第一篇：富源縣中安小學構建高效課堂教學模式實施方案

富源縣中安小學構建高效課堂教學模式實施方案

在課程改革深入推進的背景下，如何創建優質高效課堂，成為當前學校實現內涵發展的當務之急。目前，高效課堂理念日益成為當今教育教學改革的時代潮流，構建高效課堂教學模式是實施素質教育、促進學生主動發展、全面發展，提高教育教學質量的重要途徑，是提升學校辦學品位的核心工。為深入實施素質教育，推進課程改革，優化教學策略，提高教育教學質量，根據《富源縣教育局關于深化教學改革構建高效課堂教學模式的事實方案》要求，在全校全面推行高效課堂教學改革,結合我校實際，特制定本實施方案。

一、指導思想

堅持以科學發展觀為統領，以實現學校內涵提高為宗旨，以全面提高教育教學質量為核心，以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，以廣泛開展教學研究、促進教師專業發展為保障，堅持“全面分析、準確定位、重點突破、全面提升” 的工作思路，更新教學理念，規范教學行為，優化教學過程，為師生健康成長和學校科學發展奠定堅實基礎。

二、目標要求

（一）構建民主、和諧、開放、富有活力的課堂。認真貫徹學生為主體的原則，做到讓學生全員參與、全程參與和有效參與。積極建立民主平等、充滿尊重的良好師生關系，構建寬松和諧、友好公平的課堂氛圍，關注每位學生，讓每位學生都能獲得尊重，獲得自信，獲得成功。適當拓展課程資源，開放教材內容，開放學習形式，開放學習時間，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生的探索精神、合作精神。

（二）提高課堂教學的效率和效益。以高效課堂教學環境為依托，激發和調動學生的學習興趣和熱情，激發學生的創造性思維，培養學生的創新精神和能力，著力使學生在單位時間內較好地完成教學目標和任務，努力使課堂達到“輕負、優質、高效”。

（三）促進師生的共同發展。以創建高效課堂為契機，促進學生在學習興趣、學習習慣、學習態度、學習能力、思維品質、合作意識、創新精神等方面的發展，實現 “為學生的幸福人生奠基”的育人目標。促進廣大教師職業道德素養、學科專業素養、教育理論素養、科學文化素養和藝術素養的提升，實現教師的專業化發展。

（四）提高教研活動的深度、效度。在研究探索高效課堂的過程中，進一步促進教研活動主題化、常態化、規范化，提高教師參與教研活動的積極性、主動性，以及教研活動的有效性，在全市中小學掀起一輪教學研究的高潮。

三、課堂基本特征

1、課堂理念——先學后教，在學中教。即一堂課要從“學”字開頭，“學”是學生帶著教師布置的任務、有既定目標的自學，學生的自學成為一堂課的起點。教師以學習活動單為抓手，以任務驅動學習為途徑，在學生獨學、群學的過程中根據具體學情點撥指導。

2、學習方式——小組合作。要積極推行小組互助學習制，根據學生的認知水平、個性差異、心理特點，采取“組內異質，組間同質”的方式把學生劃分為若干個學習小組，每個學習小組由一名優秀的學生擔任小組長，充分發揮優秀學生的“小老師”作用，達到合作提高的目的。要關注學生的學習過程，要讓自主學習、合作學習、探究學習成為學生的主要學習方式。

3、主要環節：“活動單分組導學”高效課堂模式必須有以下三個特色環節：⑴活動單引領，自主學習。整堂課（包括課前或課后）的學習、討論、交流、展示要以活動單為指引和統領，讓學生在自主探究、小組合作中真正學會（而并非教會！）知識，形成技能。（2）學習結果，當場展示。學生的討論結論、問題答案或發現的問題、提出的新見解等，都要以小組為單位，利用視頻展示臺現場展示，小組代表現場講解、說明，接受其他學生的補充提問或評價。（3）當堂訓練，鞏固強化。在自學、討論、交流、展示及教師點撥的基礎上，學生當堂完成學習活動單的相關訓練題目，并通過組內評價機制及時反饋評價，小組的訓練完成情況要在全班展示，作為評價小組學習效果的重要依據。

