第一篇：淺談小學數學課改的點滴感受

——淺談小學數學課改的點滴感受

2002年秋,在沒有充分準備的情況下,我們走進了課改。先培訓后上崗，教育局先請課改的專家解讀新課改的理念，老師們一片模糊：今后的課該怎樣教？教了幾十年的學，現在不會教了！新課改推行的速度不容許我們坐下來先把理念學深了理解透了再行實施，我們被強大的課改文化裹攜著，用還沒有理解透徹的理念武裝我們的課堂，“先做起來再說！”十年來，我們在課改之路上行走著，思考著，收獲著，快樂著。

一、感受課改文化，更新教育理念

課改來了，一大堆課改的理念撲面而來，充填著我們的頭腦。我們深切地感受到我們生活在充滿課改文化氛圍的環境里，從校長到老師都在談論著課改，作為課改文化的載體《國家數學課程標準》和新國標本教材，更是以全新的面貌更新了我們的理念，為我們的課改實踐指明方向。

1、新課改喚醒我們對孩子的看法：學生是人！是有潛力的人，是成長中的人。

2、新課改更新了我們對數學學習的看法：數學是活動的教學，為學生的終身奠

二、收獲課改歡樂，我們與課改同成長

走進課改，在課改之路上一路追尋。十年來，我們的老師和學生在課改中收獲了成長，品嘗了課改帶來的快樂。

1．追求民主的課堂，讓教學在課堂上相融。學生是數學學習的 主人，老師是學生學習的組織者、引導者、合作者，師生之間的民主平等和諧的關系就顯得格外重要。沒有民主平等的關系就不可能有學生的主動參與，不可能有師生、生生之間的互動交流，不可能有算法的多樣化，不可能有創新的思維火花閃現。所以我們首先要求老師要有愛心、耐心、包容心，平等地對待每一個學生，善于發現和表揚學生在課堂中的閃光之處，用智慧的語言創設和諧民主的課堂氛圍。讓學生樂于參與。不管說得對與不對，做得好與不好，都不會受到批評，是學生樂于參與的主要動力。我們的老師有一顆包容孩子的心。讓學生平等表達。課堂不只是好學生的舞臺，每一個學生都在課堂上有一席之地。既有讓好學生充分表達自己多種想法的機會，也有讓領悟力慢的學生回想的時間，有說話的機會。我們的老師有一顆關愛孩子的心。

讓學生敢于質疑反思。在課堂中經常聽到“老師，我還有一種想法”“我的想法與他的不一樣，我是這樣想的”“我想問：……”我們的老師有一顆欣賞孩子的心。

學生的自主參與、生動豐富的表達，不僅顯示了學生的聰明才智，顯示了師生的平等相融，更顯示了濃濃的課改文化氛圍已形成。

2．追求有效的課堂，讓教學之花在課堂上綻放。課堂是實施新課改的主陣地，課堂是展示師生課改活力的窗口。十年來我們不斷地追問，什么樣的課堂是有效的課堂？我認為，一節有效的數學課應當是讓學生感到快樂的課，感到有用武之地的課，感受到成功的課。所以我們提出要讓學生過快樂的數學生活，教師要通過情境、問題、對 話、活動、交流、訓練、評價反饋等教學活動，讓學生的生命活力在課堂上綻放。

我認為數學課要保持數學課的本質，要有數學味，其表現就是，以培養學生的思維能力為首要任務，把問題作為數學課的課眼，圍繞問題的解決開展活動，促進學生在數學學習中獲得發展。讓學生帶著問題走進課堂，又帶著問題走出課堂，在問題的解決中感受數學的魅力，體驗成功的快樂。

3．追求活化的課堂，讓數學在校內外跳動。生活即教育，數學來源于生活，又應用于生活，實踐活動的有效開展較好地培養了學生數學應用意識和能力。提倡

4．追求詩意的教育生活，讓生命在抒寫中延伸。做一名數學老師不僅是教書，更重要是實現自己的教育理想，讓學生和老師自己在教學過程中共同成長。

在我們小學每位老師每年都要確定一個課題開展研究，這樣的研究切實解決了教學中的困惑，提高教育教學的質量。如有老師開展自主選擇作業的研究，通過一段時間的研究發現，自主選擇作業，極大地調動了學生的作業積極性。這一系列研究，易于操作，貼近教學實際，這些課題的有效研究都較好地提升老師的教學水平，實現自己心中的教育理想。

