第一篇：生物教學中“學案導學”模式的使用價值

生物教學中“學案導學”模式的使用價值

摘 要 隨著新課程的改革，教學模式正在不斷創(chuàng)新改變。“學案導學”是一種將“教、學、做”三者融為一體的教學模式，在現代的教育教學中，將其引入到初中生物的教學課堂中，能夠在很大程度上幫助學生更快、更好進入學習狀態(tài)，使學生在課堂學習的過程中占據始終主體地位，使學生更好地自我展示，學習與交流知識。本文主要分析初中生物教學中“學案導學”模式的使用價值。

關鍵詞 初中生物教學 學案導學 使用價值

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A

0前言

“學案導學”是一種新型的教學模式，將其引入到我校初中生物教學的過程中，可改變傳統(tǒng)的灌輸教學模式。“學案導學”主要是以學案為載體，培養(yǎng)學生的自主學習能力，不斷提高課堂的教學質量，積極調動學生的主觀能動性，學生與教師進行溝通交流從而產生互助的效果，在輕松的課堂氣氛中，掌握好學習的技巧和方法，能充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，發(fā)揮最大效益。

1在教學中引入“學案導學”模式的必要性

1.1在教學中引入“學案導學”模式符合學生的學習導向

在教學中引入“學案導學”模式，能夠正確地引導學生進行自我學習，主動地接受教師在課堂上所教的學識，通過在課堂上開設學案情景教學的模式，可以吸引學生對課堂的興趣與愛好，能使其產生極大的求知欲，而這種有目的性的引導式教學，也是學生在學習過程中的學習導向，在心理上可產生對學科充滿興趣愛好的心理傾向，從被動的“逼迫學習”到進行自我探究，讓學生對學習有一個充分的認識與學習目標。

1.2“學案導學”能夠順應教材的改革與發(fā)展

“學案導學”引入初中生物課的教學中，可以改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學模式。學生根據教師所設計的學案并認真閱讀教材，及時了解教材的相關內容，根據學案要求完成相關內容的學習，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習，促使學生在學習的過程中能夠將所學的知識系統(tǒng)化，課堂上能夠注重學識的探討，知識的挖掘與分析，通過學生進行小組之間的合作互助形式，起到互幫互助、共同分享學識的作用，從而提高教學的質量，滿足教材的改革與發(fā)展。

1.3引入“學案導學”教學模式提高學生的綜合能力

學校引入“學案導學”的教學模式，學生的自主學習能力不斷提升，對學習充滿興趣，學生的各方面綜合能力得到不斷發(fā)展與提升。學生在自主探究中挖掘創(chuàng)新，促使在新的領域中得到更大的收獲。然而當今社會所需求的綜合人才，需要具有自主開發(fā)創(chuàng)新的能力。

2開展“學案導學”模式后的思考

（1）開展“學案導學”教學模式后，要充分地體現教師在這一教學模式中處于主導的地位，積極引領學生自主學習，不斷挖掘、開發(fā)創(chuàng)新，通過小組的合作引導和啟發(fā)學生主動的探究學識，在團體的合作中能夠獲得更多的學識，起到互助效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與探索能力，從而提高教學質量。

（2）在教學過程中教師的主導作用應該積極面向全體學生，對所有的學生一視同仁，不管是優(yōu)秀的學生還是成績較差的學生，都應該正確對待，讓每一個學生在自己所擅長的領域到得到相應的發(fā)展，為所有的學生開設一個屬于他們的舞臺，讓他們在自己的舞臺上發(fā)光發(fā)亮。

（3）“學案模式”的引入，學生與教師在整個教學的工程中，能夠把教與學得到充分的發(fā)揮，教師在傳播學識的過程中通過組織學生進行小組之間的相互討論、探討學習、指導學生②。學生積極的配合教師教學，參與教學活動，從而走向共同進步、共同發(fā)展。

