第一篇：淺談小學低年段閱讀教學中語言和語感的培養

淺談小學低年段閱讀教學中語言和語感的培養

朝陽小學校

賈春美

什么是語感？葉圣陶曾經作過明確的解說：對于語言文字靈敏的感覺，通常叫做語感。他說：“不了解一個字一個辭的意義和情味，單靠翻字典辭典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對于語言文字才會有正確豐富的了解力，換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺。這種感覺通常叫做‘語感’。”

一、小學低年級閱讀教學中培養語感的重要性

《語文課程標準（實驗稿）》使用了“培養語感”這一概念，把培養語感作為學生語文素養中語文能力的重要方面，而且在總目標中設定了“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”的目標。可見語感培養的重要。語感能力是人類學習語言，發展語言，運用語言進行交際的最根本的基礎。學生的語感狀況如何，直接影響到他對語言文字的理解和運用。在閱讀教學中的重要任務之一是引導學生學習語言，發展語感。葉圣陶老先生早就指出：“文字語言的訓練最要緊的是訓練語感。

低年級學生雖然已經初步認識了許多客觀事物，能說出他們的名字，還能簡單地表達自己的意愿，但是，那僅僅是一些零碎的、不規范的語言。為了使他們更好地正確運用語言文字，在閱讀教學中就需要讓學生充分接觸語言、感受語言，從而幫助他們學會語言。

二、小學低年級閱讀教學中培養語感的途徑

（一）、讀中體味、觸發語感

“讀書百遍，其義自見。”在大量閱讀中自覺或不自覺地獲得語感，是我國傳統培養語感的方法，反復讀，并在讀中做到出于口，入于耳，了然于心，以培養學生的語感。

1、讀中感悟。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”讓學生自己閱讀、質疑、討論、感悟，讓語文閱讀教學真正成為學生展現個性的舞臺。如：一位老師在教三年級《陶罐和鐵罐》設計了一個朗讀的環節。

師：課文中“你敢碰我嗎？陶罐子！”是鐵罐傲慢地向陶罐發問的一句話。同學們想一想，朗讀這句話時，怎樣讀最能體現鐵罐的傲慢？

生：我把“敢”字重讀。“你敢碰我嗎？陶罐子！”意思是你沒有膽量碰我的。這表現了陶罐的傲慢。

生：我把“碰”字重讀。“你敢碰我嗎？陶罐子！”意思是你陶罐只能巴結我，討好我，碰我是不行的。這也能表現鐵罐的傲慢。

生：我覺得“我”字重讀更好。“你敢碰我嗎？陶罐子！”意思是我是十分結實的、了不起的鐵罐子，你算什么東西！

生：我覺得“陶”字重讀更好。“你敢碰我嗎？陶罐子！”這表現了鐵罐對陶罐的輕蔑，也就突出了鐵罐的傲慢。

師：同學們說的都有道理，就按你們各自的想法大聲讀幾遍吧！教師的一句“同學們說的都有道理，就按你們各自的想法大聲讀幾遍吧！”，不拿自己的標準去要求學生，也不使學生受到書本的限制，而是珍視學生的獨特感受、體驗和理解，尊重學生對文本的個性化解讀，盡量把讀的權利還給學生。對于同一個內容讓學生站在自己不同的角度上去感受。學生也就在這自悟自得中感受著朗讀的樂趣，個性得到了發展，學習語文的興趣也就越來越濃。

2、以讀代講。如，在《荷葉圓圓》中我的一個教學片斷。“在朗讀中，我們已經發現原來荷葉中藏著小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒呢！（出示四幅圖。）多有意思啊！那么小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都把荷葉當作什么呢？快到課文里找找吧。”（請同桌一起再把課文讀一讀。）學生回答：四個調皮的小伙伴分別把荷葉當作了搖籃、停機坪、歌臺、涼傘。師問：那么，它們是怎樣在荷葉上玩的？

生：讀出課文四句話。師：再指名用完整的話回答，做動作，貼卡片。這樣，使得書面語言不僅能形成立體形象，而且能轉化為表情達意的有聲語言，使文章的內在情趣和學生的自身情趣相得益彰。

訓練朗讀的方法主要有：組織學生聽朗讀，聽規范的朗讀，要有明確的目的和要求，有助于對文章的理解；可組織學生進行齊讀、個別讀、分組讀、自由讀、分角色讀、表情朗讀等多種朗讀方法；此外，還可以鼓勵學生在課外多看一些少兒節目，多聽一些少兒內容的廣播，放錄音聽故事，讓學生體會語言藝術的韻律美、節奏美，用濃烈的感情色彩感染他們，引起其感情共鳴，從而激發強烈的朗讀欲望；經常開展一些活動進行朗讀效果的檢查，讓每一個學生都有機會在活動中充分表現自己的讀書成績，感到讀書成功的快樂，可根據兒童的生理、心理特點，開展“課文朗讀大賽”、“兒歌表演評比”、“讀書讀報競賽”“故事大王”，使學生在活動中培養朗讀興趣。根據小學生的特點，朗讀訓練的方法易多樣化。

（二）、背誦積累、積淀語感

語文教學必須重視積累，積累又離不開必要的識記背誦。就語文學科的特點和小學語文學習的普遍規律而言，必要的記憶是學好語文的前提和基礎。沒有足夠的語言積累，語文能力的提高就是空中樓閣。語感能力就是在大量閱讀、大量背誦的過程中逐漸地積累、內化而成的。

課本上的要讀、要記，課本外的佳句美文也要多讀多背。對于低年級學生而言，除了積累課本上的知識外，還可以根據學生的年齡特點為學生挑選、推薦一些童話、散文、寓言等讀物，教會學生多種讀書方法，并指導學生做好語言積累工作，讓學生的語文知識和能力在日積月累中日漸厚重，螺旋上升，最后完成語文積累的任務。

（三）、品析揣摩、體味語感

訓練語感，就要引導學生通過語言文字的讀、議、品析、披文入情，深入理解文字的內在含義，體會作者所表達的思想感情，逐步提高學生感受語言的敏銳和感悟力。但教學時不能機械地解釋字義、記誦字句、研究文章和辭法，而是要多比較、多歸納、多揣摩，從中體會用詞的準確、傳神，摸索出語言的規律。低年級學生對語言文字感知能力相對較弱，這就需要在教師的指導下，反復品味詞句，讓學生去領悟作品語言的獨到之處，這對訓練學生的語感大有裨益。

1、換詞比較，體會用詞準確

將句中的關鍵詞語換成與其意義相同或相近的詞，再與原句比較，可發現他們表達的意思的奧妙差異，體會出祖國語言的豐富及作者用詞的準確。如：《爬天都峰》一文中，“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫!”一句，為了讓學生體會“掛”字的妙處，可要求學生用“拉”或“飄”等字換“掛”，進行比較，讓學生體會到作者用詞的精當：一個“掛”字把天都峰陡得似直上直下的特點極其準確、形象、巧妙地描寫出來，與文后面的“攀”相映成趣，產生了一種朦朧的美。學生從課文語言文字中找出根據，見仁見智。這樣，抓關鍵詞句比較、咀嚼就能品出語氣神韻，領悟作者遣詞的獨具匠心，提高學生對語言的敏感。

2、增刪比較，發現規律

在文章的重點部分增添詞語，兩相對比，可加深理解課文。如《美麗的小路》一課中“兔姑娘又從小路上走過，皺起了眉頭，說：‘呀，美麗的小路怎么不見了？’”，引導學生將“皺起了眉頭”去掉再讀一遍。通過對比，學生很快能感受到骯臟。再讓學生有感情地朗讀，進一步加深理解。

3、抓住關鍵詞來培養分析能力

葉老曾說過：“教語文不僅要使學生熟讀課本，更重要的是要使學生在生活中擴大詞匯，掌握語言的規律，增長表達的能力，從文學作品的閱讀里提高思想的培養。”如:一位教師在《植物媽媽有辦法》中“紛紛”一詞的教學片斷：

師：(拿出預先準備好的蒲公英，用力一吹)剛才大家看到了什么？ 生：我看到蒲公英的種子一個接一個地飛起來。

生：它們有的往左、有的往右、有的上飛、還有的下落。

師：你們觀察得很仔細，像這樣一個接一個、沒有順序地飛，就叫做—— 生：紛紛。師：誰能用“紛紛”說一句話？ 生：秋天到了，一片片黃葉從樹上紛紛落下來。

師：現在大家想象一下蒲公英的種子會怎樣乘著風“紛紛”出發呢？

教師先通過直觀演示，化抽象為形象，再引導學生說話練習，遷移運用，讓學生身臨其境，有效訓練了語言感受力。

（四）、充分想象，拓展語感

語言是思維訓練的憑借，是進行思維訓練的物質基礎，因此在閱讀教學中應憑借語言對學生進行思維訓練，要把發展學生的語言和發展學生的思維相結合，在發展學生語言的同時發展學生思維，發展學生的創造能力。主要可以用以下途徑進行思維訓練：

1、續想

有很多課文的結尾言雖盡而意未盡，續想就是讓學生展開想象，沿著文章的思路把故事續編下去，例如：在教學《小壁虎借尾巴》這一課時，我問：小壁虎長出一條新尾巴啦，它多么高興呀！如果再見到小魚姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨它們會說什么呢？學生展開想象，積極發言：小壁虎又來到小河邊，對小魚姐姐說：“姐姐，我長出一條新尾巴啦！”小魚姐姐說：“你和從前一樣漂亮！”；小壁虎爬到大樹上，又看見了老牛，它說：“牛伯伯，您看我長出一條新尾巴啦！”老牛說：“我真為你高興！”；燕子阿姨看到了小壁虎，驚訝地說：“小壁虎，你向誰借的尾巴？”小壁虎說：“這是我長出來的新尾巴，媽媽說我們壁虎家族的尾巴都有再生功能！”??老師趁機引導使課堂上出現了一片勃勃生機，充分展示了學生的創造才能。這樣，不僅調動了學生的積極性，也豐富了學生的想象力。

2、補白

教學時可以利用課文留下的空白，為學生搭建施展想象力的平臺，讓他們在想象的海洋中遨游。如《美麗的小路》一課，當學習到美麗的小路變了樣這一部分時，我讓學生想象美麗的小路怎么變丑的。學生有的說是住在小路邊的鴨先生隨手就將喝完的飲料罐扔了出去；有的說是在路上玩耍的小猴將雪糕皮扔在了路上；有的說兔姑娘散步時扔下了擦汗用的紙巾??孩子們想象力非常豐富。

所以我們既要鼓勵、引導學生多角度地開展想象，同進又要為他們提供想象的空間、想象的條件。低年級學生年齡小、生活經驗少，所以在思維過程中常常會出現“卡殼”現象，這時應利用知識信息來彌補缺陷，保證學生思維的流暢性。低年級學生的閱讀潛能不可忽視，對于思維的培養必須持之以恒。只有經過必要的思維訓練，才能進一步提高語感。

3、重視拓展性閱讀。

學生在課本上，精讀過某位作家的一篇文章或某個主題的文章后，在選擇與表達方法、題材相類似的文章來讀，讓學生反復體驗，訓練學生的語感。

例如，學生學習了《春曉》這首詩，請孩子們回家收集了許多有關春天的詩歌和短文，利用班隊課開了一場別開生面的“春姑娘走近我們的身邊”交流會，每一段、每首詩都是一幅畫，畫面開闊，色彩鮮艷，學生在誦讀中產生了產生了暢達感，對春意的感悟自然加深了。

