第一篇：五上教學反思

《小數乘整數》教學反思

本節課是在整數乘以整數計算方法的基礎上,通過小組討論匯報，使學生明白計算小數乘以整數，是把小數轉化成整數計算的，這樣師生共同歸納總結出小數乘法的計算算法，同時培養學生合作探究的能力。

本節課由于小數乘法和整數乘法之間有著十分密切的聯系，因此我緊緊抓住這種聯系。幫助學生將未知轉化成已知，逐步滲透了轉化的思想，在教學3.5×5時，提出了“你能將它轉化成已經學過的乘法算式嗎？”引導學生經歷將未知轉化成已知的學習過程，同時獲得用轉化的思想方法去探究新知的本領。在本節課的學習過程中，學生感到困難的并不是小數乘整數的計算方法，而是對算理的理解和表述，因此，教師要給學生提供充分思考、交流的機會，引導學生對計算過程作出合理的解釋。比如：教學3.5×5時，有的學生想到了用35×5，教師要啟發學生為什么可以這樣算，引導學生用簡潔的語言概括：先把3.5元轉化成35角，再計算35角×5，最后將結果175角轉化成17.5元。有的學生還想到3.5×5=3.5×10÷2，通過交流，培養了學生的推理能力。

《小數乘小數》教學反思

小數乘小數的計算方法是：先按照整數乘法計算，看因數一共有同位小數，再從積的右邊起數出幾位，點上小數點，當位數不夠時，要添“0”補足。

本節課首先通過復習小數乘整數的方法，讓學生小結出小數乘整數的方法其實就是利用了積的變化規律，如2.05*4的計算方法，把它們看成整數的乘法計算，然后看2.05有兩位小數，積就要點上兩位小數。

接著出示兩道計算6.7*0.3和0.56*0.04，讓學生利用整數乘法的方法先算出積，再看6.7*0.3中因數一共有兩位小數，積也有兩位小數，0.56*0.04因數一共有四位小數，積也有四位小數，從而在這些例子當中讓學生進一步感受到了積的因數的小數位數的關系，進而學生很自然的就歸納出，小數乘小數的計算方法，先按照整數乘法計算，看因數一共有同位小數，再從積的右邊起數出幾位，點上小數點，當位數不夠時，要添“0”補足。

在知識的鞏固過程中，突出豎式計算的書寫格式，強調在計算時簡要的說出計算的算理，如計算0.29*0.07時，要求學生不但要按書寫格式書寫，而且要求學生說出 0.29*0.07，先29*7計算出積，再看因數一共有四位小數，就從積的右邊起點上四位小數，位數不夠的添“0”補足。

《積的近似數》教學反思

學生在四年級已掌握了求數的近似值的知識和小數乘法，因此這節課的重點是讓學生在求出積之后，能夠根據題目要求或者現實需要，把積保留若干位小數，所以這節課更多的是讓學生了解根據客觀生活需要對于乘積進行位數保留。

通過學生填表、比較結果，使學生在比較中體驗和直觀感受到經驗的提升，通過創設超市購物情景，讓學生從自己的身邊找出答案，解決實際問題。再出示例6學生就比較好理解求近似數的方法，也了解了求近似數的意義，在練習設計中，我注意習題形式多樣、難度適當，既鞏固了本課所學的知識，又培養了學生的學習能力，進一步體現了數學來源于生活，又應用于數學的理念。

盡管如此，我發現有些同學還存在問題，針對班上學生的基礎較薄弱，如何在短期內提高學生的數學素養，這將是后期教學中需要重點解決的問題。

《整數乘法運算定律推廣到小數》教學反思

這節課主要使學生理解整數乘法的運算定律在小數乘法中同樣適用。首先出示兩組算式：

0.7×1.2

1.2×0.7

（0.8×0.5）×0.4

0.8×（0.5×0.4）

（2.4＋3.6）×0.5

2.4×0.5＋3.6×0.5 讓學生先分組計算再觀察每組算式有什么特點，實際上這三組算式分別運用的是整數乘法的交換律、結合律、分配律，但是這三組算式都是小數乘法，也符合嗎？通過讓學生觀察、計算，自己找出每組中兩個算式的關系，自己探究出“整數乘法的交換律、結合律和分配律對于小數乘法也適用?！迸囵B了學生的合情推理能力.在這一環節中，教師的作用只是引導點撥，決不把規律強加給學生，而是讓學生自己去計算、觀察、發現。學到了知識，然后用學到的知識去解決問題才是數學學習的真諦。既然發現了整數乘法運算定律在小數乘法中同樣適用，再運用這些定律使小數計算變得簡便，這一步教學能激起學生運用新知識的欲望。接著出示：

0.25×4.78×4

4.8×0.25 0.65×201

1.2×2.5＋0.8×2.5 在簡算的過程中讓學生體驗成功的快樂。

不足之處:只重視了運算定律,而忽視了口算能力,在練習時,乘法分配律的逆向應用不夠靈活。針對這一現象我認為在練習課時要加以改進。注重從學生的實際出發，把數學知識和實際生活緊密聯系起來，讓學生在不斷的感悟和體驗中學習知識。

《解決問題1》教學反思

本節課是在學生學習了小數乘整數、小數乘小數、積的近似數等基礎上，出現的解決問題。主要通過生活實際中的“買東西夠不夠”問題，讓學生感受所學知識的應用價值，提高學習數學的興趣，增強數學學習的自信心。

本節課先出示例題，讓學生理解題意，“夠不夠”是什么意思？讓學生明白應該是把要付的價錢和帶的錢進行比較。在此基礎上，再考慮如何計算應付的價錢，讓學生通過小組合作的方式討論應該是估算還是計算比較合適，最后在小組集體努力下，通過計算、比較得出結論，購買一盒10元的，不購買一盒20元的。

通過本節課學習，讓學生學會用所學的知識解決實際問題，提高學生的綜合應用能力；在解決問題過程中，學生經歷了小組合作的過程，體會到合作的重要性。

《解決問題2》教學反思

本節課主要解決的是“出租車收費”問題，由于學生對“起步價”和“超限價”兩個概念的理解有一定難度。因此，我在設計本節課的時候就充分考慮到了學生的學情，重視學生的生活經驗，密切數學與現實的聯系，引導學生在理解的基礎上學習數學，促進學生對數學的認識。

一、對“起步價”這一概念直接拋出問題，讓少部分知道的同學來解釋說明，增強他們的成功感，也增強學生數學學習的興趣。

二、鼓勵學生解決問題方法的多樣性，培養解決問題的策略。第二種做法就是在講解了第一種的情況下，讓學生自己動腦，想想還可以怎樣做，可不可以把它全部按1.2元/km進行計算，然后加上少算的起步價。

這節課圍充分體現了一個“活”字，始終以學生為中心，整節課氣氛活躍，重難點突出，教學效果良好。

《用數對確定位置》教學反思

我在教學時，首先通過讓學生自己來描述趙晨的位置，激活學生頭腦中已有的描述物體位置的經驗，然后通過交流評價，自己認識到這些方法的不足，引發學生產生用統一、簡明的方式來確定位置的需求，體會學習新知的必要性。

在讓學生以趙晨的位置“第3列第2行”為例，根據數學的簡明性特點和符號化特點自己創造更簡潔的表示方法的環節中，為學生提供了自主思考的空間，學生的思想無拘無束，創新靈感、創新思維不斷涌現，課堂真正成為了他們發揮自己聰明才智的樂園。然后再針對學生自己創造的方法，通過師生互評、生生互評，讓學生產生矛盾沖突，抽取共性，從而產生確定位置的方式—— 數對。

為了繼續保持學生積極的學習狀態，我特別注意練習的設計?！罢液门笥选钡木毩暰o密聯系生活實際，而且形式活潑有趣，極大調動起了學生學習的興趣。學生在這一活動中，動眼看，動耳聽，動腦想，動口讀，動手找，調動了多種感官參與學習。通過這個形式新穎有趣的練習，變學生被動學習為主動參與，既增大了練習面，又使全體學生主動參與。

通過大量的練習，加深了學生對于確定位置的認識，提高了學生應用知識解決實際問題的綜合能力，并引導學生經歷由實物圖到方格圖的抽象過程，滲透坐標的思想，發展學生的空間觀念。

最后把確定位置的知識進行拓展，讓學生了解到在生活中還有很多應用，地球儀上是這樣確定位置的：在地球儀上有橫線和豎線，連

接兩極點的豎線叫做經線，垂直于經線的橫線圈為緯線。根據經緯線可以確定地球上任何一點的正確位置。讓學生體驗數學與生活的密切聯系，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。

《小數除以整數》教學反思

小數除法，與整數除法的不同就主要在小數點上了。同一個題可以有多種方法解決，22.4÷7,22.4千米，是一周跑的總路程，問平均每天跑多少千米。學生們想到了不同的方法，第一個學生利用了轉化的思想把22.4千米轉化為22400米，除以7之后得3200米，再轉化為3.2千米。第二個學生很干脆：“用豎式計算就可以?！庇谑?，她一邊說，我一邊在黑板上寫，當商了3之后，她說要先點上小數點，我問為什么。其他學生也看著她，是一樣的問題。她說：“商的小數點要和被除數的小數點對齊?！憋@然，這名學生是預習過的，對教材中的這句話非常熟悉。我怕有學生對“商”和“被除數”不明白，特意在這兒多問了幾句，說明哪一個是“被除數”，哪一個是“商”。最后做了幾個練習，有六名學生板演，都做得不錯，教學效果良好。

例2是一種新的情況，列出算式為5.6÷7，有好幾個學生張口就說出了答案。但列豎式的時候，遇到了問題：根據上面的例題知道，商的小數點要和被除數的小數點對齊，可是商的小數點前面沒有數啊？這也難不倒孩子們，立刻就說出：“添0”。我糾正：“是商0，當整數部分不夠除的時候，商0，點小數點。”

在整數除法中，當有余數的時候，就不再計算了；現在學了小數，就可以添0繼續算下去。例3就是這樣一種情況，算式為1.8÷12，豎式中商了0.1之后，余數是6，教材中問：“接下來怎么除？自己試試?！庇袑W生是預習過的，知道可以添0后繼續計算。可也有學生有疑問：“為什么要添0呢？”我讓孩子們討論這個問題，是啊，為

什么可以添0繼續算？也許是熟視無睹了吧，我都沒想過這個問題！討論后，幾個學生發言，但都不合適。于是，我引導他們往數的意義上去考慮，商1的時候，是把1.8看作18個十分之一；余數為6，添0（0也可以看作是落下來的）后，即為60個百分之一，這樣就可以繼續計算了。

《小數除以小數》教學反思

《一個數除以小數》這節課是在學生已經掌握了除數是整數的小數除法的基礎上進行教學的，這節課的教學，要抓住把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法這一關鍵來進行，因而教學重點定位在怎樣移動除數和被除數小數點的位置。

教學本節課時我把的知識與技能目標的把握定位在知識的生長點和關鍵處，即引導學生思為什么要把除數0.85變成85?”，“為什么被除數7.65也要跟著移動相同的位數呢？”。這個為什么就是讓學生知道把除數是小數的除法轉化成已有的知識——除數是整數的除法。找準了知識的生長點、連接點；在引導學生感受算理與算法的過程中，我放手讓學生在小組內充分的交流，促進學生對知識的理解。

本節課的一個嘗試是把課堂還給學生，讓學生主動、積極地參與新知識的形成過程中，并適時調動學生大膽說出自己的方法，說出在小組交流后對知識的理解。隨著學生的匯報對教學重點難點進行點、引。在豎式中移動小數點位置時，要求學生把劃去的小數點和移動后的小數點寫清楚，新點上的小數點要點清楚，做到先劃、再移、后點。

《商的近似數》教學反思

商的近似數是在小數除法之后教學的，學生已經有了小數除法的基礎，且已經掌握了求積的近似數的方法。

先出示例6中的問題，并根據要求列出算式19.2÷12。當我剛想提出要求時，發現有的學生已經做了起來。我并沒有阻止，而是繼續讓學生在計算中發現問題。算了一會后，發現有的學生抓耳撓腮，有的學生小聲的嘀咕，還有的干脆停下了筆看同位的。知道學生遇到了困難，我故意問：“怎么都不算了，有結果了嗎？”“沒有?！薄盀槭裁床凰懔?？”“老師，計算價錢時應該保留兩位小數?！痹捯魟偮?，利索的孩子早已經打開了課本讀了起來。一分鐘過后，學生們都發現了問題，知道了求商的近似數的方法。如：保留兩位小數要除到第幾位，保留三位小數要除到第幾位等。有了前幾節課的基礎，再加上濃厚的興趣，學生很快探索出解決的方法，并用30分鐘的時間，高效率的完成了本課的任務。且在練習中也很少發現錯誤，讓我高興的同時也深深的意識到興趣對于學生來說多么重要。

《循環小數》教學反思

本節課旨在學生認識循環小數，并且會根據要求取循環小數的近似值。上課伊始，出示例7中的圖表，并根據要求列出算式40÷60。當我剛想提出要求時，發現有的學生已經做了起來。我并沒有阻止，而是繼續讓學生在計算中發現問題。算了一會后，發現有的學生抓耳撓腮，有的學生小聲的嘀咕，還有的干脆停下了筆看同位的。知道學生遇到了困難，“老師，總是余40，根本就除不完?！?“想知道為什么嗎？打開書，看看你能從書上找到答案嗎？”話音剛落，利索的孩子早已經打開了課本讀了起來。一分鐘過后，學生們都知道了這是循環小數。但對于循環小數的知識，書上只是提到了定義，并沒有做過多的解釋。而學生想知道的并沒有停留在表面，瞧，有的孩子有疑問了：“老師，循環小數書上沒有說怎么寫，該怎樣寫橫式呢？豎式要除到什么時候？”提的好，看來好奇心已經很濃了。于是我讓學生打開課本，讀一讀101頁的“你知道嗎”，從中獲取他想得到的答案。

反思前幾節課的教學，似乎除了灌輸乘除法的法則外就是大量的練習，但效果并不是多好，補充習題中的錯誤層出不窮。想來，計算課本來就是枯燥乏味的，大量的練習只能徒增學生的厭倦感，如果只是純粹的計算，怎么能激發學生的興趣呢！所以，在今后的計算課中，首先要激起學生探索的欲望，調動學生學習的積極性，讓學生在享受成功感的同時，主動的找出解決問題的方法。

