第一篇：蘇教版一年級語文上冊教學反思
《ang eng ing ong》教學反思：
在教學angengingong這節課中 我在拼音讀、寫指導上適時進行了示范 并結合低年級常規教育進行了多次示范 在恰當的時機以教師的言行滲透養成教育
例如在課堂中用榜樣示范及鼓勵語言“我喜歡發言聲音響亮的孩子”激勵學生養成積極發言 發言大聲、大膽的好習慣；在學生讀書、寫字的時候提醒學生讀寫姿勢；及時評價學生的課堂表現等
這些比較充分地體現了教師示范不可忽視的作用
但我覺得對于把握教師示范的形式及時機我還沒有深入學習所以在本節課中出現了有些不必要的示范 對于學生已經很熟悉
掌握很好的內容也進行了示范 耽誤了學習時間 教學過程也顯得拖沓
這說明在示范作用的實效性方面我還要深入學習、思考
教學“ang eng ing ong” 難點是在“ng”的發音 相對來說
后鼻韻母的發音比前鼻韻母困難多了 因為受方言的影響 有些同學就是發不準音 因此
在教學中我首先出示“ng” 說清楚發音的方法 強化訓練
然后通過范讀、指名讀、開火車讀、當小老師領讀等 讓每一個學生都掌握發音方法 在此基礎上
教學“ang eng ing ong”的發音 以點帶面 面向全體 同時
讓學生根據前鼻韻母的發音方法嘗試自己讀出后鼻音 體現出學生學習的自主性 在教學結束時
我通過引導學生找找書本中、生活中讀后鼻音的音節
如學習用品、生活用品、家具、電器、同學的姓名、動植物名稱等都藏有后鼻音 引導學生在生活中學習在生活中實踐
喚起學生的生活體驗 讓拼音教學生活化
教學反思：《一去二三里》教學反思
經過一個月的“苦戰” 學生終于學完了拼音 開始接觸漢字了
第一篇識字就是古詩《一去二三里》 讀來瑯瑯上口 富有兒童情趣
是進行朗讀訓練的好課文 課文配有插圖
小橋、流水、煙村、亭臺、桃花......在不遠的地方 有一個小山村 炊煙裊裊 住著幾戶人家
山里的幾座亭臺錯落有致地排列著 樹上、路邊盛開著各種美麗的花 一幅幽靜美麗的山村田野畫面
這首詩巧妙地把一至十的數字鑲嵌其中
教學古詩的時候我運用了課文的插圖
通過讓學生觀察圖片的方法了解古詩所寫的小山村是一個美麗而寧靜的地方 其中“煙村”、“亭臺”這些詞語學生可能弄不明白
我也通過圖文結合的方式讓學生非常直觀地感受到“煙村”是什么 “亭臺”是什么
使學生理解詩句變得簡單化了 再讓學生通過想象
使我們大家和詩人一起都置身于這美麗的小山村中 從而體會詩人的感受
最后通過朗讀將自己的感受讀出來 學生們一個個都讀得興致勃勃 激發了他們學習古詩的興趣
這篇課文的教學是識字教學的第一課 是學生由拼音拼讀過程進入漢字讀寫的第一課 重要的培養學生正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣 書寫規范、端正、整潔 因此
我從田字格的結構教起
引導學生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、各方位小格 寫字時
先讓學生獨立觀察字形引入筆畫：“一” 出示課件“-”在田字格中的位置 引導學生自主觀察并指導書寫 再引入“二”的書寫 這時要注意引導學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣 而“三”的寫法讓學生自己觀察體會 上臺演示 教師相機板書
讓學生體會字的間架結構 體會漢字的形體美
并了解“從上到下”的筆順規則
《識字2》教學反思：本課韻文是以詞串的形式出現 圍繞學生日常生活的內容組織成一組組詞串 讀起來瑯瑯上口 便于誦讀
同時課文配以插圖 圖文對照
讓學生不僅識字 還理解詞語 認識事物
由于學生還剛剛接觸漢字 所以本課教學以識字寫字為主 這既是重點也是難點 在教學中
我根據學生的特點 利用課文插圖 讓學生觀察插圖
并聯系自己的生活實際 邊看圖邊識字
既激發了學生的興趣 也讓學生認識字 理解詞語的意思
在認識詞語和理解詞語的教學中 插入說話訓練
讓學生用詞語來說話
還讓學生通過動作表演來讀詞語、說詞語 從而讓學生主動識字 體驗識字的快樂
由于學生剛接觸漢字
因此教學生學習寫字非常重要 要手、腦、口并用 先學習基本筆畫 再學會筆順
讓學生說說你是怎么記住這個字的呢？充分利用形象的語言讓學生記住 如教學“鳥”字時
對學生說上面的撇是鳥頭上的羽毛 里邊的點是鳥眼睛 千萬要點上
下邊的鳥身體要寬一點 學生聽了 興趣很高
很容易就記住這個字了 再如“太”字
從學生熟悉的大字入手 大字下面加一點就是太 學生也很容易就記住了
接著讓學生觀察漢字在田字格里的位置 為寫好漢字做好準備 最后在習字冊上仿影 讓學生邊寫邊記
剛開始教學漢字
雖說就那么幾個簡簡單單的字
但教起一年級的孩子卻不是那么容易 今后的寫字教學還應花更多時間訓練
識字3向學生展示了大自然的美麗風光 在這節課的教學中
我采用以下幾種教學方法 去感受大自然的美 激發學生熱愛自然
保護自然的情感；聯系課文識記新字新詞 取得了較好的教學效果
學生是學習和發展的主體 教師是學習活動的組織者和引導者
語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎 大力提倡自主合作、探究的學習方式
充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性 而要一年級小學生達到這個理想目標還不太可能 因此教師的有效引導顯得更為重要
我們都知道“興趣是最好的老師” 學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎 所以
激發探究的興趣是教學成功的關鍵 是教師應始終致力去做的事情
但怎樣使學生對課本上要學習的內容產生興趣？這是有規律可循的 我能成功地運用了這樣兩條激發興趣的規律：① 當所學知識可以解決生活中與自己密切相關的疑問的候
學習者會對所學內容產生興趣；② 當所學知識揭示了自己以為常的現象中的新的含義的時候 學習者會對所學知識產生濃厚的興趣 教學中首先出示與教學內容相關風光圖片 讓學生在欣賞的同時感受美 并說說感受 激發學習的興趣 學生討論熱烈 發言積極
架設生活與教材聯系的橋梁 引導和調動學生的情感體驗 關注學生的內心感受
注意培養學生對事物有正確的情感態度 在教學中 落實“先學” “先學”是“指導―自主學習”的主要特征和關鍵 “先學”是指導學生課前獨立學習嘗試練習
體現學生自主學習的精神 通過對學生“先學”的培養
追求學生自我教育意識和自我教育能力的發展 上課前
讓學生借助拼音自讀課文 根據以往的經驗自主學習生字 探究識記生字的方法 課堂上學生學得輕松 教師教得自如
課堂上使朗讀成為學生學習和探究的重要手段 讓學生在自主、民主的氛圍中學習
自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中認識對子 感受中國文化的美妙
在以后的識字教學中 還要探索更多的識字方法 使學生學得更多 記得更牢
《人有兩個寶》這篇文章主要寫了人有兩個寶貝 贊美了為了釀造生活而不辭辛勞的人們 我試圖通過挖掘教材使學生進入課文的情境 使學生與作者、課文的感情產生共鳴 最后轉化為自己的情感
《語文新課程標準》中特別強調加強朗讀
因此我以朗讀課文重要段落和句子為教學的重點 把朗讀貫穿在各學段的目標中 即正確、流利地朗讀 而教學的重點則以兩個寶為線索從而讓學生體會到手和大腦的作用：做工、思考
《新課程標準》強調：“閱讀是學生個性化的行為 ┅┅應該讓學生在主動積極的情感活動中加深理解和體驗 ”因此 課一開始
我就通過讓學生讀題質疑 激發學生積極的情感 點燃學生的情感火花
讓學生情不自禁地走入文本
這篇課文的好詞佳句較多 便于學生積累
我就讓學生有感情地朗讀.文章中另有三個詞語“用”、“又用”、“創造”分別也能說明手和腦重要性
地點分布之廣 工作是那樣的繁忙
我以這三個詞語為例又引導學生用自己積淀的成語形容手和腦卻一不可 學生說到了“做工”、“思考”、“創造”、等詞語 豐富了學生的詞匯量
讓學生看圖讀課文
接著問學生你體會到了什么？并且說理由
這樣從感性認識到理性認識符合學生的認知規律 圖的作用也得到了更大的發揮
但是
學生對人兩個寶貝的重要性總是體會得不夠到位 也許是老師沒有引導好
《升國旗》教學反思在教這篇課文的時候 主要以讀感悟 用各種方式來促讀
一、創設情趣 激情導趣
在教學第一句話的時候 我出示6面國旗
讓學生選擇出我們中國的國旗 然后回答：國旗的顏色 樣子
直觀的國旗圖案吸引學生的注意力 讓國旗來刺激學生的眼球 激發學生的求知欲
無形間拉近了學生與國旗的距離 再次喚起了學生對國旗的熱愛情感 然后又給他們滲透情感教育 知道國旗是我們中國人的驕傲 是無數人用鮮血換來的 然后導入課文 “五星紅旗 我們的國旗” 用情感渲染 一步一步激發
化為學生自己的愛國旗之感 從而促使其主動的讀好這句句子
并能讀出自己擁有國旗自豪、激動的語氣
二、創設多元的教學氛圍低年級學生好奇心強 注意力容易分散
采用形象直觀的教學手段 巧妙地創設各種情境
自助于學生主動且饒有興趣的觀察、思考、想象、表達 最大極限地激活學生思維 進行創造性地學習
一幅插圖、一段錄音、一個表演、一樣實物 都可以成為直觀形象的教具 都可以成為教學時的“情境” 我在教學第二句時 播放3段升國旗的錄像
讓學生在邊看邊想中進入情境 增強個性體驗 然后結合課文
尊重學生的直觀感受
采用指導讀、評價讀、賽讀等形式
把國旗在藍天中“高高升起的”動態美讀出來 學習第三句的時候
根據每個孩子都有升國旗時立正、敬禮的經歷 讓他們通過自己的生活經驗來理解這句話 并能通過評價老師的朗讀讀好這句話 在分散的三句話學完了之后 懷著對國旗和祖國的尊敬和熱愛 國歌聲再次響起 全體同學背誦全文 激發情感
通過這篇課文我感觸最深的是教師要運用多種教學方法及手段 激發學生的學習興趣
讓學生在輕松活潑而豐富多彩的課堂中、去調動他們豐富的想象力 開發他們的創造力并潛移默化地接受美的熏陶 根據兒童的生理、心理特點 運用動靜交替、語言鼓勵、情景交融、親身體驗等各種形象生動的方法 讓學生在聽、賞、想、動、看的實踐中感受課文、理解課文 在教這課時
我作了充分的準備
因為面對的學生是一年級的小朋友 我要想好每個環節
才能讓孩子在40分鐘里有效的上好課
《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩 描繪的是江南水鄉人們采蓮的情景 詩句生動活潑
通俗易懂；插圖色彩鮮明 形象逼真
展現了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷 可謂有景、有情、有韻 孩子們讀來心情愉快 瑯瑯上口
便于在誦讀中陶冶兒童美的情操
一、揭題激趣 感受古詩美
新課一開始
教師可出示采蓮圖給學生看
請小朋友說說圖上畫了些什么？你喜歡這幅圖嗎？為什么喜歡？待學生回答問題后 教師可充滿感情地對學生說：“江南是個好地方 這里的孩子可以劃著小船 來到湖面上采蓮
看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲 大家想去嗎？”小朋友們都喜歡去
有的孩子會問：“怎么去？”教師順勢引導：“古人把采蓮的情景寫了一首詩 題目叫《江南》 我們學好這首詩
不就是去采蓮了嗎？”這一環節通過圖片展示的實在情境和教師繪聲繪色描述的語言情境 激發了學生的興趣 把學生們帶入了課文
初步感受到了江南水鄉的美景
二、自主閱讀 培養學生的個性化
閱讀教學既是認識過程 也是活動過程
在教學中我堅持了“以人的發展為本”的教學理念 充分尊重學生的主體地位 注重學生的人本、自由、多元和個性 激勵學生自主學習我通過創設情境
引導鼓勵學生自主學、個人悟 自由地表達自己的觀點和情感
學生通過讀讀、想想、演演的學習方式理解、再現、創造詩歌的意境 并進入角色體驗“小魚”的快樂 以演促讀 以演促思
我還尊重學生在學習過程中的獨特體驗 給他們創造無拘無束的探究的天地
學生在課內研討、交流自己的閱讀體驗和自己的閱讀方法中 盡情地品讀和表演
在活動中充分地主動地動口、動手、動腦、動情
自然而然地獲得思想的陶冶、知識的積累、能力的發展習慣的養成、個性的豐富
再相機點撥歸納又使學生豁然開朗 認識得以升華
《我叫“神舟號”》是一篇科普童話 故事情節簡單有趣 很適合低年級學生閱讀
給他們提供了豐富的想象空間 在教學這篇課文時
我注重對學生朗讀的指導
通過多種形式的朗讀一方面加深學生對語言文字的學習、理解 另一方面在讀中激發學生的情感
第二小節是本文的重點 我注重細節
把每一句話都細細地分析
首先我用一個問題：通過飛船弟弟的話 你知道了什么？引導學生用自己的話 說出課文的意思
在學生說出知道飛船的名字叫神舟號時 我借機說出神舟號的意思 擴充學生的知識
在教學“從中國來”這句話時 我通過語言渲染 多媒體課件創設情境
利用多媒體播放'嫦娥號'升空的情景 激發學生的情感
進而讓學生通過朗讀抒發自己的情緒 在教學的最后 我讓學生展開想象：嫦娥姐姐回到家鄉看到了什么？我還出示了幾張江陰的風貌圖 讓學生在討論、交流中
自然感受到自己身邊的故鄉在發展 在不斷繁榮
從而激發學生的愛國熱情
當然本課教學也存在著很多的不足：在第二小節的分析中 我比較注重對一、二兩句的把握
反而忽略了第三句“科學家派我來做飛行試驗” 其實在教學這句時
我可以加入一些科普知識：如飛船去太空做什么 來拓寬學生的知識面
讓學生在語文課堂中能學到更多不同的知識 另一個就是在最后的想象說話中 我先出示圖片再讓學生說話訓練 我的本意是怕學生有不著邊際的想象 想先作一個引導 殊不知
