第一篇：實施走班制可研性報告[最終版]

南京市第十三中學紅山校區關于開展走班制實驗的思考

張恒柱

一、實施的背景

把學生按學習成績分成快慢班，是前些年來教育界普遍存在的一種做法。這樣分班，出發點是為了適應學生的個別差異，但事實上，把學習成績較差的學生集中在一個班里對他們的發展不利。國際上對此比較有代表性的意見是：按學生成績分班，分到好班的學生的成績略有提升，而分到中、低層次班級的學生的發展則明顯受到影響。

分快慢班時往往把優質資源集中在快班，這種做法違背教育公平原則，侵犯了部分學生的合法權益，同時也不利于學生的身心健康。慢班的學生可能會因為遭到不平等對待而自暴自棄，快班的部分學生照樣會因為找不到原有的優勢而產生許多心理問題。人的素質是復雜而多元的，僅僅憑總成績把學生分成三六九等，并據此來安排教學內容和教學進度，根本不符合因材施教、分層教學的真正精神，不利于學生素養的全面提高，也不會因此大面積提高教學質量。

2006年9月1日起實施的義務教育法規定：不得將學校分為重點學校和非重點學校；學校不得分設重點班和非重點班。新義務教育法明確叫停了分快慢班的做法。

兩千多年前，孔子就提出了“因材施教”，新課程理念也要求教師關注每一個學生，實行分層教學。但是，普遍的大班教學讓分層教學很難落到實處，學生的特長難以得到發揮和展現。要做到新課程要求的以學生發展為本，就必須改變全年級幾百名學生“同讀一本書，同做一樣練習”的做法，尊重學生的自主選擇。“走班制”是一種全新的管理和教學思路，它解決了有的學生‘吃不飽’、有的學生‘吃不了’的矛盾。”

2000年，南京市第一中學初中部就試行了“走班”教育，在一定程度上解決了由于電腦派號所產生的的同一個班級的學生接受能力相差過大的弊端。2007年，南京市濱江中學面對由于學校重組引起的學生成績差異較大，教學存在一定困難這一局面，在初三年級采用分層教學模式，把學生的英語、數學、物理、化學四門課程學科成績分為ABCD四個等級，學生根據自己的單科等級去選擇相應等級課程上課。這種因材施教的做法，有利于學生學科成績的全面提高，使優秀 的孩子更優秀，普通的孩子變優秀。

二、施行走班制的可行性

1、我校位于玄武區與棲霞區交界，城郊結合部的位置，但學生整體較單純，學校建立5年來，通過持之以恒的習慣養成教育，學生整體行為習慣較好，秩序穩定。學校貫穿始終的德育管理、學生穩定的行為狀態保障了施行走班制后學校的秩序。

2、我校的直升生源主要來自于紅山小學及月苑小學的學生，生源基礎相對較弱，學生個體差異較大，直升班為平行分班，班級內學生成績差異很大，這樣教師主要進行的是拉平教育和補短教育，學業成績優秀的學生在課堂上“吃不飽”，而學習困難的學生又“吃不了”，教師的課堂教育陷入了“顧頭顧不了尾，顧了尾又舍棄了頭”的兩難境地。這樣的情況到了初二學生的差距進一步擴大。這種情況在很多學校也很普遍，但從傳統的行政班的角度較難解決這個問題。走班制在一定程度上可解決這樣的一種教育困境。

3、由于學校所處的紅山街道居民整體素質不高，對學生的家庭教育往往比較片面與急躁，往往溺愛與打罵并存，造成了這些學生往往在心態上存在很大問題，他們安于現狀，沒有當頭羊的勇氣與信心，且喜歡在向后看時得到一種心理上的滿足，學習上缺少拚搏精神，雖然自身有很大潛力可挖，可由于以上因素致使他們常常處于中游狀態而無進步而言，所以很多學生都很難體會到學習帶來的成功與快樂，甚至有的學生產生厭學情緒。走班制的實施承認學生的層次差別，根據不同層次學生的實際實施教學。這樣，不同層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習，解決學習中的問題，從而激發學生的求知欲。同時，教師鼓勵競爭，及時表揚和調整目標要求，這符合學生的好勝心理，更進一步引發學生的內動力。一方面，教師重點輔導了中下生，為他們學習掃清障礙，不盲目批評學生，學生心理平衡了，心情愉快了，有利于促進中下生積極向上；另一方面，教師適當引導上等生，為他們進一步探索知識指明方向，學生覺得自己在不停地向知識的新領域邁進，心里有說不出的愉快，有利于上等生的不斷進取。因此，分層教學適應于各層次學生學習心理，能有效地調動學生的學習積極性，減少甚至杜絕綴學、厭學現象的產生。

4、我校區的教師平均年齡為31歲，是一所極其年輕的學校。學校中大部分青年 2 教師但普遍教學經驗不足，組織課堂及分層教學的能力較弱，所以在課堂上很容易忽視一些層次較差的學生，但他們活力、富有激情、勤奮、學習能力強。如果實行走班制，他們能較快適應這種方式。由于實施該方式后，特定教學班級內學生層次相當，便于年輕教師進行課堂教學。

