第一篇：嘀格調教學反思五上

《嘀格調》教學反思

這是我從網上看到的一位名師的教學設計，下面談一談我對這堂課的感受,石老師的課上得好，讓我大開眼界。他抓住了湘西的民族情調，把學生帶入了山青水秀、具有民族特色的湘西。學生學習興趣高，他們在接受音樂知識的同時很快的掌握了《嘀格調》。學生接受快是與老師精心安排課堂、情感教育有著密切的關系。我有一點點不成熟的看法‘小學生要帶著唱一、二遍會唱的更精彩。

石老師這堂課以欣賞《愛我中華》開始，營造了一個歡快的音樂情境。由“五十六個民族就像五十六朵花”自然引入民歌《嘀格調》的欣賞和學唱。在湘西自然風光和民族風情的圖片展示和介紹中了解歌曲旋律、介紹《嘀格調》的樂理特色、體會湘西土家族的生活。通過多種形式的教唱和練習唱?；就瓿闪藢W唱任務。

本節課我收獲到：

1、能把枯燥的理論融入豐富的課堂中。如:民歌的特點，五調式的特點，師生一起在旋律中找出五個音，順理成章地總結出五調式的特點。

2、情境教學。教師成功地設計了兩處情境演唱，都很成功。

3、演唱提高了難度，二聲部輪唱，達到了較好的效果。

我很喜歡聽音樂課，聽音樂課就是一種享受。想提一點看法的是：在教唱上，老師要注意有重點地帶一帶，先要讓學生唱得清晰，才有可能唱得明亮，唱得優美。設計學生練唱上，要注意讓個別學生來演唱，讓唱得好的學生帶動全班。同時這也是日常教學中發現培養“特色”學生的一種方式。

《刮地風》教學反思

歌唱教學是音樂教學的基本內容之一，也是學生最易于接受和樂于參與的表現形式。新課程對歌唱教學提出了更高的要求，教師應充分利用各種手段讓學生聽了還想聽，唱了還想唱，和學生一起探索、共同發展。因此在《刮地風》一課中，讓學生走進西部、了解西部甘肅、陜西、山西三省位于中國西部，地處黃土高原，這一帶有著獨特的民間音樂風格，不論是喜、怒、哀、樂哪種情感，都有西部勞動人民抒發它們的歌聲，她是黃土地的母語，更是黃土文化的特色和精粹。

在課中，我以“西部放歌”為主題情境，將四首最具有代表性的民歌以“歌、舞、樂”的形式展現給學生，目的是讓學生在聽、唱、奏、跳一系列音樂實踐活動中，了解西部的風土人情及燦爛文化，感受、體驗西部民間音樂的獨特風格特點、韻味及其內涵的情感和精神，使學生的民族意識和愛國主義情操在潛移默化的音樂活動中得到升華，從而體現弘揚民族音樂的基本理念，成為提高孩子們學習興趣的一種自覺動力。在教學中，我注意誘發孩子們的興趣，將情境教學始終貫穿于整個教學過程中。

一、讀譜唱歌《刮地風》

在課中能夠識讀簡單的樂譜是《音樂課程標準》對高年級學生的基本要求。課中我將讀譜與唱歌結合在一起，讓學生自己識讀樂譜唱會一首歌，從而獲得成就感。基礎好的班級可由學生分組自由學習，感受歌曲的特點，并跟唱歌詞。再分組自主練唱歌譜，最后進行民歌演唱，比一比，看哪一組唱得最具有民歌特色。將讀譜的學習與體驗歌曲的風格特點結合起來，才能使學生演唱《刮地風》時更地道、更具有西北民歌風味。

二、口風琴演奏《刮地風》

課中結合甘肅民歌《刮地風》進行口風琴教學。讓學生對比兩種吹奏效果，再分別學習連音吹奏法和單吐音吹奏法。啟發學生根據對歌曲《刮地風》的感受來選擇用哪一種吹奏法參與更合適。同學們一致認為采用連音吹奏法最佳。在吹奏中同學們掌握基本的技巧，興趣倍增，起到了很好的效果。

本課我安排了一系列學習內容，緊扣“西部放歌”這一情境主題，大膽設計充滿濃厚西部文化氛圍的情境，讓學生感受西部民歌的韻味。結合課題“西部放歌”這一主題情境，將聽賞與跟唱《黃河船夫曲》、聽賞管弦樂曲《走絳州》，演唱《走絳州》以及音樂知識這幾個內容進行組合，創設“采風歸來”的情境，將讀譜唱歌《刮地風》和吹口風琴、扭秧歌《擁軍秧歌》這幾個內容進行組合……。不管將教學內容進行怎樣的組合，教學設計都要以激發學生對西部民歌的興趣為出發點。高年級學生有一定的收集信息的能力，可以在課前布置學生收集有關西部的歷史、地理、風光、民俗、歌曲和歌手等相關資料，以便在學習活動中挖掘與本課相關的內容來啟發學生對西部音樂情感和風格的把握。

《擁軍秧歌》教學反思

即興創作即事先沒有準備，不照樂譜進行的音樂表現活動，這類型創造活動的目的是培養學生的創造性思維能力及即興創作能力。

這種教學方法，沒有固定限制，可隨時在課堂上進行教學。節奏問答，這種方法通常是老師用節奏作問句，學生自由地用不同的節奏回答，這種創作方法可常在節奏練習的時候進行聲音模仿，用嗓音表現生活中的各種聲音和自然界中各種動物的叫聲及各種音響的節奏、音高、音色、強弱等，這種方法可以在各種游戲活動中進行。身體運動，用腳的動作表現節奏，或用全身的運動來模仿動物和其他動作，這種方法也可在各種音樂游戲活動中進行節奏即興伴奏，在歌唱活動中，即興創作節奏進行伴奏，可用拍手、拍腿、踏腳等活動，也可選用相適應的打擊樂器，讓學生創作節奏來為歌曲進行即興的節奏伴奏。當然，音樂創作教學的方法，不只是以上所說的幾種方法，但無論哪種方法教學，都要根據學生的年齡特點，知識結構去組織教學，從學生的實際水平出發，從易到難，循序漸進，充分發揮學生主動性和積極性，引導學生去掌握、創造。