這樣反而框住了學生的思維 使他們的想象力受到了阻礙 在以后的教學中
我將給自己更多的信心和給學生更多的“自由” 讓我們一起在課堂中成長 我的教育道路還很長
我將更加努力、更加用心走好今后的每一步
《家》是蘇教版一年級上冊的一篇課文 它是一首兒童詩 主題單純 內容淺顯 語言凝練 韻律和諧 富有兒童情趣 貼近兒童的生活 很受兒童的喜愛 在教學這篇課文時 應把握兒童詩的特點 并以讀貫穿始終
注重學生個性的感知、聯想、體驗等心理活動 調動學生多種感官參與學習過程 以此發展學生語言 啟迪他們的智慧
讓他們的心靈和情感受到美的熏陶
在整個教學過程中我著力為學生提供學習的平臺 充分關注學生生命發展 弘揚每個學生的個性 在讀中激趣 在演中理解 在合作中交流 在模擬表演中提高
讓學生在活動中獲取知識收到了較好的效果
一、激發興趣 授之以漁
在課文導入階段 我是這樣設計的：
以圖畫導入
激發興趣（課前在黑板上簡筆畫出詩歌意境）
1．老師帶來了一些朋友
想認識他們嗎? 出示白云、小鳥、魚兒、種子圖及詞卡 引導識字讀詞
(“鳥”注意別忘了其中的點 “魚兒、種子”注意輕聲)
2．這些小家伙很調皮
偷偷跑出來玩卻找不到自己的家了 你能幫它們找到家嗎?學生上前貼畫
3．學生看圖用句式“(什么)是(誰)的家”說一說(出示句卡
學生練說時相應出示藍天、樹林、小河、泥土)
隨語境重點識字“樹林”（有很多樹木 所以都有個“木”字旁）
“小河”（小河里流淌著水 和水有關 所以有“氵”）
4.師小結：說得真好 其實
把你們說的話寫下來 就是一首很美的小詩（出示課題）
教學剛開始
首先出示白云、小鳥、魚兒、種子圖讓學生認一認 一方面激發學習興趣
另一方面以圖為憑借認識相應的四個詞 為識字創設具體的語境
有別于枯燥、簡單的生硬識字 為小伙伴找家
學生會聯系自己的生活經驗完成貼圖
并以此為契機運用句式“()是()的家”練習說話 學生在饒有興趣中完成了從識字、認詞到說句 既遵循了認知規律 又讓學生學得主動
二、體驗閱讀 讀中見悟
《語文課程標準》強調閱讀是個性化的行為 不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐 贊可夫也認為
教學法一旦觸及學生的情感和意志領域 觸及學生的精神需要 就能發揮高度有效的作用
因此讓學生自由選讀便是“觸及精神需要”的最好方式 教學《家》一課
結合詩歌短小精悍這一特點 我讓學生充分自由地朗讀 在讀中一遍遍與生字詞打交道 掃清了識字障礙 同時
在讀中整體感知課文內容 在讀中感受語言文字的美
學生這時的讀必定是從內心體驗出發 結合生活經驗 展開豐富想像
從而感受到學習的樂趣
教師在學生自讀自悟時稍作點撥 旨在再現情境 讓學生受到感染
促使其對語言有細膩地感悟
結合多種形式的讀讓學生在腦海中浮想與詞語相關的清晰具體的形象“藍天萬里 白云朵朵；樹林里小鳥在歡唱；清清的河水中 魚兒自由自在地游；嫩綠的芽破土而出
迎著和風微笑......”從而進一步悟出“家”的內涵--溫馨、快樂 獲得初步的情感體驗
使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿 內心掀起情感的波瀾 入情入境
達到與作者情感的共鳴
教師適時的評價點撥給了學生個性化朗讀更大的空間 讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟 通過讀張揚出來 從而形成語感
三、句式遷移 刨編詩歌
兒童詩的句式往往可以舉一反三 遷移運用
《家》這課中句式“(什么)是(誰)的家”的遷移有兩次 一是在學習課文第二句“我們是祖國的花朵 祖國就是我們的家”前
其主要目的通過句式的拓展練習使學生對于我們和祖國關系的感悟 從藍天之于白云、樹林之于小鳥以及其他的生活經驗遷移過來 無需說教 一樣親切感人 既突破了難點
又達到了潤物無聲的效果
二是讓學生初步接觸詩歌的改編方法 在此基礎上再讓學生用此句式創編兒童詩 自由討論 合作完成 這種創編
是學生超越生活經驗的創造思維 是發自內心的自由抒發
不僅培養了他們運用語言文字的能力 同時在運用積累詞語和句子 豐富閱歷
積淀對語文內涵的感悟
《東方明珠》教學反思：
《東方明珠》一文介紹了上海黃埔江畔的東方明珠廣播電視塔
這座亞洲第一、世界第三的廣播電視塔對生活在上海附近的孩子們來說可并不陌生 有很多小朋友已親眼見識過了 而且這篇課文寫得通俗易懂
同學們在讀懂的基礎上來誦讀課文
就能把對東方明珠電視塔的喜歡表達出來了 為此
我設計了“闖關登塔”、“應聘導游”等環節 “闖關登塔”這一情境的創設 增強了學生朗讀課文的積極性 他們在自己的小組內練讀 互相合作 共同提高
在小組朗讀比賽中都讀得很棒 “應聘導游”這一環節 學生背誦的興趣大增 而且不是一般的唱讀 而是繪聲繪色的表演 用自己的話
復述課文雖還存在問題 但學生表達的愿望很強烈
在以后的教學中要多創造這樣的機會 讓學生盡情地說
秋姑娘 教學反思：
新課程改革在進行深入反思的時候 我們應該呈現給孩子們一個什么樣的課堂
我們的課堂教學應該追求一個什么樣的理想狀態 這是一個值得深思的問題 其實這個問題我一直在思考著
同時我也在常態的教學下不斷的實踐著 我在努力追求一個體現學生真實發展的課堂 追求一個能夠展現學生真實學習過程的課堂
語文課我想需要教師教給學生的不僅僅是字詞句段篇 更重要的是要交給學生學習字詞句段篇的方法
因此教師要教的有效；學生在課堂上的學習不僅是要學習一篇短小的文章而完成學習任務 更重要的是借助語言的范例來學習語言、積累語言、運用語言來提高自己的綜合語文素養 因此學生要學的扎實
教要教的有效那就要教要交給學生學習的方法 這是我課堂教學設計追求的一種理念
在備課時發現課文最后出現了一個一問一答的句式 其實這樣的句式學生朗讀更需要指導
那么怎樣順其自然的指導學生讀好這兩個句子呢？于是我就大膽嘗試把兩個句子提到最前面先進行教學
利用多媒體課件展示漂亮的楓葉忽然變成光禿禿的樹干 對比效果非常明顯
根據學生現有的生活經驗和一般的思維方式學生第一個呈現出的問題便是楓葉哪里去了？課堂教學當中故不出所料
學生睜眼的第一反應就是一個“啊”字 這當然就是感到驚異了
順勢接下來問你們“啊”什么呢？順其自然的完成了一問一答兩句的教學 其實在這一教學環節當中借助學生的生活經驗 創設一個小的情景
較好的完成這一教學環節
這樣的教學環節真實自然也是扎實有效的 整個課堂教學過程中
生字的教學指導學生利用加偏旁的方法識字、利用形聲字的特點識記生字、利用想象字意的方法識字、利用聽讀識字等多種方法識字 這不僅僅是教學生字 更是一種識字方法的教學
在指導學習課文時讓學生動筆標標畫畫
在具體的語言環境中辨析多音字（多音字“著”的教學）在具體的語言環境中體會詞語的意思等學習方法
長此以往這些學習的方法便會成為學生學習能力的一部分 在指導學生讀課文時學生先讀帶有拼音的文字 然后讀老師寫在楓葉上的沒有拼音的信 再到學生利用板書的提示敘述書信內容
再要求學生將相關的詞語粘貼到相關小動物的后面 學習的要求難度一步一步的提升
學生課堂上的發展也在一步一個臺階的提高
由此可見在課堂上學生的整個教學環節設計扎實有效 學生能力的提高也是實實在在 因此課堂是扎實的
課堂教學是學生學習語言、積累語言、運用語言 提高學生綜合語文素養的主要途徑
在課堂教學中詞語教學時利用學生的生活經驗實施適當的引導學生進行說話練習順勢理解課文相關的詞語的含義 如小心、充足的教學
在學習課文后利用秋天到了 誰要干什么
秋姑娘讓他們怎么樣 這種句式讓學生說話練習
一是檢測學生對文章的理解情況同時又是對學生語言運用的練習
在課閉又指導學生用書信的方式拓展想象秋姑娘還給誰寫了信進行說話練習再次對學生語言運用進行練習這樣的語言練習課堂應是厚實的
《看菊花》教學反思
《看菊花》記敘了小作者與爸爸媽媽在公園里賞秋菊的經過 向人們展示了深秋季節
各色各樣的菊花迎著寒風爭奇斗艷的美麗景色 從中讓學生體會菊花不怕冷的品質
上課時
我利用多媒體課件的展示
讓學生仿佛置身于菊花盛開的秋天的公園內 營造了較為真實的氛圍
把孩子的心靈帶到廣闊而繽紛無限的大自然里 盡管學習在課堂里
但是學生的思緒已飛翔于菊花叢中；并調動學生多種感官 多角度感受菊花的美 在此過程中 教師的相機指導
也使學生的觀察能力、想象能力、語言表達能力得到培養
同時在教學中我也特別重視學生詞語的積累 在教學“黃的 白的 淡綠的
紫紅的”時候讓學生用成語進行概括 學生很快說出了“五光十色 五顏六色 五彩繽紛
五彩斑斕”豐富了教學內容
在教學接近尾聲的時候帶領學生學習陳毅寫的《秋菊》一詩 拓寬了學生課外閱讀的視野 將菊花的品質用詩來表達
也滲透了對學生語文學習詩意化的培養
《識字4》教學反思
教學反思：識字四這篇課文是一篇極充滿童趣色彩的文章 內容都很富有童真
我首先以幻燈片引入課文
問：在圖上你看到了什么？（蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛等）學生看到圖片都顯得特別激動
紛紛搶著述說在課外書上見到的相關知識 氣氛很熱烈
很自然地便能過渡到課文中 接著我播放課文的配音朗讀 在悠揚的音樂聲中 有些學生也跟著念起來
課后有某些學生告訴我他們很喜歡課文中的某些小動物 想讀一讀關于它們的句子 所以就跟著念了
我記得在他們讀完的時候
我曾經問過他們：你們喜歡這些小動物嗎？他們很響亮地回答：喜歡 這是我有史以來聽到的最響亮的一次回答 言歸正傳
因為這堂課的氣氛特別好 所以上起來也特別輕松 我出示課文當中的生字詞 讓他們想辦法記住這些字 在記字的時候
我問學生：你們仔細觀察一下
看一看這篇課文的生字有什么規律？（蟲字旁）想一想為什么它們會是蟲字旁？（昆蟲）因為這件課上的特別順利 所以后來我還從昆蟲方面延伸出去 告訴學生
這六種昆蟲中哪些是益蟲 哪些是害蟲
學生聽的很有興趣
在我反復講述昆蟲的時候 他們都盯著黑板上的詞語看 我想在潛意識當中
他們會對生字有更深的印象
這次教學是在完全脫離了原本的教案而獨立構成的一次教學任務 自我感覺相當之好
當然因為氣氛太好而造成的課堂有些混亂是本堂課的缺陷
《識字5》教學反思
前段時間參加了縣“走進新課程識字教學評比”活動 感觸頗多
識字教學是低年級語文教學的重點和難點
從前的識字教學課總讓人感覺到不是“華而不實” 就是“實而不活” 一節課下來的結果要不是學生太累 就是老師太累
本次“走進新課程識字教學評比”活動的目的就是為了落實《語文課程標準》要求 改進識字教學的方法方式 激發學生識字興趣 提高識字教學效率 通過這個參加這個活動
對于改進識字教學的方法方式、激發學生識字興趣有了較深刻的認識
一、創設識字教學的情境 讓學生在一定的情境中識字 提高了學生的識字興趣 “興趣是最好的老師” 新課標教材的詞串識字是把具有一定意義相關的詞語整合起來 配以生動形象的畫面
使學生在圖文并茂的情境中識字 以增強學生的識字興趣 符合小學生的年齡心理性 心理學研究表時 生動的畫面
直觀可感的視聽形象 可以激發學生的學習興趣 激活他們的思維
所以老師采用生動的語言、形象多媒體手段為學生識字創設一個良好的情境顯得特別的重要 創設情境可以貫徹了整個識字教學的始終 充分調動了學生的學習積極性 使他們始終保持旺盛的精神狀態 學生因而學得主動 課堂顯得生動
二、識字教學中
識、讀、寫是識字教學的“三字經” 識是讀的前提 識讀是寫的基礎
只有牢牢地過了識這一關 讀和寫才有是前提和基礎 因此要在識字在下好功夫 如在教學有我利用小老師帶讀 開火車讀
互相提醒讀的方法 以鞏固字音 運用字詞結合
詞語與事物相結合的方法幫助學生讀詞
還運用了一些小游戲來激發學生的學習興趣來鞏固學生的學習成果 這樣一來不僅效果不錯 課堂氣氛也很活躍
識字六教學反思
1、讓學生在語言環境中識字
新課程標準的一個特點是重新確定了低年級以識字、寫字為教學重點 要求語文識字課要多認少寫 識寫分開
要在具體的語言環境中識字
我在這節課中不搞孤立、枯燥的識字環節 采取了“識字與讀文整合的方法” 堅持了“生字從文中來 再到文中去” 的識字順序 首先
以第四小節內容給學生創設情境 讓學生在朗讀想像中感悟活動場面 進行自主識字 再以第一小節為例
將其內容制作一幅美麗的畫面
讓學生在朗讀想像中感悟景色的美麗 然后引導學生在特定的情境之中自主識字 在第二、三小節的處理上
我扶助學生在想像、質疑中感受畫面 再滲透前一個小節的學習方法 體現教師的主導作用 突出學生的主體地位
并將自主、合作、探究的學習方式貫穿其中
在鞏固識字上 讓學生在游戲中學
在輕松、有趣的玩耍中學 激發興趣、鞏固知識 增加參與的積極性
2、注重語文學習與情感教育相結合 從學生身心特點和認知規律出發
本科自始至終都是歡快、民主的氣氛中學習語文知識 包括課間休都精心設計了“快樂拍手”游戲的師生互動環節 其中采用了直觀演示法、游戲法、自主探究等教學法 運用了形象直觀的課件和實物吸引學生
讓學生在輕松、愉快、民主、和諧的課堂教學氛圍中快樂識字、主動探究 在理解課文內容的基礎上 讓學生受到情感的熏陶
培養了學生主動參與意識、合作意識
3、教學評價體現互動性
新的課程理念要求教師更多地運用多種評價方式進行課堂的隨機評價 評價內容、形式和評價的主體不再是單一的
而是促進學生發展、學生潛能開發、培養學生的個性和創造性的多元的評價體系 以達到使每一個學生都具有自信心和持續發展的能力 我在教學中的評價比較得當
不但注重用激勵性的語言恰到好處地敲擊在學生的心上 促使學生能力地思考 大膽得表現
更注重了學生和學生之間的相互評價
