第一篇：三年級數學課后反思

對三年級的學生來說,東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象，學生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，在教學時要以學生已有的知識和生活經驗為基礎，創設大量的活動鼓勵學生自主探索，獨立思考，敢于發表自己的意見，并能與同伴交流自己的想法。使學生在觀察、操作、想象、描述、表示和交流等教學活動中，豐富對方位知識的體驗。在教學中，我首先是利用學生已有的生活經驗引出新知識的學習。從“早晨起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。”這首學生十分熟悉的兒歌引出新知識的學習。然后把學生帶到操場上，讓他們面對東，告訴學生他們背對的方向是西，再讓學生伸開兩臂，左手指的方向是北，右手指的方向是南。最后結合學校的具體情況，讓學生說出校園內的四個方向各有什么建筑物。使學生熟悉東南西北這四個方向。有了這些知識基礎，再引出辨別東北、東南、西北、西南這四個方向。

數學與日常生活聯系密切，方位知識在日常生活中應用廣泛。課后讓學生畫一畫自己房間的示意圖，畫出自己上學的路線圖，標出重要的建筑物，然后在全班展示交流。讓學生進一步體會數學與日常生活的聯系，培養學生應用數學的意識。

在教學這部分內容的同時，向學生介紹一些我們祖先發明的指示方向的儀器。一方面擴展學生的數學知識，一方面對學生進行愛國主《位置與方向》教學反思

對三年級的學生來說,東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象，學生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，在教學時要以學生已有的知識和生活經驗為基礎，創設大量的活動鼓勵學生自主探索，獨立思考，敢于發表自己的意見，并能與同伴交流自己的想法。使學生在觀察、操作、想象、描述、表示和交流等教學活動中，豐富對方位知識的體驗。

在教學中，我首先是利用學生已有的生活經驗引出新知識的學習。從“早晨起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。”這首學生十分熟悉的兒歌引出新知識的學習。然后把學生帶到操場上，讓他們面對東，告訴學生他們背對的方向是西，再讓學生伸開兩臂，左手指的方向是北，右手指的方向是南。最后結合學校的具體情況，讓學生說出校園內的四個方向各有什么建筑物。使學生熟悉東南西北這四個方向。有了這些知識基礎，再引出辨別東北、東南、西北、西南這四個方向。

數學與日常生活聯系密切，方位知識在日常生活中應用廣泛。課后讓學生畫一畫自己房間的示意圖，畫出自己上學的路線圖，標出重要的建筑物，然后在全班展示交流。讓學生進一步體會數學與日常生活的聯系，培養學生應用數學的意識。

在教學這部分內容的同時，向學生介紹一些我們祖先發明的指示方向的儀器。一方面擴展學生的數學知識，一方面對學生進行愛國主義教育，增強學生的民族自豪感。學生回到家里，自己動手搜集有關位置與方向的資料，在交流會上，不少學生展示了如果在大自然中迷路了，如何辨別方向，能通過給出的一個方向，找出其他的七個方向。能看懂公交車上的路線圖。通過這些活動，培養了學生收集信息的能力，了解數學的價值。

第二單元除數是一位數的除法教學反思

教學反思：（第二單元）除數是一位數的除法

本單元有承上啟下的作用：

1、他是在表內乘、除法，一位數乘多位數的基礎上進行教學的。

2、它為學生掌握除數是兩位數的處罰，學習除數是多位數的除法奠定了扎實的知識和思維基礎。主要內容有：口算除法、筆算除法。在教學中發現兩個教學安排上的特點：

1、本單元的例題與習題，真實、自然的體現了除法產生于解決一個個具體問題中。

2、教材邏輯地設計了一個個拾級而上的臺階，使學生充分利用已有的知識很經驗、通過自主探索、合作交流、主動獲取所學的知識。因此在教學中，我比較注重：

1、運用已知，探求新知。

以動手操作為手段，以探究除法豎式的書寫格式和計算順序為線索，以達到自主理解算理為

核心。如：教學“42÷ 2”時，引導學生運用操作的方法和口算方法進行計算，并借助這兩種方法自行探究筆算除法中每一步的計算含義，從而掌握新的知識，“商中間或末尾有0的除法”是這個單元的例7。在此之前，學生對除數是一位數的筆算除法的方法、格式都比較熟悉了。所以在教學中，我主要讓學生采用嘗試、探究、討論的方法自己學習計算方法，通過交流、討論明白當除到被除數的某一位上不夠商1就商0。同時在用豎式書寫時，這個過程可以省略。力圖繼續滲透可以利用舊知學新知的遷移能力，培養學生“會學”的能力。

2、勤于思考，有效學習。

思考是學生學習數學認知的本質特點，是數學學習的本質特征。在教學中我注重將思考貫穿于教學全過程，將操作、觀察、敘述、思考有機的結合，讓學生在操作、觀察、敘述中思考，在思考 中體驗、領悟。教師在適當的時間僅僅在關鍵處給予點撥：說說，“5”為什么寫在商的十位上？“算式中6減4余2，這個2表示什么？接下去該怎么計算？”“比較這兩個算式，有什么區別與聯系？”……..從而促進學生思考，提高學習的效率。

3、合理有效地創設問題情境，激發探究興趣，體會數學在生活中作用。

課標實驗教材的特點盡量使所學的數學知識緊密地聯系生活實際，使學生覺得所學的知識就在身邊，很有用，但有些數學知識點并不河南容易“生活化”。所以就需要教師創設一個生活的情境。教材中創設的情境是一個蔬菜批發市場，學生對蔬菜批發市場的情境并不是很熟悉，但對自己喜歡吃的蔬菜非常感興趣。因此在教學中，設計一個問題：“這些蔬菜你都喜歡嗎？”使學生較快地進入本節課的主題，讓學生自己提出問題，并在解決問題中自然引入新課。

