第一篇:淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課改的點滴感受
——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課改的點滴感受
2002年秋,在沒有充分準(zhǔn)備的情況下,我們走進(jìn)了課改。先培訓(xùn)后上崗,教育局先請課改的專家解讀新課改的理念,老師們一片模糊:今后的課該怎樣教?教了幾十年的學(xué),現(xiàn)在不會教了!新課改推行的速度不容許我們坐下來先把理念學(xué)深了理解透了再行實施,我們被強大的課改文化裹攜著,用還沒有理解透徹的理念武裝我們的課堂,“先做起來再說!”十年來,我們在課改之路上行走著,思考著,收獲著,快樂著。
一、感受課改文化,更新教育理念
課改來了,一大堆課改的理念撲面而來,充填著我們的頭腦。我們深切地感受到我們生活在充滿課改文化氛圍的環(huán)境里,從校長到老師都在談?wù)撝n改,作為課改文化的載體《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和新國標(biāo)本教材,更是以全新的面貌更新了我們的理念,為我們的課改實踐指明方向。
1、新課改喚醒我們對孩子的看法:學(xué)生是人!是有潛力的人,是成長中的人。
2、新課改更新了我們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的看法:數(shù)學(xué)是活動的教學(xué),為學(xué)生的終身奠
二、收獲課改歡樂,我們與課改同成長
走進(jìn)課改,在課改之路上一路追尋。十年來,我們的老師和學(xué)生在課改中收獲了成長,品嘗了課改帶來的快樂。
1.追求民主的課堂,讓教學(xué)在課堂上相融。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的 主人,老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者,師生之間的民主平等和諧的關(guān)系就顯得格外重要。沒有民主平等的關(guān)系就不可能有學(xué)生的主動參與,不可能有師生、生生之間的互動交流,不可能有算法的多樣化,不可能有創(chuàng)新的思維火花閃現(xiàn)。所以我們首先要求老師要有愛心、耐心、包容心,平等地對待每一個學(xué)生,善于發(fā)現(xiàn)和表揚學(xué)生在課堂中的閃光之處,用智慧的語言創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍。讓學(xué)生樂于參與。不管說得對與不對,做得好與不好,都不會受到批評,是學(xué)生樂于參與的主要動力。我們的老師有一顆包容孩子的心。讓學(xué)生平等表達(dá)。課堂不只是好學(xué)生的舞臺,每一個學(xué)生都在課堂上有一席之地。既有讓好學(xué)生充分表達(dá)自己多種想法的機會,也有讓領(lǐng)悟力慢的學(xué)生回想的時間,有說話的機會。我們的老師有一顆關(guān)愛孩子的心。
讓學(xué)生敢于質(zhì)疑反思。在課堂中經(jīng)常聽到“老師,我還有一種想法”“我的想法與他的不一樣,我是這樣想的”“我想問:……”我們的老師有一顆欣賞孩子的心。
學(xué)生的自主參與、生動豐富的表達(dá),不僅顯示了學(xué)生的聰明才智,顯示了師生的平等相融,更顯示了濃濃的課改文化氛圍已形成。
2.追求有效的課堂,讓教學(xué)之花在課堂上綻放。課堂是實施新課改的主陣地,課堂是展示師生課改活力的窗口。十年來我們不斷地追問,什么樣的課堂是有效的課堂?我認(rèn)為,一節(jié)有效的數(shù)學(xué)課應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生感到快樂的課,感到有用武之地的課,感受到成功的課。所以我們提出要讓學(xué)生過快樂的數(shù)學(xué)生活,教師要通過情境、問題、對 話、活動、交流、訓(xùn)練、評價反饋等教學(xué)活動,讓學(xué)生的生命活力在課堂上綻放。
我認(rèn)為數(shù)學(xué)課要保持?jǐn)?shù)學(xué)課的本質(zhì),要有數(shù)學(xué)味,其表現(xiàn)就是,以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為首要任務(wù),把問題作為數(shù)學(xué)課的課眼,圍繞問題的解決開展活動,促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂,又帶著問題走出課堂,在問題的解決中感受數(shù)學(xué)的魅力,體驗成功的快樂。
3.追求活化的課堂,讓數(shù)學(xué)在校內(nèi)外跳動。生活即教育,數(shù)學(xué)來源于生活,又應(yīng)用于生活,實踐活動的有效開展較好地培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力。提倡
4.追求詩意的教育生活,讓生命在抒寫中延伸。做一名數(shù)學(xué)老師不僅是教書,更重要是實現(xiàn)自己的教育理想,讓學(xué)生和老師自己在教學(xué)過程中共同成長。
在我們小學(xué)每位老師每年都要確定一個課題開展研究,這樣的研究切實解決了教學(xué)中的困惑,提高教育教學(xué)的質(zhì)量。如有老師開展自主選擇作業(yè)的研究,通過一段時間的研究發(fā)現(xiàn),自主選擇作業(yè),極大地調(diào)動了學(xué)生的作業(yè)積極性。這一系列研究,易于操作,貼近教學(xué)實際,這些課題的有效研究都較好地提升老師的教學(xué)水平,實現(xiàn)自己心中的教育理想。
總結(jié)反思,抒寫對教育教學(xué)的追求。課改讓老師認(rèn)識到要實現(xiàn)從“教書型”向“教研型”轉(zhuǎn)變,教師就要及時總結(jié)反思,用反思促提 升。
教育無止境,教學(xué)無止境。隨著課改的不斷深入,我們一路思考,不斷追問我們的數(shù)學(xué)教學(xué):怎樣才能讓學(xué)生在快樂中得到發(fā)展?怎樣才能讓我們的老師和學(xué)生都過上滿意的數(shù)學(xué)教育生活?我們永遠(yuǎn)在追求的路上行走著,思考著,收獲著,快樂著。
第二篇:小學(xué)數(shù)學(xué)課改教學(xué)的點滴體會