5、我校初中初中畢業生的生源流向主要有兩個：一個是參加升學考升入職業高中和五年制大專水平層次的學生，另一個是參加升學考進入普通高中進行深造的學生。這就要求教師對不同的學生的知識與能力上的不同要求做到心中有數，根據不同要求對學生的現狀、發展潛力等做出一個較為正確的評定，并針對他們之間的的差異及時調整教學策略。而由于學生的差異主要體現在英語和數學學科方面，因此我們把走班的試點學科放在英語和數學兩個科目進行。

6、我校經過近5年的發展，各項工作均已上正常軌道。5年的快速發展，使得學校在短時間內順利通過省級示范初中驗收等。而在教師創業激情有所減退的今天，如何讓學校能繼續保持旺盛的發展勢頭，如何提高教育教學質量，如何彰顯學校的特色，走班制無疑是一種可以成為學校今后發展原動力及亮點的實施方案。

三、走班制實施方案設想

1、學校決定在2008級初一年級中實施走班制。本屆初一年級暫定為10個行政班級，這十個班級中，一半的班級擇校生每班控制在35~40人左右，其他為成績較差的直升的學生。另一半的班級為較為中等的學生，這種方式主要是想讓各班平均分差距不大。全年級10個行政班級中5個學生有較大差異的班級左右進行跑班。

2、我校實施走班制是在不打破原有行政班的基礎上，全年級將學生按數學、英語兩門學科的學習能力和程度，分別編成A（提高）、B（中等）、C（基礎）三個層次A1、A2、B1、B2、C個班，不同的教師在不同的教室分別教學，學生則依照課表從原有的行政班出來，進入各自所屬分層教學班走班上課。除了此兩科之外，其它學科和教育活動，學生仍然回到原行政班進行。一學期后，再根據學生數、5個班英語 數學B2CA1A2B1B2CA1A2B1英學科的測試成績和綜合評價，重新調整劃分。擴大B層次班，A、C層次班小班化教學是提高“走班教學，分層教育”教學質量的關鍵。

3、根據各層次班的學習可能性水平和自己的實際情況，經學校建議推薦，由學生自主定層，填寫《自主定層意向表》最后協商后為每個學生確定層次班。

4、師資和硬件配備：配備合適的教師，加強管理，是開展走班制的根本保證。設想英語和數學老師每人各帶一個走班和不走班的班級。走班的授課時間為上午2-4節課。為保證正常教學秩序，學校對任課老師提高要求，要求教師加強責任心，加強課堂教學的管理、監督、調控；在教學班中，重新組織新的班委會（由每個行政班的課代表組成）負責該教學班的正常教學秩序，如考勤、課堂紀律、衛生、公物保管等班級事務。每個行政班級內配備供每一位行政班級內學生的用于擺放書和文具的柜子，學生走班時，只需帶走相關教材即可。

四、走班制實施預期問題及解決方案

1、做好分層的準備工作，積極向學生、家長宣傳，幫助家長及學生找出自身切合實際的“最近發展區”。

義務教育階段“分層”本就是一個敏感的話題，如果政策宣傳得不到位，往往得不到家長的配合和支持，并容易陷入分好、中、差班的誤區使得家長誤解、挫傷學生的自尊心和學習積極性。特別是對于擇校的學生，更要耐心地做好相關宣傳工作，否則就會帶來負作用。我們在操作前和實施過程中都特別強調要做好家長及學生的思想工作，加強思想教育，對不同層次的學生都寄予熱切的期望。

2、廣泛征詢意見，初步形成了一套比較科學、并具有易操作性的分層方案，并在實施的過程中逐步完善和規范。

在進行“分層遞進”教學改革前我們需特別關注在“分層”的方法、師資的配備、各層次學生人數的配備、各教學環節的優化設置等學生和家長都比較關心的中心環節方面，形成完善、科學的 “分層”方案。

在 “分層”時遵循的原則是“參考考試分數、看重發展潛力，尊重學生合理愿望”；分層的標準、“分層”的標準和方法：綜合考試、評定分數（其中、期末為主，參考平時分數，結合教師的發展潛力評定值、學生的自我發展潛力評價值）；學習態度評價分數（從聽講、作業完成相互協作、競爭向上意識等方面 4 由教師評定）；操守、行為習慣遵守的分數（依據相關記錄）。根據這三者相加所得的總分數劃定下一階段學生學習所處的層次（班級）。

3、需進一步優化學校德育管理體制以適應走班制

在“走班教學”模式下學生之間的交往范圍從原來的一個班級的四五十個同學擴大到全年級的學生，同學之間的相互影響加大，這種相互影響可以增強學生的競爭意識，但由于原班級的教風、學風不同，學生間不良學習習慣、態度等方面相互影響也很大，這是一個較突出的矛盾。另外，原有行政班的班主任老師的工作也同時變得困難。因為相當多的學生不在班主任所教的教學班中上課，班主任就無法了解這些學生的學習情況，怎樣使班主任的管理觸角從行政班延伸到分層教學班，其中難度也很大。