《除數是一位數的除法》教學反思

上計算課枯燥，課堂氣氛不活躍，過去自己教學只需幾分鐘時間，新課就結束了。這學期聽了鄭蔚、馮琳老師執教的乘法和除法的計算課，知道上好一節計算課確實不容易。在開學初的一次教研組活動中，教育專家曹培英老師對我校數學教師進行了一次培訓，特別是曹老師在分析三年級計算單元，他的教學設計、教學理念對自己的幫助頗大。聽了曹老師的分析后，使我的教學脈絡更清晰了。

除數是一位數的除法是學生第二次學習除法知識。學生已經學習過表內除法（包括有余數和沒有余數），理解了除法的意義。依據教材意圖，本課要在原有基礎上實現從“表內除法”到“被除數是兩位數，除數是一位數，商是兩位數（被除數十位沒有余數或有余數）”的突破，以便學生加深對除法意義的認識，理解算理，掌握算法。在教學中重點體現讓學生經歷從“表內除法商是一位數”到“商是兩位數”的突破過程，突出問題解決的過程，理解算理，掌握算法，完善學生的認知結構。在教學設計上我找準學生的起點，從學生已有的知識水平出發。采用了講授和自主學習相結合的方法。課后有以下體會：

1、利用口算經驗學習筆算。

在教學本節課前，學生對除數是一位數的除法的口算方法熟練，筆算大多數學生有所遺忘，會寫的也寫錯。于是利用學生熟練的口算經驗學習筆算，將口算方法、筆算的算理理解與算法的掌握緊密結合，降低新知學習的難度。

2、注重有序思考的方法。

觀察平時的計算教學發現：有些學生機械模仿，有些學生會說不會做，言行不一致。除數是一位數的除法，在本節課中學生雖然看不出筆算的必要性，但它是后繼知識學習的基礎，學生有必要理解算理，方法掌握。所以在教學中，注重讓學生用簡潔的語言表達，說說先做什么，再做什么，展示思考過程。

3、做、說、評、改相結合。

計算課的教學，學生也應該“知其所以然。”課堂上，提供足夠的時間和空間，讓每位學生動筆試一試，說一說，對做法說法相互評一評，再把錯誤改一改，學生學得實在些，相關能力也得到培養。

統計課后反思

《數學新課程標準》指出：人人學有價值的數學，人人學需要的數學。要從學生的生活經驗和已有的知識基礎出發，創造性地重組教材，創設情境，從有趣的生活場景中引出問題，使學生自己產生要解決問題的需要。通過學習探索，經歷“分一分、理一理、排一排、數一數”的過程，逐步理解“統計”的含義，再將“統計”的方法應用于探究生活中的其他問題。

在教學中，我注重了情境的創設：課始，選擇了學生喜歡的小動物、設計學生熟悉的“過生日”的生活場景引入教學，有效地激發了學生的學習興趣；課中，通過向大象贈送生日禮物——五顏六色的鮮花，使學生又一次充滿激情，從而自覺地投入統計鮮花的自主活動中；課末，設計大象買水果感謝小朋友的內容，使學生產生了幫大象統計水果種類和愿望的需要，使課堂比較自然流暢。教學中，我還注重了學習自主探究能力的培養，從學生動手分一分、理一理、排一排啊、貼一貼、數一數的操作活動到動腦筋思考怎樣幫大象統計客人、水果及自己準備的鮮花的思維活動，都讓學生有意識地經歷和體驗了學習統計的過程。

在教學中也出現了一些不足之處，如有的環節還不能面向全體，如展示小動物、鮮花整理統計的過程，只有一部分學生能進行交流。還有對學生活動中出現的意外情況要巧妙地點撥，語言的簡潔精練這些方面都要不斷的努力。

在聽了朱老師的統計這課時后我感受到：

1、學生興趣高漲。首先，在開課伊始，老師運用學生比較喜歡的“小動物開聯歡會”的情境，把學生的學習熱情一下子調動起來了，很快地投入到找動物、數動物的活動中來；其次，整節課學生一直都是在擺學具、涂方格、互相交流等活動中進行，學生都參與其中，主動探究新知，學生真正體會到“做”數學帶來的快樂。

2、學生主體性得到充分發揮。以往我們看到的“統計”教學，總是在教師的指令下先進行分類，再完成統計。這種分類活動是老師提出的要求，學生并不知道為什么要這樣做。而本節課，學生也進行了分類，他們是在老師的問題“究竟哪一種動物多嗎？”的指導下，進行擺學具，不同的學生有不同的擺法。如生1把三種小動物的只數按堆擺，生2把三種小動物的只數一個對一個分類擺放。生3按畫面上動物的位置對應著擺出學具等。在觀察比較之后學生發現像生2那樣擺能更清楚地看出誰多誰少。這一活動就不是在教師的指令下完成的，而是學生經過思考、討論、比較之后，發現應該這樣擺。蘇霍姆林斯基曾經說過：在人的心靈深處都有一種需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、創造者，兒童尤為強烈。本課學生自己發現統計前要分類這一秘密，這對學生來說，是多么了不起呀，學生主動學習的情感與態度也就可想而知了。

3、學生經歷了一個逐步抽象，整理數據的過程。因為學生在平時生活中所見到的都是一些事實，要把這些事實數學化，就必須進行抽象，但抽象的過程應該是逐漸的。本課中，第一個活動是擺一擺。學生不是直接通過看圖數數，而是用自己的學具把小動物的只數都擺出來，對學生來說，數學具的個數就比數小動物的只數要抽象得多。在擺的過程中，學生就在思考，怎樣選擇學具擺？該如何去擺？學生用一個學具表示一只小動物，有幾只小動物就用幾個學具表示。再通過對比學生體驗到，只有分類“一一對應”著擺，這樣才能更清楚地看出誰多誰少。第二個活動是涂一涂。讓學生把擺的結果用圖的形式表示出來，也是用符號表示實物的另一種形式，用一豎行代表一種小動物，用一格代表一只小動物，那么每種小動物有幾只，就在相應的那一行里涂幾格，也是 “一一對應”思想的體現，把實物的多少用格子的多少表示出來，就更加直觀。這個過程也是一個逐步抽象的過程。

