第一篇：送教上門工作的實踐與思考

“送教上門”工作的實踐與思考

陜西眉縣特殊教育學校 武海琴

有這樣一群孩子，由于嚴重殘疾只能躺在床上不能坐起來；有的因為行為問題嚴重，帶有攻擊性行為，家長不敢把他放到集體的環境中，怕造成傷害事件；有的是因為家庭困難，父母要上班賺錢無人接送；有的家庭是因為有了這樣的殘疾孩子就更加封閉，不讓外界知道孩子的存在，整天把孩子關在家里。針對這種情況，國家在 《特殊教育提升計劃（2014—2016）》明確提出了，要“組織開展送教上門。縣(市、區)教育行政部門要統籌安排特殊教育學校和普通學校教育資源，為確實不能到校就讀的重度殘疾兒童少年提供送教上門或遠程教育等服務，并將其納入學籍管理”。自政策出臺以來。我們眉縣特殊教育學校積極組織開展了“送教上門”工作，在此過程中，通過不斷的實踐、探索、積累了一定的經驗，同時也產生了一些新的思考。

一、值得借鑒的經驗

1、準確定位送教對象

“送教上門”是對中重度適齡兒童因自身和家庭的多種原因不能走進課堂而實施的一種教學方式。其核心是不能走進課堂，其實質是要到家庭。教師所進行的教育教學活動不是在課堂上，而是深入殘疾兒童的家庭。為了節省人力、財力，盡可能的做到“人盡其才，物盡其用”，我們要對“送教對象”進行準確的排查。

（1）對本縣的殘疾兒童的摸底。僅僅依靠特殊教育學校，想要掌握全縣的適齡殘疾兒童的資料，是非常困難的。為此，我們依靠殘聯，從各中心小學、鄉鎮民政科等處，收集到全區適齡殘疾兒童的基本信息，然后安排教師逐一登門核實，逐一進行鑒別，對確實是屬于適齡的殘疾兒童，能到校就讀的，我們一個都不放過，做好家長的工作，讓他們走進校園，走進課堂。而在走訪中，我們也綜合各種因素，甄別出哪些適齡殘疾兒童確實因為家庭和自身的因素，不能入校，我們就把這類殘疾兒童作為“送教對象”，并給他們辦理好學籍，確保他們的受教育權。

（2）與家長溝通，了解對象情況

在這些對象中，多數殘疾兒童由于從沒有接受過教育，各方面發展相當遲緩，通過一般的交流、觀察甚至評估不能全面地了解其情況。因此，就要通過與家長的溝通進行了解。所要了解的情況一般包括家庭成員、兒童的病因、發病的情況、治療情況、作息安排、與孩子的溝通方式、兒童經常或喜歡做的事情、兒童的需要、兒童的脾氣、性格等。

（3）進行“送教對象”的評估。確定了送教對象，那么重要的就是要做好準確的評估，了解這些孩子的詳細情況，以利于有針對性的送教。為此，我們把每一送教孩子與一位教師結對，安排相對固定的“送教”教師，并由該教師進行細致的評估，以此作為今后送教效果的評價起點。我們從“認知覺、感覺、語言溝通、情緒行為、生活自理”等方面設計評估表，通過訪談、觀察、簡單測評等方式，對每個送教對象做一個起始的綜合評判。為盡量減少評判的偏頗，我們在送教前的一個月內，要求教師去送教對象家3-4次，每次去都做一次評估，然后由學校的“送教小組”的幾個教師商議，綜合3-4次的評估結果，作出一個合理、盡可能準確的診斷。

2、精心準備送教內容

“送教上門”不同于我們的課堂教學，有序時進度，有課表，有固定教學設備設施，而且送教學生殘疾程度也比較嚴重，可以說是對我們送教的教師是一種挑戰。因此，在每次的送教內容上要縝密安排。