（1）為分層教學班設立班主任。班主任為該教學班的任課教師（上文已提到）。輔導員負責對教學班的學生進行課堂和課后管理，了解學生的學習狀態，對個別學習有困難的學生進行課外輔導，對學生在各層教學班中的流動進行指導，并和行政班的班主任及時交流學生的情況。同時管理上課教室的公物設施。（2）為分層教學班配備班干部。每個行政班的班主任與教學班的班主任共同協商選定課代表1名，這樣保證在每個教學班里都有來自不同行政班的課代表。這些課代表是班主任和各教學班之間的聯絡員，負責把上課紀律、作業情況，包括對任課教師的反映等信息傳遞給行政班班主任。

（3）我校有比較成熟的對于新初一學生的行為習慣養成教育培養方式。學校將在暑期對實施分層教學的教室進行合理規劃，相對就近，以保證走班教學時學生的有序流動，能快速準確地找到各自的分層教室。（教室最好進行專門的桌椅配置）。學校可在暑期利用軍訓及開學前培訓的契機，進行走班的初步模擬。幫助學生在開學前熟悉該模式的運行方式，保證開學后能順利進行走班。

（4）學校領導和中層干部對實施“走班教學，分層教育”的年級和班級包干負責，及時了解在教育教學一線所發生的情況，對產生負面效應的偶發事情及時予以處理。

（5）學工處有專人負責配合C層次教學班的管理工作，尤其對班級教學秩序進行專項督查和管理；另外，建立問題生檔案和心理輔導工作，確保后進生、問題生能正常進班學習。（6）對部分學習困難的學生以及心理承受能力差的學生，責成各行政班班主任實行跟蹤管理，做好心理疏導工作。

4、建立健全任課教師的學科素養及責任心，建立健全考評機制

（1）學校任課骨干教師，制訂切合實際與各層次學生的最近發展區相適應的教學目標：在課程標準的基礎上保持教學進度一致然后各有側重，A1、A2層次班增加難度拓寬加深，B1、B2層次班稍有難度穩步提高，C層次強化訓練補缺補差。

（2）注重分層學科教師的集體備課，定期組織考核落實，教師在課堂訓練和回家作業的設置上應適合5個層次班學習可能性水平和梯度，在階段教學中應根據學生學習情況隨時調整。對A層次的同學：多采用、“啟發”“誘導”的方法，注重方法、思維模式的培養；促成提問、辯難、質疑習慣的養成；增強其自學能力和競爭、挑戰意識。對B層次的同學采取“多講多練”多 “點撥”的方法，重視對其基礎知識的夯實；加深拓寬基礎知識和基本技能，培養其學習的主動性和向A層次學生挑戰、永不服輸的的精神。對C層次的同學加強情感投入，重視非智力性因素的培養，采取學生多練習，反復練習，集中進行訓練的辦法，以強化基礎內容的鞏固。主張教師面批、詳批，重視講評與訂正。堅決剎住少部分學生抄襲作業的不良風氣。促成學習習慣的養成，培養自信心、逐步剔除學習過程中的惰性和畏難情緒。

（3）在單元測驗和期中、期末考試中采取同一試卷有所選擇的靈活措施，加強平時的分層學習檢測，盡量淡化期中、期末考試。使學生明確在哪個層面上學習，都能取得優異的成績，關鍵是選擇適合自己的層次。使得各層次班的學生在經過一段時間的學習后，都嘗到“跳一跳能摘到桃子”的成功喜悅。

（4）定期（每學期）實行層次間的流動，為各層次每個有進步的學生創造一個向上一層次遞進的機會，激勵學生積極進取。同時對不適應本層次教學的學生進行診斷分析，提出建議，重新定層。

（5）我們在實施分層遞進教學的過程中，首先采用分層試題和結構評分。根據每一層面的教學目標，設置相對應層次的試題，有助于每一層面學生完成各自的學習任務，達到各自的學習目標。對任一層次的學生只要達到各自的獎勵標準，都給予同考同獎，有超層的，更給以獎勵。在教學過程中，對學生的升層或降層，6 不能作為一種單純的獎勵或懲罰的手段，而是要根據學生的實際，將教學設置在其最近發展區水平上，促使其遞進。分層是手段，遞進才是目的。

實踐中采用分層而不定層，讓學生根據自己的實際學習情況自主認定恰當的分層目標。學生在完成上一層次教學目標時，將會有一種極大的成功感，并在自我學習目標認同中，重新定位。教師要為學生的學習提供某種機會使他們強烈地感受到自己的能力得以施展以及得到別人承認所帶來的激勵作用。采用分層而不定層，適當讓學生自主選擇分層目標，學生在目標達成中看到自己的潛能，也使一些學生找到了自信、激發學習動機。這樣的分層，充分體現了學生在學習中的主體作用，有助于激發學生參與學習的積極性和提高個人的抱負水平，也有助于發揮學生的主觀能動性和學習的潛能。