在教學過程中也還存在一些不足 如：在師生對口令中 我只想到突出數量詞 由老師說名詞 學生說數量詞
如果學生能把數量詞與有關名詞一起說 對掌握數量詞與名詞的搭配可能會更好些
《大海睡了》教學反思
這首詩歌用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語言 描繪了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象 課文還配有一幅插圖
再現了詩句描繪的優美意境 可供學生觀察 幫助理解課文 培養學生想象能力 詩歌不長 內容淺顯易懂 語言流暢生動 讀來瑯瑯上口
學生基本能正確、流利、有感情地朗讀課文 說明他們對詞句的意思已基本理解 思想情操受到了感染和熏陶 另外
朗讀既是閱讀能力的一個重要方面 又是理解內容的一種手段 因此 在教學中
我沒有進行過多的講解
而是給學生留有較多的時間和空間進行自讀自悟 通過朗讀
體會詩歌所描繪的大海夜景 一個“讀”字貫穿始終
我先讓學生借助拼音把課文讀幾遍 達到讀正確、讀通順 再通過指點 讓學生讀出停頓 從而讀流暢整首詩 接著
通過指導看圖
引導學生在學會按一定順序進行觀察的同時感受大海夜晚的寧靜和美麗 然后通過讀書把這一份感受表達出來 在想像中指導朗讀 理解字詞
在朗讀中對照畫面 體會詩境
最后做到熟讀成誦
冰花》是一篇描寫自然現象的課文
作者用形象的語言生動地描繪了冰花的千姿百態和晶瑩潔白 本課的教學目標有三個：第一
學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；第二 復習鞏固漢語拼音 識字、寫字
理解生字組成的詞語；第三 通過朗讀課文 理解課文內容 初步認識冰花的一些特征
理解“晶亮、寬大、柔嫩、豐滿、潔白、一朵朵、一束束”等詞語的意思 體會冰花的美麗神奇
進而培養學生熱愛大自然的思想感情 根據以上目標
我安排三課時完成教學任務：第一課時：根據自學目標進行自學（試讀課文 整體把握 初步認讀生字 描紅仿影；）第二、三課時：隨文識字寫字 小組交流 全班匯報 教師點撥 學完之后
反思本課的教學
我覺得以下幾點做法應該堅持下去：
一、教學目標一定要具體明確 操作性強
課始
我用簡潔的話語想學生宣布本課的學習目標：
1、一讀課文 標明自然段序號；
2、二讀課文 找出自己不認識的字
用自己喜歡的符號進行標記；
3、三讀課文 找出課文中由生字組成的詞語 最少讀5次；
4、四讀課文 找出長句子
或難懂難讀的句子
至少反復讀5次；
5、五讀課文 讀連貫
讀正確；
6、讀生字（會認的和會寫的）看筆順
書空；
7、讀帖 描紅 最后
我又明確地提出了下課時的檢測要求：抽查 這樣
學生有事可做 有目標 有要求
學習的積極性立刻被調動了起來
二、文中找詞 詞中找字 送字回文
這12個字就是我進行本課識字教學的程序 在教學過程中
首先讓學生從文中找出帶有生字的詞語 然后從詞語中找出生字 最后將生字送回課文當中
這種方法體現了“字不離詞、詞不離句”的教學理念
三、注重發揮小老師的榜樣作用
作為老師 在教學的各個環節 不論是識字、寫字也好 還是朗讀、背誦也罷 都要學會發現“小老師” 當你在課堂上表揚某個“小老師”時 你留意一下其他的學生 此時
你就會發現
有很多學生想和他比一比 想和他一樣去展示自己 引起老師、同學的關注 因此
要重點培養幾個優秀的“小老師” 他們的表現會給其他的學伴帶來極大的壓力 這種壓力會變成一股強大的動力 在學生的心中埋下競爭的種子 進而促進更多的學生進步、提高
教學中還有不少細節問題需要解決 如怎樣讓組長具備更強的組織管理能力 教師如何調動學生的積極性
如何培養學生的學習責任感......只要我們努力 只要我們鉆研 只要我們堅持
所有問題都將迎刃而解
《北風和小魚》教學反思
《北風和小魚》是一篇童話故事 講的是北風吹來
大自然發生了奇妙的變化：青草枯黃 梧桐落葉 鳥兒躲藏 河水結冰
勇敢的小魚在這個寒冷的季節里 躲在水底捉迷藏 快樂地生活著
教學目標是讓學生有感情讀課文 并體會到北風的缺乏自知之明、狂妄自大以及小魚面對強者毫不畏懼 本課語言生動、形象 情節簡單 富有童趣 孩子們較歡迎
從平時的教學實踐中
我深刻體會到：學生是鮮活的生命個體 他們所具有的主體能動性及豐富的創造潛能 使得他們在教學過程中展現出令人欽佩的活力 而正是這種富有生機的活力與創造力
才使課堂教學連續生成新的發現、新的感覺、新的收獲和新的經驗 但是
一年級的孩子剛開始學習篇幅較短的詩歌 現在一下子跳躍到學習篇幅較長的童話 就學生認知水平來說有一定的距離
朗讀課文時可能會出現心有所感而無法朗讀到位的情況 因此我結合本文特點和一年級學生的實際情況 我緊緊圍繞以讀為主線 合理利用多媒體輔助教學 引導學生主動參與到閱讀中去 學習語言 感悟語言
通過讀悟、指點、表演等多種教學方法的巧妙運用 使學生通過有聲語言再現出作品的情景 從而產生身臨其境的感覺 由此提高學生的朗讀感悟能力
《懷素寫字》教學反思
《懷素寫字》是國標本蘇教版一年級上冊中的一篇課文 本文介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事 對激勵學生發憤學習刻苦練字
養成良好的寫字習慣有著積極的影響 符合了一年級學生初學寫字的具體情況 本文言簡意賅 寓意深遠
具有很強的情感發掘因素
一些句式符合低年級學生的語言特點 對積累和運用具有很強的實際意義
本課設計為第一課時教學 目標是讓學生能學會本課生字 理解由生字組成的詞語 能正確流利的朗讀課文
關鍵還在于要激發學生喜愛讀書寫字的情感
逐步提高學生的“識讀、識字”的能力和理解課文、運用語言的能力 但是
文章時代遙遠 內容枯燥、陌生
缺乏童話類課文的情趣因素
學生很難通過語言文字體會到懷素認真寫字、好學上進的精神 并受到感染
如何發揮文本的積極作用 激發學生的積極情感
消化不利因素呢？心理學中的“優勢”法則認為：主體的需要、興趣 情景中的某些要素 具有引起反應的優勢 能促使各種反應與它聯結 從而達成高效
在這一理論指導下進行設計 意在突破難點
更有效地提高學生“識讀、識字”的能力
積極情感的內需 還需要外界施加影響
特別是低年級的學生持久性差 興趣容易轉移
更需要教師以評價為“調節器” 不斷刺激學生
在指導“好學上進”這個詞時
我提問：“怎樣的孩子才能稱的上好學上進呢？我們班上有嗎？”引導學生理解上課認真聽講 認真完成作業......就是一名好學上進的孩子 由學生再回到文本
“我們班還有很多好學上進的孩子 懷素小時候就是和你們一樣好學上進
你們說該不該表揚他呀？那我們一起來夸一夸他吧！”這時候學生已經有了自己的理解 當然能夠帶著情感來讀
他也能始終處于積極的學習狀態之中
《小河與青草》一課是一則寓言故事 講的小河與青草的一段對話
從中可以感知自然界萬物相互依存的道理 同時領悟到做人要謙虛謹慎 要多看到別人的長處
在教學過程與教學方法中
我們覺得自己在執教時注重了以下幾個方面：
首先 注重以讀為本 讀為主線 在讀中積累 讀中感悟
復習時設計了認讀詞語到短語 為理解課文掃清了障礙 在本課的教學中
我們采用了教多讀的方式 有自由讀 個別讀 齊讀
分角色朗讀 表演讀等方式 讓學生讀得輕松 讀得有趣
逐段教學注重反復誦讀 深入感知文章的內在美
如：小草對小河說：“你的水真清啊 一眼能看到底
”指導學生個性化的朗讀
強調“看到底”說明水清澈見底 強調“一眼”說明一下子能看到底 水真夠清的
讓學生愛怎么讀就怎么讀 尊重學生的個體體驗
在教學小草和小河的對話時
采用分角色朗讀、加上動作表演讀 大大激發了學生朗讀的興趣 掀起了一個個朗讀的高潮 最后
學生分角色表演 讓情感體驗得到升華 表演讀給家長看
為學生展示自己的才華搭建了一個合適的平臺 正因為采取了這么多層次清晰、目標明確的讀
學生才可能在讀中一步步感悟課文要表達的情感和寓意 在讀中積累
其次
注重了情感目標和認知目標的融合
情感目標和認知目標是統一的 因此
在認識過程和情感過程是一致的 在教學過程中
為了讓學生理解“小河為什么要感謝小草？”、“小草為什么要感謝小河？”我采用觀察實物 讓學生親眼觀察“小草怎么就能抱住泥土” “渾濁的泥水是什么樣子的” “干枯的小草是什么樣子的” 了解知識的同時
體會小河與小草相互依存的關系 將思想品德教育滲透到讀中 學生通過讀書
了解在生活中是要互相幫助 課中游戲的設計
讓全體學生“動”了起來 快樂起來了
在愉悅中真正把自己當成了“小草” 真心感謝起小河來
達到了實現情感目標并與認知目標相結合 在教學設計中
注重提供學生寬泛的學習空間 給他們絕對想象的空間和自由 多種激勵手段的運用 教師贊揚 肯定的話語
以及“小草”和“小河”頭飾的發放 充分調動了學生的學習積極性 學生全身心地投入到學習中
第三 注重活用教材 對教材進行重組
本課教學中 我們將課文進行了重組
首先學習小河與小草互相夸獎的話 在讀好這兩句話之后
再學習“小河與小草為什么要互相贊美對方呢？”學生對這樣的學習比較容易接受 而且重組后流程設計更適合學生學習的心理 遵循學生的認知規律 由淺入深 循序漸進
正確處理知識的重難點
在最后拓展部分 緊密結合課文的思想內涵 設計“大樹”和“小鳥”的對話
讓學生充分發揮想象：“大樹碧綠碧綠的”是因為小鳥為他捉去害蟲 “小鳥的歌聲這么動聽”是因為大樹給了它一個溫暖的家 在試著讓學生續編對話的同時
再一次地體會自然界有許多事物是相互依存的
總之 在本課教學中 圍繞教學要求 以及新課程標準 我們進行了愉快教學 通過對比 分角色朗讀等
調動學生各種感官學習并遵循學生的認知規律 由淺入深 循序漸進
正確處理知識的重難點 充分發揮學生的主體作用 創設輕松愉快的學習氛圍
『不可能』只存在於蠢人的字典里。
第二篇：蘇J教版一年級語文上教學反思
教學
《認一認5》教學反思
反思這節課，自己也還有很多不足之處，也反映出了一些問題。1.環節重復，“平均發力”浪費時間，最終導致沒有完成教學。在教學生字“車”時，我拓展了不同種類的車讓學生去認讀，后面我又讓學生說說還有哪些交通工具，學生又說到了各種各樣的車，這兩個環節出現了重復的現象，浪費了一些時間。另外，每個漢字我都平均發力，像“刀”這種簡單漢字不應花費太多時間。
2.識字方法沒有在后面的教學中進行強化。在教學伊始總結的識字方法若能在之后的認識漢字中進行強化，肯定效果會更好。另外，拓展的一些圖片也應當將其漢字打出來，不僅能加大孩子的識字量，更重要的是能由此引出一種新的識字方法——聯系生活。方法是要用的，而不是總結出來就棄之一旁。
3.對漢語拼音的復習與拼讀不夠重視。尤其是自己在教學讀音時，竟然沒有將個別音發標準，這是對孩子的誤導！下次上課一定要放慢速度，標準發音，起到示范作用。
通過本節課，我發現了自己身上存在的問題和不足，以后我會注重學習更新更好的教學理念，不斷積累寶貴的教學經驗，幫助我在教學中取得更大的進步！
最后，感謝本次聽課的各位老師為我提出的寶貴意見，謝謝。O(∩_∩)O
教學
aoe教學反思
小學一年級新生剛接觸漢語拼音，學起來有一定的困難。在教學漢語拼音a o e這節課時，我借課件創設了一個童話世界“拼音王國”，而a o e則成了“拼音娃娃”這樣的角色，學生自然而然地喜歡上了童話中的娃娃，一下子就溶入了拼音課堂，興致勃勃地跟著情境中的“小鳥”認真地學著發“a o e”的準確發音。在學習a o e的字形時，學生自編順口溜：張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee。學生的自主意識得到老師的尊重，思維活躍。學生的主動性被調動，積極開動腦筋。
四聲的第一次學習又是學生學習漢語拼音的一大難點，就算老師反復示范四聲的朗讀，效果也不會很好。我認為最重要的是先激發學生的學習興趣，而故事正好是學生最喜歡，最愿意接受的方式。我覺得小白兔騎車的圖畫生動形象，對四聲的教學有很大的幫助，并且對學生有很大的啟發。特別從兩方面能體現出來：一方面是騎車的四個過程，像四聲的形狀，我用圖的形式體現出來，學生一目了然，一下子就能把四聲記住。
在今后的教學中要更加重視而且逐步培養學生自主學習的能力，放手讓學生自己去尋找“新的發現”，教給學生學習的方法，使學生的學習有層次性：先引導學生從直觀形象的畫面進行觀察記憶，再引導學生聯系生活想像，希望學生能在師生平等對話的教學形式中，每節課都能愉快地學習
教學
《bpmf》教學反思
在認識四個聲母之前，我先用出示卡片的形式和唱兒歌的方式讓學生復習單韻母，這樣，學生興趣濃厚并鞏固了單韻母的學習。隨后再出示聲母卡片，因為大部分學生在學前班都學習過漢語拼音，所以大都能讀準確，只有少數學生將b和p混淆，于是，我用兒歌“右下半圓bbb，右上半圓ppp”幫助孩子記憶。
在教學bpmf與單韻母a和o的拼讀時，我發現學生在拼讀時對單韻母加聲調讀不準確，尤其是三聲和四聲，三聲總是讀不到位，四聲總和二聲搞混，于是我加強了范讀，然后再點名讀，讓讀得好的學生當小老師帶讀。當學生們都差不多掌握的時候，我再采用開火車、小組比賽讀等形式幫助學生加強記憶。
《dtnl》教學反思
在教學《dtnl》這一課時，我根據低年級學生喜歡在游戲中、在活動中學習的特點，有目的的選擇和創設適宜的教學環境，激發學生主體的求知欲，充分利用教材中的形象化，突出重點、難點、采用各種方法，調動學生求知的積極性，使課堂有張有弛、有靜有動、有講有練、有想有說……豐富多彩，創設愉快學習的天地，通過這些誘發學生的興趣，提高學注意力和好奇心等心理品質。
教學
《g k h》拼音教學反
經過教學之出一下反思：