《年、月、日》 案 例 反 思

教后反思：

每人對數學的理解都與他自身的經驗、知識背景、所處的文化環境、家庭背景有關，由此產生的差異將導致不同的學生表現出不同的數學學習傾向和解決問題的不同策略，加強學生間的合作與交流，不僅可以使解決問題的方法與策略不斷完善、優化，還能讓不

同的解題策略為大家所共享。因此，教師在課堂教學中要給學生創設足夠的自由探索的時間和空間活動時間與思考的空間，鼓勵學生大膽猜想、質疑問難、發表不同意見，不要急于得到圓滿的答案；要給學生以思考性的指導，特別是當學生的見解出現錯誤或偏頗時，要引導學生自己發現問題、自我矯正，將機會留給學生，不要代替學生自己的思考。這樣才能不斷拓展思路，展現思維的真實碰撞。

兩位數乘兩位數課后反思

本節課的主要內容：學習如何用豎式解決兩位數乘兩位數的題目。而我們正在學習兩位數乘一位數的豎式，學生對此比較熟悉，因此這節課的導入就從這一點出發。課本上的情景是一座高樓大廈，有12層，每一層有14戶，算一算這幢樓能住多少戶？我當時看完這節課后，感覺用這幅圖不太好引入這個課題，最初想到了自己的隱形眼鏡，因為日拋形的一幅才要十幾元，正好可以引入到兩位數乘一位數的豎式，這樣就可以很順利的進入到下面的環節：兩位數乘兩位數的計算。通過學生自己的試一試，小組的交流，全班展示等。學習豎式如何計算兩位數乘兩位數的題目。再通過老師的引導以及學生的表述進一步理解與鞏固豎式的方法。最后進行練習的層次深入。讓學生發現并總結規律任何兩位數與11相乘都可以很快口算出結果。

整節課的流程就是這樣進行的，經過試講發現了問題。第一就是有關隱形眼鏡，可能在我們生活中接觸日拋形眼鏡的就不是很多，我們還要問一句：什么是日拋形的？如果帶著問題上課，那么學生同樣也會有這個疑問。賀老師指引何不找一個離生活最近的例子呢？于是就從服飾圍巾入手：因為我平時不帶圍巾，所以上課學生能一眼發現老師的變化。這樣引課題很自然，并且圍巾的市場價格：12元也比較貼近生活。上課時讓學生發現老師的變化，圍巾很自然的就引入進來，后讓學生來猜價格進一步把課堂氛圍也提升了。這是一個較好的題材，通過課堂效果來看，也是比較不錯的。

第二個問題就是學生接到老師的任務，進行試一試、小組交流、全班展示這一環節。由學生來解說豎式的過程轉為老師講解，學生來理解吸收。因為試課時學生不能很完整、很清楚的把計算過程說明白，學生也聽不明白，越說越迷糊，所以老師通過巡視發現學生列豎式來引出這一課題，共同學習列豎式的方法，再讓一名學生復述老師講解豎式計算過程，學習效果明顯。也不會把錯誤的方法先入為主，從而學生通過兩次的學習，對豎式也有了簡單的了解。這時，學生迫切希望做題來證明一下自己學到的本領，又把課堂氣氛再次調動起來。

第三點做的不好的就是：讓一個學生拿著他在算草本列出的豎式，通過展臺讓其它學生發現他的問題，并能給出及時的糾正。學生們發現了錯誤，而且還說得非常到位，但是我卻沒有讓這個學生及時在他的本上糾正過來，給出正確的答案。只是匆忙讓學生走下了講臺，多好的一個再學習機會，就這樣溜走了。只能說明自己上課經驗不足，處理教學環節不完善，有待于在今后的教學中多多鍛煉自己

學生在動手練習過程中，課堂上發言的氣氛也越來越濃厚，他們高高舉手想讓老師給一個表現的機會，有的學生激動的喊著“老師、老師我來”！但是在最后一個拓展思維的題目上“11乘兩位數”時，學生正在演草本進行計算，而我還沒有等學生計算出結果，就把結果打了出來，有點心急。沒有讓學生體會到自己成功這種喜悅感，從而這點教學效果也沒有出來。

這節課雖說沒有什么大失誤，比較順利進行。但是從細節來看，存在不少問題。以上幾點是自己感受最深、做的不很好的方面。還有做的不好的地方，請各位領導、老師多給予指點，使自己在教學中進步更快！

面積課后反思

課上完了，終于可以喘口氣了。可是，這堂課自我感覺沒有在2班上得效果好。因為在2班試教時，最大的問題是概念的理解。昨晚花了近3小時，修改了一番，感覺稍微好了點，時間壓縮了一點。但是，出乎意料的是，今天當我在1班問圍起來的圖形是否有面積時，他們一口咬定——沒有。原本有少數幾個人還是認為有的，估計看到大部分同學都認為沒有了，也立刻否認了自己的答案。原因是：這中間是空的，哪來的面積？然而這在2班卻沒有出現，他們唯一的錯誤就是，誤以為周長就是面積，這，我倒是有預設的。出現了這樣的情況，總得處理啊！我用手摸著那個虛無有的“面”，漸漸引導孩子們，請孩子們也嘗試著來摸一摸，慢慢地，孩子的思緒回來了，當然還不是全部。我請能干的孩子將這個“面”搬到黑板上來，孩子們逐漸明白，原來封閉圖形也是有面積的，只是我們一下子看不到，摸不著。雖然將問題解決了，但是我知道還是有一部分的孩子對于“封閉圖形的大小就是它的面積”無法理解。也怪了，一樣的教法，昨天在2班感覺他們都爭先恐后地說“有、有、有??”，今天在1班卻會認為沒有面積了呢？難道和第一層面的概念也有關連？因為前面一部分，我幾乎全改變了。不過對于封閉圖形存在面積，的確是個難點，是我自己沒有考慮周全，孩子們到底會出現怎么樣的情況應該預設得周全一點。