總結反思，抒寫對教育教學的追求。課改讓老師認識到要實現從“教書型”向“教研型”轉變，教師就要及時總結反思，用反思促提 升。

教育無止境，教學無止境。隨著課改的不斷深入，我們一路思考，不斷追問我們的數學教學：怎樣才能讓學生在快樂中得到發展？怎樣才能讓我們的老師和學生都過上滿意的數學教育生活？我們永遠在追求的路上行走著，思考著，收獲著，快樂著。

第二篇：小學數學課改教學的點滴體會

小學數學課改教學的點滴體會

發表日期：2006年10月17日 作者：左潤紅 【編輯錄入：guidali】

課堂教學中,教師的教只有通過學生的學才能發揮作用。學生的學習興趣是靠教師激發起來的。學生的學習方法是靠教師指導出來的，學生的學習能力也是靠教師培養出來的。因此教師只有去研究學生的學習心理和他們在學習過程中認知規律，才能有針對性地啟發各類學生的內在動力。進一步發展他們的數學思維活動。但是，學生在日復一日的學習過程中，由于他們心理的、生理的、外在環境的各種因素的作用，對學習形成了不完全相同的態度。

分析學生對待數學課的心態，大致有以下幾種情況：一是對數學沒有興趣。這些學生由于各種主、客觀原因對數學課缺乏興趣或漸漸對數學課失去興趣。他們不喜歡數學課，不去思考和回答問題，學習成績較差，不但很少或沒有體驗到學習的樂趣和成功的喜悅，反而覺得是一種負擔。他們是學生中的極少數，但應該說是數學教育的重點對象。二是對數學無所謂興趣。這些學生對數學課沒有很大的熱情，也沒有太大的反感，認為反正是老師來上課，我就聽。老師說什么，就做什么，老老實實坐著，一言不發，機械地對待學習。雖然一般也能上好課，但要求不高，缺乏學習的主動性和積極性。三是對數學有興趣，但不穩定。這些學生對數學課中的一些有趣情節能感興趣，但不穩定，學習不刻苦，愛玩不太愛學，興趣容易減退或轉移，遇到困難或挫折往往就容易放棄學習。四是興趣濃厚而穩定。這些學生在以往的學習中曾有過多次良好的體驗，由此他們越來越喜愛數學課，學習刻苦、主動，有一定的探索精神和研究意識，學習方法靈活，效果好。由此看來，一個班的學生對待數學課的心理和態度是不一樣的，但是教師又不可能對同一個班的同一節課做出不同的教學設計。這就需要在個性中抓共性，即每個兒童都具有潛在的求知欲和學習興趣。因此，教師備課時不僅要考慮如何教知識，還要思考如何激發學生的學習熱情，最大限度地調動學生的積極性，使他們自覺、主動參與到教學的過程之中。

《基礎教育課程改革綱要是（試行）》提出要構建嶄新的學習方式，要“引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”以這一精神為指導，《數學課程標準》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。因此，在課堂教學中，我們要想方設法喚醒學生的主體意識，培養其主體能力，盡可能地為學生創造一種自由和民主的氛圍，盡可能地增加學生展現思想和方法的時間、空間。讓學生充分表達自己的思維，表露自己的情感，表明自己的觀點，表現自己的欲望，使他們各自的潛能最大限度地釋放出來，下面我就結合自己的教學實踐談幾點膚淺的體會。