（五）、說寫結合，內化語言

小學低年級寫話是從有聲語言發展到書面語言，如果沒有有聲語言的幫助，低年級的書面語言便難以展開、充實、豐富。因此要大力發展低年級學生的口頭語言，在大量的語言實踐中喚起學生的已知，豐富學生的語言，讓學生在模仿中逐漸規范語言，學會創作，拓展思路。

低年級學生在運用語言時經常會出現這樣那樣的語病，教師應當做一個語言醫生，在日常教學中應善于及時指出學生的語病，對培養學生良好的語感起到相當重要的作用。如學生說：“我媽媽給我買了一個嶄新的衣服。”教師提醒學生“衣服不能用?一個?，要用?一件?，開頭的?我?重復，應該去掉。”再如有一學生說：“圖上有老師，還有小朋友。老師和小朋友一起玩。”老師提醒：第二句的“老師和小朋友”可以用“他們”代替。然后讓這位小朋友再試試。如能讓學生重復說、模仿說，就可以強化正確的語言訓練，掌握規范的語言，讓學生在反復訓練中學會精煉語言，清晰表達。經過這樣長期的訓練，學生運用語言的能力將大步提升。

語言是由一個個詞語構成的，詞語是語言中相對較小的單位。沒有對一個個詞語意義的具體理解，就談不上對句子段落乃至篇章的理解，空泛地談語感的培養是不切實際的。所以，在低年級語文教學中，字詞教學一直受到重視。學生積累的大多是詞語，但對于詞語的用法往往不能恰到好處。如果在教學中及時讓學生根據自己對詞語的理解選一兩個詞練習說話，就可以讓學生學以致用，以達到積累的目的。教師再給予適當的點撥，學生運用詞語的能力將大大提高。如《兩只鳥蛋》一課，學生在充分誦讀課文理解了“焦急不安”之后，讓學生用焦急不安練習說話，學生結合對詞語的理解練說話，不僅讓學生感到運用詞語的樂趣，有一種成就感，同時也積累了詞語，掌握了用法，發展了語感。

學生寫作的過程是學生內化語言的過程。低年級學生由于受識字量的影響，寫作對他們來說困難較大。教師應積極鼓勵學生用拼音來代替字，學試寫文，對于學生的佳作更要鄭重其事地表揚，給學生以信心。經過長期的訓練，學生就一定會積累大量的語言，形成良好的語感。

總之，對學生進行語感培養并非一日之功。但我想，只要每位教師特別是低年級教師在學生剛接觸到漢語言文字時，就加強培養學生對語言敏銳的感知能力，就能最大限度地提高每位學生的語文素養，使他們知道中國語言的博大精深。

第二篇：淺談小學語文教學中語感的培養

淺談小學語文教學中語感的培養

摘 要：隨著我國經濟的迅速發展，國家對各方面提出了新的改革，特別是對教育的改革。新課標改革是教育領域的一個重大變化，在小學語文教育中，新課標提出了對語感培養的要求。對語文中語感的含義以及小學語文教學語感培養的重要性做出分析，同時對如何培養語感提出可行性建議，希望對讀者有所幫助。

關鍵詞：語文教學；語感；培養

語文新課標多次提出要注重小學生語感的培養，語感是對語言主體把握的一種能力，具備良好的語感能讓人感受到語言的博大精深，享受語言之美，提高審美能力。然而一直以來，教師對培養語感這一方面沒有找到真正適合的途徑，重視文章內容培養而忽視語言實踐。越來越多人意識到培養語感的重要性，甚至被認為是學習語文的關鍵。

一、語感的含義

什么是語感？語感是在閱讀過程中能夠直接、快速感悟語言的能力，是一種個人的語文修養，是語文的重要組成部分。具有良好語感的人在一接觸到語言文字就能產生全方面豐富的直感，不僅能夠感知語言的真正含義、體會到真正的情感，還能迅速感知言外之意。而語感能力差的人在遇到語言文字時總是不能領略其深刻含義，時常曲解本意。語感培養指小學語文教學中的核心內容，教師應該著重關注這一方面，促進學生語文水平的提高，提高語文教學質量。

二、小學語文教學中語感培養的重要性

1.語感培養有利于培養學生的直覺感

當遇到語言閱讀時，大多數人憑直覺來閱讀，他們可以很快讀出句子中的缺陷，比如哪兒用詞不當，雖然說不出是為什么用詞不當，但能直接感覺出用得不對。這種直覺的培養有利于學生產生敏銳的領悟力，進而形成直覺思維。因此，必須做出有意識的努力，著重培養學生的語感能力是有必要的。

2.培養語感有利于發展學生的心理因素

要形成良好的語感能力，必須與學生的多種心理功能緊密結合起來，比如：感覺、直覺、記憶、情感、思維、表象等。當學生受到語言的刺激時，他們會將自己的心理因素參與進來從而完成對語言的欣賞。比如，當課文中美好的句子映入眼簾時，他們會經過感知覺和想象、表象這一系列的心理因素參與進來，做到真正意義上的理解。所以，語感需要多方面心理因素的參與，同時會促進這些心理因素的積極發展。

3.有利于提高學生各方面的語文能力

語感培養有利于提高學生的視、聽、說、閱讀以及寫作能力。好的語感在視、聽、說中能促進學生的理解能力，在閱讀理解、寫作中能激發學生遣詞造句的能力。培養小學生的語感是小學語文教學的關鍵，勢在必行。

三、如何在小學語文教學中培養學生的語感

1.以讀為本

讀是眼、口、耳、心的同時參與，在閱讀時要眼到、口到、耳到和心到，把文字語言轉化為聲音語言，多讀幾次，自然而然地語感就上來了，也就逐漸明白意思了。小學語文教學中，教師應該多勻出一些時間，引導學生閱讀。引導讀書的方式有：范讀、自由讀、分角色讀和引讀等，從讀中訓練語感。

范讀就是教師給學生朗讀，教師只有深刻領會到文章的意思，才能朗讀得有感情，這樣學生才會共鳴，進而模仿老師閱讀，達到由感情渲染語感；自由讀就是讓學生通過自己對課文的理解來發自內心地閱讀，多讀幾遍就能將情感融入閱讀中，比如小學語文中有這么一句話“黃繼光站起來了”，學生聯系前后文多讀幾次就自然而然地在讀到“站”字時會發出強烈的語調；分角色讀就是一篇課文可能會有不同角色的扮演，教師應該指導學生分析各種人物性格的特點，要求不同人物分角色用不同語調讀出來，真正融入角色扮演中，激發語感；引讀就是教師將課文中人物的情感在閱讀中形象朗讀出來，激發學生的感情，讓學生接著朗讀。

2.品析語句

品味語言是語感培養的核心之處，教師在教學中必須引導學生細細揣摩字詞含義，真正了解語句意境，激發情感。比如，在一些簡單的省略句中可以補充完整句子或在一些復雜的句子中刪減變成簡單句子，或者換個詞語來代替原來的詞，都可以讓學生真正了解句子的含義，在理解的基礎上閱讀，增強語感。

3.聯系生活實際

要想培養良好的語感能力，不能只從字詞中理解，還應該聯系生活實際，將生活經驗運用到閱讀語句中來，才會有效地提高語感能力。比如《十里長街送總理》這篇課文，教師可以讓學生聯系生活實際，將課文中老奶奶靠著洋槐樹焦急耐心地等待著，與學生自己在約好地點等待別人，可是別人并沒有準時到來這一情境聯系到一起，這樣學生在朗讀課文中就可以有感而讀。

4.將想象融入語感培養中

想象與語感是緊密相連的，在閱讀中教師應該激發學生的想象能力，將課文內容的情景想象出來映在腦海里，讓學生有一種身臨其境的感覺，使學生感情與作者感情達成一致，增強語感訓練。

5.語言積累，奠定語感

學習過程就是積累的過程，語言的學習也需要積累。閱讀多了，熟了，達到順口而出的時候就是語感最佳的時候。熟讀和廣泛閱讀就是對語言的一種積累，多讀幾篇，一篇多讀，積累材料等就是在培養語感。在小學語文教學中，教師可以要求學生反復閱讀、品析精彩語段，積累好詞好句，充實語言文庫；也可以根據學生各自的興趣愛好引導學生閱讀一些好的文物，開闊學生視野，為語感的培養奠定基礎。

6.實踐語言，增強語感

將所學語言實踐到其他方面，學會遷移知識，教師在教學中可以讓學生把積累的語言應用到口語、寫作方面來，組織口語演講或作文競賽等活動，讓學生進一步感悟語言思想內涵，發展自身語感。

總之，培養語感不僅對學生的視、聽、說和閱讀理解能力有促進作用，同時也可以激發學生的學習興趣，為語文教學奠定夯實的基礎。希望教育者可以采納以上建議，讓語感的培養在小學語文中閃光。

參考文獻：

王崧舟.語感，詩意語文的原點.山西教育出版社，2006-02.編輯 孫玲娟

第三篇：淺談小學語文教學中的語感培養

淺談小學語文教學中的語感培養

【內容摘要】小學語文教學的目的不單只是在語文知識的傳授，更重要的還在于語文素養的提高。而提高現階段語文教學的效率應該從培養學生的語感開始。語感的重要性隨著《語文課程標準》的推出而日漸深入人心。“形成良好的語感”不僅寫入了課程總目標，而且在課程標準中多處被提及。所謂語感，就是人們對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力，是由語言活動引起的復雜的心理活動和認知活動的過程，是人們直接地感受、領悟、把握語言文字的一種能力。語感一方面涉及語言的直接的外在方面--語音、字形；另一方面也涉及語言所表示的抽象意義，是兩者的有機統一，有理性積淀融解其中。它包括語音感受、語義感受、語意色彩感受等。在小學語文教學中，教師可從讀中感悟，訓練語感；品詞析句，增強感悟；積累語言，深化感悟，進而促進學生語文水平的提高。【關鍵詞】小學語文教學；語感；培養

小學語文教學的目的不單只是在語文知識的傳授，更重要的還在于語文素養的提高。而提高現階段語文教學的效率應該從培養學生的語感開始。義務教育語文課程標準明確提出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。在教學中，尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”①我國教育家葉圣陶先生強調指出：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。”②語言學家呂叔湘也表示：“語文教學的首要任務就是要培養學生各方面的語感能力。一個學生的語感強了，他在理解方面和表達方面都會不斷前進。”當今語文教育的著名學者王尚文先生明確提出：“語文教學的主要任務是培養語感，要千方百計提高學生語感素質。”③可見語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。

所謂語感，就是人們對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力，是由語言活動引起的復雜的心理活動和認知活動的過程，是人們直接地感受、領悟、把握語言文字的一種能力。語感一方面涉及語言的直接的外在方面--語音、字形；另一方面也涉及語言所表示的抽象意義，是兩者的有機統一，有理性積淀融解其中。它包括語音感受、語義感受、語意色彩感受等。總之，語感能力，是人的語文能力的重要標志，是語文素質的核心。培養小學生語感能力，是小學語文學科實施素質教育的一個關鍵。

學習語文的過程，實際上是語言不斷內化的過程。新課程目標指出：語言內化要多讀書，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。那么在閱讀教學中，如何培養和訓練學生的語感呢？

一、讀中感悟 ,訓練語感

新課程標準強調：小學各學段都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。讀是學習語文的一扇窗口，也是感受語言，訓練語感的基本方式。“讀書百遍，其義自見”，強調讀書對訓練語感的有效性。所以，閱讀教學要“以讀為本”進行教學，在課堂中留給學生充分的時間和空間，引導學生多讀書，充分利用機會讓學生通過朗讀、默讀、復讀、賽讀、整體讀、部分讀、引讀、分角色朗讀、讀等多種形式，從讀中得到感悟，訓練語感。

