第一篇：多媒體信息技術在《圓柱的體積》教學中的應用

多媒體信息技術在《圓柱的體積》教學中的應用

文摘：科技發展日新月異，信息技術也不斷涌入校園，改變著傳統的教學模式，改變著學生的學習方式和教師的課堂教學行為。多媒體信息技術帶給課堂教學的優勢是顯而易見的，如何將多媒體信息技術與學科教學有效的融合是教育改革的關鍵點。本文就發揮多媒體信息技術的優勢，談談其在圓柱的體積教學中的應用。

關鍵詞：課堂教學，多媒體信息技術，圓柱的體積，應用 引言：

多媒體信息技術在數學學科教學中是一種必不可少的輔助性教學手段。在教學圓柱的體積時，多媒體信息技術提供了極大的方便，激發了學生的學習興趣，活躍了課堂教學氛圍，突出了學生的主體地位。

一、多媒體信息技術在圓柱的體積教學中的意義

多媒體信息技術在圓柱的體積教學中起著舉足輕重的作用，對教師的教和學生的學有較大的意義，主要表現在以下方面：

1、激發學生的學習興趣

小學生在日常生活中接觸多媒體比較少，對多媒體信息技術充滿好奇。教學內容通過多媒體呈現在學生面前是立體的、豐富的、具體形象的、生動有趣的，面對如此豐富多彩的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心，進而激發其學習興趣，表現出較強的求知欲，從而提高學習效率。

在圓柱體積的教學中，教師首先利用多媒體技術展示出圓柱體，讓學生在腦海中有一個直觀的印象，充分認識并掌握圓柱體的特征。然后利用多媒體技術向學生展示圓柱體變成長方體的過程，讓學生深刻體會在此變化的過程中，雖然物體的形狀發生了改變，但是體積沒有發生變化，從而由長方體的體積計算推導出圓柱體體積的計算。

2、揭示圓柱體體積計算的推導過程

運用多媒體信息技術可以將動態演示過程完整的展現在學生面前，化抽象為具體。使學生積極參與觀察和比較，逐步探究知識的形成過程，從而把握知識的本質。

在教學圓柱體積公式時，教師可以利用多媒體信息技術進行動態演示。將書本上靜態的切割拼湊過程完整的用動態演示展現在學生面前，大屏幕中先將圓柱體的底面分成8份相等的扇形，然后將圓柱切開，分成兩半，一半為藍色，一半為紅色，將藍色的凸出齒鋒部分對紅色凹進去的谷底部分，拼成一個近似的長方體。再平均分成16等份后拼圖，平均分成32等份后拼圖。讓學生回憶圓面積公式的推導過程，并思考問題：圓柱體分得越細，拼成的圖形越接近于什么立體圖形？

此時，教師可以進行多媒體演示：a、將切分前圓柱體的底面部分與拼成的長方體的底面部分同時閃爍，讓學生觀察比較得出：圓柱體的底面積和長方體的底面積相等；b、將圓柱體的高和長方體的高同時閃爍，讓學生觀察比較得出：圓柱體的高等于長方體的高；c、讓學生結合演示討論并思考，得出總結：在整個變化的過程中，兩個立體圖形的體積沒有發生改變，所以圓柱體的體積等于拼成的長方體的體積，長方體的體積等于底面積乘以高，所以圓柱體的體積等于底面積乘以高。這樣就揭示了圓柱體體積計算公式的推導過程，更有利于學生學習和掌握。

3、通過化靜為動的方法突破教學重難點

多媒體信息技術有效的向學生展示了直觀的教學情境，讓學生快速、準確、深刻的把握了教學的重難點，使學生對數學邏輯推理、問題解答有了更深刻的研究。

教師重復操作圓柱體變化成長方體的演示過程，讓學生仔細觀察并思考得出：長方體的底面積等于圓柱體的底面積，長方體的高等于圓柱體的高；因為長方體的體積等于底面積乘高，所以圓柱體的體積也就等于底面積乘高，用字母表示為V=Sh。

在這個過程中，利用多媒體信息技術讓靜止的圓柱體動起來，使學生更容易理解和掌握圓柱體的體積公式，從而突破了本節內容的重難點。

4、利用所學知識解決生活中的實際問題

數學與生活實際緊密聯系。在學生掌握了圓柱體體積的計算方法后，教師可以利用多媒體技術向學生展示日常生活中的圓柱體，如木桶、茶杯、鋼管、通風管等，讓學生先獨立思考，然后分組討論如何求得這些圓柱體的體積。最后教師利用多媒體技術幫助學生分析上述圓柱體的體積計算。通過上述實例，讓學生充分意識到實際生活中離不開數學。