3“學案模式”在初中生物教學中的有效運用

（1）教師認真仔細設計導學案內容。教師在課前要做好導學案的內容設計，確定好教學的目標，例如在初三的生物課教學過程中《免疫與計劃免疫》，在這一課程的課前備課時，教師要做好充分的理解與分析，將課文上的人體三道防線的組成與功能，特異性免疫等知識的概念知識與作用作為教學的目標，能力的目標主要是圖文相互結合進行分析，提高學生具體具體分析的能力。在教學過程中教師能夠指出疑難點、容易造成混亂的學識，讓學生做好區(qū)分與銘記學識。教師將學生做好分組的工作，將4～6人分為一小組，每一個小組中都要有成績不同層次的學生，在小組探討中，能夠相互學習。

（2）學生自主預習、合作學習導學案。教師做好教學教案的設計后，提前將教案發(fā)給學生，讓學生進行自主學習，明確好學習目標，完成學案中的有關問題。小組的成員自行分配好收集有關的資料，每個人負責一個模塊的知識點，在課堂上將自己所收集到的資料，在小組中進行分享。課堂上教師可以針對小組的預習、合作學習導學案的情況進行評價，同時針對學生的學習方法進一步進行指導。

（3）具有針對性地解決學生疑難，學生要善于自我積累。學生在預習的過程中，將自己不理解的知識概念做好標記，可以經過小組的討論解決③。如果問題還不能解決，小組同學應積極主動的向教師請教。在教學的過程中對于易理解的知識點帶而過即可，主要是針對學生在課前預習所遇到的難點進行具有針對性的分析與講解。例如：做好區(qū)分抗體與抗原之間的聯(lián)系。教師可以讓學生自由發(fā)揮見解，再進行共同探討區(qū)分。學生在課后要做好整理學案的要點，做好知識點的整理工作，積累好學識要點。

4結語

“教學導案”能夠有效地明確教學的目標以及教學的重難點，在教學過程中通過設置有梯度的問題，能夠使學生不斷的挖掘。還要引用不同的教學方式指導學生學習，激發(fā)學生在課堂上的參與感，使學生對學科產生極大的興趣愛好。教師在教學的過程中還要及時地鞏固好學生在課堂上所學的內容，使相關聯(lián)系的知識，能夠相互結合，采用舉一反三的方式，實現學生新舊知識的有機結合，提高課堂的教學質量與效果。

參考文獻

[1] 張莉.淺談初中生物教學“學案導學”的“五步教學法”[J].科教文匯，2012（27）.[2] 羅伶俐.淺析學案導學在初中生物教學中的運用[J].新課程?中學，2013（9）.[3] 羅伶俐.談初中生物教學學案導學的實踐運用[J].新課程?中學，2014（3）.

第二篇：淺談“學案導學”模式在生物教學中的應用

淺談“學案導學”模式在生物教學中的應用

“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。“學案”與“導學”是教學改革中出現的新概念，是一種新的教學手段和方法。筆者在這個學期的教學中嘗試著運用“學案導學”模式進行教學，現對著一教學模式有了初步的認識和提出幾點建議。

關鍵詞: 學案導學 生物教學 應用

“學案導學”教學法是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，提高教學效率，創(chuàng)建高效課堂。通過本學期的實踐操作，我切身感受到“學案”有許多較于“教案”的優(yōu)勢，從指導思想出發(fā)“學案”為學生自學提供導學、助學，為教師施教提供大綱；從學習目標出發(fā)，“學案”堅持知能統(tǒng)一，實現學會和會學；從學習內容上講，明確有關知識結構，力求知識規(guī)律化，系統(tǒng)化，思路條理化；從學習方法講，重在指導學生如何學好，重在教師考慮如何教好。但是，就學案的設計與構思上，本人用了下面的一些方法和思路。每一個單元，根據不同的課型和教學目的，收集和整理出一個較高水平的導學方案，于課前發(fā)給學生，學生根據該方案的要求自主學習，自主探究，發(fā)現問題，在課堂上相互討論，遇到難題時教師加以點撥，從而掌握生物的基礎知識，形成技能。學案向學生提出具體明確的學習目標，內容全面，重難點突出。在內容編排上與教學進程同步，使用時，實施“自主學習——發(fā)現問題——質疑討論——問題反饋——精講點撥——達標練習”等環(huán)節(jié)。學案還是學生復習時不可多得的一份精典資料。