四、操作策略

通過理論學習，經研究決定，初步確定采用“活動單分組導學”為我校創建高效課堂基本策略，以“一案（教師導學案）一單（學生學習活動單”為基本切入點，具體操作策略如下：

（一）編制學生學習活動單的基本要求：

1、知識問題化。問題是激發學生思維的引擎。教師要根據學生的認知特點和教學內容的結構特點，精心設計問題。問題應明確，坡度要小，有思維含量，有較強的邏輯性和探究性。學生解決問題的過程即是完成學習任務的過程。在活動單上要防止出現沒有任何思維含量的假問題和偏離教學目標、偏離教學重點和考點的無價值的問題。

2、問題層次化。依據《課程標準》和學生實際分A、B、C、D四個層級設計問題，真正適合不同層次的學生學習需要。A級問題為識

記內容，教師要提問檢查，要求學生獨立回答；B級問題為理解內容，可先讓學生獨立回答，回答不了的本學習小組共同商量、探討，爭取解決；C級問題為拓展內容，可采取查看、競答等方式了解學生解決情況；D級問題是難度較大的問題，供學有余力的同學解決。

3、體現導學功能。活動單是高效課堂的方向盤和路線圖，對學生課前預習、課上學習、課后復習和訓練都起著重要的指導作用。譬如，讓學生預習、落實教材上哪一頁的知識點，討論哪個問題，做資料上哪一頁的檢測題等都要有提示；對活動單上的A、B級問題，應要求學生在認真研讀文本和相關資料、經過個人獨立思考后獨立完成，對C、D級的問題要盡力提前思考、預熱并找出困惑點等。所以導學案不能是教材、資料和習題的大搬家。

4、堅持主體性原則。活動單設計要尊重學生的主體地位，注重充分發揮學生的主觀能動性；要充分信任學生，留給學生時間，讓學生自主學習鉆研；要設計出學生動腦、動口、動手、討論、展示、質疑等活動方式。

（二）操作主要流程：

整個學習過程分為課前、課上、課后三個階段。三個階段中課上為主，課前、課后各有分工，前后呼應。

1、課前要求教師在集體研究、分工合作的基礎上高質量完成活動單的編制，并將活動單提前下發給學生，安排學生按活動單的要求認真預習，完成自主學習部分，通過收、批活動單完成學情調查；學生要切實按活動單上的要求進行預習，在預習過程中自主解決 A、B級問題。

2、課上教師以活動單為路線圖和總抓手，圍繞教學目標，組織學生進行合作式、參與式、探究式學習，檢查A、B級問題，解決C、D級問題。每節課教師講授時間原則上不超過10分鐘，極限時間不超過15分鐘。

3、課后為鞏固拓展，并完成下節課預習任務。

高效課堂的特點之一是活而不亂，高效課堂要求學生積極思考，踴躍發言，討論交流，質疑爭論，但它絕不允許學生在課上和自習時間說閑話、干閑事。而要做到這一點，根本靠教育，關鍵靠管理。

（三）課堂處理好三個關系：

在課上這個重要時段，教師特別要處理好以下三個關系：

1、學生靜心學習、獨立思考與合作學習、討論展示的關系。

既要培養學生凝心靜思、獨立思考的習慣和能力，又要培養學生討論展示、合作探究的習慣和能力，要把握好二者的平衡點，不能顧此失彼。討論時還要堅持這樣一條原則：能個人獨立解決的問題就不要討論解決，能組內討論解決的問題就不要提交全班解決。提交全班

解決的問題一般是組內無力解決的問題或是組內百思不得其解的問題。對這樣的問題進行討論，能激發學生的學習熱情和求知欲，能真正培養學生的合作探究能力，提高學生的綜合素質。分組討論時教師要保證學生全員參與，態度認真，積極投入，禁止學生趁機說閑話、干閑事。

2、分組分任務討論、展示學習內容與所有學生全面掌握學習內容的關系。

教師不能在課前（或過早）分配學習任務，對學習任務要讓學生在全面準備的基礎上再分組重點準備。在其他小組講解展示內容時，教師一定要提醒并監督全體同學認真傾聽，不能分心和走神，不能只顧在下面準備自己將要展示、講解的內容而不傾聽別人的講解。每組展示、講解之后，教師要組織好小組之間的互補完善、質疑評判和穿插鞏固，嚴防顧此失彼，確保學習內容的全員覆蓋和學習任務的全體落實。