小學(xué)數(shù)學(xué)課改教學(xué)的點滴體會
發(fā)表日期:2006年10月17日 作者:左潤紅 【編輯錄入:guidali】
課堂教學(xué)中,教師的教只有通過學(xué)生的學(xué)才能發(fā)揮作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是靠教師激發(fā)起來的。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是靠教師指導(dǎo)出來的,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是靠教師培養(yǎng)出來的。因此教師只有去研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和他們在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知規(guī)律,才能有針對性地啟發(fā)各類學(xué)生的內(nèi)在動力。進(jìn)一步發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維活動。但是,學(xué)生在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)過程中,由于他們心理的、生理的、外在環(huán)境的各種因素的作用,對學(xué)習(xí)形成了不完全相同的態(tài)度。
分析學(xué)生對待數(shù)學(xué)課的心態(tài),大致有以下幾種情況:一是對數(shù)學(xué)沒有興趣。這些學(xué)生由于各種主、客觀原因?qū)?shù)學(xué)課缺乏興趣或漸漸對數(shù)學(xué)課失去興趣。他們不喜歡數(shù)學(xué)課,不去思考和回答問題,學(xué)習(xí)成績較差,不但很少或沒有體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅,反而覺得是一種負(fù)擔(dān)。他們是學(xué)生中的極少數(shù),但應(yīng)該說是數(shù)學(xué)教育的重點對象。二是對數(shù)學(xué)無所謂興趣。這些學(xué)生對數(shù)學(xué)課沒有很大的熱情,也沒有太大的反感,認(rèn)為反正是老師來上課,我就聽。老師說什么,就做什么,老老實實坐著,一言不發(fā),機械地對待學(xué)習(xí)。雖然一般也能上好課,但要求不高,缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。三是對數(shù)學(xué)有興趣,但不穩(wěn)定。這些學(xué)生對數(shù)學(xué)課中的一些有趣情節(jié)能感興趣,但不穩(wěn)定,學(xué)習(xí)不刻苦,愛玩不太愛學(xué),興趣容易減退或轉(zhuǎn)移,遇到困難或挫折往往就容易放棄學(xué)習(xí)。四是興趣濃厚而穩(wěn)定。這些學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中曾有過多次良好的體驗,由此他們越來越喜愛數(shù)學(xué)課,學(xué)習(xí)刻苦、主動,有一定的探索精神和研究意識,學(xué)習(xí)方法靈活,效果好。由此看來,一個班的學(xué)生對待數(shù)學(xué)課的心理和態(tài)度是不一樣的,但是教師又不可能對同一個班的同一節(jié)課做出不同的教學(xué)設(shè)計。這就需要在個性中抓共性,即每個兒童都具有潛在的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。因此,教師備課時不僅要考慮如何教知識,還要思考如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性,使他們自覺、主動參與到教學(xué)的過程之中。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要是(試行)》提出要構(gòu)建嶄新的學(xué)習(xí)方式,要“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?!币赃@一精神為指導(dǎo),《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因此,在課堂教學(xué)中,我們要想方設(shè)法喚醒學(xué)生的主體意識,培養(yǎng)其主體能力,盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一種自由和民主的氛圍,盡可能地增加學(xué)生展現(xiàn)思想和方法的時間、空間。讓學(xué)生充分表達(dá)自己的思維,表露自己的情感,表明自己的觀點,表現(xiàn)自己的欲望,使他們各自的潛能最大限度地釋放出來,下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾點膚淺的體會。
一、調(diào)控學(xué)習(xí)動機,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦說過:興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的保證,喚起學(xué)習(xí)興趣,是提高課堂教學(xué)效率的重要條件,它促使學(xué)生去追求知識的奧秘,使學(xué)生在良好的動機驅(qū)使下全神貫注積極思考, 把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種樂趣。在教學(xué)中,老師如能注意一些細(xì)節(jié),悉心捕捉學(xué)生的每一閃光點,給予及時表揚與鼓勵,一個肯定的動作,一個慈祥的眼神,一個滿意的笑容,一朵象征性的小紅花,同樣能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,激發(fā)學(xué)生興趣,從而以旺盛的求知欲投入到后繼的學(xué)習(xí)中去。布盧姆也曾指出:情感并不一定伴隨認(rèn)識效果自然而然地產(chǎn)生和發(fā)展,它需要教育者專門的評價和培養(yǎng)。這就是說,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要靠老師來培養(yǎng)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生興趣,可以從以下幾方面入手: ⑴要創(chuàng)造和諧、憐憫的課堂氣氛。教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理牲,創(chuàng)設(shè)求知情趣,激發(fā)學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。如在導(dǎo)入新課中以設(shè)疑提問、創(chuàng)設(shè)情境或有趣的故事、游戲等,在練習(xí)中競賽、思辨、判斷、展疑等形式來激發(fā)學(xué)生的興趣、求知欲,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能。