我現在在想，是不是可以這樣來出來剛才的“卡帶問題”：當孩子們一致認為封閉圖形沒有面積的時候，我直接將它的面積搬到黑板上，請孩子們通過觀察得出，它們到底是否有面積。也許浙教版教材的定義孩子們相對要能理解一點，“平面圖形”孩子們接觸得還是比較多的。雖然說平面圖形和封閉圖形意思基本是一樣的。可是平面圖形是孩子們看得見的；而封閉圖形涉及空間觀念，正如孩子們的第一印象一樣，他們是沒有面積的，因為它連面都沒有。

在區別周長和面積的時候，我和孩子們一起做了個小游戲，這還是昨晚看錄象課時引用過來的。孩子們在做動多判斷的時候，沒有發生一例錯誤，感覺他們對于周長和面積還是能加以區別的，但是在總結收獲時，一個孩子在匯報如何比較圖形間面積的大小時，她提及了周長。不知道是因為著急造成的口誤還是因為沒有牢固掌握知識的原因。

在動手操作這一塊內容中，孩子們的表現似乎也不近如人意。因為擔心上課老玩這個學具，便讓小組長將學具桶放在地面上。可結果實際操作時，很多小組連學具都沒有全部拿出來，顧自個兒在那邊想，可又想不出結果。巡視時發現，有些孩子在數我給他們做的記號（目的是連線成小格子，以便數。），可是又沒有數全，就數了我給的幾個點，這當然是不恰當的想法。當然也有部分孩子想出了比較高的招。比如我今天提供了兩套比較的學具，有孩子想到將正方形和長方形兩兩拼組，再進行重疊比較，應該是比較有新意的一種方法。當然也有用到拼、數小圖形；折疊等方法。也有孩子在利用尺子，量了邊，可不知道如何利用（這個知識一直要到后面幾節課才用到），在匯報時，因為時間關系，我沒有請他們匯報，而且他們目前也無法匯報。但是在1班，發現孩子們不太敢折這個卡紙，大部分孩子選擇了作記號拼、疊，當然也對，但是我這個急性子覺得這樣太麻煩了

最不理想的環節就是全課小結。課結束時，問孩子們都有什么收獲，他們似乎都愣在那邊沒有什么反應了，舉手的孩子是少之又少。其實，這我應該首先自我檢討。在平常的課中，很少請孩子們談收獲，可能他們還沒有養成這樣一個習慣，不知道從何說起。記得2班的孩子看著板書，幾乎將全課的要點全匯報了一便，就連畫在上面的那個封閉圖形也充分利用起來，和周長加以了區別。可是在1班，卻不懂得利用板書來進行回顧總結。

課，結束了；問題卻還有一長串。在反思中更能讓自己成長，這是很多教育教研專家得出的結論。給自己更多的思考空間，將思考進行到底。

小數的初步認識》課后反思

在備課的時候我考慮到學生在平時逛超市的購物時，已經認識了小數，所以孩子們對小數尤其是表示價格的小數并不陌生，我想讀寫小數也因該比較容易接受，因此我把這節課的重點落在小數的意義的教學上。

小數在現實生活中有著廣泛的應用，充分利用小數與日常生活的密切聯系，創設較為豐富的，貼近兒童生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景中感悟小數的含義。使每一個知識點充滿了生活的氣息。我從學生最熟悉的超市購物導入新課。使學生對本節課產生濃厚的興趣，促使他們積極的投入到新知識的學習中。

小數的初步認識》教學反思

在本節的教學中我講授了小數的認識和比較小數的大小兩個知識點，課后反思自己的教學，其中有得也有失。

在初步認識小數前，我估計到了有個別學生可能會在小數的讀法上出現跟整數一樣的讀法這種錯誤。在課堂上果真有幾個學生把小數點后面的數字讀成幾十幾，比如：有的學生把18.46讀成十八點四十六。針對這種情況，我讓讀錯的學生多讀幾次，直到他讀對為止。課后還叫成績好的學生在黑板上寫幾個小數考考，以使他們達到學會的目的，這樣一來收到了良好的效果。

在教學比較小數的大小時，讓學生獨立思考“去商店買鉛筆盒”的問題應如何解決。引導學生說出用比較大小的方法來解決，在此基礎上讓學生分小組合作討論研究怎樣比較小數的大小。通過小組合作來解決這個問題。學生出現了兩種方法，其一是把小數變成以“角”為單位的整數來比較；例如：比較4.90元和5.10元的大小，有的學生把4.90元變成4元9角0分，把5.10元變成5元1角0分，然后進行比較，因為4元小于5元，所以4.90元小于

5.10元。其二是先比較整數部分，然后再比較小數部分。例如：比較2.55和2.62的大小，學生先比較整數部分，2與2相等，然后再比較小數點后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時，先比較整數部分4大于3，所以4.56大于3.83。第二種方法是本課時教學的重點，因此我讓學生根據具體的情境多說，以達到學會比較小數大小的方法。最后引導學生總結出小數大小的比較方法。在鞏固這一環節，我讓學生根據情境圖提出問題并解決問題，而且還采用了一生提出問題，請另一生幫助解決問題的方式進行。在練習比較兩個小數大小的基礎上，引出比較幾個小數的大小，讓學生通過獨立試算、討論，從而掌握比較幾個小數大小的方法和步驟。

存在的不足之處：有的地方老師講得太多，還不敢放手讓學生自主探索，沒有充分發揮學生的主體作用。

在今后的教學中要揚長避短，努力把學教好。

第二篇：三年級數學課后反思

1課后反思：

秒的認識”是在學生已經認識時、分和會讀、會寫幾時幾分的基礎上進行教學的。本課的知識性目標相對簡單，但單位時間比較抽象，不象長度單位、質量單位那樣可以借助具體的物體表現出來。本節課的重點是通過一系列的體驗活動，幫助學生逐步建立起1秒、幾秒及1分的時間觀念。在教學設計中，我注意抓住如下幾個環節：

1、創設情境、激發興趣。利用學生熟悉的場景，使學生直觀認識生活中“秒”的存在，幫助學生認識抽象的時間概念。通過讓學生參與倒計時的活動，使學生初步感受“1秒”的長短，同時激發學生學習的興趣。