3、學生討論、展示與教師精講點撥的關系。

學生討論、展示是高效課堂的亮點和特點，是學生合作學習、共享成果的重要步驟，是培養學生探究能力和表達能力的有效途徑，也是讓學生體驗學習的成就感和幸福感的有效手段。所以教師必須保證該環節的質量和實效，不能隨意刪減或壓縮；精講點撥是教師發揮主導作用，使教學達到應有高度和效度的重要環節，它能有效實現知識的整合，規律的總結，方法的提煉，情感、態度、價值觀的升華。二者相輔相成，相得益彰，不可或缺，不能互相取代。

五、保障措施

（一）加強領導，健全組織

確立以校長顧志明為組長，副校長趙永、張宏禮、孔令英為副組長，朱劍鋒、李雄碧、王翠蓮、劉查芬為成員，各教研組長為學科組負責人的高效課堂創建活動領導小組，建立健全推動工作的相關制度和機制。

（二）開展學習，提高認識

采用集體組織學習和個人自主學習相結合的形式，組織全體教師觀看有關講座的幻燈片，閱讀《“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目》指導手冊，明確有效教學策略的內涵，領會“先學后導、問題評價”的有效教學理念。

（三）強化培訓，提高能力

培訓可分為教師培訓和學生培訓，教師培訓在四個方面進行：

1、通過教師自學教學理論，提高專業素養，為高效課堂的有效實施提供強大的理論支撐。

2、通過專家講座、觀摩名師精品課等方式進行培訓，為高效課堂的準確實施奠定行動基礎。

3、通過組內磨課教研，為高效課堂實施提供研究平臺。

4、通過骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱教師上過關課，整改教師上提高課等形式，增強教師們的自覺約束意識。

學生的培訓要采取合理的辦法，指導學生如何自學、提問、討論、合作、交流、發言、展示、小結，如何使用糾錯本，如何使用雙色筆，如何做好自學筆記等，要讓學生多體驗、多模擬、多交流，明確操作要領，清楚操作步驟，知曉操作策略，遵守操作規則。通過師生的共同進步，使高效課堂能有條不紊的開展。

六、實施步驟

（一）組織動員階段（2011年3月）

1、加強學習，轉變觀念。組織教師認真學習有關文件精神，統一思想，轉變觀念，堅定信念，達成構建高效課堂的共識。

2、健全組織，制定方案。學校成立創建高效課堂活動領導小組，制定學校“優化教學模式、構建高效課堂”課程改革實施方案，初步確立高效課堂的學科實施模式、完善相關管理制度或細則。

（二）試點探索階段（2011 年4月）

1、落實物質保障、文化氛圍、管理措施，按照“一案一單”模式的總體操作要求，認真組織實施。

2、加強研究反思。圍繞高效課堂實施策略開展扎實的校本研究活動，要將教學過程中的問題變成校本研究主題，注重研究的過程，注重研究的深度，確保研究的實效。通過兩期觀摩研討課，為全體參與課改的教師提供研討平臺，要求教師們認真做好研討，積思廣益，積累經驗，反思改進，初步形成有效的課堂操作模型。

（三）典型引路階段（2011年5月）

學校確定的典型班級，為我校全面推進高效課堂改革積累經驗，提供成功范例，培養高效課堂執教能手。

要求典型班級教師：①、要樹立一種信念：當好我校高效課堂的開路先鋒，激情投入，確保成功。②、要做好兩種準備：其一是征途之中困難重重，要做好精神壓力加大的準備；其二是學生學習的高效意味著老師付出的增加，做好在時間和精力上加倍付出的準備。③、要達到三個效果：第一個效果是創建高效課堂的三級模式，第二個效果是教師專業發展達到新境界，第三個效果是學生全面發展，教學質量明顯提高。

（四）全面推進階段（2011 年6 月—9月）

1、上好常態課，打造精品課。通過學習，每位教師都能明確高效課堂的目標和要求，掌握并運用高效課堂的教學方法和策略，對高

效課堂的操作模式能夠做到駕輕就熟。每位教師在本階段分別打造1-2節體現先進教學理念、高水平、高效率的精品課，在學校范圍內公開執教，以達到互相交流，學習借鑒，共同提高的目的。