第一 課堂紀律。一個安靜的環境才是一個良好的學習環境，沒有良好的學習環境無比導致學習的困難。上課是我沒有注意及時的控制課堂的紀律，第二 教案設計。前面說了，老師上好每一堂課都必須精心的設計教案，要吸引學生的注意力。對于我而言他們是一個不懂事的孩子，我沒有注意到這一點教學比較生硬。剛開始我設計根據兒歌讀拼音，比如鴿子鴿子GGG，蝌蚪蝌蚪KKK之類的，學生讀拼音還讀得比較認真，但是后面注意力不夠集中了，在教學該適當加點小游戲，這樣能夠充分調動學生讀的興趣。
《zcs》教學反思
新課伊始，我就課件出示了小刺猬，我對孩子說我們讓小刺猬帶我們去野外玩，好嗎？小孩子很高興，興趣一下子高漲了很多。接著出示課件，把孩子帶進了一個美麗的郊外，在這個美麗的地方，孩子們看到了一個愛學習的小姐姐，看到了打滾的刺猬，看到了吐絲的蠶寶教學
寶，然后讓他們練習說話，“一位姐姐在寫字。”“小刺猬在草地上打滾。”“蠶寶寶在吐絲。”，從而導出聲母“zcs”。然后引導學生認真觀察教師發音時的口形特點;同桌互讀；請讀得好的同學當小老師領著大家讀。在形式多樣的活動中學生學得主動、積極。
ao ou iu教學反思
這次教學之后，我也總結了幾點不足之處 １、學生的合作意識還要加強：
由于學生的年齡較小，根據性格特點，基本上缺乏合作互助意識，合作學習環節不容易達到即定目標。我在這節課中沒有使用小組合作學習的方式，只是采取了學生當小老師帶讀的方法，這種合作形式比較單一，缺少學生間相互的探討交流，在今后的教學中要努力改進。
２、課件的形式相對簡單：
我使用的課件中音節出現的方式基本相同，在形式上相對單調，如果能把音節中的聲母和韻母區分顏色或以動畫出現，效果會更好。這樣，學生在拼讀音節的同時加強了區分聲母和韻母的能力，發揮出課件的最大功效，讓學生在同樣的時間段里鞏固更多內容，提高學習效率。
３、聯系生活實際的環節可以滲透句子的教學： 教學
這節課的課堂結構還可以再進行更細致地考慮，教學時間再緊湊些，就可以滲透句子的教學，讓學生用一個音節先組詞再說句子，把字、詞、句聯系起來，開闊學生的思路，把課堂學習與生活實際聯系得更廣更深，盡快提高學生學習語言的能力。
學生是課堂教學的主體，更是未來社會的主人，我會堅持學習新課程理念，反復探究，在教學中實踐并隨時總結，為新時代的接班人打下堅實的基礎
《zh、ch、sh r》教學反思
復習z、c、s導入新授。本節課教學的zh、ch、sh是在認讀z、c、s的基礎上，因此對z、c、s的認讀很重要。因此復習導入的方法，這樣不僅鞏固了上節課的知識，也聯系了本節課的教學。在復習時，讓學生回顧z、c、s的讀音和發音要領，強調z、c、s發音時舌尖向前平伸，頂住上門齒背，接著再找同學抽讀三個整體認讀音節zi、ci、si，強調音要讀長些，讀響亮些，當把這兩項練習完成后，我再采用綜合復習的方法，將聲母與整體認讀音節混在一起，然后找同學聽音取卡片，這樣不僅訓練了學生的聽力和分辨能力，而且對所學的知識，也是進一步的鞏固和加深。
教學
《ang eng ing ong》教學反思
在教學angengingong這節課中，我在拼音讀、寫指導上適時進行了示范，并結合低年級常規教育進行了多次示范，在恰當的時機以教師的言行滲透養成教育。例如在課堂中用榜樣示范及鼓勵語言“我喜歡發言聲音響亮的孩子”激勵學生養成積極發言，發言大聲、大膽的好習慣；在學生讀書、寫字的時候提醒學生讀寫姿勢；及時評價學生的課堂表現等，這些比較充分地體現了教師示范不可忽視的作用。
但我覺得對于把握教師示范的形式及時機我還沒有深入學習，所以在本節課中出現了有些不必要的示范，對于學生已經很熟悉，掌握很好的內容也進行了示范，耽誤了學習時間，教學過程也顯得拖沓，這說明在示范作用的實效性方面我還要深入學習、思考。
教學“ang eng ing ong”，難點是在“ng”的發音，相對來說，后鼻韻母的發音比前鼻韻母困難多了，因為受方言的影響，有些同學就是發不準音。因此，在教學中我首先出示“ng”，說清楚發音的方法，強化訓練，然后通過范讀、指名讀、開火車讀、當小老師領讀等，讓每一個學生都掌握發音方法。在此基礎上，教學“ang eng ing ong”的發音，以點帶面，面向全體，同時，讓學生根據前鼻韻母的發音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現出學生學習的自主性。在教學結束時，我通過引導學生找找書本中、生活中讀后鼻音的音節，如學習用品、生活用品、家具、電器、同學的姓名、動植物名稱等都藏有后鼻音，引導學生在生活中學習，喚起學生的生活體驗，讓拼音教學生活化。教學
《一去二三里》教學反思
經過一個月的“苦戰”，學生終于學完了拼音，開始接觸漢字了，第一篇識字就是古詩《一去二三里》，讀來瑯瑯上口，富有兒童情趣，是進行朗讀訓練的好課文，課文配有插圖，小橋、流水、煙村、亭臺、桃花……在不遠的地方，有一個小山村，炊煙裊裊，住著幾戶人家。山里的幾座亭臺錯落有致地排列著，樹上、路邊盛開著各種美麗的花。一幅幽靜美麗的山村田野畫面，這首詩巧妙地把一至十的數字鑲嵌其中。
教學古詩的時候我運用了課文的插圖，通過讓學生觀察圖片的方法了解古詩所寫的小山村是一個美麗而寧靜的地方。其中“煙村”、“亭臺”這些詞語學生可能弄不明白，我也通過圖文結合的方式讓學生非常直觀地感受到“煙村”是什么，“亭臺”是什么，使學生理解詩句變得簡單化了。再讓學生通過想象，使我們大家和詩人一起都置身于這美麗的小山村中，從而體會詩人的感受，最后通過朗讀將自己的感受讀出來。學生們一個個都讀得興致勃勃，激發了他們學習古詩的興趣。
位置，引導學生自主觀察并指導書寫。再引入“二”的書寫，這時要注意引導學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。而“三”的寫法讓學生自己觀察體會，上臺演示，教師相機板書，讓學生體會字的間架結構，體會漢字的形體美，并了解“從上到下”的筆順規則。
教學
《人有兩個寶》教學反思
《人有兩個寶》這篇文章主要寫了人有兩個寶貝，贊美了為了釀造生活而不辭辛勞的人們。我試圖通過挖掘教材使學生進入課文的情境，使學生與作者、課文的感情產生共鳴，最后轉化為自己的情感。《語文新課程標準》中特別強調加強朗讀，因此我以朗讀課文重要段落和句子為教學的重點，把朗讀貫穿在各學段的目標中，即正確、流利地朗讀。而教學的重點則以兩個寶為線索從而讓學生體會到手和大腦的作用：做工、思考。
《新課程標準》強調：“閱讀是學生個性化的行為，┅┅應該讓學生在主動積極的情感活動中加深理解和體驗。”因此，課一開始，我就通過讓學生讀題質疑,激發學生積極的情感，點燃學生的情感火花，讓學生情不自禁地走入文本。
這篇課文的好詞佳句較多，便于學生積累，我就讓學生有感情地朗讀.文章中另有三個詞語“用”、“又用”、“創造”分別也能說明手和腦重要性，地點分布之廣，工作是那樣的繁忙。我以這三個詞語為例又引導學生用自己積淀的成語形容手和腦卻一不可，學生說到了“做工”、“思考”、“創造”、等詞語，豐富了學生的詞匯量。
讓學生看圖讀課文，接著問學生你體會到了什么？并且說理由。這樣從感性認識到理性認識符合學生的認知規律，圖的作用也得到了更大的發揮。
但是,學生對人兩個寶貝的重要性總是體會得不夠到位,也許是老師沒有引導好。教學
《升國旗》教學反思
在教這篇課文的時候，主要以讀感悟，用各種方式來促讀。
一、創設情趣，激情導趣
在教學第一句話的時候，我出示6面國旗，讓學生選擇出我們中國的國旗，然后回答：國旗的顏色，樣子。直觀的國旗圖案吸引學生的注意力，讓國旗來刺激學生的眼球，激發學生的求知欲，無形間拉近了學生與國旗的距離。再次喚起了學生對國旗的熱愛情感。然后又給他們滲透情感教育，知道國旗是我們中國人的驕傲，是無數人用鮮血換來的，然后導入課文，“五星紅旗，我們的國旗”，用情感渲染，一步一步激發，化為學生自己的愛國旗之感，從而促使其主動的讀好這句句子，并能讀出自己擁有國旗自豪、激動的語氣。
二、創設多元的教學氛圍低年級學生好奇心強，注意力容易分散，采用形象直觀的教學手段，巧妙地創設各種情境，自助于學生主動且饒有興趣的觀察、思考、想象、表達，最大極限地激活學生思維，進行創造性地學習。一幅插圖、一段錄音、一個表演、一樣實物，都可以成為直觀形象的教具，都可以成為教學時的“情境”。我在教學第二句時，播放3段升國旗的錄像，讓學生在邊看邊想中進入情境，增強個性體驗。然后結合課文，尊重學生的直觀感受，采用指導讀、評價讀、賽讀等形式，把國旗在藍天中“高高升起的”動態美讀出來。學習第三句的時候，根據每個孩子都有升國旗時立正、敬禮的經歷，讓他們通過自己的生活經驗來理解這句話。并能通過評價老師的朗讀讀好這句話。在分散的三句話學完了之后，懷著對國旗和祖國的尊敬和熱愛，國歌聲再次教學
響起，全體同學背誦全文，激發情感。通過這篇課文我感觸最深的是教師要運用多種教學方法及手段，激發學生的學習興趣。讓學生在輕松活潑而豐富多彩的課堂中、去調動他們豐富的想象力，開發他們的創造力并潛移默化地接受美的熏陶，根據兒童的生理、心理特點，運用動靜交替、語言鼓勵、情景交融、親身體驗等各種形象生動的方法，讓學生在聽、賞、想、動、看的實踐中感受課文、理解課文。在教這課時，我作了充分的準備。因為面對的學生是一年級的小朋友，我要想好每個環節，才能讓孩子在40分鐘里有效的上好課。
教學
《江南》教學反思
《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉人們采蓮的情景。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷，可謂有景、有情、有韻。孩子們讀來心情愉快，瑯瑯上口，便于在誦讀中陶冶兒童美的情操。
一、揭題激趣，感受古詩美。
新課一開始，教師可出示采蓮圖給學生看，請小朋友說說圖上畫了些什么？你喜歡這幅圖嗎？為什么喜歡？待學生回答問題后，教師可充滿感情地對學生說：“江南是個好地方，這里的孩子可以劃著小船，來到湖面上采蓮，看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲，大家想去嗎？”小朋友們都喜歡去，有的孩子會問：“怎么去？”教師順勢引導：“古人把采蓮的情景寫了一首詩，題目叫《江南》，我們學好這首詩，不就是去采蓮了嗎？”這一環節通過圖片展示的實在情境和教師繪聲繪色描述的語言情境，激發了學生的興趣，把學生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉的美景。
教學
《我叫“神舟號”》教學反思
《我叫“神舟號”》是一篇科普童話，故事情節簡單有趣，很適合低年級學生閱讀，給他們提供了豐富的想象空間。在教學這篇課文時，我注重對學生朗讀的指導，通過多種形式的朗讀一方面加深學生對語言文字的學習、理解，另一方面在讀中激發學生的情感。
第二小節是本文的重點，我注重細節，把每一句話都細細地分析。首先我用一個問題：通過飛船弟弟的話，你知道了什么？引導學生用自己的話，說出課文的意思。在學生說出知道飛船的名字叫神舟號時，我借機說出神舟號的意思，擴充學生的知識。在教學“從中國來”這句話時，我通過語言渲染，多媒體課件創設情境。利用多媒體播放‘嫦娥號’升空的情景，激發學生的情感，進而讓學生通過朗讀抒發自己的情緒。在教學的最后，我讓學生展開想象：嫦娥姐姐回到家鄉看到了什么？我還出示了幾張江陰的風貌圖，讓學生在討論、交流中，自然感受到自己身邊的故鄉在發展，在不斷繁榮，從而激發學生的愛國熱情。
當然本課教學也存在著很多的不足：在第二小節的分析中，我比較注重對一、二兩句的把握，反而忽略了第三句“科學家派我來做飛行試驗”，其實在教學這句時，我可以加入一些科普知識：如飛船去太空做什么。來拓寬學生的知識面，讓學生在語文課堂中能學到更多不同的知識。
教學
《家》教學反思
《家》是蘇教版一年級上冊的一篇課文。它是一首兒童詩，主題單純，內容淺顯，語言凝練，韻律和諧，富有兒童情趣，貼近兒童的生活，很受兒童的喜愛。在教學這篇課文時，應把握兒童詩的特點，并以讀貫穿始終，注重學生個性的感知、聯想、體驗等心理活動，調動學生多種感官參與學習過程，以此發展學生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。
在整個教學過程中我著力為學生提供學習的平臺，充分關注學生生命發展，弘揚每個學生的個性，在讀中激趣，在演中理解，在合作中交流，在模擬表演中提高，讓學生在活動中獲取知識收到了較好的效果。
一、激發興趣，授之以漁 在課文導入階段，我是這樣設計的：
以圖畫導入，激發興趣（課前在黑板上簡筆畫出詩歌意境）1．老師帶來了一些朋友，想認識他們嗎? 出示白云、小鳥、魚兒、種子圖及詞卡，引導識字讀詞。(“鳥”注意別忘了其中的點，“魚兒、種子”注意輕聲。)2．這些小家伙很調皮，偷偷跑出來玩卻找不到自己的家了。你能幫它們找到家嗎?學生上前貼畫。
3．學生看圖用句式“(什么)是(誰)的家”說一說。(出示句卡，學生練說時相應出示藍天、樹林、小河、泥土)隨語境重點識字“樹林”（有很多樹木，所以都有個“木”字旁）教學
“小河”（小河里流淌著水，和水有關，所以有“氵”）4.師小結：說得真好，其實，把你們說的話寫下來，就是一首很美的小詩。（出示課題）
教學剛開始，首先出示白云、小鳥、魚兒、種子圖讓學生認一認。一方面激發學習興趣，另一方面以圖為憑借認識相應的四個詞，為識字創設具體的語境，有別于枯燥、簡單的生硬識字。為小伙伴找家，學生會聯系自己的生活經驗完成貼圖，并以此為契機運用句式“()是()的家”練習說話。學生在饒有興趣中完成了從識字、認詞到說句，既遵循了認知規律，又讓學生學得主動。
二、體驗閱讀，讀中見悟