5、保障到位，措施落實

鑒于“走班教學，分層教育”的實際情況，分層教學班的老師教學壓力加大，備課量增加，可能還有部分教師超負荷和跨頭教學，所以必須在條件允許的范圍內對教師進行物質和精神鼓勵，加發超課時補助，在先進評選和每月的獎金中，給予適當傾斜。

五、進一步完善“走班教學，分層教育”的幾點想法

1、“走班教學，分層教育”實施后，如何加強對實驗室、計算機室和各教室的利用；

2、如何調整課程計劃，豐富學生的校園生活，讓學生動情、動容，以減輕學生學習的壓力；

3、嘗試各種有效時間，建立有效機制，對學習困難學生進行幫扶；

4、分層流動的周期能否考慮適當縮短，多長時間流動更合理；

5、走班上課的教學形式，行政班班主任和分層教學班的任課教師，如何進一步緊密配合，共同做好學生非智力因素的培養工作，使分層教學班形成更加良好的學風和班風；

6、如何建立走班和非走班的班級、走班及不走班的學科的比較機制，進一步研究和探討這種模式的效果

7、教導處建立學習冒尖生和學有困難學生的跟蹤檔案，定期進行質量診斷分析，和教師共同研究對策

第二篇：可研性報告

內蒙古磴口華潤金牛2×600M發電（二期）可研性報告

項目名稱：內蒙古磴口華潤金牛2×600M發電(二期)項目

項目簡介：華潤金能工業園主要依托已建成的2×33萬千瓦熱電聯產建設項目，重點發展電力工業、煤化工業、高載能工業、發酵工業、林紙工業等。該工業園將立足當地、周邊地區和蒙古國的資源優勢，力爭用3—7年的時間把該工業園建成我市最大的煤電、高載能、煤化工產業基地。現在磴口縣建設華潤金牛2×600MW發電(二期)項目具有良好的條件：(1)煤資源優勢：第一，與磴口毗鄰的鄂爾多斯境內儲有極為豐富的能源礦產資源，其中煤炭總探明儲量為1674億噸，約占全國的1/6；預測總儲量1萬億噸，占全國預測總儲量的1/4。第二，與磴口相距70公里的烏海市是北方著名的“煤城”，煤炭運輸與加工非常方便。第三，磴口西南、北、東北毗鄰的對蒙常年開放口岸，每年均大量進口蒙古國煤炭，口岸均有鐵路和公路與磴口相通，項目用煤能夠得到保障。(2)運輸優勢：磴口地處華北和西北結合部，境內包蘭鐵路、臨策鐵路穿境而過，京藏高速公路、110國道、臨哈高速公路等橫貫全境，境內等級公路與周邊地區四通八達。(3)原材料價格優勢：本工程所需煤電在毗鄰的烏海本地價格約180元/噸左右，加上運費和其他因素，到廠價在230～250元/噸之間。(4)供水條件：本項目用水由園區統一供給。(5)送電條件：園區內已建有500kv輸電線路(至烏海北500kv變電站)，另外，園區內建有110kv、220kv變電站，可滿足項目送電需求。(6)土地條件：項目廠址在磴口工業園區內，毗鄰磴口熱電廠，本工程需要土地120公頃，已完成道路、給水等基本建設。

建設內容：新建2×600MW發電裝置。公用工程及輔助工程由園區內統一規劃建設配套。

投資估算：該項目總投資60億元。

效益預測：本工程全部投資的財務凈現值為13342萬元，資本金凈利潤率為13.40%,全部投資的內部收益率為8.19%,大于基準收益率8%,全部投資的投資回收期為11.72年，具有良好的經濟效益。

前期工作：項目在可行性研究階段。

合作方式：合資、合作、借貸。

第三篇：項目可研性報告

項目可研性報告

目錄

第一部分項目基本資料 地二部分市場狀況分析 第三部分項目情況分析 第四部分項目總規劃建議

第一部分項目基本資料

1.城市概述

濮陽市位于河南省的東北部，北岸，冀、魯、豫三省交界處。東北部與山東省的聊城毗鄰，東、南部與山東省濟寧、菏澤隔河相望，西南部與河南省的新鄉市相倚，西部與河南省的安陽市，北部與河北省的邯鄲市相連。濮陽是隨著中原油田的開發而興建的一座石油化工城市，是河南省確定的重點石油化工基地。是著名的石油化工城市、國家衛生城市、國家園林城市、全國創建文明城市活動先進城市、中國優秀旅游城市、國際花園城市，中國人居環境范例獎、迪拜國際改善居住環境良好范例獎獲得市。全市生產總值943.6（2011年）億元，增長11.8%。地方財政一般預算收入30.2億元、支出90.4億元，分別增長19.1%和10.8%。城鎮居民人均可支配收入15138元，農民人均純收入5077元，分別增長10.2%、15.1%。

