一年級(jí)語文上冊教學(xué)反思合集15篇

一年級(jí)語文上冊教學(xué)反思1

小學(xué)一年級(jí)新生剛接觸漢語拼音，學(xué)起來有一定的困難。 在教學(xué)漢語拼音a o e這節(jié)課時(shí)，我借課件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)童話世界“拼音王國”，而a o e則成了“拼音娃娃”這樣的角色，學(xué)生自然而然地喜歡上了童話中的娃娃，一下子就溶入了拼音課堂，興致勃勃地跟著情境中的“小鳥”認(rèn)真地學(xué)著發(fā)“a o e”的準(zhǔn)確發(fā)音。在學(xué)習(xí)a o e的字形時(shí)，學(xué)生自編順口溜：張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee。學(xué)生的自主意識(shí)得到老師的尊重，思維活躍。學(xué)生的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)，積極開動(dòng)腦筋。

四聲的第一次學(xué)習(xí)又是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的一大難點(diǎn)，就算老師反復(fù)示范四聲的朗讀，效果也不會(huì)很好。我認(rèn)為最重要的是先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而故事正好是學(xué)生最喜歡，最愿意接受的方式。我覺得小白兔騎車的圖畫生動(dòng)形象，對(duì)四聲的教學(xué)有很大的幫助，并且對(duì)學(xué)生有很大的啟發(fā)。特別從兩方面能體現(xiàn)出來：一方面是騎車的四個(gè)過程，像四聲的形狀，我用圖的形式體現(xiàn)出來，學(xué)生一目了然，一下子就能把四聲記住。同時(shí)，我邊講還邊讓學(xué)生比劃四個(gè)過程（四聲），不知不覺中，學(xué)生就掌握了四聲的寫法。另一方面，在講故事的時(shí)候，我和學(xué)生簡單地分析了小白兔騎車所花費(fèi)的力氣，目的也是為了滲透四聲的發(fā)音方法。所以，我試著在講故事的過程中，讓學(xué)生輕松學(xué)讀四聲。

在今后的教學(xué)中要更加重視而且逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，放手讓學(xué)生自己去尋找“新的發(fā)現(xiàn)”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有層次性：先引導(dǎo)學(xué)生從直觀形象的畫面進(jìn)行觀察記憶，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活想像，希望學(xué)生能在師生平等對(duì)話的教學(xué)形式中，每節(jié)課都能愉快地學(xué)習(xí)。

一年級(jí)語文上冊教學(xué)反思2

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

在本課教學(xué)中，我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力。

二、運(yùn)用對(duì)話教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度

為了能準(zhǔn)確的表達(dá)思想，我在教學(xué)中采用自由對(duì)話的形式引導(dǎo)的形式進(jìn)行課堂教學(xué)。

鑒賞文學(xué)作品是一種積極的審美活動(dòng)，主體精神的投入、情感的活躍是最基本的要求，因此，詩歌教學(xué)不能只有理性的分析而沒有審美的體驗(yàn)。

詩歌教學(xué)容易流于空泛和形式化，對(duì)于像《雨巷》這樣朦朧意境的現(xiàn)代詩更需要反復(fù)斟酌。理想的詩歌教學(xué)應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生審美體驗(yàn)的達(dá)成為宏旨，拿捏好虛實(shí)之間的尺度，在營造整體美感的氛圍中將教學(xué)指向明確化，讓學(xué)生在個(gè)體體驗(yàn)中進(jìn)入詩歌的內(nèi)部世界，體味作者的情感。本篇教學(xué)設(shè)計(jì)在對(duì)《雨巷》所傳達(dá)的情感傾向的引導(dǎo)上注重多方位映射和多指向性，讓學(xué)生在對(duì)詩人生平資料的大面積占有之上和對(duì)主要意象的立體式解讀之中達(dá)到對(duì)《雨巷》的情感共鳴。

課后有三首丁香的詩歌，我沒有對(duì)這三首詩詞進(jìn)行分析，而是一帶而過，使這三首古詩詞沒有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，也是一個(gè)小小的失誤。

創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂，我會(huì)一直努力邁進(jìn)。

一年級(jí)語文上冊教學(xué)反思3

你正在孩子的精神世界里,希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,研究者。新課程也十分注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。發(fā)音認(rèn)形環(huán)節(jié)先看圖，練習(xí)發(fā)音，師由熟悉的字音“雞”帶出聲母“j”的發(fā)音，形象生動(dòng)帖近生活，學(xué)生易于接受，再半扶半放學(xué)習(xí)“q、x”。小組合作觀察圖畫，編兒歌，認(rèn)形，交流，匯報(bào)，用自己的眼睛去觀察，用自己的腦子去思考，主動(dòng)參與，積極探索，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)的欲望，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考。學(xué)生自讀自悟，將學(xué)生推向了學(xué)習(xí)的主體位置。

拼讀環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生認(rèn)讀“雞、七、西”三個(gè)字，再給“qī、xī、jī”找朋友，學(xué)生很感興趣，學(xué)習(xí)興致高，適時(shí)練習(xí)拼讀，使拼讀不再枯燥無味。再玩找伙伴拼讀的游戲,進(jìn)一步鞏固了“j、q、x”與韻母的拼讀。學(xué)生在玩樂中嘗試自己學(xué)有所用，從而達(dá)到“寓教于樂”的目的，能讓每一個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地發(fā)展。

一年級(jí)語文上冊教學(xué)反思4

在教學(xué)這一課前我就在想，如果單單讓孩子一個(gè)一個(gè)的看圖識(shí)十幾個(gè)字是否太平淡了？而且這一課有很多字在前面的拼音學(xué)習(xí)中出現(xiàn)過，生活中也有接觸，是否可以利用生活積累認(rèn)字，激發(fā)學(xué)生的成就感，以更好的投入學(xué)習(xí)？有了這個(gè)想法，在教學(xué)時(shí)我就嘗試著讓孩子自己說說是否認(rèn)識(shí)“日、月、兔”，怎么認(rèn)識(shí)的？有很多都說學(xué)過、爸媽教的但是沒有想到我們課本上的圖，就是沒有很好的將圖與字緊密的結(jié)合，還有就是沒有讓學(xué)生感受到生活其實(shí)也是我們的老師。當(dāng)學(xué)生說不出時(shí)，我連忙提示，看看我們以前的課文中哪里有？我先找到了“兔”，然后孩子們連忙動(dòng)手找了起來，漸漸的圖畫中，兒歌中等等地方都被他們想挖寶藏一樣給挖了出來，有的還造起句子來。在這一環(huán)節(jié)我深刻的體會(huì)到讓學(xué)生聯(lián)系生活，把拼音、字運(yùn)用到生活中，符合新課標(biāo)提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程和其他課程及生活的聯(lián)系，利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，將識(shí)字和生活，識(shí)字和圖畫結(jié)合起來，體現(xiàn)語文知識(shí)和能力的實(shí)際運(yùn)用。給自己摘一段話：學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)是一筆巨大的教學(xué)資源。雖然這往往只是教學(xué)的一個(gè)瞬間，但學(xué)生卻有許多了不起的“發(fā)現(xiàn)”，有時(shí)，真的不能低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一年級(jí)語文上冊教學(xué)反思5

《借生日》是一篇新課文，講的是小云過生日時(shí)，媽媽送一只布熊給她并祝她生日快樂，小云又把禮物送給媽媽。同時(shí)也把生日借給了媽媽，體現(xiàn)了母女的真情。讀了這篇課文我的感觸很深。現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，是家里的小皇帝、小公主……，從來都是別人關(guān)心、照顧著他們，而他們也理所當(dāng)然的接受著別人的關(guān)心、照顧。

課前，我對(duì)班上學(xué)生的生日進(jìn)行調(diào)查，沒想到才一年級(jí)的學(xué)生竟然有一半以上記得自己的生日，說得有板有眼，有的雖然說不上自己的生日是哪一天，但都記得自己的生日媽媽是如何給過的。開課后，我讓學(xué)生讀課文后提出問題，沒想到同學(xué)們的問題提得非常好——“媽媽真的把生日忘記了嗎?”“小云為什么把生日借給媽媽?”可對(duì)于第一個(gè)問題的回答卻是這樣的：“大人不過生日”“大人不饞好吃的”“大人不用在生日時(shí)買好衣服”“大人不需要生日禮物”……他們的媽媽不過生日全都?xì)w功于“大人”二字上了，我感到悲哀。只好立刻把學(xué)生的注意力引到第二個(gè)問題上：“小云為什么把生日借給媽媽?”并以此展開小組討論。孩子們的答案是完美的——“小云愛媽媽”“小云關(guān)心媽媽”……由此可見，孩子們的內(nèi)心深處知道對(duì)大人應(yīng)該有愛心，我非常高興。

在教學(xué)小云問媽媽：“您怎么從來不過生日?”媽媽說：“我忘了。”讓學(xué)生討論媽媽是不是真的忘了自己的生日時(shí)，全班同學(xué)竟一致認(rèn)為媽媽就是忘了。而在問媽媽為什么會(huì)忘記時(shí)，學(xué)生都說是因?yàn)閶寢尮ぷ骱苊λ詴?huì)忘記自己的生日。我接著問，為什么媽媽忙得忘了自己的生日卻沒有忘記孩子的生日時(shí)，學(xué)生都理所當(dāng)然地認(rèn)為孩子是家里的寶貝，很重要的，媽媽當(dāng)然不會(huì)忘記。于是一個(gè)想法在腦中閃過，一定要讓他們的愛心顯露出來，并且發(fā)出熱、發(fā)出光。我告訴學(xué)生，生日是每個(gè)人都有的一生中最值得紀(jì)念的日子，媽媽是不會(huì)忘記自己的生日的。媽媽“忘了”自己的生日卻一直把孩子的生日掛在心上，記著送孩子生日禮物，祝孩子生日快樂，從中你能體會(huì)出什么?再讓學(xué)生回憶一下自己成長過程中爸爸媽媽給予的關(guān)愛，讓學(xué)生進(jìn)一步懂得父母愛子情深的含義。最后，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文再討論：如果你是小云，除了把生日借給媽媽，還會(huì)為媽媽做點(diǎn)什么?這下孩子們有話可說了，會(huì)幫媽媽端上一杯水，幫媽媽洗碗，給媽媽捶背，為媽媽唱一首歌，畫一幅畫送給媽媽等。

一年級(jí)語文上冊教學(xué)反思6

語文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”然而，在實(shí)際教學(xué)中，語文學(xué)科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上。

一、讓語文課堂“動(dòng)起來”

《語文新課程》指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”這里的綜合性主要體現(xiàn)在語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程和其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。其基本特征應(yīng)為：

（1）讓學(xué)生多聽、多說、多讀、多寫

課上要讓學(xué)生多聽、多說、多讀、多寫。要讓學(xué)生在課堂上不僅有外在的愉悅表現(xiàn)，而且有內(nèi)在的成功體驗(yàn)。

從教學(xué)實(shí)踐中來看，聽和讀著重于理解能力的訓(xùn)練，說和寫重在表達(dá)能力的訓(xùn)練，理解和表達(dá)兩者密不可分，相互聯(lián)系。“聽在這些訓(xùn)練中是放在第一位的。有關(guān)資料也表明：人類獲得知識(shí)，很大一部分來自于聽這一渠道。善于傾聽，首先要學(xué)會(huì)靜聽。美國著名學(xué)者卡耐基說：“你想成為一個(gè)健談的人，首先要成為一個(gè)靜聽的人。”我們不但要教育學(xué)生在上課的時(shí)候認(rèn)真地聽老師講課，聽同學(xué)發(fā)言，而且要在平時(shí)的生活中靜心地聽廣播，聽新聞，聽別人談話。在聽的過程中，學(xué)習(xí)別人是如何運(yùn)用語言來描述情景，如何運(yùn)用語言來表情達(dá)意的。在一次次的傾聽中增強(qiáng)自己的語感，提高自己的語文素養(yǎng)。所以，在一年級(jí)要讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽他人的習(xí)慣。本班學(xué)生在這方面做的很不好，學(xué)生有時(shí)認(rèn)為自己會(huì)了就做別的事情。特別是在聽別人讀書時(shí)，有部分學(xué)生就開始走神了。我采用了接著讀，指名點(diǎn)評(píng)等方式，一學(xué)期的訓(xùn)練，但效果不顯著，這點(diǎn)也使我感到迷茫。