⑵講究課堂教學(xué)藝術(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一門科學(xué),也同樣是一門藝術(shù),它是富有情感性、形象性、獨創(chuàng)性的特殊藝術(shù)。教師要善于將數(shù)學(xué)教學(xué)中的教育性和科學(xué)性,用藝術(shù)化的形式“傳”諸學(xué)生的感官,使之入耳、入腦、入心靈,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,使學(xué)生主動、活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
⑶面向全體學(xué)生,建立良好的師生關(guān)系,加強師生的情感交流。教師要處理好“面向全體”與“因材施教”的關(guān)系。教師要給每一位學(xué)生成功的機會,尤其更應(yīng)“偏愛”學(xué)困生。激勵、鼓勵正是教學(xué)藝術(shù)的真諦。對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),教師要采用激勵性的評價。學(xué)生得到教師的鼓勵,參與學(xué)習(xí)的積極性提高,會更進(jìn)一步地去發(fā)現(xiàn)問題、思考、解決問題,從而形成良好的課堂教學(xué)氛圍,學(xué)生的自尊心得到很好的保護(hù),自信心在良好的氛圍中得到不斷培養(yǎng)。教師要幫助學(xué)困生克服心理障礙,使他們有信心學(xué)好,提高克服困難的勇氣。要了解學(xué)生的情緒表現(xiàn),及時地用手勢、眼神、語言等手段交流情感,注意“捕捉”學(xué)困生在回答問題中的“合理因素”,發(fā)現(xiàn)他們思維的“閃光點”,有計劃地設(shè)置一些學(xué)困生能夠回答的問題,維護(hù)他們的自尊心,激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。
二、樹立創(chuàng)新意識,培養(yǎng)探索精神
蘇霍姆林斯基說過:人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求,總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中,這種需求特別強烈。他們期望自己獲得令人驚喜的成功,感覺到自己智慧的力量,體驗到創(chuàng)造的快樂。我常對學(xué)生說:要勇于大膽地用不同尋常的眼光看問題,善于在別人看不到問題的地方發(fā)現(xiàn)問題,并且能提出不同一般的獨到見解,一句話――要說別人沒說過的話,想別人沒想過的問題,這就是創(chuàng)新精神。
三、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí),促進(jìn)主動發(fā)展
面對新課程標(biāo)準(zhǔn),我們應(yīng)該改革以往那種讓學(xué)生跟在后面亦步亦趨的習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓他們成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。教師要擺正自己的位置,把自身角色定位學(xué)生的合作者、鼓勵者、引導(dǎo)者。要摒棄將現(xiàn)成知識、結(jié)論灌輸給學(xué)生的做法,充分考慮到學(xué)生主動發(fā)展的需要,設(shè)計彈性化的、有一定間域和思維度的課堂問題,讓學(xué)生自主感悟、比較、體驗,教師只是“向?qū)А?、“路?biāo)”,只起“引路”、“架橋”的作用,只為學(xué)生在自學(xué)、討論、答疑中當(dāng)“顧問”和“參謀”,使學(xué)生的思維空間得到最大拓展。
四、加強動手操作和獲取信息的能力
動手操作是一種特殊的認(rèn)知活動。兒童心理學(xué)表明:動手實踐、操作參與,符合兒童好動的年齡特征,符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。蘇霍姆林斯基有句名言:“兒童的智慧在他的手指尖上?!碑?dāng)學(xué)生動手訓(xùn)練時,能使大腦皮質(zhì)的很大區(qū)域得到訓(xùn)練,從而對學(xué)生的智力發(fā)展起促進(jìn)作用。教學(xué)中教師要讓學(xué)生有充足的時間和空間去實踐,在實踐中思考、探索,進(jìn)而促進(jìn)思維的創(chuàng)新與發(fā)展。例如:教學(xué)除法的意義時,先讓學(xué)生通過擺學(xué)具理解:“平均分”的含義,在自然的過渡到除法的意義,使學(xué)生對除法倍感熟悉和親切。教學(xué)統(tǒng)計時,讓學(xué)生利用課余時間調(diào)查日用品的、學(xué)習(xí)用品的價格,統(tǒng)計家庭成員的年齡、收入情況等,并制成統(tǒng)計圖加以分析得出結(jié)論。很多同學(xué)感受到:父母的收入不高,學(xué)習(xí)用品和生活用品的花銷大,我要珍惜父母的勞動,不亂花錢,不浪費。這樣,既鍛煉了能力,又受到了教育。
四、注重信息交流,培養(yǎng)合作意識