《語文課程標準》強調閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。贊可夫也認為，教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。因此讓學生自由選讀便是“觸及精神需要”的最好方式。教學《家》一課，結合詩歌短小精悍這一特點，我讓學生充分自由地朗讀。在讀中一遍遍與生字詞打交道，掃清了識字障礙，同時，在讀中整體感知課文內容，在讀中感受語言文字的美。學生這時的讀必定是從內心體驗出發，結合生活經驗，展開豐富想像，從而感受到學習的樂趣，教師在學生自讀自悟時稍作點撥，旨在再現情境，讓學生受到感染，促使其對語言有細膩地感悟。結合多種形式的讀讓學生在腦海中浮想與詞語相關的清晰具體的形象“藍天萬里，白云朵朵；樹林里小鳥在歡唱；清清的河水中，魚兒自由自在地游；嫩綠的芽破土而出，迎著和風微教學
笑……”從而進一步悟出“家”的內涵——溫馨、快樂，獲得初步的情感體驗，使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，內心掀起情感的波瀾，入情入境，達到與作者情感的共鳴。教師適時的評價點撥給了學生個性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟，通過讀張揚出來，從而形成語感。
三、句式遷移，刨編詩歌
兒童詩的句式往往可以舉一反三，遷移運用。《家》這課中句式“(什么)是(誰)的家”的遷移有兩次。一是在學習課文第二句“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家”前，其主要目的通過句式的拓展練習使學生對于我們和祖國關系的感悟，從藍天之于白云、樹林之于小鳥以及其他的生活經驗遷移過來，無需說教，一樣親切感人。既突破了難點，又達到了潤物無聲的效果。二是讓學生初步接觸詩歌的改編方法。在此基礎上再讓學生用此句式創編兒童詩，自由討論，合作完成。這種創編，是學生超越生活經驗的創造思維，是發自內心的自由抒發，不僅培養了他們運用語言文字的能力，同時在運用積累詞語和句子，豐富閱歷，積淀對語文內涵的感悟。
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《東方明珠》教學反思：
《東方明珠》一文介紹了上海黃埔江畔的東方明珠廣播電視塔，這座亞洲第一、世界第三的廣播電視塔對生活在上海附近的孩子們來說可并不陌生，有很多小朋友已親眼見識過了，而且這篇課文寫得通俗易懂，同學們在讀懂的基礎上來誦讀課文，就能把對東方明珠電視塔的喜歡表達出來了。為此，我設計了“闖關登塔”、“應聘導游”等環節，“闖關登塔”這一情境的創設，增強了學生朗讀課文的積極性，他們在自己的小組內練讀，互相合作，共同提高，在小組朗讀比賽中都讀得很棒。“應聘導游”這一環節，學生背誦的興趣大增，而且不是一般的唱讀，而是繪聲繪色的表演。用自己的話
復述課文雖還存在問題，但學生表達的愿望很強烈，在以后的教學中要多創造這樣的機會，讓學生盡情地說。
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秋姑娘 教學反思：
新課程改革在進行深入反思的時候，我們應該呈現給孩子們一個什么樣的課堂，我們的課堂教學應該追求一個什么樣的理想狀態，這是一個值得深思的問題。其實這個問題我一直在思考著，同時我也在常態的教學下不斷的實踐著，我在努力追求一個體現學生真實發展的課堂，追求一個能夠展現學生真實學習過程的課堂。語文課我想需要教師教給學生的不僅僅是字詞句段篇，更重要的是要交給學生學習字詞句段篇的方法，因此教師要教的有效；學生在課堂上的學習不僅是要學習一篇短小的文章而完成學習任務，更重要的是借助語言的范例來學習語言、積累語言、運用語言來提高自己的綜合語文素養，因此學生要學的扎實。教要教的有效那就要教要交給學生學習的方法，這是我課堂教學設計追求的一種理念。
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《看菊花》教學反思
《看菊花》記敘了小作者與爸爸媽媽在公園里賞秋菊的經過，向人們展示了深秋季節，各色各樣的菊花迎著寒風爭奇斗艷的美麗景色，從中讓學生體會菊花不怕冷的品質。
上課時，我利用多媒體課件的展示，讓學生仿佛置身于菊花盛開的秋天的公園內，營造了較為真實的氛圍，把孩子的心靈帶到廣闊而繽紛無限的大自然里，盡管學習在課堂里，但是學生的思緒已飛翔于菊花叢中；并調動學生多種感官，多角度感受菊花的美，在此過程中，教師的相機指導，也使學生的觀察能力、想象能力、語言表達能力得到培養。
同時在教學中我也特別重視學生詞語的積累，在教學“黃的，白的，淡綠的，紫紅的”時候讓學生用成語進行概括，學生很快說出了“五光十色，五顏六色，五彩繽紛，五彩斑斕”豐富了教學內容。在教學接近尾聲的時候帶領學生學習陳毅寫的《秋菊》一詩，拓寬了學生課外閱讀的視野，將菊花的品質用詩來表達，也滲透了對學生語文學習詩意化的培養。
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《識字4》教學反思
教學反思：識字四這篇課文是一篇極充滿童趣色彩的文章，內容都很富有童真，我首先以幻燈片引入課文，問：在圖上你看到了什么？（蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛等），學生看到圖片都顯得特別激動，紛紛搶著述說在課外書上見到的相關知識，氣氛很熱烈，很自然地便能過渡到課文中，接著我播放課文的配音朗讀，在悠揚的音樂聲中，有些學生也跟著念起來，課后有某些學生告訴我他們很喜歡課文中的某些小動物，想讀一讀關于它們的句子，所以就跟著念了。我記得在他們讀完的時候，我曾經問過他們：你們喜歡這些小動物嗎？他們很響亮地回答：喜歡。這是我有史以來聽到的最響亮的一次回答。言歸正傳，因為這堂課的氣氛特別好，所以上起來也特別輕松，我出示課文當中的生字詞，讓他們想辦法記住這些字，在記字的時候，我問學生：你們仔細觀察一下，看一看這篇課文的生字有什么規律？（蟲字旁）想一想為什么它們會是蟲字旁？（昆蟲）因為這件課上的特別順利，所以后來我還從昆蟲方面延伸出去，告訴學生，這六種昆蟲中哪些是益蟲，哪些是害蟲，學生聽的很有興趣，在我反復講述昆蟲的時候，他們都盯著黑板上的詞語看，我想在潛意識當中，他們會對生字有更深的印象。這次教學是在完全脫離了原本的教案而獨立構成的一次教學任務，自我感覺相當之好，當然因為氣氛太好而造成的課堂有些混亂是本堂課的缺陷。
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《識字5》教學反思
前段時間參加了縣“走進新課程識字教學評比”活動，感觸頗多。識字教學是低年級語文教學的重點和難點。從前的識字教學課總讓人感覺到不是“華而不實”，就是“實而不活”，一節課下來的結果要不是學生太累，就是老師太累。本次“走進新課程識字教學評比”活動的目的就是為了落實《語文課程標準》要求，改進識字教學的方法方式，激發學生識字興趣，提高識字教學效率。通過這個參加這個活動，對于改進識字教學的方法方式、激發學生識字興趣有了較深刻的認識。
一、創設識字教學的情境。讓學生在一定的情境中識字，提高了學生的識字興趣。“興趣是最好的老師”，新課標教材的詞串識字是把具有一定意義相關的詞語整合起來，配以生動形象的畫面，使學生在圖文并茂的情境中識字，以增強學生的識字興趣，符合小學生的年齡心理性。心理學研究表時，生動的畫面，直觀可感的視聽形象，可以激發學生的學習興趣，激活他們的思維。所以老師采用生動的語言、形象多媒體手段為學生識字創設一個良好的情境顯得特別的重要。創設情境可以貫徹了整個識字教學的始終，充分調動了學生的學習積極性，使他們始終保持旺盛的精神狀態。學生因而學得主動，課堂顯得生動。
二、識字教學中，識、讀、寫是識字教學的“三字經”，識是讀的前提，識讀是寫的基礎。只有牢牢地過了識這一關，讀和寫才有是教學
前提和基礎，因此要在識字在下好功夫。如在教學有我利用小老師帶讀，開火車讀，互相提醒讀的方法，以鞏固字音，運用字詞結合，詞語與事物相結合的方法幫助學生讀詞。還運用了一些小游戲來激發學生的學習興趣來鞏固學生的學習成果，這樣一來不僅效果不錯，課堂氣氛也很活躍。
識字六教學反思
1、讓學生在語言環境中識字
新課程標準的一個特點是重新確定了低年級以識字、寫字為教學重點，要求語文識字課要多認少寫，識寫分開，要在具體的語言環境中識字，我在這節課中不搞孤立、枯燥的識字環節，采取了“識字與讀文整合的方法”，堅持了“生字從文中來，再到文中去” 的識字順序。首先，以第四小節內容給學生創設情境，讓學生在朗讀想像中感悟活動場面，進行自主識字。再以第一小節為例，將其內容制作一幅美麗的畫面，讓學生在朗讀想像中感悟景色的美麗，然后引導學生在特定的情境之中自主識字。在第二、三小節的處理上，我扶助學生在想像、質疑中感受畫面，再滲透前一個小節的學習方法，體現教師的主導作用，突出學生的主體地位，并將自主、合作、探究的學習方式貫穿其中。
在鞏固識字上，讓學生在游戲中學，在輕松、有趣的玩耍中教學
學，激發興趣、鞏固知識，增加參與的積極性。
2、注重語文學習與情感教育相結合
從學生身心特點和認知規律出發，本科自始至終都是歡快、民主的氣氛中學習語文知識，包括課間休都精心設計了“快樂拍手”游戲的師生互動環節。其中采用了直觀演示法、游戲法、自主探究等教學法，運用了形象直觀的課件和實物吸引學生，讓學生在輕松、愉快、民主、和諧的課堂教學氛圍中快樂識字、主動探究，在理解課文內容的基礎上，讓學生受到情感的熏陶，培養了學生主動參與意識、合作意識。
3、教學評價體現互動性
新的課程理念要求教師更多地運用多種評價方式進行課堂的隨機評價。評價內容、形式和評價的主體不再是單一的，而是促進學生發展、學生潛能開發、培養學生的個性和創造性的多元的評價體系，以達到使每一個學生都具有自信心和持續發展的能力。我在教學中的評價比較得當，不但注重用激勵性的語言恰到好處地敲擊在學生的心上，促使學生能力地思考，大膽得表現。更注重了學生和學生之間的相互評價，在教學過程中也還存在一些不足，如：在師生對口令中，我只想到突出數量詞，由老師說名詞，學生說數量詞。如果學生能把數量詞與有關名詞一起說，對掌握數量詞與名詞的搭配可能會更好些。
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《大海睡了》教學反思
這首詩歌用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語言，描繪了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。課文還配有一幅插圖，再現了詩句描繪的優美意境，可供學生觀察，幫助理解課文，培養學生想象能力。詩歌不長，內容淺顯易懂，語言流暢生動，讀來瑯瑯上口。學生基本能正確、流利、有感情地朗讀課文，說明他們對詞句的意思已基本理解，思想情操受到了感染和熏陶。另外，朗讀既是閱讀能力的一個重要方面，又是理解內容的一種手段。因此，在教學中，我沒有進行過多的講解，而是給學生留有較多的時間和空間進行自讀自悟，通過朗讀，體會詩歌所描繪的大海夜景，一個“讀”字貫穿始終。我先讓學生借助拼音把課文讀幾遍，達到讀正確、讀通順，再通過指點，讓學生讀出停頓，從而讀流暢整首詩。接著，通過指導看圖，引導學生在學會按一定順序進行觀察的同時感受大海夜晚的寧靜和美麗，然后通過讀書把這一份感受表達出來。在想像中指導朗讀，理解字詞，在朗讀中對照畫面，體會詩境。最后做到熟讀成誦。
冰花》是一篇描寫自然現象的課文，作者用形象的語言生動地描繪了冰花的千姿百態和晶瑩潔白。本課的教學目標有三個：第一，學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，復習鞏固漢語拼音，識字、寫字，理解生字組成的詞語；第三，通過朗讀課文，理解課文內容，初步認識冰花的一些特征，理解“晶亮、寬大、柔嫩、豐滿、潔白、一朵朵、一束束”等詞語的意思，體會冰花的美麗神奇，進而培養學生熱愛大自然的思想感情。根據以上目標，我安排三課時完成教學
教學任務：第一課時：根據自學目標進行自學（試讀課文，整體把握，初步認讀生字，描紅仿影；）第二、三課時：隨文識字寫字，小組交流，全班匯報，教師點撥。學完之后，反思本課的教學，我覺得以下幾點做法應該堅持下去：
一、教學目標一定要具體明確，操作性強
課始，我用簡潔的話語想學生宣布本課的學習目標：
1、一讀課文，標明自然段序號；
2、二讀課文，找出自己不認識的字，用自己喜歡的符號進行標記；
3、三讀課文，找出課文中由生字組成的詞語，最少讀5次；
4、四讀課文，找出長句子，或難懂難讀的句子，至少反復讀5次；
5、五讀課文，讀連貫，讀正確；
6、讀生字（會認的和會寫的），看筆順，書空；
7、讀帖，描紅。最后，我又明確地提出了下課時的檢測要求：抽查。這樣，學生有事可做，有目標，有要求，學習的積極性立刻被調動了起來。
二、文中找詞，詞中找字，送字回文。這12個字就是我進行本課識字教學的程序。在教學過程中，首先讓學生從文中找出帶有生字的詞語，然后從詞語中找出生字，最后將生字送回課文當中，這種方法體現了“字不離詞、詞不離句“的教學理念。
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《北風和小魚》教學反思
