學(xué)生心靈中產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，促進(jìn)提問目的的實(shí)現(xiàn)，從而獲得理想的效果。

4、培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。

地圖是地理獨(dú)有的知識(shí)載體，地理知識(shí)、原理、規(guī)律，以及考核形式都集于地圖一身，掌握了圖就把握了地理脈絡(luò)。況且從心理學(xué)講圖形又比文字好記，可以說(shuō)是地理學(xué)科最好的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)可從地圖入手，把地理事物、地理規(guī)律都落實(shí)在地圖上，因此，平常記憶時(shí)要做好圖文轉(zhuǎn)換，盡可能將地理課本中所有的知識(shí)點(diǎn)放在各類圖形上去理解與掌握，不要憑空去記、去背，學(xué)會(huì)圖文轉(zhuǎn)換。例如一幅等高線圖，能從圖上等高線的走向、密度、遞變規(guī)律中讀出山地的走向、坡度的大小、發(fā)展農(nóng)業(yè)的方向等等。

做題時(shí)要學(xué)會(huì)看圖，可以按以下步驟展開：先看圖名，若是區(qū)域圖，可知道其所在的位置，若是統(tǒng)計(jì)圖，可知道其反映的是什么地理事物之間的關(guān)系；其次是觀察圖例或注記；最后觀察圖像內(nèi)容，根據(jù)題目要求或圖中信息，解決問題。解此類題的關(guān)鍵是會(huì)透過現(xiàn)象(圖的形態(tài)特點(diǎn)事事物的分布等)看本質(zhì)(提示這一現(xiàn)象的原因或內(nèi)在規(guī)律)。

5、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高學(xué)習(xí)效益。

地理有許多相當(dāng)難理解的圖表、地理成因、地理運(yùn)動(dòng)過程、復(fù)雜的地理方位，如果是采用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行講授，不但學(xué)生感到很難理解，而且時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)產(chǎn)生一種厭煩的情緒，從而討厭學(xué)習(xí)地理。現(xiàn)代多媒體技術(shù)集聲音，圖象，文字于一體，直觀，容易接受。比如：在講地球上的晝夜交替，晝夜長(zhǎng)短的變化時(shí)，可以制作一些多媒體課件，用動(dòng)畫的形式展示給學(xué)生。就很形象生動(dòng)，便于理解。

最后，在教學(xué)過程中要注意落實(shí)常規(guī)，收獲細(xì)微，做好學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)最重要的是要落到實(shí)處。落實(shí)就是能力，實(shí)干就是水平。教學(xué)中不但要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)地理，還要教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)地理，怎樣預(yù)習(xí)，怎樣聽課，筆記，完成練習(xí)時(shí)的注意事項(xiàng)，以及應(yīng)試技巧，心理調(diào)節(jié)等方面，都應(yīng)該做好指導(dǎo)工作。

地理是一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科，本身具有一定的難度。同時(shí)更是一門實(shí)用性和趣味性很強(qiáng)的學(xué)科。地理工作者應(yīng)該不斷地研究地理學(xué)科知識(shí)，挖掘地理素材，探尋教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，豐富學(xué)生的地理知識(shí)，使其能科學(xué)地認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境相互協(xié)調(diào)發(fā)展，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成健康文明的生活和生產(chǎn)方式。

第四篇：有效教學(xué)策略案例分析

有效教學(xué)策略案例分析 ——《綠毛龜》例談

上學(xué)期，我上了五年級(jí)第一學(xué)期的一篇課文《綠毛龜》。這篇課文是第九冊(cè)教材第五單元的第一篇課文。課文生動(dòng)地描述了一家人精心喂養(yǎng)綠毛龜?shù)那榫昂途G毛龜給家里帶來(lái)的歡樂。文字淺顯易懂，與學(xué)生生活實(shí)際比較接近，學(xué)生在內(nèi)涵理解上難度不大。

本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生在閱讀中善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提問，并用多種方法自己解決難題。于是我把這個(gè)作為這節(jié)課的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

另外雖然是狀物文章，但文章文辭優(yōu)美，讀起來(lái)瑯瑯上口。是學(xué)生積累語(yǔ)言和學(xué)習(xí)表達(dá)的很好的范文。所以我制定了這個(gè)目標(biāo)：體會(huì)課文用詞貼切簡(jiǎn)練的特點(diǎn)，會(huì)抓住有關(guān)句子分析感受。