一、學案的設計思路

第一，要先認真鉆研教材、大綱，確定每課時的導學目標要求、高考考點、重難點、預習思考題、導學學案等內容，并有配套練習題，形成草案。習題的設計要力求形式多樣，同時也要注意設計的層次和梯度，旨在讓差一點的學生“吃飽”，好一點的學生“吃好”，優(yōu)秀的學生 “跳一跳”。

第二，除平時在辦公室進行交流討論外，在集體備課時，還要每組先由一位教師作總發(fā)言人，說說學案編寫的思路及其概況，再由其他教師予以補充、提出修改與建議，討論后形成完整的導學案。

第三，教師進行適當、及時的學法指導，學生以小組形式進行自學交流討論，讓學生自己去發(fā)現問題、解決問題，尋找重點、難點，自己進行語言知識的歸納、學習方法的總結調整等，整個課堂教學自主而不自流，放手而不放任。

第四、及時進行教與學的反思，總結經驗教訓在每課結束前都留一點空余部分，要求老師對整課的教學過程中出現的問題、有無遺漏之處、需要補充部分、教學成功之處進行總結反思，不斷提高教學經驗，要求學生對學習過程中的學法、學習態(tài)度、學習效果等總結，使學生更有效地掌握學習規(guī)律，能更主動、積極地學習。

二、學案導學的一般過程

1、教師提出自學的要求 教師對學案的設計，應從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對大綱、教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學案的設計重點突出，難點分散，達到啟發(fā)和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。

2．學生自學教材 完成學案中的有關問題是學案導學的核心部分。它要求教師將預先編寫好的學案，在課前發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養(yǎng)學生的自學能力。在學生自

學過程中教師應做到以下幾點：第一、要指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材。第二，教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養(yǎng)成良好的預習習慣和正確的自學方法，而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。總之，課前學生的自主學習是“學案導學”教學模式的重要環(huán)節(jié)，其實施的好壞，直接關系到教學目標的能否實現。因此，教師必須高度重視。

3．討論交流 在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容教師只須一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。

4．精講釋疑 精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力。

5．練習鞏固 這是學案導學的最后一個環(huán)節(jié)。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現的問題應及時發(fā)現，給予指正，做出正確的評價。講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。

三、學案導學的認識和思考

1、對學生課前預習指導不到位，課前預習效果不太顯著。由于教師對這一環(huán)節(jié)上疏忽、抓得不實，再加上學生晚自習主要做作業(yè)，很少有時間預習課本和學案，所以導致這一學期課前預習收效甚微，對“學案”各個環(huán)節(jié)的操作起到了很大的阻礙作用。

2、使用“學案”時，容易導致學生在“學案”和“課本”之間頻繁轉換，精力難以集中。有一小部分同學甚至利用課本飛快地填學案，而不是利用學案來自學課本。

3、這一學期，對“學案”的操作不夠到位的地方就是學生小組合作這一環(huán)節(jié)。部分學生缺乏對小組合作的重視，小組合作流于形式。

4、在教學過程中，一味的為了完成教學任務，“學案”中的拓展延伸部分沒有完全發(fā)揮出它的作用。

我的困惑：

1、使用學案教學，前一課的知識點有必要進行提問嗎？有時我提問中等生，他們說不上來(因為他們課下沒時間復習)，我就課上抽出幾分鐘讓學生背，然后再提問。可是這樣就會耽誤本節(jié)課學案的進度，以至于課堂目標不能全部完成，只能推到課下讓學生完成。這是否是惡性循環(huán)呢？