總之，音樂創作教學要注意創作過程的教育功能。在教學中老師要多鼓勵、多誘導、多啟發，少批評、少強制、不替代。不要過分追求學生創作的結果，雖然學生的創作“成品”是粗糙的、是幼稚的，但它發展了學生創造的精神和能力，這就是音樂創作教學的主要“成果”，也是音樂創作教學所要達到的目的?！蹲鎳谖倚闹小?教學反思

由湖南文藝出版社組織編寫的義務教育課程標準音樂實驗教材，定位在：努力用新的理念、新的呈現方式、新的教學機制、新的評價體系，印證義務教育音樂課程標準，落實《基礎教育課程改革綱要》的精神。下面從三個方面簡要對五年級上冊“祖國在我心中”做課后反思。

一、突出體現了“以學生為本”的新課程基本理念

1、在教材的呈現方式上突出了學生的主體地位。首先引導學生觀察到：色彩艷麗、繪制精美、極富特色的兒童畫鋪展于本單元教材，在教材的形式上、風格上定位于“生動的愛國主義教育教材”。鮮艷的五星紅旗在蔚藍的天空高高飄揚，蜿蜒的萬里長城和天安門城樓在陽光下熠熠閃光。這樣的插圖，學生感到特別的親切，這些不僅拉近了課本與學生的距離，還起到了一種示范的作用、榜樣的作用，并鼓勵學生根據自己的體驗去實踐、去發現。因此，祖國在小學生心中不再抽象，而是鐫刻在心板上具體的形象。

二、突出音樂學科特點，強化審美體驗功能

音樂教育的本質是審美教育。音樂教學應該是師生共同體驗美、表現美、創造美和享受美的過程，課堂教學將審美這一本質特征，滲透在教學的方方面面。

1、本單元情境主題為“祖國在我心中”，組織演唱、聽賞、活動、讀譜唱歌四個教學內容，構建了新穎獨特的、反映學生興趣愛好和貼近學生生活---即在十月這個眾所周知的愛國主義教育月的應時情境主題，力求通過生動的審美情境，激發學生的審美情趣和學習興趣，培育學生美好的道德情操和進行愛國情感的熏陶，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學效果。

2、重視音樂實踐，展現課程標準的新領域。

音樂的藝術是表演的藝術，是實踐的藝術，音樂學習的教學過程就是音樂藝術的實踐活動過程。因此，“重視音樂實踐”是音樂教學的十大基本理念之一，本單元拓展了“讀譜唱歌”這一教學內容，既讓學生學會了讀歌譜，又了解了二部輪唱，體驗輪唱的樂趣，體會到輪唱所創設的你唱我和的熱鬧場景。同時為新歌節拍的掌握奠定基礎，在體驗三拍子搖曳感覺的前提下，體驗六拍子歌曲起伏流暢的旋律。

3、注重引導學生體驗歌唱的快樂，用歌聲表現美、創造美。

歌唱是最動人的、最具表現力的藝術，歌喉是每一個人都有的、得天 獨厚的樂器。發聲練習是以往教學中的老一套，有專業化訓練之嫌，那么新教材能不能有發聲練習呢？教材作了獨到的處理，《美妙的歌聲》即可作為發聲訓練曲。它有別與專業化的發聲練習，注重聲音的表現，與情境主題融為一體，趣味性強，富有美感，兼有聲音訓練指向性，是引導學生體驗歌唱的樂趣、學會控制和運用自己的歌喉表現美、創造美的有效途徑。

三、改革評價機制，建立便于師生操作的發展性評價新體系。本單元教材在結合課本提示的內容的啟發下，設計包括以自我評價為主的過程評價“今天的表現”—口述評、“當課評”—書面評；;相互評價“本節課的小明星”；自我評價“我對自己說”、“給自己亮分”等。

第二篇：五年級音樂《嘀格調》教學設計

授課時間：10月31日 授課地點：云龍實驗小學

授課者：射埠鎮聯校 張璐

課題：嘀格調

一、教學目標

認知目標：學會歌曲《嘀格調》，并能有感情地演唱。技能目標：讓學生了解十六分音符的實際唱法。

情感目標：通過對歌曲的學習，感受歌曲所表現的活潑氣氛，并通過沖關游戲，激發學生的成功感，培養學生的自信心。

二、教學重點、難點：

《嘀格調》歌譜的教學及對歌曲情感的體會。

三、教學準備：多媒體設備、電子琴、課件

四、教學過程：

（一）、師生問好。

（二）、情境導入：創設去湘西的情境，吸引學生去探究少數民族的神秘。

（三）、新授：

坐火車去土家寨子，節奏練習。（出示課件，學生跟著火車叫聲一起打節奏。）

介紹一下湘西的少數民族，出示圖片，引導學生去土家寨子看看。課件情境：沖關。

1、發聲練習：老師彈電子琴，學生練習。

2、視唱練習：老師彈電子琴，學生練習。

3、學唱歌譜： ① 學生試唱歌譜（邊點拍，邊唱）。② 老師范唱，糾正學生錯誤。③ 提醒學生易錯的地方。

④ 老師彈琴，學生聆聽，在心中默唱，糾正音高。⑤ 學生跟琴，唱譜。⑥ 師生一起唱。

⑦ 隨琴聽結束部分，把兩遍歌譜一起唱。

4、學唱歌詞

課件出示土家兒童歌舞并播放嘀格調。同學們，讓我們和土家族的兒童一起歌唱吧。① 老師彈琴，學生先在心里歌唱。② 提示“格”的唱法。

③ 師生合唱，感受熱鬧的氣氛，要求學生唱得輕松活潑。④ 分男女唱。

⑤ 隨音樂學習土家擺手舞。

四、課堂小結

今天我們都做了一回土家族的客人。高不高興呢？其實我們土家族的姑娘小伙們見到同學們這么快就能沖過關卡，學會唱《嘀格調》，心里也甜滋滋的。歡迎同學們下次再到我們土家寨來做客。

第三篇：《嘀哩嘀哩》教學反思

教學通過看圖片、聽歌曲、走出課堂欣賞大自然的美麗等活動，感受自然界的變化，使學生盡情享受春天帶來的喜悅。在活動中尋找春天，抓住春天的聲音、色彩、節奏、動作，提煉藝術素材。并能在感性上區分歌曲的樂段?！按禾靵砹耍禾靵砹?，春天在哪里呢？······”歌曲《嘀哩嘀哩》一開始就向我們提出了這個問題，圍繞這個問題，我組織了學生開展的“我眼中的春天”為主題的一系列探究活動。