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“合作”這一學(xué)習(xí)方式,具有極強的針對性。合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在獨立探索基礎(chǔ)上,彼此互通獨立見解,展示個性思維方法與過程,在交流中反思,使自己的見解更加豐富和全面,也能讓學(xué)習(xí)較差的同學(xué)得到幫助。同時,在合作式的民主互動的和諧氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí),有利于創(chuàng)新思維和實踐能力的養(yǎng)成。因此課堂教學(xué)中應(yīng)變“靜態(tài)的集體背景”為“動態(tài)的集體力量”,教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格等因素,把全班分為若干個學(xué)習(xí)小組,并有計劃地向小組提出一定的學(xué)習(xí)任務(wù),指導(dǎo)各小組自主學(xué)習(xí),當(dāng)問題有矛盾時,各小組成員共同研究、討論、交流,學(xué)習(xí)信息得到及時多向的反饋,同時在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中也體現(xiàn)了一種互相謙讓、共同進(jìn)步的集體主義精神。蘇霍姆林斯基說過:“每一個兒童的思維發(fā)展都有其獨特的道路,每一個兒童的聰明和才智各有其特點。沒有任何一個正常的兒童毫無能力、毫無天賦?!痹趯W(xué)生探索過程中,我們要十分注重提倡學(xué)生思維的開放性和創(chuàng)造性,鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗,用自己的思維方式,自己開放地去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造,并對學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新成果給予充分的承認(rèn)與肯定??傊W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一門藝術(shù),我們首先要了解學(xué)生,有的放矢,我們要用數(shù)學(xué)本身的魅力感染學(xué)生,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識形成過程中掌握其規(guī)律、方法,引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”發(fā)展。
第三篇:小學(xué)數(shù)學(xué)課改論文
淺談新課程理念下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革與探索
河夾鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳光然
摘 要:科學(xué)的發(fā)展首先是教育的發(fā)展,教育的發(fā)展農(nóng)村是關(guān)鍵,如何推動農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革向縱深發(fā)展就顯得非常必要,在此我談?wù)剛€人的一己之見。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須與農(nóng)村學(xué)校的實際情況和農(nóng)村孩子的特點相結(jié)合,進(jìn)行不斷探索,不斷改進(jìn)。新理念是課改的指導(dǎo)思想,課改實踐者是千千萬萬的教師。教師在教學(xué)中怎樣貫徹小學(xué)數(shù)學(xué)新課程呢?值得我們思考和探索。由此本文結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的特點和農(nóng)村學(xué)校情況,談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何讓小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活更好地緊密聯(lián)系起來,使課堂教學(xué)更具實效性。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);農(nóng)村;探索;新理念;
在農(nóng)村的義務(wù)教育學(xué)校的小學(xué)生最大的特點是樸實、踏實。在學(xué)習(xí)上,表現(xiàn)為勤奮、好學(xué),老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)能認(rèn)真完成;但不足也是比較明顯的,主要表現(xiàn)在機動靈活不夠,學(xué)習(xí)盲目性比較大,主觀能動性不高,學(xué)習(xí)目的性不明確。在新課程改革的體系下,農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革正在發(fā)揚農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)點,解決學(xué)生思想認(rèn)識上、自主思維上、合作探究上等各方面存在的問題,讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的、態(tài)度、方法都有比較明確的認(rèn)識和較大的進(jìn)步。
一、課堂教學(xué)實效化新課程改革的核心,是改變陳舊落后的教學(xué)理念,讓課程教學(xué)適應(yīng)時代的要求,培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的人才。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新課程改革的體系下,以新課程的理念為指導(dǎo),以學(xué)生為中心,強調(diào)課堂教學(xué)的實效性。
1.充分了解農(nóng)村學(xué)生的特點有效教學(xué)在農(nóng)村學(xué)校里,很多老師發(fā)現(xiàn)明明準(zhǔn)備很充分的一堂課,上起來也覺得得心應(yīng)手,實際效果卻不是很好。學(xué)生應(yīng)該能理解的卻理解得不透徹,應(yīng)該能掌握的卻丟三落四。老師的預(yù)想與學(xué)生的收獲達(dá)不到預(yù)期的效果。這是什么原因呢?