2、教學中，教師都采用了小組合作交流，共同學習的方式，但在此過程中，有的班的學困生在交流中只有聽的份，只聽別人說，自己不發(fā)表任何言論，學習上很是被動，久而久之，學習越來越落后；而對于那些調皮的學生來說，討論簡直是一種輕松，以此有正當理由說話的機會，說話不少卻什么也沒有學到，學生與學生之間的分化日趨嚴重，如何解決這些問題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。

3、在學案教學過程中，教師也應采用多種教學方式和先進的教學手段。一方面，它能使學生所學的內容當堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發(fā)學生學習的興趣，提高教學的實效性。

總之，對于我們使用“學案導學”的實踐是摸著石頭過河，我們有成功，有收獲，也有許多不足之處和困惑。凡事有利就有弊，我們應放開思維，在摸索中學會創(chuàng)新，學會反思，大膽挑戰(zhàn)，在教改工作中鼓足前進的勇氣，不怕困難和失敗，踏實肯干，求真務實，推動“實施學案導學，創(chuàng)建高效課堂”教改工作順利向前發(fā)展，為我們的教育開辟一片新天地。

第三篇：導學案教學模式

導學案教學模式

培養(yǎng)學生的學習能力，是當前教學改革中的一個重要課題，是時代發(fā)展的客觀要求，要提高學生的素質，關鍵是從學生出發(fā)，以學生為中心，培養(yǎng)學生自主學習能力。這就需要我們在教學實踐中變“教師為本”為“學生為本”，以充分發(fā)揮學生在學習中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。這是教師在教學實踐中必須研究和探討的一個重要課題。

學生在學習中的主體性體現在學生能自覺主動的學習，體現在學生能根據自身水平和需要有選擇的學習，體現在學生能獨立自主參加學習的全過程。學案教學模式是以讓學生學會學習為宗旨，以學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標，實現學生自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權、參與權。“學案”的作用：它可以指導預習，也可用于課堂教學，并且系統(tǒng)的學案還是一份很好的學習資料

一.導學案設計

設計好“導學案”是英語教學的重要環(huán)節(jié)。結合英語學科的特點及我校學生的實際情況，我們嘗試以下做法：根據學生現有知識，自學能力水平和教學要求，制定出一整套學生自學指導綱要，即“導學案”。其內容包括“學習目標”、“課前復習與回顧”、“新知導學”、“新知探究”、“鞏固訓練及達標檢測”等，根據每單元談論話題的不同可以靈活掌握內容設置。特點是：讓學生結合導學案預先了解所學的內容及要達到的目標。導學案梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，從而滿足不同層次學生的需求，使優(yōu)秀生從導學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學困生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，從而提高學生學習的自信心，最大限度地提高學習效率。

在設計“導學案”時，應依據學習的內容、目標和學生的情況而變，沒有千篇一律、固定不變的格式。但從“教為主導，學為主體，以學為本，因學論教”的原理出發(fā)，遵循循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、能力到理論的運用逐步加深。不同層次的學生可根據不同層次目標要求進行自主學習。在教學中的“導學案”設計一般分為以下五個部分：

（一）明確教學目標——建立知識結構框架

學習目標要明確，讓學生一目了然，知道本節(jié)課要探索的內容及主攻方向。導學案中學習目標體現三維性：即知識目標、能力目標、德育目標。其中，知識目標是通過了解知識結構來實現的，應在導學案上明確體現，要求學生運用各種學習手段去完成、去落實。而能力與德育目標雖然提出了要求，但在實際教學中必須通過具體的學習活動來培養(yǎng)與體現，需要師生通過教學活動，循序漸進地進行培養(yǎng)。

知識結構包括學科知識結構、單元或章的知識結構、課時知識結構。在老師設計一個知識結構框架的同時，適當留出部分內容，由學生嘗試著總結概括，連接知識鏈條。

（二）把握知識的重、難點——找出最佳切入點

“導學案”把重點、難點問題交給學生，給學生一定的方法引導和思維啟示，通過小組的自主合作形式，讓學生自己動腦、分析解決問題，在探究中加深對知識的深化理解，培養(yǎng)學生的分析問題解決問題的能力和思維能力。同時也有助于引導學生在解決重、難點的過程中，找出問題，有針對性、有目的的 向 老師質疑。從而在教師和學生的相互交流，相互質疑和釋疑的過程中解決了知識的重、難點，并逐漸的引導學生找到“會學習”的切入點。