中文名稱： 濮陽市

外文名稱： The City of Puyang別名： 淄陽、澶州、龍都行政區類別：地級市

所屬地區： 中國華中

華龍區、高新區、濮北新區、下轄地區： 濮陽縣、范縣 南樂縣、清豐縣、臺前縣、政府駐地： 華龍區人民路51號電話區號： 0393郵政區碼： 457000

地理位置： 河南省的東北部

面積： 人口： 方言：

4266平方千米

365.17萬人(2009年)中原官話

暖溫帶半濕潤季風型大陸性

氣候條件：

氣候

戚城遺址,倉頡廟，學堂崗圣

著名景點：

廟

機場： 翔龍機場火車站： 濮陽火車站車牌代碼：豫J生產總值：994.5億元人民幣（2012年）

2.項目介紹

該項目地址位于濮陽市長慶路與任丘路交叉口

第四篇：走班制分析

如今,一些中學為培養所謂“尖子生”,在同年級搞“快慢班”。高中設“快慢班”的目的是能多幾個學生考入重點大學,學校為能向高校多輸送人才;而初中學校設“快慢班”的目的則是能多幾名學生考入“重點高中”。據了解,“快慢班”是每次大考分一次班,考好了的就進“快班”,考砸了的就進“慢班”。學校如此引入競爭機制,讓學生、家長憂心忡忡,進了“快班”者高興,好像萬事大吉;進了“慢班”者,全家沮喪,孩子及家長無臉見人。進行這樣的分層次教育教學實驗,到底是好是壞?

說實在話，學校分“快慢班”的理由是：把能自覺學習的學生與頑皮的學生分開編班，保護自覺學習的學生，依此來取得“狀元”轟動績效，換來更大的利益。這種繞開問題，躲避問題的做法，不符合教育的倫理與使命、責任與義務。

如今，此法在多數學校卻大行其道。“快慢班”最早出現于20多年前，隨著人們對它的認識深入，曾遭教育專家的迎頭痛擊和一些名校的抵制，各級教育行政部門也曾一度干涉。但是上有政策下有對策，現在中小學早就不稱“快班”和“慢班”了，代之的是“重點班”和“普通班”，“實驗班”與“普通班”或“省招班”與“普通班”；小學則有“特長班”與“普通班”，如此等等。

所謂普通班、重點班是以學生的學習成績劃分的，所以往往通過一次考試選拔，而分層教學則根據學生的學科基礎知識、學習能力的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生學習的可能性進行分層，應該說對學生是很公平的。近年來，一種新的教學組織形式──分層走班制，正在上海、廣東的部分學校試行。它使水平接近的學生走到一起，不僅使學生之間的競爭有了可比性，而且大大提高了上課效率。這是相當務實和具有超前理念的。同時這一新的教育理念也為素質教育開啟了一扇“窗”。

一、分層走班制的界定何為“分層走班制”?

顧名思義，就是學生根據自己現有的知識基礎以及對各科的學習能力和興趣去相應不同層次的班級上課，是一種不固定班級、流動性的學習模式。

分層走班制的本質：以個性發展為本。尊重學生自主選擇，使學生個性特長得到充分發揮。

二、“分層走班制”的運行模式

（一）“走班制”包括三層含義

首先，“走班”的學科和教室固定，即根據專業學科和教學內容的層次不同固定教室和教師，部分學科教師掛牌上課，學生流動聽課。其次，實行大小班上課的多種教學形式，即講座式的短線課程實行大班制，研究型的課程實行小班制。通過不同班級、年級學生的組合教學，增強學生的互助合作。第三，以興趣為主導的走班形式。學生根據自己的興趣選擇上課內容，不固定教師與教室。主要發展學生的興趣愛好，開闊學生的思維。

（二）確定各層次班級教學、管理的目標和方式

“走班”教學，流動上課，教學目標、教學方法、作業及考試的難度等切合該層次學生的實際。除實行流動上課形式的學科以外，其他學科仍在原行政班上課。班主任老師不僅要抓好行政班的管理，而且要把管理的觸角延伸到分層教學班中，絕不能使學生失控。

（三）要搞好宣傳發動，使教師、家長和學生充分認識到實施分層走班制的必要性

首先要通過學校的各種宣傳媒體，使他們理解走班制的意義、實施辦法，并及時澄清與走班制有關的問題，使他們積極地參與進來。“走班制”是否變相地分快慢班?這是家長十分關心的問題。對此，實施者要做出回答：無論何種形式的快慢班，都是對學生的“定性”，學生長期固定班級，易形成“好班更好，差班更差”的局面。而“走班制”是動態的，不存在這個問題。走班制是使學生根據自己水平的提高來形成流動性的學習。

（四）確定學生所屬層次班

在基本尊重學生自我選擇的基礎上，綜合評價，并確定學生的層次。對不同思維模式的課程，分層教學都不宜捆綁進行。試行分層教學，要允許學生自己選擇，真正達到以學生自主發展為本的目標。一般說來，學校按以下方面操作：將學生以往的一年成績都換算成標準分，根據標準分劃為高、中、低三個層次。根據學生的現有學習水平、學習潛力、學習興趣、教師評價、學生自評等五個方面進行綜合評價。學生現有的學習水平目前主要以學習成績為主要標準，具體操作是將學生以往的一年成績都換算成標準分，根據標準分劃分三個層次。學習潛力包括接受知識的快慢、知識的應用能力等。學習興趣是指確定層次還要考慮學生的興趣程度。教師的評價主要是從學生的成績、作業、課堂表現等幾方面綜合評價學生。學生自評并不是盲目地讓學生給自己打分，而是在“走班”前把每個層次水平的目標、教學內容、教學方式、對學生的要求等告知學生，讓他們結合自己的情況作自我評判。根據上述五個方面的評判一般分A、B、C三個層次，也就形成“走班”后的三個班級。