往往“讀”又是著力點(diǎn)，通過“讀”可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“言語的敏感”。在一年級(jí)的教學(xué)中，要注意指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，尤其要多朗讀。學(xué)生掌握語言規(guī)律的過程，一般要在大量閱讀基礎(chǔ)上。多讀書能夠培養(yǎng)語感，積累語言，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）伴隨著動(dòng)作來識(shí)字

小學(xué)低中段的學(xué)生，陶行知說：兒童的思維在手上，所以可以讓學(xué)生多動(dòng)手。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，一年級(jí)的孩子要認(rèn)識(shí)常用漢字264個(gè)，其中110個(gè)會(huì)寫。就低年級(jí)學(xué)生閱讀而言這是相當(dāng)繁重的，大部分漢字并非他們在初識(shí)之時(shí)就一目了然的，某些字是隨其閱讀量的擴(kuò)寬而慢慢去感悟的。加之漢字筆順筆畫千變?nèi)f化，同音形近字多，學(xué)生識(shí)記有一定困難。要學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字，為今后自學(xué)和閱讀奠定好基礎(chǔ)，這已成為我們識(shí)字教學(xué)的方向。

漢字中有不少表示動(dòng)作的字。在認(rèn)識(shí)這些字時(shí)，我們一邊認(rèn)讀，一邊輔以動(dòng)作，想象字義和字形，可以加深學(xué)生的印象。例如：在學(xué)習(xí)《奶奶的白發(fā)》時(shí)，其中有“指、抬、摸”等表示動(dòng)作的詞語。可以讓大家用手做出相應(yīng)的動(dòng)作。還可以請(qǐng)幾名學(xué)生上臺(tái)做動(dòng)作，其他孩子猜生字來識(shí)記。例如：在學(xué)習(xí)“看”時(shí)，可以讓孩子表演孫悟空往遠(yuǎn)處看的動(dòng)作，孩子一下子明白了：“把手搭在眼睛上就表示看”。“看”是由“手”的變形體和“目”組成的。再如學(xué)習(xí)“打、拔、拍、跳、跑”時(shí)，如果讓孩子動(dòng)手、動(dòng)腳做一做動(dòng)作，更容易記住這些字。動(dòng)作識(shí)字符合兒童活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，使孩子理解字義和用法，學(xué)起來省時(shí)又省力。

（3）讓學(xué)習(xí)貼近生活

注重溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代化所需要的語文實(shí)踐能力。

例如：學(xué)習(xí)了《識(shí)字1》、《識(shí)字2》、《識(shí)字3》、《識(shí)字4》、《識(shí)字5》等語文后，學(xué)生知道了什么花會(huì)在春天開放，什么鳥兒在春天飛來，然后可以帶著學(xué)生去尋找春天；知道了體育運(yùn)動(dòng)有哪些，體育用品又有哪些，在學(xué)生上體育課時(shí)也能得到重復(fù)；明白了在畫畫時(shí)，燕子、石頭、河川等需要著什么色；夏天到了，開什么花，吃什么水果，有什么特有的天氣。學(xué)習(xí)了《小松鼠找花生果》，學(xué)生知道了花生的果實(shí)是長在泥土里的；學(xué)習(xí)了《月亮和云彩》，了解了月亮是不會(huì)動(dòng)的，動(dòng)的是云彩……這些都能在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中得到切身的體驗(yàn)和實(shí)踐，能夠?qū)⒄Z文學(xué)科和其他學(xué)科聯(lián)系起來。

（4）編一個(gè)童話故事，激發(fā)學(xué)生的想象力

在學(xué)習(xí)《螞蟻和蟈蟈》以后，我給學(xué)生開了個(gè)頭“有是一年的夏天到了，這次蟈蟈……”，還有《烏鴉喝水》這一課，我給學(xué)生這樣的一個(gè)開頭“這天，老烏鴉的孫子也口渴了，它也發(fā)現(xiàn)了半瓶水……”讓學(xué)生繼續(xù)編故事。這不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力，而且還能對(duì)課文知識(shí)有更深入的理解，對(duì)學(xué)生的成長也起到了導(dǎo)向作用。也訓(xùn)練了學(xué)生講較完整的小故事，樂于講自己感興趣的故事。讓學(xué)生有表達(dá)的自信心，敢于表達(dá)自己的意見。這種活動(dòng)設(shè)計(jì)，既有內(nèi)容的結(jié)合，又有能力的綜合，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，綜合性原則得以落實(shí)。

二、要緊扣教學(xué)目標(biāo)

課堂上要緊緊扣住教學(xué)目標(biāo)，一定要有明確的教學(xué)目標(biāo)，不能本末倒置，浪費(fèi)大量的課堂時(shí)間。在建設(shè)優(yōu)質(zhì)高效課堂的課改春潮中，我認(rèn)為緊扣目標(biāo)還是最主要的，否則，課堂僅是圖花架子，游離了課堂目標(biāo)，就很難實(shí)現(xiàn)語文課堂的優(yōu)質(zhì)高效。

例如：在聽二年級(jí)下冊《真想變成大大的荷葉》，在說到雨滴是透明的時(shí)。教師就利用我們生活中隨處可見的東西來解釋，通過門的玻璃，讓學(xué)生通過玻璃來看看，透過玻璃，我們能看到什么？體會(huì)什么是“透明”。只花了幾分鐘就把透明解釋出來，并讓學(xué)生形成深刻的印象。但在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊《古詩兩首》的第二首《憫農(nóng)》“春種一粒粟，秋收萬顆子。四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死！”旨在使學(xué)生們通過這首古詩理解古代徭役的繁重和農(nóng)民生活的艱辛。畢竟現(xiàn)在的物質(zhì)生活很充裕，不明白什么是辛苦。而且學(xué)生并不知道什么是古代的徭役和苛捐雜稅，不明白為什么農(nóng)民為什么會(huì)餓死……這些離學(xué)生實(shí)際生活太要遙遠(yuǎn)了，和生活實(shí)際脫軌。如果花大量的時(shí)間去和學(xué)生拓展的話，不僅成效不顯著，反而浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間。而這些知識(shí)會(huì)隨著孩子的年齡增長，學(xué)生會(huì)慢慢了解和體會(huì)。這就需要我們備學(xué)生，充分了解學(xué)生的認(rèn)知能力。

一堂有效的語文課，必須要明確表示要讓學(xué)生學(xué)到什么，感悟到什么。一般情況下，寫人的文章要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物形象，寫景的文章要引導(dǎo)學(xué)生把握景物特點(diǎn)，說明文要引導(dǎo)學(xué)生掌握說明事物的方法，寫事的文章要引導(dǎo)學(xué)生感悟事件所蘊(yùn)含的道理或者體會(huì)人物的情感。而許多老師在上課時(shí)，往往不先確定教學(xué)目標(biāo)，備課時(shí)只將精力放在挖掘訓(xùn)練點(diǎn)上，認(rèn)為，只要課堂的容量大，訓(xùn)練點(diǎn)多，學(xué)生學(xué)得就越多。上課時(shí)，學(xué)生因?yàn)闆]有明確的目標(biāo)指引，有點(diǎn)無所適從，提不起精神。在學(xué)習(xí)《三個(gè)小伙》、《奶奶的白發(fā)》、《小松鼠找花生果》等課文，可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話表演。但是花費(fèi)太長時(shí)間在表演對(duì)話上，就偏離了教學(xué)目標(biāo)，課堂也會(huì)顯得散亂。

作為一線教師，面對(duì)先進(jìn)的教育理念，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學(xué)步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善于去偽存真，學(xué)會(huì)吸取精髓，才能在學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)，減少在左右搖擺中的機(jī)械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。

一年級(jí)語文上冊教學(xué)反思7

“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者。”課文通過一個(gè)故事來說明一個(gè)道理。我采取以下的方法進(jìn)行教學(xué)：

首先在導(dǎo)入時(shí)，我讓學(xué)生知道“矛”和“盾”分別是古代的武器。但是在此時(shí)如果能插入《自相矛盾》這個(gè)故事，效果會(huì)更好，學(xué)生的積極性也會(huì)被帶動(dòng)起來。

其次在生字的教學(xué)上我的安排過于迂回，當(dāng)板題完以后就可以直接學(xué)習(xí)課題里的.生字“矛”和“盾”，而不是迂回反復(fù)。在教學(xué)其它生字時(shí)，我是以單個(gè)字的形式出現(xiàn)的，而對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，我還把他們停留在低年級(jí)的學(xué)生水平上，生字則要以詞的形式出現(xiàn)，要拓寬他們的知識(shí)面，對(duì)于學(xué)生組的一些好詞，我沒有及時(shí)總結(jié)，在吳主任的點(diǎn)撥下使我明白此時(shí)對(duì)于一些好詞可及時(shí)寫在黑板上，加深詞語的理解，這就是學(xué)生語文學(xué)習(xí)積累的一個(gè)過程。對(duì)于學(xué)生不理解的詞語，要帶到具體的語言環(huán)境中去，聯(lián)系上下文理解，加深對(duì)文本的理解。

在課文內(nèi)容的安排上，本課時(shí)我安排了解課文的主要內(nèi)容和給課文分段，三年級(jí)的學(xué)生剛接觸到分段，那此時(shí)就要體現(xiàn)一個(gè)“教”的過程，可以從主要內(nèi)容上入手，幫學(xué)生理清層次，分起段來就會(huì)容易很多。

在上課實(shí)踐過程中，讓我找到自己的不足，督促自己以后要加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力及自身基本功。

一年級(jí)語文上冊教學(xué)反思8

本文的教學(xué)，我是讓學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時(shí)，我問孩子們從哪里看出他們高興呢？孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的見解。在這此起彼伏的回答聲中，學(xué)生們理解了“快樂、又蹦又跳、開心”等詞語。又如，片段一中的雪景圖，把孩子們帶入到課件的雪景中去，孩子們情不自禁地描繪眼前見到的雪景圖。再看最后的一張白云圖，把課文內(nèi)容“雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災(zāi)禍，最后自己變成了云朵，以及雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質(zhì)”都融入到了這張簡單的畫里，讓畫不再是畫。我覺得在這“看圖中學(xué)文”，把孩子們帶到了一個(gè)永不枯竭的活的源泉中，讓孩子們的思維極大地得到訓(xùn)練。與此同時(shí)，再回歸文本：“你想對(duì)雪孩子說些什么？”孩子們都很積極地發(fā)表自己的感言。

有了這些做基礎(chǔ)，在朗讀時(shí)就顯得得心應(yīng)手多了，他們一個(gè)個(gè)進(jìn)入情境讀課文，讓學(xué)生的朗讀不再蒼白無力。

一年級(jí)語文上冊教學(xué)反思9

學(xué)生第一次接觸拼音，就是認(rèn)讀6個(gè)單韻母。如何教好這部分內(nèi)容，讓學(xué)生喜歡上拼音。我覺得關(guān)鍵是要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生的生理特點(diǎn)和接受能力出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，取得了一定的效果。

