第一篇：數學研修1組課后打磨反思總結會議紀要

數學研修1組課后打磨反思總結會議紀要

——分享甜美研修果 珍惜醇厚研修情

會議時間：2013年5月12日 會議地點：山東林業大廈 參加人員：數學一組成員 會議內容：課例打磨總結反思 主 持 人：姚慧明 指導專家：梁 娟 授課教師：于愛敏

執教課題：青島版三上《用連乘方法解決問題》 記 錄 人：楊 曉 會議過程紀要：

姚慧明：

在2013年暑期遠程課程資源開發研修活動中，我們數學研修1組的13位成員來自不同的市縣，雖然互不認識，但12天的集中學習和7天的分散學習，我們一路走來，親如一家人。

我們組的研究主題是“如何運用直觀策略，培養學生發現、提出、分析及解決問題的能力。”在研課、磨課的過程中，老師們各盡其能、各負其責，相互督促，團結協作，使課例打磨的過程進行得很順利，尤其對如何讓研究主題在本課中得到很好地落實，有了更理性的思考。現在就請大家談談自己的收獲吧！

于愛敏：

我選擇了青島版修訂教材三年級上冊第八單元《綠色生態園-----解決問題》中《用連乘的方法解決問題》一課作為課例研究的載體來落實這個主題，我想以 “直觀策略”和這個關鍵詞為切入點，重新審視這節課的教學。

直觀策略，讓“數學思考”變得簡明、形象

2011版課標中關于幾何直觀有這樣的表述“借助幾何直觀可以把復雜的數學問題變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預測結果。”闡述了幾何直觀作為策略的價值和作用。本節課各個環節的教學中，我運用直觀策略，注重讓學生依托、利用圖形進行數學思考和想象。

復習回顧時，我讓學生先用直線劃出條件，用波浪線劃出問題，然后列式計算。有了這種直觀的依托，學生很自然 地就發現并提出了問題------“一般解決一個問題需要兩個條件，為什么第二問題，只有一個條件？”

接下來，在學生觀察完情境圖弄清了條件和問題后，我為學生提供了點子圖，讓學生借助點子圖進行研究，學生的思路是那樣地清晰、表達得那么清楚。課堂上，學生借助點子圖講解時的理直氣壯和其他學生那充滿自信的眼神，讓我和孩子們都真真切切地感受到在分析、解決問題的過程中，點子圖幫了我們的大忙。

綜合運用環節，無論是借助點子圖分析的隊列問題，是圖文結合的貼畫問題，還是環環相扣的講數學故事，直觀策略都在扮演著不可或缺的角色，給學生提供了學習的腳手架。

楊曉：

山東省中小學教師全員遠程研修自2010年開始，今年已是第三個年頭了。我一直以指導教師的身份參與研修，因時間緊、任務重，對 “三次備課、兩輪打磨”的分散研修磨課流程略知一二，并沒有深入到學校備課組內參與整個課例打磨的全過程。這不能不說是個遺憾！幸運的是，我參加了2013年全省小學數學骨干教師高級研修班的培訓，作為數學研修1組的一名普通教師親自參與了課例打磨的過程，算是彌補了這個缺憾！

雖然早就知道了此次培訓的時間比較長，也做好充分的心理準備：一定要借此機會好好學習！但真正參與進來，才知道肩負的責任有多大，而自己的能力是多么渺小。

培訓活動安排得滿滿當當。本著“人人有事做，事事有人做”的原則，白天聽專家報告，晚上進行課例打磨，分組研討進行到晚上10多點，老師們仍覺得意猶未盡。在全國著名小學數學教師吳正憲老師的引領下，我們組確定的主題是：如何在直觀的教學策略下培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力？并通過選擇《用連乘的方法解決問題》這一課題，作為課例研究的載體來落實這個主題。忙碌而充實的日子就這樣從指間匆匆滑過：自4月20日開始，我們團隊在專家的引領下，深入學習教育教學理論，團隊成員各盡其能、各負其責、獻計獻言，群策群力，順利錄制完A、B兩段視頻，得到了省項目辦專家的高度贊揚；5月7日錄制完C段視頻，5月11日錄制完D段視頻。

回首課例打磨的20個日日夜夜，無數精彩的瞬間不斷閃現，深深折服以吳正憲、蔣院長、鄭博士為代表的領導專家能夠在如此浮躁的社會現實下用心良苦、做真學問、真做學問，一心為教師的專業成長做出不懈的努力與創新；常常感動于團隊成員的相知相攜，智慧付出；給我印象最深的當屬于老師的課堂，既簡潔又高效，既樸實又靈動，特別是直觀策略的巧妙運用，讓學生的“數學思考”變得簡明、形象，為課堂教學增色不少，感動于老師精心為學生提供“思維碰撞”的場和“真情流淌”的場，我想，當課的結束孩子們爭先恐后分享自己的收獲和快樂時，老師的幸福和快樂更是溢于言表的。只有老師將自己的快樂和真情傳遞給孩子們，孩子們才會有他們的真情分享，才會有孩子們毫無顧忌的問題。是的，課堂開放了，空間變大了，學生的參與度高了，思維被激發了起來，課堂一定會生成更多的精彩，這不正是我們所期望的自然、靈動的課堂嗎？嘆服于老師在整節課中對隨機生成的環節靈活的應對，機智的化解，深厚的教學功底不是一日之功，正所謂：冰動三尺非一日之寒。

應該說，對全員遠程研修，以前我是持中立態度的：能堅持下來做到每個專題都認真學習、潛心思考、提交高質量的研修作業最好；如果有教師研修不太認真，我就以“本來教師的工作就夠辛苦，哪有時間靜下心來進行課例打磨”這一借口為教師、也是為自己開脫。孰不知，正是這一違心的理由，浪費了無數專家教師經過多少晝夜辛苦勞動錄制出的課程資源，讓很多教師白白錯失了獲得專業發展、借以自我提升的大好機會。

一路走來一路歌！

一路上有你，苦一點也愿意，就算是為了研修與我相遇，一路上有你，痛一點也愿意，就算這輩子注定要和你相守??