其實這就是農(nóng)村教學(xué)常有的一種怪異現(xiàn)象。根本原因在于老師未能充分了解農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)特點以及思維能力,以自己的主觀臆測來安排教學(xué)所達(dá)到的結(jié)果。
農(nóng)村學(xué)生見識面窄、視野不開闊、小學(xué)生本身主觀能動性不強,課堂學(xué)習(xí)依賴性比較高。小學(xué)數(shù)學(xué)老師特別是一些剛從學(xué)校畢業(yè)的小學(xué)數(shù)學(xué)老師如果以自身的經(jīng)驗或者站在城市學(xué)生的角度來進(jìn)行教學(xué),結(jié)果就會導(dǎo)致這種教學(xué)預(yù)想與結(jié)果不成比例的現(xiàn)象出現(xiàn)。
2.靈活安排課堂教學(xué)進(jìn)程有效教學(xué)傳統(tǒng)教育一個很大的特點就是預(yù)設(shè)性教學(xué)。課堂教學(xué)之前,老師備課的時候,把一切可能遇到的情況充分考慮到準(zhǔn)備好,課堂教學(xué)的過程中,一切按照備課時候預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué),按部就班,環(huán)環(huán)相扣,如舞臺演出一樣,一切按照劇本來進(jìn)行,決不允許節(jié)外生枝,更不容許旁逸斜出。這種課堂看起來精準(zhǔn)到位,實際上教學(xué)效果卻不理想。因為就在這種嚴(yán)密死板的教學(xué)安排下,許多閃耀的思想火花被澆滅,許多可貴的奇思妙想被忽視。新課程改革一樣要求老師必須備好課,安排好教學(xué)過程,上課的時候按照一定的教學(xué)思路來安排教學(xué)進(jìn)程。但是,新課程改革要求教學(xué)過程中,老師作為一名具有創(chuàng)新觀念的教育工作者,在預(yù)設(shè)性的課堂教學(xué)中,允許并鼓勵學(xué)生從自己的角度去思考問題、解決問題。當(dāng)學(xué)生對問題的思考與老師不一致,或是與自己的教學(xué)安排有出入的時候,老師應(yīng)當(dāng)以尊重的態(tài)度認(rèn)真對待學(xué)生的發(fā)現(xiàn),即使最后證明學(xué)生的想法有問題,課堂上也應(yīng)充分重視學(xué)生的質(zhì)疑,靈活安排課堂教學(xué)進(jìn)程,絕不因為學(xué)生意外的打擾與自己教學(xué)的預(yù)先安排有沖突而扼殺任何一個有意義的創(chuàng)見。因此,我們農(nóng)村小學(xué)老師在課堂教學(xué)中,更不能帶著不應(yīng)有的先人為主的觀念忽視農(nóng)村學(xué)生在課堂上閃耀出來的思想火花。
3.合理運用各種先進(jìn)教學(xué)方法有效教學(xué)“教學(xué)有法,教無定法”,一堂有效的課堂教學(xué),既要求我們老師要有適應(yīng)時代發(fā)展需要的先進(jìn)教學(xué)理念,更要求老師要有因地制宜、因材施教的靈活多變的教學(xué)方法。新課程改革要求,小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求我們老師改變傳統(tǒng)教育“老師教,學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,將“教數(shù)學(xué)”改變?yōu)椤皩?dǎo)數(shù)學(xué)”?!皩?dǎo)數(shù)學(xué)”就是引導(dǎo)學(xué)生充分運用自己的思維能力和想象能力,自己去發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)知識,讓小學(xué)生主動運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和運用數(shù)學(xué)思維能力來解決各種各樣的問題。在此過程中,改變傳統(tǒng)單一的講授法,合理運用各種先進(jìn)教學(xué)方法從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作,如討論法、談話法、實驗法等,變“你教我學(xué)”的教學(xué)模式為師生之間、學(xué)生之間平等互動的對話與交流。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化 新課程改革下,我們必須將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與日常生活緊密聯(lián)系起來,讓學(xué)生明確小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正目的,讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化,讓日常生活數(shù)學(xué)化。如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化呢?首先我們要讓學(xué)生明確,小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)絕對不是在做無用功,小學(xué)數(shù)學(xué)來源于生活,更運用于生活,小學(xué)數(shù)學(xué)是生活中的一部分,它絕不是簡單的“計算”,更不是單純機械的“做題”。要做到這點,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,我們要改變以往的為考試而教的做法,要將小學(xué)數(shù)學(xué)的概念、公式以及小學(xué)數(shù)學(xué)的一切問題和日常生活的種種現(xiàn)象和問題聯(lián)系起來,讓學(xué)生運用生活的歷練與經(jīng)驗來理解學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)。