1、把游戲引進(jìn)課堂。愛玩是孩子的天性。拼音教學(xué)如果形式單一，勢必會(huì)讓學(xué)生厭學(xué)。我設(shè)計(jì)了“摘蘋果”、“摸一摸”、“比比誰的耳朵靈”、“郵遞員送信”等活潑生動(dòng)的游戲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們學(xué)的興趣盎然。

2、識(shí)記字母，運(yùn)用兒歌。兒歌朗朗上口，適合低年級(jí)學(xué)生記憶。對(duì)于字母的發(fā)音方法，我不是枯燥講解，而是運(yùn)用兒歌引導(dǎo)學(xué)生發(fā)音。如發(fā) o 時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生想想公雞是怎么叫的？然后請(qǐng)同桌小朋友互相學(xué)一學(xué)。接著教學(xué)兒歌：o o o 公雞喔喔叫。這樣學(xué)生一聽就會(huì)發(fā)音了，效果挺好。

3、不斷激勵(lì)學(xué)生。聰明的孩子是表揚(yáng)出來的。孩子愛聽老師的表揚(yáng)，這是事實(shí)。作為啟蒙老師，我始終把欣賞的目光送給每個(gè)孩子。看見學(xué)生聽講認(rèn)真，我向他豎起大拇指；聽見學(xué)生發(fā)音正確了，我把掌聲送給他??所有這些，讓學(xué)生感受到了老師對(duì)他的關(guān)愛，由此學(xué)習(xí)的勁頭就足了。

一年級(jí)語文上冊教學(xué)反思10

(一)如何解決低年級(jí)學(xué)生唱讀問題

第一、教師要經(jīng)常范讀、領(lǐng)讀。

第二、充分利用已有的多媒體資源，讓學(xué)生學(xué)有所仿。

第三、運(yùn)用多種朗讀形式。

第四、重點(diǎn)訓(xùn)練每句話最后一個(gè)字的讀音，尤其是聲調(diào)。

第五、以“說”帶“讀”，以“說”促“讀”。

第六、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀方法的指導(dǎo)。

第七、樹立榜樣，多表揚(yáng)不唱讀、讀得好的學(xué)生。

(二)如何提高小學(xué)語文教師的課堂應(yīng)變能力

1.讀透教材、了解學(xué)生。研讀每個(gè)學(xué)段教材的特點(diǎn)、教學(xué)的要求，嚴(yán)格按照要求設(shè)計(jì)教學(xué)。了解每個(gè)學(xué)齡段學(xué)生的特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)安排合適、合理的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)方案。在備課過程中，不循規(guī)蹈矩，不一味模仿優(yōu)秀，根據(jù)自身對(duì)教材、對(duì)學(xué)生的理解，按照課標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)符合自身、符合自己學(xué)生、符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方案。包括教學(xué)素材的選取，要有新意、接地氣，讓學(xué)生感到新奇、感到熟悉，讓學(xué)生喜歡的素材才更能讓學(xué)生理解，才能發(fā)揮更好的作用。

3.關(guān)注課堂、關(guān)注學(xué)生。深諳教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上完全不用背的形式，做到自然流露的程度。這樣才能全身心的關(guān)注課堂、關(guān)注學(xué)生。注重課堂生成的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有問題及時(shí)糾正，讓學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤。有新的知識(shí)點(diǎn)的生成，及時(shí)指出，作為新的學(xué)習(xí)點(diǎn)讓學(xué)生積累或者練習(xí)。

一年級(jí)語文上冊教學(xué)反思11

由于低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，拼音教學(xué)只有激發(fā)起學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有了親身的情感操作體驗(yàn)，他們才會(huì)主動(dòng)、輕松、準(zhǔn)確地掌握所學(xué)知識(shí)。 拼音教材配有多幅插圖，尤其是“表音表形圖”既表音又表形，這些插圖趣味性較濃，又多是為兒童熟知的事物，易說易記，使學(xué)生從舊知或經(jīng)驗(yàn)的遷移中潛移默化地接受新知，便于學(xué)生在腦海里牢固建立字母音和形的聯(lián)系。

在本課的教學(xué)中，我們要充分使用“情境圖”、“語境歌”，發(fā)展學(xué)生的自然語言。同時(shí)，以兒歌或謎語教學(xué)拼音，也不失為一種有趣而生動(dòng)的好方法。這些富于變化的形式，給學(xué)生營造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，從而增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)效果。

一年級(jí)語文上冊教學(xué)反思12

核心提示：在教學(xué)過程中我充分利用情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來，既有利于學(xué)習(xí)拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。 另外通過游戲和活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)參與，如：利用課件做游戲“摘蘋果”，蘋果上注...

在教學(xué)過程中我充分利用情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來，既有利于學(xué)習(xí)拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。 另外通過游戲和活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)參與，如：利用課件做游戲“摘蘋果”，蘋果上注有音節(jié)或字，讀對(duì)了蘋果就落下來

二、善于使用激勵(lì)手段，使課堂氣氛輕松、和諧、愉悅。 音節(jié)的拼讀比較枯燥，我就采用爭星比賽，比一比哪一小組爭的星星比較多三、注重引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作探究能力得到發(fā)展。 1、讓學(xué)生自編順口溜，學(xué)生會(huì)編“像個(gè)2字Z、Z、Z，像個(gè)半圓C、C、C……” 2、在教學(xué)第一組音節(jié)的拼讀之后，我讓同桌合作，互相當(dāng)小老師。

當(dāng)然，本節(jié)課也有許多不足的地方：

一、常規(guī)培養(yǎng)需強(qiáng)化。 學(xué)生年齡小、自制力差，需要時(shí)時(shí)刻刻做出有效的引導(dǎo)、調(diào)控。特別是對(duì)于一、兩個(gè)比較好動(dòng)或特別內(nèi)向的學(xué)生，還需多費(fèi)苦心。合作小組的構(gòu)建、強(qiáng)化也有待于提高。

二、三拼法一直是拼音教學(xué)的難點(diǎn)。雖然前幾節(jié)課一直學(xué)習(xí)三拼法，但學(xué)生很容易忘記。有個(gè)別同學(xué)還沒掌握起來，還學(xué)要繼續(xù)練習(xí)。

一年級(jí)語文上冊教學(xué)反思13

進(jìn)入識(shí)字階段已經(jīng)有一個(gè)半月的時(shí)間了，對(duì)于識(shí)字教學(xué)的思考，也一直沒有停止過。聽取了各位老師前輩們的建議，一直以來，在識(shí)字上均采用了“隨文識(shí)字”的方法。基本上都是在初讀環(huán)節(jié)中，當(dāng)孩子進(jìn)行初讀反饋、逐段讀好課文后，我再提取該部分課文里出現(xiàn)的生字，正音，記形，逐個(gè)識(shí)記。

通過教學(xué)實(shí)踐，也發(fā)現(xiàn)了許多問題，比如：1、識(shí)字不夠有側(cè)重，幾乎是字字落實(shí)，用力均勻。2、盡管聽取了師傅和陳老師等幾位前輩的探討，初步得知了隨文識(shí)字的基本操作步驟，但是在具體操作上，初讀后還是“正音、記形、運(yùn)用”一股腦兒同時(shí)進(jìn)行，沒有分散到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去，個(gè)人認(rèn)為，這也可以算是沒有側(cè)重的體現(xiàn)吧。3、識(shí)字教學(xué)花費(fèi)時(shí)間較長，一般都要花費(fèi)一個(gè)課時(shí)的時(shí)間來進(jìn)行這一環(huán)節(jié)。整個(gè)過程中，學(xué)生的識(shí)字興趣似乎也不能很好的調(diào)動(dòng)起來。在最近的教學(xué)中，我也常常反思我的識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，力求能逐漸改善我的教學(xué)行為，提高識(shí)字教學(xué)的效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在上《比尾巴》這篇課文之前，我對(duì)該課的生字進(jìn)行了分析。這篇課文是一篇十分有趣的文章，里面的主角是孩子們最喜歡的動(dòng)物朋友。而本課要求識(shí)記的12個(gè)生字中，有近一半的生字與小動(dòng)物有關(guān)，藏在這幾個(gè)小動(dòng)物的名字里面。根據(jù)這一特點(diǎn)，我舍棄了一直以來沿用的“初讀檢查時(shí)識(shí)記生字”的操作，將這幾個(gè)生字放在了初讀之前，與導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

在導(dǎo)入時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小動(dòng)物在森林王國里參加比賽的情境，然后，有目的、有側(cè)重的逐個(gè)請(qǐng)出這些帶有生字的參賽小動(dòng)物，“邀請(qǐng)”的方式也十分與眾不同—— “猜謎語”，利用這一方式很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，加強(qiáng)學(xué)生的有意注意。同時(shí)每請(qǐng)出一位動(dòng)物朋友，便出示該動(dòng)物的圖片，就讓孩子們記一記這一新朋友的名字，目的也就是對(duì)本字進(jìn)行識(shí)記。

盡管識(shí)記方法和之前的操作大同小異，都是正音、記形，再適當(dāng)?shù)慕M詞運(yùn)用，但是不難發(fā)現(xiàn)，孩子們的學(xué)習(xí)興趣始終都比較高漲，由于創(chuàng)設(shè)的識(shí)字情境是學(xué)生喜聞樂見的，孩子們樂于接受，在孩子們自主識(shí)記字形的過程中，很明顯的感覺舉手的孩子多了，積極思考的孩子多了，這顯然都是孩子的學(xué)習(xí)興趣起到了推波助瀾的正面作用。

輕松愉快的識(shí)字情境，讓孩子們積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)氣氛活躍，使學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢固。

二、字不離詞，提高識(shí)記效果

低段識(shí)字教學(xué)提倡 “字不離詞，詞不離句”，教師要引導(dǎo)學(xué)生“在具體的語言環(huán)境中識(shí)字”，這樣能進(jìn)一步提高識(shí)字效果。

在以上的教學(xué)片斷中，我是先以詞語的形式，出示動(dòng)物的名稱，再對(duì)里面的生字進(jìn)行識(shí)記，這樣，讓每一個(gè)生字的出示都有了一個(gè)確定的語境，如公雞的“公”，松鼠的“松”等字。從孩子們課后的生字過關(guān)率來看，這樣進(jìn)行的識(shí)字教學(xué)，效果要比初讀完課文后再提取出單個(gè)的生字讓學(xué)生識(shí)記更好一些。

始終覺得，生字的識(shí)記要和字義的理解聯(lián)系起來，只有理解了字義，生字才能記的更加牢固，不至于“回生”。很多生字單個(gè)出現(xiàn)時(shí)，由于沒有具體的語境，語義不甚明確，孩子們對(duì)字義理解不清，可能也是導(dǎo)致識(shí)記的效果不理想的原因之一。將生字放入詞語中，尤其是這類孩子們非常熟悉的動(dòng)物詞語，也無需教師過多解釋，孩子讀著讀著便能理解詞義，然后以詞帶字，建立起語義的聯(lián)系，有助孩子提高識(shí)記效果。

本次的識(shí)字教學(xué)權(quán)作一次識(shí)字教學(xué)的新嘗試，不過也僅僅只是教學(xué)形式上的轉(zhuǎn)變，在識(shí)字的教學(xué)方法和步驟上，仍然是引導(dǎo)學(xué)生從正音、記形再至組詞運(yùn)用，沒有太大的變化，在今后的教學(xué)中對(duì)教學(xué)方法和識(shí)字的側(cè)重點(diǎn)上這一塊還需多摸索多探究。