（1）加強朗讀訓練，感悟語句的連貫性

切實加強朗讀訓練，特別要在讀得正確。要求學生不但能讀準生字詞，合理進行詞語組合，讀出句讀，形成語流，把文字符號 “復制”轉換為現實言語。要盡量克服一字一頓、一詞一頓的“唱讀”現象，逐步做到“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。如《桂林山水》一文，文中有許多優美的語句：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”引導學生反復感情朗讀，感悟漓江的水“靜、清、綠”的特點。

（2）加強朗讀訓練，感悟課文內容梗概

以讀為本，要注意語義疏通，有意識培養學生的注意分配能力。要求學生讀書時能合理調動多感官參與，目視、口誦、耳聞、心惟、一邊讀、一邊快速檢索貯存在記憶中的“心理詞典”，聯系上下文，對課文進行語義的疏通與整合，引導學生敏銳地覺察課文的主要話題，發現中心句、中心段，從而從整體上感悟課文的主要內容。如《夜鶯的歌聲》一文，篇幅較長，如果讓學生概況文章的主要內容有一定的難度，在教學時引導學生邊讀邊用概況小標題的方法來概況主要內容，那就容易多了。（3）加強示范，把握語感的技法

語感是講究技法的，學生是在一篇篇文章的研讀中獲得感知語言的技法。而“模仿是兒童的天性”，教師富有技法的聲情并茂的范讀是對學生語感有效的訓練。它能激起學生讀的興趣，讓他們在聽中獲得語感的熏陶，協調，把握重音、停頓、語調、節奏、語氣等語感的技法，促進對語言的感受力。另外，利用現代教育手段，加強語感技能的示范，也能激發學生學習的興趣，收到較好的效果。如學習《桂林山水》一文時，在配樂聲中，教師感情范讀，把學生帶到了風景如畫的漓江上，仿佛隨著作者一起乘著木船蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水。

二、品詞析句，體悟語感

咬文嚼字，體味語言是語感訓練的關鍵環節。朱熹對此有過精辟的解釋：“大凡讀書，須是熟讀，讀熟了自精讀，精熟后理自見得。如吃果子一般，劈頭方咬開，未見滋味便吃；須是細嚼教爛，則滋味自出，方始識得這個是甜、是苦、是辛，始為知味。”（見《朱子語類》）。葉圣陶先生講到語感訓練時也曾說，不了解一個字，一個辭的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導學生推敲、揣摩、細細品味。這樣，學生對語言文字才會有正確豐富的了解力。可見語感訓練的關鍵是“了解一個字，一個詞的意義和情味”，并通過文字這座橋梁與作者會面，使情契合，使閱讀教學成為“學生、作品、編者和教師之間的平等對話。”

（1）比較中訓練，感悟用詞的準確性

有比較才有鑒別，比較是培養語感精確性的有效手段。在閱讀教學中，往往發現課文中有些詞語雖然并不深奧，表層意思也不難理解，但用得精妙傳神，耐人尋味。可通過減一減、換一換、調一調、加一加等形式引導學生展開討論，推敲、揣摩語言運用的準確精妙，挖掘其蘊含意義，從而有所感悟。如人教版四年級下冊語文園地三“我的發現”三組句子：

科學家經過反復研究，揭開了蝙蝠能在夜里飛行的秘密。科學家經過反復研究，終于揭開了蝙蝠能在夜里飛行的秘密。

如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。如果不是我們，這些海龜就不會受到那樣的傷害。令人難以相信的是，它們之中有的能夠朝夕與共，和睦相處。令人難以相信的是，它們之中有的居然能夠朝夕與共，和睦相處。為激發學生主體參與的積極性，課堂上以合作學習的方式研究、討論。第一組：終于”說明了科學家揭開蝙蝠探路的秘密是很不容易的，是反復試驗的結果。第二組：“那樣的”強調了“如果不是我們”自作聰明，這些海龜是完全不會受到傷害的。第三組：“居然”進一步強調了這的確是“令人難以相信”。這三組句子，每組里的兩個句子基本意思是相同的，但每組里的第二個句子表達的語文更重些，我們平時閱讀文章與說話時，要注意這些詞語在表情達意的作用。學生從抓關鍵詞句比較、咀嚼就能品出語氣神韻，領悟作者遣詞造句的獨具匠心，領悟語言運用的規范意義。值得注意的是，教師在課堂上，要確立學生的主體地位，通過合作學習，討論交流，引導學生比較、辨析、品味，使學生在比較中辨析出優劣來，在比較過程中感受語言文字的魅力。

（2）想象中訓練，感悟語句的意境

語感和想象是緊密相聯的。在教學中教師要創設情境，利用形象思維，啟發學生展開想象，發展學生的創造性思維，讓學生邊讀邊在腦海中浮現出課文中所描寫的藝術形象產生身臨其境的感覺，在感情上與作者發生共鳴。如《賣火柴的小女孩》一文中描寫小女孩在大年夜賣火柴五次擦燃火柴產生了美麗的幻象，最后凍死在街頭的故事。教學時，引導學生說說小女孩每次擦燃火柴都看到了什么，從中你體會了什么。啟發學生在腦子里“過電影”，想象小女孩所看到的幻象：暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶、和奶奶一起飛到那沒有寒冷，沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。感悟課文描寫的意境，從中培養語感。

（3）評中訓練，體驗語句的情感 A、品詞品句促感悟

訓練學生的語感，要把語言的品析與情感體味聯系起來，使學生透過語言文字感受作者起伏的情感。

如《小英雄雨來》中有一句：“那雙手像鷹的爪子，扭著雨來的兩只耳朵，向兩邊拉。”“像鷹的爪子”，這里用了比喻的修辭手法來寫，用“鷹的爪子”比喻“那雙手”。但如何引導學生品味出它的感情色彩呢？可組織學生聯系課文內容思考：“像鷹的爪子”，使人想到了什么？表達什么感情？學生議論紛紛：“像鷹的爪子”，使人想到了鷹的爪子的鋒利，從而想到鬼子的兇殘，表達了作者對鬼子的憎恨。學生從“像鷹的爪子”，品味出了課文所表達的情感。

B、評價促感悟

學生在教學活動中，往往仁者見仁，智者見智，會有很多多元的感受和獨特經驗，這些都是我們教師應該珍視的。但是，尊重學生獨特的體驗，和多元的理解，并不是說有錯不敢改，有偏不能糾。人們常說：“有一千個觀眾，就有一千個哈姆雷特。”小學生閱歷淺，對事物的看法不全面、不成熟，難免出現是非不分，以偏概全的現象。因此，在教學中，教師除了要珍視學生多元感悟和獨特體驗外，還要注意教材內容的價值取向，要巧妙引導，委婉糾正，讓課堂成為學生高尚的精神生活和豐富的人生體驗。在課堂教學過程中，教師引導學生通過自我評價，同桌互評，師生評價等方式，開展閱讀反思與評判，使學習成為在教師引導下主動地、富有個性的過程，使語感能力得到最大限度的發展。

三、積累語言，深化感悟

（1）大量積累語言材料

學習的過程是逐漸積累的過程。語言學習更需要積累。讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢體會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調子。讀書破萬卷，下筆如有神。可見，廣泛閱讀，熟讀成誦，是儲備語言材料，培養語感，發展語言能力的一個必不可少的環節。A、熟讀成誦

小學生記憶力旺盛。小語教材中許多課文出自名家之筆，文質兼美，讓學生把課文中的精彩片斷背下來，絕不會是過重的負擔。通過背誦，學生積累大量的佳詞妙句，精美篇章，不斷充實語言庫存，并從背誦中進一步領悟作者謀篇布局，遣詞造句的精妙，悟出表達方法的精巧，這將使學生受益終身。中國傳統的語文教學精華已證明這一點。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”新課程標準規定小學階段背誦優秀課文不少于150篇（含課文），古詩詞背誦推薦篇目80首，如此，有利于學生貯存語言，積淀語感，從而扎扎實實促進學生語言能力的不斷提高。B、廣泛閱讀

課程標準強調培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料；規定課外閱讀總量：小學六年制不少于150萬字，做到一篇帶多篇。教育家們研究減輕學生負擔，使學習變得輕松的解決辦法之一是使學生大量閱讀。蘇霍姆林斯基曾說過：“我曾試過用許多手段來減輕學生的腦力勞動，結果得出一條結論：最有意義的手段就是擴大他們的閱讀范圍。”實踐也表明：大凡愛看書的學生語感強，表現為想象力豐富，語言表達能力強，對語言文字的把握非常準確。因此，閱讀教學中，可補充與課文相關的閱讀材料，以彌補現行教材的閱讀量的不足。如學習《魯濱孫漂流記》后，引導學生找《魯濱孫漂流記》的原文來讀；學習了《賣火柴的小女孩》，就介紹學生讀《安徒生童話選》等。同時引導學生在閱讀的基礎上，記錄好詞、佳句、精彩片斷等。也可以根據學生實際、引導學生廣泛閱讀自己喜愛的思想性、知識性、趣味性強的讀物，以開拓學生視野，擴大知識面，使學生在反復、大量感受語言材料的過程中，豐富語言，增強語感。低年級的學生喜歡鮮明的形象、活潑的內容，可推薦他們看童話、寓言等有趣的讀物；中年級學生喜歡情節生動的故事，可讓學生看歷史故事、民間故事、科幻小說等引人入勝的讀物；高年級學生喜歡文質兼美的內容，可推薦讀名篇佳作，歷史名著等。

（2）加強語言實踐

學生在閱讀中習得的語感，只有在更多的語言實踐中運用，才能使語感不斷強化。A、說中強化。閱讀教學中，努力創設實際情境，讓學生無拘無束進行口語交際。如學習完《凡卡》一文，讓學生說說課文最后省略號的作用，想想凡卡的最后的命運是怎樣的？爺爺能收到凡卡的信嗎？為什么？通過引導學生參加朗讀、說話、演講，或指導學生對課文內容進行復述，轉述等，深化感悟。B、練中強化。在學生讀懂、感悟的基礎上，讓學生練習擴寫、縮寫、仿寫、改寫、寫讀后感等，讀寫結合，升華感悟。C、拓展閱讀教學的空間。新課程標準指出：“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在。”五彩繽紛的生活是語言的源頭活水，又是運用語言的廣闊沃土。

因此，要擴大學生語言活動范圍，注重課內外相結合，把生活當作語言的大教材，立足于課內，得益于課外，引導學生走進生活，把學辦事、學交往、學合作、學做人與運用語言，提高聽、說、讀、寫結合起來，這樣，就能開辟一片內化語言積累的嶄新天地，就能使學生運用語言文字的能力躍上一個新臺階。

注釋：

①、中華人民共和國教育部，《語文課程標準》北京師范大學出版社2001年7月版，第2頁。②、葉圣陶：《葉圣陶語文教育論集》 教育科學出版社 1980年第418頁 ③、王尚文《語感論》，上海教育出版社2000年版第3頁。參考文獻：

【1】中華人民共和國教育部《語文課程標準》，北京師范大學出版社，2001年7月版。

【2】葉圣陶《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社，1980年版。【3】王尚文《語感論》，上海教育出版社2000年7月。

第四篇：小學低年段心理健康教學設計

課題：《我能行》

活動目的：

1、通過活動，讓學生了解自信對人的重要作用。

2、通過活動，使學生能夠認識自我，悅納自我，增強自信。

3、使學生明白，遇到困難時要學會自信，以良好的精神狀態去面對困難。活動形式：

童話劇表演、交流、才藝展示、“自信箱” 活動過程：

課前音樂《真心英雄》。

同學們，大家的好朋友丁丁也來了，他要為我們帶來一個小品，大家想看看嗎？

一、童話劇《我不行與我能行》

1、演一演（演員著頭飾上場）

旁白：小烏龜丁丁很想跟小伙伴一起玩兒，可又怕自已笨手笨腳招人笑話。小伙伴兒：“丁丁，我們一起爬坡好嗎？” 丁丁：“我不行呀！”