（1）制定學期送教計劃。根據送教前的綜合評估情況，我們要求送教教師要制定出學期計劃，對本學期的送教有一個系統的安排。如：本學期的送教總目標、每次送教的內容、送教時間的劃分。這樣就注意到送教的連貫性，做到內容的銜接。既避免因隨意而造成間隔時間過短，殘疾孩子不能很好的消化吸收所學的現象，又免得因送教間隔時間過長，學生忘記較多或學習興趣銳減的情況。

（2）送教前備好課。按照學期送教計劃，我們要求教師每次送教前，根據所掌握的送教對象實情，精心備課，并對可能出現的情況，做好一些預案。然后，“送教小組”再集中進行一次“集體備課”，使每一次的送教做好胸中有數，“不打無準備之仗”。

（3）送教內容的多樣性。我們實施的是“一人一案”的施教內容和方法，對于被送教的學生，他們的需求是豐富的，我們擬定了“一對一”個性化教育方案，主要體現在四個方面：一是感統、言語、情緒、心理等康復課程；二是洗臉、刷牙、吃飯、如廁等生活課程；三是實用語文、實用數學等文化課程；四是暢游、體育、美術、娛樂等技能課程。不僅是針對殘疾兒童，也需要對家長的“送教”，因為一次送教的時間是短暫的，下次的送教是在幾天后或一周后，一次的送教內容，僅僅靠教師，是很難收到較好的效果的，那么我們教師加強對家長的培訓，指導家長掌握有關教育補救方法和康復訓練技能，并根據教學情況布置好家庭訓練。都要一一交代，細細指導，以保證效果的持續性。

經過近幾年的送教活動我們也取得了一定的成效，得到家長的認可。但是但不得不面對這樣一個現實，活動開展所取得的成效不顯著。存在以下幾個方面：

二、值得思考的問題

1、殘障兒童的殘疾程度深類別多

走訪的智障兒童都是殘疾程度深，且伴有多重殘疾，腦癱、自閉癥、多動癥、失語癥、情緒障礙等。筆者曾見到：有的根本聽不懂老師所發出的指令，只是“自說自話”；有的怕看見陌生人，一直躲在房里不出來；有的老是模仿電視動畫片中的簡單動作，似乎是在與他人交流等等。還有更嚴重的，一直躺在床上的。鑒于以上種種，所以很多情況我們是通過與家人交談來了解的。

2、家長的文化素養低

我校確定的“送教對象”絕大多數是農村的，這些家庭的家長文化水平不高，意識不強，家境不寬裕（基本上都生養了第二胎），他們認為只要管好孩子的吃喝拉撒，有人在家看著他們就行，還讀什么書，上什么學。在我們送教中，有的家長礙于面子，不想讓自己家里有殘疾孩子的事讓更多的人知曉；在家照顧孩子的大多數是爺爺奶奶或者外公外婆，他們的文化水平較低，思想認識跟不上時代步伐，認為孩子能吃飽穿暖，能不把大小便弄在身上就很滿足了。還聽到其他同事的反饋，有個別家長不僅不配合，還責罵送教上門的老師。他認為這是炒作，搞形式主義，其實究其深層原因在于，他不愿把家里有這樣的殘疾孩子暴露在公眾面前。

3、缺少專業化的引領

送教上門若要常態化，勢必要投入更多的人力物力財力，單從人員而言，教師一方面要進行學校的正常教學活動，還要分出一部分精力來送教上門，工作量之大可想而知。然，這些還是可以克服。但是，面對腦癱、自閉癥、多動癥、失語癥、情緒障礙兒童，面對殘疾程度深，且有多重殘疾的他們，無法實施教育和干預措施，真是有勁兒使不上。