一、調控學習動機，激發學習興趣

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。激發學習興趣是促進學生學好數學的保證，喚起學習興趣，是提高課堂教學效率的重要條件，它促使學生去追求知識的奧秘，使學生在良好的動機驅使下全神貫注積極思考, 把學習數學當作一種樂趣。在教學中，老師如能注意一些細節，悉心捕捉學生的每一閃光點，給予及時表揚與鼓勵，一個肯定的動作，一個慈祥的眼神，一個滿意的笑容，一朵象征性的小紅花，同樣能調動學生的學習動機，激發學生興趣，從而以旺盛的求知欲投入到后繼的學習中去。布盧姆也曾指出：情感并不一定伴隨認識效果自然而然地產生和發展，它需要教育者專門的評價和培養。這就是說，學生的學習興趣要靠老師來培養。數學課堂教學要培養學生興趣，可以從以下幾方面入手： ⑴要創造和諧、憐憫的課堂氣氛。教師要遵循學生的認知規律和心理牲，創設求知情趣，激發學生愛學數學的內驅力。如在導入新課中以設疑提問、創設情境或有趣的故事、游戲等，在練習中競賽、思辨、判斷、展疑等形式來激發學生的興趣、求知欲，激發學生創造潛能。

⑵講究課堂教學藝術。小學數學教學是一門科學，也同樣是一門藝術，它是富有情感性、形象性、獨創性的特殊藝術。教師要善于將數學教學中的教育性和科學性，用藝術化的形式“傳”諸學生的感官，使之入耳、入腦、入心靈，調動學生學習的積極性和主動性，使學生主動、活潑地進行學習。

⑶面向全體學生，建立良好的師生關系，加強師生的情感交流。教師要處理好“面向全體”與“因材施教”的關系。教師要給每一位學生成功的機會，尤其更應“偏愛”學困生。激勵、鼓勵正是教學藝術的真諦。對學生在課堂上的表現，教師要采用激勵性的評價。學生得到教師的鼓勵，參與學習的積極性提高，會更進一步地去發現問題、思考、解決問題，從而形成良好的課堂教學氛圍，學生的自尊心得到很好的保護，自信心在良好的氛圍中得到不斷培養。教師要幫助學困生克服心理障礙，使他們有信心學好，提高克服困難的勇氣。要了解學生的情緒表現，及時地用手勢、眼神、語言等手段交流情感，注意“捕捉”學困生在回答問題中的“合理因素”，發現他們思維的“閃光點”，有計劃地設置一些學困生能夠回答的問題，維護他們的自尊心，激發他們的求知欲和學習熱情。

二、樹立創新意識，培養探索精神

蘇霍姆林斯基說過：人的內心有一種根深蒂固的需求，總想感到自己是發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。他們期望自己獲得令人驚喜的成功，感覺到自己智慧的力量，體驗到創造的快樂。我常對學生說：要勇于大膽地用不同尋常的眼光看問題，善于在別人看不到問題的地方發現問題，并且能提出不同一般的獨到見解，一句話――要說別人沒說過的話，想別人沒想過的問題，這就是創新精神。

三、引導自主學習，促進主動發展

面對新課程標準，我們應該改革以往那種讓學生跟在后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習，讓他們成為真正意義上的學習的主人。教師要擺正自己的位置，把自身角色定位學生的合作者、鼓勵者、引導者。要摒棄將現成知識、結論灌輸給學生的做法，充分考慮到學生主動發展的需要，設計彈性化的、有一定間域和思維度的課堂問題，讓學生自主感悟、比較、體驗，教師只是“向導”、“路標”，只起“引路”、“架橋”的作用，只為學生在自學、討論、答疑中當“顧問”和“參謀”，使學生的思維空間得到最大拓展。

四、加強動手操作和獲取信息的能力

動手操作是一種特殊的認知活動。兒童心理學表明：動手實踐、操作參與，符合兒童好動的年齡特征，符合兒童的認知規律。蘇霍姆林斯基有句名言：“兒童的智慧在他的手指尖上。”當學生動手訓練時，能使大腦皮質的很大區域得到訓練，從而對學生的智力發展起促進作用。教學中教師要讓學生有充足的時間和空間去實踐，在實踐中思考、探索，進而促進思維的創新與發展。例如：教學除法的意義時，先讓學生通過擺學具理解：“平均分”的含義，在自然的過渡到除法的意義，使學生對除法倍感熟悉和親切。教學統計時，讓學生利用課余時間調查日用品的、學習用品的價格，統計家庭成員的年齡、收入情況等，并制成統計圖加以分析得出結論。很多同學感受到：父母的收入不高，學習用品和生活用品的花銷大，我要珍惜父母的勞動，不亂花錢，不浪費。這樣，既鍛煉了能力，又受到了教育。