小伙伴兒：“你又沒爬過，你怎么知道不行？” 丁丁：“我很想爬，可是，我怕不行！”

小伙伴兒：“你真笨，不試試就說不行！我看你是真的不行了！” 龜爺爺：“你們別笑他，他總有一天會行的！”

旁白：小伙伴們爬坡玩兒去了，突然，龜爺爺不小心摔了跤，四腳朝天躺在地上。

龜爺爺：“丁丁，快來幫幫我！我翻不過身來啦！” 丁丁：“我想幫助你，可我不會呀！”

龜爺爺：“那你就試試吧！我這樣四腳朝天多難受呀！” 丁丁：“讓我試試吧！” 丁丁：“成功了！成功了！”

龜爺爺：“是呀！真謝謝你，我真為你高興。其實，你挺能干。現在，你再試試爬坡吧！”

旁白：于是，丁丁就跟在龜爺爺的后面，爬起坡兒來，不一會兒，他們就爬上了坡頂。

丁丁：“我成功了，我又成功了。”

旁白：丁丁高興極了，又跟小伙伴兒一起玩去了，它什么也不怕了。

2、說一說。

看完丁丁他們的表演，你有什么話想說嗎？（丁丁開始為什么不敢爬坡頂？丁丁后來成功了沒有？為什么？）

過渡：是啊，只有不怕困難，勇敢嘗試，才有機會成功。（師提議：站起來，靜靜的對自己說一聲：“相信自己”），接下來，老師想給大家介紹一位朋友——小精靈，咱們一起去看看他是怎么樣做的。

二、自信的小精靈

1、出示4副圖，小組討論（小精靈遇到了什么事？他是怎么樣做的？他自信嗎？）

（圖1：雖然客觀條件不足，但小精靈不氣餒，沒有因此而放棄目標，相信自己通過努力能克服不足，最終獲得成功；圖2：一次考試沒有考出理想的成績，只得了75分，小精靈沒有自暴自棄，沒有每天沉浸在對自己的自責中，而是相信自己，這樣才能更加努力地復習，考試時才能更認真，下次就能考得更好。圖3：小精靈相信自己的能力，并抓住每一個展現自我的機會，不畏懼，不退縮；圖4：小精靈喜歡自己，正確對待自己，能夠經常看到自己的優點。）

2、指名匯報。（師適時引導、點撥，歸納出：努力、尋找優點、勇于嘗試、欣賞自己）

3、那么，同學們在平常的學習、生活中還有經歷過或見過哪些像小精靈這樣自信的表現？

過渡：聽了小精靈和同學們自信的表現，咱們再看看小糊涂又是怎么樣做的。

三、不自信的小糊涂

1、出示4副圖，小組討論(小糊涂遇到了什么事情？他又是怎么樣做的?)（圖1：老師讓小糊涂當小組長，但小糊涂對自己的能力很不自信，不愿意當小組長。這樣就失去了培養自己、鍛煉自己的機會；圖2：小糊涂總認為別人好，自己不好，自己再努力也趕不上別人；圖

3、小糊涂不相信自己的能力，不愿意報名參加區里的比賽，放棄了展現自己才能的機會；圖4：小糊涂僅僅因為自己長得不好看，就全面否定自己。）

2、匯報討論結果。

過渡:其實,不只有小糊涂不自信，每個人都會遇到不自信的時候,大家愿意聽聽別人的心聲嗎?

四、收獲自信

1、這是老師收集的同學們遇到不自信的事情（出示“自信箱”）。

2、師讀，其他同學想辦法幫幫忙。

過渡：謝謝同學們的幫忙，我想，大家一定更加自信了。（師提議：單排同學當鏡子，雙排同學對著鏡子說：“我能行”,互換。）今天，老師想給大家提供一個舞臺，讓同學們自信的來展示自己的才藝，好嗎？

四、展示自己，更加自信

1、鼓勵學生展示自己的絕活。（其他同學加油、鼓掌）

2、小結：領略了同學們的拿手絕活，分享了同學們成功的喜悅，其他同學咱們爭取下次上臺表演好嗎?（師提議：站起來，一起說一聲：“我行，你也行，你行，我也行”。

過渡：剛才，龜爺爺幫丁丁樹立了自信心，我想，同學們一定有許多自信的話想對自己的好朋友說，讓我們把禮物——卡片送給好朋友，好嗎？

五、互贈禮物，珍藏自信

1、生互送自信禮物——卡片。

2、大家愿意把收到的禮物與大家一起分享嗎？（生分別讀收到的自信禮物）

3、老師也想送大家一份禮物:（出示兒歌）

《相信我能行》 相信自己行，才會我能行； 你在這點行，我在那點行； 相互支持行，合作大家行。

4、小結：老師希望大家把這份禮物藏在心里，直到永遠。好嗎？最后，讓我們站起來，大聲地說:“相信我能行”。再見！

課題：《我心理的承受能力》

教學目的：認識心理承受能力差給家庭和社會帶來的不幸,了解當代獨生子女的心理疾患及其形成的原因,并認識培養心理承受能力的重要性,激發學生對培養自身心理承受能力的興趣與自覺性,培養學生的心理承受能力.教學重.難點：培養學生的心理承受能力.教學具：準備小學生跳樓事件的報道材料

教學過程

一、用實例引導思考

1、老師帶著同情、惋惜的感情講述兩個小故事。

a本市某小學的一位高年級學生，頭天下午放學時，告訴老師有人欺負他。老師說“知道了”，沒當場解決。第二天該生便在自家跳樓身亡。事后，家長、老師在日記中了解到他是因常受別人欺負想不開而尋短見。

一所農村小學的低年級學生，因長期完不成作業，受到老師批評，放學回家用紅領巾把自己系在門柄上勒死。

2、引導學生圍繞下列問題思考：

（1）兩名學生的死給家庭、社會帶來了什么？（2）他們的死都和哪些因素有關？

（3）如果你是老師，在對待學生時會不會有稍微的疏忽和冷漠？（4）這種心理狀態健康嗎？

3、全班交流

4、教師小結

二、拿鏡子照自己

1、教師引導學生用下列情形對照自己

（1）當家長批評或者責罵自己時自己有怎樣的表現？

（2）當老師對你的態度稍微有一點冷漠自己有怎樣的表現？（3）當你遇到其他方面的壓力或困難時，你有怎樣的表現？

2、學生交流

3、點撥

三、看錄象激起興趣、1、播放錄象、2、學生閱讀材料、3、學生討論

四、揭短會經受磨難

學生自愿上臺接受揭短，其他學生從長相、穿衣、習慣、為人處事、學習、紀律等方面揭他們的短。

課題：怎樣學會創新

一、教學目的：

1、過學習，使學生懂得什么是創新，怎樣創新。

2、通過實踐活動，培養學生的想象力和勇于創新的精神。

二、教學重點：培養學生創新思維。

三、教學準備：多媒體課件七巧板錄音帶等

四、教學過程：

一、導入：

曾經有位哲人說過：“想象力比知識更重要。”豐富的想象力使我們的生活日新月異，飛速發展的社會更需要我們的創新精神。今天這堂課，請小朋友和老師一起，分享創新的快樂！

二、聽故事，談啟發：

聽聽阿基米德的故事，你一定會有所啟發。有請我們的小小故事家。（一生講故事，并放動畫）故事內容簡介：同學們，你們知道阿基米德嗎？他呀，是古希臘偉大的科學家。他從小就喜歡聽故事，這些故事也極大的激發了他的想象力。他喜歡聽別人對某個問題的爭論，并且敢大膽說出自己的想法。每天，都有許多疑問在腦子里轉悠：“為什么大海總是咆哮不停？為什么大船會浮在海面行走？??”有時他的小腦袋瓜里還會迸發一些奇妙的新想法。有一天，他看見農民們正在把尼羅河里的水運到高處灌溉農田。他想：如果有一種東西，使水能夠自動從低處向高處流，那該多好啊！于是，回到家里，他冥思苦想，反復測算，終于發明了螺旋抽水機。使水能從低處往高處流，這在當時，真是一個了不起的奇跡！后來，阿基米德還創立了著名的關于浮力的學說“阿基米德定律”。他也被后人譽為“力學之父”。

聽了故事，你有什么啟發，和同組的小朋友說一說。請各組派一名代表匯報一下你們組的觀點。

師小結：同學們剛才各抒己見，老師這里總結一下大家的觀點：我們在日常生活中也要像阿基米德那樣，勤觀察，多思考，還要有淵博的知識，豐富的想象力，做生活的有心人，學會學習，學會創新，這樣我們也會象阿基米德那樣，成為有成就的人，成為偉大的人。

三、那么，究竟什么是豐富的想象力，我們該怎樣創新呢？看了以上的小品表演，也許你會更加明了。（幾生表演《如此創新》）時間：一個早上 地點：校園 人物：學生和老師 情景：?? 你們看了表演，明白了什么叫創新，該怎樣創新了吧！

四、測一測

好！讓我們休息一下，一起到“智慧之窗”的百寶鏡照一照，看看自己的思維有什么特點吧！請看課件。

得了4分以上的同學請舉手，恭喜你，你是個具有創新思維的孩子。

五、想一想

得分高的同學不要驕傲，得分低的同學也不要氣餒，因為分數并不重要，下面的智力體操，不僅可以使你大開眼界，還可以培養你的創新思維。讓我們插上想象的翅膀，隨老師一起去創新的天空中翱翔。

1、看下面的一組圖形，你能想到一些什么事物，什么場景，想的越多越好。

2、聽音樂想象。

老師這里有一首曲子特別好聽，想不想聽一下。音樂好聽嗎？老師看你們專注的樣子，很好奇，想問問你們，聽音樂時，想到了什么？（音樂，鴨子拌嘴）

3、下面，我們來開展一次智力拼圖比賽，看哪一組同學拼的圖最有創意，最與眾不同。生拼圖，并說說自己的創意。（學生拿出七巧板按小組拼）看圖編故事，看誰想的最好，最有想象力。

4、異想天開：

結合生活實際，你能談談你有那些創新的想法和設計 展示一些科技節小發明小制作。

5、全課總結：

同學們，這堂課你們表現很出色，老師欣喜的看到你們具備了創新人才的素質，你們不僅懂得了什么是創新，還學會了創新，不僅有豐富的想象力，還有創新意識。老師為你們驕傲。神奇的大自然正等待你們去探索，宇宙的奧秘等待你們去揭開，老師堅信，通過努力，你們中間也許會出現第二個愛迪生，第二個阿基米德，你們相信嗎？讓我們在美妙的歌聲中結束這堂課吧！（師放歌曲《天地之間》，生邊唱邊跳。）

課題：正確對待挫折

一、設計理念：

現實和未來都要求人們從小學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。這些都與人的心理品質有關。可以說，如果沒有較高的心理素質，就很難適應21世紀的激烈競爭。另外，現代社會的快速進步和發展也使得小學生的心理健康面臨著更多更大的壓力和挑戰。社會的發展變化對學校培養的人才提出了更高的要求。

設計此次活動，旨在讓學生懂得不但要有強健的體魄，有獲取信息、加工信息和應用信息的能力，更要有健康的個性心理品質和良好的社會適應能力。

二、活動目標：

1、讓學生知道在學習和生活中常常會遇到挫折，人人都不可避免。

2、初步掌握戰勝挫折的方法，培養學生戰勝挫折的能力。

3、每個人都應該以積極、健康的心態正確對待挫折，用勇于挑戰自我的勇氣和毅力戰勝挫折,取得成功。

三、活動準備:

1、課件(名言、圖片、音樂等)。

2、心理小測試題。心理專家的牌子夾

3、學生帶好筆。學生獎品

四、活動過程：

（一）快樂篇（學生繪畫，背景音樂一）導入，揭題。

1、師：同學們，萬物滋潤，百花盛開，聽，大自然中花開的聲音，多么美妙，充滿生機，充滿活力，你的桌上也有一朵這樣的花。

學生拿起老師為他們各自準備的一朵含苞欲放的花。（老師拿起花）

師:這朵美麗的小花就代表你自己,花是美麗的,你同樣是美麗的。（老師放下花）人人都說生命如花,讓我們來觀賞一下花開的情景。

2、（點擊課件，快樂篇）:大屏幕上出現一朵、多朵開得絢爛無比的花(要有花開過程的動感美)師（手指畫面）:花兒在陽光、雨露的滋養下開得是如此美麗。生命如花，你手中那朵美麗的小花仿佛就是你自己。（點擊課件，返回到主界面）

師:人就像花兒一樣，并非一路全是陽光和雨露,難免要經歷“蟲害”“風雨”,那如何讓我們這一朵朵小花在風雨后綻放得更美麗呢?