一年級(jí)語文上冊教學(xué)反思14

（ 一）整合教材，創(chuàng)設(shè)情境。

學(xué)好漢語拼音是學(xué)習(xí)普通話的重要保證。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，我力求做到漢語拼音的教學(xué)具有趣味性，富有童趣。因此，在本課教學(xué)中，我充分整合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在情境當(dāng)中學(xué)拼音．練拼讀。我創(chuàng)設(shè)了到海南旅游的教學(xué)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣。在欣賞椰子樹、欣賞海南月色的過程中，將學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)有聲有色的學(xué)習(xí)情境。同時(shí)我設(shè)置了在旅游中的闖關(guān)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在闖關(guān)中繞有興致地拼讀ie ue 與聲母相拼的音節(jié)。每一個(gè)環(huán)節(jié)緊緊圍繞“闖關(guān)到海南”這個(gè)主題的，可以說情境教學(xué)是貫徹始終的。

（二）分層設(shè)計(jì)，扎實(shí)訓(xùn)練。

我在處理教材上還自主擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容。如教材在編排上只是呈現(xiàn)出聲母與ue的拼讀，我就把ie的拼讀也加了進(jìn)去。在學(xué)習(xí)每一個(gè)韻母的過程中，我以邊新授邊鞏固的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。在每一個(gè)環(huán)節(jié)中我都分層次設(shè)計(jì)練習(xí)，循序漸進(jìn)，使訓(xùn)練目標(biāo)形成一個(gè)不斷上升的坡度。如在拼讀環(huán)節(jié)中，我就形成了2個(gè)層次的訓(xùn)練：

1、結(jié)合課件，練習(xí)不帶調(diào)的簡單拼讀；

2、開展游戲，鞏固強(qiáng)化聲母與ie、

可以說，孩子們通過這樣的拼讀訓(xùn)練，即學(xué)得扎實(shí),又覺得生動(dòng)有趣。另外，對(duì)于這節(jié)課的難點(diǎn)er的發(fā)音我采用了借助手勢輔助發(fā)音的方法，并通過淺顯的語言告訴學(xué)生er是一個(gè)特殊韻母。

（三）自主探究，培養(yǎng)能力。

從學(xué)生方面來看,新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,要讓學(xué)生在課堂上形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)之風(fēng)。一堂好課,關(guān)鍵是要看學(xué)生在課堂上是否學(xué)有所獲、獲得了多少。每一個(gè)孩子是不是都能生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展。由于有的孩子已經(jīng)接受過學(xué)前教育，又由于是低年級(jí)的孩子，自控能力不好，有的學(xué)過的就不愿意再聽了。我在課堂上大膽地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法，安排了同桌合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互相交流、學(xué)會(huì)合作，盡量照顧到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

一年級(jí)語文上冊教學(xué)反思15

一、巧用教材塊狀編排，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣整堂課下來，老師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教學(xué)收到了較好的效果。這得益于老師理念的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程展現(xiàn)的是一種平等對(duì)話的過程，是師生雙方共同發(fā)生轉(zhuǎn)變的過程。在這個(gè)過程中，沒有人是真理的化身，而每個(gè)學(xué)生和老師都有被理解的權(quán)利。所以，老師以一個(gè)參加者的身份與學(xué)生一起開展具有相互作用的對(duì)話和活動(dòng)，變知識(shí)的單向傳授為師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓課堂學(xué)習(xí)成為有趣的游戲和活動(dòng)，老師和同學(xué)成為學(xué)習(xí)上的親密伙伴。如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)寓教于樂呢？

我想到了一個(gè)新的點(diǎn)子──塊狀編排。塊狀編排的靈感來自于語文園地的“我會(huì)讀”，“我會(huì)認(rèn)”，“我會(huì)連”，“我會(huì)說”……這些充滿了自信的標(biāo)題激發(fā)了學(xué)生探求新知的愿望，為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了充分的空間。不難看出，“我會(huì)讀”──“我的發(fā)現(xiàn)”──“我會(huì)想”──“我會(huì)寫”，這四個(gè)學(xué)習(xí)塊是一個(gè)有層次有梯度的學(xué)習(xí)鏈接。從把文本讀正確，讓學(xué)生走進(jìn)文本與其進(jìn)行對(duì)話，凸現(xiàn)一年級(jí)識(shí)字為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位，到構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的知識(shí)系統(tǒng)，引發(fā)學(xué)生以更高的學(xué)習(xí)激情投入到古詩誦讀活動(dòng)中去。把課上得有情趣必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，情感是在認(rèn)識(shí)過程產(chǎn)生的，認(rèn)識(shí)越深刻，情感體驗(yàn)也越強(qiáng)烈、越深厚。真正的學(xué)習(xí)興趣是在知道一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)的時(shí)候產(chǎn)生的，是在越來越明白、越來越會(huì)的過程中鞏固、加強(qiáng)的。所以，在教學(xué)中，千方百計(jì)地讓每位學(xué)生取得他們他們能夠取得的成功，讓每個(gè)人感受到成功的喜悅──這比知識(shí)更重要！關(guān)注學(xué)情，緊密聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)際，想辦法激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)興趣，為他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的愿望提供一個(gè)寬松的環(huán)境。

二、重視課外誦讀積淀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的志趣古詩，像一條靜靜流淌的小河，沿著時(shí)光綿延，把悠長歲月中天靈物華沉淀的點(diǎn)點(diǎn)精粹送到孩子們身邊。古詩更是一種心靈的溝通。為了讓詩歌和生活融合在一起，讓孩子浸潤傳統(tǒng)文化的精神甘露，我們班啟動(dòng)了中華古詩文經(jīng)典的基本熏陶和修養(yǎng)的活動(dòng)。三個(gè)月來，孩子們已經(jīng)誦讀了三十多篇。現(xiàn)在，教室里最多見的就是孩子們圍在一起搖頭晃腦地吟誦，老師的個(gè)人主頁上，畫紙上，留下了孩子們自己心底煥發(fā)出的詩情畫意。可以說，古詩教學(xué)在我們班已經(jīng)不再是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生在課外汲取的詩歌營養(yǎng)經(jīng)過老師在“誦讀和導(dǎo)讀課”的展示，經(jīng)過“小詩人”的評(píng)選，經(jīng)過“古詩大點(diǎn)兵”等一系列活動(dòng)情境的驅(qū)動(dòng)，讓孩子們盡情地讀起來、動(dòng)起來，把學(xué)生的生命力量引出來。這“動(dòng)”，決不是表面的熱鬧，而是視界的敞亮，精神的漫游，思想的翱翔，心靈的舒展，理性的頓悟，智慧的迸發(fā)。

總之，是個(gè)體生命的全面發(fā)展和成長。當(dāng)每個(gè)孩子都深深地卷入經(jīng)典詩文的時(shí)候，你還擔(dān)心他們在課堂上不“親臨現(xiàn)場”，你還擔(dān)心他們不“對(duì)話交流”，你還擔(dān)心他們不“動(dòng)態(tài)生成”……如此，生命才能活潑地舒展開來，學(xué)習(xí)才能成為有意義的生活。語文課程是一個(gè)情感的世界，是一個(gè)詩意的世界，是一個(gè)豐富的生命世界。從教材、尤其是從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尋找出一個(gè)連接著課程內(nèi)容和學(xué)生生活的“知識(shí)儲(chǔ)存庫”，并以此為中國，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作和探究，就能使教學(xué)成為一條融匯知識(shí)、能力、方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的主線，就能夠激活學(xué)生對(duì)文本的通靈感悟，與文本發(fā)生“內(nèi)在的對(duì)話”，這樣，文本所蘊(yùn)涵的智慧的光芒、思想的火花就會(huì)把學(xué)生生命的靈氣燃燒起來，由此豐富學(xué)生的生命體驗(yàn)，催發(fā)學(xué)生生長和發(fā)展。作業(yè)展現(xiàn)出來的創(chuàng)造力更讓我堅(jiān)信了這一點(diǎn)。

新課堂應(yīng)關(guān)注“人”的發(fā)展，應(yīng)善待生命的自主性，尊重生命的獨(dú)特性，理解生命的生成性，關(guān)照生命的整體性，發(fā)掘生命的創(chuàng)造性，讓孩子們的興趣和向往、生活和理想、生命和創(chuàng)造都在生機(jī)勃勃的課堂環(huán)境中煥發(fā)出來，飛揚(yáng)起來。追求生命的成長，讓老師和孩子們的潛能如花綻放，讓師生之間的情感親密交融。在快樂中學(xué)習(xí)，讓老師和學(xué)生的熱情如涌泉長流，讓師生之間的情思互動(dòng)碰撞，盡情張揚(yáng)成長的快樂！

iuü教學(xué)反思

一年級(jí)小朋友課堂自制力比較差，注意力集中的時(shí)間也比較短，所以需要在課堂上不斷變換形式，讓學(xué)生保持新鮮感，這樣才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

教學(xué)iuü內(nèi)容我多采用了故事的形式，收到了良好的效果。學(xué)習(xí)拼音字母無非是要孩子多讀、多記，有些特殊規(guī)則如i標(biāo)上聲調(diào)要去點(diǎn)，ü遇y要去兩點(diǎn)，若采用教師講授的方法，可能只會(huì)事倍功半。但小朋友對(duì)聽故事的興趣特別濃厚，所以我便把那些講授起來枯燥乏味的知識(shí)結(jié)合故事的方式來表達(dá)，學(xué)生上課聽得津津有味，而且記得特別快。有時(shí)個(gè)別學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)回憶不起來時(shí)，只要提醒他一下故事大概，他就能記起枯燥的知識(shí)點(diǎn)來。

iuü教學(xué)結(jié)合故事講課還有個(gè)特點(diǎn)就是可以根據(jù)各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)把故事連起來，讓學(xué)生覺得有完整性而且聽起來有趣味性。根據(jù)i，y，yi的特點(diǎn)，我把故事表達(dá)為：小i是個(gè)愛漂亮的小姑娘，她的頭上戴著蝴蝶結(jié)。當(dāng)她一戴上聲調(diào)帽子的時(shí)候，就把蝴蝶結(jié)遮住了，她頭上的點(diǎn)就沒有了。星期天，小i一早醒來就吵著要媽媽帶她去游樂場玩。小i的媽媽是大y。大y媽媽把小i打扮得漂漂亮亮的，就牽著手出門了（yi）。一路上，大家都和他們打招呼。（大y和小i在一起，還是讀做i）。游樂場的人可真多，大y媽媽怕小i妹妹走丟了，緊緊地牽著她的手，他們靠得可緊了。u，w，wu可以讓學(xué)生在我的故事基礎(chǔ)上進(jìn)行改編。學(xué)生興趣濃厚，而且把很多難用語言表達(dá)的東西很自然地就傳達(dá)給了學(xué)生。至于ü見y要去兩點(diǎn)，我又巧妙地這樣表達(dá)：小ü的爸爸媽媽都出差了，沒人帶小ü出去玩，怎么辦呢？小ü急得大哭起來。大y媽媽看見了，就趕緊來安慰他，大y媽媽答應(yīng)小ü帶他去玩。小ü一聽，可開心了，趕緊擦掉了眼淚，和大y媽媽一起出去玩了。（yu）并及時(shí)提醒兒歌：小ü見大y，擦掉眼淚笑嘻嘻。

故事教學(xué)對(duì)于一年級(jí)小朋友有一定的吸引力，但也要注意故事與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的緊密結(jié)合。

bpmf教學(xué)反思

經(jīng)過bpmf的教學(xué)，讓我感觸較深的一點(diǎn)就是肢體語言的運(yùn)用，這也是在學(xué)生身上找到的閃光點(diǎn)，我想我也有必要來學(xué)一學(xué)。