通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會,去解決其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題,增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。教師要面對實際問題,引導(dǎo)學(xué)生主動嘗試,從數(shù)學(xué)的角度去指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識的形成過程,并抽象出數(shù)學(xué)概念,牢固地掌握知識,并應(yīng)用到生活中去,增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。如購物、租車、整理房間、裝修房屋、綠化校園等。遇到各種現(xiàn)實的問題,讓學(xué)生學(xué)會盡量運用小學(xué)數(shù)學(xué)知識以及小學(xué)數(shù)學(xué)的思維去思考并加以解決。如在教學(xué)長方體的表面積時,本人設(shè)計了以下程序:① 讓學(xué)生通過實物直觀認(rèn)識表面積的含義;② 出示例1:做一個長9厘米,寬7厘米,高5厘米的長方體紙盒,至少要用多少平方厘米的硬紙板;③ 引導(dǎo)學(xué)生讀題,理解求至少要多少硬紙板就是求這個長方體的表面積;④ 分組討論求長方體表面積的方法;⑤ 交流匯報。
我們在學(xué)生分組討論中就可以發(fā)現(xiàn)有的小組直接根據(jù)表面積的含義,逐一求出長方體每個面的面積,再把6個面的面積加起來;有的小組根據(jù)長方體相對的面積相等的特征,分別求出上下、前后、左右兩個面的面積,再把三者加起來乘以2。通過學(xué)生的交流匯報一方面讓各組發(fā)表自己的見解;另一方面,全體同學(xué)通過分析、比較、選取出最佳的解題方案。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計既培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考問題的習(xí)慣,又培養(yǎng)了學(xué)生從多角度、多層次進(jìn)行思考,并從中找出最佳解題思路,把發(fā)散思維與集中思維結(jié)合起來,充分挖掘每個學(xué)生的潛能,提高學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活緊密聯(lián)系起來,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和善于將所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活之中。
總之,在新課程改革的大背景下,農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與探索方興未艾。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的實施中,作為工作在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育第一線的我們,要不斷地進(jìn)行自我反思,反省、思考、探索教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題,更要不斷地嘗試與努力,不斷地總結(jié)與改進(jìn),為小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革工作開創(chuàng)一方生機勃勃的新天地。
第四篇:小學(xué)數(shù)學(xué)課改體會
小學(xué)數(shù)學(xué)課改體會
3月6日上午,我在崇文街小學(xué)有幸聆聽了張孝萍老師的低段數(shù)學(xué)課改經(jīng)驗,根據(jù)2011版小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對空間觀念、幾何直觀、推理能力的解釋和要求,在幾何直觀上有了明顯的認(rèn)識。
幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題。借助幾何直觀可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得簡明、形象,有助于探索解決問題的思路,預(yù)測結(jié)果。幾何直觀可以幫助學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué),在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中都發(fā)揮著重要作用。