除了文本的理解，這堂課我還要教什么呢？讀與寫有效融合應(yīng)該成為我這節(jié)課的主旨。我仔細(xì)看了文本，發(fā)現(xiàn)作者在敘述綠毛龜“姿態(tài)高雅”、“食態(tài)可掬”、“通靈之性”三方面時(shí)，寫作結(jié)構(gòu)與方法都是迥然不同的，用先具體后概括寫了“姿態(tài)高雅”；寫“食態(tài)可掬”則用了先概括后具體的方法；總起分述綠毛龜?shù)摹巴`之性”。不僅僅只是動(dòng)作上的描寫，好幾處正面描寫與側(cè)面描寫穿插在一起，形象生動(dòng)地描繪了寵物綠毛龜?shù)目蓯邸⒚利悺⒂腥ぃ矏壑橐搽S之油然而生。教會(huì)學(xué)生一些寫作的方法，真正地讓學(xué)生在課內(nèi)受益，這個(gè)是我要的教學(xué)目標(biāo)。再說(shuō)對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握文章的寫作方法正是需要培養(yǎng)的一個(gè)技能。于是三維目標(biāo)里我制定了“能有感情朗讀課文，體會(huì)綠毛龜姿態(tài)高雅、食態(tài)可掬、通靈之性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者抓特點(diǎn)描寫動(dòng)物的寫作方法。”

對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，我是這樣處理的：在課導(dǎo)入時(shí)，我這樣說(shuō)到“今天老師將帶領(lǐng)大家去與一只世間的可愛精靈親密接觸，看看它將給我們大家?guī)?lái)什么異乎尋常的驚喜？”隨著《綠毛龜》課題的板書，我適時(shí)問到：關(guān)于綠毛龜，你知道什么信息？并說(shuō)說(shuō)你是通過什么渠道獲得這一信息的？由于課前學(xué)生做了充分的準(zhǔn)備，加上孩子愛動(dòng)物的天性，何況是對(duì)于世界四大奇龜之一的綠毛龜，他們或借助于教材，或借助于網(wǎng)絡(luò)，借助于書籍，借助于父母，從大小到體重；從外形談到吃東西的模樣；從綠毛龜談到其他的三大奇龜－雙頭龜、白玉龜、蛇形龜??學(xué)生娓娓而談，說(shuō)了還想說(shuō)，讓我深刻感受到孩子的能力是不可估量的。信息交流激發(fā)了學(xué)生想了解綠毛龜?shù)臐夂衽d趣，我趁熱打鐵：那么“作者筆下的綠毛龜是怎么樣的？是不是與我們了解的一樣？”我請(qǐng)同學(xué)們通過自由朗讀課文，去認(rèn)識(shí)作者筆下的綠毛龜，同時(shí)探究我們一家大小為什么喜歡綠毛龜？在探究的過程中，我教會(huì)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句的方法，如描寫外形的句子；如吃東西動(dòng)作的描寫；又如通靈之性的神態(tài)描寫。在一次次的咬文嚼字中，在一次次的深入朗讀中，學(xué)生從外形、吃相、通靈之性三方面探究出了我們?nèi)覍?duì)這小精靈的喜愛；更從作者無(wú)聲的文字中感受到了人和動(dòng)物和諧相處的快樂的情感。

對(duì)于本單元的教學(xué)目標(biāo)“讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，并努力用各種方法自己去解決疑難問題”的落實(shí)，我是這樣處理的：在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我刻意地讓學(xué)生找出文中的中心句，抓住中心句“我對(duì)這只千里迢迢從無(wú)錫“飛”入我家的綠毛龜一見鐘情。從此，它成了我們一家大小的寵物。”為教學(xué)的切入點(diǎn)。借學(xué)生對(duì)于“飛”以及引號(hào)作用的質(zhì)疑引出，帶領(lǐng)學(xué)生初步整體認(rèn)知課文大意，通過讀文解答問題，學(xué)生已掌握抓關(guān)鍵詞來(lái)理解句子的能力，通過“千里迢迢、一見鐘情”的解析，自然就理解了“飛”為什么加引號(hào)，體會(huì)到當(dāng)我見到綠毛龜?shù)轿壹視r(shí)那種喜悅心情。甚至還有些學(xué)生還讀懂了這句話在文章結(jié)構(gòu)上的作用，承上與啟下的內(nèi)容明確，作者總體寫作思路也就了如指掌了。