（五）分層走班制的課程設置課程一般分四個部分：按要求彈性完成國家規定的基本型課程，一般設立對學生基礎、發展趨向等分化較大的學科，分層教學并設立部分學科專用教室；有校本特色、滿足學生個性與興趣發展的拓展型、研究型課程，則在學校、同學和導師提供的豐富多彩的課程菜單中，選擇研究課題；另外，還包括以自理、自立、自主管理、自我教育為主要內容的生活經驗課程。學生在師長指導下，依據自己的興趣、特長、潛能和國家需要，按照學校“套餐式”課程的目標和教學方式，選擇走班，使每個學生都有一張適合自己發展的課程表。上海晉元中學對每年初進校門的高中生都要舉辦學習方法、學校課程、自主選擇方法、研究性學習等內容的講座，并在拓展型、研究型、社會實踐課程中正式開設走班教學。在學生逐步熟悉、適應高中學習環境的基礎上，在期中考試后，對數、理、化、英語、計算機、體育六門基礎型課程進行選擇走班教學。根據學生的選擇，學校將4至5個班級的學生看成一個“班級”，分成A、B、C層，幾個班同時開展同一科目的教學活動，其余教育教學活動則在原行政班進行。各學習層次和教學班級動態組合，一個學期微調一兩次，保證學生在一個較適合自己的層面學習。作為學生，他要從自己的興趣和實際出發，有的放矢地選擇、安排自己的課程結構，并在這一過程中逐漸找到將來發展的方向。作為學校和老師，絕不是簡單地按學生的成績或學生的智力分班，而是根據學生的現有學習水平、學習潛力、教師評價、學生自評等四個方面的綜合情況，合理確定學生各科所在層次。因此，絕大部分學生都找到自己的優勢，也找到了自己的不足。他們既得到了尊重，同時也認識到了自己的不足。“走班制”的實施使該校的學生明白：對自己而言“最好的”就是“最適合”的。“套餐式課程、走班制運作”的設置與實施，為上海晉元中學在探索和實現素質教育個性化方面邁出了關鍵的一步。

（六）“分層走班”學生的成績評價不同層次的教學班的教學目標、內容不同，診斷性測試和形成性測試也不同，具體情況具體對待。考什么題學生可以選擇。在平時檢測中，某些學科可允許采用“自選式”，即A、B、C三層共答部分和任選部分。任選部分難度不同，難度越大，得分系數越高。某些學科可允許采用“選層式”，如理化，學生可以選擇一個層次的題目作答。外語可采用“累加式”考試。試卷主要從學生答題完成時間和準確性來區分A、B、C各層的能力和水準。同時，提出要打破不到60分就是不及格“禁區”，改變僅以幾次考試分數來評價學生的傳統做法，加強平時的學習檢測，淡化期中、期末考試，將平時的課堂提問、談話、作業、課題研究、閱讀等評價信息都納入學習成績。平時采用分層檢測，期中、期末采用診斷性考試。課堂學習效率檢測可用作選擇流動班參考，使學生明確“走班”不是以學習成績為標準，而是以學習效率為標準，在哪個層面上學習，都能取得優異的成績，關鍵是選擇適合自己的層次。

三、“分層走班制”教學的優點

1．對學生來說首先，學生能根據自己的現有知識水平、能力大小以及興趣選擇課程表、選擇老師、選擇適合自己的學習方式。這充分調動了學生學習的主動性，使其從自己的興趣和實際能力出發，有的放矢地選擇、安排自己的課程結構，構建適合自己發展的“套餐”并從中逐漸找到將來發展的方向。其次，使學習基礎和接受能力等狀況基本相當的學生“走”到一起，便于任課教師確定教學起點、重點、訓練計劃和培養目標，便于教師組織學生開展研討、交流等活動。第三，擴大了學生的交往范圍，加大了同學間的互相影響，有利于增強同一層次學生之間的競爭意識和合作意識。第四，學生按自己的水平選班，能增強其自信心和成就感，嘗試到成功的快樂，減輕了思想壓力，始終保持樂觀情緒和平衡心態，體會到“適合自己的才是最好的”感受。

2．對老師來說傳統教法受到了沖擊，灌輸教育過時了，他們由過去的絕對權威的地位走下來，走到學生中間去，變成了學生的良師益友。教師采用了新的教學法，這種新的教學法讓學生走出了“惡性循環”，如學習基礎差的學生，出于種種原因成績上不去，因此懷疑自己不是學習的料，學習的主動性、積極性不斷下降，成績也越來越差，形成了惡性循環，只有對他們抱有平等和尊重，才能提高他們的學習興趣，讓他們走出“惡性循環”。