一、多讓學(xué)生主動參與動手實踐獲取對圖形的直觀認(rèn)識
什么叫直觀,直是直接,觀是看,簡單得不能再簡單地說,就是直接看,只許看不許摸行嗎?課堂不是參觀,當(dāng)然不可以。學(xué)習(xí)直觀幾何,就像書上所說采用學(xué)生喜愛的“看一看、折一折、剪一剪、拼一拼、擺一擺、量一量、畫一畫”等具體、實際的活動方式,引導(dǎo)學(xué)生通過親自觸摸、觀察、測量、制作和實驗,把視覺、聽覺、觸覺、動覺等協(xié)同起來,強有力地促進(jìn)心理活動的內(nèi)化,也可以說成是刺激,從而使學(xué)生掌握圖形特征,形成空間觀念。
在空間與圖形的教學(xué)中,學(xué)生實際的思維水平及認(rèn)知能力,動手操作、實踐探索似乎更能適應(yīng)學(xué)生“空間與圖形”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。正如課程標(biāo)準(zhǔn)所言,應(yīng)注重使學(xué)生通過觀察、操作、推理等手段,逐步認(rèn)識簡單幾何體和平面圖形的形狀、大??;應(yīng)注重通過觀察物體、制作模型、設(shè)計圖案等活動,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
因此,在教學(xué)中,應(yīng)注重使學(xué)生探索現(xiàn)實世界中有關(guān)空間與圖形的問題:應(yīng)注重使學(xué)生通過觀察、操作、推理等手段,逐步認(rèn)識簡單幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及變換??”讓學(xué)生主動參與動手實踐獲取對圖形的最基本的直觀認(rèn)識。而且,“讓學(xué)生在主動參與中獲取對圖形的認(rèn)識”也是空間與圖形教學(xué)的重點。因此,在實際教學(xué)中要注重從學(xué)生已有出發(fā),以直觀和動手操作為基本手段,注重引導(dǎo)學(xué)生把生活中對圖形的感受與有關(guān)知識建立聯(lián)系,在學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)中并動手實踐。
二、以直觀為立足點,展開想象。
幾何中所蘊含的數(shù)學(xué)思想方法非常豐富,其中最重要的就是轉(zhuǎn)化的
思想方法,它貫穿幾何教學(xué)的始終,在幾何教學(xué)中占有很重要的地位。幾何中的轉(zhuǎn)化主要是空間問題向平面問題的轉(zhuǎn)化,轉(zhuǎn)化是解決幾何問題的常用方法之一,通過“割”或“補”可化復(fù)雜圖形為已熟知的簡單幾何圖形,從而較快地找到解決問題的突破口。我們可以將數(shù)學(xué)方法傳遞給學(xué)生,而數(shù)學(xué)眼光卻無法傳遞,故應(yīng)著重把握好對數(shù)學(xué)思想的教學(xué),這樣有利于學(xué)生主動探索解決問題的方法,體會解決問題的策略,提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。
整個新知識的教學(xué),教者充分尊重學(xué)生的主體地位,學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程,采用直觀感知、操作確認(rèn)、思辯論證等方法認(rèn)識和探索幾何圖形及其性質(zhì)。讓學(xué)生經(jīng)歷了“大膽想象——操作轉(zhuǎn)化——驗證猜想”這一過程,讓學(xué)生在理解公式推導(dǎo)的過程中以長方形面積計算為基礎(chǔ),以圖形間內(nèi)在聯(lián)系為線索,以未知向已知轉(zhuǎn)化為基本方法開展學(xué)習(xí),學(xué)會解決問題。借助于經(jīng)驗、觀察或類比聯(lián)想,所產(chǎn)生的對事物關(guān)系直接的感知與認(rèn)識,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間想像能力、推理論證能力、運用圖形語言進(jìn)行交流的能力、以及幾何直觀能力,從而建立起人對自身體驗與外物體驗的對應(yīng)關(guān)系。
三、注重了師生互動、生生互動
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí),在課堂教學(xué)中主張以學(xué)生為主體,注重師生互動和生生互動。師生應(yīng)該互有問答,學(xué)生與學(xué)生之間要互有問答。課堂上要始終面向全體學(xué)生,以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),通過教學(xué)中師生之間、同學(xué)之間的互動關(guān)系,產(chǎn)生教與學(xué)之間的共鳴。
第五篇:小學(xué)數(shù)學(xué)課改心得體會
小學(xué)數(shù)學(xué)課改心得體會
河北小學(xué) 王謙
我們學(xué)校從2013年5月份開始進(jìn)行教學(xué)改革,一年多以來我們不停的學(xué)習(xí)、嘗試試圖摸索出一套適合我們學(xué)校校情的教學(xué)思路。以下是我在教學(xué)改革中的一點心得體會。