二、教學圓柱體積利用多媒體信息技術的思考 利用多媒體信息技術教學圓柱的體積，綜合實際教學情況，提出以下幾點思考：

1、將抽象的數學具體化

數學是一門抽象的學科，教師應充分發揮多媒體信息技術在數學學科教學中的優勢，優化課堂教學，提高教學效率，使抽象的數學問題具體化、形象化。

2、突出了學生的主體地位

多媒體信息技術是一種特殊的課堂輔助教學工具，在現代課堂教學中是必不可少的。利用多媒體教學，使師生之間不斷地進行信息交流，擺脫了傳統數學教學“空洞說教”的方式，教師發揮其主導作用，突出學生的主體地位，使學生思維得以發散，培養了學生的創造性思維，提高了學生學習的主動性和學生綜合素質。

3、教學時應注意的問題

多媒體信息技術是現代課堂教學的一種輔助性教學手段，教師要處理好多媒體與普通教學用具和語言表達之間的關系。使用多媒體時要從多方面進行考慮，尤其是多媒體教學的時間，不能在任何時候都使用多媒體進行教學，這樣會適得其反，有可能降低課堂教學效率。因此，教師在教學中必須做到合理使用多媒體信息技術，讓其在數學學科教學中發揮優勢。

隨著信息技術的迅速發展，在數學學科教學中使用多媒體信息技術是一種必然趨勢。多媒體輔助教學能使數學課堂教學更快地與新課程改革同行，教師要正確地利用多媒體，在教學中確立學生的主體地位，樹立新的教育觀、學生觀，同時教師要合理利用多媒體信息技術，發揮其在數學教學中的強大作用，使得人人都能學好數學。參考文獻：

[1]呂世虎：小學數學教學設計與特色案例評析 北京師范大學出版社 1997.9 [2]《國家數學課程標準》 北京師范大學出版社 2000.3 [3]高金嶺：《現代教育技術與現代教育》 廣西師范大學出版社1999.8

第二篇：多媒體技術在高中信息技術教學中的應用

多媒體技術在高中信息技術教學中的應用

襄城實驗高級中學 李偉廣

摘要：隨著素質教育的全面實施，運用多媒體信息技術改革教學方法，改進教育手段，提高教學質量已成為教師教學的首選途徑，教師能否熟練運用多媒體信息技術進行教育教學是教育現代化的重要標志，也是實現教育現代化的重要條件。高中信息技術課本身的講授內容中就包括多媒體信息技術這項內容，所以在每一節課的課堂教學過程中，教師如果能夠很自然將多媒體信息技術運用到課堂教學的各各環節中去，不但加深了學生對重點知識的掌握力度，而且也提高了教師自身利用多媒體信息技術的能力，起到了事半功倍的效果。

關鍵詞：多媒體信息技術 教育現代化 標志 能力

一、多媒體技術與信息技術學科

多媒體技術（Multimedia Technology）是利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關系和人機交互作用的技術。真正的多媒體技術所涉及的對象是計算機技術的產物，而其他的單純事物，如電影、電視、音響等，均不屬于多媒體技術的范疇。多媒體信息技術教學作為現代信息技術與教學實踐科學結合的一種新的教學形態，不僅從手段和形式上改變了傳統教學，更從觀念，過程，方法以及師生角色諸多深層面賦予教學以新的含義。

信息技術（Information Technology，簡稱IT），是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。它主要是應用計算機科學和通信技術來設計、開發、安裝和實施信息系統及應用軟件。它也常被稱為信息和通信技術（Information and Communications Technology, ICT）。主要包括傳感技術、計算機技術和通信技術。在高中課程中這是一門集知識與技能為一體的學科，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。培養學生良好的學習習慣，才能使學生對學習產生興趣，才能使學生學習的自覺性得到提高。

二、信息技術課課堂教學中的不足

長期以來，高中信息技術教學普遍存在課時量較少，學生上機訓練時間不足，造成這種狀況的原因是多方面的，有些學校受硬件條件限制，學校本身計算機數量不夠，有些學校受到高考升學壓力的限制，不能為信息技術課安排較多的課時，而信息技術課的一些內容如果采用傳統的教學方法,許多細節的內容教師只能通過口述或在黑板上進行圖形演示,學生不容易達到理解和認知的標準。造成學生對信息技術課的興趣度降低。