學生們在小組討論的過程中已經初步找到了春天的特征，感受到了春天的美麗。但我在進行歌曲教學的時候，學生們都踴躍地爭著要將小組探究的結果告訴大家。通過范唱指導學生進一步用跳躍的聲音，歡快的情緒來演唱。最后的歌舞表演讓學生自編、自導、自演。學生形象生動的歌舞表演將本節課推向了高潮。學生的學習由被動轉為主動，真正體現“學生為主體，教師是主導”的新教育理念，使素質教育真正落實到音樂課堂上。在音樂課中進行探究活動，大大激發了學生的興趣，調動了每位學生的學習積極性。學生為了搜集有關春天的資料采用了多種方法，有的上網，有的實地考察，還有的翻閱書籍。

這樣，使那些不喜歡音樂的學生也在音樂課中找到發揮自己才能的機會。使音樂課不再是單純的音樂教學，把學習的課堂延伸向了社會。事實也證明學生們唱得特別投入，教學效果也特別好。情感的體驗真是一種妙不可言的東西，探究活動與音樂課的結合點也正在這兒。

第四篇：《-嘀哩嘀哩》教學設計及教學反思

《 嘀哩嘀哩》教學設計及教學反思

教學內容：三年級下冊第三課《嘀哩嘀哩》。教材分析：

歌曲《嘀哩嘀哩》是一首深受孩子們喜愛的歌曲，它反映的是少年兒童通過觀察大自然的變化，尋找春天的足跡、迎接春天的到來。它以兒童天真、活潑的語氣歌唱美麗的春天，抒發心中無限歡樂的感情?！多至ㄠ至ā酚质菍W生非常熟悉的一首歌曲，有的學生已經會唱，他們對音樂的理解與把握也有一定的能力。針對這首歌曲，最主要的就是運用孩子們感興趣 設計意圖：

整個教學過程面向全體學生，以學生為主體更多關注學生行為狀態，教師與學生、學生與學生互動交流合作，激發學生真情投入和創新參與。教學一開始和學生一起欣賞一些關于春天的圖片,讓學生一開始就接觸到春天的氣息,然后再進行歌曲教學等教學活動，最后，教師提供多種參與情景、條件使學生都有參與體驗的機會，充分發揮想象力和創造力，根據不同的藝術表現方式來創作表現春天。使學生對歌曲、對春天有新的認識，真正體會春天的音樂，春天的快樂。教學目標：

1．用輕盈而有彈性的聲音、靈活清晰的咬字吐字來演唱歌曲《嘀哩嘀哩》。

2．演唱歌曲《嘀哩嘀哩》，感受歌詞和旋律的歡樂情緒和孩子們對美麗春天的向往和贊美，從而培養學生從小熱愛大自然的思想感情。

教學重點：指導學生用輕盈而有彈性的聲音演唱歌曲。并能感受春天的美、體驗春天的美、表現春天的美

教學難點：歌曲的第五、六句（第二樂段的一、二句）。教學過程：

一、猜謎語

1、師：千條線，萬條線，落在河里看不見。答案：小雨

2、師：白肚皮，黑羽毛，尾巴像把小剪刀，捉害蟲，保莊稼，還是一只報春鳥。答案：小燕子 師：出示圖片。

二、學唱歌曲，體味春天的美

同學們學的真像，小黃鸝高興極了，要帶我們一起去找春天?。ń處熁顒樱翰シ鸥枨多至ㄠ至ā罚?/p>

剛才我們在欣賞范唱的時候，老師就發現一些同學情不自禁唱了起來，那就讓我們來一起學習這首歌曲吧。

1、朗讀歌詞

2、師生對唱學習歌曲的第一段。

3、提出要求,進一步鞏固。師：歌曲的情緒是怎么樣的？歌曲的速度是怎么樣的？應用什么樣的聲音來演唱歌曲？

生：活潑、明亮、有彈性的聲音……

4、為歌曲命名：

師：唱了這么長時間我們還不知道它的名字呢？你能給歌曲起個名字嗎？ 生：春天在哪里……

5、完整演唱歌曲。

（１）找出二、三段與第一段的不同之處并唱一唱。（２）師彈琴，集體有表情的演唱歌曲（男女對唱、領唱、邊打節奏邊唱）

三、創造表演，表現春天的美麗 １、創編歌曲

師：春天呀，除了歌曲中唱的外，我們的生活中無處不有春天的景色，你能用這里有（）這里有（）還有那（）來描繪一下春天的景色嗎？來描繪一下春天的景色嗎？（小組討論、回答）２、表現歌曲

師：春天多美呀，看到這么美的春天，同學們最想做什么？

生：唱歌、跳舞、郊游… ３、課堂小結

師：今天啊我們充分的感受了春天的美麗，老師看的出同學們都很熱愛春天，春天里處處有美景，只要同學們細心觀察，你會在春天里發現更多更美好的東西?？蛇@些都需要我們每個人的保護才會有的，我希望同學們都行動起來，去愛護、保護大自然，去爭做“綠色小標兵”，讓我們的校園，祖國，世界變的更美麗。

[設計說明：這一環節生動的體現了藝術教育的人文性。使學生懂得了只有保護、愛護環境，我們的家園才會更加美好。]

教學反思：本節課學生情緒都很高漲，但對前十六后八節奏的掌握不夠好。一是因為學生的音樂基礎知識薄弱，之前沒有受過訓練，二是因為教師表達不夠好，學生不能完全理解。但跟著錄音他們能夠模仿出來。其次，對于識譜，學生沒有基礎，音樂知識薄弱，教師彈琴，學生跟不上節奏。

第五篇：五上教學反思

《竊讀記》教學反思

本課是五年級上冊第一單元的第一課，課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

作者林海音善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情。如：“啊！它在這里，原來不在昨天的地方了”，來表達終于發現書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。

此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如，“我跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了?！边@其中一系列的動作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現了“我”對讀書的如饑似渴。