第二篇：五上教學反思

《竊讀記》教學反思

本課是五年級上冊第一單元的第一課，課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

作者林海音善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情。如：“?。∷谶@里，原來不在昨天的地方了”，來表達終于發現書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。

此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如，“我跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了?！边@其中一系列的動作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現了“我”對讀書的如饑似渴。

教學這一課時，我帶領學生先讀懂了課文的主要內容，接下來，我們主要針對一些句子進行分析，通過分析把握作者的愛書之情。讓學生體會到作者這種渴望讀書，在竊讀時的那種又懼怕又喜悅的感情。但是對于作者從心底里喜愛讀書，沒有書就沒有樂趣的心態，學生不好理解。甚至有的學生說：“為什么不買、不借呢？”對于疑問“不買書的”的學生，我讓他再好好讀課文。對于疑問“不借書的”同學，我則組織同學們進行討論。通過結合時代背景，學生們理解了原因，從而對作者這種愛讀書理解的更加深刻了。

另外在教學這一課時，我講得很少，主要讓學生談體會，談理解，再交流自己的讀書故事。我覺得，本單元的教學重點就是讓學生通過學習課文談自己的讀書收獲。教師不能越俎代庖，代替學生。課余，同學們完成了一篇讀書體會的作文，還完成了一份讀書筆記的手抄報，從完成的情況來看，這一課的學習效果還是不錯的，達到了預期的學習目的，我對學生的表現還是很滿意的。

《走遍天下書為侶》教學反思

本課是一篇散文，用比較的手法向我們闡明了作者的觀點——走遍天下書為侶，文章以細膩獨特的筆觸，精練而準確的語言，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發了作者對精神世界的追求。

新課標注重情感體驗，倡導自主探究的學習方法。在教讀課文時，我采取了不同以往的做法，既沒有嚴格地劃分文章段落層次，也沒有逐段進行講解。我以和學生聊天的方式作為開頭：“同學們，老師春節去云南旅游，你們猜，老師會帶些什么東西呢？”學生紛紛舉手猜：相機、零食、撲克、mp3??我說：“同學們，你們猜的都對，除此之外，老師還帶了幾本《故事會》和《讀者》。好了，如果現在有一個機會讓同學們去環游世界，請想想，你會帶些什么？”一個外來學生馬上舉手回答：“我會帶很多蛋糕，因為我很喜歡吃蛋糕?！蓖瑢W們熱情洋溢、爭先恐后地發言：釣魚竿、mp3、筆記本電腦、畫夾、撲克牌、口琴??并用充分的理由來說明為什么要帶這些東西。沒想到的是平時兩個性格內向、不善言辭、學習成績不太理想的同學怯生生地舉手，一個說：“老師，我會帶幾本好看的漫畫書，我喜歡一個人靜靜地看書?！绷硪粋€同學說：“我會帶幾本作文選，因為我的作文老是寫不好，我要利用外出旅游的機會邊游邊看幾篇好作文。”這兩個同學的回答引來了部分同學的竊笑：傻就是傻，出去旅游還帶書。這時，我笑著說：“是嗎？他倆傻嗎？下面，我們一起來認識一下《走遍天下書為侶》中英國的尤安?艾肯，看看出外旅游帶書傻不傻？” 學生們抱著這一問題興趣盎然地對課文進行自主學習與探究，同時，在熱烈的討論中，了解了在作者心中，讀書如品味一道精美的菜肴，就如與朋友交談、與親人見面，使人回味無窮，使學生感悟到了作者以書為伴的道理，領悟到了作者帶書旅行的快樂。這時我再鼓勵學生發表自己的觀點，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴。書，使我們的生活變得輕松而舒適，書，讓這個世界充滿真善美，當學生真正感悟到這一點時，讀書的欲望是從心底迸發的，教師適時引導他們將想法轉化為行動，號召他們加入讀書的行列。對于文章談到的讀書方法，更是讓學生聯系自己的讀書實際，告訴學生應該怎樣讀書，只有將讀書與思考相結合才有收益。

課講完了，但我要把學生求知的欲望和讀書的熱情化作他們的行動。對大部分只喜歡看電視而不愿多讀書的同學提出倡議：倡議全班同學從現在做起，從身邊做起，合理安排時間，減少一些看電視的時間，力爭利用空余時間多讀書養成“以書為侶”的好習慣。在綜合實踐活動中，我又充分發揮同學們做的書目的作用，讓同學們傳閱每人的書目，開展“互借互讀”的讀書活動，大大拓寬了學生讀書的空間。

《泊船瓜洲》教學反思

學生是學習和發展的主體，培養學生自主學習的意識，讓學生成為學習的主人，已成為當代教育工作者的共識。然而，在語文教學中，由于古詩距離現在生活時代久遠，語意、語法等都有很大變革，且內容少而空洞。常常會出現教師沒動力教，學生沒興趣學，教學過程枯燥乏味。古詩教學如何培養學生的自主學習的意識，提高學生自主學習的能力，是廣的語文教師一直探索的問題。

《語文課程標準》對高年級閱讀教學要求中提出：

聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。巧用推想，不失為培養學生自主學習古詩的一種好方法。

我在教學《泊船瓜洲》這首詩時，在理解第二句“鐘山只隔數重山”一句時，學生的意見有了分歧：有的學生認為，鐘山與京口只隔幾座山；而有的學生認為，是鐘山與瓜洲隔著數重山。而且堅持第二種說法的學生人數居多，這是我備課時萬萬沒有想到的，教參中也未作重點、難點涉及到。面對這突如其來的難點，我先讓學生各自闡明觀點，展開辯論，結果同學們爭論得面紅耳赤，勝負難分。這時，我抓住機遇巧用推想，對學生說：“剛才你們的辯論都很精彩，各有各的道理，倒讓老師也不知所措了。這樣吧，讓我們置身于畫面中，模仿作者，去推想作者站在什么地方？看到什么？會想些什么？弄清鐘山到底與哪兒隔著數重山。”同學們各個學著作者背起雙手，挺起胸脯，翹首遠望。教室里鴉雀無聲，他們都進入了詩的意境中，靜靜的進行著各自的推想。突然間，他們驚奇的嚷道：“老師，老師，我知道了，是鐘山與京口只隔數重山。”我乘勝追擊，“你怎么體會出來的，快告訴告訴老師？”他們爭先恐后的說：“因為作者站在瓜洲遙望一江之隔的京口，自然想到離京口不遠的家鄉鐘山了，不禁勾起了作者的思鄉之情。”“太好了，經你們這么一說，老師也明白了，來，讓我們為自己鼓掌?！保ㄕ坡暡粩啵?/p>

本來干巴空洞的內容，經同學們這么身臨其境的推想，便變得情趣盎然，這一糾纏不清的問題也就迎刃而解了。而學生將保持這種高昂的情緒，順利學完此詩，這真是無聲勝有聲??！

總之，在古詩教學中巧妙運用“推想”不僅能解決一些教學中的實際問題，使難點迎刃而解，還能體會詩歌主旨，升華主題。而且大大增強了學生的自主學習古詩的興趣，提高了自主學習古詩的能力。社會在變革，知識在更新，時代在前進，新世紀賦予我們教師的任務是把學生培養成為自主、發展的人。

《梅花魂》教學反思

《梅花魂》是一篇借物抒情的文章。文章講在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映他對祖國深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國心。本課是閱讀課文，怎樣指導學生自學理解體會梅花的品格；在愛梅花、送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想感情，既是教學重點，又是學生學習的難點。為了在課堂教學中突出重點、突破難點，我設計了三段錄像和一張圖文片的課件，在教學中分以下幾步實施。

1、利用“梅花傲放”的課件突出教學重點：了解梅花的清高品格。教學中當學生通過自學、討論體會了梅花的清高的品格后，教師適時地放課件：畫面上，一朵朵梅花在嚴寒中相競開放，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。學生在學習感悟、想象語言文字的基礎上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗證梅花的清高品格，所配優美的音樂使學生進入了一種激昂向上的情景之中。接著教師再出示圖文片（圖文片中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描寫品格的句子。），指導學生有感情的朗讀，學生就自然而然入情入境了。

2、利用“送梅花圖”的課件突破難點：在送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想感情。當學生深入了解梅花的品格特點后，教師再播放第二段錄像，讓學生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動人情景，親耳聽到外祖父對小外孫女說的話，并配上適當的音樂，圖、聲、樂并茂，學生心中洋溢著對外祖父由衷的敬佩。接著教師再指導學生反復有感情地朗讀外祖父說的話，深入體會外祖父愛祖國的思想感情。

3、利用“我的中國心”錄像鞏固教學難點，激發學生愛國之情，滲透愛國主義教育。在學生深入了解外祖父愛祖國的思想感情后，教師再播放第三段錄像：“我的中國心”這首歌。師生一起跟著音樂唱，在歌聲中激發學生的愛國之情，滲透了愛國主義教育。

《鯨》教學反思

在教學《鯨》這一課時，我讓學生通過填表畫水柱，展示鯨的睡覺過程這一系列的教學手段，讓學生基本了解鯨的生活習性及特點；然后讓學生找找本文的說明方法，最后在班上組織一個“巨鯨演講團”，讓學生選擇自己喜歡的一種鯨，以鯨的口吻向大家介紹。這就是我在上《鯨》這一課的教學設計。我覺得，讓學生掌握一定的學習方法有利于他們自學習慣的養成。在教學中，我先重點指導學生學習課文的第二自然段，讓他們掌握一定的學習方法，以便下面幾個自然段的學習。同時，發揮學生自主合作學習能力上做了大膽而有效的嘗試，將課文3~~7自然段都交給學生依照自學提綱通過小組合作學習的方式自學，做到有的放矢。所有的學生都積極地參與進課堂學習之中。最后的小組匯報時，讓學生做小小的解說員，借助教師給出課件的輔助，順利地完成講解的任務。

上完后，感覺到有些教學目標已落實了，如：學生已了解課文內容，也學會了幾種說明方法，但有些教學目標卻沒有好好地落實到課堂中，具體如下：

一、學生基本懂得列數字，打比方這兩種說明方法，也明白這些說明方法的好處，但對“舉例子”這種說明方法卻理解得不是很好，以后在上說明的文章時，說明方法一定要好好讓學生再理解。

二、在設計《鯨》這一課時，我雖結合了單元導讀的要求（了解基本的說明方法，并試著加以運用）和課后思考題來設計教案，但卻忽略了這一點，就是學習說明文章時，還要抓住課文的要點，如：這篇說明文每一段開頭一句話有什么用，是什么意思，作者怎樣寫這些特點的，段的結構怎樣等，我沒有把這些內容設計在我的教學課堂中。

三、上完課后，我雖有讓學生進行仿寫，仿照文中的說明方法寫“鯨的自述”，更有助于學生去認真觀察。

通過教學本文我最大的收獲是原來以為較枯燥的說明文也能讓孩子們樂學、愿學，看來只要教師在教學設計上多動腦筋，就能讓各種類型的課文變得生動并容易學習。

《新型玻璃》教學反思

《新型玻璃》這一課是屬于說明類的文章。本課內容淺顯易懂，前五段結構基本相同。所以我采用復習導入。教學的第二個環節“自主合作學習”，我就讓學生運用第一自然段的學習方法學習后面的四個段落，意在讓學生運用這種閱讀方法。在學生對課文內容有了基本了解后，讓學生當推銷員、推銷新型玻璃，促使他們在思考、表達等活動中理解、鞏固知識，提高學生的口頭表達能力。然后讓學生欣賞各種玻璃制品來激發學生創造的欲望，讓他們也來設計新型玻璃。

１、話題生活化，創設和諧的空間

現代教學論認為，民主、和諧、寬松的課堂教學氛圍是促進學生自主學習、主動發展的關鍵所在。上述教學過程充分體現了師生間的民主合作性，整個課堂洋溢著民主、和諧、寬松的課堂教學氛圍，給學生提供充分展示自己的機會，張揚自己個性的機會。學生們無拘無束地表現自己的感受，輕松愉快地用語言表達自己的見解。當然，只有學生對話題本身感興趣才愿意說，才有話可說，才有可能說好。玻璃隨處可見，為學生所熟知，加上新型玻璃不尋常的功能與特點，很容易引發學生強烈的好奇心，引起學生興趣，讓他們熱情地參與話題。

２、形式多樣化，調動全員互動的交流參與

⑴ 師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是參與者。在本節課中教師應該蹲下去與孩子平等對話，賞識孩子的閃光點，正面評價鼓勵。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導學生學會表達，積極參與。

⑵ 生生互動。對于時間的把握還待進一步的精心設計，由于對于時間把握不當，所以在處理后面的教學環節時明顯的不透，顯得過于倉促，沒達到生生互動的效果。

在操作本節課時，我擔心學生對課文討論、理解不到位，講得太多了，致使學生展示得不夠精彩（時間不夠）。其實，這本是一篇很容易理解的課文，完全可以采用提出問題，放手讓學生自學的原設計方案，實踐也證明，老師上課時的擔心是多余的?？磥?，老師在備課時多備學生是至關重要的！

<<釣魚的啟示>>教學反思

<<釣魚的啟示>>是一篇比較深奧的課文，對五年級的學生來說，是比較難學的。這篇課文的教學，是為了探索深文淺學的教學方法，對蘊含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學得懂，又學得有趣呢？根據班上孩子的實際情況，我采用了優選組合，深入淺出的教學方法。

1、降低起點層層突破

教學剛開始是這樣，一開始，把起點定的很高，隨著教學難度的提升會使教學難以進行下去。深奧的課文，起點定得低些，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。揭題時，是引導學生關注“釣魚”還是“啟示”，起點是不一樣的。如果一開始就關注“啟示”，抓住“啟示”的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會放魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，符合學生的認知規律。

2、以讀為主、讀中體驗

讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”?，F代教學實踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學生對語言文字的理解，使學生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養學生的語感，豐富了學生的語言積累。同時，現代心理學研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調動了學生眼、口、耳等多種感官共同參與學習活動，能有效地調動學生學習的積極性。因此，語文教學中一定要以讀為本，使學生在讀中感悟。在這節課中我有意識地引導學生運用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗。有篩選主要信息的默讀，如找出表現“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態度的語句等。

感悟體驗方法的引導力求符合文本特點。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對于子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說？四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導學生移情體驗：你就是父親，當你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地說些什么？

3、引導思維，解決問題

閱讀的本質是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會解決問題。在這一課的教學中我以三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。