三.多媒技術在信息技術課堂教學中的優勢

多媒體技術主要是利用了計算機人機交互的特點，能充分利用它實現教學活動中的師生互動。多媒體信息技術將計算機的圖、文、聲、像有機的結合起來，產生了一種比以前的電視機更加合理的教學方式，不但使得教學過程圖文并茂、豐富多彩，而且還可以實時反饋，具有極大的靈活性。這種交互式的教學模式對于課堂教學具有重要意義，不僅能極大的激發學生自主學習的興趣，還能有效的提高學生的學習欲望，徹底改變了學生以往被動學習的狀態。另外，多媒體信息技術的交互性還有利于發揮出教學活動中學生的主體地位，提高學生的自主學習能力。傳統的教學模式中教師是教學活動中的絕對主體，學生在教學僅僅只是以一個被動接受者參與教學活動。在運用多媒體信息技術的教學活動中，在交互式的學習環境中，學生可以根據自身的學習基礎和學習態度對學習內容進行一定的選擇，同時結合自己習慣的學習方式，在教學活動中充當學習的主人，在教學活動中不再僅僅是知識的接受者，還是知識傳播方式的改革者。

四、利用多媒體技術教學可以多方位地提高學習效果和培養能力

在課堂教學中應用多媒體技術手段是輔助課堂教學,幫助教師完成“創設情景,激發動機,提出問題,建立圖景,引導討論,畫龍點睛”的極好工具,按照“以能力立意為主”進行教學的基本思想,多媒體技術不僅僅有利于知識傳授,更重要的是用它創設情境進行能力培養,主要體現在以下幾個方面:

1、創設教學情境,培養學生的直覺思維能力

例如:高中信息技術第五章第二節《數字化圖像的設計與加工》, 因為是這個課題比較抽象如果用文字和圖畫形式描述,不易被學生接受.利用flash制作一幅位圖圖像和矢量圖像對比的動畫場景:位圖圖像不斷變大,在這個過程中學生可以觀察到當位圖文件放大時的現象：邊緣鋸齒、圖像馬賽克化。而矢量圖像放大時圖像卻依然相當清晰。教師只提點明這種反差的特點，學生就會牢固的掌握位圖與矢量圖的區別。

2、提出問題，培養學生的獨立思考的能力

高中信息技術第一冊中有許多關于概念性的理論課，如：《日新月異的信息技術》、《信息加工概述》、《多媒體技術的發展與應用》等，如果只是一味的照本宣科，學生很可能會出現厭煩的情況。那么在理論課的教學中設計多個問題，制作成集聲音、圖像和視頻文件為一體的PPT課件，調動學生學習的興趣。例如，在對“信息技術”這一概念進行問題設計是： 在PPT中展示一段信息技術在網絡應用的視頻資料,提出問題為什么我們現在這門課叫“信息技術”而不是“計算機技術”？這兩個在網絡上出現頻率都很高，它們的差別在哪里？為了弄明白問題答案學生會主動去查找相關資料，并且鼓勵同學們相互討論，教師從旁點撥，最終這一問題不需要教師過多的解釋就會輕松解決。

五、利用多媒體技術教學有助于減輕教師的工作量、有助于提高教師的業務水平和計算機使用技能

教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關資料，龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本的找，一頁一頁的翻，這個過程耗費了教師大量的時間。網絡信息為教師提供了無窮無盡的教學資源，為廣大教師開展教學活動開辟了一條捷徑，只要在地址欄中輸入網址,就可以在很短的時間內通過下載,獲取自己所需要的資料, 大大節省了教師備課的時間.網絡上大量的教育類論壇，教育工作者個人的博客,給教師創建了一個龐大的交流空間,各地各級的優秀教師云集在這個空間中,他們為工作在教育第一線的教師提供了取之不盡,用之不竭的教學支援。通過網絡交流，我們可以學習到他們新的先進的教學思想、教學理念、教學方法。實踐證明，經常將多媒體信息技術用于課堂教學的教師，他的教學思想、教學理念、教學方法總是走在最前列的。另外，教師在教學過程中應用多媒體信息技術和計算機輔助教學軟件，就要求教師有相當的計算機使用技能，計算機使用技能的高低是新一代評價教師個人文化素質的標準。計算機信息技術的飛速發展對每個人提出了新的要求，作為教師，更應該積極的推動計算機信息技術的發展，將多媒體信息技術用于教學課堂，這樣利人又利己。