課題：風雨后花兒更美麗

一、設計理念：

實際和未來都要求人們從小學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。這些都與人的心理品質有關。可以說，如果沒有較高的心理素質，就很難適應21世紀的激烈競爭。另外，現代社會的快速進步和發展也使得小學生的心理健康面臨著更多更大的壓力和挑戰。社會的發展變化對學校培養的人才提出了更高的要求。

本次活動，旨在讓學生懂得不但要有強健的體魄，有獲取信息、加工信息和應用信息的能力，更要有健康的個性心理品質和良好的社會適應能力。

二、活動目標：

1、讓學生知道在學習和生活中常常會遇到挫折，人人都不可避免。

2、初步掌握戰勝挫折的方法，培養學生戰勝挫折的能力。

3、每個人都應該以積極、健康的心態正確對待挫折，用勇于挑戰自我的勇氣和毅力戰勝挫折,取得成功。

三、活動準備:

1、課件(名言、圖片、音樂等)。

2、心理小測試題。心理專家的牌子夾

3、學生帶好筆。學生獎品、相應材料（４＊５５）

5、小花５０朵，大花１朵

四、活動過程：

（一）快樂篇（學生繪畫，背景音樂一）導入，揭題。

1、師：同學們，萬物滋潤，百花盛開，聽，大自然中花開的聲音，多么美妙，充滿生機，充滿活力，你的桌上也有一朵這樣的花。

學生拿起老師為他們各自準備的一朵含苞欲放的花。（老師拿起花）師:這朵美麗的小花就代表你自己,花是美麗的,你同樣是美麗的。（老師放下花）人人都說生命如花,讓我們來觀賞一下花開的情景。

2、（點擊課件，快樂篇）:大屏幕上出現一朵、多朵開得絢爛無比的花(要有花開過程的動感美)師（手指畫面）:花兒在陽光、雨露的滋養下開得是如此美麗。生命如花，你手中那朵美麗的小花仿佛就是你自己。（點擊課件，返回到主界面）師:人就像花兒一樣，并非一路全是陽光和雨露,難免要經歷“蟲害”“風雨”,那如何讓我們這一朵朵小花在風雨后綻放得更美麗呢?

3、揭示主題:風雨后，花兒綻放得更美麗（教師口述課題，貼大花）

師：把我們的心交給這句話，和老師一起慷慨激昂地說，??（教師手指課題）【設計意圖：讓孩子知道小花就是我自己，我是美麗的。同時，創設良好好課堂氣氛,學生形成自我欣賞和期待意識。】

故事:如何戰勝挫折（從海倫。凱勒身上得到啟發）課件:圖片話語話 師:閉上眼睛，你現在就是海倫，好好地想一想，你的耳朵聽不見任何聲音，你的眼睛看不見任何東西，你的眼前是什么？睜開你的眼睛 請學生回答。

那海倫看到了什么？（點擊課件）老師請班里朗讀最好的同學來讀海倫?凱勒的內心獨白。

師：你讀到了海倫的內心世界里了，這就是海倫心中看到的世界。一個盲人眼中的世界。讓人心動，讓人感動。

名人的故事激勵我們積極向上,讓我們再次認識了海倫姐姐，你一定感受很深，講出來與大家共享。

師引導：海倫面對人生挫折，沒有自暴自棄，選擇了與命運抗爭，取得了成功。正因為如此（點擊課件出示話）

4、教師小結:海倫姐姐,你不屈不撓的奮斗精神永遠留在我們的心中。海倫的書

師：接下來這個故事是老師聽來的，聽后，深深地打動了我的心。這是個關于帽子的故事。（點擊課件）

5、聽老師講故事：蘇珊的帽子 學生交流,教師引導。蘇珊在擔心什么呢？

蘇珊為何輕松自如了呢？

你想對蘇珊或他的老師或他的同學說些什么嗎？

課題：受到挫折怎么辦

【設計意圖:情感共鳴,樹立戰勝挫折信心和集體互助意識。】小學生情緒輔導課（控制情緒）

教學目標：

1、認識、體會、表現人類常見的各種情緒。

2、初步學會調節情緒，使自己經常擁有快樂的情緒。教學方法：游戲法，表演法，情景教學法 教具：多媒體教學，實物，圖片等 教學過程：

步驟

一、課前談話：今天對老師來說是個開心的日子，因為馬上要放暑假了，那么同學們今天感覺怎么樣呢？（高興、緊張、害怕、快樂??）步驟

二、游戲導入，體會情緒

我們就先來做個游戲吧！——“擊鼓傳花”。小組進行傳花，先把花放在第一組第一個同學處依次向其他同學傳，音樂停輪到誰誰就得表演節目。（采訪：表演了節目和沒表演節目的同學分別感覺如何）（學生得到了失望、興奮、喜悅等各種情緒體驗）步驟

三、認識情緒

1、采訪：訪問此刻的學生的心情怎樣？

根據學生回答進行板書，指出這就是情緒。（板書：情緒）

2、情緒

生活中有各種各樣的情緒，老師經過仔細觀察，把這些情緒都拍攝下來了，（課件逐一出示各種情緒人的畫面，帶聲音）：高興、傷心、生氣、害怕、煩惱 他的情緒怎樣？（高興）

從什么地方看出他很高興？（板書：表情、動作、聲音）想象一下，他為什么這么高興呢？

逐一出示圖片，再辨情緒，從什么地方看出他的情緒？想象為什么會有這種情緒？

3、你還能列舉出其他情緒嗎？（憤怒、緊張、難過、好奇、興高采烈??）步步驟四:體驗、表現情緒

1、游戲一：摸禮物

老師今天帶來了兩個盒子。有幾件禮物送給大家，要你自己用手伸進盒子里去取。（兩個盒子，分別請兩位同學上去取）（盒子一：小鴨盒子二：空的）

體驗情緒：你想知道里面有什么禮物嗎？——“好奇”的情緒，著急的情緒

手伸進盒子之前——“緊張”的情緒，期待的情緒

手觸摸到禮物時——“疑惑、緊張或害怕”的情緒，興奮的情緒 拿出禮物時——“高興或害怕”的情緒

邊進行教師邊采訪，此時的情緒怎樣？他們在取禮物的過程中，體驗到了各種情緒。

步驟

五、情景表演

1、以小組為單位，根據所提示內容，排演心理情景劇。

課件出示提示內容：

當遇到以下情況時，你會有怎樣的情緒？會怎么做？（1）當你的媽媽來學校看你的時候

（2）當你想去同學家玩，媽媽卻沒有同意的時候（3）當你考試拿到好的成績的時候

（4）當你考試考砸了，父母批評你的時候

（5）當你在付錢的時候，發現自己沒帶錢的時候 操練五分鐘左右時間，讓二至三組同學上臺表演，表演完后，老師對同學們進一步引導，如何在生活中保持快樂的情緒，拋棄不好的情緒。步驟六：引導

情緒原來有許許多多，那么，哪一種情緒你希望經常擁有它呢？（快樂、高興等）我們也來談一談快樂的事吧！

老師先舉例自己的一些快樂事情：如收到小禮物，得到朋友和家人的關心和愛護，買了一本好書等，引導學生暢所欲言，講出自己生活中值得高興的事情 步驟

七、小結：

是啊！生活中難免會遇到不順心的事，關鍵就是看你如何去面對，如何讓自己保持快樂的情緒。

老師為同學們準備了一只垃圾桶，知道是用來干嘛的嗎？老師希望同學們把所有的壞情緒都扔到垃圾桶里，把好情緒留在心中。最后，我們齊唱一首歌曲：《我們都是快樂的人》

課題：快樂的秘訣

一、目的要求

通過講笑話、寫快樂、說快樂、分享快樂的秘訣等活動，使學生增進相互間的了解,加深彼此間的感情,體會人際分享的快樂。

二、活動設計依據

三、活動的策劃

1、時間安排：40分鐘

2、活動準備

材料準備

（1）一臺錄音機，一盤錄音帶（錄有《健康歌》和《歌聲與微笑》兩首歌）（2）每人一張彩紙，各小組顏色不同。

（3）扇形紙8張（將一張直徑為60cm的圓形紙裁成8塊相同的扇形）（4）8支顏色不同的彩色筆。

（5）在直徑為60cm的圓形泡沫板的圓心處，用釘將其固定在小黑板上，做成一個轉盤。（6）大頭針若干。

（7）每人一份打印的“校園快樂食譜”。

座位形式：

將全班同學分成8個小組，以小組為單位，圍坐在一起，教師的座位放在中間，各小組依次分散在四周。

3、注意事項

（1）本活動可在預先排好座位的專用活動教室上，如在教室中進行，則在課前組織學生安排好座位，以確保活動的時間。

（2）活動中，教師要起好主導作用，鼓勵學生積極參與，適時調控好活動的進程；學生發揮好主體作用，發揚團隊合作的精神，學會尊重別人，贊美別人。

四、活動過程

（一）熱身活動

同學們，在上課之前，我們先欣賞一首歌，會唱的可以跟著一起唱。

教師錄音機播放歌曲《健康歌》，調節課堂氣氛。聽了這首歌，大家有什么感受？（學生討論）的確，在我們的生活中常會碰到令人快樂的事，比如：得知下周老師帶大家去秋游，我們很高興；當然，學習生活中也會碰到一些不如意的事。今天，我們就是要把快樂的秘訣奉獻出來，共同分享快樂。