教學這一課時，我帶領學生先讀懂了課文的主要內容，接下來，我們主要針對一些句子進行分析，通過分析把握作者的愛書之情。讓學生體會到作者這種渴望讀書，在竊讀時的那種又懼怕又喜悅的感情。但是對于作者從心底里喜愛讀書，沒有書就沒有樂趣的心態，學生不好理解。甚至有的學生說：“為什么不買、不借呢？”對于疑問“不買書的”的學生，我讓他再好好讀課文。對于疑問“不借書的”同學，我則組織同學們進行討論。通過結合時代背景，學生們理解了原因，從而對作者這種愛讀書理解的更加深刻了。

另外在教學這一課時，我講得很少，主要讓學生談體會，談理解，再交流自己的讀書故事。我覺得，本單元的教學重點就是讓學生通過學習課文談自己的讀書收獲。教師不能越俎代庖，代替學生。課余，同學們完成了一篇讀書體會的作文，還完成了一份讀書筆記的手抄報，從完成的情況來看，這一課的學習效果還是不錯的，達到了預期的學習目的，我對學生的表現還是很滿意的。

《走遍天下書為侶》教學反思

本課是一篇散文，用比較的手法向我們闡明了作者的觀點——走遍天下書為侶，文章以細膩獨特的筆觸，精練而準確的語言，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發了作者對精神世界的追求。

新課標注重情感體驗，倡導自主探究的學習方法。在教讀課文時，我采取了不同以往的做法，既沒有嚴格地劃分文章段落層次，也沒有逐段進行講解。我以和學生聊天的方式作為開頭：“同學們，老師春節去云南旅游，你們猜，老師會帶些什么東西呢？”學生紛紛舉手猜：相機、零食、撲克、mp3??我說：“同學們，你們猜的都對，除此之外，老師還帶了幾本《故事會》和《讀者》。好了，如果現在有一個機會讓同學們去環游世界，請想想，你會帶些什么？”一個外來學生馬上舉手回答：“我會帶很多蛋糕，因為我很喜歡吃蛋糕?！蓖瑢W們熱情洋溢、爭先恐后地發言：釣魚竿、mp3、筆記本電腦、畫夾、撲克牌、口琴??并用充分的理由來說明為什么要帶這些東西。沒想到的是平時兩個性格內向、不善言辭、學習成績不太理想的同學怯生生地舉手，一個說：“老師，我會帶幾本好看的漫畫書，我喜歡一個人靜靜地看書?！绷硪粋€同學說：“我會帶幾本作文選，因為我的作文老是寫不好，我要利用外出旅游的機會邊游邊看幾篇好作文?！边@兩個同學的回答引來了部分同學的竊笑：傻就是傻，出去旅游還帶書。這時，我笑著說：“是嗎？他倆傻嗎？下面，我們一起來認識一下《走遍天下書為侶》中英國的尤安?艾肯，看看出外旅游帶書傻不傻？” 學生們抱著這一問題興趣盎然地對課文進行自主學習與探究，同時，在熱烈的討論中，了解了在作者心中，讀書如品味一道精美的菜肴，就如與朋友交談、與親人見面，使人回味無窮，使學生感悟到了作者以書為伴的道理，領悟到了作者帶書旅行的快樂。這時我再鼓勵學生發表自己的觀點，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴。書，使我們的生活變得輕松而舒適，書，讓這個世界充滿真善美，當學生真正感悟到這一點時，讀書的欲望是從心底迸發的，教師適時引導他們將想法轉化為行動，號召他們加入讀書的行列。對于文章談到的讀書方法，更是讓學生聯系自己的讀書實際，告訴學生應該怎樣讀書，只有將讀書與思考相結合才有收益。

課講完了，但我要把學生求知的欲望和讀書的熱情化作他們的行動。對大部分只喜歡看電視而不愿多讀書的同學提出倡議：倡議全班同學從現在做起，從身邊做起，合理安排時間，減少一些看電視的時間，力爭利用空余時間多讀書養成“以書為侶”的好習慣。在綜合實踐活動中，我又充分發揮同學們做的書目的作用，讓同學們傳閱每人的書目，開展“互借互讀”的讀書活動，大大拓寬了學生讀書的空間。

《泊船瓜洲》教學反思

學生是學習和發展的主體，培養學生自主學習的意識，讓學生成為學習的主人，已成為當代教育工作者的共識。然而，在語文教學中，由于古詩距離現在生活時代久遠，語意、語法等都有很大變革，且內容少而空洞。常常會出現教師沒動力教，學生沒興趣學，教學過程枯燥乏味。古詩教學如何培養學生的自主學習的意識，提高學生自主學習的能力，是廣的語文教師一直探索的問題。

《語文課程標準》對高年級閱讀教學要求中提出：

聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。巧用推想，不失為培養學生自主學習古詩的一種好方法。

我在教學《泊船瓜洲》這首詩時，在理解第二句“鐘山只隔數重山”一句時，學生的意見有了分歧：有的學生認為，鐘山與京口只隔幾座山；而有的學生認為，是鐘山與瓜洲隔著數重山。而且堅持第二種說法的學生人數居多，這是我備課時萬萬沒有想到的，教參中也未作重點、難點涉及到。面對這突如其來的難點，我先讓學生各自闡明觀點，展開辯論，結果同學們爭論得面紅耳赤，勝負難分。這時，我抓住機遇巧用推想，對學生說：“剛才你們的辯論都很精彩，各有各的道理，倒讓老師也不知所措了。這樣吧，讓我們置身于畫面中，模仿作者，去推想作者站在什么地方？看到什么？會想些什么？弄清鐘山到底與哪兒隔著數重山?！蓖瑢W們各個學著作者背起雙手，挺起胸脯，翹首遠望。教室里鴉雀無聲，他們都進入了詩的意境中，靜靜的進行著各自的推想。突然間，他們驚奇的嚷道：“老師，老師，我知道了，是鐘山與京口只隔數重山?！蔽页藙僮窊?，“你怎么體會出來的，快告訴告訴老師？”他們爭先恐后的說：“因為作者站在瓜洲遙望一江之隔的京口，自然想到離京口不遠的家鄉鐘山了，不禁勾起了作者的思鄉之情?！薄疤昧?，經你們這么一說，老師也明白了，來，讓我們為自己鼓掌?！保ㄕ坡暡粩啵?/p>