問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？

抓住主要詞句感悟放棄已經到手的大鱸魚有多難；

問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態度那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。

問題三，“我”從釣魚中得到什么啟示？引導聯系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯系生活，讓學生說說當自己遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業沒有完成很想玩電腦時；老師多給了分數時；營業員多找你錢時；馬路上沒人看到，你撿到錢時??都會怎么做。學生的思想進行了洗禮，口頭表達能力也得到一定的訓練。通過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。

通過本節課的教學，我感受到在教學過程中，學生讀的少，大多數學生上課不發言，不思考，學生想象能力差，自主學習能力差，沒有養成好的自學習慣，對于文中的含義深刻的句子學生還是理解的不透徹，不會聯系生活實際來談，學的內容死板，在今后的教學中，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會把問題解決，養成良好的閱讀習慣，努力提高課堂教學效率。

《落花生》教學反思

《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。在教學中，我注重了以下幾方面。

一、抓住重點，整體感知。

在課堂教學中，當學生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后，提出一個問題：這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分，為什么？讓學生自選內容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈。并在無拘無束的自學中個性得到了發展，而通過學生的發言，我知道多數學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣，我就從學生的興趣需要中找到了教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。

二、讀中品味，理解感悟。

本課語言優美，感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。我在設計時做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀）等，去體味文章的語言，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。

三、聯系實際，情感升華。

《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人?！笔侨牡狞c睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。讓學生圍繞這句話進行熱烈地討論。對于當今社會，你想做花生一樣的人，還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人？我在課上設計了《實話實說》欄目，讓學生闡述自己的真實想法，我的目的是不干預學生的想法，讓學生有獨立表達自己看法的權利，無論他想做何種人，只要他的理由是充分的。學生課上說得非常精彩，并能闡述自己的觀點和理由。有的學生說想做落花生一樣的人，對社會默默奉獻。有的同學說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人，也講究體面，敢于表現自己，也能對社會有貢獻。多數同學說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結合的人，該默默奉獻時奉獻，該表現時表現。我真的為學生有這樣的見解而感到高興。并讓學生聯系周圍的生活實際談談，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫生等都是具有花生品格的人。學生說得有理有據，這一環節學生的情感再次得到了升華。

四、體悟情感，課外延伸。

在課的結尾，我還設計了本文的寫作方法的點撥。用“花生，我想對你說??”作為開頭寫一段話，讓學生說出心里話，把語文學習與寫作有機地結合起來。

總之，在語文教學中，教師要努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環境。讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。

《有趣的漢字》教學反思

語文新課改已經進入了第五個年頭，而語文綜合性學習（《遨游漢字王國》），對于我們來說，仍然是個新鮮事物，初次接觸，沒有范本可依據，確實有些讓人無所適從。所以，這次的課堂教學，也只能說是我在摸著石頭過河，再進行一次大膽地嘗試。

一、明確目標，準確定位

我執教的為第一課時的導入環節，本節課我的教學主要圍繞兩個目標來展開：一是讓學生認識什么是語文綜合性學習，明確本次語文綜合性學習的內容，知道如何開展本次學習活動。二是初步感受漢字的有趣和神奇，激發學生深入開展本次綜合性學習的興趣。第一個目標的完成我主要是通過讓學生把本次學習內容同本期第一單元的“感受讀書快樂”的語文綜合性學習進行比較，通過比較，學生對本次學習活動有更加清醒的認識，同時也激發起他們對這種新的學習內容、學習方式進行嘗試的興趣。第二個目標的完成我主要是借助于閱讀材料，根據不同材料的特點，設計了相對應的活動，讓學生參與其中，從而激發學生的學習興趣。在本節課的教學中，學生興趣盎然，始終是課堂的主角，而教師是整個教學活動的引導者。

二、注重參與，激發興趣

本課時的教學，雖不是最后的成果展示課，但我仍沒有忽視學生的參與性，只有學生參與其中，充分的發揮他們的主觀能動性，才能在短短的四十分鐘時間內讓學生對漢字有趣的現象有一個初步的了解，才能體會到漢字的有趣和神奇，從而激發他們繼續探究的欲望。因此，在教學時，從課前的欣賞圖片談感受，聯系生活實際談漢字同我們的關系，到閱讀材料，進行有趣的活動，我都是在圍繞學生活動做文章，讓學生在活動中感知，在活動中體驗漢字的有趣和神奇。

三、閱讀材料，巧妙處理

對于這一板塊中的四篇閱讀材料，如果深入探究，則時間不允許，而且材料的趣味性也將大打折扣；如果處理過于粗淺，則無法對學生進行有效引導，更無從談接下來的活動。所以，教學過程中我重點處理了“字謎”和“諧音”這兩篇學生最感興趣的閱讀材料，設計了猜字謎比賽、讀諧音歇后語、笑話等一系列活動。對于《倉頡造字》和《“冊”“典”“刪”的來歷》兩篇相對枯燥一些的材料，則設計了動畫片引入，激發學生閱讀興趣，并提出思考問題，讓學生圍繞老師的問題在讀后簡單談收獲。另外，每個環節我都在學生興趣正濃時戛然而止，提出讓學生繼續探索的建議，言雖盡而意無窮，從而極大地激發了學生繼續探究的熱情。課堂上有松有弛，學生也樂在其中。

反思本節課教學，難免有失望和遺憾，付出了這許多努力依然困惑，此種教學模式是否成功，依然需要我們去不斷的努力實踐、探索，相信最終會摸索出一條適合我們的語文綜合性學習教學之路。

《地震中的父與子》教學反思

《地震中的父與子》是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點是讓學生感受父母之愛的深沉與寬廣。通過認真閱讀課文，把握主要內容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現父母之愛的。

《地震中的父與子》描寫是是巨大的災難面前，父與子憑著堅定的信念創造了一個人間的奇跡。在教材的處理上，根據教學要求和文本的特點把課文劃分為兩課時進行教學。兩課時的教學立足語文，緊扣文本，設定目標的時候，力求做到簡明，這樣課堂上就能夠集中兵力，打殲滅戰，學生就能在反復觸摸文本的過程中獲得豐富的感受，實現三維目標的有效達成。簡明的教學目標既貼近學生，使每個學生通過文本的學習都能有所收獲，有所發展。通過本文的設計、教學，我對新課程的理解進一步加深。在教學中，我盡力落實新課程的全新理念。

一、抓重點句，文本解讀。

第一課時抓住“不論發生什么，我總會和你在一起！”這牽一發而動全身的句子，貫穿整個教學內容。通過旁人與父親的對比，體會出父親那種近乎失常的舉動背后，蘊含的堅定的信念，體會深沉的父愛。通過揣摩父親的心理來更好地多元個性解讀文本。

在學習重點句描寫父親動作，外貌的這句話時，“他挖了8小時！12小時！24小時！36小時！沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！睂W生通過反復朗讀，以讀帶講，每次的朗讀都提出要求，提升讀的質量。多元解讀，突出亮點。

二、靈活處理教材，發展思維。詞語教學這一環節，理解詞語跟感知課文內容聯系起來，在對文中的詞語進行梳理后分組進行教學。一組是地震后的場面，通過選詞說話的方式，來檢查學生初讀課文的效果，而不是機械地說說詞語的意思。一組描寫父親的神態認讀并說一段話，概括了課文的內容，訓練了學生的語言表達，學生通過語言的轉換，促進其語言的內化進而提高學生的表達能力。可謂一舉多得。

閱讀教學尊重學生的閱讀體驗，在引導學生體會“父親”的心理活動時，鼓勵學生對文本進行適當的補白，進而有感情地體會朗讀，更深層次地體會深厚的父愛。心理活動進行想象，抓住文本的縫隙，既訓練了思維能力，又發展學生的語言能力。

在教學中，也存在不足。一是在訓練學生語言的表達時，設計的形式變化還不夠多。學生在對文本補白時的語言，不僅要關注他的對不對，還要關注他的語言的質量。教師的語言對學生起到了示范作用，你能不能像老師這樣說說你自己的感受？從而提升學生的語言質量。二是高年級的學生在學習文本時在表達方式上還可以做點文章，那么多的小時作者在表達的方式為什么這樣寫？又能反映什么呢？對于學生的寫作起到潛移默化的作用，結合文本的內容來進行整合。三是在重點段設計訓練點的時候，集中力量做一點，時間會更充裕效果會更好。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學反思

本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點、難點。也是激發學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理，課后反思。

《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人。語文教學應該激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情景?！标P于閱讀教學，標準中進一步提出：“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解?！绷⒆憬滩谋旧淼奶攸c，學生的學習水平和認知水平，把學生自選學法，自讀自悟，教師扶助點撥作為基本的教學模式，以師生共同參與學習、營造和諧的課堂學習情感氛圍為特色。

一、充分信任學生，放手讓學生自選讀書方法。美國教育家杜威說過：“聽來的容易忘，看到的記不住，做的才學得會。”本篇課文的第一部分，是具體事例的記敘，具有情景性和情節性，在理解方面沒有太大難度，可引導學生根據課文的特點，自定讀書方法，如小組編演短劇，練習分角色朗讀，小組討論，分析表達方式，甚至于把文字改變成漫畫等等方法自讀自學。讓學生在編、說、讀、演、議等實踐活動中完成對語言文字先領悟內化，再積累外化的過程,進而體會文中母親對子女的感性的愛，父親的充滿理性的愛。

二、鼓勵學生質疑問難，尊重學生的個性化感受。有個性才會有創新。課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發性的句子，學生讀時，肯定會有所感，有所悟，同時也會有疑問。因此，教學時讓學生根據自己的認知情況，從老師提供的兩種學習方法中，選擇一種自讀自悟，一是找出文中自己感觸較深的句子，聯系上下文或結合自己的生活實際，談談自己的感受，文體不限，可以是短文、詩句，格言警句的形式等；二是發現難以理解的地方，提出不懂的問題，可以先試著自己回答，或與同學討論，也可以向老師求助。讓學生在讀、悟、寫、問、議的過程中，進一步認識熱情的鼓勵和嚴厲的警告都源于愛，只不過是表現方式不同而已。學習感受愛、理解愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，懂得一些做人的道理。

《圓明園的毀滅》教學反思

在《圓明園的毀滅》的教學中，我以三大學習主題為主線：“圓明園為什么會毀滅”“為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華；是世界上最大的博物館，藝術館”“為什么說圓明園的毀滅是一個不可估量的損失”，在問題內驅力的作用下，學生運用網絡中的豐富的資源自主學習，或點擊圓明園概況，或欣賞圓明園風光，或觀看圓明園被毀的視頻信息，或虛擬走進圓明園??根據自己的研究主題選擇相關的內容信息進行積極探討。在網絡上，學生還可以相互傳閱資料，交流知識，各取所需，按照自己原有的基礎進行有目的的探索。整個過程，教師隨時可以利用屏幕監視、或遙控輔導學生學習。這些完全由學生主動探索、相互協商而學到知識，其價值遠遠超過教師在傳統課堂上灌輸，更有利于知識的保持。

當學生感知到圓明園的輝煌后，內心強烈的民族自豪感急待流落時，我們則設計了一個情感流露的環節：有學生想用優美的語言感情描述；有學生想當導游，更有同學把把自己最感興趣的地方，制成了圖文并茂的風光介紹，并輔以導游解說詞，這樣學生帶著情感進入角色，感受到了圓明園美至極點的同時學生的情亦至了極點，同時更為后文名園被毀，將內心的憤怒與傷痛發泄至極點奠定情感基調。這樣學習者通過將網上搜索到的信息進行加工、編碼、儲存以及對原有經驗進行改組后，進一步建構了學習者新的認知結構和知識系統。

基于網絡環境的閱讀中，網絡成為教師指導學生學習和學生進行學習的工具，學生通過網絡獲取學習的信息并進行交流和反饋，達到主動地把握知識，主動地發現學習規律，啟發了學生的思維，培養了他們的創新思維能力。

同時我也深深感到，探索基于網絡環境下閱讀的學習環境，使教學過程成為通過情境創設、協作學習、問題探索、深化認識等環節達到以學生為主體的自主閱讀過程，更好地促進學生的全面發展、主動發展和個性發展，老師更新觀念，大膽地引進和創新，積極開發學習資源，是一個艱辛的過程。

《狼牙山五壯士》教學反思

同樣的教材《狼牙山五壯士》，以前的教學和現在卻有不同的感受。以前的我費力地分析著故事情節，牽著學生的鼻子走，課堂平靜得如死水一潭。而今，我輕松地和學生在一起學習，興致勃勃地探究著，回味著，激動著，課堂上智慧的火花四處飛濺。課后，我認真反思了這節課成功的原因：

一、首先熟備課文。它使我在課堂上前后貫通，游刃有余。課前并非一定要精心設計教學框架，只要課前做好充分準備，在課堂上完全可以隨機應變，以學定教。例如，我事先并不知道學生首先會匯報“跳下懸崖”這部分內容，由于我能夠把握住課文的骨架，將各部分內容了然于心，因此這部分內容學生想學、愿學、樂學。

二、接著，在情境中師生互動，構建民主平等的師生關系。在教學過程中我努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，形成了民主和諧的教學氛圍，使學生能在一個歡樂、和諧、寬松的支持性環境中學習。如教學完“跳下懸崖”這部分內容后，讓學生質疑、答疑后，我問：“這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音！”這聲音是五壯士喊的，為什么說“是英雄的中國人民堅強不屈的聲音”？你們能幫助我解答這個問題嗎？學生當“老師”，自然不愿被自己的“學生”問住，于是他們互相補充，爭相回答我的問題。（“五壯士的聲音代表了中國人民的共同心愿”?！拔鍓咽康穆曇?，就是中國人民的聲音”。）在以上師生互動的情境中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊，師生完全處于平等狀態，使課堂成為培養學生創造性思維之花的理想場所。