出示活動課題：快樂的秘訣

（二）主題活動

主題活動一：快樂你我他

1、感受快樂

請一位同學講一段笑話，讓大家感受其中的樂趣。（師生及時予以掌聲鼓勵）

2、寫快樂、說快樂

（1）給每位同學發一張彩紙，在音樂伴奏下，請同學們在紙上寫下自己認為懂事以來最高興的事。

（2）以小組為單位，把剛才寫下來的快樂在小組內進行交流。

（3）一分鐘演講“令人快樂的一刻”。請每個小組派一位代表把覺得最快樂的事以演講的形式告訴全班同學。

想一想：當你在向同學訴說開心事的時候（或在聽別人說開心事的時候），心里有什么感受？（體驗快樂）（4）小結

從同學們剛才的舉止和表情上，老師已感受到你們每個人都將自己的快樂興，因為我也分享到了你們的快樂。

過渡：為什么有的同學能找到自己許多快樂的事，而有的同學常常滿面憂愁，憂心忡忡，難得快樂呢？讓我們一起來尋找快樂的秘訣吧！下面進入第二項活動。

教案：怎樣花壓歲錢

（樹立正確的消費觀念）

主題分析：每逢春節日，父母及長輩總會想盡辦法取悅孩子，這當中就包括為孩子的腰包“充電”。沒有通過任何勞動，孩子就能夠得到報酬，錢來得如此容易，他們自然不會珍惜。如今在小學生中間，有一種亂花錢、高消費、消費攀比的現象，歸根到底是他們理財能力差，不知道該如何支配金錢，不知道如何合理有效地利用金錢。這次活動以小學生中最常見的“花壓歲錢”現象為例，引導他們學會理財，其實學會理財不僅僅是學會花錢，更是一種構建生活的方式，相當于一種技能，學會理財這不但能培養孩子的良好習慣，對以后孩子的獨立生活也將起到重要影響。

目的要求： 通過活動，幫助孩子正確理財外，還要通過言傳聲教使他們樹立健康的消費觀，以及感受親情，懂得珍惜壓歲錢。

課前準備： 了解小學生生日消費的一些情況。

輔導方法： 討論法。操作過程：

1、導入新課。教師：“春節給孩子壓歲錢，這是多少年不變的習俗。每到這個時候，每到這時候，大家是不是都很高興 ？ 同學們回答：“是”

教師：“那么，你們是怎樣花自己的壓歲錢的呢？ 2．課堂討論：怎樣花自己的壓歲錢?(學生自由發言)3．課堂操作。

（1）講故事一。幸福小學上五年級的樂樂，平時比較聽話，過年的時候親戚朋友給他600多元的壓歲錢，為照顧他的情緒，他媽媽就沒要上來，讓他自由支配。可前天我卻突然發現，他的錢一下子少了很多，媽媽問他干什么用了，他開始不說，后來逼的急了說了實話，是請他們班的班干部吃肯德基用了200多元，買生日賀卡花用了100多元，和同學到網吧和其他營業性娛樂場玩花了250元。”就在短短的幾天里，600元的壓歲錢被兒子請客、買生日賀卡花、到網吧和娛樂場娛樂等所剩無幾。媽媽知道后很生氣，狠很地對他進行了批評。(2)討論交流。

①你認為樂樂的做法好嗎? ②用壓歲錢請別人吃飯、娛樂好嗎? ③你以前的壓歲錢是怎樣花的?哪一次最有意義?(3)教師小結：樂樂是一個非常講義氣、出手大方的男生，自認為壓歲錢是自己掙就可以由自己支配，于是請同學一起去吃頓飯、娛樂，即使全花光了也不是很心痛，但他沒有想到家長們掙錢是多么不容易，舍不得吃、舍不得穿，供我們上學，我們應從小懂得勞動獲得報酬的道理，理解父母辛勞，不可盲目攀比，大手大腳。平時應養成良好的消費習慣，滿足基本的生活需求外，不要超出自身的經濟實力去追求時髦。可以建立自己的小賬本，合理支出，培養良好的理財習慣。(4)講故事二。小明今年過年壓歲錢掙了510元，他數完壓歲錢后，盤算著壓歲錢該怎么花？心想買一樣玩具吧，轉眼一想，玩具也已經夠多的了,再買玩具有什么意思呢？于是他便去和爸爸商量，爸爸提議叫他把壓歲錢用于交保險費、學費等。可他覺得爸爸少說了一點，就是把一部份壓歲錢捐給貧困山區。因為那里很窮，有些小孩沒得讀書，所以他想把壓歲錢捐給他們。爸爸聽后驚訝地看著他，呆了一會兒，豎起大拇指，笑著對他說：“明明，你真有愛心！”(5)討論交流。

①你認為小明的做法好嗎? ②這和你們以前花壓歲錢有什么不同? ③如果你擁有這么多的壓歲錢，你打算怎樣支配?(6)教師小結：春節同學們有了壓歲錢，不能完全任由自己去花，可以購買文具、作業本、書皮等學習用品，也可以把錢存在銀行，可以在家長的幫助下幫自己使用壓歲錢。故事中的小明的做法非常可取，用壓歲錢幫助貧困地區的小伙伴們上學，讓壓歲錢花在有意義的地方，我們一定要向他學習。總結和建議：春節每個同學都會掙一些壓歲錢，教師很高興看到同學們在“怎樣花壓歲錢”這個問題上作了認真的思考，相信大家一定能正確對待自己的壓歲錢，能自覺地培養良好的消費習慣，滿足基本的生活需求外，不要超出自身的經濟實力去追求時髦。可以建立自己的小賬本，合理支出，培養良好的理財習慣，讓自己的壓歲錢花得更有意義。

課題：做個誠信的人

輔導目的：

1.幫助學生認識自己、了解自己，你愿意做一個誠信的人嗎?你在別人眼里是一個值的信賴的人嗎?。

2.引導學生以別人為鏡子進行自我鞭策、自我鼓勵，達到完善自己、超越自己的目的。

3.試題測試.1-10之后,在小組里交流,看看你得的分是高還是低,如果你得分高那么你是個誠信的人,如果你得分低,那么你在這方面可得注意.主題分析：

1.除了國家政治生活,誠信在人們的生活中有著更重要的作用.2.在法制社會里更講究道德,沒有誠信寸步難行.3.任何本領都不比良好的品格與態度更受人歡迎:生活是期騙不了的,一個人要生活的光明磊落:天下沒有一種廣告,比誠實更能取的他人的相信.輔導過程：

一、你知道歷史上商殃變法的故事嗎?讀了《誠信立信》你就會知道誠信在國家政治生活中的重要作用.P16,《隔日作廢》P19 ，二、分組討論：

在我們的日常學習生活中，你身上存在著什么優點和缺點，讀了P19文后對照發現自己身上的優點和缺點,有,無不講誠信的地方和事.1.用上述方法，讓同學幫自己找優點和缺點。2.談自己的打算，如何發揚優點，改正缺點。3.每小組推薦一個代表上來交流。

三、總結：

是的，只有把你身邊的人或事當作一面鏡子，才能正確地認識自己，清楚地了解自己。發現缺點，及時改正；發現優點，繼續發揚，就能一步步走向成功。

四、送你一句話：

以銅為鏡，可以整衣冠；以人為鏡，可以正身。

五、課外延伸：

教案：學會自律

一、活動課題： 戰勝自己！

二、活動目標

勿因善小而不為，勿以惡小而為之。業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。一個人最大的勝利就是戰勝自己！

三、活動準備：

制作《我的作息時間表》。

四、教學過程：

一、做一做

做課文《小調查》的題目。一起來分析答案。

二、說一說

說說：你為什么選擇這個答案。從這里你學到了什么？

三、想一想

你的身邊有能“自律”的榜樣嗎？

四、寫一寫

把你認為好的“自律”的榜樣寫出來，并且寫出自己的看法。

五、議一議

四人小組，互相討論《作息時間表》。看看誰的作息時間安排的最恰當！其次，修改自己的《作息時間表》，并堅持一個學期。教學反思

學生的自律意識不強，本課的學習很有必要。可以加強學生的紀律觀念，培養學生良好的行為習慣。

課題：集中注意力

教學目的：

注意是使知識進入“倉庫”的大門。下決心去鍛煉和提高自己的注意力，就好比找到了一把打開知識寶庫的金鑰匙。教學重點：

什么是注意力？

注意力對我們學習有什么好處？ 對感興趣的事情你如何注意？ 課前準備：

讓學生帶一件自己最喜歡的物品。準備一個小鬧鐘。教學過程： 游戲導入。

做一些關于提高注意力的游戲。讓同學們在游戲中，更加真實的體會：什么是注意力？注意力有什么特點。

⑴ 記數游戲。跳數數字、倒數數字等。

⑵ 說“物體”。先觀察某一物品，一分鐘后復述出物品的特征。

⑶ 聽音游戲。坐在鬧鐘前，集中注意力聽鐘的“滴答”聲，一般10—15分鐘/次。

看課文《智慧人生》的名人故事，討論 ⑴ 什么是集中注意力？

⑵ 注意力集中對我們學習有什么好處？ ⑶ 對感興趣的事物你如何注意？ 小組活動：

在自己的學習中會不會碰到注意力不集中的情況，你是怎樣戰勝這只攔路虎的呢？把你自己的絕招和同學說說 總結：

注意是使知識進入“倉庫”的大門。下決心去鍛煉和提高自己的注意力，就好比找到了一把打開知識寶庫的金鑰匙。教學反思：

小孩子的注意力很難集中，而且持續時間短。他們的自我約束力不夠。因此，有必要鍛煉他們的注意力。注意力集中做事情才會事半功倍！

課題：學習是苦還是樂

（培養學習興趣）

活動目的：

讓學生在活動中體會到學習的快樂，激發學生的學習興趣。活動時間

一課時

活動過程

一、教師導言：

通過幾周的學習，你學會了哪些本領？你的心情怎樣？

1、先請幾位組長上臺講述。如：

（1）我會寫“爸爸”和“媽媽”了（在黑板上展示）。（2）我能看書了（把看過的故事、兒歌講出來）。（3）我會做廣播操了（做一做）。（4）我會唱歌啦！

2、分組活動（6至8人一組）。活動結束各組推選一名發言最好的同學向全班同學介紹這些本領哪里來？

3、設置“你知多少”競賽題，放出優美的音樂，讓學生在音樂中，回答出題目，充分體會學習成功的甘甜。

二、讀一讀：兒歌——學習最快樂

早晨太陽東邊起，背起書包上學去。

今天老師教我1+1，明天老師教我a,b,c。唱歌、跳舞、學畫畫，會寫字來會做題。

從小想當科學家，從小我就愛學習。學到知識和文化，明白許多怪問題。爸爸媽媽來夸我，爺爺奶奶笑瞇瞇。如果有人來問我，什么使你最快樂？ 我就驕傲地告訴他，最快樂的是學習。

三、想一想：

1、學習的快樂在哪里？

2、既然學習是快樂的，你應該怎樣對待學習？

四、送你幾句話：

1、學習是辛苦，可也帶來不少愉快。

2、學習可以給人帶來愉快和成功的喜悅。

五、總結：

學習是一項很有趣的活動，你越是學習認真、努力，學習越有趣。如果你不信，就試試看吧！

課題：學會獨立

活動目的：

1、通過活動，使學生懂得在學習上、生活上依賴性太強是不便于成長的。

2、當遇到困難時，要獨立想辦法克服困難、解決問題。活動形式：

小組討論，故事、說一說心海導航傾訴心聲。活動時間： 一課時 活動過程：

一、導入新課，初步明理

指導學生走進“故事屋”，說說小明來深圳和父母一起生活時為什么會發生這么多的笑話。

二、看圖說故事

1、看圖說故事

如果你遇到下列的情況時，你會怎么想，怎樣做。

2、你在生活中，有這樣的情況嗎？

小組里對同學傾訴一下自己生活中遇到的煩惱，然后請同學幫你出出主意，如何能獨立克服這些無病。

三、教師寄語：

你要學會整理自己的房間。自己的東西自己拿。智慧人生

課題： 老師，您辛苦了

活動目的：

老師為學生的成長付出辛勤勞動，要尊重老師的勞動，接受老師的教導。活動形式：討論交流 活動時間： 一課時 活動過程：

一、想一想（激發學生對老師的熱愛之情）

1．出示照片（本班授課老師和學生的合影）小組交流

這張照片上的人是誰？ 看到這張照片，你想到了什么？ 小結：

每當我看到這張照片，心中就感受到來自孩子們的愛。我想，當你們看到它時，一定也能感受到老師們對你們的愛。2．出示照片：（課文中的照片）

思考：看了這張照片，你們又有什么想法呢？

師：這張照片上的老師是毛老師，你們想知道關于她和 學生之間發生的故事嗎？

二、分析課文（使學生感受老師工作的辛勞）1．自讀課文 2．小組交流：

張老師是怎樣對待胡平的？她為胡平做了哪些事情？ 胡平有什么變化和進步？ 3．小結：

張老師為胡平不知花費了多少心血和時間，從學習知識、做人的道理各個方面去教育胡平，使胡平逐漸懂得要做一個全面發展的、對別人有用的人，像園丁一樣，辛勤地培育著胡平這棵幼苗。