現在的我，作為全員遠程研修課程資源開發任務組的一員，深切體會到： 只有親自參與進來，才知開發課程資源任務的艱巨； 只有親自參與進來，才知課例打磨過程的艱辛； 只有親自參與進來，才懂領導專家的良苦用心； 只有親自參與進來，才懂專業提升的精準內涵。因此，我想說： 沒有經歷，何談收獲？ 沒有經歷，怎懂珍惜？ 沒有經歷，哪能成長？ 不經歷風雨，怎么見彩虹！不經歷打磨，怎能出好課！

馬麗云：

4月20號那一天，來自全省各地的老師們齊聚在春如四季的泉城濟南。因為一個主題，一節課，我們11位老師與專家梁老師、姚慧明組長站在了一起，成為省研修資源開發1組的成員。

回憶過往的這段時光，我們所有成員共同奮斗、并肩作戰，成功的完成了本次資源開發的任務！說來心中難免涌起一股自豪感和成就感。

在與專家、各位優秀教師同行的這段經歷是那樣的寶貴與難忘！他們果敢、謹慎的做事態度；高屋建瓴的理論修養；深厚的實踐底蘊......無不讓我折服與贊嘆！對我來說，他們的一言一行也將會指引著我以后的工作和學習。

還記得最初的培訓階段，曾琦教授和吳正憲老師的講話讓我站在另一個角度思考我們的教育。視界開闊了，思維打開了，對教育、對孩子、對課堂都有了理念上的更新。

磨課環節更是令人難忘。從確立研究主題、確定課題到三次備課、兩輪打磨，四段視頻的拍攝......每一次的進展都凝聚著我們全組成員的不懈努力。

還記得在觀課過程中我負責的是學生錯誤和教師處理情況觀課量表。在課前我與其他老師一樣大量的搜集和學習資料；課中，我們凝神聚力不放過每一個細節；課后，我們積極向指導專家梁老師和姚組長請教；最后我們冥思苦想一字一句的完成觀課報告。對于我們來說這就是一次學習、超越自我的過程！

有努力就會有收獲，在短短的20天時間里，我們每一位成員都感覺到了自己的成長，也感受到同組老師們的進步。

修潔：

團隊的力量是偉大的

小學數學研修一組這個團隊是個和諧的團隊，來自濟南、威海、臨沂、煙臺不同地區的老師們，集中培訓期間，在每天11小時的連續奮戰了8天的工作強度中精誠協作著，從主題的確立、問題的確定、課題的選擇中，都是在不斷地交流研討中完成的。

經歷和骨干教師們一起的合作學習、共同研討，從而在認識上我明白團隊的力量是我們進步和教學水平和能力提高的能源。在研討中，老師們知識經驗，思想方法進行交流和相互的碰撞，從而使我在這種交流和碰撞中激發了靈感，觸動了我的心靈，使我在教育教學中的思想認識有了巨大的提高。經過研修，我真正的認識到和體會到學生是我們教學的主體，在教學中我們要充分的引導和調動學生的學習能動性，在學習活動中使學生感受到自己能夠學，而且使學生在活動中學會主動去探究，學會主動學習。威海第二實驗小學于愛敏老師的課讓我受益匪淺，我負責的課堂發現問題的維度進行觀察，單單地這樣一個點的觀察，我就讀出于老師獨具匠心的設計，不得不令人佩服。還記得在對一稿教案進行研討時，我們對練習題的設計不是很滿意，于是指導專家讓我們每人出一個練習題，使練習題組豐滿一點，也符合蔣院長對學生情感態度價值觀的要求，這個“作業”確實令我們費了些腦筋。在我們交流中，真的發現集體的智慧是偉大的，交流出了很多精彩：半抽象半直觀，多一個條件干擾，設計開放題等等，那是我被觸動了，因為大家的用心。而現在再次提起這件事情，是因為被于老師的精心設計也觸動了，練習題再次加工：有信息藏在圖中的，有圖文結合的，有需要填寫條件的，還有完全開放的。一個二年級的課堂，于老師設計著多處認知沖突來“為難”孩子，竟然被孩子們個個“擊破”，真的佩服團隊的精誠。

葛立霞：

在磨課的過程中我不斷地審視我們的課堂，反思我們的教學。對直觀策略的認識也逐漸明晰了起來。

于老師執教的《用連乘的方法解決問題》一課就很好的體現了重視直觀策略的教學這一研究主題。這節課主要教學利用直觀示意圖的方法解決有關用連乘的方法解決的實際問題。在教學時，關鍵要使學生想到圖、正確畫圖、用圖分析和體驗示意圖解決問題的好處。首先于老師向學生呈現純文字的題，面對比較復雜的數學問題，引導學生想到用畫不同的線的方法整理條件和問題。接著鼓勵學生嘗試在點子圖上圈畫，讓學生的思維集中于用圈畫的方法來表達思維過程，并通過師生交流，進一步完善解決問題的不同思路和方法，使學生感受到畫圖能清楚地理解題意。借助示意圖分析數量關系，明確先求什么，再求什么，列式解答后，再結合算式和圖說說解題思路。最后引導學生反思整個解題的過程，突出示意圖對解決這個數學問題的重要作用，感受直觀策略的價值。鞏固練習環節的題目與例題相比有一定變化，解決這些問題后又一次加深了學生對應用直觀策略價值的體驗。使學生體會到，解決復雜問題時，可以換個思路，借助直觀圖，把復雜的數學問題變得簡單，從而找到解決問題的方法。