《北風和小魚》是一篇童話故事，講的是北風吹來，大自然發生了奇妙的變化：青草枯黃，梧桐落葉，鳥兒躲藏，河水結冰，勇敢的小魚在這個寒冷的季節里，躲在水底捉迷藏，快樂地生活著。教學目標是讓學生有感情讀課文，并體會到北風的缺乏自知之明、狂妄自大以及小魚面對強者毫不畏懼。本課語言生動、形象，情節簡單，富有童趣，孩子們較歡迎。
從平時的教學實踐中，我深刻體會到：學生是鮮活的生命個體，他們所具有的主體能動性及豐富的創造潛能，使得他們在教學過程中展現出令人欽佩的活力。而正是這種富有生機的活力與創造力，才使課堂教學連續生成新的發現、新的感覺、新的收獲和新的經驗。但是，一年級的孩子剛開始學習篇幅較短的詩歌，現在一下子跳躍到學習篇幅較長的童話，就學生認知水平來說有一定的距離。朗讀課文時可能會出現心有所感而無法朗讀到位的情況。因此我結合本文特點和一年級學生的實際情況，我緊緊圍繞以讀為主線，合理利用多媒體輔助教學，引導學生主動參與到閱讀中去，學習語言，感悟語言。通過讀悟、指點、表演等多種教學方法的巧妙運用，使學生通過有聲語言再現出作品的情景，從而產生身臨其境的感覺，由此提高學生的朗讀感悟能力。
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《懷素寫字》教學反思
《懷素寫字》是國標本蘇教版一年級上冊中的一篇課文。本文介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，對激勵學生發憤學習，刻苦練字，養成良好的寫字習慣有著積極的影響，符合了一年級學生初學寫字的具體情況。本文言簡意賅，寓意深遠，具有很強的情感發掘因素。一些句式符合低年級學生的語言特點，對積累和運用具有很強的實際意義。
本課設計為第一課時教學，目標是讓學生能學會本課生字，理解由生字組成的詞語。能正確流利的朗讀課文，關鍵還在于要激發學生喜愛讀書寫字的情感，逐步提高學生的“識讀、識字”的能力和理解課文、運用語言的能力。但是，文章時代遙遠，內容枯燥、陌生，缺乏童話類課文的情趣因素，學生很難通過語言文字體會到懷素認真寫字、好學上進的精神，并受到感染。如何發揮文本的積極作用，激發學生的積極情感，消化不利因素呢？心理學中的“優勢”法則認為：主體的需要、興趣，情景中的某些要素，具有引起反應的優勢，能促使各種反應與它聯結，從而達成高效。在這一理論指導下進行設計，意在突破難點，更有效地提高學生“識讀、識字”的能力。
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《小河與青草》教學反思
《小河與青草》一課是一則寓言故事，講的小河與青草的一段對話，從中可以感知自然界萬物相互依存的道理，同時領悟到做人要謙虛謹慎，要多看到別人的長處。
復習時設計了認讀詞語到短語，為理解課文掃清了障礙。在本課的教學中，我們采用了教多讀的方式，有自由讀，個別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等方式，讓學生讀得輕松，讀得有趣。逐段教學注重反復誦讀，深入感知文章的內在美。如：小草對小河說：“你的水真清啊，一眼能看到底。”指導學生個性化的朗讀，強調“看到底”說明水清澈見底，強調“一眼”說明一下子能看到底，水真夠清的。讓學生愛怎么讀就怎么讀，尊重學生的個體體驗。在教學小草和小河的對話時，采用分角色朗讀、加上動作表演讀，大大激發了學生朗讀的興趣，掀起了一個個朗讀的高潮。最后，學生分角色表演，讓情感體驗得到升華，表演讀給家長看，為學生展示自己的才華搭建了一個合適的平臺。正因為采取了這么多層次清晰、目標明確的讀，學生才可能在讀中一步步感悟課文要表達的情感和寓意，在讀中積累。
總之，在本課教學中，圍繞教學要求，以及新課程標準，我們進行了愉快教學，通過對比，分角色朗讀等，調動學生各種感官學習，并遵循學生的認知規律，由淺入深，循序漸進，正確處理知識的重難點，充分發揮學生的主體作用，創設輕松愉快的學習氛圍。
第三篇：一年級上冊語文教學反思 雨點兒人教
《雨點兒》教學反思
城南小學
高霞峰
《雨點兒》是一篇科學童話，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。課文用了擬人的方法，讓學生感悟雨點能給大自然帶來無限生機，激發學生對大自然的喜愛。
俗話說：興趣是最好的老師。我創設情境引入，激發學生的學習興趣，使學生的注意力很快地從課間活動轉移到課堂中來。
在識字教學過程中，我通過多種形式，讓學生與生字反復見面，從而從整體上把握字形。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法，鼓勵學生用自己最喜歡的方法來認識漢字，培養了學生識字的積極性和創造性。
在感悟課文的過程中，我重點讓學生理解兩個詞語：“飄落”和“數不清”為了讓學生理解“飄落”一詞，我用直觀演示法，使學生很快地理解了“飄落”一詞，并讓學生知道還有哪些東西下落可以用飄落.當學生讀到“數不清的雨點從云彩里飄落下來。”一句時，我接著學生問“你們還知道什么東西也是數不清的”？學生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”有的說“星星”還有的說“螞蟻”等。這樣，學生不但理解了詞語，而且還學會運用這些詞語。收到預期的效果。
通過畫的展示和句子教學相結合，讓學生感受到雨水與植物生長的密切關系，有了雨水花更紅了，草更綠了，沒有花草的地方也長出了花草。在理解的基礎上，我有設計了一個說話訓練:你知道雨點兒還可能到什么地方去,那兒會有怎樣的變化?培養學生的口語交際能力,也讓學生初步懂得與水喝植物生長的關系。
我還注重引導學生整體感悟，以讀為主線，讓學生在朗讀中感悟語言，積累語言。在教學方法上，注重自主合作,重視對話訓練，運用了分角色朗讀，增添了學生學習語文的興趣，使學生始終處于積極主動的學習狀態，讓學生快快樂樂學語文。
課后我覺得本節課有待改進的地方在于：
1、一年級學生小組合作有一定困難，特別是上課的不是自己班的學生由于老師教學方法和習慣的不同，操作起來更有困難。所以小組合作要從一年級培養，而且是一個長期的過程。
2、第二課時的教學中沒有寫字教學，只注重了課文的理解與朗讀，以后的教學中應該有每節課都得給寫生寫字機會的意識，把一年級寫字教學貫穿在每一節課中，扎扎實實落實寫字目標。
第四篇：鄂教版一年級語文上冊教學反思
第一篇閱讀課文，不管是從備課到課件的制作特別認真。課堂上學生的感悟朗讀我還是比較滿意的，通過引導感悟成為一年級的學生，從孩子們稚嫩的朗讀聲中，仿佛感受到他們的快樂！
這首兒歌淺顯易懂，讀起來朗朗上口，孩子們讀起來樂此不疲。但從孩子們寫字來看不容樂觀。雖然低年級的漢字比較簡單，但對于孩子們來說，漢字的基本筆畫和筆順還存在問題。
教完這篇文章，我感到無比輕松和愉快，它讓我知道了培養學生的好奇心、求知欲不能停留在口號上，應讓學生有充分的時間去思考、觀察、搜集相關的資料，讓課內的知識在課外得到延伸。要相信學生，解放學生，利用學生、發展學生！。
孩子們學齡前就有不少孩子學過這首古詩，然而在一年級學習拼音糾正讀音學習普通話的時要，我發現孩子們課前讀這首古詩是很有問題的。如“白日依山盡”的“盡”字，他們很容易讀成后鼻音；“更上一層樓”中的“上”和“層”字也是我課上正音的重點。
晨光》老師的范讀在一年級語文教學中起著至關重要作用，不僅培養了孩子的語感，還培養了學生想象畫面的能力，同時也發展了學生的思維。
《請星星》 學生是閱讀的主體，在閱讀中，只有伴隨他們主動、積極的思維和情感活動，使之成為探索創造的思維過程，才能完成教師、學生與教材之間的平等對話。學生在看一看，說一說，玩一玩中美讀課文，從而達到語言文字訓練的目的。學生在學習漢字時，字音還讀得比較準，但隨文朗讀時，很多孩子就出現平翹舌、前后鼻音不準的現象。
第五篇：一年級語文上冊教學反思
一年級語文上冊教學反思15篇
身為一位優秀的老師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的一年級語文上冊教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一年級語文上冊教學反思1較好的做法：
好的導入可以換起學生的注意，激發學生的求知欲望。這堂課的導入我采用了小學生非常喜愛的故事形式進行：從前有一個美麗的山莊，綠草如茵，小溪清澈。村里有一個美麗的小姑娘很喜歡唱歌 聽到故事，小朋友們能快速地集中注意力，并激發起學習的興趣，老師再由故事導入到今天的新課單韻母“a o e”中就容易多了。
為了吸引學生的注意，使學生更容易記住字母的讀音和字形，收到事半功倍的教學效果。在上課時，我充分利用了課本插圖來教學，通過讓學生仔細觀察，找出字形和圖片上相似的地方，把他們的有意記憶和無意記憶結合起來。比如ɑ 的教學，從圖入手，我引導學生觀察圖上畫了誰？她在做什么？重點觀察小女孩的頭，以配合字母“a”的字形記憶。這樣，把音、形結合起來教學，學生比較容易記憶，學生也能較快地學會字母的書寫。
不足之處：
教學設計過于理想化。上了幾年的高年級語文課，習慣了學生很配合老師在課堂上設計的每一個環節。對一年級剛入學的學生學情了解和分析不夠，所以教學設計有些不合理，過于理想化，比如：教學字母兒歌時：“圓圓臉蛋羊角辮，嘴巴張大ɑ ɑ ɑ，太陽出來紅彤彤，公雞o o o，清清池塘一只鵝，水中倒影e e e”這三句兒歌，我認為這三句話不但將拼音字母的發音方法，還有外形都總結了出來，非常實用，而且只有三句，如此簡單，在課堂我一引導那學生一定能讀得瑯瑯上口，津津有味。再來進行幾組兒歌朗讀、背誦比賽。即將今天的教學目標認讀字母和熟讀字母完成了，而且活躍了氣氛……我美滋滋得等待上課出現我理想的狀態。誰知道這一環節我上得非常被動，非常累，既耗費大量時間又沒有達到理想效果。
究其原因，第一：因為我沒有板書兒歌，也沒有在課件中出現這兒歌，完全靠孩子們聽我說了幾遍，理解有難度，完全記不住。第二：我不但過于高估一年級學生的能力，而且我要他們先跟我讀，后自己背誦的形式也比較生硬古板，沒有引起他們的興趣，所以我得到的是孩子們否定的聲音，看到是他們無辜的眼神——絕大部分的同學都不會背。而這一環節的失敗，直接導致了孩子們后面進行游戲環節時都沒有高漲的情緒。
改進措施：
我想：如果我將兒歌板書在小黑板上，或者出示在課件中，又或者我用比賽和游戲的形式來出現這個兒歌背誦，語言引導時又能更加生動親切些，效果一定不會是如此。
一年級語文上冊教學反思2《借生日》是一篇新課文，講的是小云過生日時，媽媽送一只布熊給她并祝她生日快樂，小云又把禮物送給媽媽。同時也把生日借給了媽媽，體現了母女的真情。讀了這篇課文我的感觸很深。現在的孩子大多是獨生子女，是家里的小皇帝、小公主……，從來都是別人關心、照顧著他們，而他們也理所當然的接受著別人的關心、照顧。
課前，我對班上學生的生日進行調查，沒想到才一年級的學生竟然有一半以上記得自己的生日，說得有板有眼，有的雖然說不上自己的生日是哪一天，但都記得自己的生日媽媽是如何給過的。開課后，我讓學生讀課文后提出問題，沒想到同學們的問題提得非常好——“媽媽真的把生日忘記了嗎?”“小云為什么把生日借給媽媽?”可對于第一個問題的回答卻是這樣的：“大人不過生日”“大人不饞好吃的”“大人不用在生日時買好衣服”“大人不需要生日禮物”……他們的媽媽不過生日全都歸功于“大人”二字上了，我感到悲哀。只好立刻把學生的注意力引到第二個問題上：“小云為什么把生日借給媽媽?”并以此展開小組討論。孩子們的答案是完美的——“小云愛媽媽”“小云關心媽媽”……由此可見，孩子們的內心深處知道對大人應該有愛心，我非常高興。
在教學小云問媽媽：“您怎么從來不過生日?”媽媽說：“我忘了。”讓學生討論媽媽是不是真的忘了自己的生日時，全班同學竟一致認為媽媽就是忘了。而在問媽媽為什么會忘記時，學生都說是因為媽媽工作很忙所以會忘記自己的生日。我接著問，為什么媽媽忙得忘了自己的生日卻沒有忘記孩子的生日時，學生都理所當然地認為孩子是家里的寶貝，很重要的，媽媽當然不會忘記。于是一個想法在腦中閃過，一定要讓他們的愛心顯露出來，并且發出熱、發出光。我告訴學生，生日是每個人都有的一生中最值得紀念的日子，媽媽是不會忘記自己的生日的。媽媽“忘了”自己的生日卻一直把孩子的生日掛在心上，記著送孩子生日禮物，祝孩子生日快樂，從中你能體會出什么?再讓學生回憶一下自己成長過程中爸爸媽媽給予的關愛，讓學生進一步懂得父母愛子情深的含義。最后，引導學生朗讀課文再討論：如果你是小云，除了把生日借給媽媽，還會為媽媽做點什么?這下孩子們有話可說了，會幫媽媽端上一杯水，幫媽媽洗碗，給媽媽捶背，為媽媽唱一首歌，畫一幅畫送給媽媽等。
一年級語文上冊教學反思3《秋天》是人教版一年級上冊的一篇課文，這篇課文通過描寫樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來和一群大雁往南方飛這兩個場景，說明秋天已經來到，表達了一種對秋天的喜愛之情。
本課語言優美，情感豐富，學生要反復地對課文進行有感情朗讀。因為是學生初次學習課文，學生認字也不多，因此，教學過程重在引導學生喜歡閱讀，能有自己簡單的體驗。在教學中，我安排了隨文識字，同時針對低年級孩子，我適當地陪上圖畫等幫助孩子理解課文，這樣會更形象，有利于孩子注意力的幾種。