三、在語言文字訓練中，培養學生的語感

（一）、憑借教師示范讀

小學生由于生活閱歷太淺，往往對作品中所包含的情感感受太少，自己無法表達這些情感。此時，教師就可以進行范讀。但教師范讀時必須充滿感情和有一定的朗讀技巧，這樣才能夠給學生以啟發和感染。這樣通過教師生動形象、栩栩如生的范讀，學生的情感才會自然而然地和作品、教師的情感產生共鳴，才會在不知不覺中學會朗讀。這樣訓練，不僅引導學生體會文章的思想感情，而且引導學生學會表達情感；不僅引導學生模仿讀，而且培養學生創造讀。因此，在對學生進行朗讀訓練中，教師的示范朗讀非常重要。如在引導學生通過語言文字體會到五壯士的英勇頑強的精神后，但就是讀時體現不出來五壯士的這種精神，這時教師的范讀就顯得極為重要。通過教師的范讀，學生知道了應該怎樣讀才能體現出來這種精神。這無形中就節省了很多的時間，同時，我再關注學生的的個性化閱讀理解，通過學生的讀輕而易舉的悟到了五壯士通奸敵人壯烈犧牲的壯舉，學生被五壯士的英雄事跡所感動了，再一次一次的朗讀中把課堂推向了高潮，這樣也培養了學生的語感，學生在今后遇到類似的語言文字就知道怎么讀了。

（二）、指導學生抓重點詞語讀

教學中通過讓學生抓住句中的關鍵詞語進行理解，然后在理解的基礎上指導學生朗讀，從而讓學生加深對語言文字的敏感程度，使教學達到應有的效果。因此，在指導學生讀書時，指導學生抓住重點詞朗讀也是培養學生語感的好方法。如在引導學生理解完班長領戰士們走上絕路這一部分時，怎樣讓學生讀出班長的果斷和堅定是非常重要的。因此，我首先讓學生抓住這部分中的重點詞語去談自己的體會，然后再進行朗讀，學生很快地就找到了感覺，讀出了班長的斬釘截鐵、堅決果斷。如果經常進行這樣的訓練，學生的語感在自然而然當中，也就訓練出來了。

這節課我做到了四“讓”：讓學生有足夠的時間“讀”；讓學生有機會“問”；讓學生能經?！白h”；讓學生能自由“講”。如片斷中我讓學生觀看課文插圖后，提問“大家看了這幅圖想說點什么嗎？”一石激起千層浪，學生觸圖生情，紛紛舉起了手。大家敞開心扉，暢所欲言，既表達了心聲，又張揚了學生個性。

一樣的教材，不一樣的教法。該片段教學充分體現了學生是課堂真正的主人，學習的主體，教師只是一個學習伙伴，在學生伙伴有疑難需要幫助時，我們才需伸出援助之手，稍作點撥、引導。只有老師把時間、空間慷慨地還給學生，讓他們充分地說出自己的所思、所悟、所惑，學生的個性才能得到張揚，其創造性才能真正釋放。

第三篇：五上教學反思2

《地震中的父與子》教學反思

《地震中的父與子》是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點是讓學生感受父母之愛的深沉與寬廣?！兜卣鹬械母概c子》描寫是是1994年，美國洛杉礬發生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時，救出了兒子和他的同學的事，父與子憑著堅定的信念創造了一個人間的奇跡。

課前備課時，我深入鉆研教材，從教材的實際出發，緊扣教學目標和重點，對課堂中所提出的問題精挑細選，對所教的內容做到心中有數，根據教學重點設計提問。先找出課文中評價父與子的句子“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”，設計提問，“子不起”是什么意思？抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點句，如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他?！薄八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！薄安徽摪l生什么，我總會跟你在一起！”等等描寫父子語言，行動，外貌的句子，指導讀，體會，感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

課堂上講課時，我力求提出的問題圍繞課文重點，按照課前的預設進行教學，從“父”與“子”兩個方面來理解。說父親了不起，找出描寫父親了不起的段落，重點是課文的3、5、12自然段，先讓學生朗讀，談談體會，然后讓學生把自己的感受放回課文中，再讀，讀出相應的語氣。并引導學生想象當時情境。體會38小時有多長，平時這么長的時間，人們都干些什么，而父親的38小時只是在干著一件事，不停地挖掘，給學生較大的思維空間，給學生留有充分的時間自學思考，從而使學生體會到父親為了兒子，快不放棄，實現對兒子的承諾。多么堅持不懈、決不放棄的父親！多么恪守諾言、有責任感的父親！說兒子了不起，我讓學生找出體現兒子了不起的段落，是課文的16、22自然段，指名讀，然后讓學生談體會到了什么，在老師的講述下，引導學生體會年僅七歲的阿曼達在漆黑的瓦礫堆下，沒有食物，沒有水，只有恐懼與危險的情況下，苦苦等待父親的救助，但他卻能在這種情況下，告訴同學不要害怕，堅持生的希望；當得到父親的救援時，他首先想到的是“先讓我的同學在出去吧！”從而讓學生體會到兒子的子不起。這時，我又提問：“這真是一對了不起的父與子，是課文中的哪句話支撐著他們共同創造了神話般的奇跡？”“為什么文中3次出現類似的話？”給學生較大的思維空間，給學生留有充分的時間自學思考，激發了學生思維的波瀾。是有效提問。

這節課上完后，我及時地反思了本節課上的提問是否是有效提問，我覺得本節課能抓住課文重點精心設計提問，激發了學生的思維，能促使學生積極的思考，學生回答問題的積極性很高，是有效提問。但我在文本的把握處理上，還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細微的地方。這樣是不夠全面的，例如在教學“勸說”父親部分，沒有強調指出，沒有讓學生充分地感悟到當時的情勢是那樣的危急。這場地震空前的巨大，這里的損壞程度是及其嚴重的，人員在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。隨時都有可能發生倒塌、爆炸、余震等危險。所以其他人基本上認為援救已經沒有意義。課文結尾時我沒有再強調父親的了不起是因為父親不僅救了自己的兒子，還救了其他13名兒子的同學，兒子的了不起是因為有了父親巨大精神力量的支撐，他和同學才得以堅忍不拔地等到了父親的救援，沒有使父與子的了不起再次得到升華。如果那樣教學效果會更好。

《慈母情深》教學反思

上完《慈母情深》這節課，我想留給學生的是內心的跌宕起伏情感。在這節課上我的引導起了重大作用，尤其是對“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??” 這段話的引導，你看到母親的背是怎樣的背？在你的記憶當中，母親的背是怎樣的？轉過身來，你看到的是一張怎樣的臉？母親曾經有一張怎樣的臉？一雙眼睛吃驚地望著我，我看到的是一雙怎樣的眼睛？在我的記憶中，母親的眼睛是怎樣的？這樣的引導如細雨滋潤般的熏陶，讓學生發自內心的領悟和感動，學生情動而辭發，受到感染并與作者梁曉聲產生共鳴，對自己母親的感激之情油然而生。

在教學《慈母情深》一課時，我感覺這是以讀悟情的最好范例，但怎樣引導我卻一直沒有找到更為理想的方法。由于本文是一篇略讀課文，文字淺顯易懂，我設計放手讓學生自主閱讀，在學生初讀課文時，要求學生一定要讀準字音、讀通句子，并采取多種形式，讓學生能流利地朗讀全文。在學生讀通、讀熟課文的基礎上，讓學生默讀課文，理清作者思路，勾畫出感人的語句，體會課文是怎樣表現母親的深情的。然后組織學生交流自己讀懂了什么，有哪些感受和體會，還有什么沒有解決的問題。讓學生在讀中再現情境，在讀中體會感情。

但是這樣的設計總是覺得少了點什么，于是我找到了王崧舟老師的《慈母情深》教學實錄，他的課堂給我做了很好的如何起引導孩子“讀”的范例。盡管課文所描寫的情節與現在孩子們的生活實際相距甚遠，但王老師精心設計，抓住了一個切入點——“深”，整節課都引領著學生去尋找母親那濃濃的深情。

王老師用讀貫穿了整節課的教學，并讓讀成為了課堂的主旋律。他引領的“讀”，不是單一空白的讀，而是一種盤旋環繞，回復上升的讀。王老師用富有感染力詩意般的語言，引導學生從讀準句子到理解詞義的讀，從感受母親工作環境惡劣到母親工作動作、神態的讀。一個“讀”字里，把慈母的深情表現的一覽無余。讓學生忘記了這是課堂，都忘情地跟著他不斷地做思維的舞蹈，享受其中。

從他的教學中，我受到啟發，將這種方法引入自己的課堂，收到了很好的教學效果。同時，我也在思考，為什么自己在備課時就沒有這樣的想法呢？究其原因，是自己對文本缺少敏銳的解讀能力，是自己的知識水平和文化底蘊的缺乏。在以后的教學中，要廣采博取，不斷豐富、提高自己，使自己的教學更具藝術性?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》教學反思

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版五年級上冊第六單元中的一篇精讀課文，文章主要敘述了作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，母親對此的評價是“精彩極了”，父親對此的評價是“糟糕透了”，父親和母親對“我”的作品截然不同的評價，對“我”產生了巨大的影響，使“我”在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長為一名著名作家。并且“我”也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。作者對父母的評價經歷了從不理解到理解的過程。

文本的教育價值在于如何理解父母的愛。我主要是通過“揭示課題，扣題激趣”“創設情境，引起思辯”、“品讀重點句子感悟文本內涵”、“聯想補白文本空白” 和“小結，存疑”這幾個教學環節來引導學生理解和感悟的。

對于文本中對媽媽鼓勵的感悟，我采用了抓住文本中關鍵的“言語形式”來讓學生品讀重點句子，從而感悟文本內涵。例如在媽媽對巴迪的第一首詩的評價一句：母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩?。【蕵O了！”引導學生抓住“眼睛亮亮地、興奮、嚷”這些關鍵的詞語以及“真是??嗎？”的疑問和兩個感嘆句，來重點感受媽媽對巴迪的鼓勵。

至于對爸爸“糟糕透了”的評價的理解，主要是采用角色體驗“補白文本”的方式來實施。通過教師采訪扮演父親的角色的學生，追問學生你當時心里會怎樣想？為什么堅決不退讓？這些問題，讓學生入情入境來揣摩爸爸的評價背后的良苦用心。學生的角色過渡十分快，馬上就進入到父親這個角色中，理解了父親的良苦用心。接著我出示了下面兩句拓展說話題：

“精彩極了”是母親對孩子的（），母愛像（），它（）?！霸愀馔噶恕笔歉赣H對孩子的（），父愛像（），它（）。學生的答案精彩極了：“母愛像春雨，它滋潤著我的心田。母愛像暖流，它溫暖著我的心。父愛像警鐘，它時刻提醒我不要走入歧途。父愛像苦瓜，它雖苦但有利于我們成長。”至此，學生都理解了文本的內涵，不管是怎樣的評價，方式不一樣，但都是父母的愛。

整個教學過程我是從“演繹”到“歸納”進行的，以學定教，順學而導，循序漸進地完成教學目標。

《圓明園的毀滅》教學反思

《圓明園的毀滅》是人教版小學語文第九冊教材中第七單元的一篇閱讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內容都已消失，無法再現，引導學生讀文，感受，想象，在腦海中再現它昔日的景觀就成為教學的重點和難點。經過40分鐘的組織教學和引導，我有以下幾點初淺的感受：

一、思路清晰，前后呼應。

（一）走近圓明園——從雨果給巴萊特上尉的信入手，讓學生談感受，激發情感。

（二）走進圓明園—— 抓住課文中的三個評價圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時世界上最大的博物館、藝術館”“我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，學習“圓明園的輝煌的過去”和“圓明園的毀滅”的部分，讓學生感受到“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失?！?/p>

(三)走出圓明園——學完課文，配樂出示圓明園殘址，拓展升華，想象寫話：假如你就站在圓明園廢墟旁，你會說些什么？最后再以雨果的話結束本課。教學思路簡明清晰，前后呼應。

二、感性認識，激發情感。

為了達到本課的情感目標，突破重難點，我在課前搜集了大量有關圓明園的資料，向學生展示了當年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華；它是當時世界上最大的博物館、藝術館。使學生親眼目睹，親身感受它作為萬園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感。只有“愛之深”，才會“恨之切”。在教學過程中我分三步使用這些影象材料：一是在課前五分鐘進行滲透式傳播；二是在學習第五自然段時觀看火燒圓明園的視頻，推動學生情感的噴發；三是在初略學習課文2、3、4自然段時結合朗讀觀看相應的圖片。豐富而感性的影象教材拉近了學生和教材的距離，看到圖片后學生們都震驚了，播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料，學生的惋惜、憤恨之情油然而生，最后一部分的感情朗讀就無需過多指導了。

三、以讀為本，讀中感悟。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”古人也說：“讀書百遍，其義自現”。在這節課的教學中，我注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調動學生學習的積極性，使學生在讀中思、讀中悟，讓同學們帶著自己體會到的通過朗讀表達出來。通過給學生時間朗讀，體會作者怎樣表情達意，使學生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產生強烈共鳴。

四、拓展文本，融入理解。

在學生、教師、文本間經歷了一番深刻的對話后，我引導學生引入了圓明園毀滅的真實史料，有關于“掠走的資料”和關于“毀壞的資料”，請學生讀了后說說心里、是什么滋味？由此引發了學生更深層次的思考。

《狼牙山五壯士》教學反思

《狼牙山五壯士》記敘了抗日戰爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰士，為了掩護群眾和連隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。表現了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。

首先，課文題目是文章的眼睛。因此，教學時我扣住這個“壯”字，由課題入手，引出問題，啟發學生思考?！皦选笔鞘裁匆馑迹俊拔鍓咽俊敝刚l？ 為什么不用“戰士”，而用“壯士”？這樣，從學習一開始就把學生推到主動探索的地位，既讓學生探明了學習的方向，又激發了他們的思疑解惑的欲望，從而調動了他們的學習積極性，培養了學生勤于思考，勇于探索，分析問題，解決問題的能力。

其次，我挖掘了教材的創造性的教育因素，啟發學生合理想象，以培養學生的創新和領悟能力。如看完“五壯士英勇跳崖”的影片后，我設計的一個啟發想象的訓練點：“當時五壯士的心情如何，心里會想些什么？”從而對學生既進行了創新思維的訓練，又開發了學生如何讀好課文的創造潛能。

第三，“明理”是本課閱讀教學的重要階段。學生很難理解五壯士跳崖當時的心情及其內心感受，更不理解五壯士壯烈跳崖時發出豪邁的口號聲，是英雄的中國人民堅強不屈的聲音這個道理。為解決這些難題，我在教學中設計了以下思路。

１、讓學生結合文中的語句，仔細體會五壯士的神態、動作、心理活動等，使學生理解了五壯士在勝利完成掩護任務之后的喜悅和面對死亡不屈服，以及對人民無比熱愛、對祖國無限的依戀之情。