在張老師的幫助下，胡平從一匹“野馬”變成了一匹“駿馬”，最后成為了一名名牌的大學生。在這些進步中，張老師付出了許多努力和心血。4．全班交流：

你們想對張老師說些什么？

5．小結：老師把全部的愛和心血都用在了學生的身上，“我是屬于孩子的”個老師的心里話，老師的愛是無私的，是偉大的！老師的工作是光榮的！過渡：在我們身邊，也有許多“張老師”，讓我們看看我們學校中的“張老師”他們是怎樣工作的吧。

三、聯系實際（讓學生知道許多“張老師”生活在我們身邊。）

1． 師：課前，同學們采訪了我們學校中的老師，請把你采訪的情況和大家說一說。

全班交流 2．小組交流：

在學習上，老師是怎樣指導我們的學習的？ 在生活上，老師是如何關心我們的成長的？

當我們犯了錯誤的時候，老師是怎樣耐心給予我們幫助的？ 3．小結：

我們的老師也像張老師一樣，在默默無聞地工作著，我們的每一點成長和進步都離不開老師的辛勤培養，離不開老師付出的心血，我們的茁壯成長就是老師的心愿和希望。

四、指導行為（是學生知道老師為我們的成長努力工作，我們應該尊敬老師。）1．小組交流：

對于老師提出的要求我們應該怎樣做？ 老師講課時我們為什么應該認真聽？

我們應該如何對待老師在作業中的評語？ 2．全班交流： 3．小結：

要尊敬老師，對老師提出的要求認真聽，并且照著去做，聽從老師的教導。

在老師講課的時候，要認真聽講；當作業批改后，要仔細閱讀老師的評語，體會老師評語中的含義；當老師提出具體的要求后，要積極配合老師的工作。尊重老師的勞動也是尊敬老師的表現。

五、辨析導行（進一步深化所學道理）

1．出示投影片一：（辨析“議一議”中的第一題）小組交流：

小明和小紅的做法誰對誰不對？為什么？ 小結：

作業本上的評語是老師的辛苦勞動，不尊重老師寫出的評語，就是不尊重老師的勞動，因此，我們應該認真閱讀老師的評語。2．出示投影片二：（辨析“議一議”中的第二題）

小組交流： 小玲的想法對嗎？為什么？ 小結：

低年級的老師現在雖然不教我們了，但是他們把我們領入知識的大門，為我們現在的學習打下了基礎；一些老師雖然沒有教過我們或者不教課，但是他們一直為我們的教學而服務，同樣為我們做出了貢獻，因此我們要尊敬每一位教師。

3．讀讀下面的話，說說是什么意思？

“教師是知識的傳播者和人才的培育者。

4．請同學講講尊師的故事。

小結：

古時候人們就很注重尊敬老師，我們的許多革命前輩也是如此，看來，尊敬老師是我們中華民族的光榮傳統。

5．出示郵票：這是1986年9月10日，郵電部出版的關于教師節的郵票，說明尊敬老師已經是全社會人們的共識。

六、總結全課，激發情感：

1．說一說 為什么人們把老師比作園丁？ 學完這篇課文，你有什么感受？ 2．總結：

我們自己的點滴進步和成長都是老師辛勤培育得來的，我們要感謝老師為我們付出的心血，尊重老師的勞動。老師用自己的勞動換來了桃李滿天下，讓我們一起說一聲：”老師辛苦了，光榮啊！園丁！"

第五篇：語文教學中的語感培養

淺談語感培養在語文教學中的作用及意義

[摘要]：語感是一種主體對言語的感受能力、理解能力、生成能力和判斷能力。筆者通過分析語感的含義，探索語文實施語感教學的方法，著眼于學生對語文的實踐感悟和個體經驗的感悟創造，筆者提出應從挖掘生活體驗、加強言語實踐和積淀語文知識三個方面進行突破，在語文教學中進行語感的培養。

[關鍵詞]∶語感 生活體驗 言語實踐

語文知識

隨著突出“人文性”為語文課程基本特征的語文教改第三浪潮的掀起，我國語文教育家日益認識到了語文的人文價值并對此作了不少探究與研究，隨之“語感中心說”也就逐漸替代“知識中心說”而成為二十一世紀語文教育的主導思想。“知識中心說”認為學生語文能力是由語文知識轉化而來，因而語文教學必須致力于語文基礎知識的傳授并通過訓練促成能力的轉化。而語感中心說則認為語文教學要培養學生讀、寫、聽、說的語文能力。而語文的核心是語感。

一、為什么培養語感

（一）語感的定義

葉圣陶先生指出：語言文字的訓練最要緊的是訓練語感，呂叔湘先生認為語文教學的首要任務是培養學生的語感。王尚文先生明確指出語文教學的主要任務是培養語感要千方百計提高學生語感素質。在語文教學中，語感教學是綱，其他是目，綱舉目張，否則綱不舉則目也難張。那么我們在培養學生的語感之前，必須先弄清語感為何物？ 就閱讀所及，歸納人們對語感的理解，大致有以下幾種：

“語感就是對作品內容的感知，它意味著用自己的身體去接觸、感受、領會、認知、驗證、考察、切近物象，從而深入具體地把握作品的本質。”[1]

“語感是在閱讀時，讀者憑著積累的語言經驗而又自覺或不自覺地綜合運用語言基礎知識感受語言的過程。”[2]

“語感是感性和理性相統一的一種悟性，是一種直覺性，或者說是一種直接的理解。”[3]

“語感是人與語言這一對象相適應的感覺，是人們直接地感受、領悟、把握語言這一對象的一種能力、一種方式、一種結構。”[4]

“言語主體的心理因素和精神操作實際上就是對言語對象的感覺、領悟和直覺把握，就是語感。”[5]

（二）培養語感的意義

1、語感的培養有助于實現“教是為了不教”的教學目的。

培養語感的過程也就是學生對語文的實踐感悟和個體經驗感悟的創造過程。在這個過程中學生通過語言實踐訓練而獲得經驗意義上的啟迪，從而創造性地獲得了適合自己個性和學科特點的學習方法，進而能主動地學習探究。語感教學注重在語言訓練中學得語感，學生在教師的引導下通過語言實踐和語言分析活動，積累了語言材料，從而形成了自己的認讀經驗和認知結構。在以后的閱讀中，學

生就可以用這些已有的認讀經驗和認知結構去感知理解。在感知理解時，可選擇和自己已有認知結構相似的語言塊，歸納到自己的語言信息庫中去，這是“同化”；對于與自己語言經驗不相適應的語句，也能通過調整自己的認知結構而適應這種新的語言現象，這是“順應”。在這樣反復的過程中，學生的認知結構也在不斷的發生變化，從而更趨于完善。這樣，學生在閱讀中的獨立性會逐漸增強，最終實現“教是為了不教”的目的。

2、語感的培養有助于提高學生的語言能力和語文知識。

語文教學的目的是培養學生的語言能力，而語言能力是一個多層面多側面的復雜的系統，而語感就是這個系統中的核心。因為語言文字并不是只帶有機械的語義知識，而往往帶有作者很強的感情色彩，同一個詞同一句話在不同的語境中也會表達出不同的意思。因而語文教學絕不能單純地傳授知識，而是必須通過聽、說、讀、寫等多種形式來感悟語言文字所表達的感情。而同時語文知識要通過大量言語對象反復作用于學生的感覺，從而附著于學生的心理結構，這樣的語文知識才能轉化為一定的語言能力。因此，語文教學的核心不是傳授語義知識，而是培養學生的語感，傳授知識只是語文教學的一個中間環節。

3、語感的培養有助于發展學生的創造性思維。

語言和思維是密不可分的，語言是交際的工具，也是思維的工具。一方面任何思維活動要建立在語言材料的基礎上，人類的思維成果也必須依靠語言才能得到表達、鞏固和發展。另一方面，語言的發展也離不開思維。語言要通過思維才能表示與客觀事物的聯系，才能成為交際的工具。而語感是語言能力的核心，創造性思維是思維發展的最高境界。語感的訓練與培養有利于學生知識、情感和能力的積累和激發，能有效地挖掘學生的創造潛能。語感強的人能敏銳地感覺到語言材料的重點、情感，可以讓想象的翅膀自由飛翔，可以不加思索地表情達意，正如古人所說的“讀書破萬卷，下筆如有神。”

4、語感的培養有助于發展學生的美育。

培養學生的語感不是一個理性的認識過程，而必須要學生已有知識經驗、豐富情感等因素的參與。在這個過程中，學生對直覺形象進行了感受，審美情趣得以激發，這其實就是一個審美教學的過程。美的形象性和語感的直覺特征是統一的。審美教育要通過培養良好的語感來完成。語感能力的高低決定著審美能力的高低。

二、怎么樣培養語感

在語文教學中，可以通過一定的途徑培養學生良好的語感。語感培養有三個基本途徑——挖掘生活體驗、加強言語實踐、積淀語文知識。根據語感培養的途徑，我們共同來探討語感培養的方法：

(一)、挖掘生活體驗

生活有多么寬廣，語文就有多么寬廣。語文作為一門得天獨厚的課程，為學生提供了貼近生活的最大可能。基于語文與生活有著這樣密切的聯系，我們認為語感的培養，離不開豐富的生活體驗，每個人必須通過自己的生命活動獲得某種對生活的體驗，才能去掌握言語所標示的東西及其背后潛藏的思想與情感。

葉圣陶是這樣表述生活體驗對語感生成的重要性的。他說：“不了解一個字一個辭的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對于語言文字，才會有正確豐富的了解力，換句話說，對于語言文字，才會有靈敏的感覺，這種感覺通常叫做語感。”[6] 蘇霍姆林斯基也認為“學生用詞混亂，是因為這些詞沒有跟他自己所做、做見、所觀察和所想的東西聯系起來。”[7] 是的，過往的體驗才是對語言文字最好的注釋。例如《山寨》一課中寫道“看著飄起的炊煙，好像離山寨不遠。哪知道上山下山，一走就是半天！??”“到處林遮樹掩，青藤垂掛屋檐??多虧小狗幾聲汪汪，才把課人寰到門前！”如果學生不知道什么是“炊煙”，不曾親眼見過“青藤垂掛屋檐、林遮樹掩的情景”，而老師又未能采取其它方式來彌補這一體驗的空缺，學生在讀到這段文字時，腦海中就不能產生“山路曲折蜿蜒綿長”的表象，也無法感受到言語的意趣和情境的美妙，更無法達到“入境始與親”的境地。

所以脫離了生活體驗的“語感培養”是蒼白的。語感的豐富、深刻、敏銳、美妙，必須建立在開啟個人體驗的基石之上。作為語文教師就是要善于在學生對言語的感悟中，進行多方引導、點撥。將其隱藏于內心深處的各種體驗調入前臺。這樣學生對言語的理解就會變得更加容易，感悟就會更加深刻。