四、注重信息交流，培養合作意識

新課程標準倡導“合作”這一學習方式，具有極強的針對性。合作學習能讓學生在獨立探索基礎上，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，也能讓學習較差的同學得到幫助。同時，在合作式的民主互動的和諧氛圍內進行學習，有利于創新思維和實踐能力的養成。因此課堂教學中應變“靜態的集體背景”為“動態的集體力量”，教師可根據學生的學習水平、性格等因素，把全班分為若干個學習小組，并有計劃地向小組提出一定的學習任務，指導各小組自主學習，當問題有矛盾時，各小組成員共同研究、討論、交流，學習信息得到及時多向的反饋，同時在融洽的學習氛圍中也體現了一種互相謙讓、共同進步的集體主義精神。蘇霍姆林斯基說過：“每一個兒童的思維發展都有其獨特的道路，每一個兒童的聰明和才智各有其特點。沒有任何一個正常的兒童毫無能力、毫無天賦。”在學生探索過程中，我們要十分注重提倡學生思維的開放性和創造性，鼓勵學生根據自己的知識經驗，用自己的思維方式，自己開放地去探索、發現、創造，并對學生的創新思維、創新成果給予充分的承認與肯定。總之，小學數學教學是一門藝術，我們首先要了解學生，有的放矢，我們要用數學本身的魅力感染學生，讓學生在數學知識形成過程中掌握其規律、方法，引導學生由“學會”向“會學”發展。

第三篇：小學數學課改論文

淺談新課程理念下農村小學數學教學改革與探索

河夾鎮中心小學 陳光然

摘 要：科學的發展首先是教育的發展，教育的發展農村是關鍵，如何推動農村小學數學課程改革向縱深發展就顯得非常必要，在此我談談個人的一己之見。農村小學數學教學必須與農村學校的實際情況和農村孩子的特點相結合，進行不斷探索，不斷改進。新理念是課改的指導思想，課改實踐者是千千萬萬的教師。教師在教學中怎樣貫徹小學數學新課程呢？值得我們思考和探索。由此本文結合農村學生的特點和農村學校情況，談談農村小學數學教學如何讓小學生數學學習與生活更好地緊密聯系起來，使課堂教學更具實效性。

關鍵詞：小學數學；農村；探索；新理念；

在農村的義務教育學校的小學生最大的特點是樸實、踏實。在學習上，表現為勤奮、好學，老師布置的學習任務能認真完成；但不足也是比較明顯的，主要表現在機動靈活不夠，學習盲目性比較大，主觀能動性不高，學習目的性不明確。在新課程改革的體系下，農村小學數學教學改革正在發揚農村學生數學學習的優點，解決學生思想認識上、自主思維上、合作探究上等各方面存在的問題，讓學生對于數學學習的目的、態度、方法都有比較明確的認識和較大的進步。

一、課堂教學實效化新課程改革的核心，是改變陳舊落后的教學理念，讓課程教學適應時代的要求，培養具有創新性的人才。小學數學教學在新課程改革的體系下，以新課程的理念為指導，以學生為中心，強調課堂教學的實效性。

1.充分了解農村學生的特點有效教學在農村學校里，很多老師發現明明準備很充分的一堂課，上起來也覺得得心應手，實際效果卻不是很好。學生應該能理解的卻理解得不透徹，應該能掌握的卻丟三落四。老師的預想與學生的收獲達不到預期的效果。這是什么原因呢？

其實這就是農村教學常有的一種怪異現象。根本原因在于老師未能充分了解農村學生學習特點以及思維能力，以自己的主觀臆測來安排教學所達到的結果。

農村學生見識面窄、視野不開闊、小學生本身主觀能動性不強，課堂學習依賴性比較高。小學數學老師特別是一些剛從學校畢業的小學數學老師如果以自身的經驗或者站在城市學生的角度來進行教學，結果就會導致這種教學預想與結果不成比例的現象出現。