2、自主學習，主動探究。由于學生已經認識了“時、分”，因而在教學時，我放手讓學生自主進行探究，引導學生通過觀察、操作、討論、交流等形式來解決“怎樣計量用?秒?做單位的時間”及“分與秒之間的關系”等問題。讓學生真正成為學習的主人。

3、借助活動讓學生體驗一段時間，建立正確的時間觀念。首先通過讓學生拍手、數數、寫字、畫畫等活動讓學生體驗1秒鐘、1分鐘的長短，在體驗1分鐘時還讓學生體驗同樣是1分鐘做不同事情時的不同感受。由此幫助學生建立正確的時間觀念，同時注意培養學生愛惜時間的意識。

4、注意讓學生收集有關時間的信息，培養學生的實踐能力。

5、多給學生提供一些可供參考的事情所需時間，在頭腦中建立表象，在估測其他事情時可借鑒作比較。

當然，除了在學習秒的認識是可以這樣做，建立其他數學概念也可運用這樣一些做法。

2課，教學反思：

本節課教學能緊密聯系學生的生活實際，利用學生熟知的、感興趣的計算，用家到學生經過的時間來組織教學。一方面教師要相信學生，給予學生自主探索、合作交流的時間與空間，引導學生通過自己的經驗得出計算的時間和方法。另一方面教師也要細致引導，通過學生對計算方法的總結和實際應用鞏固所學。通過不斷地積累解決問題的策略，培養學生的創新意識和實踐能力。

教學反思：本節練習課，通過學生自主解決問題等活動，培養了學生獨立思考、勇于創新、善于表達的能力。學生在傾聽與表達中，可以學到的時間計算方法，體驗到將數學知識應用與生活的快樂。

第三篇：三年級數學筆算乘法課后反思

三年級數學筆算乘法課后反思

本節課的主要內容：學習如何用豎式解決兩位數乘兩位數的題目。而我們正在學習兩位數乘一位數的豎式，學生對此比較熟悉。

第一個問題就是學生接到老師的任務，進行試一試、小組交流、全班展示這一環節。由學生來解說豎式的過程轉為老師講解，學生來理解吸收。因為試課時學生不能很完整、很清楚的把計算過程說明白，學生也聽不明白，越說越迷糊，所以老師通過巡視發現學生列豎式來引出這一課題，共同學習列豎式的方法，再讓一名學生復述老師講解豎式計算過程，學習效果明顯。也不會把錯誤的方法先入為主，從而學生通過兩次的學習，對豎式也有了簡單的了解。這時，學生迫切希望做題來證明一下自己學到的本領，又把課堂氣氛再次調動起來。

第二點做的不好的就是：讓一個學生拿著他在算草本列出的豎式，通過展臺讓其它學生發現他的問題，并能給出及時的糾正。學生們發現了錯誤，而且還說得非常到位，但是我卻沒有讓這個學生及時在他的本上糾正過來，給出正確的答案。只是匆忙讓學生走下了講臺，多好的一個再學習機會，就這樣溜走了。只能說明自己上課經驗不足，處理教學環節不完善，有待于在今后的教學中多多鍛煉自己

學生在動手練習過程中，課堂上發言的氣氛也越來越濃厚，他們高高舉手想讓老師給一個表現的機會，有的學生激動的喊著“老師、老師我來”！但是在最后一個拓展思維的題目上“11乘兩位數”時，學生正在演草本進行計算，而我還沒有等學生計算出結果，就把結果打了出來，有點心急。沒有讓學生體會到自己成功這種喜悅感，從而這點教學效果也沒有出來。

這節課雖說沒有什么大失誤，比較順利進行。但是從細節來看，存在不少問題。以上幾點是自己感受最深、做的不很好的方面。還有做的不好的地方，請各位領導、老師多給予指點，使自己在教學中進步更快！

任課教師：姬世德

第四篇：三年級下冊數學電影院課后反思

-三年級下冊數學《電影院》教學反思：

八一中心小學 夏愛武

《電影院》是北師大版三年級下冊第三單元《乘法》的最后一課時，是在前面已經學習了乘數是整十數的乘法以及兩位數乘兩位數不進位的乘法的基礎上進行的，本節課的教學重點是是學生學會掌握兩位數乘兩位數進位的乘法計算方法，主要是筆算方法。

我主要從一下幾方面來進行教學的：

1．重視利用學生的知識遷移，引導學生自主探索與合作交流，把主動權交給學生在教學的過程中，不管是估算還是計算，都是充分利用學生前面已經學過的兩位數乘兩位數不進位的乘法方法，通過比較，溝通新舊知識之間的內在聯系，積極引導學生通過“想一想”“算一算”等系列活動來促進知識的遷移，形成基本的計算能力。

2．加強學生估算的意識，提倡算法的多樣化在教學中，充分尊重學生的個性特征，允許學生從不同角度認識問題，鼓勵學生發表與眾不同的見解和算法，讓每個學生能夠根據自己的認知水平和學習能力選擇適合自己的認知方式與思維策略進行估算和計算。

3．體現數學與生活的聯系從情景的引入就重視數學與生活的實際聯系。從電影院中的座位來引入今天的新課，而且在進行到解決問題的練習中，也不忘了將枯燥、單一的應用題轉化為學生身邊熟知的、現實生活中的情景，引導學生搜集圖中有價值的信息，發現問題并解決問題。

上完本節課后，我還有許多地方還需改進：

1．在學生獨立計算并小組交流后，我可以讓同桌的兩個同學一起上臺來匯報，一個學生匯報一個學生在黑板上書寫，也就避免了我來寫學生匯報的，而另一個合作者就沒有展示的機會，也可以把主動權徹底的還給學生，調動學生的積極性。

2．在從估算過渡到計算時，過度還要再自然些。3．涉及到的一些口頭語和毫無思考價值的問題不用再提，比如“對不對？”“夠不夠？”等等的問題，還要加強語言的精煉和準確。