激發生活體驗的方法有很多很多，只要我們在教學中，潛心摸索，一定會有所發現。

如：在聯想與想象中培養語感。言語作品不僅具有字面意義或語表意義，而且還有言外之音或語外之意。在進行語言表達時，常常要運用由聯想或想象作為基礎的修辭手法，以使語言鮮明生動。如《美麗的武夷山》有這樣一句話：“三十六峰造型奇特，有的像玉柱，有的像火把，有的像鮮花，有的像竹筍。”如果僅從文字的表層意義呆板地理解“造型奇特、玉柱、火把、鮮花、竹筍”等詞語，就無法感受到“武夷山山峰奇特美麗”的場面，要想讓學生披文入情，進入課文所描繪的情境，只有在反復朗讀的基礎上發揮想象，展開聯想：“武夷山的小游客們，你們現在來到了武夷山腳下，看！造型奇特的山峰從我們眼前滑過，它們

都想什么？”教師借助多媒體課件出現武夷山真實的山峰，并給學生以想象的空間，盡情的訴說著山峰奇特的造型——“我覺得山峰像??”。教師并及時引導把“三十六峰造型奇特，有的像玉柱，有的像火把，有的像鮮花，有的像竹筍。”句后的“。”改換成“??”。學生在看圖想象中仿佛自己已經到了武夷山，正在感受著武夷山山峰奇特的造型所帶來的獨特體驗呢？聯想、想象往往是不受邏輯思維約束的思維形態，具有極大的跳躍性與自由性，可以極為迅速地使不同事物之間建立聯系。因此，想象、聯想是直覺思維的翅膀。教師要積極啟發學生進行豐富的聯想與奇特的想象，讓學生在能動自主的學習探究中創造性地獲得語感。

(二)、加強言語實踐

加強言語實踐是培養語感的一個重要手段。因為語感是在反復的言語實踐中，在對言語對象的直接感受中積淀而成的。正如馬克思所言：感覺是在自己的實踐中成為理論家的。培養語感一定要在課堂中為學生創造更多的實踐機會，讓學生真正去動嘴、動手、動腦、動情。

朗讀是直覺感受語言、訓練語感的基本方式。瑯瑯成韻的誦讀，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協調活動的過程，與閱覽相比，更是直覺體悟語言的一個基本方式。吟詠誦讀可以感悟文章真諦，在不經意之間對語言那抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏與奇特嚴謹的結構擁有深切的體驗，進入這樣一個美妙的境界。培養語感，有的要從聲音上去吟味。在具體的語境中，讓學生反復朗讀吟誦，不同的語調、節奏朗讀中思考，吟誦中品味，會其義自先，入情明理的。例如：《金色的魚鉤》中老班長看到三個小戰士不喝魚湯時，說：“怎么了，吃不下?要是不吃，咱們就走不出這草地。同志們，為了革命，你們必須吃下去。小梁，你不要太脆弱!”第一句著急地發問，第二句愛憐地說理，第三句果斷地命令，第四句嚴厲地暗示。結合上下文，了解當時說話的語境，讓學生反復誦讀，抑揚的語調，變化的速度，語音的輕重，使學生體會到了句子的深刻含義，老班長關心同志，忠于革命的精神也輸入學生的心田。另外，吟詠誦讀可以使學生領悟作文之道。古代私塾中的傳統語文教育，主要是通過吟哦朗詠、誦讀背誦，讓學生直覺體悟言語規律從而達到語言運用的階段。語言訓練的最終目的是使學生具備語言運用的能力，因此，要重視學生對語言直覺感受的豐富性與多元性，設計出科學合理、能發展學生思維個性的練習，使其成為在教師正確啟發引導之下以直覺思維活動為媒介、以培養語感為目的的語言訓練。

“讀”是在語感習得過程中一個最有效的言語實踐方式。古人早有“讀書破萬卷，下筆如有神”之說，不少教育學者也強調，人在反復的誦讀中，腦海中會貯存豐富的書面語言模式。促進言語主體對言語對象的內化。讀有多種，如朗讀、精讀、速讀、泛讀等等，類型不同對語感培養的側重也就不同。

朗讀可使語感細膩。它是一種心、眼、口、耳并用的學習方法。學生在朗讀時，能從言語的聲音、語氣、句式等更多個角度體察作品的內蘊，“使其言皆出于我之口”、“使其意若出于吾之心”。[8] 美讀使語感美妙。它要求學生在讀文時把作者的情感傳達出來，要讀得抑揚頓挫，感情充沛，“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。“陶醉于作品美好的內容與形式之中”，[9]與作者同悲共喜，實現心靈的交融。美讀應尊重學生對作品的個性化理解，對讀法不宜作統一的要求。如一位教師在指導學生美美地讀《小小的船》一課時，開始學生讀得很平淡，老師微笑著說：“我怎么覺得這個月亮不夠彎，不夠小呢？”學生們一下子領悟了，在第二次讀的時候,有的歪著頭輕輕地讀，有的將“彎彎的”“小小的”兩處拉長聲讀,每一種都讀出了小詩的韻美。學生對作品有著屬于自己的獨特情感體驗，這位教師顯然意識到了這一點，所以他并沒有生硬地講哪里該輕讀，哪里要重讀，僅僅是稍加點撥而已。

精讀使語感深刻。朱熹說過：“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”精讀就是要邊讀書邊思考。讀者沉浸在作品中，對關鍵詞語深入品味，對語氣變化細細推敲，從而領會出作者潛詞造句的妙處，發掘出作品背后深藏的意蘊和情感。精讀是語感由感性直覺步入理性直覺的關鍵。夏丏尊先生曾說過：“在語感銳敏的人的心里‘赤’不但解作紅色，‘夜’不但解作晝的反對吧。‘田園’不但解作種菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧。??” [10]這樣敏銳、深刻的語感就是在反復的品讀過程中逐步形成的。在精讀時，教師應注意培養學生良好的閱讀習慣，教會他們一些好的讀書方法，如好詞好句可用“OO”來表示，重點句可用“==”來表示，疑點可用“？”來表示，還可在文旁寫下所思所感，即做批注。速讀使語感敏銳。在抓好精讀的基礎上引導學生速讀廣覽，這是訓練直覺思維的有效途徑。速讀即瀏覽，是說一個人能在短暫的時間內，從言語作品中提取出自己所需要的信息，捕捉到文章的要旨。是一種對言語迅速的反應和敏銳的直覺能力。如今社會已步入信息化時代，只有那些對眾多的信息能快速把握，做出準確判斷的人，才可適應社會競爭的需要。在這種情形之下，對學生進行速讀訓練，提高語感的敏感性，就顯得極其重要了。一目十行的速讀，得魚忘筌，主體所感知的不是孤立零碎的單個文字符號，而是由字、詞、句、段（甚至包括標點符號）所構成的篇章整體及其意義整體。主體在進行速讀時，有時不必逐個破譯每個文字符合代碼，而利用與直覺思維密切相關的預見、猜測、期待等手段簡化閱覽過程，從而迅速敏銳地把握作品實質。

泛讀使語感豐富。語文能力的提高只局限于課堂四十分鐘是遠遠不夠的。學生只有在進行了大量的閱讀之后，頭腦中才能形成更牢固、更多樣的語感模式。6

所以教師應將學生的目光引向更加寬廣的書的世界，讓他們在其中自由呼吸，快樂徜徉，為不同的風格而喝彩，因迥異的情節而感動。教師要隨時注意激發學生的課外閱讀的欲望，讓讀書成為他們生命活動中不可或缺的部分。例如可以將自己精心挑選過的文章拿到課堂上讀給同學們聽，可以在課間與大家交流讀書的感想，還可以做每周一次的“好書導讀” 等。筆者的作法是在每周一早自習時，為學生讀一兩篇從《讀者文摘》或《青年文摘》中選取的精美文章，并把文中雋永、深刻的句子抄在黑板上供他們抄誦。每當我深情誦讀時，教室里總是很靜很靜。所有的孩子都在屏息傾聽，語言的魅力讓人心動。“這世界上沒有哪一艘船，也沒有哪一匹馬可以像書那樣把人帶向那么遙遠。”（狄金森）我們的學生在博覽群書中勢必會語感變得豐富，心靈變得豐富。值得注意的，是言語實踐特別是課外的言語實踐一定要從學生的興趣入手。要以能使學生在輕松愉悅中有所收獲為原則，切不可以加大學業負擔為代價。基于這樣的認識，我在進行語感培養的探究中開展了課前三分鐘口語訓練，作文接龍游戲，小小編輯部、辯論會等一系列的言語實踐活動。這些活動在培養學生語感生成能力的同時，亦點燃了他們學習語文的熱情。

(三)、積淀語文知識

高品質語感的形成過程是一個理性在感性中長期沉淀的過程。大教育家夸美紐斯說：“一切語言從實踐中學習比用規則學習來得容易，但是規則可以幫助并且強化從實踐中得來的知識。” [11]所以強調語感訓練，決不能排斥或輕視理性的語文知識滲透。

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”廣泛閱讀是積累語言經驗、知識的一個重要途徑。在小學語文教學范圍內，語文知識應該是指一些淺顯的閱讀、寫作和口頭表達的技能技巧。如“理清課文的條理”“分清課文的主次”“按一定順序寫”等。此外教師如果能作到深入淺出，“蜻蜓點水”般地向學生介紹一些修辭手法也未嘗不可。修辭，特別其中的對偶、粘連、頂針是中國漢語言文化的精華，體現著中國語言的華美，適度的滲入可以提高學生對言語的鑒賞水平和審美能力。

理性的語文知識不能孤立的講解，只有在學生對語言作品的感悟過程中點點滲透，才能更好地為語感的深化服務。否則就會變得抽象、空洞令人難以理解。下面是一位教師在教學中滲透表達技巧的實例，值得借鑒：

師：同學們，“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”一句詩描述的是一種什么情形？能說給大家聽嗎？

生1：是講主人家園中的一枝紅杏伸出墻外來了。師：伸出墻。來還有更形象的說法嗎？

生1：是高高地竄出墻來。

生2：因為怕主人發現，所以它是悄悄地跑出墻來。生3：是躍出墻來。急著留住詩人，想安慰他掃興的心情。??

師：大家講的多好啊！同學們，加上了想象你的語言會變得比詩還美呢！這位教師的可貴之處，在于他不露痕跡地將“想象會使語言生動”這一表達技巧，融進了學生對詩情詩境的感悟中，深化了他們對詩的理解。《語文課程標準》也提到“在閱讀教學中為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法知識教學。”[12]

結束語：

總之，“語感教學”是語文學科人文性質的最好體現。它的提出具有極為深遠的意義。我們從事語文教學的廣大教師只要在“語感培養”的領域里潛心思考，不斷探求，就一定會為語文教學開辟出新天地。

[參考文獻]:

[1]呂俊華：《談體會》，《百科知識》總625期。

[2]李珊林：《語感訓練的思考與做法》，《語文學習》1990年第9期。[3]楊炳輝：《談談語感的本質》，《中學語文教學》1991年第12期。[4]王尚文：《語文教學的錯位現象》，《教育研究》1991年第10期。[5]毛光偉：《語感——語文教學的支點》，《語文學習》1993年第5期。[6]葉圣陶，《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版1980年版，第267頁。[7]B.A.蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》，教育科學出版社1984年第二版，第44、45頁

[8]朱熹，《朱子語錄》。

[9]葉圣陶，《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社1980年版，第125頁。

[10]葉圣陶，《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社1980年版，第267頁。

[11]夸美紐斯，《大教學論》，人民教育出版社1984年版，第170頁。[12] 中華人民共和國教育部，《語文課程標準》北京師范大學出版社2001年7月版，第17頁。