2.靈活安排課堂教學進程有效教學傳統教育一個很大的特點就是預設性教學。課堂教學之前，老師備課的時候，把一切可能遇到的情況充分考慮到準備好，課堂教學的過程中，一切按照備課時候預設的教學環節進行教學，按部就班，環環相扣，如舞臺演出一樣，一切按照劇本來進行，決不允許節外生枝，更不容許旁逸斜出。這種課堂看起來精準到位，實際上教學效果卻不理想。因為就在這種嚴密死板的教學安排下，許多閃耀的思想火花被澆滅，許多可貴的奇思妙想被忽視。新課程改革一樣要求老師必須備好課，安排好教學過程，上課的時候按照一定的教學思路來安排教學進程。但是，新課程改革要求教學過程中，老師作為一名具有創新觀念的教育工作者，在預設性的課堂教學中，允許并鼓勵學生從自己的角度去思考問題、解決問題。當學生對問題的思考與老師不一致，或是與自己的教學安排有出入的時候，老師應當以尊重的態度認真對待學生的發現，即使最后證明學生的想法有問題，課堂上也應充分重視學生的質疑，靈活安排課堂教學進程，絕不因為學生意外的打擾與自己教學的預先安排有沖突而扼殺任何一個有意義的創見。因此，我們農村小學老師在課堂教學中，更不能帶著不應有的先人為主的觀念忽視農村學生在課堂上閃耀出來的思想火花。

3.合理運用各種先進教學方法有效教學“教學有法，教無定法”，一堂有效的課堂教學，既要求我們老師要有適應時代發展需要的先進教學理念，更要求老師要有因地制宜、因材施教的靈活多變的教學方法。新課程改革要求，小學數學的教學要求我們老師改變傳統教育“老師教，學生學”的傳統教學模式，將“教數學”改變為“導數學”。“導數學”就是引導學生充分運用自己的思維能力和想象能力，自己去發現、歸納、總結小學數學知識，讓小學生主動運用所學的數學知識和運用數學思維能力來解決各種各樣的問題。在此過程中，改變傳統單一的講授法，合理運用各種先進教學方法從事小學數學教學工作，如討論法、談話法、實驗法等，變“你教我學”的教學模式為師生之間、學生之間平等互動的對話與交流。

二、小學數學學習生活化 新課程改革下，我們必須將小學數學教學與日常生活緊密聯系起來，讓學生明確小學數學學習的真正目的，讓數學學習生活化，讓日常生活數學化。如何讓小學數學學習生活化呢？首先我們要讓學生明確，小學數學學習絕對不是在做無用功，小學數學來源于生活，更運用于生活，小學數學是生活中的一部分，它絕不是簡單的“計算”，更不是單純機械的“做題”。要做到這點，在小學數學教學的過程中，我們要改變以往的為考試而教的做法，要將小學數學的概念、公式以及小學數學的一切問題和日常生活的種種現象和問題聯系起來，讓學生運用生活的歷練與經驗來理解學習小學數學。

通過義務教育階段的數學學習，使學生能夠初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。教師要面對實際問題，引導學生主動嘗試，從數學的角度去指導、鼓勵學生自己發現知識的形成過程，并抽象出數學概念，牢固地掌握知識，并應用到生活中去，增強應用數學的意識。如購物、租車、整理房間、裝修房屋、綠化校園等。遇到各種現實的問題，讓學生學會盡量運用小學數學知識以及小學數學的思維去思考并加以解決。如在教學長方體的表面積時，本人設計了以下程序：① 讓學生通過實物直觀認識表面積的含義；② 出示例1：做一個長9厘米，寬7厘米，高5厘米的長方體紙盒，至少要用多少平方厘米的硬紙板；③ 引導學生讀題，理解求至少要多少硬紙板就是求這個長方體的表面積；④ 分組討論求長方體表面積的方法；⑤ 交流匯報。

我們在學生分組討論中就可以發現有的小組直接根據表面積的含義，逐一求出長方體每個面的面積，再把6個面的面積加起來；有的小組根據長方體相對的面積相等的特征，分別求出上下、前后、左右兩個面的面積，再把三者加起來乘以2。通過學生的交流匯報一方面讓各組發表自己的見解；另一方面，全體同學通過分析、比較、選取出最佳的解題方案。我們在數學教學中的設計既培養了學生獨立思考問題的習慣，又培養了學生從多角度、多層次進行思考，并從中找出最佳解題思路，把發散思維與集中思維結合起來，充分挖掘每個學生的潛能，提高學生的創新意識，培養學生的創新思維，讓數學學習與日常生活緊密聯系起來，從而提高學生學習數學的興趣和善于將所學數學知識應用到生活之中。