三、今后努力的方向

1、加強教師的思想教育。

我們送教對象大多都在農村，而且是偏遠的山區，山高路遠。風里來雨里去，舟車勞頓不說，有多數家長不是智力障礙就是精神障礙，見老師來言行舉止怪異，甚至還面臨人身危險。這是誰都不愿意遇到的事。我們都寧愿在教室上課，也不愿出去送教。我們注重加強教師的思想教育，要把“送教”當做送愛心，送溫暖，更把“送教”當做善事來做，幾年來的實踐，很多送教教師的心靈都得到了洗禮，怨言也逐漸少了，有些教師把送教變為了自覺行為。每到一名殘障兒童家中，送教老師都耐心細致地與孩子們進行溝通，了解他們的身心發育和智能發展情況，對他們進行日常生活常識、自我服務技能等方面的指導以及運動康復訓練和心理健康輔導，還指導家長如何在日常生活中對孩子進行社會適應能力等方面的訓練，促進他們的社會性發展。

2、提高教師的專業化水平。專業知識能夠讓教師發現哪些知識、技能必須教給孩子，而且他們能夠掌握，然后確定怎么傳授；與家長溝通時的表達、描述，也需要專業知識。這樣，孩子們在受教育的年限里才能獲得更多。除了理論上的學習，更重要的是實踐探索和反思;除了課堂實踐，還應該走出去，接受專業培訓；同時還必須掌握一定的康復醫療知識，達到醫教結合。

3、提升家長的認識。作為父母都想生一個健健康康的孩子，誰都不愿意把自己的孩子和殘疾掛鉤。很多家長心里十分敏感脆弱，他們不樂意接受孩子‘病了的事實，對孩子在教育環境的選擇上，采取規避、躲閃的態度，潛意識中常存“讓孩子一直‘隨大流，差不多就行 ”的思想。我們在工作中要“少曉之以理，多動之以情”。不強調家長一定要直視孩子‘病了的客觀事實，迂回的運用積極心理暗示，用事實說話，讓家長看到：老師對孩子的關愛與幫扶；孩子的點滴變化及進步；對家長一定規避類似“攤上這樣的，還能咋整？”“我天生命不好！”“你腦子不好，笨就笨吧” 等消極心理暗示對孩子造成的二度傷害，用平常心看待孩子，時時為孩子營造無壓力、愉快的氛圍，努力創造適合的環境讓孩子可以真正健康的成長。送教上門，是學校與家庭共同教育好重度殘疾孩子的一道橋梁。我們邁出的只是第一步。通過送教，我們能了解到弱勢群體的生活、學習狀況，更能感受到這些弱勢群體家庭對溫暖的渴望。送教，不僅僅是送的一種教學方式，要讓這些重度孩子不在學校卻能享受到學校的教育，使他和他的家庭感到沒有處在一個“被遺忘的角落”。因此，“送教上門”工作要長久的、持之以恒的開展下去。用行動延續愛與責任，一個都不落下，讓所有殘障少兒都能享受公平與優質的教育是每一個特殊教育工作者的目標與理想。

路漫漫其修遠兮。“送教上門”需要我們做的事有很多，讓我們懷揣“捧著一顆心來，不帶半根草去”大愛情懷，一起去探索，一起去追尋，共同為我們的送教對象也托起一片美好的明天！

第二篇：渭源縣重度殘疾兒童送教上門的實踐與思考

渭源縣重度殘疾兒童送教上門的實踐與思考

摘 要：針對貧困山區開展送教上門的實際情況，渭源縣特殊教育學校秉承醫教結合、系統整合、普特融合和互聯網聯合的教學理念，建立一支由特教學校主導、多部門配合的送教上門教學模式，真正使送教上門利于家庭和利于兒童。本文以案例的形式研究和分析渭源縣特殊教育學校送教上門發展的實踐過程。

關鍵詞：貧困山區；送教上門；實踐與思考；渭源縣

送教上門是特殊教育的主要內容之一。渭源縣特殊教育學校自開展送教上門活動以來，實現了重度殘疾兒童享受教育的機會，一定程度上提高了他們的文化程度和生活自理能力。本文就渭源縣特殊教育學校的“送教上門”原則，送教上門的實踐過程進行了分析，同時通過案例進一步證實了重度殘疾兒童送教上門的重要性。