（三）設計問題——培養(yǎng)學生運用知識的能力

“導學案”本身就是一份引導學生探究知識的自學綱要。設計恰當的問題是引導學生探索求知的重要手段，是“學案”設計的關鍵所在。像理化生學科是和人類生活聯(lián)系最直接最密切的自然科學，這就需要教師注意設計學法指導，即學習方法、活動方式的指導及疑難問題的索引、提示等。讓學生掌握方法性、規(guī)律性的東西，逐步由“學會”變?yōu)椤皶W”。因此，教師要依據教學目標、教學內容，依據學生的情況，精心設計。問題的設置要根據學生現有的知識水平和綜合素質，有一定的科學性、啟發(fā)性、趣味性和實用性。還要具有一定的層次和難度，讓學生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答。通過對這些問題的解答可以培養(yǎng)學生分析問題解決問題和運用知識的能力。

（四）及時小結反饋——加強師生間的交流

在“導學案”的設計中還要有一部分，就是對學生自學探索后的反饋。學生層次不同，理解問題和解決問題的能力有較大差異，自學過程中可能會發(fā)現許多各個層面的新問題、提出各種不同的思考和質疑。及時從學生的反饋中發(fā)現這些問題進行及時的正確的引導，對培養(yǎng)學生的主體意識和思維能力是至關重要的。學生可以把自己發(fā)現的新問題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準備好有針對性、有目的性指導。這樣既可以做到有的放矢，又可以使師生之間的交流達到一種和諧、融洽的課堂氣氛。

（五）課堂檢測——注意知識的運用與升華

為了使學生學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為技能、能力，要精心設計有“階梯性”、“層次性”的檢測題目，發(fā)展各類學生的潛能，升華學生的理性認識。

依據以上方法和要求，“導學案”就可以編制成功了。“學案”提前下發(fā)，可以使學生在正式上課前能預先借助“學案”自主學習，初步掌握相關的基礎知識、概念、理清知識的鏈條，并嘗試用掌握的知識分析問題、解答問題，這樣學生依靠自己將所要學習的內容，在課前進行初步預先消化。學生暫時不能理解和解決的真正疑難問題留待課堂學習。課堂45分鐘就可以有目的、有針對性學習，并對于重點、難點問題提出恰當的質疑。進而強化了課堂教學的民主性、互動性，提高課堂教學效率。而且學生在自學時可能發(fā)現新的問題，提出新的思考，甚至是一些教師沒有預想到的問題。預先得到這些問題反饋，有利于促進師生之間教學相長。

第四篇：探討“學案導學”教學模式

探討“學案導學”教學模式

“學案”是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。“學案導學”教學模式是基于新課程理念，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，以提高學生的學習能力為核心，以學案為依托，以學生自主學習為主線的學習方式。

一、“學案導學”的基本概念

近年來，我們市里教師們開始流行利用“學案導學”的教學模式進行教研，那什么是“學案”呢？“學案”是建立在教案基礎上針對學生學習而開發(fā)的一種學習方案。對教師而言，它為教師搭建了一個交流合作的舞臺；對學生來講，它培養(yǎng)了學生主動思考、樂于探究和集體合作的能力，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。