本來干巴空洞的內容，經同學們這么身臨其境的推想，便變得情趣盎然，這一糾纏不清的問題也就迎刃而解了。而學生將保持這種高昂的情緒，順利學完此詩，這真是無聲勝有聲啊！

總之，在古詩教學中巧妙運用“推想”不僅能解決一些教學中的實際問題，使難點迎刃而解，還能體會詩歌主旨，升華主題。而且大大增強了學生的自主學習古詩的興趣，提高了自主學習古詩的能力。社會在變革，知識在更新，時代在前進，新世紀賦予我們教師的任務是把學生培養成為自主、發展的人。

《梅花魂》教學反思

《梅花魂》是一篇借物抒情的文章。文章講在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映他對祖國深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國心。本課是閱讀課文，怎樣指導學生自學理解體會梅花的品格；在愛梅花、送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想感情，既是教學重點，又是學生學習的難點。為了在課堂教學中突出重點、突破難點，我設計了三段錄像和一張圖文片的課件，在教學中分以下幾步實施。

1、利用“梅花傲放”的課件突出教學重點：了解梅花的清高品格。教學中當學生通過自學、討論體會了梅花的清高的品格后，教師適時地放課件：畫面上，一朵朵梅花在嚴寒中相競開放，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。學生在學習感悟、想象語言文字的基礎上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗證梅花的清高品格，所配優美的音樂使學生進入了一種激昂向上的情景之中。接著教師再出示圖文片（圖文片中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描寫品格的句子。），指導學生有感情的朗讀，學生就自然而然入情入境了。

2、利用“送梅花圖”的課件突破難點：在送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想感情。當學生深入了解梅花的品格特點后，教師再播放第二段錄像，讓學生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動人情景，親耳聽到外祖父對小外孫女說的話，并配上適當的音樂，圖、聲、樂并茂，學生心中洋溢著對外祖父由衷的敬佩。接著教師再指導學生反復有感情地朗讀外祖父說的話，深入體會外祖父愛祖國的思想感情。

3、利用“我的中國心”錄像鞏固教學難點，激發學生愛國之情，滲透愛國主義教育。在學生深入了解外祖父愛祖國的思想感情后，教師再播放第三段錄像：“我的中國心”這首歌。師生一起跟著音樂唱，在歌聲中激發學生的愛國之情，滲透了愛國主義教育。

《鯨》教學反思

在教學《鯨》這一課時，我讓學生通過填表畫水柱，展示鯨的睡覺過程這一系列的教學手段，讓學生基本了解鯨的生活習性及特點；然后讓學生找找本文的說明方法，最后在班上組織一個“巨鯨演講團”，讓學生選擇自己喜歡的一種鯨，以鯨的口吻向大家介紹。這就是我在上《鯨》這一課的教學設計。我覺得，讓學生掌握一定的學習方法有利于他們自學習慣的養成。在教學中，我先重點指導學生學習課文的第二自然段，讓他們掌握一定的學習方法，以便下面幾個自然段的學習。同時，發揮學生自主合作學習能力上做了大膽而有效的嘗試，將課文3~~7自然段都交給學生依照自學提綱通過小組合作學習的方式自學，做到有的放矢。所有的學生都積極地參與進課堂學習之中。最后的小組匯報時，讓學生做小小的解說員，借助教師給出課件的輔助，順利地完成講解的任務。

上完后，感覺到有些教學目標已落實了，如：學生已了解課文內容，也學會了幾種說明方法，但有些教學目標卻沒有好好地落實到課堂中，具體如下：

一、學生基本懂得列數字，打比方這兩種說明方法，也明白這些說明方法的好處，但對“舉例子”這種說明方法卻理解得不是很好，以后在上說明的文章時，說明方法一定要好好讓學生再理解。

二、在設計《鯨》這一課時，我雖結合了單元導讀的要求（了解基本的說明方法，并試著加以運用）和課后思考題來設計教案，但卻忽略了這一點，就是學習說明文章時，還要抓住課文的要點，如：這篇說明文每一段開頭一句話有什么用，是什么意思，作者怎樣寫這些特點的，段的結構怎樣等，我沒有把這些內容設計在我的教學課堂中。

三、上完課后，我雖有讓學生進行仿寫，仿照文中的說明方法寫“鯨的自述”，更有助于學生去認真觀察。

通過教學本文我最大的收獲是原來以為較枯燥的說明文也能讓孩子們樂學、愿學，看來只要教師在教學設計上多動腦筋，就能讓各種類型的課文變得生動并容易學習。

《新型玻璃》教學反思

《新型玻璃》這一課是屬于說明類的文章。本課內容淺顯易懂，前五段結構基本相同。所以我采用復習導入。教學的第二個環節“自主合作學習”，我就讓學生運用第一自然段的學習方法學習后面的四個段落，意在讓學生運用這種閱讀方法。在學生對課文內容有了基本了解后，讓學生當推銷員、推銷新型玻璃，促使他們在思考、表達等活動中理解、鞏固知識，提高學生的口頭表達能力。然后讓學生欣賞各種玻璃制品來激發學生創造的欲望，讓他們也來設計新型玻璃。

１、話題生活化，創設和諧的空間

現代教學論認為，民主、和諧、寬松的課堂教學氛圍是促進學生自主學習、主動發展的關鍵所在。上述教學過程充分體現了師生間的民主合作性，整個課堂洋溢著民主、和諧、寬松的課堂教學氛圍，給學生提供充分展示自己的機會，張揚自己個性的機會。學生們無拘無束地表現自己的感受，輕松愉快地用語言表達自己的見解。當然，只有學生對話題本身感興趣才愿意說，才有話可說，才有可能說好。玻璃隨處可見，為學生所熟知，加上新型玻璃不尋常的功能與特點，很容易引發學生強烈的好奇心，引起學生興趣，讓他們熱情地參與話題。

２、形式多樣化，調動全員互動的交流參與

⑴ 師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是參與者。在本節課中教師應該蹲下去與孩子平等對話，賞識孩子的閃光點，正面評價鼓勵。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導學生學會表達，積極參與。