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在數(shù)學(xué)教學(xué)“總目標(biāo)”中明確提出學(xué)生需要掌握“基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗”“增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力”,“雙基”到“四基”的轉(zhuǎn)變要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不再是傳統(tǒng)的教和學(xué),教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式也隨之發(fā)生著變化。以培養(yǎng)學(xué)生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺。
教師不單純是知識的傳授者,更是課堂的組織者,促進(jìn)者,也是課程的開發(fā)者。在課改實施中,我常有一種感受,我和我的學(xué)生一起成長。傳統(tǒng)意義上的教師只是一個技術(shù)人員,或者說是一個工匠,僅是用他人設(shè)計好的方案去達(dá)到他人設(shè)計好的目標(biāo)。在課程改革中,在新舊理念的不斷碰撞中,一個個的問題和需求,激發(fā)我們數(shù)學(xué)教師“我要學(xué),我要改,我要做”的參與意識。新課程的實施促進(jìn)了教師的成長,為教師個性化教學(xué)提供發(fā)展的空間,提高了教師的素質(zhì),使我們從普通的教書匠成為研究者,設(shè)計者。
課改使學(xué)生開闊了思維,豐富了語言,課堂上再不是教師講學(xué)生聽的被動局面,取而代之的是師生互動、生生互動的情景,學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)得輕松,學(xué)得愉快,課堂真正成了孩子們的天地。
我們從學(xué)生喜聞樂見的生活情境和客觀事實出發(fā),以圖畫情景展現(xiàn),使學(xué)生親自體驗數(shù)學(xué)就在生活當(dāng)中,給學(xué)生提供充分動手操作,自主探索和合作交流的機會,讓學(xué)生主動研究充滿數(shù)學(xué)的實踐問題。是把時間和空間交給學(xué)生,讓他們通過觀察、操作,獨立思考及群體討論,獲得數(shù)學(xué)知識,真正讓課堂“活”起來,學(xué)生“動”起來。開放學(xué)生的眼睛,提供觀察機會。讓學(xué)生用一雙智慧的眼睛去尋找身邊的數(shù)學(xué)知識;開放學(xué)生的嘴巴,提供表達(dá)的機會,將數(shù)學(xué)知識寓于童話故事、有趣的游戲中,讓學(xué)生在熟悉喜愛的情境中領(lǐng)悟、表達(dá),說出自己的感受和想法;開放學(xué)生的頭腦,提供思考的機會。在解決問題中,留給學(xué)生思考的空間,經(jīng)過學(xué)生自身積極地思考,探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論,體會數(shù)學(xué)的魅力和活力;開放學(xué)生的雙手,提供操作的機會。兒童的思維離不開動作,操作是智力的源泉思維的起點,通過“涂一涂、分一分、圍一圍、折一折、拼一拼”的實踐活動,認(rèn)識長方形、正方形;開放學(xué)生的空間,提供表現(xiàn)的機會。
在課改的道路上我們也遇到一些困惑:
? 新教材注重解題策略的多樣性與教學(xué)中個別學(xué)生知識掌握不扎實的矛盾。新教材信息的呈現(xiàn)形式多樣且有可選擇性,解決問題的策略多樣性,強調(diào)思維的多層次、多角度、全面性,答案不唯一
而有開放性。這在很大程度上激活了學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)實際中發(fā)現(xiàn),思維能力強的學(xué)生,課堂學(xué)習(xí)中能掌握多種解決問題的方法,但對學(xué)困生可能是一種方法也沒有掌握。久而久之兩級分化的現(xiàn)象出現(xiàn)。
? 新教材重視培養(yǎng)學(xué)生的估算能力和解題策略多樣化,但對于純計算題的練習(xí)相對少,以至產(chǎn)生學(xué)生算得慢,容易錯,計算能力較薄弱的問題不可忽視。
? 新教材有的內(nèi)容編排較難,跨度大,超出孩子的認(rèn)知規(guī)律。如第二冊“估一估,量一量”中的m、cm對學(xué)生很抽象,要求過高。如元、角、分的認(rèn)識、二十四時計時法等內(nèi)容,對于學(xué)生是難點,課時又少難掌握。
? 教學(xué)班規(guī)模大,有效的小組合作學(xué)習(xí)還存在許多商榷的問題。要給學(xué)生探索的時間和空間,但有限的40分鐘時間若留給學(xué)生足夠的合作與討論的時間又與課時進(jìn)度發(fā)生矛盾,如何把握給予“時間”的度?
新的時代對我們數(shù)學(xué)教師有了新的要求,我們會與時俱進(jìn),不斷進(jìn)取,跟上時代的腳步。路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。