“學案導學”是以學案為載體,以教師調控為手段,注重學法指導和學習能力培養(yǎng),有效地發(fā)展學生個體素質結構、提高教學效益的教學體系。教師課前將“學案”發(fā)給學生,讓學生對照學案預習,了解和初步掌握課本的基本內容,并通過對疑難問題的積極思維、探究和討論,對本內容進行較深入的理解和挖掘。這樣,在課堂上師生就有了共同的、感興趣的話題,這就為課堂教學中師生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了時空余地。從教師的角度上看,教師可以集中精力采用交流研討、成果展示等形式引導學生突破重、難點,啟迪創(chuàng)新;從學生的角度看,通過參與學習的全過程活動,學生的創(chuàng)造力、潛力得以開發(fā),情感、態(tài)度、價值觀得以陶冶,個性得以發(fā)揮。

與過去傳統(tǒng)教學的最大區(qū)別在于課堂上的主角是學生,改變了教師講學生聽的被動局面。學生需要自己學習,自己思考,在課堂上闡述自已對某一問題的看法和觀點,有時還要自己動手實踐,課堂變成了學生大顯身手的舞臺,這就充分發(fā)揮了學生在教學中的主體地位。學案導學的精髓在于“學案”加“導學”,它充分體現了“教為主導與學為主體,學會與會學,個性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一的教學理念。而這種教學模式是基于新課程理念，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，以提高學生的學習能力為核心，以學案為依托，以學生自主學習為主線的學習方式，既著眼于當前知識掌握和技能的訓練，又注重了學生能力的培養(yǎng)。

二、“學案”的編寫

（一）學案的編寫。

學案教學中，學案的設計是關鍵,學案設計是實施學案教學的重中之重,高質量的學案是成功實施“學案導學”的基礎。根據“學案”的理論依據、核心理念和課堂教學原則，在充分了解學情、吃透教材、理解課標和教學指導意見的基礎上，將教學目標、教學程序及實施要求和學生要達到的知識、能力、素質等要素編寫成“學案”。其內容及模式

1、三維目標 將教學目標（知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀）明確地寫在教學案中，使學生在展開學習活動之前就能明確學習目標，并緊緊圍繞目標展開學習活動。

2、重點難點 指出本課時中的教學要求，教與學過程中的重點、難點知識學習的方法。

3、預習模塊 體現先學后教的教學理念，是以學定教的基礎。復習梳理學習本節(jié)課需要的基礎知識，自主梳理本節(jié)課的學習內容，可采用填充、圖表、練習等各種形式。

4、教學模塊 落實以教導學之精神，進行課堂主干知識的學習，是教師與學生教學活動的體現，要精講精評，短時高效，教學設計思路要清晰、貼近學情并符合認知規(guī)律，重在解疑釋難、導學啟思、解決問題。

4、精練反饋 設置部分習題，難度較低，目的是鞏固課堂知識，落實基礎。這也是教師把握課堂教學效果的所在。

5、課堂小結 梳理本課知識要點、重要的方法及教學思想等

6、拓展延伸 此環(huán)節(jié)是舉一反

三、觸類旁通的知識遷移、發(fā)展學習的過程，它的關鍵是教師要設計好拓展延伸的內容，要分層設置，分層要求，使之具有層次性、綜合性、啟發(fā)性、典型性和創(chuàng)造性，既能鞏固知識又能拓展運用。

7、課后作業(yè) 把握層次性、針對性和適量三個原則，精心設計課后練習題。這些習題要涵蓋主要教學目標，難度由小到大，題量適度，以確保作業(yè)的效度和信度，讓學生都能體會到成功的喜悅，從而激發(fā)和保護學生的學習興趣。

8、教、學后記 教師教的心得及其修改、補充；學生學習心得、體會或錯誤訂正等。

（二）學案編寫原則。1.主體性原則。

學案是教師為學生主動求知而設計的學習活動案例,所以教師在設計學案時要以學生的“學”為中心,做到心中有“人”。

2.探索性原則。

設計的學案能否激發(fā)學生的求知熱情,關鍵在于所設計的導學問題是否有探索性。因此,教師要依據教學目標和教學內容,依據學情,精心構建導學問題鏈。問題設置要科學,有啟發(fā)性和趣味性,并有一定的層次和梯度,符合學生的認知規(guī)律。