梁紹美：

非常幸運能成為山東省小學數學教師高級研修班的學員。梳理這十幾天緊張、忙綠學習生活，我們不僅收獲了喜悅，收獲了成功，還收獲了友誼，收獲了團隊合作精神。接受了這次高研班的洗禮，我的心中感慨萬千，為自己學習的不夠，為自己反思的不足，為自己平時的偷懶，為自己工作的懈怠??這次活動重新帶給我熱血沸騰的感覺，面對新的起點，無需揚鞭自奮蹄。

劉長榮：

經歷了整個過程的我，感覺教學視野得到了開闊，教學能力得到了提升，教學思想得到了解放，心靈受到了巨大觸動。

一、理論先導，為磨課活動奠定堅實基礎

在研修專家的引領下，我們積極參加組內的磨課活動，姚組長制定了詳細可行的磨課計劃，并給我們做了細致深刻的解讀，大家清晰認識到，對教師來說，磨課的過程既是一個學習、研究、實踐的過程，也是一個合作交流、反思和創新的過程，更是一個專業素養提升的過程。于是，組內每位老師都自我加壓，主動學習，晚上有時忙到十點多，QQ交流，為磨課活動順利進行奠定下堅實的基礎。

二、有效舉措，確保磨課活動扎實開展

為保證磨課活動有序的開展，我們按照研修組統一要求，周密安排，進行了卓有成效的實施。

（一）步驟明確 行動有效

對于此次磨課活動，我們立足人人有事做、事事有人做的原則，我們組有非常豐富的教育資源：有經驗豐富的專家潘老師、梁教師，行動高效、指導有方的組長姚老師，還有一支團結向上、朝氣蓬勃的一線教師，群策群力，創新安排以確保行動有效。經過專家吳正憲老師的指導和團體的共同努力，將“如何在直觀策略下培養孩子的四能？”定為我們組的研討主題，并圍繞主題重點解決三個問題：“如何在導入環節培養孩子的四能？”“如何在探索環節培養孩子的四能”“如何在鞏固練習環節培養孩子的四能？”

（二）課堂引路 指引方向

于愛敏老師執教了青教版三年級下冊《用連成的方法解決問題》一課，經過多次研討和調整，整節課教學思路清晰、教學環節緊湊，老師精彩的教，學生扎扎實實地學，無不感染了每個參與者，為我們課堂教學指明了方向。這次磨課讓我深深感受到信心在鼓勵中堅定，困難在研討中化解，好課在磨礪中誕生。

（三）觀課、評課，再次完善

當第二次教學設計修改完善后，于老師的教學視頻和課堂實錄上傳以后，部分教師親臨現場，其余老師網上觀課，課上大家帶著各自觀察角度的任務，有目的有思考的進行觀課并做好記錄，課后進行反思評課，從教師的有效提問、學生提出問題情況、及課堂上的錯誤資源三個方面進行了研討評論。

通過本次研修磨課，我感覺自己變得更豐厚，“磨課”活動雖然結束，但我的思考和研究將在新的起跑線，沿著磨課的路走下去，相信我的教學之路一定會越走越寬廣。

王玉鳳：

“磨”在其中，“思”在其里

記得2011年遠程研修中，有位專家是這樣解讀磨課的：磨一節課，不只是為了把這節課上成“精品課”，而是通過有針對性的、深入的研究明晰疑惑，提煉策略，讓教師“為遷移而教”。磨課要少一些追名逐利，多一份靜心鉆研，要關注真問題，研究真行為。我們既要悟“道”又要論“術”。

第一輪的打磨中就讓我對“結合現實情境，感知一般連乘應用題的特征，會口述解題思路”、以及“運用直觀策略培養學生自主獲取信息、提出問題、發現問題的能力”目標的確定，這一研究主題有了更深的認識。看著大家毫無保留的提出自己想法和建議，集體的智慧發揮到極致，這份默契也感動著自己用心去思考，去提出有價值的意見。由于大家看問題的角度和思考的角度各不相同，有時一個小小的環節也會引起大家激烈的討論，教育的智慧是無窮無盡。這不正是我們拋下一切相聚濟南的真正意義所在嗎？同時也讓真正體會到了“眾人拾柴火焰高”這句話的含義。

接下來觀課議課更是讓自己受益匪淺，從潘老師帶領大家制定觀課的維度，到最后走進課堂多方位觀課，不管是觀察老師，可以觀察學生，不管是觀察學生回答問題情況，知識的形成狀態，情感的變化等，還是觀察于老師提問的合理性，課堂的駕馭能力等，大家是分工明確有備而觀的。一堂好的教學設計最終要通過師生的雙邊活動去落實，于老師以她優秀的教學魅力，在課堂上充分解決好了生成與預設的關系，巧妙地利用了學生的錯誤資源，有效地落實我們既定目標。并且于老師恰當地處理教材與學生認知間的關系，教與學應相得益彰。在課后的評課議課的活動中，對于老師的課堂教學給予了充分的肯定，同時在家也就在觀課中的發現的問題，提出了不同的見解，最后一致達成了共識：于老師執教的這節課“教”的色彩很淡，“商量”的氣氛很濃，課堂上“為什么”很多，留給學生的“空間”很大。同時也讓自己發現了自己教學上的不足，相信于老師的這節課讓我們每一位觀課的老師都收獲很大。

王立功：

這次的磨課更讓我明白一個道理：光是單純的上研討課或單純的與教學同伴進行分析，沒有每位教師發自內心的體會和感想，再多的“磨課”也是達不到提高教學素養和教學能力的目的！作為一線教師，應該鞭策自己在以后的教學中不僅要在課后進行體會，還要把上課過程中的“優”與“缺”進行言語組織，認真寫好每一節課的課后反思，為自己的教學活動積累珍貴的資料，注意自己教學中的各個方面，以期達到最佳的教學效果。幾天磨課下來，我深切感受到：所謂的“經驗”，不僅僅是“經歷”了多少，更重要的是“體驗”有多深！