⑵ 生生互動。對于時間的把握還待進一步的精心設計，由于對于時間把握不當，所以在處理后面的教學環節時明顯的不透，顯得過于倉促，沒達到生生互動的效果。

在操作本節課時，我擔心學生對課文討論、理解不到位，講得太多了，致使學生展示得不夠精彩（時間不夠）。其實，這本是一篇很容易理解的課文，完全可以采用提出問題，放手讓學生自學的原設計方案，實踐也證明，老師上課時的擔心是多余的?？磥?，老師在備課時多備學生是至關重要的！

<<釣魚的啟示>>教學反思

<<釣魚的啟示>>是一篇比較深奧的課文，對五年級的學生來說，是比較難學的。這篇課文的教學，是為了探索深文淺學的教學方法，對蘊含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學得懂，又學得有趣呢？根據班上孩子的實際情況，我采用了優選組合，深入淺出的教學方法。

1、降低起點層層突破

教學剛開始是這樣，一開始，把起點定的很高，隨著教學難度的提升會使教學難以進行下去。深奧的課文，起點定得低些，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。揭題時，是引導學生關注“釣魚”還是“啟示”，起點是不一樣的。如果一開始就關注“啟示”，抓住“啟示”的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會放魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，符合學生的認知規律。

2、以讀為主、讀中體驗

讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。現代教學實踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學生對語言文字的理解，使學生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養學生的語感，豐富了學生的語言積累。同時，現代心理學研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調動了學生眼、口、耳等多種感官共同參與學習活動，能有效地調動學生學習的積極性。因此，語文教學中一定要以讀為本，使學生在讀中感悟。在這節課中我有意識地引導學生運用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗。有篩選主要信息的默讀，如找出表現“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態度的語句等。

感悟體驗方法的引導力求符合文本特點。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對于子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說？四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導學生移情體驗：你就是父親，當你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地說些什么？

3、引導思維，解決問題

閱讀的本質是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會解決問題。在這一課的教學中我以三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。

問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？

抓住主要詞句感悟放棄已經到手的大鱸魚有多難；

問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態度那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。

問題三，“我”從釣魚中得到什么啟示？引導聯系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯系生活，讓學生說說當自己遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業沒有完成很想玩電腦時；老師多給了分數時；營業員多找你錢時；馬路上沒人看到，你撿到錢時??都會怎么做。學生的思想進行了洗禮，口頭表達能力也得到一定的訓練。通過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。

通過本節課的教學，我感受到在教學過程中，學生讀的少，大多數學生上課不發言，不思考，學生想象能力差，自主學習能力差，沒有養成好的自學習慣，對于文中的含義深刻的句子學生還是理解的不透徹，不會聯系生活實際來談，學的內容死板，在今后的教學中，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會把問題解決，養成良好的閱讀習慣，努力提高課堂教學效率。

《落花生》教學反思

《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。在教學中，我注重了以下幾方面。

一、抓住重點，整體感知。

在課堂教學中，當學生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后，提出一個問題：這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分，為什么？讓學生自選內容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈。并在無拘無束的自學中個性得到了發展，而通過學生的發言，我知道多數學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣，我就從學生的興趣需要中找到了教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。

二、讀中品味，理解感悟。

本課語言優美，感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。我在設計時做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀）等，去體味文章的語言，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。

三、聯系實際，情感升華。

《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人?！笔侨牡狞c睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。讓學生圍繞這句話進行熱烈地討論。對于當今社會，你想做花生一樣的人，還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人？我在課上設計了《實話實說》欄目，讓學生闡述自己的真實想法，我的目的是不干預學生的想法，讓學生有獨立表達自己看法的權利，無論他想做何種人，只要他的理由是充分的。學生課上說得非常精彩，并能闡述自己的觀點和理由。有的學生說想做落花生一樣的人，對社會默默奉獻。有的同學說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人，也講究體面，敢于表現自己，也能對社會有貢獻。多數同學說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結合的人，該默默奉獻時奉獻，該表現時表現。我真的為學生有這樣的見解而感到高興。并讓學生聯系周圍的生活實際談談，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫生等都是具有花生品格的人。學生說得有理有據，這一環節學生的情感再次得到了升華。

四、體悟情感，課外延伸。

在課的結尾，我還設計了本文的寫作方法的點撥。用“花生，我想對你說??”作為開頭寫一段話，讓學生說出心里話，把語文學習與寫作有機地結合起來。

總之，在語文教學中，教師要努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環境。讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。

《有趣的漢字》教學反思

語文新課改已經進入了第五個年頭，而語文綜合性學習（《遨游漢字王國》），對于我們來說，仍然是個新鮮事物，初次接觸，沒有范本可依據，確實有些讓人無所適從。所以，這次的課堂教學，也只能說是我在摸著石頭過河，再進行一次大膽地嘗試。

一、明確目標，準確定位

我執教的為第一課時的導入環節，本節課我的教學主要圍繞兩個目標來展開：一是讓學生認識什么是語文綜合性學習，明確本次語文綜合性學習的內容，知道如何開展本次學習活動。二是初步感受漢字的有趣和神奇，激發學生深入開展本次綜合性學習的興趣。第一個目標的完成我主要是通過讓學生把本次學習內容同本期第一單元的“感受讀書快樂”的語文綜合性學習進行比較，通過比較，學生對本次學習活動有更加清醒的認識，同時也激發起他們對這種新的學習內容、學習方式進行嘗試的興趣。第二個目標的完成我主要是借助于閱讀材料，根據不同材料的特點，設計了相對應的活動，讓學生參與其中，從而激發學生的學習興趣。在本節課的教學中，學生興趣盎然，始終是課堂的主角，而教師是整個教學活動的引導者。

二、注重參與，激發興趣

本課時的教學，雖不是最后的成果展示課，但我仍沒有忽視學生的參與性，只有學生參與其中，充分的發揮他們的主觀能動性，才能在短短的四十分鐘時間內讓學生對漢字有趣的現象有一個初步的了解，才能體會到漢字的有趣和神奇，從而激發他們繼續探究的欲望。因此，在教學時，從課前的欣賞圖片談感受，聯系生活實際談漢字同我們的關系，到閱讀材料，進行有趣的活動，我都是在圍繞學生活動做文章，讓學生在活動中感知，在活動中體驗漢字的有趣和神奇。