2、及時反思、總結和提升。要求教師堅持寫教學反思，及時記錄教學中的問題、經驗和心得體會，并從理論層面進行分析和闡述。每位教師在本階段分別寫出1-2 篇體現課堂教學改革成果的研究性論文。

（五）反思深化階段（2011 年10月—11月）

1、總結反思。學校要分學科召開教師、學生、家長代表等座談會，認真傾聽他們的意見和建議。對于具有推廣價值的典型經驗和做法予以總結和提升；對于出現的問題，進行深層次研究和探討，尋找解決問題的方法和策略。

2、形成長效機制。在總結、反思、研討的基礎上，調整完善實施方案，進一步明確方向和目標，制定出有利于促進教師專業發展，有利于深化高效課堂構建，全面提高教育教學質量的制度和措施，實現高效課堂常態化，形成創建工作長效機制。

（六）成果整理階段（2011年12月—2012年1月）

1、編印《走進中安小學高效課堂》、《中安小學高效課堂教師教學論文集錦》、《中安小學高效課堂經典學案》等課改成果材料。

2、召開中安小學高效課堂成果展示和總結表彰大會。

我們堅信，經過一年的高效課堂建設實踐，我校高效課堂改革將進入深化提高階段，學校也將在更高平臺上開展高效課堂創建工作，再經過幾年堅持不懈的努力，我校必將探索出獨具高新一小特色的高效課堂運行模式，使高效課堂成為學校最大的亮點和最有價值的品牌。

2011-3-25 6

第二篇：構建小學體育高效課堂教學模式實施方案

構建小學體育高效課堂教學模式實施方案

——體育課堂中如何做到讓學生樂于學

洪石小學 柏小燕

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。在體育課堂教學中，要提高課堂教學效率就要堅持向課堂40分鐘要質量，要效益，科學有效地提高課堂時間的利用率，從而提高教學效益，增強學生體質。作為一線教師該如何實現“有效教學，高效課堂”的這個目標呢?通過教學實踐應該做到以下幾點:

一、課前精心準備俗話說“不打無準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，體育課也不例外。體育課大都是室外課，是開放式的課堂，我們除了要去備教材、備學生之外，還不能忽略教學的場地、環境、天氣等多種因素，對課堂的把握與調控就要靠課前的準備。要使一堂課完整有效的進行則需要在課前做大量的準備。

1、備教材，教師備課必須深入鉆研教材，對為什么教----教學的目的和任務;教什么----教材的內容和重難點;怎樣教----課程的教法和手段，做到心中有數。才能精心地設計課堂教學，巧妙地安排教學環節，把體育課上好上“活”。

2、備學生，特別是“備學生”要落實到位。這節課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平、技能水平、身心特點。如果不符合，就必須修改，因為這是關系到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。如:一年級學生剛入學不久，對小學生活既有新鮮感，但又不習慣，因而一時難以適應;對學習有好奇感，卻很難做到專心聽講，特別信任老師，相信老師的話，尊重老師的行為和評價，所以教學中要多肯定學生，還應該多做些集中注意力的練習，動作差不多就行，不能要求到位、優美。六年級學生獨立意識和成人感增強，他們不希望老師家長把他們當小孩對待，但他們在獨立處理人際關系和其他實際問題上還很不成熟，需要成人的指導和幫助。所以在教學中要給予他們發言的機會，多進行合作學習，說話不能傷害他們的自專心。

3、備環境、天氣、場地。教師教學過程中必須考慮可能出現的問題和異常情況。如:上課時周邊環境的干擾，個別學生的違紀，天氣的突然變化等，設想解決的辦法。才能做到根據不同的問題和情況，靈活善變地調整教案，排除干擾，提高課堂教學效率，使課堂教學處于良好的狀態。

二、課中激發學生學習的興趣

俄國文學泰斗托兒斯泰說過:“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。” 興趣是人們力求認識某種事物或者某種活動的傾向。興趣是最好的老師，興趣是最直接的學習動力，興趣是健康美好的情感。夸美紐斯也曾說過: “興趣是創造一個快樂和光明的教育環境的主要途徑之一。”由此可見，教學中激發學生學習興趣是何等的重要。在“健康第一”思想的指導下，如何把體育課上得更有趣?