張艷：

有幸參加了2013年遠程研修項目，今年的研修于以往不同研修內容以基于新課標的教學研究為主題，聚焦新課標貫徹和課例研究，主要包括學科教學最新動態與發展趨勢、教學中的學生研究、基于課標貫徹和學生學習的教學設計與研究、學科教學問題與對策、貫徹課標的課例研究、課例研究常態化及其變式應用、優秀課例研究成果點評等。所以我們研修一組在吳正憲老師、潘老師、梁老師的指導下組長的帶領下確立了我們的研究主題在直觀策略下如何引導學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，怎樣引導學生去發現問題，在引導的過程中怎樣提出問題，是我們這次研修應關注的一個重要問題。新課標提出的四種能力不能平均用力，重點是培養提出問題，發現問題的能力，培養學生的創新精神，需要為孩子創造一個大環境讓孩子發現問題，需要讓孩子在思維的碰撞中發現問題解決問題。???

通過參與這一完整的過程，結合自身實際，我覺得研修過程中受益最大的便是我們教師，在這一過程中學習專家經驗，觀察專家問題思考問題的角度，從而真正的取人之長，補己之短。在今后的教學中自己也定會不斷反思和總結及請教。所以，我們要感謝研修給了我們這個學習的機會不斷豐富自己，提高自己。把所學的先進教學理念，內化為自己的教學思想，指導自己的教學實踐，從而使自己的教學更趨完美和高效，逐步成長為一名科研型的優秀教師。

梁娟：

半個多月來，我們從確立研究主題起，到選擇研究課題，到基于教師獨立備課后的研討，再到二次備課之后的上課觀課，全組成員共同經歷了一個艱辛的磨課過程。剛才我仔細聆聽了大家的發言，透過大家的觀點，感受到通過對這節課的研究，每個人對直觀策略都有了明確的認識，對發現、提出、分析和解決問題有了更深刻的理解。同研時我的認識也在不斷豐滿。比如說“直觀策略”，它不僅是學生學習數學的一種手段，更是學生學習數學的一種能力，一種素養。而幾何直觀更是一種基本的數學思維模式，“直觀思維”才是它的核心和重點。所以，對作為能力和素養的幾何直觀的培養是一個長期的、動態的、持久的過程。

于老師這節課，先借助示意圖分析數量關系，列式解答后，要再結合圖和算式說說解題思路。最后反思整個解題的過程，突出示意圖對解決這個數學問題的重要作用，感受直觀策略的價值。反思的環節很重要，因為沒有反思與頓悟，學生可能獲得了直觀的方法，卻未必獲得了直觀的能力。

縱觀磨課全過程，既是一個學習、研究、實踐的過程，也是一個合作交流、反思和創新的過程，更是一個專業素養提升的過程。在協調、組織、幫扶等方面，姚組長發揮了重要作用。于教師憑著對自我完善的執著追求，完成了一次自我超越。以“問題引領，共同研究”為方式的“多人磨一課”，更是喚醒了教師深層次的研究意識，提高了教師的教研能力。如馬麗云老師的感嘆“經過這次研課，我對錯誤資源的認識也深刻了”，正是因為過程是艱辛的，而收獲卻是巨大的，才凸顯了本次研課的意義。我能與大家共同經歷這樣一段美好的過程，很是愉快！最后再一次謝謝大家，謝謝大家的辛苦努力，謝謝大家的智慧付出！

姚慧明（總結）：

到今天為止，我們的課例打磨經歷了研究問題的論證確立、老師個人備課、集體研討、第一次修改教案、專家指導、第二次修改教案、課堂實踐、觀課分析等過程，使我們組對所確立的研究主題“如何運用直觀策略，培養學生發現、提出、分析和解決問題的能力”，由模糊逐漸走向清晰，由大體輪廓逐漸走向細致具體，在這一過程中離不開全組成員的通力合作和深度思考，離不開研修專家梁老師的悉心指導和專業引領，離不開吳正憲老師、鄭慶荃博士以及徐云鴻老師高屋建瓴的思想點撥和理論培訓。我們每一位參與磨課的老師都在這次經歷中得到了進一步的自我發展和提高，使我們的問題意識更濃了，研究能力更強了。我們回到各自的崗位上將繼續對這些問題進行思考和實踐。

后記：

二十天的時間不算長，也不算短，一路走來，我們由陌生到熟悉，由熟悉到默契，由默契到相知，本著“人人有事做，事事有人做”的原則，每個人都不辭辛苦，傾盡全力，智慧付出，使得課例打磨的過程進行得異常順利。期待能引起大家的思考和共鳴，期待能有更新的成果與大家分享。

這真的是一段美好的旅程，雖然很累，但很充實，我們不但收獲了甜美的研修碩果，更收獲了一份醇厚的研修情誼！

第二篇：小學數學研修1組研修實施方案

**小學數學研修1組研修實施方案

為進一步全面提升教師隊伍整體素質，提高教育水平和質量，推進素質教育實施，根據蘭山區工作安排我小學數學研修1組特制定具體實施方案如下：

一、培訓目標

1．通過培訓提高教師的課堂教學水平和科研水平，強化學科教學能力和信息技術能力。

2．在培訓過程中充分利用研修資源，交流自己在教學中遇到的問題，不斷提高自身素質。

二、培訓原則

1．堅持自主學習與協同研究相結合的原則。在研修過程中注重自我學習，磨課中加強協同研究。

2．堅持注重解決實際問題的原則。在實施新課程過程中，教師主要遇到兩方面的問題：一是實施教學中遇到的難點與困惑；二是在課堂教學中缺乏具體的操作方式、操作經驗和操作能力，因此本次培訓主要針對實際情況解決問題。

三、培訓內容與形式

以中國教師研修網為平臺，以網絡課程資源為載體，以網絡遠程研修為主要學習方式。課程內容兩個專題和一個磨課兩大部分，其中專題一和專題三做為我們組的學習內容。最后四周時間進行磨課。