一年級語文上冊教學反思4本文的教學，我是讓學生在看懂圖意的基礎上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時，我問孩子們從哪里看出他們高興呢？孩子們爭先恐后地發表自己的見解。在這此起彼伏的回答聲中，學生們理解了“快樂、又蹦又跳、開心”等詞語。又如，片段一中的雪景圖，把孩子們帶入到課件的雪景中去，孩子們情不自禁地描繪眼前見到的雪景圖。再看最后的一張白云圖，把課文內容“雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災禍，最后自己變成了云朵，以及雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質”都融入到了這張簡單的畫里，讓畫不再是畫。我覺得在這“看圖中學文”，把孩子們帶到了一個永不枯竭的活的源泉中，讓孩子們的思維極大地得到訓練。與此同時，再回歸文本：“你想對雪孩子說些什么？”孩子們都很積極地發表自己的感言。
有了這些做基礎，在朗讀時就顯得得心應手多了，他們一個個進入情境讀課文，讓學生的朗讀不再蒼白無力。
一年級語文上冊教學反思5我執教了《比尾巴》一課。在設計這節課的時候我制作了精美的教學圖片，因此也充分地調動了學生的學習興趣。但是由于我本人基本功不夠扎實，因此也造成了教學中漏洞百出。現反思如下：
１、注重情境創設
一年級學生課堂常規較差，好動、坐不住、注意力不集中，怎樣吸引學生的注意力是課堂教學的關鍵。小朋友們喜歡小動物，創設“給小動物做小裁判”的情境，讓學生始終情緒盎然，有聲有色地投入學習中去。情境的創設激發了學生在學習過程中的情感體驗，促進學生的語言發展，促使學生主體能動作用與現實環境的統一，使學生在提高語言表達能力的同時，實現素質的全面提高與個性的充分發展。因此教師在教學上要不斷探索，不斷創新，充分發揮自己的想象力，精心進行教學設計，創設出理想的情境，激發學生強烈的求知欲和創造力，使教學不斷發展和提高。
２、練讀課文體會語氣
本節課重點指導疑問句的讀法。我采用反復練讀，目的是想讓學生在讀中理解語言文字，在讀中體會感情，在讀中了解運用語言文字的方式。但是在實際的操作中由于指導方法不到位，效果不是很理想。
３、“抱”“牽”“放”
新語文課程的基本理念之一是：努力建設開放而有活力的語文課堂。傳統的語文課程是把學生的視野框定在教科書和課堂里，使學生的語文學習與豐富的語文生活隔離開來，遠離了學生的生活需要，而今天我們所需要的是開放而有活力的語文課程。這樣的課程應該是以學生的語文生活經驗和成長需要為依托和歸宿，把教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體。在這堂課上，我一直在試圖把學生引入我事先設計好的路徑中去，這也恰恰扼殺了孩子的個性發展，遏制了他們的發散思維。課后反思，我是不是應該讓學生多動腦：思考課文中六種動物的尾巴特點是什么？你還知道哪些動物尾巴的特點？還可以隨便挑兩到三種動物的尾巴進行“長短、粗細、直彎、寬窄”等各種角度的比較，甚至還可以制造懸念，如將猴子、小狗、兔子進行尾巴長短的比較，從面引出“誰長誰短、誰寬誰扁”等都是相對的，要看比較的對象，這是不是辨證思維啟蒙的最佳機會？
４、關注課堂教學中的動態生成新的課程理念告訴我們：課堂教學不是簡單的知識學習過程
而是師生共同成長的生命歷程
它五彩斑斕
生機勃勃
因此
我們還應當從關注生命的高度
用變化的、動態的、生成的、而非靜止的、僵化的觀念來看待課堂教學。但今天的課上
我感覺自己面對出現的生成現象沒有好好的把握。
一年級語文上冊教學反思6本課我從復習引入生字學習，再從拼音引出句子學習，再來學拼音，跳躍比較大，設計面比較廣，也許是因為內容不集中，所以學生比較興奮，課堂紀律有點糟糕。如何教學整合新教材，上課既有序又靈活，讓學生真正做到活而不亂，這是新課堂改革真正落實到課堂的關鍵所在。
一年級語文上冊教學反思7《家》是《北師大語文》一年級上冊的一篇課文。它是一首兒童詩，主題單純，內容淺顯，語言凝練，韻律和諧，富有兒童情趣，貼近兒童的生活，很受兒童的喜愛。在教學這篇課文時，我們應把握兒童詩的特點，并以讀貫穿始終，注重學生個性的感知、聯想、體驗等心理活動，調動學生多種感官參與學習過程，以此發展學生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。
通過此次學校的教學活動月點菜課的活動，從教學過程的設計和實施兩方面來看，《家》一文的教學總體來說還是比較成功的，教學過程中體現了低段閱讀教學中對“隨文識字”的關注，以及針對一年級孩子的習慣養成訓練的研究。在整個教學過程中著力為學生提供學習的平臺，充分關注學生生命發展，弘揚每個學生的個性，在讀中激趣，在演中理解，在合作中交流，在模擬表演中提高，讓學生在活動中獲取知識收到了較好的效果。
一、激發興趣，授之以漁
在課文導入階段，我是這樣設計的：
以圖畫導入，激發興趣（課前在黑板上簡筆畫出詩歌意境）
1．老師帶來了一些朋友，想認識他們嗎?出示白云、小鳥、魚兒、種子圖及詞卡，引導識字讀詞。(“鳥”注意別忘了其中的點，“魚兒、種子”注意輕聲。)
2．這些小家伙很調皮，偷偷跑出來玩卻找不到自己的家了。你能幫它們找到家嗎?學生上前貼畫。
3．學生看圖用句式“(什么)是(誰)的家”說一說。(出示句卡，學生練說時相應出示藍天、樹林、小河、泥土)
隨語境重點識字“樹林”（有很多樹木，所以都有個“木”字旁）
“小河”（小河里流淌著水，和水有關，所以有“氵”）
4.師小結：說得真好，其實，把你們說的話寫下來，就是一首很美的小詩。（出示課題）
教學剛開始，首先出示白云、小鳥、魚兒、種子圖讓學生認一認。一方面激發學習興趣，另一方面以圖為憑借認識相應的四個詞，為識字創設具體的語境，有別于枯燥、簡單的生硬識字。為小伙伴找家，學生會聯系自己的生活經驗完成貼圖，并以此為契機運用句式“()是()的家”練習說話。學生在饒有興趣中完成了從識字、認詞到說句，既遵循了認知規律，又讓學生學得主動。
二、體驗閱讀，讀中見悟
《語文課程標準》強調閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。贊可夫也認為，教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。因此讓學生自由選讀便是“觸及精神需要”的最好方式。教學《家》一課，結合詩歌短小精悍這一特點，我讓學生充分自由地朗讀。在讀中一遍遍與生字詞打交道，掃清了識字障礙，同時，在讀中整體感知課文內容，在讀中感受語言文字的美。學生這時的讀必定是從內心體驗出發，結合生活經驗，展開豐富想像，從而感受到學習的樂趣，教師在學生自讀自悟時稍作點撥，旨在再現情境，讓學生受到感染，促使其對語言有細膩地感悟。結合多種形式的讀讓學生在腦海中浮想與詞語相關的清晰具體的形象“藍天萬里，白云朵朵；樹林里小鳥在歡唱；清清的河水中，魚兒自由自在地游；嫩綠的芽破土而出，迎著和風微笑……”從而進一步悟出“家”的內涵——溫馨、快樂，獲得初步的情感體驗，使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，內心掀起情感的波瀾，入情入境，達到與作者情感的共鳴。教師適時的評價點撥給了學生個性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟，通過讀張揚出來，從而形成語感。
一年級語文上冊教學反思8《小書包》由6個詞語和一首輕快、活潑的兒歌組成。兒歌節奏明快，淺顯易懂，不僅展示了 “小書包”里的各種文具，還告訴學生這些學習用品是他們讀書寫字的好伙伴，陪伴著他們的學習。從而引導學生要好好愛護這些“小伙伴”，養成整理、愛惜文具的好習慣。
本課教學體現了以教師為主導，以學生為主體。主要體現在兩個方面：
課文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣。開課時，以學生喜歡的猜謎語的形式引出小書包里的文具等學習用品，這樣從學生的生活實際入手，學生不僅認識這些學習用具，而且學在生活中自己識字，為學生理解課文內容作好鋪墊。
《語文課程標準》指出：第一學段要求學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。一年級的孩子還沒有自主識字的能力，為了給孩子們構建識字的意識，培養學生識字的良好習慣，在識字教學中，針對不同類型、不同特征的生字，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，充分調動學生的多種感官參與學習活動，引導學生運用多種方法識字，如加一加、減一減、換一換、猜字謎等方法，從而提高識字效率，讓學生享受“學語文、用語文”的樂趣。
寫字環節，教師引導學生觀察筆順、結構，然后范寫，再讓學生描紅臨寫，最后展示評價，給學生了正面的引導，孩子們都開始練字，只要發現老師書寫不規范的地方就直接指出，來看來孩子們真正投入到課堂學習中來。
經常聽到家長說：孩子不會整理書包，書包里亂得像“紙簍”，家長只好每天幫他整理書包。小學生這種毛病形成的原因就是因為在學前期家長包辦一切，未能培養起孩子自我管理的能力。所以，課堂上，開展了“整理書包”的游戲，以培養孩子自我管理的能力。同時并引導學生說一說你是怎樣整理書包的。建議學生用“先……接著……然后……最后……”這樣的句式來說話。通過活動讓孩子們明白，書包內該放些什么、每天怎樣整理書包，并知道整理書包的重要性，學習整理書包，培養初步的責任意識。
1.但由于一年級的學生說話時用詞不夠準確，語言表達不完整，針對這點，今后還要加強口語交際訓練，培養學生口頭表達能力。
2.在組織學生學習朗誦兒歌時，能夠注重提醒學生對兒歌的情感處理，但是對于兒歌、詩歌類的朗誦方式還需提高，完整但過于平淡。
一年級語文上冊教學反思9第一幅圖以“歡迎新同學”為主題。
在校門外，老師正在迎接到校的同學。有的小同學結伴來到學校，有的小同學在家長的陪伴下來到學校。畫面上，一個小同學正在聽媽媽說著什么，一個小同學正在和自己的爸爸說“再見”，一個小同學正在和老師互相問好。校園里，教學樓高高矗立，五星紅旗迎風飄揚，有幾個同學正在掃地、澆花。
通過觀察此圖，學生可以初步了解學校生活的一些側面，感受老師的親切，并學習一些簡單的禮貌用語。
第二幅圖以“學習語文很快樂”為主題。
教室里，同學們正在上語文課，學習生字“馬、牛、羊”。黑板上貼著馬、牛、羊的圖片，一位小同學正在把生字卡片貼到相應的圖片下面。女教師親切地望著她，愉快地微笑著。其他同學端端正正地坐在椅子上，專心地看著黑板。
此圖可以幫助學生初步了解語文課的學習內容和形式，感受語文學習的生動有趣。
第三、四幅圖以“良好的讀寫習慣”為主題。
第三幅圖上，一位男同學正在讀書。他的坐姿端正，身體自然放松，雙手拿書，書直立略向外傾斜，眼睛和書保持一尺左右的距離。
第四幅圖上，一位女同學正在寫字。畫面上，作業本平放，小女孩頭正、肩平、背直，胸離課桌一拳，眼離本子一尺，兩臂平放桌上，左手按本，右手執筆。她用右手拇指和食指握住筆桿下端，距離筆尖約一寸，同時用中指在內側抵住筆桿，無名指和小指支住中指，筆桿握得松緊適度，筆桿上端稍稍向右偏，緊貼虎口上，與紙面約成45度角。這兩幅圖可以使學生初步了解讀書、寫字的姿勢和書寫的執筆方法，為今后養成良好的讀書、寫字習慣打好基礎。
教學要求
園生活的豐富多彩。
2，對學生進行尊敬老師、遵守紀律、熱愛學習、遵守紀律、團結友愛等方面的入學常規教育和良好學習習慣的養成教育。
教學準備：國旗、寫有“馬、牛、羊”字的卡片和有關國歌的課件
課時安排：3課時。
教學過程：
第一課時
1、談話導入。
你爸爸媽媽是做什么工作的？你長大后干什么？同桌討論后教師指名說。同學們要實現理想，現在就要努力學習，學習是一件很快樂的事。很多同學都喜歡學校，學校就是一個樂園。播放《上學歌》讓孩子們一起跟著唱。然后初步地認識語文書。
（1）直接利用語文書進行導入，然后帶領孩子們認識語文書的封面，并認讀“語文”兩個漢字，這里的要求只要整體認識就行。
（2）我們又設計讓孩子們充分翻看語文書，引導學生說說語文書上到底有些什么？你喜歡語文書嗎？為什么？激發他們對語文的興趣，（3）告訴學生圖文并茂的語文書是將是我們的好朋友，我們要好好的愛護它。
（4）小組合作認識目錄、頁碼、討論一下怎樣愛護語文書，在學生認識頁碼和目錄的基礎上，實踐一下用目錄去試著找找課文，（5）讓孩子點課文，教師來范讀課文，在讀的時候教師要入情、入境地去誦讀課文，把學生帶到美的意境中去，用教師自身的語言魅力去感染學生，讓他們潛移默化地受到語言文字的熏陶。
（6）再指導學生整體認識“年級、班級”這幾個字，并在語文書上正確地寫上自己的姓名，2
學生初入學，對學校生活還不了解。四幅圖畫是學生了解學校生活的窗口，指導學生按照一定的順序觀察畫面。
請同學們看第一幅圖：
（1）這是什么地方？
（2）畫面上有什么人?
（3）他們在做什么?
（4）他們可能在說些什么?
（5）請給第一幅圖起個名字-------以“歡迎新同學”為主題。
3、教學注意事項：
（1）、觀察后，可以請同學在教學掛圖上指出每個人物的身份。如：“這是老師。這是新同學。這是新同學的媽媽。
（2）、通過自主觀察圖畫，講述畫面內容，學生逐步了解學校生活，知道在課堂上要做些什么，該怎樣去做。教師切忌用單純的講解，代替學生對畫面的觀察和感受。
（3）、教師引導學生討論：入學第一天，猜一猜，小朋友見到老師應該說什么？老師會對小朋友說什么？教師切忌答案求同，只要意思正確，都要鼓勵。
4．情境演練。創設情境演練，使入學教育形象化、具體化，落到實處。
（1）教師和學生一起模擬的相互問候；并告訴同學們每天第一次見面時見到老師都要向老師問好。老師可和同學共同模擬練習。
老師：清早，我在上學路上遇見了孔陽同學??