一、送教上門遵守的原則

（一）系統整合的原則。系統整合原則主要體現在送教上門隊伍的組成人員，包括特教學校的教師、普通學校的教師、殘聯康復人員和鄉鎮干部，多部門工作人員的參與和協調可以起到在送教上門活動中整合各方面的專業資源優勢，為重度殘疾兒童提供全面的服務，解決送教上門存在的各種問題。

（二）醫教結合的原則。醫教結合原則是指根據重度殘疾兒童的殘障缺陷，通過醫療、康復和教育的訓練，對其進行后天的補救和補償服務，減少缺陷帶來的各種問題。在送教上門的教學活動中，首先安排特教老師作為送教活動中的主要力量，其次根據特教老師的教學方案配置普通學校的教師和康復人員開展教學工作。通過醫療康復手段改善重度殘疾兒童的身體狀況，通過普通學校教師的教學，提高兒童的文化水平，通過特教老師的教學，提高兒童融入社會生活的能力。

（三）普特融合的原則。普特融合是指特教活動和普通教學活動相結合，讓普通學校的教師開展正常的教學活動，使有能力接受普通教學內容的重度殘疾兒童享受普通教學的教學資源，而對于接受普教能力較差的重度殘疾兒童，可以進行特殊教學活動內容。普通教學內容與特殊教學內容不同，所產生的效果也不盡相同，因此，根據重度殘疾兒童的體質特征有針對性的開展教學活動，提高他們的教學質量和效率。

（四）互聯網資源共享原則。互聯網資源共享原則是建立QQ群、微信群和網絡交流平臺，傳輸教學方法、教學方案、課程資源等教學相關的內容，同時送教組成人員可以通過此平臺互動交流，探討具體實施的教學方法。

二、渭源縣送教上門的發展歷程

渭源縣特殊教育學校送教上門組成人員來自殘聯、民政部門、衛生部門和鄉鎮機構，在特教學校老師的牽頭下分工明確，各行其職，形成了穩定和可持續發展的立體送教梯隊。

（一）送教隊伍的組建。渭源縣特殊教育學校將送教上門的兒童按照分布的地域情況編成3個送教班組。北部鄉鎮為一個班組，南部鄉鎮由于兒童人數較多分為2個班組，每個班組按照要求配備送教人員，同時為每個送教班組配備送教車輛。

（二）明確送教成員的職責。渭源縣特殊教育學校明確了每個送教班組成員的職責，包括送教隊伍組成結構、送教上門的次數和送教的質量等。具體職責如下：①特教老師是班組的總負責人，帶領康復人員和普通學校教師入戶對重度殘疾兒童的身體和智力進行綜合評估，指導制定康復和教學計劃，定期入戶送教，做好康復員、普通教師與家長的協調工作。最后對教學結果進行評估；②康復人員擔負起兒童的訓練工作，制定康復計劃，指導家長在送教期間的家庭康復訓練工作；③普通學校教師要做好兒童的學科教學計劃，針對重度殘疾兒童的情況制定難易程度不同的教學內容。

（三）送教人?T的培訓。在邊遠山區要切實有效的做好送教上門工作，必須要對康復人員和普通教師以及家長進行培訓和指導，用科學的特教方法開展送教上門活動，才能使教學活動達到預期的目標。針對渭源縣重度殘疾兒童的殘障情況，需要在送教之前對相關送教人員進行系統的專業培訓，如通過集中培訓，教會普通學校教師和康復人員掌握送教上門的康復知識、特教知識，對家長進行心理教育；通過網絡和微信等途徑解答送教老師、康復人員以及家長面臨出現的難題和技巧；通過入戶向普通學校教師、家長和康復人員開展示范活動，同時調查他們的教學活動效果。通過各種途徑使普通學校教師、康復人員和家長掌握一定的專業知識和教學訓練技巧，提高送教的成績。