4．對學生的表揚和激勵性的語言還不夠，非常的缺乏，也導致一部分學生積極性不夠高。

第五篇：小學數學課后反思

一、什么是教學反思

反思教學就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。

二、為何要寫教學反思

1、促進思考向縱深發展的意義。

一般的思考，往往因時間、大腦遺忘規律等方面的因素，或者導致思考停留在一般或者還沒思考出具體的結果就產生了擱置現象。而寫，首先需要教師對在教學中的引發了注意的教學現象進行認真地回憶，具體、細致、形象的描述，形成對教學事件、個案的進一步細致地、比較全面的認識，為深入思考奠定了基礎。其次，寫反思的時候，因為要落筆，就需要對所思考的內容進行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經常遇到這樣的現象；同時，對寫下來的教學現象、個案進行思考，因為寫得翔實，思考也會趨于全面。

2、促進教師教育理論學習的深入。

如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學習結合起來，從而導致思考的膚淺。而寫，往往使人產生一種寫的深刻一點的需求，在這種需求的驅動下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進一步學習，是自己的思考與倡導的理論結合起來，從而實現對理論認識的提升，從而提高自己的理論水平。

3、促成教師的經驗積累和提升。

一般的思考，會隨著時間的推移而將往事淡忘。而寫，能夠幫助教師把自己教學實踐中的經驗、問題和思考積累下來，使自己對自己教學現象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因為寫的積累作用，教師便真正成為了一個有豐富教學經驗和理性思考的教師。同時，寫下來的東西更方便與人交流，會促進教師更好的發展。

三、教學反思的內容

1、寫成功之處

將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

2、寫不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。

3、寫教學機智

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4、寫學生創新

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。

5、寫“再教設計”

一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

四、寫好教學反思的方法

1、從懷疑處反思。

從懷疑處尋求問題，至少產生兩個角度以上的思考。如：教學方法的使用是否科學。從“是”與“否”兩個角度，還可以延生出怎么“更科學”，怎么才能避免“不科學”等舉一反三的思考。

2、從轉換立場處反思。一個教學細節，從教師、學生、家長的角度來看也會不同，細究之，從學生的不同層次來看也是如此。因此，反思中，要有機地尋求轉換立場，多角度來“包圍”反思主題，才能增強反思的深度與客觀性。

3、從轉換知識系統、學科領域處反思。

綜合實踐、跨學科教學實踐是課程標準的新理念。因此，反思有時也應從轉換知識系統、學科領域來尋求不同的答案。

4、轉換時空處反思。

環境、時間的變化影響了人們的認知。每個教學細節都有其發生、發展的時空特性，一堂課、一個教育教學過程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因為成功或失敗就放過或忽略潛藏其中的問題。

5、從假設性問題處反思。

注重思維的設計性是培養創新思維的要點。假設是邏輯思考的重要方式。一種假設就代表一種新思維、新概念，甚至能產生與已有的問題相悖的結果。反思中提出一個假設，就可能是在發現問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。

6、從聯系對比處反思。

對比體現差異，聯系體現銜接，通過橫向、縱向的聯系、對比，我們就可以從中發現許多新的問題。

7、從事物本質處反思。

哲學是所有科學的基礎，心理學、教育學是教育科學的基礎。要學會做更深層次的反思，就必須掌握哲學原理，學習心理學、教育學知識，才能使“反思”更全面、更科學、更客觀，才能提高“反思”的含金量。

五、寫教學反思的注意點

1、注意反思的“落腳點”。

教師們多數處于實踐研究層面，因此要重視發揮自已的優長，找準“反思”的落腳點。首先要做好個人教學能力與教學風格的自我反思，如課堂教學設計是否過于單一，教學組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標、方向；其次“反思”要有結合實際教育資源意識，如社區環境、學校環境、辦學條件、學生實際等，有了實際的教育資源意識，“反思”才能實事求是，才能因地制宜。

2、注意反思的“系統化”。

一堂課、一個教學細節都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個教學細節，而是為了更好地改造我們整個的教學理念，教學思維，說到底是提高教育教學的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統化意識。所有的學科都由若干的子系統組成，都有其內在的規律特征與傳統經驗積累，只有進行“系統”的反思、實踐，才能提高整體教學能力，才能提升自己的教育思想境界。

3、注意反思的“實踐性”。

新課標是一種理念，實踐是在理念的指引下進行的，理念又是在實踐的論證下發展的。“反思”的目的就是為了改造教學實踐，在實踐中體現價值。

4、注意反思的“發展性”。

經驗的積累與知識能力的更新，對于新時期的老師來說，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對教學實踐的反思，還應該有對“反思”的“再反思”，反思后的再學習，學習后的再反思。

優秀教學反思的標準

優秀教學反思可以從以下五個方面選擇話題來寫：

1．寫成功之處。如教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程。

2．寫不足之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對他們進行系統地回顧，梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學時的參考物。

3．寫教學機智。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶然事件而產生瞬間靈感，這些智慧的火花常常是不由自主地突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4．寫學生創新。在課堂教學過程中，學生是學習的主人，學生總會有創新的火花在閃爍，教師應該充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教師的教學水平。

5．寫“再教設計”。一節課下來，靜心沉思：本節課摸索出了哪些教學規律；教法上有何創新；知識點上有何新發現，組織教學方面有何新招數，解題的諸多失誤區有無突破，啟迪是否得當、訓練是否到位。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

教學反思寫作方法之一

更新認識上的偏差。有些老師認為反思就是自我批判，就是反思自己做得不好。不能理性地對自己的教學進行分析，采取消極的態度對待教學反思。即：不是以解決教學問題為基本點，誤認為教學反思就是尋找教學中存在的問題與不足，不是發提高教學效果為出發點，誤認為教學反思只是發現自己教學上的問題，總結教學經驗而已。教學反思寫作方法之二

反思的一般步驟。

概括國內外的一些研究成果，我們可以提出一個老師反思的框架：

1、發現問題。老師關注教育教學中的特定問題，并從學校環境、課程、學生、老師本身等方面收集有關資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與性觀察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問卷、訪談等，也可以借助于錄音、錄像、檔案等。教研組、平行班老師要創設輕松、信任、合作的氣氛，在合作中幫助教學發現問題所在。