學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)部分時(shí)，我跑出一個(gè)問題：綠毛龜是我們一家大小的寵物，是因?yàn)樗黖_________________。引導(dǎo)學(xué)生通過找、劃、讀，來(lái)談?wù)勊麄兊捏w會(huì)。而我則在一旁引導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助他們完善他們的語(yǔ)言。考慮到每一方面都有其難點(diǎn)，如何去突破它們，我卻是動(dòng)了點(diǎn)腦筋。學(xué)生抓住比喻、擬人的修辭手法來(lái)感受“姿態(tài)高雅”，實(shí)際還是挺空洞的，我運(yùn)用了一組鮮活的圖片幫助學(xué)生體會(huì)綠毛龜那碧綠如翡翠的長(zhǎng)毛好似被微風(fēng)吹拂的頭發(fā)，溫柔地、飄逸地在清澈透亮的水里飄飄散散，可愛的綠毛龜在水中悠閑自得的樣子。那姿態(tài)就是高雅。“雙手齊來(lái)，捧著那肉，”做做動(dòng)作來(lái)體會(huì)，“咬、嚼、吞，津津有味地吃，”次序能否顛倒，感受它的吃食過程，“品嘗千年難得一嘗的佳肴”夸張手法所帶給這只綠毛龜?shù)氖硲B(tài)可掬。作者觀察的仔細(xì)，運(yùn)用詞語(yǔ)的準(zhǔn)確，想象的合理，更加賦予了綠毛龜活力。運(yùn)用不同的教學(xué)方法突破教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生也學(xué)得輕松、扎實(shí)。

第五篇：PowerPoint單元教材分析及其教學(xué)策略

PowerPoint單元教材分析及其教學(xué)策略

蘇州市平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校 趙嫻

一、本單元在教材中的結(jié)構(gòu)和地位：

《PowerPoint》單元是省編教材《小學(xué)信息技術(shù)》下冊(cè)第21——29課的內(nèi)容。主要的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生。由于PowerPoint軟件是微軟公司推出的一種多媒體集成軟件。利用它可以實(shí)現(xiàn)將文字、圖片、聲音、視頻等多種素材集成在一個(gè)作品里，是學(xué)生進(jìn)行信息加工與表達(dá)的有效工具。用它制作出來(lái)的演示文稿，即簡(jiǎn)單方便，容易被學(xué)生所接受，又生動(dòng)活潑，很容易引起學(xué)生的興趣。在此過程中，PowerPoint軟件成為學(xué)生信息加工與表達(dá)的主要工具。因此，本單元在《小學(xué)信息技術(shù)》教材體系中占據(jù)著極其重要的地位。

本單元的9課內(nèi)容由淺入深，從初步認(rèn)識(shí)PowerPoint到輸入文字、圖片、聲音等基礎(chǔ)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握創(chuàng)建一個(gè)簡(jiǎn)單的演示文稿的基本步驟和方法。因?yàn)榇饲皩W(xué)生已經(jīng)學(xué)過Word，故對(duì)PowerPoint的許多基本操作會(huì)有種似曾相識(shí)之感，這些都有助于學(xué)生輕松進(jìn)入PowerPoint的多媒體世界。而瀏覽與放映則是PowerPoint的特色功能，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的作用。隨后的幻燈片鏈接和設(shè)置動(dòng)畫效果則是該軟件的高級(jí)運(yùn)用。特別是動(dòng)畫功能在其它的軟件里是比較難實(shí)現(xiàn)的，而在PowerPoint里卻是輕而易舉能實(shí)現(xiàn)幾十種動(dòng)畫效果，使我們制作的演示文稿更有感染力。讓學(xué)生簡(jiǎn)單掌握這些PowerPoint的基本操作，進(jìn)而能夠應(yīng)用到生活學(xué)習(xí)當(dāng)中去，解決實(shí)際的問題，從而感受到成功的喜悅。