三、送教上門的案例分析

（一）送教兒童的基本概況。劉某，男，12歲，漢族，渭源縣蓮峰鎮人，從小患有營養不良癥，全身肌肉嚴重萎縮，關節攣縮嚴重，心智及各領域發展明顯滯后。蓮峰鎮屬于邊遠山區，距離縣城30公里。

（二）送教的實施內容。送教過程包括以下幾點：①評估送教對象。送教團隊要對重度殘疾兒童劉某進行評估，包括他的病情、心智、反應能力等，了解康復教育需求和家長的期望，再次對該兒童的康復教育能力進行評估。通過評估完全診斷出該兒童現有的殘疾情況、對教育的影響力以及康復訓練如何開展。再次與家長商議送教的時間、內容、需要家庭配合的事項等；②整合資源實施送教。針對劉某的殘疾情況和家庭情況，特教老師、康復員、當地小學教師和民政人員組成一個立體式送教隊伍。特教老師對康復員和小學教師進行特教知識的培訓，并制定康復計劃和教育計劃，并且特教老師要入戶對兒童的教學效果進行評估，再次制定個性化的教學計劃和服務計劃；③通過通信技術解決送教難題。特教老師通過微信群對教學評估的結果進行公布，讓康復員和小學教師了解教學的結果和存在的問題，及時改變訓練和教學方法。康復員和小學教師可以通過微信指導劉某的家長用手機拍攝劉某生活、學習的圖片和視頻供老師和康復員評價反饋；④疏導兒童及家長心理。劉某的殘疾狀況必然會給家庭帶來負擔，包括物質和精神上的壓力，而且劉某的心理也會出現孤僻、寡言的性格，對此，康復人員和特教老師要對家長進行心理安撫，要進行多次的心理疏導，才能提高家長配合訓練的積極性。

（三）初步的實踐效果。通過送教上門工作，劉某的病情有所緩解，智力水平有所提高，運動能力大大提高，能夠做簡單的繪畫，認識簡單的字詞和數字。

總之，送教上門工作是保障重度殘障兒童受教育權的重要手段。根據邊遠山區重度殘障兒童自身和家庭實際情況，教給他們知識、技能，幫助兒童學會生活，提高自理能力，為相似地區送教上門工作的開展提供借鑒。

作者簡介：范彩娟，甘肅省定西市，渭源縣特殊教育學校。

第三篇：送教上門工作實施方案

里山鎮中心小學開展重度殘疾兒童“送教上門”

工作實施方案

為貫徹落實中共浙江省委《關于加快推進殘疾人事業發展的實施意見》（浙委〔2009〕3號）、《浙江省人民政府辦公廳關于印發浙江省扶殘助殘愛心城市（區）創建辦法的通知》（浙政辦發〔2008〕89號）的精神，保障因生活不能自理等客觀原因不能到學校接受教育的重度殘疾兒童受教育權益，我校將開展重度殘疾兒童“送教上門”服務工作。現制訂如下工作方案。

一、指導思想

深入貫徹科學發展觀，堅持“以人為本”理念，落實中共浙江省委《關于加快推進殘疾人事業發展的實施意見》（浙委〔2009〕3號）文件精神，積極探索重度適齡殘疾兒童少年居家接受教育的工作經驗，逐步建立殘疾兒童少年教育保障制度，進一步推進殘疾人教育事業的發展。