六、多媒體技術用于高中信息技術教學的反思

(1)不能追求形式，讓課堂教學為多媒體課件服務。

(2)多媒體技術運用中的“文”“聲”“形”“色”等的處理要恰當，不能“喧賓奪主”，分散學生的注意力，影響教學效果。

(3)運用多媒體技術，還要求我們不斷學習，在提高應用水平的同時更要提高我們的綜合素質。

總之,利用多媒體技術進行輔助教學是一種行之有效的方法和手段，但教師一定要從實際出發，要適時、適量、適度。要發揮多媒體輔助教學與常規教學手段的各自優勢，相互促進、相輔相成。為提高學生學習能力，為學生進行有效學習起到促進作用。

簡而言之，高中信息技術教學是高中素質教育的一個重要部分，以多媒體信息技術教學手段進行信息技術課教學，有助于提升教師自身的教學水平和學生的思維創新能力.利用多媒體技術教學是一個新事物，在教學實踐中肯定會遇到各種各樣的問題，讓我們不斷探索、交流，使之更加有效地為教學服務。參考文獻:

[1]李曉玉.《淺談多媒體技術在教學中的應用》.2005.6

[2]劉萬波.《多媒體技術和網絡技術在教學中的應用》 2006.9 [3]石 鷗 張 倩.《課程·教材·教法》 2003.8

第三篇：多媒體課件在信息技術教學中的應用

多媒體課件在信息技術教學中的應用

一、信息技術教學的目標。

二、多媒體教學的內涵。

多媒體課件集視頻、音頻、教學設計，教學方法與一體，在現代教育教學領域具有非常重要的作用，引起了教育教學的新革命。在教學過程中被大量的引用。

走出多媒體輔助教學的誤區

摘要：本文就當前多媒體輔助教學現狀中出現的一些問題，從多媒體輔助教學和教學目標、和學生動手操作、和其它教具及和教師主導、學生主體之間的關系作簡單分析。關鍵詞：多媒體 輔助 主體

隨著多媒體計算機輔助教學(簡稱MCAI)的逐步發展，輔助教學軟件的制作顯得越來越重要。多媒體計算機因其具有其它教具無可替代的作用，被廣大教師運用于課堂教學之中，收到了較好的教學效果。然而筆者從事教師培訓工作過程中，發現部分教師在認識、實踐上的一些誤區，本文試作簡單分析。

一、多媒體計算機輔助教學和教學目標之間的關系。

提高教學效率、實現教目標是計算機輔助教學的最終目的。多媒體輔助教學，其重點在“輔助”二字，它和黑板、幻燈機、實物投影一樣，屬于“教具”，但實際教學中，常出現先進的教學手段與教學目標錯位的現象，一些教師從組織教學到新授，從練習鞏固到作業，從導入到評價，都由電腦包攬，對黑板、幻燈機等傳統媒體不屑一顧。很多教師在課前設計好了上課的思路、步驟，上課時，電腦設計到的內容必須講，電腦上未涉及的內容不能講，全然不顧學生主體性及學生差異。教師變成了操作員、解說員，只要敲敲鍵盤、移動鼠標，一節課就可流水作業似的完成，計算機代替教師成了課堂的主導者，強化了教師的主導性，扼殺了學生的主體性。更有甚者，部分教師從網絡上下載一個課件，連設計思路都不是自己的，根據課件備課，被課件牽著鼻子走不說，根本就考慮不上自己學生的實際情況。在一些教學檢查與教學評比中，也將是否使用多媒體輔助教學作為評比的一個方面，“沒有課件怎么能上公開課呢？”、“沒有課件比得過人家嗎？”、“該教師能使用多媒體教學，是一節好課”等等，顛倒了形式與效果之間的關系，本末倒置。