總體來(lái)說(shuō)，本單元教材啟了一個(gè)承上啟下的作用。承上是指學(xué)生已經(jīng)掌握了信息的識(shí)別與獲取方法，學(xué)會(huì)了信息的整理、存儲(chǔ)與管理，伴隨著新知識(shí)的滲透，前面學(xué)習(xí)的基本操作特別是在Word中學(xué)到的很多知識(shí)將在此得到運(yùn)用發(fā)揮；啟下則是指由于本單元內(nèi)容的操作性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)、整體難度不高，學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)容易被激發(fā)，創(chuàng)新意識(shí)得到培育，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行信息的加工與表達(dá)，完成對(duì)信息的發(fā)布與交流，真正培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。這對(duì)后面的信息技術(shù)教學(xué)具有明顯的促進(jìn)作用。

二、教學(xué)目標(biāo)與要求：

1、知識(shí)與技能：

（1）了解PowerPoint的功能及作用。

（2）掌握創(chuàng)建及保存演示文稿的方法。

（3）學(xué)會(huì)放映演示文稿。

（4）熟練掌握插入多媒體素材的方法。

（5）學(xué)會(huì)設(shè)置超鏈接。

（6）學(xué)會(huì)自定義動(dòng)畫及幻燈片切換的設(shè)置方法。

2、過程與方法：

能熟練地使用PowerPoint集成文字、圖片、聲音、視頻等素材，突出主題思想，完成信息作品創(chuàng)作。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：（1）在展示與評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)作品，能對(duì)自己和其他同學(xué)的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，能利用PowerPoint制作主題演示文稿來(lái)表達(dá)中心思想。

（2）能使用PowerPoint制作多媒體演示文稿，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與別人交流思想，并在制作過程中學(xué)會(huì)與人合作。

4、行為與創(chuàng)新：

能根據(jù)生活、學(xué)習(xí)中的主題內(nèi)容，規(guī)劃、設(shè)計(jì)演示文稿，通過不同的素材表現(xiàn)主題，闡述自己的觀點(diǎn)。

三、單元重難點(diǎn)：

中小學(xué)信息技術(shù)是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有較高的信息素養(yǎng)，才能終身受益，適應(yīng)信息社會(huì)終身學(xué)習(xí)的需要。因此，本著應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力為首要任務(wù)，本單元著力把握和解決以下的重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：讓學(xué)生基本掌握制作演示文稿的一般流程。

2、難點(diǎn)：學(xué)生能夠圍繞某一主題內(nèi)容制作并展示演示文稿。

四、主要教學(xué)策略：

通過仔細(xì)閱讀PowerPoint教材，我根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn)以及PowerPoint單元的實(shí)際情況，在學(xué)生學(xué)完幻燈片的基本操作和各項(xiàng)技能后，設(shè)計(jì)了《新編守株待兔》這一綜合實(shí)踐課。本節(jié)課力圖脫離傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的枯燥模式，將各知識(shí)點(diǎn)融入作品創(chuàng)作中，以作品創(chuàng)作的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，以取得更好的效果：

1、創(chuàng)設(shè)情境——提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

都說(shuō)“興趣是最好的老師”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。小學(xué)生年齡小，好動(dòng)性、好奇性強(qiáng)，往往坐不住，而對(duì)于單調(diào)的學(xué)習(xí)感到厭煩，經(jīng)過充分考慮后，我把《守株待兔》這個(gè)寓于故事導(dǎo)入課堂，并且在教學(xué)過程中，要求學(xué)生扮演成“農(nóng)夫”的角色來(lái)考慮問題，真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生的角色從“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，由此也達(dá)到了事半功倍的效果。