四、培訓模式與特色

1．網上分散學習與網下分散學習相結合以網絡自主學習為主，把學員的自主分散學習、專家網絡在線答疑與網下集中組織學習討論相結合。充分發揮現代信息技術與網絡的優勢。

2.專家引領與學員參與相結合學員通過專家視頻學習、文本案例學習和其它學習資源的學習，參與網上網下各種形式的互動交流研討。

五、培訓對象

組長：***********

六、培訓組織與管理

為進一步落實本組研修效果，我組特要求，對各位成員的學習過程和結果進行公布，并報教研室，納入年終評估。

第三篇：小學數學研修總結反思

研修總結反思

研修活動即將落下帷幕，回顧這次研修歷程，給我們留下了刻骨銘心的記憶，它引發了我們許多的感悟和思考。

一、“磨課”磨出“教研”之風

對于“教育科學研究”，我們曾有過難以走上“正軌”、難以有所突破的焦慮和痛苦，是研修讓我們逐漸清醒。

從制定計劃確定執教人的第一天起，我們組的人就緊緊團結在了一起，網上修改教案，備課研討，到評課、觀課、議課等。在每一個環節中老師們各抒已見，不斷地討論、商議，廢寢忘食。

二、“磨課”磨出“轉變”之風

在我們平時的課堂中，更多的體現是教師的教，而不是學生的學，教師說的多，學生說的少，學生缺少發現、探究、經歷、體驗、感悟等過程，是研修讓我們轉變了教育觀念。

在磨課的過程中，我們把更多的目光放在關注學生的學而不是教師的教。在《認識厘米》這一課中，讓學生合作探索，經歷觀察、比較、猜想、驗證的思維過程，由小組合作的形式化、簡單化逐漸走向科學化。每位成員都有事可做，每位成員都積極思考，踴躍發表自己的想法，展示自己的做法。真正做到了讓學生成為學習的主人。

三、“磨課”磨出“寫作”之風

我們組的數學教師都不是很擅長寫作，有幾個老教師甚至十幾年沒舞弄過筆墨。研修的快節奏，逼他們上了梁山。

退縮不是我們的風格，我們不僅要寫，而要寫出高質量的文章，我們的多篇作業被指導教師推薦。學的多了，悟的多了，反思的多了，寫的也就多了。

在全體數學教師的共同努力下，我們組的研修取得了較好地成績，不僅所有組員的全面素質得以提高，而且也全面展示我校數學教師的優秀風采。我們期待在這次研修結束后，大家能夠喜歡用網上磨課流程去研究教學，改進傳統的教學方式，讓基于網上磨課的混合式研修，在校本研修中發揮更大的作用。

第四篇：小學數學研修反思總結（本站推薦）

小學數學研修反思

本次網上數學研修的學習，使我深深感到學習的重要性，學海無涯真不假，在今后的教學中，我將立足于自己的本職工作，加強遠程研修，轉變教育教學觀念，積極實踐新課改，鋪設好自己的專業化發展之路，我個人感覺在這次學習中收獲很多。

通過研修，對我在實際教學有很大幫助。

如：創設情境進行課堂教學，提高了學生的學習效率。并使自己在師德修養、教育理念、教學方法、等各方面有了很大的提升,駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學設計、班級管理、教學反思的技能也有了很大的提高,同時更新了教育理論，豐富了教學經驗,為今后從事數學教學和班級管理工作,進一步提高課堂教學效益打下了良好的基礎。、通過培訓，更新了自己的教育思想和課程理念。

由于工作在農村，沒有更好地了解現在教育的現狀和教師成長方面的情況，對所從事的教育教學工作缺乏全面的了解。通過此次培訓，使我更清楚地知道了我們教師必須樹立以創新精神和實踐能力的培養為價值取向及以“人”為本，關注學生全面、和諧、完美的發展的的教育理念。同時更清楚地明確了新課程改革對教師所提出的要求，教師必須以學生發展為本，集中更多的時間與精力從事一些有效果的和有創造性的活動，即不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，促進學生學會合作學習、探究學習，讓學生感受和理解知識產生和發展的過程。

通過這次研修，在我的頭腦中進一步確立了轉變學生的學習方式，轉變教師的教學方式，轉變教育教學理念的重要性，使自己堅信只要堅持搞好素質教育，堅持以學生的發展為核心，以教師的專業發展為支撐，進一步關注學生的主體地位，就可以實現學生的素養發展和教學成績的雙贏。通過培訓，提高了自己的專業知識和教學水平。

這次網上學習，通過專家引領，掌握了不少教學策略及教學設計方法，這些教學策略和教學設計對于指導我們小學數學及小學數學課的教學實踐是大有益處的，專家給我們傳授的新知識，新理念，使我大開眼界，給我指引了學科教學的新方向和目標，通過參與網上學習交流、反思體會，幫助我準確地把握了學科教學內容及如何突破教學的重難點，幫助我認識并掌握了教學的新方法、新手段，并且能夠有效地運用到自己的實際教學中去，對提高自身的專業發展起到了良好的促進作用。

通過本次培訓，極大地豐富了我的視野，無論是理論上的，還是教學實踐中的經驗，都得到了有效的提升。但也看到了自己的不足之處，我將以此為新的起點，讓不足成為自身發展的動力，及時地充實自己，提高自己，不斷總結與自我反思，促使自己不斷成長。

第五篇：小學數學課后反思

一、什么是教學反思

反思教學就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。

二、為何要寫教學反思

1、促進思考向縱深發展的意義。

一般的思考，往往因時間、大腦遺忘規律等方面的因素，或者導致思考停留在一般或者還沒思考出具體的結果就產生了擱置現象。而寫，首先需要教師對在教學中的引發了注意的教學現象進行認真地回憶，具體、細致、形象的描述，形成對教學事件、個案的進一步細致地、比較全面的認識，為深入思考奠定了基礎。其次，寫反思的時候，因為要落筆，就需要對所思考的內容進行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經常遇到這樣的現象；同時，對寫下來的教學現象、個案進行思考，因為寫得翔實，思考也會趨于全面。