事情緣起是我為了讓學(xué)生更好地記住字形而要求學(xué)生想一想生活中有哪些東西像bpmf。這時(shí)很多小腦袋都開始動(dòng)起來了，也舉出了很多有意思的例子。這時(shí)，我們班一個(gè)小朋友站起來說：“老師，我能把這幾個(gè)字母寶寶都給表演出來。”多有意思的想法啊，我馬上請(qǐng)他上來表演。他就用自己的肢體來比劃出字母的形狀，贏得了班級(jí)其他小朋友的掌聲。我曾經(jīng)想過讓學(xué)生在課堂上用肢體語言來加強(qiáng)字形的記憶，但卻沒有實(shí)施。今天，我的學(xué)生他們自己發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造性，給我的課堂帶了活力。經(jīng)過那位同學(xué)的表演，其他小朋友也都躍躍欲試，在自己的座位上比劃起來。我想，自己實(shí)踐過的事情是最容易在大腦中留下深刻印象的。有時(shí)候做的比說出來的更能達(dá)到良好效果。

受到小朋友的啟發(fā)，我在要求他們讀聲母時(shí)要注意輕短便不再用語言來提醒了。我用調(diào)節(jié)大拇指和食指之間的距離來表達(dá)，學(xué)生一看便明白了。在我做這個(gè)手勢時(shí)，他們便知道我的意圖。我想，無論在教學(xué)上還是管理班級(jí)方面，有時(shí)候肢體的運(yùn)用往往比語言更有效，所謂“無聲勝有聲”，想必就是這個(gè)道理，而且手勢的運(yùn)用還能增強(qiáng)我和小朋友之間的默契，何樂而不為呢？

gkh教學(xué)反思

在本內(nèi)容第一課時(shí)的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)看圖說話學(xué)拼音的模式開始失去新鮮感了，自我感覺課堂氣氛比較沉悶。同一個(gè)方法用久了會(huì)讓學(xué)生感覺“疲勞感”，沒有新意。所以在第二課時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)字的環(huán)節(jié)中，我就改變了以往生字卡片出示的形式，而采用游戲“摘果子”。方法很簡單，在黑板上畫一棵大樹，再在上面畫幾個(gè)果子。把生字的拼音寫在果子里，讓學(xué)生來拼讀，讀對(duì)了，這個(gè)果子就被摘走了。為了加強(qiáng)學(xué)生的興趣，我還把“摘”走果子的小朋友的名字寫在果子上面。這樣一來，學(xué)生可來勁了，都想摘到果子，課堂非常活躍。等到學(xué)生音節(jié)拼讀得熟練了以后，我再出示字型，讓音節(jié)和字一一對(duì)應(yīng)。然后去掉音節(jié)，讓學(xué)生看著字型來叫出果子的名字。這樣從音——音形結(jié)合——形，學(xué)生幾個(gè)回合下來掌握的情況就比較好。當(dāng)然在“摘果子”的游戲中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。雖然在游戲過程中整個(gè)課堂氣氛好，學(xué)生積極性高。但是沒有被叫到“摘果子”的小朋友卻似乎表現(xiàn)得和不高興，有幾個(gè)甚至拍打桌子。應(yīng)該要讓學(xué)生明白即使你沒有被請(qǐng)到發(fā)言，你也要禮貌、文明地聽或者看著其他小朋友的發(fā)言。想想自己的答案和他一樣嗎？如果有不一樣的再舉手補(bǔ)充。而不是只看到自己沒有被邀請(qǐng)到就表現(xiàn)出很生氣的樣子，這是不尊重別人的表現(xiàn)，也是不文明的表現(xiàn)。

zcs教學(xué)反思

z c s的教學(xué)借鑒了學(xué)姐的課例，以“聰”字為線索，讓學(xué)生自我觀察，自我發(fā)現(xiàn)來完成整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，學(xué)生始終占據(jù)主體地位，積極參與學(xué)習(xí)過程，老師只在學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)播。發(fā)現(xiàn)教學(xué)把學(xué)生的主動(dòng)性和探究精神充分點(diǎn)燃起來，通過發(fā)現(xiàn)，還把學(xué)生各種感官都調(diào)動(dòng)了起來。再加上老師適時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感都得到了升華。比如讓學(xué)生自己根據(jù)情境圖來編兒歌，學(xué)生編的兒歌讓人感覺到他們潛力無限。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)，讓學(xué)生自主探究，不僅教會(huì)了學(xué)生本節(jié)課的知識(shí)，更在潛移默化中傳遞給他們一種學(xué)習(xí)的方法。我想以后在發(fā)現(xiàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上還要加強(qiáng)學(xué)生的小組合作意識(shí)。把“自主探究”和“小組合作”結(jié)合起來，為學(xué)生提供最適合他們學(xué)習(xí)和最有利于他們成長的學(xué)習(xí)方式。正像林樂珍老師說的那樣要尋求“煥發(fā)生命活力的課堂”。

ai ei ui教學(xué)反思

ai、ei、ui是復(fù)韻母教學(xué)的開始，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我用a o e i u ü是六個(gè)兄妹的設(shè)計(jì)為后面的教學(xué)鋪設(shè)了很好的理解基礎(chǔ)。尤其在復(fù)韻母聲調(diào)的標(biāo)調(diào)位置上，故事性的姐姐把小黃帽讓給弟弟戴比枯燥的講解和傳授更能讓學(xué)生記憶深刻并且富有趣味性。第一課時(shí)我采用“發(fā)現(xiàn)”的方法，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)中去。如在介紹完ai的標(biāo)調(diào)方法后，我讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)ei、ui的標(biāo)調(diào)方法，學(xué)生參與的積極性非常高，在老師的積極鼓勵(lì)下，他們都在體驗(yàn)著“發(fā)現(xiàn)”的樂趣。“我發(fā)現(xiàn)了??，我發(fā)現(xiàn)了??，我發(fā)現(xiàn)了??”在學(xué)生一句句發(fā)現(xiàn)中我感覺每個(gè)智慧的腦袋都在思索，每雙閃亮的眼睛都在探究。“拼音花”的拼讀策略讓學(xué)生對(duì)拼讀充滿了興趣，很想讓花開得更大更美。為了引入栽樹、培土、提水等音節(jié)，我告訴學(xué)生這些帶音節(jié)的花瓣都被風(fēng)吹落下來了，讓我們趕快讀會(huì)它們，這樣才能把花瓣找回來。學(xué)生認(rèn)真拼讀的樣子，在練習(xí)了ai ei ui音節(jié)拼讀的同時(shí)也把善良美好的品質(zhì)展露無遺。

ao ou iu 教學(xué)反思

ao ou iu的教學(xué)是我感覺比較滿意的。總體上來說，在教學(xué)ao ou iu的過程中，我基本上沒有太強(qiáng)調(diào)課堂組織紀(jì)律，學(xué)生都融入課堂中來，氣氛比較活躍，效果也比較好。

因?yàn)榘才帕饲懊媛暷敢粔K的測試，所以ao ou iu的兩部分即字母教學(xué)和情境圖生字教學(xué)被測試分割開來，所以今天才做總結(jié)。

先反思一下測試。為了學(xué)生重視測試，讓他們明白測試的意義，我提前也為他們安排了一節(jié)課來復(fù)習(xí)。主要把一些容易遺忘的地方又強(qiáng)調(diào)了一下，比如整體認(rèn)讀音節(jié)，比如ü見j q x y，要去掉兩點(diǎn)，比如i在標(biāo)調(diào)時(shí)要去掉“蝴蝶結(jié)”。孩子們考試的結(jié)果還是比較讓人滿意的。23個(gè)小朋友前面部分得了滿分，還有幾個(gè)得九星的比較可惜，都是格式上有一點(diǎn)粗心的錯(cuò)誤。后面的附加題是讓學(xué)生看著水果寫出音節(jié)，比較難。全對(duì)的有5個(gè)學(xué)生，大部分能寫出一兩個(gè)。相較全段來是說，考試的成績也是比較理想。大體總結(jié)一下，被扣分的學(xué)生主要還是粗心的居多，寫了音節(jié)忘了標(biāo)聲調(diào)；聲母格式寫不對(duì)；連線題遺漏等問題。還有個(gè)別學(xué)生可能掌握起來有點(diǎn)困難，甚至連簡單的認(rèn)字也出現(xiàn)問題。以后在教學(xué)中對(duì)這些學(xué)困生更要多多關(guān)注。盡量在課堂上發(fā)現(xiàn)他們的問題，查漏補(bǔ)缺。

ao ou iu 的教學(xué)之所以比較滿意，是我覺得我的設(shè)置貼近了學(xué)生的興趣，并且激發(fā)起了他們探求的欲望。在發(fā)音中，我強(qiáng)調(diào)了帶手勢讀四聲，這樣把偶爾開小差的同學(xué)精神能夠集中起來，學(xué)生讀得也津津有味。并且我給四聲都組了詞，找了朋友。這樣對(duì)學(xué)生掌握發(fā)音也起了積極作用，在讀詞中鞏固字母的發(fā)音，尤其把一些學(xué)生姓名有所教音節(jié)的讓學(xué)生讀，學(xué)生興致高漲。在第一課時(shí)后，我布置了一個(gè)讓學(xué)生回家找家里有哪些東西發(fā)ao ou iu 的作業(yè)。在下一次課的反饋中，我欣喜地看到，學(xué)生找出了很多。有的學(xué)生甚至把找到的東西都畫了下來，滿滿一大張，比如剪刀，電腦，水杯??我甚至欣喜地看到平常不太發(fā)言的學(xué)生也高高舉起雙手來和大家分享他自己的發(fā)現(xiàn)。我原本以為可能花兩三分鐘就可以把學(xué)生昨天的作業(yè)情況反饋完，沒有想到班級(jí)里是小手林立。而在每個(gè)小朋友的反饋中，其他小朋友又多了一次接觸ao ou iu 的機(jī)會(huì)。在第二課時(shí)的安排上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容我又設(shè)置了去動(dòng)物園玩的情境。然后經(jīng)過動(dòng)物園叔叔的做導(dǎo)游，引出書中的三句話。讓學(xué)生自己先拼讀，去解密導(dǎo)游叔叔要告訴我們什么，學(xué)生興

趣很高。整堂課就在你方唱罷我登場的氣氛中進(jìn)行。我看到每個(gè)孩子臉上都洋溢著笑容。我想這就是貼近孩子的心去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的快樂吧。

an en in un ün教學(xué)反思

得益于前課拼音教學(xué)所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，在本課教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了幫小蜜蜂找家的情境游戲，并且貫穿了整個(gè)課的始終。達(dá)到了比較好的效果，幫助小蜜蜂找到家，學(xué)生非常開心。課后，我問學(xué)生，在語文課設(shè)計(jì)的這么多游戲中最喜歡哪個(gè)時(shí)，小朋友都表示喜歡今天的幫小蜜蜂找家。

幫小蜜蜂找家的過程中會(huì)遇到很多的困難，要穿過一座花園，越過一片樹林，飛過一條小河，最后經(jīng)過一片草原。在學(xué)習(xí)拼音的過程中，學(xué)生一步步攻克學(xué)習(xí)上的難關(guān)，同時(shí)也在經(jīng)受著形成克服困難，勇于挑戰(zhàn)精神的潛移默化。

在穿過花園的過程中，學(xué)生復(fù)習(xí)了前鼻韻母的發(fā)音，同時(shí)對(duì)比著學(xué)習(xí)后鼻韻母的發(fā)音。在比較的過程中認(rèn)識(shí)了最后一個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)ying。整個(gè)過程充滿著積極參與，在課件中向日葵花美麗的映襯下，后鼻韻母的學(xué)習(xí)也顯得一點(diǎn)都不枯燥了。