四、“分層走班制”實施過程中出現的問題及相應的措施

（一）出現的問題

1．加大了班級管理的難度

在“走班制”模式下學生之間的交往范圍從原來的一個班級的四五十個同學擴大到全年級的學生，同學之間的相互影響加大，這種相互影響雖能增強學生的競爭意識，但由于原班級的教風、學風不同，學生間不良學習習慣、態度等方面影響也很大，如何解決好這個矛盾，這是班級管理者所關注的，也是目前難解決的問題。另外，班主任老師的工作會因此變得困難。由于相當多的學生不在行政班的班主任所教的教學班中上課，班主任就無法了解這些學生的學習情況，班主任有“抓不住學生”的感覺。怎樣使班主任的管理觸角從行政班延伸到分層教學班，其中的難度也很大。

2．教學方面的缺陷

分層教學加重了任課教師的工作量，教師很難做到面面俱到，教學質量難以提高。同時，流動式上課不便于任課老師輔導，學生在課后學習中遇到疑難問題得不到及時解決。由于“走班制”屬流動式上課，教師授課結束后，學生又返回行政班，再加上不同層次班任課教師也不同，因此，很難安排某位教師到行政班輔導。這樣一來，學生也頗有“跟不住老師”的感覺。此外，任課教師的教學風格、水平不一，如何讓他們能適應各層次學生的需求同樣是一個問題。

3．學生心理方面的問題

“走班制”使學生的活動頻繁起來，經常化的來去匆匆，使部分自控力不強的學生在感到好奇、好玩的同時，增添了一份忙亂和心散，很難找到那種心如止水的感覺。由于Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次是由高到低劃分的，因此，如此“走班無形中會讓學生產生‘我是尖子’、‘我是差生’”的心理暗示，不利于他們的成長進步。

第五篇：走班制教學

什么是走班制?

指學科教室和教師固定，學生根據自己的學歷和興趣愿望選擇自身發展的層次班級上課，不同層次的班級，其教學內容和程度要求不同，作業和考試的難度也不同。

走班制三種模式

1.按各校原有模式隨機分班，根據選報意向適當增設分層輔導課或選修課;(行政班與走班共存)

2.按選擇組合分班和開課，除數學、英語分層和選修課走班外，高一基礎課原則上不走班，高二按所有科目適當走班;(行政班與走班共存)

3.完全取消行政班，根據學生意愿自主選擇課程。(徹底走班)

哪些學校在走班?

國內北京、浙江等地多所高中近幾年正在嘗試走班制，廣州近幾年也有學校實行分層教學。其中，北京11學校將國家的課程校本化，設置了數百門學科課程、綜合實踐課程和職業考察課程，學生可以自由搭配，私人訂制自己的課程。

在廣州，越秀外國語學校和恒福中學正在試行走班，知用中學也計劃推行。

高考改革政策一落地，走班是一定要做的。現在來看，即使高考不改，走班也可以推廣，這激發了學生自己選擇，自主發展的潛能。

北大附中和北京十一學校是北京市較早實行“走班制”的兩所中學，北京十一學校面向全校４０００多名學生，開發出了２００多個課程,隨著“選課走班制”的推進，課程建設能力將成為校際之間拉開距離的關鍵因素，“因此，學校必須具備課程建設的能力，教師也需要有開發課程的本事。”

現狀：

1.對于學校來說，完善與走班教學相配套的管理制度，進一步規范學生和教師的行為，也顯得更為迫切。

2.“分層走班”可能會導致學校必修課程無法按照行政班“齊步走”的方式開展教學，各個教學班在教學進度上會出現快慢變化，在一定程度上會對學校的教學管理產生影響。“分層走班”為排課帶來困難。一些課程要求具有同步性，而國家規定的課時又固定，在教師人數少和個人時間精力有限的情況下，學校在排課上需要排除很多干擾因素。

3.“走班制”不但會加大教師個人的工作量，而其還會為學校的硬件建設、師資數量等帶來很大的壓力.老師們不僅要分層備課，還要備好每一名學生，平時更要多關注學生的差異性，并針對不同層次的學生設計更出有效的教學形式。

4.因為教室容量所限，“標配”教室根本容不下，因此就會面臨兩個問題，要么擴容教室，要么增加教師。

措施：引入學分制，在具體操作上，將學生日常考勤、課堂表現、作業完成情況、日常學段檢測成績作為過程性評價，與終結性考試共同構成學科成績，用于學分認定。

理論基礎：分層教學最初是教學法改革中提出的一個全新的理念。國內外教育家、教學研究工作者展開了大量的實驗和研究。分層教學最初的形式是“班內”分層，有一定的效果但弊端很明顯。隨后借鑒國外西方國家的一些先進成熟的模式和實施辦法后，提出“走班制”分層教學改革模式。