三、閱讀材料，巧妙處理

對于這一板塊中的四篇閱讀材料，如果深入探究，則時間不允許，而且材料的趣味性也將大打折扣；如果處理過于粗淺，則無法對學生進行有效引導，更無從談接下來的活動。所以，教學過程中我重點處理了“字謎”和“諧音”這兩篇學生最感興趣的閱讀材料，設計了猜字謎比賽、讀諧音歇后語、笑話等一系列活動。對于《倉頡造字》和《“冊”“典”“刪”的來歷》兩篇相對枯燥一些的材料，則設計了動畫片引入，激發學生閱讀興趣，并提出思考問題，讓學生圍繞老師的問題在讀后簡單談收獲。另外，每個環節我都在學生興趣正濃時戛然而止，提出讓學生繼續探索的建議，言雖盡而意無窮，從而極大地激發了學生繼續探究的熱情。課堂上有松有弛，學生也樂在其中。

反思本節課教學，難免有失望和遺憾，付出了這許多努力依然困惑，此種教學模式是否成功，依然需要我們去不斷的努力實踐、探索，相信最終會摸索出一條適合我們的語文綜合性學習教學之路。

《地震中的父與子》教學反思

《地震中的父與子》是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點是讓學生感受父母之愛的深沉與寬廣。通過認真閱讀課文，把握主要內容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現父母之愛的。

《地震中的父與子》描寫是是巨大的災難面前，父與子憑著堅定的信念創造了一個人間的奇跡。在教材的處理上，根據教學要求和文本的特點把課文劃分為兩課時進行教學。兩課時的教學立足語文，緊扣文本，設定目標的時候，力求做到簡明，這樣課堂上就能夠集中兵力，打殲滅戰，學生就能在反復觸摸文本的過程中獲得豐富的感受，實現三維目標的有效達成。簡明的教學目標既貼近學生，使每個學生通過文本的學習都能有所收獲，有所發展。通過本文的設計、教學，我對新課程的理解進一步加深。在教學中，我盡力落實新課程的全新理念。

一、抓重點句，文本解讀。

第一課時抓住“不論發生什么，我總會和你在一起！”這牽一發而動全身的句子，貫穿整個教學內容。通過旁人與父親的對比，體會出父親那種近乎失常的舉動背后，蘊含的堅定的信念，體會深沉的父愛。通過揣摩父親的心理來更好地多元個性解讀文本。

在學習重點句描寫父親動作，外貌的這句話時，“他挖了8小時！12小時！24小時！36小時！沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！睂W生通過反復朗讀，以讀帶講，每次的朗讀都提出要求，提升讀的質量。多元解讀，突出亮點。

二、靈活處理教材，發展思維。詞語教學這一環節，理解詞語跟感知課文內容聯系起來，在對文中的詞語進行梳理后分組進行教學。一組是地震后的場面，通過選詞說話的方式，來檢查學生初讀課文的效果，而不是機械地說說詞語的意思。一組描寫父親的神態認讀并說一段話，概括了課文的內容，訓練了學生的語言表達，學生通過語言的轉換，促進其語言的內化進而提高學生的表達能力?？芍^一舉多得。

閱讀教學尊重學生的閱讀體驗，在引導學生體會“父親”的心理活動時，鼓勵學生對文本進行適當的補白，進而有感情地體會朗讀，更深層次地體會深厚的父愛。心理活動進行想象，抓住文本的縫隙，既訓練了思維能力，又發展學生的語言能力。

在教學中，也存在不足。一是在訓練學生語言的表達時，設計的形式變化還不夠多。學生在對文本補白時的語言，不僅要關注他的對不對，還要關注他的語言的質量。教師的語言對學生起到了示范作用，你能不能像老師這樣說說你自己的感受？從而提升學生的語言質量。二是高年級的學生在學習文本時在表達方式上還可以做點文章，那么多的小時作者在表達的方式為什么這樣寫？又能反映什么呢？對于學生的寫作起到潛移默化的作用，結合文本的內容來進行整合。三是在重點段設計訓練點的時候，集中力量做一點，時間會更充裕效果會更好。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學反思

本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點、難點。也是激發學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理，課后反思。

《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人。語文教學應該激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情景。”關于閱讀教學，標準中進一步提出：“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”立足教材本身的特點，學生的學習水平和認知水平，把學生自選學法，自讀自悟，教師扶助點撥作為基本的教學模式，以師生共同參與學習、營造和諧的課堂學習情感氛圍為特色。

一、充分信任學生，放手讓學生自選讀書方法。美國教育家杜威說過：“聽來的容易忘，看到的記不住，做的才學得會?！北酒n文的第一部分，是具體事例的記敘，具有情景性和情節性，在理解方面沒有太大難度，可引導學生根據課文的特點，自定讀書方法，如小組編演短劇，練習分角色朗讀，小組討論，分析表達方式，甚至于把文字改變成漫畫等等方法自讀自學。讓學生在編、說、讀、演、議等實踐活動中完成對語言文字先領悟內化，再積累外化的過程,進而體會文中母親對子女的感性的愛，父親的充滿理性的愛。

二、鼓勵學生質疑問難，尊重學生的個性化感受。有個性才會有創新。課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發性的句子，學生讀時，肯定會有所感，有所悟，同時也會有疑問。因此，教學時讓學生根據自己的認知情況，從老師提供的兩種學習方法中，選擇一種自讀自悟，一是找出文中自己感觸較深的句子，聯系上下文或結合自己的生活實際，談談自己的感受，文體不限，可以是短文、詩句，格言警句的形式等；二是發現難以理解的地方，提出不懂的問題，可以先試著自己回答，或與同學討論，也可以向老師求助。讓學生在讀、悟、寫、問、議的過程中，進一步認識熱情的鼓勵和嚴厲的警告都源于愛，只不過是表現方式不同而已。學習感受愛、理解愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，懂得一些做人的道理。

《圓明園的毀滅》教學反思

在《圓明園的毀滅》的教學中，我以三大學習主題為主線：“圓明園為什么會毀滅”“為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華；是世界上最大的博物館，藝術館”“為什么說圓明園的毀滅是一個不可估量的損失”，在問題內驅力的作用下，學生運用網絡中的豐富的資源自主學習，或點擊圓明園概況，或欣賞圓明園風光，或觀看圓明園被毀的視頻信息，或虛擬走進圓明園??根據自己的研究主題選擇相關的內容信息進行積極探討。在網絡上，學生還可以相互傳閱資料，交流知識，各取所需，按照自己原有的基礎進行有目的的探索。整個過程，教師隨時可以利用屏幕監視、或遙控輔導學生學習。這些完全由學生主動探索、相互協商而學到知識，其價值遠遠超過教師在傳統課堂上灌輸，更有利于知識的保持。