２、放“五壯士英勇跳崖”錄像，讓學生親眼目睹五壯士英勇跳崖的壯烈場面。學生全神貫注地看著一幅幅悲壯的畫面，完全沉浸在五壯士那感人的事跡中。這時，抓住學生的心被深深地震撼了，配上音樂讓學生反復品讀，從具體的形象中明白五壯士以自己的生命換來的是人民的安全和幸福。

３、出示“五壯士紀念碑圖”圖片。啟發學生當時為祖國、為人民、為革命英勇獻身的僅僅是五壯士嗎？這樣一來，難點突破了，學生也理解了五壯士為革命勇于獻身的崇高品質，他們是無數英雄的代表，他們的口號代表著全中國?！峨y忘的一課》教學反思

什么是重點句？重點句就是那些能突出文章中心的句子?！峨y忘的一課》是講抗日戰爭勝利以后，“我”在臺灣一所鄉村小學里見到的動人情景，表現了臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。課文的重點句有兩個： １、三次出現的“我是中國人，我愛中國”。２、“這是多么強烈的民族精神，多么深厚的愛國情意啊！”兩者互為表里，前者是后者的表現形式，后者是前者的深刻內涵。教學時當以此為紅線貫穿始終。

一、初讀課文，找出重點句

因課文內容與學生生活相距甚遠，所以教學應從介紹時代背景開始：那是一個偉大的歷史轉折時期，抗日戰爭勝利結束，日本宣布投降，被日本侵占５０年之久的臺灣寶島歸還中國。本文寫的就是臺灣剛收復后的事。學生初讀課文后，可引導學生直奔重點句：“讀過文章后，你覺得哪句話印象最深？”學生不難找出那三個隔離反復的句子。這時教者可設問：“為什么我愛中國？”（因為我是中國人，所以我愛中國。）“表現了怎樣的思想感情？”（對祖國的熱愛之情；愛國主義的思想感情。）從而達到初知大意的目的。

二、披文入情，理解重點句

設問：“我是中國人，我愛中國！”這句話為什么反復多次？每次出現，作者都有怎樣的感受？然后引導學生根據問題的要求細讀課文。

１、讀第一段（第１、第２節）：

提問：作者看到和聽到這句話是在什么時間、什么地點？時間在“抗日戰爭勝利以后”（見第１節）。地點呢？要求學生看第２節，從中找出“高雄”、“郊外”、“一所鄉村小學”三個詞語，并準確地說出事情發生的地點是“臺灣高雄郊外的一所鄉村小學”，以此培養學生的概括能力，同時也為以后的歸納主題打下基礎。

２、讀第二段（第３～第１２節）：

這一段寫上課情景，分四個層次：一是從窗外看，作者看到年輕教師在一筆一畫寫“我是中國人，我愛中國”這一句話，“他寫得很認真，也很吃力”，“我”為此深受感動，同時也表達了他對日本侵略者長期奴役臺灣同胞的憤怒。在日本帝國主義的統治之下，臺灣的學校里只準講日語，不準講國語，以致中國的老師今日寫起自己祖國的文字來也感到吃力。二是走近聽，聽到老師和孩子們在“一遍一遍地讀”，“讀得那么嚴肅認真，而又那么富有感情”。這時，作者的感受更深了，他從那每一個字音里感受到了臺灣人民“火熱的真摯的”愛國情懷，他的心被深深地打動了。三是走進教室讀，“和孩子們一起”，“大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀：‘我是中國人，我愛中國！’”。這時作者感受到一種強烈的民族自豪感和十分高昂的愛國激情，同時也感受到了一種巨大的民族凝聚力，共同的愛國之心使他們彼此親近，他們的心緊緊連在了一起。四是課后談，通過與老師的談話，更激起了“我”對臺灣同胞的崇敬之情和對民族敵人的刻骨仇恨。３、讀第三段（第１３～第１６節）：

這段寫參觀禮堂里的中國偉人像，把作者的感情推向了高潮。禮堂兩面墻上原來畫的都是日本的偉人，而今都換上了中國自己的偉人像，有大教育家孔子，民族英雄鄭成功，民主革命的先驅孫中山，足智多謀的諸葛亮。這時作者情不自禁地重復著剛才教師教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國！”而其感受又更進了一層，因為從這歷史的巨變中，作者分明感受到了臺灣人民那種“強烈的民族精神”和“深厚的愛國情意”。為什么說是“強烈”？因為這種民族精神雖遭長期壓抑、百般摧殘而終未泯滅，一直像火焰一樣深埋在人們的心底。為什么說是“深厚”？因為臺灣人民不僅愛祖國的語言，更愛祖國悠久的歷史、燦爛的文化、光榮的傳統。這種感受便是“我是中國人，我愛中國”這句話的全部內涵。

理解了重點句層層遞進的內涵及其間的相互聯系，在此基礎上再概括主題，總結全文，就水到渠成了。

三、領悟寫法，緊扣重點句

本文寫法上有兩個顯著的特點：一是以一根思想感情的紅線貫穿全文，二是詳略得當，重點突出。在歸納主題之后可回到先前提出的問題：“我是中國人，我愛中國”這句話為什么反復出現？因為它表現了臺灣人民“強烈的民族精神”，“深厚的愛國情意”，反復出現就使這根鮮明的思想紅線貫穿首尾，使主題更加突出。而后再問：圍繞這根思想的紅線，哪些內容寫得比較詳細？為什么？文章詳寫了上國語課的情景和看中國偉人像的感受，因為這兩部分內容都集中體現了臺灣人民的愛國之情。那么，能不能只寫上課的經過而不寫看偉人像的情景呢？不能。因為看偉人像這一情節不僅更進一步表現了臺灣人民的愛國情意，而且偉人像本身還深刻地體現了強烈的民族精神。孔子偉大的教育思想，鄭成功不屈不撓抗擊侵略者的英雄氣概，孫中山領導人民推翻封建王朝的偉大壯舉，這些都體現了強烈的民族精神，一代又一代地哺育著、感召著中華民族的子子孫孫。

《最后一分鐘》教學反思

這是一首充滿激情的詩。作者傾訴了香港回歸祖國懷抱的最后一分鐘這一具有歷史意義的特殊時刻的思緒，表達了全中國人民繼續心中的強烈的愛國情感和對香港回歸祖國后美好前程的衷心祝福。后顧整個課堂教學，我總結出以下幾點：

1．以練習為導，讓生自學、自我感知每個段落的內容。在整個教學過程中，特別是感知每一段落時，總設計一定數量的練習題或思考題讓生邊讀邊想，自己去學習獲得知識，把握一段的大意，從而掌握一定的閱讀方法。

2．注重學生閱讀能力的培養。理解課文時，讓生邊讀邊想邊劃，寫自我見解；通過比較句子，運用詞語，體會并掌握文中用詞之精妙；快速讀、細讀、品讀等環節的安排，則訓練了學生略讀、精讀、有感情讀的能力。

3．綜合運用多種教學方法，貫徹教學中教師主導作用和學生主體作用相結合的原則。

現代教學法是以解決教學任務為目的的師生共同活動的方法。它既包括教師的教授法，也包括學生的學習法。啟發式教學理論認為：“教學就是引起學生智力的積極性”“凡是能夠引起學生思想工作和智力上的自動精神的方法，是最好的方法?！睘榇?，在整個教學過程中，注意選用有助于學生形成自學能力、自學習慣的教學方法，且避免單一。如理解文章內容選用填空、練習、默讀劃句復述等教學方法；體會文章用詞之確切，則采用了比較品讀遣詞造句的方法。抓住文中反復出現的詞語，導生領會人民當時的心情與情感，并有意識地安排了“讓生自讀課文，理解加評注”這一教學環節，讓生在積極參與學習的活動中學會知識，掌握閱讀技能。

4．利用形象的教學手段，使生處于和課文內容協調的氛圍中，有求知的欲望和興趣，從而學得愉快，學有所獲。在初讀全文前，先給生提供了有關“香港回歸”的電視錄像，讓生具體感知當時情景；具體體會大典莊嚴、隆重的氣氛及人民的情感時，又再次出現了大典各程序的幻燈，目的都是為引導學生入境，縮短主體感知與文字的距離，使其學得有趣味。

5．教學環節設計以人感知事物的規律為依據，體現“整體——部分整體”的教學思路，如教第二段時，默讀整體感知回歸進行情況；爾后，抓重點詞句領會人民的情感并品讀優美詞句；最后再有感情朗讀全段，加深對全段文章的理解。《七律長征》教學反思

《七律長征》是毛澤東同志在紅軍長征勝利結束時寫下的一首詩。它是毛澤東為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰士英雄無畏和樂觀精神，抒發了作者勇往直前的豪邁情懷。

一、精彩回放，走進長征。

首先介紹有關長征的資料，使學生對長征有一定的了解，再通過課文中注釋，從字里行間大致了解課文內容。

二、以讀代講，感知長征。

特別引導學生高聲朗讀課文，領會和表達詩人的思想感情。詩歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語言藝術。因此，讀詩對語言要進行咀嚼，反復地深入地體會每一個字、每一個詞、每一句話有所表現的豐富的內涵，還要通過吟誦，體會詩的音韻美和節奏美，逐步培養欣賞和朗誦詩歌的能力。

三、文本對話，深入長征。

詩人運用比喻、夸張的手法，創造出新的藝術境界，例如：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。突出了烏蒙山的高大險峻，可在紅軍戰士眼中它們不過是細浪和泥丸而已。足見紅軍的頑強和樂觀。在學習課文時，把詩歌反映的具有高度集中性和跳躍性的生活內容，人物形象通過想象加以充實，加以補充，使畫面呈現在學生面前，很好的理解課文內容，如為了更好地理解“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”詩句中“暖”和“寒”在句中的意思，就及時地補充了長征途中紅軍巧渡金沙江飛奪瀘定橋的視頻。這樣學生輕而易舉知道了既表達了紅軍巧渡金沙江后的喜悅，又表現了奪取瀘定橋的驚心動魄，從中體會到了紅軍的神勇無比。

四、誦讀延伸，升華長征。

把這一課真正上成讀書課，通過反復情感朗讀，讀出詩的意境，讀出紅軍大無畏的英雄氣概。

《開國大典》教學反思

本節課的教學成功體現在：以“齊”為切入點，層層推進，升華情感。

1、發現“齊”的妙處：簡短導入后，進入典禮部分，以問題“這部分哪句話點明了‘開國’二字，聽到毛主席的宣告，人民會是什么心情？”直接導入第7自然段的學習。在辨析“一齊”與“一起”的區別中，一遍遍讀第7自然段，學生初步感受到這“一齊”背后的情和意。

2、讀出“齊”的內涵：借助學生課前收集的資料和教師引入的資料，特別是一些醒目的數據及圖表，幫助學生更好地認識解放前國家的經濟狀況和人民生活狀況。課上教學效果很好，學生受到了觸動，進一步理解了為什么人民的心如此之齊。此時我又播放了《開國大典》的片段，課堂尤如慶典的會場一般，學生個個莊嚴肅穆，情緒推向了高潮。此刻，朗讀第7自然段，那種激動自豪之情油然而生。

3、尋找“齊”的所在：“一個‘齊’字讀出了百姓的心聲。你還能從哪些動作、語言中感受到萬眾一心？”我力求通過一個問題引領學生細細讀文，去尋找那體現出萬眾一心的句子。學生在找句子，讀句子，品句子的過程中對“民心齊”的理解逐步加深。通過各部分的理解豐富了學生的情感，從而在讀第7自然段時，他們越發有感情，以至達到充滿感情背誦的目標。這一環節意圖明確，學生讀中悟情，讀中表情。

4、延伸“齊”的情感：這是我個人比較欣賞的環節。通過背景烘托氣氛，用教師的語言激發情感，我成功地將學生轉化為“游行者”的身份，讓他們望著煙火表達心聲，借此表達中國人民的自豪之情、興奮之情，及對共和國的美好祝愿。應該說學生對“民心齊”的感悟由此得到了延伸，在抒情之余升華對祖國的熱愛之情。

教學中，我選擇了新穎的切入點，設計了富有激情的語言及情境。因為情境的帶動，學生的情緒得到了升華，朗讀也漸入佳境。這就是不一樣的切入，不一樣的激情。

《毛主席在花山》教學反思

《毛主席在花山》是一篇略讀課文。這篇課文通過敘述了毛主席在花山的幾件事，表現了毛主席熱愛群眾、關心群眾、愿意和群眾打成一片的革命情懷。教學這篇課文時，在學生讀通課文之后，我再讓學生認真地讀一讀課文，然后用自己的語言簡要地說說課文講了毛主席在花山的幾件事，再想一想從中表現了毛主席的什么品質。學生認真地讀書并討論交流，就得出了答案。我再引導學生理解一些重點句子，通過理解這些句子，學生對毛主席的高貴品質有了進一步的了解。接著，再讓學生思考一下哪些內容寫得比較詳細，哪些內容寫得比較簡略，為什么要這樣安排？通過討論交流，讓學生掌握了一定的寫作技巧。

１、要求學生用較快的速度默讀課文，說出文章中講了毛主席在花山的哪幾件事?？梢笥帽容^簡練的話語概括出幾件事情。在讀懂課文的基礎上，進一步討論從毛主席在花山的幾件事中體會到了什么。要引導學生從具體的事實內容出發，認真仔細地體會作品所表達的思想感情。

２、體會作者敘述的順序：

從文字表面看，文章主要記敘了毛主席在花山村的三件事，敘述順序很清楚?？蛇M一步讓學生理解這三件事為什么要按這樣的順序安排。讓警衛員把群眾請回來碾米，不要影響群眾正常生活，表現了主席對群眾的關心。進而派警衛員每天給碾米群眾送去茶水，表現主席對群眾的體貼、愛護。最后毛主席來到群眾中，親手給群眾遞去茶水、幫群眾推碾子，表現了主席深入群眾、和群眾打成一片的作風。三件事在思想感情的表達上是層層深入、步步推進的。同時這樣的敘述順序也符合一般的事理發展過程，這樣的分析可以使學生體會到文章的敘述順序，要根據文章內容的需要來安排。

３、本文是以寫人為主的記敘文：

作者具體寫了毛主席在花山時的三件事，體現了毛主席的熱愛人民、關心人民的思想感情和高尚品質。用具體事件體現人物的思想感情和品質是小學生應該掌握的一種表達方法。在閱讀中應該讓學生加以體會。