2、促進教師教育理論學習的深入。

如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學習結合起來，從而導致思考的膚淺。而寫，往往使人產生一種寫的深刻一點的需求，在這種需求的驅動下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進一步學習，是自己的思考與倡導的理論結合起來，從而實現對理論認識的提升，從而提高自己的理論水平。

3、促成教師的經驗積累和提升。

一般的思考，會隨著時間的推移而將往事淡忘。而寫，能夠幫助教師把自己教學實踐中的經驗、問題和思考積累下來，使自己對自己教學現象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因為寫的積累作用，教師便真正成為了一個有豐富教學經驗和理性思考的教師。同時，寫下來的東西更方便與人交流，會促進教師更好的發展。

三、教學反思的內容

1、寫成功之處

將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

2、寫不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。

3、寫教學機智

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4、寫學生創新

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。

5、寫“再教設計”

一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

四、寫好教學反思的方法

1、從懷疑處反思。

從懷疑處尋求問題，至少產生兩個角度以上的思考。如：教學方法的使用是否科學。從“是”與“否”兩個角度，還可以延生出怎么“更科學”，怎么才能避免“不科學”等舉一反三的思考。

2、從轉換立場處反思。一個教學細節，從教師、學生、家長的角度來看也會不同，細究之，從學生的不同層次來看也是如此。因此，反思中，要有機地尋求轉換立場，多角度來“包圍”反思主題，才能增強反思的深度與客觀性。

3、從轉換知識系統、學科領域處反思。

綜合實踐、跨學科教學實踐是課程標準的新理念。因此，反思有時也應從轉換知識系統、學科領域來尋求不同的答案。

4、轉換時空處反思。

環境、時間的變化影響了人們的認知。每個教學細節都有其發生、發展的時空特性，一堂課、一個教育教學過程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因為成功或失敗就放過或忽略潛藏其中的問題。

5、從假設性問題處反思。

注重思維的設計性是培養創新思維的要點。假設是邏輯思考的重要方式。一種假設就代表一種新思維、新概念，甚至能產生與已有的問題相悖的結果。反思中提出一個假設，就可能是在發現問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。

6、從聯系對比處反思。

對比體現差異，聯系體現銜接，通過橫向、縱向的聯系、對比，我們就可以從中發現許多新的問題。

7、從事物本質處反思。

哲學是所有科學的基礎，心理學、教育學是教育科學的基礎。要學會做更深層次的反思，就必須掌握哲學原理，學習心理學、教育學知識，才能使“反思”更全面、更科學、更客觀，才能提高“反思”的含金量。

五、寫教學反思的注意點

1、注意反思的“落腳點”。

教師們多數處于實踐研究層面，因此要重視發揮自已的優長，找準“反思”的落腳點。首先要做好個人教學能力與教學風格的自我反思，如課堂教學設計是否過于單一，教學組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標、方向；其次“反思”要有結合實際教育資源意識，如社區環境、學校環境、辦學條件、學生實際等，有了實際的教育資源意識，“反思”才能實事求是，才能因地制宜。

2、注意反思的“系統化”。

一堂課、一個教學細節都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個教學細節，而是為了更好地改造我們整個的教學理念，教學思維，說到底是提高教育教學的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統化意識。所有的學科都由若干的子系統組成，都有其內在的規律特征與傳統經驗積累，只有進行“系統”的反思、實踐，才能提高整體教學能力，才能提升自己的教育思想境界。

3、注意反思的“實踐性”。

新課標是一種理念，實踐是在理念的指引下進行的，理念又是在實踐的論證下發展的。“反思”的目的就是為了改造教學實踐，在實踐中體現價值。

4、注意反思的“發展性”。

經驗的積累與知識能力的更新，對于新時期的老師來說，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對教學實踐的反思，還應該有對“反思”的“再反思”，反思后的再學習，學習后的再反思。

優秀教學反思的標準

優秀教學反思可以從以下五個方面選擇話題來寫：

1．寫成功之處。如教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程。

2．寫不足之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對他們進行系統地回顧，梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學時的參考物。

3．寫教學機智。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶然事件而產生瞬間靈感，這些智慧的火花常常是不由自主地突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4．寫學生創新。在課堂教學過程中，學生是學習的主人，學生總會有創新的火花在閃爍，教師應該充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教師的教學水平。

5．寫“再教設計”。一節課下來，靜心沉思：本節課摸索出了哪些教學規律；教法上有何創新；知識點上有何新發現，組織教學方面有何新招數，解題的諸多失誤區有無突破，啟迪是否得當、訓練是否到位。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

教學反思寫作方法之一

更新認識上的偏差。有些老師認為反思就是自我批判，就是反思自己做得不好。不能理性地對自己的教學進行分析，采取消極的態度對待教學反思。即：不是以解決教學問題為基本點，誤認為教學反思就是尋找教學中存在的問題與不足，不是發提高教學效果為出發點，誤認為教學反思只是發現自己教學上的問題，總結教學經驗而已。教學反思寫作方法之二

反思的一般步驟。

概括國內外的一些研究成果，我們可以提出一個老師反思的框架：

1、發現問題。老師關注教育教學中的特定問題，并從學校環境、課程、學生、老師本身等方面收集有關資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與性觀察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問卷、訪談等，也可以借助于錄音、錄像、檔案等。教研組、平行班老師要創設輕松、信任、合作的氣氛，在合作中幫助教學發現問題所在。