總之，在新課程改革的大背景下，農村小學數學教學的改革與探索方興未艾。在農村小學數學課程改革的實施中，作為工作在農村小學數學教育第一線的我們，要不斷地進行自我反思，反省、思考、探索教育教學過程中各個方面存在的問題，更要不斷地嘗試與努力，不斷地總結與改進，為小學數學教育改革工作開創一方生機勃勃的新天地。

第四篇：小學數學課改體會

小學數學課改體會

3月6日上午，我在崇文街小學有幸聆聽了張孝萍老師的低段數學課改經驗，根據2011版小學數學新課程標準中對空間觀念、幾何直觀、推理能力的解釋和要求，在幾何直觀上有了明顯的認識。

幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題。借助幾何直觀可以把復雜的數學問題變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預測結果。幾何直觀可以幫助學生直觀地理解數學，在整個數學學習過程中都發揮著重要作用。

一、多讓學生主動參與動手實踐獲取對圖形的直觀認識

什么叫直觀，直是直接，觀是看，簡單得不能再簡單地說，就是直接看，只許看不許摸行嗎？課堂不是參觀，當然不可以。學習直觀幾何，就像書上所說采用學生喜愛的“看一看、折一折、剪一剪、拼一拼、擺一擺、量一量、畫一畫”等具體、實際的活動方式，引導學生通過親自觸摸、觀察、測量、制作和實驗，把視覺、聽覺、觸覺、動覺等協同起來，強有力地促進心理活動的內化，也可以說成是刺激，從而使學生掌握圖形特征，形成空間觀念。

在空間與圖形的教學中，學生實際的思維水平及認知能力，動手操作、實踐探索似乎更能適應學生“空間與圖形”領域的學習。正如課程標準所言，應注重使學生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認識簡單幾何體和平面圖形的形狀、大小；應注重通過觀察物體、制作模型、設計圖案等活動，發展學生的空間觀念。

因此，在教學中，應注重使學生探索現實世界中有關空間與圖形的問題：應注重使學生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認識簡單幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關系及變換??”讓學生主動參與動手實踐獲取對圖形的最基本的直觀認識。而且，“讓學生在主動參與中獲取對圖形的認識”也是空間與圖形教學的重點。因此，在實際教學中要注重從學生已有出發，以直觀和動手操作為基本手段，注重引導學生把生活中對圖形的感受與有關知識建立聯系，在學生積極主動的參與學習中并動手實踐。

二、以直觀為立足點，展開想象。

幾何中所蘊含的數學思想方法非常豐富，其中最重要的就是轉化的

思想方法，它貫穿幾何教學的始終，在幾何教學中占有很重要的地位。幾何中的轉化主要是空間問題向平面問題的轉化，轉化是解決幾何問題的常用方法之一，通過“割”或“補”可化復雜圖形為已熟知的簡單幾何圖形，從而較快地找到解決問題的突破口。我們可以將數學方法傳遞給學生，而數學眼光卻無法傳遞，故應著重把握好對數學思想的教學，這樣有利于學生主動探索解決問題的方法，體會解決問題的策略，提高數學的應用意識。

整個新知識的教學，教者充分尊重學生的主體地位，學生主動參與學習的全過程，采用直觀感知、操作確認、思辯論證等方法認識和探索幾何圖形及其性質。讓學生經歷了“大膽想象——操作轉化——驗證猜想”這一過程，讓學生在理解公式推導的過程中以長方形面積計算為基礎，以圖形間內在聯系為線索，以未知向已知轉化為基本方法開展學習，學會解決問題。借助于經驗、觀察或類比聯想，所產生的對事物關系直接的感知與認識，培養和發展學生的空間想像能力、推理論證能力、運用圖形語言進行交流的能力、以及幾何直觀能力，從而建立起人對自身體驗與外物體驗的對應關系。