二、多媒體計算機輔助教學和學生的動手操作之間的關系。

構建主義認為：思維是從人的動作開始的，切斷了動作和思維的聯系，思維就不能得到發展，動手操作是培養創新能力，實踐能力的開始，在動手操作中，學生清楚了知識的來龍去脈，容易構建知識體系，培養思維能力。心理學研究也表明，動手操作，親身體驗的東西最不容易忘記。因此，課件展示千萬不可剝奪了學生動手操作的權力。如：筆者曾見一位教師制作了一個梯形面積公式的推導的課件，展示了五、六種將梯形轉化成其它已學過的圖形，方法很多，形式很新。正因如此，他在上課時忽略了給學生動手和思考的機會，倒不如充分放手，讓學生模仿平行四邊行，三角形的面積公式的推導，采用“轉化”的數學思想、考慮如何將梯形轉化成已學過的圖形？調動學生的情緒，讓學生積極參與，通過旋轉、平移、剪拼等方法得到知識：梯形可以轉化成三角形、平行四邊形、長方形后再求出面積。又如一教師新授“圓錘的體積是同底等高的圓柱體的1/3”一課時，用課件制作了圓錘容器向圓柱體內倒沙的過程，也很形象直觀。但是筆者想問一句，這樣是否比實際演示更能使學生更加相信這一實驗結果呢？學生作為知識的容器在被動接受接受知識，他又有多少主動參與的意識，有多少成就感促使他對數學形成濃厚的興趣呢？

三、多媒體計算機輔助教學與其它教具之間的關系。

多媒體輔助教學有其它教具不可比擬的優勢，而小黑板、教學模型、實物投影也有計算機無法實現的優點。采用何種教具作為媒體，要結合適當的內容，適當的時機來決定。使用得成功與否，要從實際效果出發，效果是主要的檢驗標準。有些教師認為現在是多媒體的時代，用其它的教具就顯得太“老套”了。其實有一些多媒體課件前前后后總是幾個問題出現在屏幕上，然后讓學生回答，起的是小黑板的作用，還不如直接用小黑板出示來得簡單、省時、節約教育成本。在前文中也提到“多媒體演示效果不如用模型操作演示有效”，哪些類型的知識適合多媒體課件展示呢？抽象知識的介紹、學習重難點的突破或者宏觀、微觀現象的展示：如數學課中“平行線分線段成比例”定理到“三角形中位線分兩邊成比例”的演示；如面積與周長的學習，學生較難理解面積與周長的區別，采用電腦動畫，給面涂色，沿周長畫線，刪繁就簡，抓住本質，可以讓學生很直觀地弄清面積與周長的區別；如自然教學中“消化與吸收”一課，采用課件的動畫展示，形象、生動，解決了實際生活中難以觀察到的現象；生物的進化，采用課件展示，縮短了時空差距，簡化了認知過程；如語文教學中，威尼斯的小艇，可采用圖像或錄像，結合音樂引導學生身臨其境；信息技術教學中計算機的工作原理、程序結構等等等等。

四、多媒體計算機輔助教學與教師主導性，學生主體性之間的關系。

多媒體輔助教學不能替代教師主導性的作用，更不能影響學生主體性的發揮。許多教師運用多媒體輔助教學時，偏離現代教育思想、理論的指導，制約了多媒體課件功能優勢的發揮，甚至起了負面效應。主要表現如：一味追求課堂氣氛的活躍，而不注重實效；一味追求化難為易，化抽象為具體，全盤托出，全然不顧學生的思維鍛煉，也不注重學生積極性的調動，主體性的發揮；長此以往，學生對很多知識的認識僅僅停留在感性層面上，而綜合、概括、比較、抽象等思維能力都不能得到應有的發展，又哪里談得上創新教育、培養學生的探索精神。

綜上所述，多媒體輔助教學和其它教學手段、工具一樣，需要我們不斷研究，揚長避短，才能最大地發揮其效益，教育改革的深入呼喚著教育手段的現代化，對教育手段現代化的研究也必將推動教育改革的深入發展。

第四篇：淡談多媒體信息技術在教學中的應用

淡談多媒體信息技術在教學中的應用

新洲鄉中心學校 陳 剛

《新課程標準》指出：加強現代信息技術與課程的整合，培養學生的信息素養，促進學生的自主學習，培養學生的探究能力，提高學生的協作能力。實現學生學習方法的變革，使我們的教學充滿活力，使學生成為學習的主人。

在《地震中的父與子》這篇課文的教學中，我注意加強現代信息技術與課程整合，嘗試采用了多種教學模式，最大限度地發揮了學生學習的主動性、積極性。這種學習徹底改變了傳統教學過程中學生被動學習的狀態，有效地激發了學生的學習動機，有利于開展個性化地學習。