引言：“走班制”分層教學基于“因材施教”原則而產生，它是一種新型的教學模式，體現了個體化教學。它的來源是分層教學法的理論依據，但它又是分層教學法的創新和擴展。關于分層教學的研究，國內外尚有大量的理論和實證研究文獻的貢獻。“走班制”分層教學模式的研究意義：

2.1 理論意義

美國學者卡羅爾提出“如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環境，那么幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。“走班制”分層教學根據學生的個體差異與不同需求進行分層，體現了“學生學習為主體”、“因材施教”等理論。分層教學研究過程中已有大量的文獻，從理論角度、實際運用等方面進行研究，對其出現的問題提出相應對策，修改理論當中不完善的地方。這使“走班制”分層教學在理論上更加完善，更好的體現個性化教學。

2.2 現實意義

分層教學法已越來越多地運用到各大中小學校，并積累了大量的理論與實踐經驗。國外也有不少中小學、職業院校進行“走班制”分層教學的實踐。在實施過程中，對“走班制”分層教學所出現的各種問題提出并研究分析，尋找各種對策與解決辦法，用實證經驗證明“走班制”分層教學模式的優勢和弊端。從國內外實證文獻中了解并獲取前人的理論研究和實踐經驗，從產生的矛盾與問題中來研究這一理論的可行性和有效性，更具有現實意義。“走班制”分層教學模式國內外研究：

3.1 國內研究

“走班制”分層教學模式在我國教育教學的研究與實踐階段較晚，并且名稱也不統一。分層教學法的起步和研究則較早，始于二十世紀初。最初是以“快慢班”形式出現。分層教學法的探索與實驗研究，給“走班制”分層教學模式的形成提供了大量的理論基礎。從1916年開始，分層教學法研究開始，并大量展開。雖然分層教學法在教育理論研究上是一個頗受爭議的話題，但大量的學者和教育家都一直致力于其研究，以期待找出適應我國國情和教育改革的有效方法。

分層次遞進教學，是“走班制”分層教學的前身，它由上海市教育科學研究所“初中學習困難學生教育的研究”課題組于二十世紀九十年代初提出并進行了研究。河南省鶴壁市淇濱中學2003年開始推行“走班制”教學，在全年級占一半數量的6個班級的語、數、外等部分學科實行了“走班制”的嘗試。此教學模式受到了學生的歡迎，引起了社會的關注。眾多中等職業學校紛紛開展分層教學的實踐和探索。十幾年來，“走班制”分層教學的試驗多數在中職院校內進行改革與研究，中小學也引進。在中小學和中職院校的實踐中經過不斷地經驗總結和改進，為分層教學的可行性提供了理論和實踐依據。

通過圖書館、知網、萬方數據以及Internet網查詢，研究分層教學法的相關著作、文獻共計1550多篇。專門研究“分級教學”或“走班制”分層教學法的論文有1000多篇。通過文獻調查發現分層教學研究多應用于中小學校以及中等職業學校，而且以“走班制”分層教學的形式居多。這些研究方案在具體操作過程中有一定的弊端，并遇到難度，可操作性還存在一定的問題。以高職院校為背景進行“走班制”分層教學的研究與探討相對較少，但也具有一定的研究意義。國外文獻資料中，提及分層教學法的著作有20余本，論文文獻有100余篇。

3.2 國外研究

分層教學法的研究最早始于西方歐美發達國家。它最先出現于美國。到20世紀50年代，英國實行了分層教學法，在中小學校中將學生根據能力分出不同的層次，并且學生始終待在這個層次的班級里學習所有的課程。但因這種方法對不同能力的學生采取了區別對待，受到來自各界的批評，認為它加強了種族間的不平等，會造成了對“低能兒童”的歧視，使他們的身心受害。由此，分層教學陷入了低谷。到了90年代，美國政府開始重視對精英人才的培養，大部分學校又重新開始了對分層教學的實踐和研究當中。

根據現有的研究，美國教育界提出的“分層教學”實際上結合了“小班化”教學方式，與“主體教育”、“賞識教育”結合起來，更加重視學生的個體化差異，能發揮學生的自主性。在國外，分層教學的形式多樣化，有基礎班，提高班等，并逐漸形成走班的選修制。就現有的文獻資料來看，國外分層教學法的最初形式是按智力、能力和學習成績進行分組分班的一種教學組織形式。其研究也多是基于中小學校各班中進行分小組的實踐研究，并且主要針對教學教法的研究改進。

總結

從對國內外文獻研究綜合來看，國內外關于“走班制”分層教學法的直接研究較少，但間接研究和相關研究――即教學教法研究較為豐富。由于國情和學生數量的不同，國內雖然對分層教學法的研究也較多，但起步階段多引用了國外的研究。許多學校在學科教學中采用 “班內分組、分類教學”的方式。但近幾年面對學生人數逐年增加，班級人數逐漸增多的情況，班內分組分層教學不能適用于人數較多的班級進行優化教學。因此出現對分層教學的新探索，即“走班制”分層教學模式的出現。

期待更多大量的文獻，給各類學校、高等院校在“走班制”分層教學研究提供更多有價值、可借鑒的理論研究和實證經驗。

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