三、注重了師生互動、生生互動

新課程標準提倡學生的自主學習，在課堂教學中主張以學生為主體，注重師生互動和生生互動。師生應該互有問答，學生與學生之間要互有問答。課堂上要始終面向全體學生，以學生為主體，教師為主導，通過教學中師生之間、同學之間的互動關系，產生教與學之間的共鳴。

第五篇：小學數學課改心得體會

小學數學課改心得體會

河北小學 王謙

我們學校從2013年5月份開始進行教學改革，一年多以來我們不停的學習、嘗試試圖摸索出一套適合我們學校校情的教學思路。以下是我在教學改革中的一點心得體會。

《義務教育數學課程標準（2011年版）》在數學教學“總目標”中明確提出學生需要掌握“基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗”“增強發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力”，“雙基”到“四基”的轉變要求我們的數學教學不再是傳統的教和學，教師的教學觀念、教學方式也隨之發生著變化。以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。

教師不單純是知識的傳授者，更是課堂的組織者，促進者，也是課程的開發者。在課改實施中，我常有一種感受，我和我的學生一起成長。傳統意義上的教師只是一個技術人員，或者說是一個工匠，僅是用他人設計好的方案去達到他人設計好的目標。在課程改革中，在新舊理念的不斷碰撞中，一個個的問題和需求，激發我們數學教師“我要學，我要改，我要做”的參與意識。新課程的實施促進了教師的成長，為教師個性化教學提供發展的空間，提高了教師的素質，使我們從普通的教書匠成為研究者，設計者。

課改使學生開闊了思維，豐富了語言，課堂上再不是教師講學生聽的被動局面，取而代之的是師生互動、生生互動的情景，學生在教師引導下學得輕松，學得愉快，課堂真正成了孩子們的天地。

我們從學生喜聞樂見的生活情境和客觀事實出發，以圖畫情景展現，使學生親自體驗數學就在生活當中，給學生提供充分動手操作，自主探索和合作交流的機會，讓學生主動研究充滿數學的實踐問題。是把時間和空間交給學生，讓他們通過觀察、操作，獨立思考及群體討論，獲得數學知識，真正讓課堂“活”起來，學生“動”起來。開放學生的眼睛，提供觀察機會。讓學生用一雙智慧的眼睛去尋找身邊的數學知識；開放學生的嘴巴，提供表達的機會，將數學知識寓于童話故事、有趣的游戲中，讓學生在熟悉喜愛的情境中領悟、表達，說出自己的感受和想法；開放學生的頭腦，提供思考的機會。在解決問題中，留給學生思考的空間，經過學生自身積極地思考，探究發現數學結論，體會數學的魅力和活力；開放學生的雙手，提供操作的機會。兒童的思維離不開動作，操作是智力的源泉思維的起點，通過“涂一涂、分一分、圍一圍、折一折、拼一拼”的實踐活動，認識長方形、正方形；開放學生的空間，提供表現的機會。

在課改的道路上我們也遇到一些困惑：

? 新教材注重解題策略的多樣性與教學中個別學生知識掌握不扎實的矛盾。新教材信息的呈現形式多樣且有可選擇性，解決問題的策略多樣性，強調思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一

而有開放性。這在很大程度上激活了學生的思維，激發學生去尋找適合自己的學習方法。教師在教學實際中發現，思維能力強的學生，課堂學習中能掌握多種解決問題的方法，但對學困生可能是一種方法也沒有掌握。久而久之兩級分化的現象出現。

? 新教材重視培養學生的估算能力和解題策略多樣化，但對于純計算題的練習相對少，以至產生學生算得慢，容易錯，計算能力較薄弱的問題不可忽視。

? 新教材有的內容編排較難，跨度大，超出孩子的認知規律。如第二冊“估一估，量一量”中的m、cm對學生很抽象，要求過高。如元、角、分的認識、二十四時計時法等內容，對于學生是難點，課時又少難掌握。

? 教學班規模大，有效的小組合作學習還存在許多商榷的問題。要給學生探索的時間和空間，但有限的40分鐘時間若留給學生足夠的合作與討論的時間又與課時進度發生矛盾，如何把握給予“時間”的度？

新的時代對我們數學教師有了新的要求，我們會與時俱進，不斷進取，跟上時代的腳步。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。