3.創(chuàng)新性原則。

素質教育的核心就在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)精神和實踐能力。學案設計也要強調內容創(chuàng)新,要有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力,鼓勵學生勇敢求知,求新求異。

4.靈活性原則。

形式上應豐富多彩,靈活多樣,內容上應盡可能考慮學生的認識水平和理解能力,盡量調動學生思維的積極性。

5.發(fā)展性原則。

學案不應是教師“躲進小樓成一統(tǒng)”的專利,而是無條件向學生開放的,融合師生共同心智、和諧共振的學習方略。這樣，學生與老師的思維相互碰撞，融會貫通，不斷發(fā)展。

三、“學案導學”教學模式的實施

（一）依案預習，指導檢查。

教師首先將編寫打印好的“學案”提前分發(fā)給學生，讓學生以“案”為依據，明確本課的學習目標、重點、難點，認真閱讀教材，完成學案中的“知識整理”部分。在預習中獲取基本知識，體驗成功，發(fā)展能力。因此，教師要認真指導、督促、檢查學生完成“學案”中的“知識整理”部分，培養(yǎng)學生主動學習的學習習慣，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生自己獲取部分知識的能力，逐漸培養(yǎng)學生學會學習的能力。

（二）組織討論、精講點拔。

上課時，教師應檢查學生完成“學案”預習的學習要求。教師組織學生就“閱讀思考部分”展開討論，教師參與其中引導、點拔、答疑，教師針對學生討論、回 3 答中出現的問題，及時搜集、整理信息，進一步調整確定精講的內容，對學生普遍存在的問題，或教材難度較大的問題或學生一時半會很難弄清的問題，或帶有普遍規(guī)律性的問題，學生一時還不能有效掌握的問題，教師應給予重點講解，抓住要害，理清思路，以問題為突破口，使重點得以解決，難點得以突破，同時也充分發(fā)揮了教師的主導作用。

（三）反思領悟、能力訓練。

通過以上各環(huán)節(jié)的學習、討論、講解，結合學案引導學生自己進行學習小結，把知識進一步條理化、系統(tǒng)化，同時回顧學習目標，檢查目標是否達到，還存在哪些問題，如何解決。同時通過“學習訓練”進一步使知識、能力得到深化，使知識得到遷移，解決問題的能力得到提高，同時教師在對學生完成能力訓練的評價過程中，進一步分析學生最終掌握知識的程度，反饋下一步教學的要求。

在“學案導學”教學模式的實施過程中，要特別注意以下兩個問題： 1.“學案導學”應與其它教學方法相結合。“任何方法都不能簡單地搬用,而需要根據實際情況創(chuàng)造性地運用。”學案的使用也是如此,教師應通盤考慮,綜合運用各種教學方法,方能取得好的教學效果。

2.學案不應成為學生學習的教條。傳統(tǒng)課堂上經常出現教師期望學生按預定設想作出回答,若不,就努力引導,直至達到預定答案為止,這是課堂教學悲哀。在課堂教學中,教師要避免將“死的”學案變成看不見的手,支配著“活的”教師學生。事實上,名師的高明之處,就是善于在多變的教學情境中抓住時機,因勢利導,推波助瀾,讓課堂高潮迭起,以實施有靈性的教學,倡導有靈氣的學習。

“學案導學”教學模式以自主學習為指導思想，運用學案組織教學，充分體現了學生在學習過程中的主體地位，使學生掌握了學習的主動權，在以往教學模式的基礎上不斷創(chuàng)新與發(fā)展。這種教學模式不僅適應了現在學生的特點，也體現了這個時代的要求。這是教學領域一種新的創(chuàng)新，也是向高一層次進軍的開始。

第五篇：學案導學式生物課堂教學模式

淺析學案導學式在初中生物教學中的運用

甘肅省武威市民勤縣第五中學 甘肅 武威 姜秀萍 摘要：“學案導學”法就是借助學案引發(fā)學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。在這個定義中，我們不僅規(guī)定了學生的學習方式，就是自主學習，也指出了學生知識獲得的一般規(guī)律，就是知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學生主動、積極的建構實現。