二、服務對象

“送教上門”服務的對象為具有里山戶籍，不能到學校接受教育，但基本具有接受教育能力的6-15周歲重度殘疾兒童少年。

三、服務原則

1、“送教上門”服務遵循家庭自愿、定期入戶、免費教育的原則，注重發展殘疾兒童少年的教育潛能，提高認知能力和適應生活、適應社會的能力。

2、采取直接服務與間接服務相結合的原則，“送教上門”的教師在做好服務對象教育的同時指導好家長，正確教育、訓練服務對象。

四、領導小組及送教教師 組長：XXX 送教教師：XXX、XXX、XXX

五、服務時間

每個服務對象每周一次

六、經費保障

設立相應的“送教上門”工作專項經費，主要用于“送教上門”服務教師的交通費、勞務費、餐點茶水費等補貼，購置相關教育教學設備費以及業務指導、經驗交流總結會經費等。

七、工作要求

1．根據教育部頒布的《特殊教育學校義務教育階段課程設置實驗方案》、普通中小學《義務教育課程設置實驗方案》和服務對象，制定切實可行的教育教學計劃，采取適合重度殘疾兒童少年發展的教育內容和教學方法，努力提高教育水平和效益。承擔“送教上門”服務的教師，要針對“送教上門”服務對象的生理、心理特點和殘疾類別，制定切實可行的個別化教育方案。

2．“送教上門”服務對象的學籍納入負責學校管理，學校均要建立“送教上門”工作檔案。檔案資料主要包括學生基本情況、學生發展評價資料、教學過程資料、個別化教育方案、訓練記錄、家長反饋等。

第四篇：送教上門,工作隨筆

送教上門，工作隨筆

哪里有殘疾兒童，哪里就有愛心的凝聚。今年，浮梁縣特殊教育學校承擔起了“送教上門”的重任。在上級政府的支持和教育局的重視下，我校“送教上門”工作已步入正軌，在這過程中，也取得了一些成績、積累了一點經驗、其中的點點滴滴都飽含著我們對特殊兒童的一片愛心，飽含著我們對特殊教育的付出與努力。現將主要工作匯報如下：

一、確定對象，精心準備

我校遵循家庭自愿、送教上門、免費教育的原則，經過前期的調查摸底、入戶家訪，核實了基本情況的基礎上，確定了28名“送教上門”服務對象。這28位特殊兒童都是重度殘疾。為了肩負起責任，履行義務，學校成立了“送教上門”工作小組，“送教上門”服務對象列入學校學籍統一管理。確定了送教上門的對象后，接下來就是對每一個對象進行深入分析，然后做出送教方案實施送教。具體做法是：

1.與家長溝通，了解服務對象情況

送交對象由于從沒有接受過教育，各方面發展相當遲緩，通過一般的交流，觀察甚至評估不能全面地了解其情況。我校先把送教上門的打算告訴家長，及時與家長取得了互動，贏得了他們的支持，把溫暖的陽光送進了她們的心坎里，讓他們體驗到了人性的溫暖、社會的關注。送教老師通過與家長的溝通了解孩子的情況。

2.指定送教方案

我校和送教老師在充分了解送交對象現狀，針對服務對象的生理、心理特點和殘疾類別后，立刻制定了切實可行的個別化教育方案，具體送教時間由學校、送教老師與該對象的家長協商而定。所定的送教時間相對穩定，基本上是家長也在場，這樣對孩子來說也有一個適應的過程，同時，家長可以在旁邊進行配合、學習，以便自己在家中也能用相同的方法對孩子訓練，增加孩子訓練的頻率。

二、持之以恒，送教到位

1.送教上門，從未間斷

愛心是從事特殊教育的老師必備的精神食糧，在“愛與責任”的召喚下，送教教師克服自己年齡大，路途遠，家務繁忙；克服心理壓力；克服嚴寒酷暑；全身心融入了這份崇高的事業，落實對下一代“關心于心，關愛與行”的實際行動，堅持按規定的時間進行送教活動。“送教上門”風雨無阻，從未間斷，用愛心來撫慰特殊孩童的心靈，讓殘疾兒童在智力、肢體活動能力上得到一定的提高，認真的工作精神、耐心的工作態度、細心的工作方式，無不使周圍的鄰居、孩子的家長所感動。

2.注重教法，循循善誘

送教的孩子與其他正常孩子一樣，他們也有著心理發展的需求，有著與人交流享受友情關愛的需要。但是讓這些智障兒童在認知、感知等方面的水平有所提高是相當困難的。送教教師自始至終表達對孩子的信任，以自己生動的語言、形象的動作、豐富的表情來感染學生的情緒，表揚、鼓勵孩子，幫助孩子樹立信心。