４、課外可讓學生練寫一篇以寫人為主的記敘文：

題目自擬，要求寫自己所熟悉的人，以《毛主席在花山》為例，要通過具體事件的記敘來表現人物的思想品質，防止空洞說教或作鑒定式的評論。

第四篇：五上數學教學反思

五上數學教學反思

江都市塘頭小學 劉向華

《認識負數》教學反思

《生活中的負數》是小學數學蘇教版第九冊的教學內容，目的是讓學生了解負數產生的背景，初步認識生活中的負數，感知負數在生活中的廣泛應用，并讓學生借助數軸，學會比較負數的大小。負數在生活中比較常見，但這個概念對學生來說是陌生的，有的學生雖然對負數有一點兒了解，但印象是模糊的，因此我在教學時緊密聯系生活，把生活中的負數引入課堂，使學生既感到熟悉，又感到親切。

一、從生活實際出發，引出課題。

二、交流信息，使學生感到負數在生活中的廣泛應用在學生已經認識負數之后，利用溫度計，使學生進一步理解0與正負數之間的關系，緊接著我列舉了生活中的一些實例：坐電梯到地下的樓層應按哪個數字鍵？家里的收支情況如何記錄？反映出什么問題？海平面是怎么回事？高山和地面的高度如何測量？從存折中可以看出那些內容？數軸是怎么回事？這部分內容的安排通過借助生活實例讓學生對負數有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時，使學生感知負數在生活中的廣泛應用，為學生解決生活中的問題奠定了基礎。但是在處理數軸，找規律這一環節，教師處理不到位，應該分兩部分走：（1）以0位分界，觀察數軸兩邊數的變化（右

大，左

?。?）從整個數軸來看，數字的變化規律（右

大）。

三、利用負數的知識，解決生活中的實際問題為拓展學生的思維，在學生進一步了解負數之后，我又提出了如何表示相

熟悉的天氣預報聲音響起，學生仿佛回到了家中，記錄城市的天氣情況，學生感到新鮮，隨著不同城市氣溫的變化，負數也逐漸出現，自然而然引入到課堂，使學習的難度降低，而學生的問題也隨之浮出水面：零下的溫度如何記錄？我根據學生的反饋，及時講解，學生有種豁然貫通的感覺，寫法、讀法的問題也迎刃而解。

反方向路程的問題，讓學生通過觀看生動形象的動畫，使問題得到了解決。接著我又創設情景說明和此例類似的事情也可以用這種方法記錄。并給出了中超聯賽的積分表，供學生練習，學生從表中看出的問題非常多，教學效果明顯。

《三角形的面積》教學反思

本節課是在學生已掌握了長方形、正方形、平行四邊形的面積計算的基礎上進行教學的。教學這部分內容對于培養學生識別圖形，解決日常生活中的簡單實際問題，發展學生空間觀念和初步的邏輯思維能力都有重要意義，也是進一步學習幾何知識的基礎。在教學中我力求突破傳統教學的模式，充分體現以“學生發展為本”的教學理念，在獲取新知的過程中大膽放手，引導學生自主探索，培養學生的創新意識和實踐能力。通過創設情境，激發學生探索的欲望。數方格的方法是求三角形面積的一種方法，但不是最普通適用的方法，為了引起學生對探索三角形面積產生強烈的欲望，在學生用數方格的方法求平行四邊形、三角形面積的基礎上，我有意出示一塊很大很大的草地，問學生還能用數方格的方法求它的面積嗎？從而激發學生初步探究。引導學生結合復習環節中的平行四邊形面積的推導過程，想到把三角形轉變成已學過圖形的面積進行計算。組織學生在操作中探索三角形面積的計算方法。課前我請學生準備了一些三角形，課中讓學生自由選擇一種三角形（銳角，直角，鈍角三角形），用剪一剪，拼一拼，擺一擺，移一移等方法進行操作、探索，在學生展示出各種轉化圖形后，引導學生主動探索、觀察、發現、討論、交流研究圖形與已學圖形之間的內在聯系，大膽推導三角形的面積計算公式，培養了學生的自主創新精神。經歷探索之后的獲得的成功，是另人快樂的，學生對數學的感受是美好的，這正是我們教師的期待，放手讓學生去做、去發現、去探索，讓學生體會到成功的快樂。

《梯形的面積》教學反思

新的數學課程標準指出：教師不只做教材忠實的實施者，而應該做教材的開發者和建設者，教材的教育價值和智力價值能否得到充分發揮，關鍵在與教師對教材的把握?！短菪蔚拿娣e》一課，是在學生掌握了平行四邊形和三角形面積計算的基礎上進行教學的。學生已掌握了一定的學習方法，形成了一定的推理能力。為了充分利用原有的知識，探索、驗證，從而獲得新知，給每個學生提供思考、表現、創造的機會，使他們成為知識的發現者、創造者，培養學生自我探究和實踐能力。

一、動手操作，培養探索能力

在推導梯形面積計算公式時，安排學生合作學習，放手讓學生自己利用前面的學習經驗，動手把梯形轉化成已經學過的圖形，并讓學生通過找圖形之間的聯系，自主從不同的途徑探索出梯形的面積計算方法。首先讓學生說說可以把梯形轉化成已經學過的什么圖形？用兩個完全一樣的梯形拼一拼，看一看能拼成什么圖形，然后學生思考討論：想想轉化的圖形與原梯形有什么關系？通過學生自主探索實踐活動，學生親自參與了面積公式的推導過程，真正做到“知其然，必知其所以然”，而且思維能力、空間感受能力、動手操作能力都得到鍛煉和提高。讓學生主動操作、討論，在充分感知、理解的基礎上總結出梯形面積的計算方法，達成了教學目的。

二、發散驗證 培養解決問題的能力

在學生驗證自己的想法是否正確時，鼓勵學生大膽地表達自己的想法，以說促思，開啟學生思維的“閘門”，引導學生說一說，議一議，互相交流，達成共識。在此基礎上讓學生歸納出梯形面積的計算方法。通過“拼、剪、說”的活動過程，讓學生在活動中發散，在活動中發展，學得主動、扎實，更重要的是培養了學生求異思維、創造能力和解決實際問題的能力。在本課教學中，我比較注重培養學生的推理、操作探究及自主學習的能力。學生在拼一拼、剪一剪以及推理歸納的學習過程中，多種感觀參與學習，既理解、掌握了梯形的有關知識，同時又培養了學生獲取知識的能力。

《小數的意義和讀寫》教學反思

《小數的意義和讀寫》是五年級上冊數學教材第3單元的內容。這課時，安排了2個例題，例1先讓學生用“角”和“分”作單位說出小數表示的物價，然后教學兩位小數的讀法，進而分析0.3元，0.05元，0.48元所表示的意義。例2則借助米，厘米，毫米之間的關系，引導學生認識到以“元”作單位的兩位小數，三位小數的意義。

盡管例2僅僅出現了2位小數、3位小數，但在實際教學中，我把一位小數也安排進去了。先出現把1米平均分成10份，提問1分米，3分米寫成用“米”作單位的分數和小數各是多少？；其次出示把1米平均分成100份，提問1厘米，4厘米，9厘米寫成用“米”作單位的分數和小數各是多少？；最后出示把1米平均分成1000份，提問1毫米，7毫米，15毫米寫成用“米”作單位的分數和小數各是多少？這樣的安排，一來，將知識表述得更完整，為概括小數的意義作好鋪墊；二來，發揮原有知識的正遷移作用，利用新舊知識間的聯系，使學生更輕松掌握新的知識。同時也有利于學生知識的系統化。

《小數的數位順序和計數單位》教學反思

在小學階段，數位順序表對于小學生正確認識整數和小數的數位、計數單位，以及整數和小數之間的聯系、數的構成等方面知識至關重要。例如整數中的讀寫就需要依據數位順序表對大數先進行分級，以確保大數讀寫的準確無誤；再如，在大數改寫成“萬”或“億”作單位的小數時，也需要首先依據數位順序表正確地分級，以便確定改寫時小數點的位置；還有計數單位之間的進率，尤其是小數計數單位之間的進率，學生常常覺得有問題。如1）12.046是由（）個十，（）個一，（）個百分之一，（）個千分之一組成的；由3個萬、5個百8個前分之一組成的數是（）等，都可以引導學生從數位順序表來理解這些數的構成，從而幫助學生對整數和小數的認識更加“有序”、“有理”。

第五篇：五上語文教學反思

五上語文教學反思

五上語文教學反思1

首先回顧一下自己備課的過程。雖然選講這一課，但是總覺得這篇課文并不好講。我多次閱讀了課文，上網查找了別的老師的教案想要從中獲得啟示。但是網上的教案大都如出一轍，覺得不是很滿意。所以決定不使用或借鑒別人的教案，自己獨立來備這一課。如果找到了備課的一個明晰的思路，備課的其他過程就會非常流暢。但是我想了很長時間沒有找到一個明確的思路。真有那種“苦苦思索，求之不得”的挫敗感。尋找思路的這個過程是艱苦的，整整想了兩天的時間，講課的思路才逐漸在腦子里形成了。思路一旦形成就有了豁然開朗的感覺，然后根據思路設計了教學的每一個環節，組織語言。頭天備好了課，第二天再拿出來看看又發現有不少地方設計得不合理，反反復復修改了幾次才最終確定了教案。周二時又進行了說課，聽取了幾位領導老師的意見，又再次進行了修改。

再來說說我授課過程的感受，這節課我授課的理念就是：“以讀代講”。雖然在課堂上有提問，但是提問的量不多，問題也不深，主要是通過了各種形式的朗讀來感悟到居里夫人的美。講課過程中，在課前我朗讀課文的過程中，我自己深深受到了感動，并且為居里夫人身上的精神所折服。在授課過程我把這種感動化為激情帶到課堂中，我的這種深情在感動自己的同時也感染了學生。在這節課中學生的朗讀有了一個明顯的提升，這是自己做的比較成功的地方。當然自己也感到了明顯的不足，比如學生的思維并不活躍等。

講完課之后牟校長給我進行了評課，讓我的印象非常深刻。從牟校長的評課中我才認識到了自己的課在設計上是存在很大缺陷的?！耙粋€人的眼界和智慧難免囿于一隅，不夠開闊?！薄犊缭桨倌甑拿利悺肥堑谄邌卧牡谝黄n文，第七單元的主題是“科學精神”，單元導語中非常明確地給出了學習要求。從單元導語導入課文的設計可能簡單，可能不夠精彩，但是確實是最貼切的。沒有從單元導入課文，是一個考慮不周的地方。

在引領學生體會居里夫人的美時，讓學生感受到了居里夫人的外表美，直接出示了后來她變得不美的語段，并把這種美總結為“勇于探索的忘我之美”。從文字上看從第二自然段跳到了第四自然段，這是一個明顯的跳躍；然后再回到課文的第三自然段居里夫婦發現的鐳的語段，并把這種美總結為“堅定執著、勇于探索之美”。學生沒有辦法清楚地區分這兩種美。從實質上看先是因為居里夫人在發現鐳和研究鐳的過程中，才損害了健康與美麗；而并非失去了健康美貌之后才再去發現探尋鐳?？梢哉f自己把這種本末的關系弄反了，這既不符合學生的的思維規律，也不符合教學規律。這又是一個明顯的缺陷。

《跨越百年的美麗》這篇課文中有許多含義深刻的句子，我處理了幾句，但對有些含義深刻的句子則采取了回避態度。特別是第四自然段的第二句是直接描寫居里夫人科學精神的句子，這一句直擊主題，這一句沒有處理是非常失誤的。如果這一句處理得當，主題會進一步深化，也會無形中加深學生對居里夫人的了解。

課文中沒有指明鐳的作用和應用，使學生對居里夫人在科學上的巨大貢獻的感受非常單薄，如果能夠補充鐳的應用，居里夫人一生所獲榮譽等相關資料，會幫助學生更好地理解課文、這一點我雖然想到了，但是在備課時也沒有體現出來。一節課上完學生已經對居里夫人充滿了欽佩，但也有為數不少的同學認為居里夫人為了科學研究而失去了健康美麗甚至是生命是不值得的。所以如果布置學生閱讀《瑪麗.居里傳》會讓學生更為全面的認識和了解居里夫人，這樣他們就會真正理解和認同居里夫人的做法了。

牟校長在評課過程中反復提到了一詞“打磨”，引起了我的思考。我想一節好課是要經過無數次的打磨的。。 “我踩到荊棘，才曉得它不是花朵?！边@節課中的許多地方是自己精心設計的，如果不講，不能發現這樣的設計是不好的。講課不能怕講得不好，不能怕錯，只有錯過了，經過嘗試才能知道如何講是對的，是好的。打磨過程中必須有取舍，把自己精心設計的環節去掉，真有不舍的的心情！但這正體現了我們對一節課的“打磨”?！按颉笔谴蛟?，打造自己的風格，也是打倒，打倒自己認為精彩但其實不好的設計。正如《詩經》中所提到：“如切如磋，如琢如磨”。只有做到一次次的切磋琢磨，才能把一塊頑石變成美玉，才能把一節課打造成精品課例。

泰戈爾曾經說過：“只有經過地獄般的磨練，才能創造出天堂的力量，只有流過血的手指，才能彈出世間的絕唱！”我想一個師者也要經過一次次的磨練才能把課講好。完美并不存在，但是我們可以走在一直追求完美的路上！

五上語文教學反思2

《三峽之秋》是方紀寫的。 讀后我們覺得他的語言幾乎是盡善盡美，要想把這篇文章中描繪的畫面展現給學生簡直太難了。而且我們也自我安慰說：“寫景的文章就是難講，你看大家都不講寫景的文章?！?可如此美景不把學生帶入其中，作為老師該有的不僅是愧疚，還會有一種誤人子弟的罪惡感。于是這些天來，我一直在琢磨到底怎樣講這一課。

起初我是接連的在網上瀏覽，也找到一些錄像，看了一些課堂實錄。但沒有可以拿過來就用的。沒有讓自己滿意的。

語文課要上出語文味來，尤其是如此美文。斟酌再三，這兩天終于講完了這一課。有令自己滿意的收獲。

第一課時我通過和學生對詩導入，引入長江三峽。然后就抓住對“峽”字理解，出示三峽圖片，認識三峽。進入課題后，直接就檢查預習情況。

本課就兩個生字，一個“橘”是在第一自然段先出現的，通過聯系上下文學習“橘”字，從而走進文章的第一自然段。領同學們讀課文，畫出本段都寫了橘柚樹的哪些特點，想象畫，讀出感悟。從而了解了三峽秋天成熟的特點。幾篇輪讀，賽讀。學生們幾乎背下了第一自然段。接著我們看第二個生字“冽”，這個字正好出現在文章的最后一個自然段。與第一段同樣的方法：找這個字是寫什么景物的，畫出這個景物還有哪些特點，讀文字想象畫面，談感受并讀出來。就是這樣我們在欣賞中學習語言文字。