1、巧設導語。誘發興趣，引起注意，是組織教學的重要一環。興趣是叩開求知大門的鑰匙，只有興趣被調動起來，才能使學生在課堂上發揮積極主動性。如故事式:低年級情境教學，例如森林運動會，我是小小消防員，當然，根據各人不同的教學個性，不同教學內容的特殊性，我們還可以設計出各類不同開課方式，但我們要注意從不同年齡段學生的需求，從教材的特色出發。

2、巧用手段，提倡競爭意識。這就生成了一個充滿生命活力的有趣課堂，同時也是一個高效的課堂。比如，在教學“耐久跑”這項教學內容的時候，如果告訴他們要繞著運動場跑幾圈的時候，很多學生會感到害怕，課還沒開始就有了情緒上的波動。如果我們借鑒國際越野比賽形式，在自己熟悉的校園劃出安全、合理的線路，在校園內設計出合理線路，開設“尋寶比賽”，學生會很快被吸引，不會被“長跑” 這樣的詞匯嚇怕，在好奇心的指引下，會積極參與這堂體育課，這就比枯燥的跑要更具趣味性，更能吸引學生，這就是體育教學的有效和高效。運用興趣教學法, 采用多種多樣的形式和內容施教, 有利于激發學生濃厚的興趣, 使他們主動性、積極性得到充分發揮, 提高教學效果。再如, 通過選擇多種多樣的趣味練習, 直觀形象的比喻和模仿、新穎美觀的場地設計, 不斷變換練習位置、采用集體、個人、小組, 甚至師生之間相結合的練習方法, 并適當地配些優美的旋律等手段來啟發興趣, 喚醒情緒, 調動學習主動性。這樣的方法學生就能始終保持高漲的情緒。

3、師生共同參與。教師要有一顆童心，參與學生的課堂，激發學生學習興趣，表現的欲望。因此，我常常放下教師的架子和我的學生做朋友。要“童心未泯”，以一個活潑、樂觀、有趣甚至于天真的形象出現在小學生當中，既當組織者和指導者，又是課堂的參與者，和學生們一起跳、一起唱、一起玩、一起樂，共同營造一個溫馨、輕松、愉悅的課堂氛圍，使小學生們都能在自己感興趣的游戲中，不斷養成禮儀、文明、寬容、團結、協作、合群的健康心態和習慣。而且縮短師生間的心理距離，讓我們真正成為朋友，提高了課堂效率。

三、愛學生、激勵學生

學生的基礎不同，在課堂中的表現也不同，有的學生聰明，表現欲強，在課堂中積極性高非常活躍，有的學生膽小，靦腆，思維在上課處于高度緊張甚至遲鈍狀態，表現為不知所措。若此時老師給他一頓訓斥或是譏諷，只會大大挫傷他們的自尊心和積極性，產生自卑情緒，如何幫他們重拾信心? 最好的方法便是不斷的鼓勵，給他們安慰，在一次次獲得表揚的喜悅中樹立起“別人行，我也行”的信心。如:隊 列訓練時，往往會有個別頑皮的男生，去拍拍旁邊同學的腦袋，或去踢踢前面同學的屁股。對這種違紀動作，教師不能當眾羞辱他。他們頑皮、違紀，通常是由于他們本性好動而又動得不適時產生的。要通過練習、說教引導改正。唯有愛學生，多激勵學生，才能促成師生感情的融洽，關系的和諧。教師才能掌握課堂的主動性，調動學生“學”的積極性，提高體育課教學的效果，實現體育教學的目的。

四、課后要反思

課后反思所得，是提高課堂效率的最好辦法。一堂高效的課，師生必須要有所得。對老師來說，上完課以后應該是心情愉快的，感到欣慰的，甚至是自豪的。對學生來說，是快樂的，有收獲的，有成功的體驗，努力做到一課一得，這是衡量課堂教學是否有效、是否高效的關鍵所在。通過自己的教學實踐中，不斷反思自己，提高自己。

總之，教師應在鉆研教材的基礎上，認真研究教法、學 法。通過各種方法激發學生對體育課的濃厚興趣，讓學生從玩中學，學中玩，樂于學，樂于做，達到愉快教學的目的，更能讓課堂輕松、愉悅，這樣就能做到高效課堂了。