一、采取任務驅動式教學，培養學生的探究意識

課前預習時布置學生查找與課文相關資料，并結合我國發生的汶川大地震中收集抗震救災英雄人物與其先進事跡。這樣，在預習時學生已經了解地震的知識，聽課時候也頗為興奮，效果極佳。學習在“人機互動”中通過與課文中地震有關的文字資料，在事物的聲、形、發展變化中去獲取知識，充分調動了學生的多種感官相互作用，使學生的智力因素和非智力因素共同參與認識過程，產生了強烈地學習欲望，從而形成了學習動機。

二、創設學習情境，營造探究氛圍

這節課我是利用播放課件方式導入的。我收集了一些汶川地震圖片，制成課件，隨著背景音樂《生死不離》的徐徐響起，學生通過課件中的那一幅幅觸目驚心地地震畫面深切地感受到地震給人類帶來了的嚴重災害，同時也感受到了在災難中人與人之間體現出來的濃濃情感。讓學生入情入境，激起了他們學習課文的欲望，營造了探究的氛圍。學生有了身臨其境地感覺，自然產生了與課文內容相關的聯想和想象，幫助學生更準確理解課文內容，從而更好地體會文章地思想感情。

三、信息技術與課程的整合，自主探究學習促進了學生間地合作

課文的結尾有這樣一句話：“這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起。”在課件出示了這個句子后我提出問題：“為什么說這是一對了不起的父與子？”并讓小組合作共同討論，找出有關父與子了不起的句子。在相互爭論、相互幫助、相互提示中學生對學習內容有了深刻理解和領悟。自主探究、協作式的學習不僅對問題的深化理解和知識的掌握運用大有裨益，而且對合作精神的培養和良好人際關系地形成也有了明顯的促進作用。

在小組學習后再全班集中學習，通過品讀的方式感悟這位父親偉大的愛和父子間的濃濃親情。

課文中有這樣一組句子：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！闭n件出示句子后我問：“為什么要這樣描寫父親的外貌呢？是什么力量使他沒完沒了地挖掘？”學生回答后我又利用課件把“滿臉灰塵、布滿血絲、破爛不堪、都是血跡”這個幾個詞語隱去，然后聽寫這幾個詞語，聽寫后課件再現這幾個詞語，讓學生再次品讀，體會父親的心情與父愛的偉大。

通過品讀引導學生走近父親，體會父親的心情與父愛的力量。把聽寫當作一種觸動學生情感的手段，通過有感情地讀要聽寫的詞語，用自己的情感感染學生的情感，學生在靜靜聽寫詞語的時候也就與課文人物產生了共鳴。

課文最后，一個安全出口開辟出來了，我用課件出示課文插圖，說：在這劫后重逢的激動時刻，父親顫動地說：“出來吧，阿曼達！”然而兒子卻說---生引讀兒子的話：“不，爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起的，我不怕。無論發生什么我知道你總會跟我在一起?！蔽覇枌W生：“兒子的話中你最欣賞哪一句？為什么？”出來交流后回答，感悟出兒子從父親身上學會了關愛自己、關愛他人。

在總結全文，再次感受父愛的偉大及兒子對父親的信任后我說：“同學們，這地震中的奇跡讓我們感受到這父子滿懷著至真至誠的愛。在我國發生的汶川大地震中也涌現許多可歌可泣的抗震救災英雄，請你也來說說你心中的抗震救災英雄吧。”

在學生講述的同時，課件出示相關的圖片，生動形象視頻使學生真真切切地感受到在災難面前人與人之間表現出來的情感是那樣的震憾人心。

在學生講述后我評價到：“同學們說得真好，正像你們所說的，愛是可以創造奇跡的。讓我們學會愛，讓我們懂得愛，讓我們用真心去愛身邊的人吧！”

在課件播放《愛的奉獻》音樂聲中結束了這節課。

信息技術與課程整合培養了孩子們自主創新的能力?，F在當你走進我們的課堂、走進我們的學生，無論是高年級還是低年級，無論哪一學科你都會驚喜地發現利用現代信息技術進行學習已經成為孩子們的一個習慣，借助現代信息技術輔助學習的意識已經滲透了孩子們的心田。確實，堂的活力在課堂里，放手讓孩子們去探索、去攀登、去跋涉、去創造，讓課堂成為孩子們進行自主創新活動的天地，將孕育出無限的生機。