學完這兩個生字，我們來讀課文二至五自然段，思考文章是按什么順序寫的，并迅速勾畫出標志性的詞語。

第一課時就要結束了，我們又回顧了一下第一和最后一個自然段的學法：找景物，畫特點，想畫面，讀感悟。

第二課時是學習文章的主體部分。這幾段是按時間順序寫,三峽之秋一天的美景的。每一段都要有讀得設計，早上一段我抓住“明凈和明麗”“閃耀和閃爍”這兩組近義詞指導學生體會，早上三峽秋天的清新明凈之美。中午一段我抓住“熱烈”通過去掉比喻句的方法，讓學生感受方紀語言功夫的精到。孩子們主抓“金鱗巨蟒” “呼嘯奔騰”體會到滔滔長江的雄壯奔放之美。出了熱烈，真的沒有什么可以形容此時的長江之壯美。黃昏的長江一段，我讓學生讀書通過自己的朗讀去體會它的平靜和輕緩，在與上段對比讀，此時長江的特點學生很容易就掌握了。

最讓我得意的就是“夜”這一段的設計，我說孩子們，此時現在我們就是游客，終于盼到了夜晚，這是我們很期待的，因為今天是中秋?。∧敲创藭r游江你一定會留影，那么請讀書，看看你要拍那里，這張照片你要給誰看，要告訴他什么。

學生們興致勃勃的游著，拍著......此時我真覺得時間好短暫，我們還沒有盡興游玩，下課了。

課結束了，我讓學生會家寫一篇導游詞。（自己過過游三峽的癮吧?。?/p>

課結束了。反思一下問題還是不少，讀書指導時間分配不均，早晨用時過的，夜晚用時很少。如果時間分配好了，最后的拍照就會讓學生盡情享受其中了，而最后的展示缺沒有時間了。再有并不是所有學生都進入了情景，這是一個長久的課題。如何才能盡可能的讓那些隔岸觀火者，也身臨其境呢！

五上語文教學反思3

《大拇指湯姆》中的湯姆太小了，遇到了很多危險，但每次都能神奇地化解，非常幸運。在讓學生再次通讀課文后，再提問啟發：“湯姆身上還可能發生什么驚險的事?讓學生相互交流?！边@一開放性的問題，讓學生的情感得到升華和遷移，思維和語言表達能力也得到了更充分的發展。在課堂上我抓住了這樣幾個問題：誰從第一段，感受到作者想象的大膽、奇特?默林很同情他們。他暗暗施展法力，讓農夫的妻子生了個跟她丈夫的大拇指差不多大的小男孩兒。夫婦倆很喜歡這個孩子，給他取名為大拇指湯姆。

幾年過去了，湯姆一點也不見長大引導學生從暗暗施展法力、跟她丈夫的大拇指差不多大的小男孩兒、幾年過去一點也不見長大等入手分析，聯系人類生育，談作者想象的大膽奇特。大拇指的身世可以用一個字來概括——那就是“奇”，你能讀出這種奇特嗎?從可怕的歷險中感受作者想象的大膽、奇特。誰從第二段，感受到作者想象的奇特、大膽?把湯姆幾次歷險過程復述下來。指名復述課文，同學評價是否說清楚了。簡要說說你認為怎么奇特?引導學生聯系生活實際，談作者的想象豐富、大膽，體會童話故事蘊含的思想感情。文章中有沒有直接點明作者寫這篇文章要說明的內容?讀懂文章的最后兩句話：但是他們不會想到，這一切都是因為多年前他們款待過一個素不相識的乞丐。是他們的善良，給自己帶來了幸福。通過這幾個問題來提領全文，受到了很好的效果。

五上語文教學反思4

教學設計合理，環節清晰，過渡自然，教學方法靈活多樣。

我在教學過程中，通過引導學生讀書，抓住重點語言文字感受五彩池的美麗與神奇，同時進行語言文字的訓練，在朗讀中感悟師生對話，生生對話，與文本對話，課堂上處處體現了人文性，實踐著新課程理念，多媒體課件的合理運用也為課堂增色不少，使直觀的表象與語言文字有機融合，學生興趣盎然，理解深刻。

教學中能夠點撥適時到位，課堂上不時有靈動的火花閃現！拓展環節為五彩池設計廣告詞，培養了創新能力。真正體現了學語文、用語文！

當然也有美中不足之處。理解“五彩池的水為什么會呈現出不同顏色”這一難點時，只讓學生小組討論找出成因便完事了，“陽光折射”的原理學生不好理解，此時的講解是必需的，可用“學生在陽光下吹肥皂泡”的事例來說明，或用三棱鏡做反射光的試驗，這樣才能讓學生真正理解。

五上語文教學反思5

最滿意的：

1、閱讀時，如能把文章所描寫的畫面再現在腦海里，就能夠幫助我們加深對文章內容的理解，也可提高閱讀能力和想象能力。如在教學文中第二自然段時，我引導學生圖文結合，并想象課文所描寫的畫面，使畫面更豐富，仿佛身臨其境，真的來到了山上，看到了那美麗、神奇的五彩池，從而欣賞到了形狀多樣、大小不一、顏色美麗的五彩池，體會到了大自然的神奇、美麗。這樣，也就加深了學生對課文內容的理解。

2、感覺語言美，積累語言。本文篇幅短，卻把五彩池的美麗、神奇形象地再現出來。特別是作者來到山上，看到了五彩池的形狀多樣、大小不一、美麗神奇寫得更是形象，讓人仿佛身臨其境，欣賞這美麗的五彩池。背誦是積累的好方法，所以在教學中，我建議學生把自己喜歡的優美詞句摘抄下來，并熟讀成誦，從中體會比喻、擬人手法的好處，個面積累語言。

不滿意的：

在教學中，由于時間的關系，沒有注意到學生綜合素質的發展。如果在教學中能讓學生把自己觀察到的或課文描寫的五彩池的美麗，自已畫一畫，相信更能激發學生的興趣，弘揚個性，豐富對課文的理解和感受。

困難與障礙：

因本校的教學條件有限，假如這一堂課能用上多媒體進行教學的話，我相信教學效果會更好。學生若能看到多媒體操作下的五彩池，會更深刻地理解課文，感覺到大自然的美麗和神奇

五上語文教學反思6

今年是我第一年教語文，同時全國新一輪的課程改革課程改革浪潮也隨時襲來。在這樣的大環境下，我自然是不敢懈怠的。到現在，一學期的工作也快結束了，應該說有不少收獲，但是也有不少的不足之處。先從收獲上說：首先，我在課堂上讓學生成為主體，讓學生主動參與課堂;在課堂上提出不懂的問題，同時我在下一個環節為他們解答。其次，讓學生自主學習，激發了學生們的學習動機，也增強了學習的興趣。現在同學們已經把自覺學習轉變為一種心中的渴望，從“要我學”變成了“我要學”。

從不足上講：首先，我擔心讓學生充分地自主學習，影響了教學進度，影響了教學任務的完成。其次，我忽視對學生自主學習的指導。在課堂上，學生自主學習的時候，我沒有有效地對其進行引導。

針對上述問題，我認為讓學生的自主學習能力提高，是解決問題的關鍵。因此我提出從以下兩方面改進：

一是要加強自主學習的指導。在今后的語文教學中，我會充分發揮師生雙方的主動性和創造性，絕不因為提倡學生的自主學習而削弱教師的主導作用。教師應當是學生自主學習活動的組織者、引導者和促進者，為學生創設自主學習的情境。

二是要保證自主學習的時間。學生是學習的主人，學習是學生自己的事情。

在小學語文教學中，教師一定要給學生充裕的時間，讓學生充分地閱讀課文，充分地思考、感悟、體驗、探究，講求自主學習的效果，千萬不能讓學生的自主學習走過場。那種擔心學生的自主學習占用了過多的時間，會影響教學進度，會影響教學任務的完成的想法，是錯誤的。因為一切教學活動都是為了促進學生的發展，在教學過程中，應該是教師為學生的學習活動提供有效的服務，而不是讓學生為教師完成既定的教學任務服務。

五上語文教學反思7

這段時間，發現四年級學生的作業很多時候地一邊做不對，而當改錯時，則做得很快，只要有一個同學做的全對，很快全班就全都會了。而當考試考察同樣的問題時，還是有很多同學不會，數學老師也發現了同樣的情況，經過調查，很快發現，學生有照抄作業的.毛病，有的時候即使不照抄，也互相問，很快雷同的作業就出現了。靜下心來，細細地思考一翻，于是有了對這些抄襲作業同學調查的念頭。

經過調查，發現學生抄襲作業原因有三：

一是這部分同學上課大多不喜歡聽課或者說聽不懂老師講的課，激不起他們的聽課的興趣，因而學不到知識，不懂得做就產生抄襲。

二是小學生正處于好玩的年齡，而部分學生往往迷于玩電腦游戲或者無聊的電視節目，為了應付教師布置的作業，騰出更多的時間玩，他們就選擇了復制。

三是由于各科的作業太多，學生為了按時完成，就想到了節省時間的“copy”。

四學習缺乏主動性，缺乏目的性，完成跟會不會沒有多大的聯系。寫作也就是為了應付教師的檢查。調查完后，我突然覺得學生有太多的“苦衷”，學習也夠辛苦的，同時也讓我對教學進行了反思：

反思一：在目前新課程的環境下，在實施“減負”的今天，為什么學生的學習還會如此辛苦?這固然有學生本身自己的原因，如學習態度、自覺性等，但我們的教育工作者是否也要有所反思呢?學生不喜歡聽課，激不起聽課的興趣，教師是否要反思自己的教學行為呢?為什么學生會不愛聽課，老師的教學方法是否得當，老師的促進者、合作者、參與者、指導者的角色是否到位等都需要教師好好反思，有些教師對教材研究得很透徹，語言點講得很仔細，可是對學生的學情分析得不夠，心中沒“裝”有學生，因而就形成教與學的脫節，學生學不到知識，不懂得做作業，也就難怪學生會想到“復制”了。

反思二：反思學生的學習方式，有些學生的自覺性不高，自主合作學習不到位，他們往往迷上電子游戲等，出現這種情形，老師就有必要對學生加以學習方式的指導，對那些自主合作學習不強的學生，正確地引導他們，激發他們的學習興趣，使他們變被動學習為主動學習，這樣他們也就不會“復制”作業了。

反思三：新課程強調教師之間的合作，要求教師之間要互相溝通、協調發展，因此教師在布置作業時，要講究實效性，要求質不求量。教師之間在布置作業時要考慮到學生的接受能力，使學生的學習不會感到壓力很大，教師布置的作業不一定都是書面作業，也可以是學生喜愛的一些動手制作、繪畫、上網搜集材料等作業，這樣也就可避免某些學生“復制”作業了。

在新課程的教學中，教師要加強學習，努力改變教學方法，創造讓學生樂于學習的氣氛，要關心愛護學生，對學生加以學法指導，讓學生享受到學習的樂趣，使學生能自主合作學習，同時教師之間要加強協作，各學科之間要協調發展，只有這樣，學生抄襲作業的現象才能得到遏制，也就不會再出現部分學生“復制”作業了。

五上語文教學反思8

這篇課文是一篇寫景抒情的散文。作者以優美的語言描寫了三峽的秋景，讓讀者得到一種美的享受。

為了讓學生得到美的熏陶，我課前布置學生從網上、圖書、圖片等收集和整理三峽的資料，使他們對三峽先有一些大概的了解，上課時讓學生交流收集到的資料，老師也做些補充。

教師板書課題后，引導學生質疑：看到課題后，你想知道些什么？學生提到了這些有價值的問題：

★三峽的秋天是怎樣的？

★課文按什么順序寫？

★作者為什么要寫三峽的秋天呢？

★作者寫了三峽秋天的哪些事物？

收集整理學生提出的問題后，讓學生帶著問題自由度課文。通過讀課文，學生都能回答課文我按時間的順序寫三峽的秋天。然后讓他們分組學習自己最喜歡的部分，匯報時，個小組的表現欲都強。

教學本課，我采用朗讀貫穿全文的方法，以讀觸悟，感受作者巧用擬人、比喻的方法，寫出了三峽早晨、中午、下午、晚上的景色特點。找優美的句子，體會作者的情感。討論最后一段能不能刪掉，學生由于在讀中有了一定的感悟，所以各抒己見，完成“我的視角”也得心應手。

五上語文教學反思9

《五彩池》是一篇精讀課文，課文講的是“我”到四川松藩去旅游，在藏龍山上看到五彩池的情景，課文生動地描寫了五彩池美麗的景色、贊美了大自然的神奇。表達了“我”熱愛祖國河山的思想感情。選編本課的主要目的，一是讓學生了解五彩池美麗的自然景觀及其成因，感受大自然的神奇和美麗；二是引導學生感受語言美，想像這些句子所描繪的情景，培養學生想象力。本課的教學重難點是讓學生了解五彩池的特點以及池水顯出不同顏色的原因。

在教學中，我主要采用的方法是：品讀賞析、激發想象。

教完本課，我認為較成功之處有以下幾點：

1、教師的親和力強，課堂氣氛輕松活躍。

2、在理解課文的同時，注重語言的積累和運用，注意創設情境，給學生語言實踐的機會。

如果學生上完《五彩池》只了解了五彩池的特點和成因，那么這堂課就成了自然課。語文課教師的主要任務不應該只是讓學生理解課文內容，應該借助課文內容，設計各種語言訓練的情境，千方百計地讓學生進行各種形式的語言實踐活動。 從學習語言的心理過程看，積累和運用是兩個不同層次的學習水平級。如果能創設新的情境，將學過的詞語、句子用一用，給學生有語言實踐的機會，這樣對學生內化課文的語言，對學生語言的發展極有意義。這堂課在學生讀懂了“池邊是金黃色的石粉凝成的，……，有像（ ）的，有像（ ）的……”這個句子后，讓學生用“有像……的，有像……的，有像……的，有像……的”口頭練習說話。由于不是課文內容的簡單重復，而是要求學生根據自己的理解靈活運用學到的句式拓展，學生的興趣很高，各種層次的學生都積極參與，從實際的教學效果看，這個練習設計是比較成功的。 還有在這堂課的最后，我根據課文內容，設計了一個為五彩池寫廣告詞的環節。這個練習能拓展學生思維。