在越過樹林時(shí)，學(xué)生還遇到了我精心設(shè)計(jì)的樹林迷宮墻，要走出迷宮墻就需要掌握拼讀的技巧。學(xué)生認(rèn)真專注的眼神，甚至可以脫離老師的幫助而自己去解決走迷宮的難題。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我還特地訓(xùn)練學(xué)生直呼音節(jié)的能力，鍛煉他們“聽要求”的能力。提出“請(qǐng)你讀出來”，“請(qǐng)你拼出來”的新要求。在要求學(xué)生讀出來前，先讓學(xué)生在腦中默讀，在心中默拼，逐漸鍛煉直呼的能力。

在飛過小河的環(huán)節(jié)上，我非常欣喜的感受到了學(xué)生體貼、關(guān)愛的心靈。學(xué)生寫得很仔細(xì)，同時(shí)速度比往常快，因?yàn)樗麄冋f，怕寫得太慢小蜜蜂會(huì)飛不動(dòng)而掉下河去。我看著孩子們寫字的神情，擔(dān)心的表情，心里感到莫大的幸福，我的這些孩子們會(huì)為別人著想呢！

雖然在課堂上感覺學(xué)生表現(xiàn)有進(jìn)步，但在班級(jí)常規(guī)上卻發(fā)現(xiàn)有反復(fù)的情況。最近排隊(duì)老是比較拖拉，排隊(duì)小老師的管理也比較松散，得想點(diǎn)辦法。

《四季》教學(xué)反思

《四季》的教案是在網(wǎng)上一篇教案的基礎(chǔ)上根據(jù)我們班的實(shí)際情況修改的。原教案我最欣賞的是注重情感目標(biāo)的設(shè)計(jì)和達(dá)成，體現(xiàn)了人文情懷，能讓孩子充分感受四季之美，表達(dá)四季之美，理解四季之美。

課文比較簡單，通過四季中典型事物為代表來體現(xiàn)四季特點(diǎn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我又讓孩子尋找其他能代表四季不同特點(diǎn)的事物，運(yùn)用到兒歌中自己編一編兒歌。學(xué)生表現(xiàn)地比較積極，并且也有佳句出現(xiàn)。如“大樹綠綠，它對(duì)樹下乘涼的人們說：‘我是夏天。’”，“秋葉飄飄，它對(duì)秋游的小朋友說：‘我是秋天。’”。孩子都能把自己的四季的切身感受編到兒歌中去。在表演四季時(shí)，更是加上了自己的動(dòng)作，尤其是“雪人大肚子一挺”，孩子都把自己的小肚子挺起來，把“頑皮”展現(xiàn)地淋漓盡致。

《四季》教學(xué)完成后還進(jìn)行了識(shí)字一的語文考試。這次的考試雖然成績還可以，但我總體感覺是比較不滿意的。很多孩子因?yàn)榇中亩霈F(xiàn)題目的錯(cuò)誤。還是有幾個(gè)孩子因?yàn)椤白笥摇辈环侄豢鄯郑◣讉€(gè)平時(shí)特別認(rèn)真的孩子。在辯音題中，強(qiáng)調(diào)過“沙”和“送”的平翹舌，但還是有人會(huì)失分。總結(jié)了一下，最近感覺上課學(xué)生注意力比較不集中。而自己好象又過于強(qiáng)調(diào)讓孩子遵守課堂規(guī)范，往往停下課去強(qiáng)調(diào)，打亂原來的上課節(jié)奏。還是要把獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制運(yùn)用到課堂上來，光靠老師的強(qiáng)調(diào)，想孩子們自己形成自覺性，在短時(shí)間內(nèi)，在無任何獎(jiǎng)勵(lì)的情況下，看來還是行不通的。

《小小竹排畫中游》教學(xué)反思

課堂上孩子出彩的發(fā)言總要讓我高興上好久，教學(xué)本課時(shí)，我讓孩子看了一段帶朗讀的flash動(dòng)畫。小小竹排在音樂的映襯下，緩緩地順?biāo)鳎倥渖侠首x，孩子們聽得很認(rèn)真。聽完后，我讓孩子們來說說欣賞完以后的感覺。我預(yù)設(shè)孩子也就說些很漂亮，很美麗，風(fēng)景好看，像畫一樣之類的。肖遙把手舉地高高地，站起來的時(shí)候若有所思，仿佛還沉浸在剛才的片子中：“我覺得自己好象就坐在竹排上，竹排順?biāo)鳎乙哺衽判蕾p到了很多美麗的風(fēng)景。就好象我就在這幅畫里一樣！”他話音剛落，我就帶頭給他送去了熱烈的掌聲。我們的孩子把自己融進(jìn)了詩里去了！他真正體驗(yàn)到了江南的美，同時(shí)把這種體驗(yàn)表達(dá)了出來，傳播給了其他的孩子！我有時(shí)總在想，怎樣讓孩子真正地走進(jìn)文本，雖然嘴巴上一直在強(qiáng)調(diào)，讓我們也坐上竹排，一起去順?biāo)拢蕾p美麗的風(fēng)景。可孩子的朗讀總是缺少些融入體驗(yàn)的情感，在朗讀時(shí)總是缺少些什么。或許讓孩子得到文本人文主義的情感體驗(yàn)更在于創(chuàng)設(shè)有利的氛圍，讓孩子自己體會(huì)，自己咀嚼。老師的“硬邦邦”式的“指引”反而達(dá)不到良好的效果。

最近還在思考的一個(gè)問題是，讓孩子用自己的話來說說文本。目前低段孩子的課文往往以詩歌為主，語言簡單，情感純粹。在孩子學(xué)習(xí)了課文之后，讓孩子用自己的話來說說課文，同時(shí)加上自己的想法，或許對(duì)孩子更進(jìn)一步地理解課文會(huì)有幫助。

《哪座房子最漂亮》教學(xué)反思

《哪座房子最漂亮》的教學(xué)我用了三個(gè)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題就是孩子的朗讀讀不出感覺來。我們班孩子一個(gè)比較大的特點(diǎn)是能加上自己的動(dòng)作和表情，但是感覺齊讀時(shí)拖沓、像自來水一樣沒有讓人悅耳的感覺。或許是我在朗讀這塊的教學(xué)太急燥了，沒等效果出來就往下面的環(huán)節(jié)去了。在下篇課文中，我準(zhǔn)備在朗讀方面花多點(diǎn)時(shí)間，盡量慢慢把孩子朗讀的情感給培養(yǎng)出來。

《爺爺和小樹》教學(xué)反思

教學(xué)完畢后，我問孩子：“今天這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？”幾個(gè)孩子很快就舉起了手，還有一些孩子在思考了一會(huì)兒后舉起了手。“爺爺對(duì)小樹這么好，小樹也對(duì)爺爺好。我也要對(duì)我的媽媽好，幫助媽媽干家務(wù)。”“別人對(duì)你好，你也要對(duì)別人好，不能做忘恩負(fù)義的人。”“我們要懂得回報(bào)愛，對(duì)身邊的人好。”“我要對(duì)老師好，就像老師對(duì)我們好一樣！”雖然孩子的這些回答受到了我引導(dǎo)的一些影響，但聽著那些稚嫩的語言中充滿了濃濃的愛意，突然間覺得心頭都溫暖起來，仿佛通過窗縫吹進(jìn)來的寒風(fēng)都變得柔和了（剛好冷空氣來襲）。教參里的情感維度的教學(xué)目標(biāo)是讓孩子懂得愛護(hù)樹木，而我在備課時(shí)卻融入了自己的想法：孩子們現(xiàn)在對(duì)大人的愛往往覺得是理所當(dāng)然的，而忽略了這份愛背后的珍貴價(jià)值。更無從去談對(duì)父母的愛，對(duì)長輩的愛，對(duì)大眾的愛了。所以，我在教完課文后，就引導(dǎo)孩子去體會(huì)：在冬天的時(shí)候，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳。到了夏天，小樹就給爺爺撐開了綠色的小傘。如果你是小樹，你想對(duì)爺爺說什么？如果你是爺爺，你想對(duì)小樹說什么？讓孩子在表達(dá)中，在朗讀中去體會(huì)愛的真切含義，懂得付出和回報(bào)的道理。

在教學(xué)過程中，我還發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑了，“老師，‘熱’為什么不是提手旁而是四點(diǎn)底？”孩子會(huì)思考，會(huì)提問了。沒有比熱烈的掌聲更能表達(dá)我那時(shí)的欣喜和興奮了！

《靜夜思》教學(xué)反思

《靜夜思》這首古詩對(duì)于學(xué)生來說非常熟悉，甚至很多孩子都可以倒背如流。如何讓孩子在誦讀中去體會(huì)李白望月思鄉(xiāng)的感情就成了本課人文主義目標(biāo)的集中體現(xiàn)，也是本課的一個(gè)難點(diǎn)。

因此，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李白只身在外，望月思鄉(xiāng)的情感之前，我便用了很多的語言去鋪墊。如月亮常被人用來寄托思鄉(xiāng)之情；八月十五團(tuán)圓夜，全家一起團(tuán)圓賞月。在這些基礎(chǔ)上，我再讓孩子去體會(huì)如果一個(gè)人身在異地，不能和家人團(tuán)聚，吃不到父母親手做的菜，聽不到父母的聲音講會(huì)是怎樣的一種情境。而此時(shí)的李白就身處于這樣的情境下，你覺得他的心情會(huì)是怎樣的？伴隨著音樂，再加上我繪聲繪色地渲染，我看到大部分孩子此時(shí)的表情都是復(fù)雜的。此時(shí)，仿佛大家都沉浸在李白思鄉(xiāng)，不能和親人團(tuán)聚的悲傷情感中時(shí)，有兩個(gè)孩子竟然因?yàn)殚_小差而笑出聲來。我讓其中一個(gè)孩子站起來回答如果此時(shí)你是李白，你心中將會(huì)作何感想時(shí)，他竟然回答：“我有一碗白米飯被老鼠偷走了。”當(dāng)時(shí)的我真的感覺自己狂暈，正當(dāng)我在洋洋得意自己今天制造的氛圍，想讓每個(gè)孩子都走進(jìn)文本，貼近作者的感情時(shí)竟然出現(xiàn)了這樣的尷尬場面。我當(dāng)時(shí)就特別表揚(yáng)了那些移情的孩子。我說正是他和李白的感情融合在一起，真正把書讀進(jìn)去了，才出現(xiàn)了這樣的感人行為。而對(duì)于那兩個(gè)注意力不集中的孩子，我沒有當(dāng)面批評(píng)，但是用眼神警告了他們。

課后，我一直在思索這節(jié)課我到底是成功了還是失敗了。怎樣才能走進(jìn)每個(gè)孩子的心靈呢？讓孩子真正去體會(huì)文本，去感受文本中的喜怒哀樂？當(dāng)課堂上發(fā)生預(yù)設(shè)之外的狀況，是不是應(yīng)該在意外發(fā)生之前就應(yīng)該有所警覺，而做出相應(yīng)的措施呢？歸根結(jié)底，是不是我對(duì)孩子上課注意力的關(guān)注是不是還沒真正鋪開呢？

《小小的船》教學(xué)反思

《小小的船》曾經(jīng)也是我讀小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的課文，所以看到這篇課文時(shí)也感覺特別親切。孩子對(duì)這篇課文也是相當(dāng)熟悉的，有的在幼兒園學(xué)過，有的在課外書里讀過。因此，在理解上基本沒有太大的問題。