2、課程整合——培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

在整節(jié)課的教學(xué)中，我始終堅(jiān)持《綱要》中的“堅(jiān)持把信息技術(shù)既作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，又作為學(xué)習(xí)工具”這一觀點(diǎn)。我們不僅僅要教會(huì)學(xué)生操作的技能，更應(yīng)該教學(xué)生如何在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中應(yīng)用信息技術(shù)。因?yàn)橐酝慕虒W(xué)，教師往往更多地關(guān)注知識(shí)目標(biāo)是否完成。“今天上課主要講哪些知識(shí)點(diǎn)？”、“學(xué)生是不是掌握了這些知識(shí)點(diǎn)？”等很純粹的學(xué)科問題。但事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)生活中的問題往往是錯(cuò)綜復(fù)雜的，它并不按照某一學(xué)科、某一單元、某一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生的。因此我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生假設(shè)自己就是那個(gè)農(nóng)夫，如果撿到一只撞暈的兔子，會(huì)怎樣做。只有把學(xué)生們放在現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中，才能使他們能在一個(gè)真實(shí)事件中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題或做出決策，從而更好地感悟智慧。而教師也不再只是關(guān)注教材和知識(shí)點(diǎn)，還要關(guān)注實(shí)際生活中問題的合理性。

3、開放學(xué)習(xí)——拓展學(xué)生的視野和思路。

本課倡導(dǎo)的是一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)。它有一個(gè)切實(shí)可行的、能夠完成的且具有吸引力的任務(wù)。完成這個(gè)任務(wù)并不僅僅是讓學(xué)生回答問題，而是要求他們通過對(duì)信息的分析和綜合來(lái)得出創(chuàng)造性的成果。

首先，我設(shè)計(jì)了一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的任務(wù)：觀看《守株待兔》這個(gè)動(dòng)畫片后，將這個(gè)故事用演示文稿的方式展示出來(lái)。在教學(xué)過程中，采用“由扶到放”的方式，事先設(shè)計(jì)好一兩張幻燈片，每張幻燈片都會(huì)要求學(xué)生解決一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而幫學(xué)生掃清障礙，有助于他們自主創(chuàng)作時(shí)所遇到的困難。其次，我為學(xué)生提供了一個(gè)“支架”，為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“假如我是農(nóng)夫”的情境。防止某些學(xué)生感到無(wú)從下手，為他們的自主學(xué)習(xí)確定一個(gè)方向性。這樣，學(xué)生就能夠很方便得知道自己要解決的問題是什么，并且能循著一定的思路探究下去，逐漸形成一套自己的思維模式。最后，我還制作了《新編守株待兔》的資源學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為學(xué)生提供了可以便捷存取的、有質(zhì)量的信息。這讓學(xué)生能有效地收集素材，進(jìn)而能夠利用更多的時(shí)間用于分析創(chuàng)作。這種教學(xué)模式是傳統(tǒng)的課堂接受式學(xué)習(xí)到完全開放的研究性學(xué)習(xí)中間一個(gè)很好的過渡。更利于學(xué)生開展自主探究和自由創(chuàng)造的研究性學(xué)習(xí)。

4、評(píng)價(jià)反饋——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性來(lái)自于學(xué)習(xí)的成就感。教師在教學(xué)中應(yīng)該時(shí)刻讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，充分展示學(xué)生的作品，給予充分的鼓勵(lì)，即使是一個(gè)很簡(jiǎn)陋的作品，只要有獨(dú)特之處就應(yīng)該予以肯定，賞識(shí)學(xué)生的每一件作品。展示作品對(duì)于被展示者來(lái)說(shuō)，是一種鼓勵(lì)，對(duì)于其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，是樹立一個(gè)目標(biāo)，是一種鞭策。所以當(dāng)學(xué)生的任務(wù)完成時(shí)，我就要求他們把自己的作品展示說(shuō)出，并大膽地說(shuō)出自己的想法。這樣，不僅使學(xué)生的自我成就感得到滿足，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在的潛力，激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣越來(lái)越濃厚。總之，信息技術(shù)課是一門體現(xiàn)創(chuàng)新性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，不應(yīng)該按老辦法去教，學(xué)生也不應(yīng)該按老辦法去學(xué)，而應(yīng)該利用和發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)模式和教學(xué)方法，真正地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，使他們掌握、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，最終成為一個(gè)成功的社會(huì)人。

總之，信息技術(shù)課是一門體現(xiàn)創(chuàng)新性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，不應(yīng)該按老辦法去教，學(xué)生也不應(yīng)該按老辦法去學(xué)，而應(yīng)該利用和發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)模式和教學(xué)方法，真正地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，使他們掌握、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，最終成為一個(gè)成功的社會(huì)人。