2、分析問題。老師分析所收集到的資料，特別是關于自己教育教學活動的信息。老師以批判的眼光審視自己的思想、行為，包括自己的信念、價值觀、態度、情感和技術方法等，以形成對問題的表征，明確問題的根源所在。這里，老師可以利用自我提出來幫助對問題的理解，也可以根據合作的方式（互相觀察和分析）來進行。

3、確立假設。明確問題以后，老師開始在已有的知識結構中（或通過請教專家、同事，或通過閱讀專業書籍、網上搜索文獻、資料等途徑）搜尋與當前問題相似或相關的信息，以建立解決問題的假設性方案。這種尋找信息的活動是自我定向式的，它所產生的研究結果有助于老師形成新的、有創造性地解決辦法。

4、驗證假設。考慮了每種行動的效果后，老師就開始實施解決問題的方案。在實施過程中，老師會遇到新的問題，當這種行動過程中再次被觀察和分析時，就開始了新一輪的反思循環。教學反思寫作方法之三

現在，教育隨筆的寫作越來越盛行，許多老師都將它作為提升自己的重要手段。綜合看來，現階段的教育隨筆的寫作大致有以下五種方式：

1、比較式。所謂比較式，就是將幾種現象放在一起進行了比較，在比較中自然分出是非標準來。

運用比較行文，由于對比鮮明，往往能給人以強烈的沖擊，得到較為深刻的印象。較之一般的平鋪直敘，這種方式是很新穎的。

2、陳述式。所謂陳述式，就是客觀地陳述一個事實，讓讀者在自己陳述的客觀事實面前作出判斷，得出結論來。

陳述式的優勢就是用事實說話，只要把事實擺出來，讀者自然就會看出結論來。

3、敘述式。所謂敘述式，就是采用夾敘夾議的手法。“敘”和“議”交叉進行，層層深入，把所要論述的問題講清楚。

4、聯想式。所謂聯想式，就是利用“聯想”的相關性原理，在每一個事實的基礎上聯想到與此相關的教育事件上去。

聯想式寫法是先敘述一個故事作為由頭，面后展開聯想。這里需要注意的是，先前的敘述要能為后面的議論服務；后面聯想到的一番道理要是在前面敘事的基礎上自然生成的，兩者要有一定的內在聯系，不能油水分離。

聯想式的好處就是能使說理形象化。

5、反思式。所謂反思式，就是對工作中出現的某些現象進行反思、批判。教學反思寫作方法之四

課后教學反思“七要”

一要反思教學行為是否達到教學目標； 二要反思教學活動是否能“溝通”和“合作”； 三要反思是否創造性地使用了教材； 四要反思教學過程是否存在著“內傷”；

五要反思教學過程中是否迸發出“智慧的火花”； 六要反思教學過程中是否適應學生的個性差異； 七要反思教學過程中是否存在“偽探究”。教學反思寫作方法之五

經常進行反思的老師會放棄一些不太有效的教學方法，而接受最新研究成果。

反思可以從以下幾個具體方面進行： 列舉你的課堂中的三個優點，列舉你要改變的三個事情，你想如何改變，你的做法將會有什么不同。

關于教學內容的反思：課程的主要目標是什么；學生對什么內容學得比較（不）好，為什么；將來你會作什么改變；課的內容有趣嗎，是否適合課堂教學；學生是否具備必需的背景知識；在將來如何完善此課。

關于授課過程的反思：我講了多長時間；學生講了多長時間；誰說得最多，為什么；還有沒有能幫助學生學到更多知識的活動或方法；我在教育學生們嗎；我在這堂課中是如何激發學生的，激發的策略有效嗎。一般性的反思：如何使一名優秀的學生做到專心聽講；如何使一名后進生做到專心聽講；大多數學生對本課的反應如何

所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。

反思類型 反思類型可有縱向反思、橫向

1.反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，反思方法可有行動研究法、比較法、總結法、對話法、錄相法、檔案袋法等等。

2.縱向反思和行動研究法

即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時不斷地獲取學生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象進行分析，最后把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。教學反思貫穿于你的教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。我思故我在，我思故我新。

3.橫向反思和比較法

教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

4.個體反思和總結法

“課后思”：一場課下來就總結思考，寫好課后一得或教學日記，這對新教師非常重要；“周后思”或“單元思”：也就是說，一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發現問題及時糾正；“月后思”：對于自己一個月的教學活動進行梳理；“期中思”：即通行的期中質量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會，聽取意見，從而進行完整的整合思考；也可以以一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。

5.集體反思和對話法

集體反思指與同事一起觀察自己的、同事的教學實踐，與他們就實踐問題進行對話、討論，是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學習和共同提高，有助于建立合作學習的共同體。俗話說：“旁觀者清，當局者迷”，4 3 2 以旁人的眼光來審視自己的教學實踐，能使自己對問題有更明確的認識，并獲得對問題解決的廣泛途徑。教師互相觀摩彼此的教學，詳細記錄所看到的情景。還可以用攝像機將教學活動拍下來，組織觀看。每個觀摩的教師都寫教學反思，都以自己的教學實踐去分析，促使大家各自思考，然后共同研討，重在針對教學中普遍存在的困惑，進行團隊反思，每個教師發表自己的見解，提出解決問題的思路。“即使出現認識上的沖突，也是一個智慧碰撞和切磋學習的機會。” 注重教師之間的合作與對話是反思性教學的一個重要特征，反思不僅僅是“閉門思過”，與外界的溝通與交流也是進行教學反思的重要途徑，這是由教與學的社會性本質所決定。除了同事之間的集體反思外，還可請教育教研學者介入，提出有促進性、針對性的建議，促使教師不斷反思，從而獲得更新、更全面的認識。[1] END

步驟/方法

1.寫成功之處

將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

2.寫不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。

3.寫教學機智

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。2 1

4.寫學生創新 在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。

5.寫再教設計

節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出＂再教設計＂，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