第三篇：如何構建高效課堂教學模式

如何構建高效課堂教學模式

從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：

一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：

一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。構建高效課堂必須抓好以下幾個方面：

第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

第二，開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

第三，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

第四，研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我們常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

第五，加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

第六，積極實施小組互助學習制。現階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

第七，推行作業分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業，布置啟發性、思考性作業；不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業；不布置繁難偏舊作業，布置實踐性、研究性作業”。布置的作業數量要少，質量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業→學生應付作業→教師隨意批改作業→教師再隨意布置過多作業→學生再應付作業”的惡性循環，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業，給每個學生留

第四篇：構建高效課堂教學模式

構建高效課堂教學模式”課題研究方案

一、課題核心概念界定

（一）、對“高效課堂”的界定

“高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。

課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是“面向學生的發展”。

（二）、對“教學模式”的界定

“教學模式”是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態性的過程，從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩定的過程形式。一種教學模式由幾種教學策略或教學方法實施的教學活動組成。教學模式是教學理論在某個具體領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。

二、國內外研究現狀述評 經過網上資料搜集和文獻查閱，國外的有效教學思想較為系統，表現為重視教學效率和尋求有效教學方法（模式）與途徑，先后形成以下教學模式：古希臘蘇格拉底的以對話法為主要特征的“問答法”教學模式；夸美紐斯總結確立的班級授課制的集體教學形式；德國教育家赫爾巴特“普遍有效”的教學模式；前蘇聯凱洛夫提出的“五環節教學”模式；以杜威為代表的“進步教育派”提出的以“學生”、“經驗”、“活動”為中心的“指導——發現”教學模式。

二十世紀五十年代以來的教改理論和實踐，都是摒棄極端，博采眾長。反映在有效教學的研究上，表現為有效教學模式的研究出現了多樣化、綜合化的發展態勢。現在影響較大的有效教學模式主要有：斯金納的程序教學模式，贊科夫的教學與發展實驗模式，布魯姆的掌握學習模式，瓦·根舍因的范例教學模式，洛扎諾夫的暗示教學模式，奧蘇貝爾的“認知——同化”模式、羅杰斯的“非指導性”教學模式，阿莫納什維利的“合作教學”模式等。

進入近現代以來，尤其是改革開放以來，我國教育工作者在借鑒國外教學模式和總結自己經驗的基礎上，對教學模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國教學模式之所長又具有我國特色的教學模式，可謂雨后春筍。其中影響較大的有效教學模式有：“指導——自學”教學模式、“引導——發現”教學模式、“目標——導控”教學模式、“情境——陶冶”教學模式等。此時的有效教學開始朝著建構多元化、情境化、個性化教學模式的方向發展。人們更加關注教學實踐的豐富性和教學模式的靈活應用。

目前國內影響較大的、能體現學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的“三三六”模式，安徽銅都雙語學校“三模五環六度”模式，東廬中學的教學合一“講學稿”課堂教學，文匯中學的“自然分材”模式等。小學高效課堂教學模式多而雜亂，研究成熟的尚不多見。

三、選題意義及研究價值 第一小學辦學歷史悠久，文化積淀深厚，現有教職工69人，在校學生1060余人，是漢沽管理區直屬小學和窗口學校。學校80%的教師年齡在45周歲以下，他們既積累了一定的教學經驗、又對工作充滿激情；隨著經濟社會的發展和進城務工人員的增多，這里的學生來源發生了根本性的變化，三分之二是非農業家庭，三分之一來自外地打工家庭和本地農村家庭，受家庭環境和教育環境的影響，他們的學習習慣、學習成績差距很大；顯然，學生的基礎差異，給教師的課堂教學帶來了很大的困難。