關建詞：“學案導學”；初中生物；生物教學； “學案導學”教學法是一種新型的教學模式

它是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。本人在近幾年的教學中嘗試著運用“學案導學”模式進行生物教學，運用這種教學模式組織課堂教學不僅可以培養(yǎng)學生的學習習慣，還有助于激發(fā)學生的學習興趣、提高課堂教學的效率，實現了教師教學高效和學生學習高效的雙目標。

“學案導學式” 也可以看做“ 三段六環(huán)節(jié)教學模式”，三段是指課堂教學依據教師和學生活動主要分為三段，即學生自學練習、教師課堂精講、隨堂檢測評價。課堂教學分三段的目的和依據是：第一段，通過指導學生自主學習，讓學生初步的感受新知，并掌握其中一些簡單的、基礎的、常識性的知識，然后，通過自主練習進一步強化自學所得知識，從而培養(yǎng)學生的學習習慣和學習能力；第二段，教師依據教學設計進行課堂精講，突出重點、突破難點、滲透熱點和考點，使學生理清知識脈絡；第三段，進行隨堂檢測與評價，題目不一定多，但一定要是經典題目，既要檢查學生課堂學習效果，又要貫穿解題方法和技巧的指導。

六環(huán)節(jié)的一般步驟為

編制學案、提出自學要求、交流討論、精講深化、練習鞏固、反饋總結六個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是編制復習學案一般包括課標要求、思考討論、考點要點聚焦、綜合能力提升等幾個方面。第二環(huán)節(jié)是抓學生自學練習，培養(yǎng)學生通過自主學習獲取知識的能力；第三環(huán)節(jié)是預設問題，指導學生合作探究，培養(yǎng)學生通過合作學習獲取知識的能力；第四環(huán)節(jié)是教師課堂精講釋疑，突出重點、突破難點、滲透熱點和考點；第五環(huán)節(jié)是組織隨堂檢測，檢查學習效果，并進行答題方法和技巧的指導；第六環(huán)節(jié)是引導學生歸納總結本課所學內容，理清知識層次與脈絡，使學生從整體上把握本課知識。其中心環(huán)節(jié)是對課程標準的理解和把握，思考討論就是根據課標的要求設立的問題情境，從而引導學生合作討論，解決問題。我把學生分成若干個小組，讓他們圍繞提出的問題各抒己見，相互交流，形成信息的多面?zhèn)鬟f，充分發(fā)揮思維的共振效應，以取長補短，互相促進，共同提高。通過思考討論，學生的思維條理越來越清晰，結論越來越明確，使學生較快地進入到深層次的理解和把握上。通過這樣的合作學習環(huán)境，師生間、生生間有效地互動，教師和每位學生的思維與智慧得到共享，共同完成對復習知識的建構。教師的精講深化，學生的交流討論應成為學案的要點。“學案導學式”把教學重心從研究教材的教法上轉變到研究學生的學法上，促使教師進行角色轉換。課改深處是模式，“學案導學式”

中教師的主導作用體現在編導、引導、指導、誘導上，編導“學案”的過程就是一個探究性的活動，它需要教師從幫助學生學會學習出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質，從一般到特殊的認識規(guī)律，有層次安排學習內容。它還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題要從教學大綱出發(fā)，但又不拘泥于大綱，要有利于幫助學生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘學生的潛能，有利于學生發(fā)現問題。在課堂上教師要從主演變?yōu)閷а荩阎餮菸恢米尳o學生，走下講臺，深入到學生中去。

結語：

“學案導學式” 是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。

當然，不同的教師有不同的教學風格，不同的內容也可以有不同的教學手段。“學案導學式”不是教條，也不是教案的翻版，我們只有在不同的教學內容、不同的教育對象、不同的教學情境下靈活運用，才能讓“學案導學式”發(fā)揮出它最大的作用，這是我們作為教育者的真正追求。

參考文獻：

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