本課的導(dǎo)入借鑒了其他老師的做法，先由一條弧線來引出“彎”字的教學(xué)，然后再把弧線補(bǔ)成月亮形狀，讓學(xué)生自己展開想象的翅膀去想象這是什么。當(dāng)然，當(dāng)孩子在講到小船時(shí)就把“船”字的教學(xué)結(jié)合進(jìn)去。在此基礎(chǔ)上，再給孩子創(chuàng)設(shè)藍(lán)藍(lán)的夜空，閃閃的星星，彎彎的月亮上坐著一個(gè)小女孩這樣的情境，也就感覺水到渠成，非常自然了。

《陽光》教學(xué)反思

為了讓孩子的拼音更加扎實(shí)，所以我們在拼音教學(xué)階段的花的時(shí)間比較多，因此剩下的教學(xué)任務(wù)就比較重了。從這個(gè)星期開始，明顯感覺教學(xué)進(jìn)度加快了許多。可能孩子還沒有適應(yīng)這樣的教學(xué)密度和速度，而《陽光》這篇課文篇幅又比較長，孩子在課上朗讀的情況就沒有以前那些課文那樣好。因此我也在朗讀這塊上花了比較大的精力和時(shí)間，讓孩子把課文讀通順，讀明白。

“陽光像金子，陽光比金子更寶貴。”這句話是這篇課文的“文眼”，但對(duì)于一年級(jí)的孩子來說，理解起來還是有一定的困難。因此，在教學(xué)時(shí)，我就有意讓孩子從正反兩個(gè)方面來感受陽光的作用。有了陽光，禾苗就更綠了；有了陽光，小樹就更高了；有了陽光，小河就像長長的錦緞，變得更美了。那要是沒有陽光呢？孩子在回答中無形和有陽光的情況進(jìn)行比較。從而去感受陽光的作用和重要性。孩子們在這個(gè)問題上的回答還是比較細(xì)致的，除了根據(jù)課文提供的材料進(jìn)行思考外，也把自己平時(shí)的一些課外知識(shí)也運(yùn)用起來了。有的孩子說，沒有陽光，小樹就不能長大，就不能制造氧氣了。有的孩子說，沒有陽光，我們就沒有光明，什么都看不見了。

特別讓人開心的是我在讓小朋友說說陽光給人的感覺時(shí)，學(xué)生站起來說：“陽光就像老師給我們一（1）班小朋友的關(guān)懷那樣溫暖。”哈哈，聽了不禁讓人心里一陣竊喜。我忙接上去說：“你的話讓老師覺得陽光仿佛照進(jìn)我了我的心里，感覺特別溫暖。”

《比一比》教學(xué)反思

《比一比》的教學(xué)主要是讓孩子正確使用量詞。在前階段的教學(xué)工作中，或多或少都有對(duì)量詞教學(xué)的滲透，所以學(xué)生對(duì)“量詞”還是比較熟悉的。

在課堂教學(xué)中，完成教材的教學(xué)任務(wù)后，我又讓學(xué)生找一找教室里有哪些量詞。“一塊黑板，一臺(tái)錄音機(jī)，一臺(tái)飲水機(jī)，一臺(tái)電腦，一張桌子，一扇門，一扇窗戶，一個(gè)水杯??”孩子們的眼睛快速地搜尋著教室里的事物，然后選擇合適的量詞再表述出來。特別喜歡孩子認(rèn)真時(shí)的表情，高高地舉著稚嫩的小手，看著他們渴望表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)的眼神，覺得自己都被感染了。

課后，我又布置了一個(gè)作業(yè)。讓孩子自己回家去找找量詞，當(dāng)個(gè)量詞小專家。第二天檢查發(fā)現(xiàn)，孩子都把自己找的量詞寫下來了，并且找得還不少。他們爭先恐后地拿來給我看他們的“戰(zhàn)利品”，告訴我昨天找量詞時(shí)的一些趣事。當(dāng)然，我就一個(gè)個(gè)給他們封了“量詞小專家”。只可惜最近教學(xué)進(jìn)度很快，幾乎是每天一課在上，所以沒有專門抽出時(shí)間來讓孩子來匯報(bào)一下他們的發(fā)現(xiàn)和積累。在這幾個(gè)月的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，及時(shí)的反饋與積累很有利于激發(fā)孩子的積極性，促使他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

《自選商場》教學(xué)反思

《自選商場》這篇課文比較貼近城市孩子的生活，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生平時(shí)買食品、日用品都在自選商場里購買。也因?yàn)檫@樣，學(xué)生可能對(duì)自選商場購物的方面體會(huì)不深。所以在讓學(xué)生感受自選商場的方便時(shí)我先給孩子們講了我自己小時(shí)候買東西的經(jīng)歷。那時(shí)候自選商場這種形式還沒有出現(xiàn)，買東西尤其是買不同種類的東西，往往要跑很多店，特別麻煩。而且小店里面的種類也不多，付錢的時(shí)候要人工算，速度慢又容易出錯(cuò)。學(xué)生在我的描述中聽得津津有味。有了這樣的體驗(yàn)，讓孩子去讀課文第二段，再進(jìn)行比較。學(xué)生對(duì)“方便”的體會(huì)就加深多了。而且能從好幾個(gè)角度來表述：首先是東西種類齊全，數(shù)量多。其次分類詳細(xì)，到規(guī)定的場地買就行。

三、東西擺放很有秩序，一目了然。

四、商品上都標(biāo)有價(jià)格，讓人可以在不同品牌間進(jìn)行比較。

五、付款特別方便，電腦一算就出來要算的錢。

最近在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)孩子的朗讀感覺上有點(diǎn)顯得“蒼白無力”，要么就是太拖，感覺孩子在朗讀方面的訓(xùn)練要花點(diǎn)工夫了。

因?yàn)榧倚ｉ_放日的關(guān)系,這節(jié)課我和師傅花了大量的時(shí)間準(zhǔn)備,果然課堂成效明顯。所以，老師還是應(yīng)該把重點(diǎn)放在教學(xué)上，真希望不要被其他繁瑣的事所牽絆。

《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思

今天上了《一次比一次有進(jìn)步》，上完之后和學(xué)姐做了一個(gè)交流，感覺迸出了一些新的想法，趕緊記錄下來。

《一次比一次有進(jìn)步》是一則有趣的童話故事，通過小燕子三次觀察菜園中冬瓜和茄子的區(qū)別來告訴孩子觀察要認(rèn)真，做事要仔細(xì)的道理。

我原本的上法是按步就班型的。從課文的第一段一直下來，讓孩子在讀上感悟，在讀中感受小燕子的觀察一次比一次有進(jìn)步。這樣的上法，孩子進(jìn)入文本比較慢，也是老師牽著孩子一步步走進(jìn)文本。沒有把文本的情趣充分挖掘出來。

而項(xiàng)老師的上法就充滿情趣多了。她先讓孩子自己讀課文，直到讀熟，然后分小組朗讀課文，檢查了一下朗讀情況。接著，她問孩子課文的內(nèi)容都記住了沒有，孩子各個(gè)都表現(xiàn)地比較興奮，都說會(huì)了。于是，讓孩子把書背面朝上，考一考孩子。考的過程就是對(duì)課文內(nèi)容理解學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。小燕子一共去了幾次菜園？每一次分別觀察到了什么？第一次，觀察到冬瓜大，茄子小；第二次觀察到冬瓜綠，茄子紫；第三次觀察到冬瓜皮上有細(xì)毛，茄子柄上有小刺。然后分別板書：

冬瓜 茄子

第一次 大 小 第二次 綠 紫 第三次 皮上有細(xì)毛 柄上有小刺

我想，讓孩子在讀熟文本以后，脫離文本進(jìn)行問答，給了學(xué)生內(nèi)化的時(shí)間和復(fù)述課文主要內(nèi)容的機(jī)會(huì)。這樣的方法比從第一段學(xué)到第二段的效果要好很多。在這樣的環(huán)節(jié)之后再回到文本中，讓學(xué)生找出燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥脑挘龠M(jìn)行對(duì)話朗讀訓(xùn)練。這樣課文上起來比較簡單，又充滿童趣。

《小松鼠找花生》教學(xué)反思

從本單元開始，文章明顯段落增多，篇幅增長，增加了孩子朗讀的難度。上課感覺孩子讀通順文章就需要很長的時(shí)間。這樣的課文檢查朗讀，學(xué)生的差異性就更加明顯了。往往拼音掌握得好的學(xué)生，即使在初讀時(shí)也能較流利地讀下來；而拼音基礎(chǔ)較弱、識(shí)字本身就存在問題的學(xué)生讀課文的話就變得坑坑洼洼，十分吃力了。

為了解決朗讀的問題，費(fèi)了不少腦筋。先讓孩子自己去讀，讀順，把生字都圈出來，讀熟。再請(qǐng)孩子個(gè)別站起來讀，一是檢查自讀情況，又為基礎(chǔ)較差的孩子提供范讀。接著再讓孩子去自讀，在原來初讀的基礎(chǔ)上提高要求。這樣反復(fù)地讀，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)較差的孩子讀起來還是有困難。再反思是不是我教得太急躁了，看著時(shí)間一分一秒地過去，舍不得花掉整節(jié)課的時(shí)間讓孩子去讀。放慢腳步，放手讓學(xué)生在讀中“磨”，或許效果會(huì)更好些。

《雪地里的小畫家》教學(xué)反思

《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識(shí)為一體的兒歌，富有童趣。作者設(shè)置下雪的環(huán)境，采用擬人的手法，運(yùn)用形象的比喻，根據(jù)幾種小動(dòng)物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳印的形狀特征：又用設(shè)問的形式，指出青蛙沒有參加“繪畫”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識(shí)。因?yàn)檎n文里有冬天，又有小動(dòng)物，所以學(xué)生學(xué)起來非常有興趣。

新理念指導(dǎo)下的語文教學(xué)，更應(yīng)注重學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，不僅突出課文“工具性”的特點(diǎn)，還應(yīng)突出“人文性”的特點(diǎn)。在教學(xué)本課時(shí)，我采用了以下一些方法來讓學(xué)生積極參與，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。如演示法，在解決“了解四種小動(dòng)物爪（蹄）的形狀”這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，則用實(shí)物進(jìn)行演示，這樣就使難點(diǎn)迎刃而解。再如讀中悟情，閱讀教學(xué)要重視朗讀，而朗讀又貴在一個(gè)“悟”字，在讀中“悟情”，在讀中“悟理”。在本文的教學(xué)中，我將非常注重學(xué)生對(duì)課文的朗讀。但在讀中，并不是一味地告訴他們該怎樣朗讀，而是通過自己的范讀，請(qǐng)不同學(xué)生的個(gè)別朗讀，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用心去感受和體會(huì)朗讀課文時(shí)輕快活潑的基調(diào)。

但是，仍然有遺憾的地方，開始想為孩子們準(zhǔn)備頭飾，調(diào)動(dòng)他們的模仿欲，給他們充分展示自己的機(jī)會(huì)，最后因?yàn)闇?zhǔn)備不充分作罷了。所以，再次感覺到，備課需要花的時(shí)間精力之多，決不是臨時(shí)抱佛腳就可以解決的。

1．《a o e》教學(xué)反思

給學(xué)生起字母名字，在輕松愉快的情境中，讓學(xué)生記住a、o、e這三個(gè)字母，而且還得到了一次口語交際訓(xùn)練。以后每一課的教學(xué)都有起字母名字這個(gè)環(huán)節(jié)，所以孩子們都盼著快點(diǎn)學(xué)新的字母，好輪到自己起字母名字。這樣每個(gè)孩子既有中文名字，又都有自己的拼音字母名字，他們覺得很高興。這個(gè)字母名字就一直跟隨他們。這種并非刻意去記憶但卻很有意思的內(nèi)容學(xué)生反而記得牢，也許有些孩子一輩