自2000年開始，我校進行了“主體性教育思想在課堂教學中實施”教學實驗，2003年又開始了新課程改革。十多年來，我校全體教師積極參與教學教改，努力探索課堂教學的新思路，取得了一定的成效，教學質量明顯攀升。但在課程改革的實踐過程中，發現我校課堂教學中存在著以下問題：一是班額過大，每個班人數在50——60之間，學生活動很難組織；二是有些教師的課堂教學缺少章法，隨意性太強；三是部分老師“穿新鞋走老路”，喧賓奪主，學生的主體地位得不到落實，致使課堂效率低下，三維目標難以落實；四是教師在教學中，過于重視學習任務的落實，教學過程過于死板；課堂氣氛沉悶；五是在新課程實施中，自主、合作、探究，流于形式，沒有達到“內化”的效果，不能真正調動學生學習的積極性；六是現在的孩子，興趣廣泛，思想活躍，渴望展示自己，而我們的課堂沒能夠給孩子提供足夠展示自我的機會和平臺，從而造成部分學生滋生厭學情緒。

在問題面前，我們認識到，時代在進步，科學在迅猛發展，我們的教育對象也發生了根本性的變化，學校只有與時俱進，大膽進行教育、教學改革，高效教學，真正體現學生的主體地位，提高課堂教學實效，才能真正落實新課程理念的核心，為學生的“終身學習”打下基礎，真正實現教育的可持續性發展。

在此背景下，學校提出了 “構建高效課堂教學模式研究”這一主課題，得到教育局的大力支持。希望在我校在多年課程改革的實踐基礎上，進一步探索小學高效課堂教學改革的成功模式，為全區甚至全市的課堂教學改革做出表率并提供借鑒。

四、課題研究目標，研究內容，研究架設和擬創新點

（一）課題研究目標

通過此課題的研究，探索新課程改革背景下小學高效課堂教學模式。本課題實驗力求在以下幾個方面取得成果：

1、以課題研究促進我校教師更新教育觀念，樹立高效教學觀。通過研究與實踐從根本上改變教師的教學觀念和陳舊的教學模式，真正體現學生的主體地位。

2、以課題研究促進我校教師積極探索科學高效的教學方法和高效課堂教學模式，真正提高課堂教學質量。通過本課題的實施與研究，優化各學科的課堂教學，總結出小學高效課堂教學的基本模式，為各學科教師的教學提供一個基本的思路框架，使各學科教師的教學都有章法可循，使教學過程科學化，合理化。

3、致力于學生學習能力的培養。通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習

4、實現師生的解放。真正做到教師樂教，學生樂學。

（二）、課題研究內容

1、研究課題所反映的內涵和精神實質。

首先，要研究什么是新課程理念，新課程理念與舊課程有什么區別，新課程改革的目標是什么，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。其次，要研究高效課堂的特點、基本模式、評價、課堂要求以及管理等。

2、研究教材、學生和教學設備。

首先要研究教材，因為教材是滲透新課程理念的載體，是新課改的表形物，是教師指導學生進行探索和創造的理論基礎。其二，對學生進行具體分析，要分析學生對教育教學內容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。其三，是研究學校的教學設備，多媒體技術的應用，實驗材料的準備等。這些都會影響教師在課堂的教學方法和策略。

3、研究學法。

要把學習的主動權教給學生，充分發揮學生的主體地位，作為起主導作用的教師，首先要研究學生的學習方式：自主學習、獨立思考、合作探究、對抗質疑。

4、研究教法。

在新課程理念下，我們要改革課堂教學模式，“探究小學高效課堂教學模式的研究”。激發學生的學習興趣，使學生從“學會”到“會學”，運用什么樣的課堂優化策略，才能培養學生的創新思維，高效學習。