當學生感知到圓明園的輝煌后，內心強烈的民族自豪感急待流落時，我們則設計了一個情感流露的環節：有學生想用優美的語言感情描述；有學生想當導游，更有同學把把自己最感興趣的地方，制成了圖文并茂的風光介紹，并輔以導游解說詞，這樣學生帶著情感進入角色，感受到了圓明園美至極點的同時學生的情亦至了極點，同時更為后文名園被毀，將內心的憤怒與傷痛發泄至極點奠定情感基調。這樣學習者通過將網上搜索到的信息進行加工、編碼、儲存以及對原有經驗進行改組后，進一步建構了學習者新的認知結構和知識系統。

基于網絡環境的閱讀中，網絡成為教師指導學生學習和學生進行學習的工具，學生通過網絡獲取學習的信息并進行交流和反饋，達到主動地把握知識，主動地發現學習規律，啟發了學生的思維，培養了他們的創新思維能力。

同時我也深深感到，探索基于網絡環境下閱讀的學習環境，使教學過程成為通過情境創設、協作學習、問題探索、深化認識等環節達到以學生為主體的自主閱讀過程，更好地促進學生的全面發展、主動發展和個性發展，老師更新觀念，大膽地引進和創新，積極開發學習資源，是一個艱辛的過程。

《狼牙山五壯士》教學反思

同樣的教材《狼牙山五壯士》，以前的教學和現在卻有不同的感受。以前的我費力地分析著故事情節，牽著學生的鼻子走，課堂平靜得如死水一潭。而今，我輕松地和學生在一起學習，興致勃勃地探究著，回味著，激動著，課堂上智慧的火花四處飛濺。課后，我認真反思了這節課成功的原因：

一、首先熟備課文。它使我在課堂上前后貫通，游刃有余。課前并非一定要精心設計教學框架，只要課前做好充分準備，在課堂上完全可以隨機應變，以學定教。例如，我事先并不知道學生首先會匯報“跳下懸崖”這部分內容，由于我能夠把握住課文的骨架，將各部分內容了然于心，因此這部分內容學生想學、愿學、樂學。

二、接著，在情境中師生互動，構建民主平等的師生關系。在教學過程中我努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，形成了民主和諧的教學氛圍，使學生能在一個歡樂、和諧、寬松的支持性環境中學習。如教學完“跳下懸崖”這部分內容后，讓學生質疑、答疑后，我問：“這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音！”這聲音是五壯士喊的，為什么說“是英雄的中國人民堅強不屈的聲音”？你們能幫助我解答這個問題嗎？學生當“老師”，自然不愿被自己的“學生”問住，于是他們互相補充，爭相回答我的問題。（“五壯士的聲音代表了中國人民的共同心愿”。“五壯士的聲音，就是中國人民的聲音”。）在以上師生互動的情境中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊，師生完全處于平等狀態，使課堂成為培養學生創造性思維之花的理想場所。

三、在語言文字訓練中，培養學生的語感

（一）、憑借教師示范讀

小學生由于生活閱歷太淺，往往對作品中所包含的情感感受太少，自己無法表達這些情感。此時，教師就可以進行范讀。但教師范讀時必須充滿感情和有一定的朗讀技巧，這樣才能夠給學生以啟發和感染。這樣通過教師生動形象、栩栩如生的范讀，學生的情感才會自然而然地和作品、教師的情感產生共鳴，才會在不知不覺中學會朗讀。這樣訓練，不僅引導學生體會文章的思想感情，而且引導學生學會表達情感；不僅引導學生模仿讀，而且培養學生創造讀。因此，在對學生進行朗讀訓練中，教師的示范朗讀非常重要。如在引導學生通過語言文字體會到五壯士的英勇頑強的精神后，但就是讀時體現不出來五壯士的這種精神，這時教師的范讀就顯得極為重要。通過教師的范讀，學生知道了應該怎樣讀才能體現出來這種精神。這無形中就節省了很多的時間，同時，我再關注學生的的個性化閱讀理解，通過學生的讀輕而易舉的悟到了五壯士通奸敵人壯烈犧牲的壯舉，學生被五壯士的英雄事跡所感動了，再一次一次的朗讀中把課堂推向了高潮，這樣也培養了學生的語感，學生在今后遇到類似的語言文字就知道怎么讀了。

（二）、指導學生抓重點詞語讀

教學中通過讓學生抓住句中的關鍵詞語進行理解，然后在理解的基礎上指導學生朗讀，從而讓學生加深對語言文字的敏感程度，使教學達到應有的效果。因此，在指導學生讀書時，指導學生抓住重點詞朗讀也是培養學生語感的好方法。如在引導學生理解完班長領戰士們走上絕路這一部分時，怎樣讓學生讀出班長的果斷和堅定是非常重要的。因此，我首先讓學生抓住這部分中的重點詞語去談自己的體會，然后再進行朗讀，學生很快地就找到了感覺，讀出了班長的斬釘截鐵、堅決果斷。如果經常進行這樣的訓練，學生的語感在自然而然當中，也就訓練出來了。

這節課我做到了四“讓”：讓學生有足夠的時間“讀”；讓學生有機會“問”；讓學生能經?！白h”；讓學生能自由“講”。如片斷中我讓學生觀看課文插圖后，提問“大家看了這幅圖想說點什么嗎？”一石激起千層浪，學生觸圖生情，紛紛舉起了手。大家敞開心扉，暢所欲言，既表達了心聲，又張揚了學生個性。

一樣的教材，不一樣的教法。該片段教學充分體現了學生是課堂真正的主人，學習的主體，教師只是一個學習伙伴，在學生伙伴有疑難需要幫助時，我們才需伸出援助之手，稍作點撥、引導。只有老師把時間、空間慷慨地還給學生，讓他們充分地說出自己的所思、所悟、所惑，學生的個性才能得到張揚，其創造性才能真正釋放。