3、授之以漁。

如：在指導學生品讀這個句子時“無數的水池在燦爛的陽光下，閃耀著各種不同顏色的光輝，好象是鋪展著的巨幅地毯上的寶石?！边@句打比方的句子給了人們多少美好的想象?。“l現學生不知“巨幅地毯”所指何物，于是我進行了這樣的引導：“請同學們自己讀讀這句話前面的句子，也許你會明白‘巨幅地毯’指的是什么?！睂W生依言往前讀，讀著讀著，恍然大悟：“哦！‘巨幅地毯’原來就是‘漫山遍野’?！蔽倚υ唬骸皩?！我們讀書時遇到不明白的地方時，可以聯系句子前面的內容或后面的內容去探究，這樣聯系上下文讀書能幫助我們讀懂一些我們原來讀不懂的地方。這是讀好書的一種方法?！?/p>

不足之處：

1、朗讀指導不到位。在朗讀教學中，學生具有獨特內心體驗，《語文課程標準》也提出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”讓學生讀出自己真實的感受。這節課我沒有很好地調動學生的情感，讓他們自己尋找、感受五彩池的美，學生只有對文本有了感悟，才能通過讀來表達內心獨特的感受，讀的才有滋有味，有聲有色。

2、讀的形式單一，齊讀較多，時間不多。

3、教學內容安排過多，導致上課時在趕教學任務。

4、聽錄音朗讀時，沒有布置明確的任務。

如果讓我再次執教《五彩池》，在教學內容的安排上應該減少一些，把了解五彩池的形狀美放在第一課時，感受池水顏色美及成因放在第二課是。朗讀的指導要到位，朗讀的形式要多一些，重視激發學生的內在情感，在讀中感悟。

五上語文教學反思10

今天所執教的《三峽之秋》是五年級上冊“以城鄉美景”為主題而編排的一篇閱讀課文。

針對“課程總目標”對閱讀的要求：“培養熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法。能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文。具有獨立閱獨的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注意情感體驗，發展感受和理解的能力?！?/p>

“第三學段目標”關于閱讀的要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思。在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷?！?/p>

為了落實教學目標，突破重點、突破難點。我設計了五個教學環節。下面，我就圍繞這五個環節，反思一下我的教學特點和學生的學習效果。

★激趣導入理解文題環節。

利用語言喚起了學生對以往學習過的寫景散文的回憶，為學這篇寫景的文章作了鋪墊。通過指導審題，使學生明確了文章的體裁和內容。

★預習檢測、反饋學情環節。

通過檢查，反饋了學生朗讀的預習情況，相機指導了光暈、顯露等生活中易讀錯或難讀的詞。明確了本文的寫作順序、景物內容和三峽不同時段的特點。為下文的閱讀掃清了障礙。

★抓住特點，指導朗讀環節。

通過組織學生運用自主學習、合作交流、展示匯報的學習方式。運用讀語段、畫語句、品特點、悟寫法的方法。通過教師的點撥、指導、訓練，使學生習得了有順序、抓特點、多修辭、用對比的寫景方法。再通過層層深入的朗讀指導，使學生感受到了山河的壯美。激發了對三峽的熱愛與贊美之情，突破了本課的教學重點，突破了學習的難點。并且在這一過程中，學生熟讀積累了語言，培養了朗讀，理解了詞句。

在實施本節課時，也存在很多不足：

學生依提示獨立學習，然后合作學習。在展示匯報時，形式單一，沒有充分尊重學生的主體地位，發揮合作的力量。

重建的方案：對中午長江美景的感悟，就在小組合作學習時，提醒學生要分工明確。在展示匯報時，以小組形式進行，引導學生按提示的要求，把句子是怎樣抓住長江特點，表現這一時段三峽特點，運用了什么修辭方法說具體，然后練習有感情朗讀，并對朗讀作以指導。

五上語文教學反思11

教學反思：

許世友是解放軍中一位富有傳奇色彩的將軍，他的豪飲放言、少林武功、農民本色、赤膽忠心在老百姓中間廣為流傳，他是一位鐵骨錚錚的英雄豪杰。而本文則通過刻畫他四次跪拜母親的動人情景，表現了他對母親的深厚感情，流露出他無限柔情的一面。教學時，我在第一課時組織學生課前交流資料，了解許世友的俠肝義膽，以引起學生學習的興趣，并讓學生搜集其它有關感恩母愛方面的材料，舉出其它的事例。然后重點學習字詞，了解課文大意。在第二課時的教學中，我重點抓住人物的語言、動作、神態等讓學生自主學習人物的品質，通過劃一劃（劃下許世友及其母親語言、動作的句子），議一議（同桌交流、全班交流），讀一讀（自由讀、默讀、分角色讀）等學習方式的滲透，來調動學生學習的積極性，使學生在充分感知文本的基礎上，提高閱讀感悟能力。

最后對文本進行拓展，由許世友的孝敬母親，感恩母愛，聯想到學生自身要孝敬母親，感恩身邊的親人，升華了主題。在布置作業的時候也是圍繞這一主題設計的。應該說教學設計環環相扣，是在為一步步的達成教學目標服務。但教學效果有點遺憾。有的學生寫的小作文《爸爸媽媽，我想對你說》，沒有體現感恩的主題，而是在埋怨爸爸媽媽不理解自己，誤解過自己，給自己報的學習班太多，自己很累。針對這一情況，我適時做了講評，告訴學生，如果是只看到這個題目，可以寫任意的話題。但在這里，學習了這篇課文，我們要學習許世友將軍孝敬母親，我們也要感恩我們的父親母親。要學會感恩以一顆感恩的心來面對生活。

五上語文教學反思12

《大拇指湯姆》選自《英國童話故事》，主要講述了善良才會帶來幸福的道理。童話故事中農夫與妻子因多年前款待了一位素不相識的乞丐，最終得到了兒子，也得到了幸福。故事內容比較長，但是所選的事例卻較清晰，學生通過閱讀和教師的引導后，一起總結出了本課所寫的幾個小故事標題：掉進面糊的奇遇;?？诿撾U;魚肚里的發現和受寵。通過師生的一起分析歸納，我們深刻感到了童話中的每個人物、每個角色都是善良的，他們的心都存在善良誠實的一面，所以我在課文教學總結的時候說：“同學們，這個世界上，從古至今，善良誠實的人始終占大多數，所以我們的這個世界是多么快樂而又幸福!”

本課最成功的地方是我引發學生產生積極的思考，讓學生都來做一次英國小作家，來繼續續編這個感人的故事。一石激起千層浪，同學們的回答令我震驚，令我難忘。其中鑫宇的續編讓我最受感動，原因是續編的內容非常曲折，情節非常離奇，請允許我簡要的復述一下：

“大拇指湯姆回到王宮，國王繼續十分寵愛他，給他享用最好的東西，也給了他丞相的官做?！蔽艺f：“對不起，鑫宇，在古老的歐洲，可能會有伯爵等官職，中國才會有丞相呢?請改正下!”鑫宇接著講述她的續編：“國王封湯姆做了伯爵，可是一直發現他并且將湯姆獻給國王的廚娘實在是看不下去了，她終于產生了忌妒的心理，多次在國王面前偷偷的說大拇指湯姆的壞話，想讓國王治湯姆的罪。國王慢慢的相信了廚娘的話，于是將湯姆關起來。湯姆的父母知道了，他們歷盡千辛萬苦，請求國王釋放自己可憐的孩子，最后廚娘有一個善良的兒子，和湯姆差不多大小，他認為母親做得實在是太過分了，便在國王面前告了自己母親的罪，請求國王放掉小湯姆。國王被廚娘的兒子感動了，于是釋放了小湯姆，讓兩個誠實的孩子在自己的身邊為官。將廚娘發回老家。最后大拇指湯姆與家人全部生活在王宮里，而母親成了廚娘，父親成了侍衛，他們快樂幸福地生活著?！?/p>

聽后，我感覺鑫宇回答得太美妙完整了，當然她的續編贏得了雷鳴般的掌聲，我也被深深地震撼了，我評價總結道：“鑫宇，老師希望你將這個續編寫下來，將來有機會還可以出書呢!”

五上語文教學反思13

周三第一節課講的《珍珠鳥》，講的不是很理想。導師提出了不少意見，都是一語中的，指出了我的不足。導師非常理性客觀指出了我的缺點，這讓我立刻意識到自己的不足，讓我從剛開始諸多困惑無從下手的迷茫一下子找到了下一步努力的方向。我非常感謝師傅“毫不留情”的批評，這不是對我教學的否定，更不會讓我灰心喪氣，而是助我前行的有力的鞭策。我會認真總結，努力改正，取人之長補己之短，向成功邁進。

總結反思一下，我這次講課得失如下：

導師曾說語文意識是很重要的，此外，在上周聽了多位老師的公開講課及評課后，我也仔細查找了《語文課程標準》，重讀了第三學段學生閱讀要求。因此，我在備課時，盡量避免過多涉及情感態度價值觀輕語文專業知識。在上課時，尤其注重對學生朗讀、默讀和跳讀能力的培養。另外，這節課學生的積極性很高，課堂紀律也越來越好。

我這節課的不足有很多。首先，在教學定位上出現偏差?！墩渲轼B》是一篇略讀課文，一課時的時間足夠，但是，我在備課時疏忽了這一點，在課文內容方面講解過多，沒能充分的調動學生自學。備課內容繁雜、知識點瑣碎、內容方面糾纏過多，導致了課文最重要的一句話“信賴，往往創造出美好的境界”沒來得及點出來，讓學生感悟的太少。如果教學時，我先點出本文圍繞一句話來寫的，讓學生自學作者體現這一主題的幾個方面，效果或許會好點。

其次，思路不夠清晰，講課目的不明確。這一個缺點在上課開始我在講課時就能感覺出來。學生起來回答問題后，我有兩次卡殼的現象，腦子里找不到下一步講課的頭緒。以后在備課時一定要吃透教材，一定得在教授之前明白自己要學生學什么。

第三點，對五年級學生的學情不夠了解，沒有弄清五年級知識范圍和深度。在讓學生自學小珍珠鳥“不怕人”的變化這一教學環節時，我著重點出了作者馮驥才的寫作手法及連詞運用。本以為這是教學亮點，由于對學生知識范圍、程度的忽略使其成為缺陷。之前在教學中遇到難題困惑，我會給自己找理由：經驗不足。昨天下午“走向專業的聽評課”會議我才明白，除了積累經驗，積累知識，提高理論素養對于一個教師來說同樣重要。缺乏經驗不能成為我教學不足的萬能借口！在以后的教學過程中，我會多讀多聽多反思，提高理論素養。

第四，語言啰嗦，語言藝術性不強。這一點與平時教學的言語密不可分，這次經歷真正讓我體會到導師所說的“語言能力靠平日積累與鍛煉”。平時上課教師不注重語言的藝術，就不能指望公開課時語言能力能夠飛躍。我在課堂講課時能聽出來有些問題問的啰嗦或評價的重復，再比較一下徐艷的授課語言，更感覺到自己的不足。語言風格雖然是與個人性格有關，但是，在今后的生活學習中，我要盡力向別人學習，注重語言積累，加強鍛煉，盡量使自己的語言風格變得利索、干練，不拖泥帶水、優柔寡斷。

此外，導師在昨天下午的會議上還指出“聽課者要進入三種聽課角色：學生、教師和指導者”，由此，我想，這同樣適用于授課人。在教學過程中，我們始終要思考：我要我的學生這節課學會什么？學生能讀懂什么？如果是比自己優秀的教師來講同樣一節課，他會怎么做？這樣，站在三種角度上比較分析，會使得教學效果達到最優化，更能提高教師的專業素質。

以上就是我的教學總結與反思，在以后的時間里，我會努力學習，我會取長補短，不斷提高自己的專業水平，提高綜合素質。成為一名優秀的“專業性”教師，是我不懈的追求！努力！

五上語文教學反思14

教學反思：

本節課，我借鑒了余映潮老師的一些教學思路，吸收了古詩詞教學的先進理念和方法，通過充分讀，學生實現了在讀中自學，讀中自悟，讀中自得；通過合理想象激發了學生的思維和情感體驗；通過想象故園的情景對比體會此時的思鄉情。通過課外資料的拓寬，使學生不僅讀懂了古詩，而且更深層地領悟到文本所蘊含的本質意義——游子對家鄉的思念。使學生的人格素養，語文素養都有了一次提升。

不足之處：

1.教師文化功底太淺，對學生的評價語欠缺高度。如學生在匯報自己課前搜集到的思鄉詩句的時候，教師要能順口說出出處?？珊枚辔艺娴氖堑谝淮温牎?/p>

2.對學生能力的拔高不夠。如：想象故園的情景及用一個字、一個詞來形容作者的心情時，學生說的淺薄，教師沒有足夠的駕馭能力去拔高學生的回答。

總之，教無定法、學無止境，我會繼續努力，逐步地去完善自己的課堂，真正能提升學生的能力。

五上語文教學反思15

《五彩池》是一篇講讀課文，作者用生動形象的語言向我們描繪了五彩池的美麗神奇。五彩池不僅形奇，色也奇。在教學過程中，我主要是引導學生通過反復朗讀，感悟到祖國語言文字的優美，體會到五彩池的美麗神奇，使學生在感情上得到了美的熏陶。我還采用圖片展示的方法，把有關五彩池的圖片運用到課堂，進行直觀教學。遵循學生認知語言的規律，引導學生充分自讀，在讀中體會、理解、感悟課文內容。在學生在練說后，再次引導學生朗讀，深入感悟課文內容，直至把課文讀通、讀懂、讀好。這樣，學生不僅讀懂了內容，更將文中優美的語言深深地印在自己的腦海里。為了培養學生的創造力和想象力，我還安排了遷移練習，如引導學生想象五彩池的形狀，引導學生給文章結尾等等。這些遷移有效地激發了學生的創造想象、求異思維、發散思維，鍛煉了學生良好的思維品質。

不足的是，課堂氣氛不夠活躍，那是由于我的調動還不夠充分，對學生的引導做的還不很到位。在教學過程中教師對于時間的調控有些不合理，今后的教學中，我會更加向有經驗老師學習，使自己的教學在上一個臺階。