子都不會(huì)忘記自己以及同學(xué)的字母名字。

2．《ɡ、k、h》教學(xué)反思

我給孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)去秋游的情境，為整節(jié)課孩子們快樂地學(xué)習(xí)拼音打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。我又運(yùn)用小鴨子這一情境人物引出音節(jié)的拼讀，孩子們在領(lǐng)養(yǎng)小鴨子這一強(qiáng)烈的感官刺激下拼讀得更認(rèn)真，更開心了。緊接著運(yùn)用小鴨子引出課間操，避免了課間操的形式化。我還結(jié)合“答對(duì)有獎(jiǎng)”的游戲情境把學(xué)生帶入到看圖拼讀音節(jié)詞的環(huán)節(jié)，學(xué)生在游戲中不知不覺中有所收獲。

3．《j、q、x》教學(xué)反思：

在孩子的精神世界里,希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,研究者。發(fā)音認(rèn)形環(huán)節(jié)先看圖，練習(xí)發(fā)音，師由熟悉的字音“雞”帶出聲母“j”的發(fā)音，形象生動(dòng)帖近生活，學(xué)生易于接受，再半扶半放學(xué)習(xí)“q、x”。編兒歌，認(rèn)形，交流，匯報(bào)，用自己的眼睛去觀察，用自己的腦子去思考，主動(dòng)參與，積極探索，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考。拼讀環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生認(rèn)讀“雞、七、西”三個(gè)字，再給“qī、xī、jī”找朋友，學(xué)生很感興趣，學(xué)習(xí)興致高，適時(shí)練習(xí)拼讀，使拼讀不再枯燥無味。再玩找伙伴拼讀的游戲,進(jìn)一步鞏固了“j、q、x”與韻母的拼讀。

4．《z c s》教學(xué)反思

首先，創(chuàng)設(shè)情境，充分利用情景圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來，使拼音教學(xué)情境化、生活化，既有利于學(xué)習(xí)拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。我能通過游戲和活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感都得到了升華。

5．《ai ei ui》教學(xué)反思 雖然這些字母他們從未見過，但用這些字母語音卻是兒童口語中經(jīng)常出現(xiàn)的。只要善于借助兒童已有的口語經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，使之化難為易，大大提高學(xué)習(xí)漢語拼音的效率。于是，我創(chuàng)設(shè)了

情境、語境，如：藍(lán)貓個(gè)子高，淘氣個(gè)子矮（ai）。他們倆合好了，緊緊地挨在一起。這樣所學(xué)內(nèi)容寓于具體的語言環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，寓學(xué)于玩，既增加了學(xué)習(xí)的情趣，又滲透的品德教育。

本節(jié)我還利用拼音字母給他們?nèi)∶郑寣W(xué)生幫這些拼音娃娃們打招呼，同學(xué)們看到這些有趣的拼音娃娃，都爭先恐后的幫拼音娃娃打招呼，頓時(shí)課堂氣氛活躍起來了。孩子在輕松愉快的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，效果也就顯而易見了。

6．《ie üe er》教學(xué)反思：

本課我從復(fù)習(xí)引入生字學(xué)習(xí)，再從拼音引出句子學(xué)習(xí)，再來學(xué)拼音，跳躍比較大，設(shè)計(jì)面比較廣，也許是因?yàn)閮?nèi)容不集中，所以學(xué)生比較興奮，課堂紀(jì)律有點(diǎn)糟糕。如何教學(xué)整合新教材，上課既有序又靈活，讓學(xué)生真正做到活而不亂，這是新課堂改革真正落實(shí)到課堂的關(guān)鍵所在。

7．《ang、eng、ing、ong》教學(xué)反思

在后鼻韻母的教學(xué)，關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音，在教學(xué)中我首先出示“ng”，教師說清楚發(fā)音的方法，然后通過范讀，指名讀，開雙軌火車讀。利用小班特點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都掌握發(fā)音方法。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音，以點(diǎn)帶面，面向全體。同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

8．《一去二三里》教學(xué)反思

這堂課根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、思考、靈感，我臨時(shí)改變了原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，取得了不錯(cuò)的效果。教學(xué)過程是師生交往、互動(dòng)的過程，課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，教師也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的程式。開放課堂，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和熱情，讓我們用一顆寬容的心

允許學(xué)生打破我們的預(yù)設(shè)，讓我們在師生互動(dòng)中多一些即興的創(chuàng)造，使我們的課堂更充滿生命力！

9．《在家里》教學(xué)反思

本課的設(shè)計(jì)中，以學(xué)生為課堂的主體，他們有充分嘗試的機(jī)會(huì)和自主選擇的權(quán)利，在選擇中主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在生生互動(dòng)中，相互啟發(fā)，拓展思路，分享學(xué)習(xí)之樂。同時(shí)以識(shí)字為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞與事物之間的聯(lián)系，使學(xué)生在感受識(shí)字之樂的同時(shí)，觀察分析能力、語言表達(dá)能力、合作交流能力都得到全面和諧發(fā)展。

10．《操場上》教學(xué)反思

在本課教學(xué)識(shí)字過程中，我比較注重識(shí)字方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生用多種方法去識(shí)記。指導(dǎo)學(xué)生歸類識(shí)字，做做“打”“拍”“拔”等動(dòng)作，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)表示手的動(dòng)作的字都有提手旁，做做“跳”“跑”“踢”等動(dòng)作，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)表示腳的動(dòng)作的字都有足字旁，還讓學(xué)生猜字謎認(rèn)記生字以及鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式（加一加、減一減等）認(rèn)記生字；在教學(xué)“身”字時(shí)通過演示漢字的演變過程幫助學(xué)生認(rèn)記。

11．《畫》教學(xué)反思

剛?cè)雽W(xué)的七、八歲的孩子，一切良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力還需要我們耐心細(xì)致地培養(yǎng)，特別是小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)范教育。在學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)過程中，教師的點(diǎn)撥也尤為重要。它有利于從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、缺乏自主、合作能力的特點(diǎn)出發(fā)，充分發(fā)揮教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中的組織、協(xié)調(diào)作用，從而提高學(xué)習(xí)有效性。

12．《小小竹排畫中游》教學(xué)反思

在教學(xué)這一課時(shí)，我主要以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，依據(jù)學(xué)生的需求和興趣愛好，盡可能給學(xué)生直觀的形象感受，把學(xué)生帶入江南美麗的風(fēng)光中，感受江南的美好，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)語言。

在學(xué)習(xí)“竹排、樹木密、禾苗、江南、魚米鄉(xiāng)”等詞語時(shí)，我讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)、圖片、聯(lián)系上下文等方式，先小組討論理解，再全班交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥。在學(xué)習(xí)生字詞語時(shí)，我先讓學(xué)生自己勾畫出帶生字的詞語，讀一讀，說說你是怎么記住這些生字詞語的，用什么方法記住的。然后全班交流。由于充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣盎然，收到了良好的效果。在學(xué)生理解了字詞、理解了課文后，我讓學(xué)生感情朗讀課文、背誦課文，采取自讀、自背，小組內(nèi)讀、背，全班賽讀、賽背等多種方式，有很多同學(xué)學(xué)完課文就會(huì)背了，而且很輕松，效果非常好。

13．《爺爺和小樹》教學(xué)反思

這節(jié)課我抓住了能夠培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的課文內(nèi)容。向?qū)W生滲透的是應(yīng)該愛護(hù)樹木，保護(hù)植物。通過討論、匯報(bào)搜集信息等形式，學(xué)生能夠感受到樹木對(duì)人類的用處，及應(yīng)該保護(hù)樹木，引申了對(duì)做人的教育，主要是想讓學(xué)生能夠初步感知一些做人的道理，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)做人。

14．《陽光》教學(xué)反思

課文共有五個(gè)自然段，只有第二自然段是三句話，其它各段都是一句話，最后一自然段點(diǎn)明文章的主題：陽光像金子，陽光比金子更寶貴。課文插圖色彩明麗，文本部分語言流暢，富有童真童趣，貼近兒童生活，能引起孩子們感受陽光的強(qiáng)烈愿望，生發(fā)對(duì)大自然無限熱愛和珍惜的思想感情。

在教學(xué)本課時(shí)，我利用最具感染力的音樂，和諧的音符與優(yōu)美的文字，給孩子們創(chuàng)設(shè)了樂于接受的情境，活潑民主的課堂氛圍，讓他們在想象的空間里思緒飛揚(yáng)，在獨(dú)特的感受中暢所欲言，點(diǎn)燃他們求知的欲望，15．《比尾巴》教學(xué)反思

本課是看圖學(xué)詞學(xué)句，我利用課前收集的教學(xué)課件，在教學(xué)中有選擇的使用，收到了比較好的效果。讓學(xué)生看錄像，觀察比較尾巴的特點(diǎn)。直觀地理解了“長”、“短”兩詞。理解“彎”一詞時(shí)，讓學(xué)生看錄像后用手比劃了一下。為理解“扁”一詞，我讓學(xué)生比較兩個(gè)盒子，再看錄像，觀察鴨子的扁尾巴，進(jìn)而觀察它的扁嘴巴。我憑借錄像，不但幫助學(xué)生理解了“長”、“短”、“好像一把傘”之后，又讓學(xué)生觀察“牛、羊”的尾巴；觀察燕子的尾巴，用“好像”造句；觀察孔雀的尾巴，用”有的??有??還有的??”句式造句。這樣既理解了詞句，又掌握了句式，培養(yǎng)了說話能力。

16．《自選商場》的教學(xué)反思

課前，我讓學(xué)生搜集食品、鞋子、飲料和各種各樣的商品包裝盒、包裝紙，在班級(jí)里擺一擺，認(rèn)一認(rèn)，如果想得到這樣?xùn)|西，必須認(rèn)得上面的字，把它讀出來。這樣，把識(shí)字教學(xué)置于生活的大背景中，課堂上不斷給學(xué)生展示在生活中識(shí)字的機(jī)會(huì)，學(xué)生識(shí)字的興趣和能力都得到了提高。

17．《自己去吧》教學(xué)反思

上這一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀通課文后，我便讓學(xué)生，自編，自導(dǎo)，來表演課本劇，學(xué)生通過富有想象力和生動(dòng)有趣的表演，進(jìn)入意境，想他所想，去體驗(yàn)角色的感覺，通過參與者扮演活動(dòng)的過程，學(xué)生從所承擔(dān)的角色角度和立場去理解和表達(dá)，真是妙不可言。

18．《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思

在教學(xué)中注重情感的滲透，讓學(xué)生把自己當(dāng)成小燕子，在反復(fù)的朗讀體驗(yàn)中體會(huì)小燕子學(xué)習(xí)的快樂，我采用靈活多變的形式（如：師生對(duì)讀、生生對(duì)讀、分角色朗讀、指讀評(píng)議、齊讀??），在反復(fù)的美讀中，讓學(xué)生有所感悟，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語感。在學(xué)生理解課

文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分別扮演小燕子和燕子?jì)寢專菀谎荩褜W(xué)生引領(lǐng)到一個(gè)童話的世界中，豐富其心靈的體驗(yàn)。

19．《雪地里的小畫家》教學(xué)反思

本課可以立足課文，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美的欣賞。在教學(xué)中，學(xué)生通過感悟書中的精美語言，被偉大與神氣的自然所吸引。在充分感知課文后，我引導(dǎo)學(xué)生課后找一找，在冬天，還發(fā)現(xiàn)了哪些“小秘密”，親身體驗(yàn)，尋找冬天的小秘密，讓學(xué)生感受到自然的美好，學(xué)習(xí)的快樂。由此教師有意識(shí)地把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，增加學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)并帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，親近自然，觀察周圍的事物，引導(dǎo)學(xué)生用眼、耳、鼻、手等器官去感受自然，最后用語言表達(dá)出來。