王洋(起立)：老師早！
老師：孔陽，你早！
(老師繼續創設情境，相遇的地點可以分別是學校門口、校園里、辦公室前、教室里??同學志愿扮演老師和學生，互相問早、問好。)
5、聯系學校實際。把觀察圖畫和觀察校園結合起來。
引導學生了解：
（1）我們學校的旗桿設在哪里？
（2）我們怎樣舉行升旗儀式？
（6）我們學校有哪些專用教室，我們在那里上什么課？
（7）我們學校的操場在哪里，那里有哪些體育和游戲設施，課間、課后我們應該怎樣在那里游戲、鍛煉？
（8）圖上還有一些同學在國旗下做什么？是怎樣做的？你會做嗎？通過觀察圖畫，初步知道入學以后應該做些什么，怎樣去做。教師切忌用單純的講解，代替學生對畫面的觀察和感受。
6、進行模擬練習。
創設情境演練，使入學教育形象化、具體化，落到實處。
在引導學生觀察國旗的同時向學生簡述參加升旗儀式的要求，并播放一段國歌，師生共同模擬向國旗行注目禮。
7、課堂拓展：
讓孩子展示自己的已有知識和技能，把幼兒園和生活中的學到的都展示出來，（1）誰會講故事、背古詩、猜謎語、寫漢字、讀拼音、說兒歌??
（2）告訴學生其實學習語文就是學習這些本領，而且在生活和幼兒園中小朋友們已經學到了不少，以此讓學生知道語文學習的內容，消除與語文的陌生感，拉近與語文的關系。
（3）推選故事大王
8、小結本課學習情況，表揚表現好的同學。
第二課時
1、指名說說上節課你有什么收獲？
2、激發學習興趣。讓學生感到上學真好，學習語文真好，想方設法激發學生學習語文的興趣。先提問：我們班誰是識字大王？指導觀察第二幅圖
（1）同學們在上什么課?
（2）這些字你認識嗎?
（3）誰愿意把“馬、牛、羊”這些字貼在“馬、牛、羊”圖片的下方？
（4）誰愿意把這些字讀給大家聽?
（5）你愿意把這些字教給大家嗎?
3、說一說你是怎么認識這些字的？
4、可以找出會讀這些字的同學進入學習小組教給大家學習，讓那些認識一些漢字的孩子有充分展示自己的機會，激發他們多認漢字的愿望。同時告訴不認識這些漢字的同學，學習漢字并不難，很快大家都會認識這些字，經過語文學習大家都能看書、寫字。讓所有的孩子都覺得學習語文很有意義，上語文課很有趣。
5、課堂小結：表揚表現好的同學。
第三課時
1、指名說說上節課你有什么收獲？
2、同學們會讀書的姿勢嗎？請做給老師看一看。
3、教師表揚坐得好的同學。
4、指導觀察第三幅圖，引導學生說出：一位男同學正在讀書。他的坐姿端正，身體自然放松，雙手拿書，書直立略向外傾斜，眼睛和書保持一尺左右的距離。
5、請大家按以上要求做：坐姿端正，身體自然放松，雙手拿書，書直立略向外傾斜，眼睛和書保持一尺左右的距離。同桌互相糾正。教師巡視指導。
6、請坐的好的同學做給大家看。
7、教師表揚坐的好的同學。
8、來到學校后你看到些什么？你最喜歡什么？然后，試著把眼中看到的甚至小腦袋里想到的都畫下來，想畫什么就畫什么？教師在孩子們畫的過程中和孩子們親切地交談，捕捉孩子們的閃光點，也可以幫助那些遇到有困難的需要幫助的孩子，借機了解一下整個班級的執筆姿勢情況，看看對的有多少，不對的有多少，以便以后調整教學，發現不正確的姿勢要及時糾正。
9、當大多數孩子完成作品后，讓他們寫上自己的名字，讓他們一個個站起來說說自己畫了什么？要求，如：用普通話去說，聲音要響亮，態度要大方，想好了再說，說話要流暢????在孩子說的過程中我們也要留意一下班級中語言表達能力較強的是哪些同學，一般的'是哪些，較弱的是哪些。
10、孩子說完后老師用簡短的文字為他們寫上主要內容，并且做適當的評價，評價要尊重孩子的個性，以鼓勵為主。
11、同學們會寫字的姿勢和書寫的執筆方法嗎？請做給老師看一看。
12、教師表揚做得好的同學。
13、指導觀察第四幅圖，引導學生說出：第四幅圖上，一位女同學正在寫字。畫面上，作業本平放，小女孩頭正、肩平、背直，胸離課桌一拳，眼離本子一尺，兩臂平放桌上，左手按本，右手執筆。她用右手拇指和食指握住筆桿下端，距離筆尖約一寸，同時用中指在內側抵住筆桿，無名指和小指支住中指，筆桿握得松緊適度，筆桿上端稍稍向右偏，緊貼虎口上，與紙面約成45度角。
14、請大家按以上要求做，看誰做得好？同桌互相糾正。教師巡視指導。
15、請做得好的同學做給大家看。
16、教師表揚做得好的同學。
17、總結：
同學們按這兩幅圖上學生的樣子去做，可以使我們初步了解讀書、寫字的姿勢和書寫的執筆方法，為今后養成良好的讀書、寫字習慣打好基礎。
教學反思：
培養良好習慣。正確的讀書、寫字姿勢和執筆方法，是在長期的學習過程中逐漸養成的，但起步的訓練十分重要，入學教育要為學生養成良好的習慣打好基礎。如，觀察第三、四幅圖時，要指導學生認真看圖，知道什么是正確的讀書、寫字姿勢和執筆方法，同時要指導學生模仿圖中人物練一練，教師逐個檢查，發現問題及時糾正。教師在此后長期的教學活動中，依然要重視良好學習習慣的養成教育，對學生嚴格要求，隨時提醒，及時糾正，常抓不懈。
一年級語文上冊教學反思10一年級語文上冊《影子》教學反思《影子》這是一首以生活現象為題材的兒童詩。影子是生活中常見的自然現象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。本課生動的語言既讓學生覺得很有興趣，又能形象地了解有關影子的一些現象。聽了同段老師教學《影子》這篇課文，真是受益匪淺，特別是她新穎的教學環節讓我深受啟發。
1、“影子”的“影”字教學，可以看得出，教師特別注重識字方法的指導，采用學生感興趣的方法識字，效果一定好。
2、認識影子的位置時，讓學生結合圖片辨認影子位置，激發了學生的興趣。包括后面的讓學生說一說自己的前后左右是誰，拍手操等環節都非常符合一年級小學生的年齡特點。
3、理解“小黑狗”這個比喻時，教師讓學生想一想換成“小黑熊”行不行，是學生充分了解影子是黑色的特點。理解“朋友”，老師又讓學生說說自己的朋友，從而感受“常常在一起”。難點也就輕松突破。
建議：
（1）掌握學情，提問的問題符合孩子的心理特點。
（2）問題環節高效化。新穎不是目的，重要的是每個環節要發揮其重要性。
一年級語文上冊教學反思11本節課的主要內容就是認識聲母y w，認識整體認讀音節 yi wu yu，會讀四聲調。
較成功的地方：
一、層次分明，條理清晰。
這節課我在設計時，能夠根據學生認知特點從認識聲母y w，到識記yw，再到學習整體認讀音節和四聲并會用它們組詞造句，最后到指導書寫。做到層次分明，條理清晰，很容易捕捉到學習的重點。
二、寓教于樂，游戲中學習完成教學目標
一年級的小朋友在課堂上的注意力集中時間是比較有限的，因此我在教學中運用讀兒歌、編順口溜、摘蘋果等手段來引起學生的興趣。讓學生從生活中尋找與本節課有關的音節詞，從小培養學生善于觀察的習慣。
學習聲母y、w時，我出示情景圖，讓學生根據圖來說話，這樣既能激發學生學習的熱情與興趣，又容易讓學生把所學的聲母同現實聯系起來，便于記憶。尤其是在處理認識整體認讀音節yu時，整體認讀音節yu比較難記住，于是我創設情境、編故事，再通過課件演示，讓學生認識了整體認讀音節yu。
我們常說上課是一種遺憾的藝術，我在這節課的教學中也存在一些不足：
我把教學的重點放在了y w yi wuyu的教學上，而忽視了漢語拼音是在為學習漢字打基礎，小朋友們在生活中也認識了很多漢字，如果在教學時能夠結合漢字來讓小朋友學習音節相信他們一定會擴出更多的詞語來，如果再次設計的話我會在同時出示整讀音節和漢字讓小朋友們通過學習音節認識更多的漢字。
還有就是由于時間倉促，指導書寫的時間不足。如果再次進行教學我也會在時間分配上做好調整，充分利用課堂時間檢驗小朋友們的學習效果。
一年級語文上冊教學反思12在孩子的精神世界里,希望自己是一個發現者,研究者。新課程也十分注重倡導自主、合作、探究的學習方式。發音認形環節先看圖，練習發音，師由熟悉的字音“雞”帶出聲母“j”的發音，形象生動帖近生活，學生易于接受，再半扶半放學習“q、x”。小組合作觀察圖畫，編兒歌，認形，交流，匯報，用自己的眼睛去觀察，用自己的腦子去思考，主動參與，積極探索，充分調動了學的欲望，使學生學會觀察，學會思考。學生自讀自悟，將學生推向了學習的主體位置。
拼讀環節中，先讓學生認讀“雞、七、西”三個字，再給“qī、xī、jī”找朋友，學生很感興趣，學習興致高，適時練習拼讀，使拼讀不再枯燥無味。再玩找伙伴拼讀的游戲,進一步鞏固了“j、q、x”與韻母的拼讀。學生在玩樂中嘗試自己學有所用，從而達到“寓教于樂”的目的，能讓每一個學生生動活潑、積極
主動地發展。
一年級語文上冊教學反思13給學生起字母名字，在輕松愉快的情境中，讓學生記住a、o、e這三個字母，而且還得到了一次口語交際訓練。以后每一課的教學都有起字母名字這個環節，所以孩子們都盼著快點學新的字母，好輪到自己起字母名字。這樣每個孩子既有中文名字，又都有自己的拼音字母名字，他們覺得很高興。這個字母名字就一直跟隨他們。這種并非刻意去記憶但卻很有意思的內容學生反而記得牢，也許有些孩子一輩子都不會忘記自己以及同學的字母名字。
讓每個字母都能派上用場語言源于生活，并用于生活。因此將拼音教學生活化，能使學生更熟悉更容易記住拼音這套工具。
一年級語文上冊教學反思14本單元以對學生進行成長教育為專題，本課側重對學生進行獨立自主學習生活本領的教育。本課故事情節很簡單，基本上沒有學生讀不懂得詞句。因此，課前我做了如下思考：
１、低年級的語文教學不宜對課文逐字逐句分析，只需要讓學生從整體上感知課文，在朗讀中體會語感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內容時，結合學生的生活實際，體會求的語氣。
２、大膽地讓學生讀，采用多種形式的讀。讀過以后通過老師引導，學生能繼續從讀中理解、體會，自己解決問題。
３、媒體展示學生可能沒有見過的感性材料，補充學生的生活經驗。
４、表演朗讀能最大限度的展示學生的表現力，激發他們的學習熱情。
５、學生能力存在差異，理解程度會不同，應該認同閱讀和認知個性。
本節課的教學中，我始終圍繞這些教學思想來組織教學，努力達到預定的教學目標。但真正教起學生來，總會與教學設計有所偏差。所以在本課的教學中，還有許多值得改進和探討的地方。
其一、在朗讀教學中，我注重以讀為本，讓學生通過各種形式的讀（自由讀、指名讀、分角色讀、配音讀等）來體味課文語言，使學生在讀中理解、感悟，受到情感熏陶。學生也能按照老師的要求一遍遍的讀，但總是不能深入。比如第一自然段中小鴨子鴨子說：媽媽，您帶我去游泳好嗎？學生沒有讀出請求的語氣，如果這時老師引導一句：你想讓媽媽答應你的請求時，怎么對媽媽說呢？這樣，學生聯系自己的生活，很容易就會把請求的語氣讀出來了。一年級的朗讀指導舉足輕重，教師必須要充分發揮主導作用，點撥引導于關鍵處，豐富學生的內心體驗，在自主感悟中循序漸進地提高學生的朗讀水平。
其二，在角色表演中，教師為學生搭建了展示自我的平臺，使孩子們入情入境，激發了學生自主學習，自我表現的愿望。如學生在感悟課文之后的分角色表演時，鴨媽媽在和小鴨子對話中的溫柔和鼓勵的語氣與撫摸鴨頭的動作，都展示出了自己對課文的感悟。但是，由于教學時間有限，我忙著結束這一課，所以關于表演的內容叫孩子上臺次數不多，在課堂上，我發現有幾個學生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無動于衷，過后了解，他們卻這樣說：老師，剛才你叫表演的同學太少了，你又不叫我，我只好在下面演，你才能聽得到。學生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學到底是為誰服務呢？為了每一個孩子的發展是課改的核心，作為教師，教學中不是為教案、為學時負責，而要時時處處為每一個學生著想，把學習的權利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發展。
最后，評價應注意促進學生的發展。評價是一個認識、教育、提高的過程，把評價交給學生，讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達，從而加深學生的體驗，促進良好思維品質的形成。老師把評價的權利還給學生，尤其是讓生生之間進行評價時，應引導學生進行賞析性的評價，這樣會使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優點時，也是在主動學習，積極接受。
一年級語文上冊教學反思15“誰的尾巴長，誰的尾巴短，誰的尾巴好像一把傘。”
“猴子的尾巴長，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把傘。”
“誰的尾巴彎，誰的尾巴扁，誰的尾巴最好看。”
“公雞的尾巴彎，鴨子的尾巴扁，孔雀的尾巴最好看。”
多有意思的韻文呀！課文采用三問三答的形式，介紹了六種小動物尾巴的特點，而且語言簡明易懂，讀來朗朗上口，能充分調動起學生朗讀的興趣。所以在備課時，根據教材的這一特點，我將本課的教學重點放在指導學生朗讀上，通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中品味語言文字，在讀中提升語感。怎么讀呢？以往學生習慣于指名讀、同桌互讀、齊讀，今天來個師生對讀怎么樣？像少數民族的對唱一樣，有問有答，肯定很有意思。這樣想著，課上，在孩子們認識了生字之后，能準確、流利地朗讀課文了，我對孩子們說：“今天我換一種朗讀方式，我來問，你們來答，例如：我問——‘誰的尾巴長，誰的尾巴短，誰的尾巴好像一把傘。’你們怎么回答？”孩子們齊聲讀：“猴子的尾巴長，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把傘。”“對，就這樣。”接下來，我們開始對讀課文，孩子們興致勃勃，讀了兩輪之后，換做他們來問我來答，男生問，女生答，這樣讀了幾遍之后，大部分學生已經能背誦下來了，最主要的是，孩子們學得非常帶勁兒，這是令人欣慰的。
不管采取什么方式，孩子愿意讀，想讀，主動去讀，這就是一個好的開端，只有孩子產生了興趣，下一步才有可能學好。
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