（三）課題研究假設

1、通過探索新的課堂教學模式，提高課堂教學效率；

2、新的課堂教學模式激發了學生的主體意識，促進了學生的個性發展，學生在學習過程中的知識獲取能力得到鍛煉和提高，情感得到正面提升。

3、課題研究使教師的觀念得到更新，課改執行力得到提升，專業發展上新臺階。

（四）課題創新之處

1、構建獨具我校特色的個性高效課堂。

2、探尋構建高效課堂的策略、高效課堂的評價標準及高效課堂的制度保障等。

五、課題的研究思路、研究方法、技術路線

（一）研究思路

1、重點探索小學構建高效課堂的教學模式。

2、由教研組長組織學科教師進行各學科高效課堂教學模式的實踐研究。

（二）研究方法

1、文獻研究方法：《課程標準》、主體教育論、素質教育理論、多元智力論、課堂教學組織形式理論等是我們需要廣泛涉獵的理論營養。

2、行動研究法：通過課題理論學習、課題思想的實踐，教學過程的檢查、評價等活動，檢驗研究成果，探討和修訂研究重點和方向。

3、經驗總結法：在課題研究的各個階段不斷地進行反思和總結。

4、教育調查法：根據實驗需要采用問卷、訪談、測評等形式進行調查分析、尋找高效課堂教學組織形式對教學效率影響的規律。

5、個案研究法：通過年級個案、班級個案、個體個案的追蹤分析，研究高效課堂教學組織形式的成效。

六、課題研究的步驟

本課題的研究時間為2012年4月——2014年7月，共分為五個研究階段。第一階段：調研、動員、組織學習階段（2012年4月—2012年7月）

1、通過開展問卷調查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學中存在的問題。

2、組織召開多種形式的教學改革討論會，組織多種形式的學習交流活動。

3、組織教師學習新課程理論、教改動態，結合自身教學實際，話教改，談困惑。

第二階段：初步探索實踐階段（2012年9月—2012年12月）

1、學校成立《構建高效課堂教學模式的實踐研究》課題組并開題，各科組制定子課題實施方案。

2、各子課題組成員在課堂教學中改革實踐，上研究課。各子課題組加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。

3、學校為課堂教學改革創設條件，在校園網上建專題學習空間，增添學習資料、加強科組教研學習的力度以提供智力支持等。

4、改變課堂教學評價方式，“以學論教”，初步制定出能指導課堂教學改革總體方向的“漢沽管理區第一小學課堂教學評價表”。

５、積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學大賽，各子課題組研究課等。

第三階段：深入實踐階段（2013年2月—2013年7月）

1、各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強相互聽課和研究。各子課題組負責人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節組內模式研究課，并及時評課、總結、改進、調整。

2、每個年級的各科教學都要按各科的新模式來組織課堂教學。老師加強學習和交流，課題組組織老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調整。

3、學校定期開展新模式驗收課活動。

4、學校組織校級公開研討課、請優秀教師上示范課、課堂教學比賽、經驗交流會、專家講座、專題培訓等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學的“優質高效”。

5、各子課題組初步總結形成本學科的有效課堂教學模式和課堂評價體系。第四階段：全面實施階段（2013年8月—2014年1月）

１、各學科在全校全面開展新模式的課堂教學。各班各學科都要按各子課題組總結出來課堂教學模式來組織教學。

２、各子課題組及時總結改革中的成功經驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經驗，改進不足。

３、加強學習和交流，積累經驗。學校每月組織兩節校級示范課，推廣優秀教師的課堂教學經驗。使各學科不斷改進、完善自己的課堂教學模式。

４、依據新的課堂教學評價表，組織開展人人上達標課活動，全面推進課堂教學模式改革，提高整體教學質量。

第五階段：總結深化階段（2014年3月—2014年7月）

１、在取得階段性成果的基礎上，學校及時總結課堂教學改革中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學模式中的細節問題加強研究。

２、學校及時總結推廣課堂教學改革中的成功經驗，以專題講座、研討會、學習簡報等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒。

３、學校對全校課堂教學改革情況進行總結，結合學校實際，總結出具有我校特色的課堂教學模式。５、表彰先進，深化完善。學校召開階段性成果表彰會，對教學改革中表現突出的年級組、優秀班級和教師個人進行表彰獎勵。進一步深化完善我校課堂教學模式。

第五篇：如何構建高效課堂教學模式呢

從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效

課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：

一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標做出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。

二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。

三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。構建高效課堂必須抓好以下幾個方面：

第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

第二，開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

第三，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

第四，研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我們常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

第五，加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，如何構建高效課堂教學模式呢？ 而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

第六，積極實施小組互助學習制。現階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

第七，推行作業分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業時，必須充分考慮不同學生

九月開學季，老師你們準備好了嗎？幼教開學準備小學教師教案小學教師工作計...初中教師教案初中教師工作計...的學習水平，做到“不布置重復性作業；不布置繁難偏舊作業。布置的作業數量要適宜，質量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業→學生應付作業→教師隨意批改作業→教師再隨意布置過多作業→學生再應付作業”的惡性循環，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。

因此，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的余地，是提高課堂教學效率之必需。