3.指導家長參與，增強訓練效果

家長是孩子的第一任教師。送教教師還非常注意家庭教育的指導，引導家長參與孩子的教育、康復訓練，疏導家長的羞愧心理，鼓勵家長帶領孩子走出家門，參與日常的家庭活動。

開展“送教上門”是一項長期的特殊教育工作，送教上門工作平凡而艱辛，但只要是孩子們的需要，我校將會義無反顧把工作持續下去，不斷學習、探索、完善送教工作，把它做實做好。當好引領者，樹立扶貧與扶智、扶志相結合的“自強脫貧、助殘共享”良好氛圍。我們真誠地希望自己的行動能夠感召社會上更多的力量來關注弱勢群體，讓這些孩子與其他兒童一樣，在社會各界的大力支持下，在同一片藍天下健康幸福地成長！

第五篇：送教上門工作總結

渝北區特殊教育學校培智三·（1）班

送教上門工作總結

殘疾孩子凝聚愛心，自我班開展“送教上門”活動以來。經過一學期的努力實踐探索，取得了一些成績、積累了一點經驗，其中的點點滴滴都飽含著我們對特殊兒童的一片愛心和責任心，飽含著我們對特殊教育的付出和努力。現針對我班送教工作進行小結：

1、了解情況，簡單評估

由于從沒有接受過有效的教育，各方面發展相當遲緩，通過一般的交流、觀察甚至評估不能全面了解其情況。我們通過與家長溝通，大概了解了孩子的家庭成員、成病原因、發病規律、治病經歷、生理狀態、生活習慣等相關情況。接著我們借助簡單的量表對其進行評估，包括運動能力、感知能力、語言能力、認知能力、生活自理能力等。目的是為了從各角度分析他的狀況，為下一步指定教學計劃和階段目標提供一定依據。

2、走近身邊，開啟心門

家里有一個這樣的孩子，家長難免會心疼、覺得虧欠他，給其充分的溺愛，但由于沒有同齡孩子愿意與其玩耍，所以比較孤獨，語言能力差，不愿意理人。也由于程度過重，沒有辦法進行語言交流，給我們送教工作帶來很大的難度。我們只能慢慢來，播放兒歌、帶各種玩具或食物來吸引他的注意力，爭取跟他建立友好聯系。經過不懈努力、反復刺激，劉楊慢慢接受我們的到來，并從開始的從不正視、嘴巴緊閉，到后來有了簡單的眼神交流。

3、持之以恒，送教到位

愛心是從事特殊教育的老師必備的精神，在“愛與責任”的召喚下，我們每月至少一次送教風雨無阻、從未間斷，用愛心來撫慰特殊孩童的心靈，讓殘疾兒童在智力、肢體活動能力上得到一定的提高。羅傳璽與其他正常孩子一樣，也有著心理發展的需求，有著與人交流、享受關愛的需要。但要讓他在認知、感知等方面的水平有明顯提高是相當困難的。我們注意因材施教，從簡單常識教起，運用游戲形式，以生動的語言、形象的動作、豐富的表情來感染學生的情緒，表揚、鼓勵孩子，幫助孩子建立學習意識、樹立信心；生活自理能力的培養也是送教上門的重要教學內容，在教學活動中，教師將動作分解，每一個動作都重復多次，更多的是手把手地教孩子，直到孩子能較為熟練地掌握。

在送教教師的辛勤工作下，既幫助學生學習知識，鼓勵他重新振作起來，也指導家長如何幫助孩子學習，幫助孩子進行協調性訓練和康復訓練，提高他們適應生活、適應社會的能力，得到家長的歡迎和社會的高度關注。開展“送教上門”是一項長期的特殊教育工作，送教工作平凡而艱辛，但只要是孩子們的需要，我們將會義無反顧把工作持續下去，不斷學習、探索、完善送教工作，把它做實做好。

2017年1月10日