END 教師應反思的以下三種重要成分：

1.認知成分指教師如何加工信息和做出決策。

在人的頭腦中，大量的相互關聯的有關事實、概念、概括和經驗的信息被組織成一定的網絡，成為圖式，可以有效儲存和快速提取，構成了個體理解世界的基礎。有人對專家教師和新教師對課堂事件的解釋做了對比研究，結果表明，專家教師在教學決策過程中體現出更深刻的、具有豐富聯系的圖式。這些圖式使得他們能夠準確判斷哪些事件是值得關注的，并從記憶中提取出有關的信息，以便選擇最恰當的反應策略，這是使得他們能夠自動化地處理各種問題的基礎。2.批判成分指驅動思維過程的基礎，包括經驗、信念、社會政治取向以及教師的目標等，更強調價值觀和道德成分，比如教育目標是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權力問題等。它影響到教師對情境的理解，影響到關注的問題以及問題的解決方式。研究者發現，反思過程中，教師不再像以往只關注解決問題，而是更關注提出問題，他們對這些沒有確定答案的、非線性的問題更感興趣。3.教師的陳述有人提出，要反映教師自己的聲音，它包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，他們用來解釋和改進自己課堂教學的解釋系統，這些就是教師的陳述的基本成分。它可能包含一些認知成分和批判成分，但重點是指教師對做出各種教學策略的情境的解釋，這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學決策過程

小學數學教學應如何進行教學反思

教學反思,是指教師在教學實踐中,批判地考察自我的主體行為及行為依據,通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式,或給予肯定、支持與強化,或給予否定、思索與修正,從而努力提升教學實踐的合理性。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。美國學者波斯納認為,沒有反思的經驗是狹隘的經驗,至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思,教師的經驗方能上升到一定的高度,并對后續行為產生影響。那么,我們在小學數學教學中應如何進行教學反思呢?

自我提問是指教師對自己的教學進行自我觀察、自我監控、自我調節、自我評價后提出的一系列的問題,這種方法適用于教學的全過程。如設計教學方案時,可自我提問:“學生已有哪些生活經驗和知識儲備”“, 怎樣依據有關理論和學生實際設計易為學生理解的教學方案”“, 學生在接受新知識時會出現哪些情況”“, 出現這些情況后如何處理”等。備課時,盡管教師會預備好各種不同的學習方案,但在實際教學中,還是會遇到一些意想不到的問題,如學生不能按計劃內時間回答問題,師生之間、同學之間出現爭議等。這時,教師要根據學生的反饋信息,反思“為什么會出現這樣的問題,如何調整教學計劃,采取怎樣有效的策略與措施”,從而順著學生的思路組織教學,確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學后,教師可以這樣自我提問“: 我的教學是有效的嗎”“, 教學中是否出現了令自己驚喜的亮點,產生這個亮點的原因是什么”,“哪些方面還可以進一步改進”“, 我從中學會了什么”等。

行動研究是提高教師教育教學能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導的重要的學習理念,然而,在實際教學中,我們看到的往往是一種“形式化”的討論。“如何使討論有序又有效地展開”即是我們應該研究的問題。問題確定以后,我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關的資料,在此基礎上提出假設,制定出解決這一問題的行動方案,并根據研究的實際需要對研究方案作出必要的調整,最后撰寫出研究報告。這樣,通過一系列的行動研究,不斷反思,教師的教學能力和教學水平必將有很大的提高。

“課堂教學是一門遺憾的藝術”。科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學問題研究入手,挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題,通過自我反省,收集各種教學“病歷”,然后歸類分析,找出典型“病例”,并進行“病理”分析,尋找出影響教學有效性的各種原因,最后提出解決問題的對策。

教師間充分的對話交流,無論對群體的發展還是對個體的成長都是十分有益的。如一位教師在教學“平均分”時,設計了學生熟悉的一些生活情境:分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。

事實上,在生活中我們還有很多東西要進行分配,可以適當擴展教學設計面。這樣開放性的討論能夠更有效地進行反思,促進教師把實踐經驗上升為理論。

首先我們要了解當前教學的大背景,通過閱讀、課堂觀察、調查和訪談等方法收集典型的教學案例,然后對案例作多角度、全方位的解讀。這其中教師既可以對課堂教學行為作出技術分析,也可以圍繞案例中體現的教學策略、教學理念進行研討,還可以就其中涉及的教學理論問題進行闡釋。如一位教師在讓學生進行分數應用題的綜合訓練時出了這樣一道題:一套課桌椅的價格是48 元,其中椅子的價格是課桌價格的5/ 7 ,椅子的價格是多少? 學生在教師的啟發引導下,用多種方法算出了椅子的價格為20 元。正當教師準備小結時,有學生提出椅子的價格可能是10 元。這時,教師不耐煩地用“別瞎猜”打斷了學生的思路。課后學生說,假如一張桌子配兩張椅子,那么,椅子的價格就是10 元了。通過對這一典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學行為,我們認識到,雖然我們天天都在喊“關注學生的發展”,但在課堂教學中我們卻常常我行我素,很少考慮學生的需要,很少根據學生反饋的信息及時調整自己的教學。

教師應多觀摩其他教師的課,并與他們進行對話交流。在觀摩中,教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學的,他們為什么這樣組織課堂教學;思考自己的課堂教學環節和教學效果與他們相比,有什么不同,有什么相同;從他們的教學中受到了哪些啟發;如果遇到偶發事件,我會如何處理通過這樣的反思分析,從他人的教學中得到啟發。

一節課結束或一天的教學任務完成后,我們應該靜下心來細細想想:教學手段的運用是否充分,重點、難點是否突出;有哪些行為是正確的,哪些做得還不夠好,哪些地方需要調整、改進;學生的積極性是否調動起來了,他們學得是否愉快,自己教得是否順心,還有什么困惑等。把這些想清楚,作一總結,然后記錄下來,就為今后的教學提供了可借鑒的經驗。經過長期積累,我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。