2、分析問題。老師分析所收集到的資料，特別是關于自己教育教學活動的信息。老師以批判的眼光審視自己的思想、行為，包括自己的信念、價值觀、態度、情感和技術方法等，以形成對問題的表征，明確問題的根源所在。這里，老師可以利用自我提出來幫助對問題的理解，也可以根據合作的方式（互相觀察和分析）來進行。

3、確立假設。明確問題以后，老師開始在已有的知識結構中（或通過請教專家、同事，或通過閱讀專業書籍、網上搜索文獻、資料等途徑）搜尋與當前問題相似或相關的信息，以建立解決問題的假設性方案。這種尋找信息的活動是自我定向式的，它所產生的研究結果有助于老師形成新的、有創造性地解決辦法。

4、驗證假設。考慮了每種行動的效果后，老師就開始實施解決問題的方案。在實施過程中，老師會遇到新的問題，當這種行動過程中再次被觀察和分析時，就開始了新一輪的反思循環。教學反思寫作方法之三

現在，教育隨筆的寫作越來越盛行，許多老師都將它作為提升自己的重要手段。綜合看來，現階段的教育隨筆的寫作大致有以下五種方式：

1、比較式。所謂比較式，就是將幾種現象放在一起進行了比較，在比較中自然分出是非標準來。

運用比較行文，由于對比鮮明，往往能給人以強烈的沖擊，得到較為深刻的印象。較之一般的平鋪直敘，這種方式是很新穎的。

2、陳述式。所謂陳述式，就是客觀地陳述一個事實，讓讀者在自己陳述的客觀事實面前作出判斷，得出結論來。

陳述式的優勢就是用事實說話，只要把事實擺出來，讀者自然就會看出結論來。

3、敘述式。所謂敘述式，就是采用夾敘夾議的手法。“敘”和“議”交叉進行，層層深入，把所要論述的問題講清楚。

4、聯想式。所謂聯想式，就是利用“聯想”的相關性原理，在每一個事實的基礎上聯想到與此相關的教育事件上去。

聯想式寫法是先敘述一個故事作為由頭，面后展開聯想。這里需要注意的是，先前的敘述要能為后面的議論服務；后面聯想到的一番道理要是在前面敘事的基礎上自然生成的，兩者要有一定的內在聯系，不能油水分離。

聯想式的好處就是能使說理形象化。

5、反思式。所謂反思式，就是對工作中出現的某些現象進行反思、批判。教學反思寫作方法之四

課后教學反思“七要”

一要反思教學行為是否達到教學目標； 二要反思教學活動是否能“溝通”和“合作”； 三要反思是否創造性地使用了教材； 四要反思教學過程是否存在著“內傷”；

五要反思教學過程中是否迸發出“智慧的火花”； 六要反思教學過程中是否適應學生的個性差異； 七要反思教學過程中是否存在“偽探究”。教學反思寫作方法之五

經常進行反思的老師會放棄一些不太有效的教學方法，而接受最新研究成果。

反思可以從以下幾個具體方面進行： 列舉你的課堂中的三個優點，列舉你要改變的三個事情，你想如何改變，你的做法將會有什么不同。

關于教學內容的反思：課程的主要目標是什么；學生對什么內容學得比較（不）好，為什么；將來你會作什么改變；課的內容有趣嗎，是否適合課堂教學；學生是否具備必需的背景知識；在將來如何完善此課。

關于授課過程的反思：我講了多長時間；學生講了多長時間；誰說得最多，為什么；還有沒有能幫助學生學到更多知識的活動或方法；我在教育學生們嗎；我在這堂課中是如何激發學生的，激發的策略有效嗎。一般性的反思：如何使一名優秀的學生做到專心聽講；如何使一名后進生做到專心聽講；大多數學生對本課的反應如何

所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。

反思類型 反思類型可有縱向反思、橫向

1.反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，反思方法可有行動研究法、比較法、總結法、對話法、錄相法、檔案袋法等等。

2.縱向反思和行動研究法

即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時不斷地獲取學生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象進行分析，最后把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。教學反思貫穿于你的教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。我思故我在，我思故我新。

3.橫向反思和比較法

教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

4.個體反思和總結法

“課后思”：一場課下來就總結思考，寫好課后一得或教學日記，這對新教師非常重要；“周后思”或“單元思”：也就是說，一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發現問題及時糾正；“月后思”：對于自己一個月的教學活動進行梳理；“期中思”：即通行的期中質量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會，聽取意見，從而進行完整的整合思考；也可以以一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。

5.集體反思和對話法

集體反思指與同事一起觀察自己的、同事的教學實踐，與他們就實踐問題進行對話、討論，是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學習和共同提高，有助于建立合作學習的共同體。俗話說：“旁觀者清，當局者迷”，4 3 2 以旁人的眼光來審視自己的教學實踐，能使自己對問題有更明確的認識，并獲得對問題解決的廣泛途徑。教師互相觀摩彼此的教學，詳細記錄所看到的情景。還可以用攝像機將教學活動拍下來，組織觀看。每個觀摩的教師都寫教學反思，都以自己的教學實踐去分析，促使大家各自思考，然后共同研討，重在針對教學中普遍存在的困惑，進行團隊反思，每個教師發表自己的見解，提出解決問題的思路。“即使出現認識上的沖突，也是一個智慧碰撞和切磋學習的機會。” 注重教師之間的合作與對話是反思性教學的一個重要特征，反思不僅僅是“閉門思過”，與外界的溝通與交流也是進行教學反思的重要途徑，這是由教與學的社會性本質所決定。除了同事之間的集體反思外，還可請教育教研學者介入，提出有促進性、針對性的建議，促使教師不斷反思，從而獲得更新、更全面的認識。[1] END

步驟/方法

1.寫成功之處

將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

2.寫不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。

3.寫教學機智

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。2 1

4.寫學生創新 在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。

5.寫再教設計

節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出＂再教設計＂，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

END 教師應反思的以下三種重要成分：

1.認知成分指教師如何加工信息和做出決策。

在人的頭腦中，大量的相互關聯的有關事實、概念、概括和經驗的信息被組織成一定的網絡，成為圖式，可以有效儲存和快速提取，構成了個體理解世界的基礎。有人對專家教師和新教師對課堂事件的解釋做了對比研究，結果表明，專家教師在教學決策過程中體現出更深刻的、具有豐富聯系的圖式。這些圖式使得他們能夠準確判斷哪些事件是值得關注的，并從記憶中提取出有關的信息，以便選擇最恰當的反應策略，這是使得他們能夠自動化地處理各種問題的基礎。2.批判成分指驅動思維過程的基礎，包括經驗、信念、社會政治取向以及教師的目標等，更強調價值觀和道德成分，比如教育目標是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權力問題等。它影響到教師對情境的理解，影響到關注的問題以及問題的解決方式。研究者發現，反思過程中，教師不再像以往只關注解決問題，而是更關注提出問題，他們對這些沒有確定答案的、非線性的問題更感興趣。3.教師的陳述有人提出，要反映教師自己的聲音，它包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，他們用來解釋和改進自己課堂教學的解釋系統，這些就是教師的陳述的基本成分。它可能包含一些認知成分和批判成分，但重點是指教師對做出各種教學策略的情境的解釋，這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學決策過程

小學數學教學應如何進行教學反思

教學反思,是指教師在教學實踐中,批判地考察自我的主體行為及行為依據,通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式,或給予肯定、支持與強化,或給予否定、思索與修正,從而努力提升教學實踐的合理性。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。美國學者波斯納認為,沒有反思的經驗是狹隘的經驗,至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思,教師的經驗方能上升到一定的高度,并對后續行為產生影響。那么,我們在小學數學教學中應如何進行教學反思呢?

自我提問是指教師對自己的教學進行自我觀察、自我監控、自我調節、自我評價后提出的一系列的問題,這種方法適用于教學的全過程。如設計教學方案時,可自我提問:“學生已有哪些生活經驗和知識儲備”“, 怎樣依據有關理論和學生實際設計易為學生理解的教學方案”“, 學生在接受新知識時會出現哪些情況”“, 出現這些情況后如何處理”等。備課時,盡管教師會預備好各種不同的學習方案,但在實際教學中,還是會遇到一些意想不到的問題,如學生不能按計劃內時間回答問題,師生之間、同學之間出現爭議等。這時,教師要根據學生的反饋信息,反思“為什么會出現這樣的問題,如何調整教學計劃,采取怎樣有效的策略與措施”,從而順著學生的思路組織教學,確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學后,教師可以這樣自我提問“: 我的教學是有效的嗎”“, 教學中是否出現了令自己驚喜的亮點,產生這個亮點的原因是什么”,“哪些方面還可以進一步改進”“, 我從中學會了什么”等。

行動研究是提高教師教育教學能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導的重要的學習理念,然而,在實際教學中,我們看到的往往是一種“形式化”的討論。“如何使討論有序又有效地展開”即是我們應該研究的問題。問題確定以后,我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關的資料,在此基礎上提出假設,制定出解決這一問題的行動方案,并根據研究的實際需要對研究方案作出必要的調整,最后撰寫出研究報告。這樣,通過一系列的行動研究,不斷反思,教師的教學能力和教學水平必將有很大的提高。

“課堂教學是一門遺憾的藝術”。科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學問題研究入手,挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題,通過自我反省,收集各種教學“病歷”,然后歸類分析,找出典型“病例”,并進行“病理”分析,尋找出影響教學有效性的各種原因,最后提出解決問題的對策。

教師間充分的對話交流,無論對群體的發展還是對個體的成長都是十分有益的。如一位教師在教學“平均分”時,設計了學生熟悉的一些生活情境:分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。

事實上,在生活中我們還有很多東西要進行分配,可以適當擴展教學設計面。這樣開放性的討論能夠更有效地進行反思,促進教師把實踐經驗上升為理論。

首先我們要了解當前教學的大背景,通過閱讀、課堂觀察、調查和訪談等方法收集典型的教學案例,然后對案例作多角度、全方位的解讀。這其中教師既可以對課堂教學行為作出技術分析,也可以圍繞案例中體現的教學策略、教學理念進行研討,還可以就其中涉及的教學理論問題進行闡釋。如一位教師在讓學生進行分數應用題的綜合訓練時出了這樣一道題:一套課桌椅的價格是48 元,其中椅子的價格是課桌價格的5/ 7 ,椅子的價格是多少? 學生在教師的啟發引導下,用多種方法算出了椅子的價格為20 元。正當教師準備小結時,有學生提出椅子的價格可能是10 元。這時,教師不耐煩地用“別瞎猜”打斷了學生的思路。課后學生說,假如一張桌子配兩張椅子,那么,椅子的價格就是10 元了。通過對這一典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學行為,我們認識到,雖然我們天天都在喊“關注學生的發展”,但在課堂教學中我們卻常常我行我素,很少考慮學生的需要,很少根據學生反饋的信息及時調整自己的教學。

教師應多觀摩其他教師的課,并與他們進行對話交流。在觀摩中,教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學的,他們為什么這樣組織課堂教學;思考自己的課堂教學環節和教學效果與他們相比,有什么不同,有什么相同;從他們的教學中受到了哪些啟發;如果遇到偶發事件,我會如何處理通過這樣的反思分析,從他人的教學中得到啟發。

一節課結束或一天的教學任務完成后,我們應該靜下心來細細想想:教學手段的運用是否充分,重點、難點是否突出;有哪些行為是正確的,哪些做得還不夠好,哪些地方需要調整、改進;學生的積極性是否調動起來了,他們學得是否愉快,自己教得是否順心,還有什么困惑等。把這些想清楚,作一總結,然后記錄下來,就為今后的教學提供了可借鑒的經驗。經過長期積累,我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。