第五篇：多媒體信息技術在思想政治課教學中的應用

多媒體信息技術在思想政治課教學中的應用

永昌縣第四中學

康萬鵬

在當前進行新課程改革、全面推行素質教育的背景下，以計算機為核心的網絡教學已成為當前實施素質教育、提高課堂教學效率的一種有效途徑。在我校教師人人配備筆記本電腦和網絡工程的實施環境下，利用網絡教學已蔚然成風，現結合教學實踐談談多媒體信息技術在思想政治課教學中的應用。

在以往的教學中，無論是作為教學過程主體的學生，還是作為主導的教師都不得不面對那些存在于實際教學過程中的困惑。如：教材理論在空間上的枯燥狹隘，教材內容在時間上的滯后，紛繁的社會問題與課時有限的矛盾，教師繁重的備課任務和學生冗繁的應考任務所體現的無奈等等。而在今天，將信息技術與思想政治課的課堂教學進行整合，以信息化帶動教育現代化，發揮信息技術優勢，探索新型教學模式，必將有利于提高教與學的效率，改變教與學的效果，解決教學過程中的矛盾和無奈。

一、用多媒體輔助政治課教學有以下優點：

1、適應思想政治課新課改的需要。

新課改要求思想政治課教學注重培養學生體驗生活、感悟人生，理解和應用所學知識，分析和解決社會生活的實際問題的能力。在教學中形成生生互動，師生互動，共同探究，相互啟迪，使學生形成良好的思維品質，樹立正確的情感態度、價值觀。多媒體信息技術作為新型的教學輔助手段，為思想政治課教學提供了豐富的人文素材資源。通過上網和網上下載可以獲取最新的實證信息，拓展學生的視野，提高教學的新穎性，趣味性，多媒體教學技術集文字、圖片、聲音、動畫等功能于一體，不僅使課堂充滿了情趣，增加了課堂容量，而且使思想政治課課堂教學效率大為提高，達到了事半功倍的教學效果。因此，掌握和應用多媒體信息技術就成了思想政治課教學的當務之急。

2、激發學生學習思想政治課的興趣。

俄國教育學家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向”。激發興趣是推動學生學習的動力?，F代信息技術利用形象的動畫、生動的圖像、內涵豐富的影音資料、簡潔的文字說明，使學生在學習過程中充分運用眼、耳、手等感官，全方位地接受不同形式的信息刺激，消除單純課本文字內容的單調、枯燥的感覺，激發學生的興奮點，充分調動學習的積極性和主動性，提高聽課效率?？梢姡F代信息科技因其本身的特有的功能和趣味性的特點，對激發學生的學習動機有著極高的價值。

3、以信息技術提高學生的學習綜合能力

“二期課改”提倡教育應該是“素質教育”，其重要目標是培養學生的綜合能力。所謂的“綜合能力”應該包括：洞察能力、思辯能力、假設能力、收集能力、整理能力、分析能力、綜合運用能力、團隊協作能力等。傳統的教學設備和教材雖然為學生提供了堅實的理論基礎，但要使這些理論內化成自己的理念，并通過理論學習而提高上述的綜合能力，未免顯得有點牽強和力不從心。而現代信息技術為此提供了手段，網絡為此搭建了平臺。

在學習《提高經濟效益》一課之前，我讓學生通過各種途徑去了解“海爾集團”，并且完成一份作業——《我所了解的海爾集團》。學生經過近一周的時間，先后完成了自己的作業。學生在很短的時間里收集到關于海爾集團非常詳細的資料，在呈現了海爾集團眾多的成功事例之后，學生還客觀而理性地分析了海爾集團成功的原因。海爾集團的成功得益于海爾的用人理念，海爾的質量理念，海爾的營銷理念，海爾的技術改造理念以及海爾的三大管理理念。最后，我建議大家將海爾集團成功的經驗用教材上的相關原理加以說明。很快，學生們就得出結論，海爾的成功來自于對市場的準確把握，依靠了科技和管理。于是，“提高經濟效益的前提和關鍵是生產適銷對路的產品，科技和管理是提高經濟效益的兩個根本途徑”這個課本觀點由同學自己證明了。

4、利用信息技術，及時把握國家政策導向。

現代信息技術和網絡事業的發展，延伸了政治教師的手臂、拓展了政治教材的視野。政治課的內容幾乎是隨著的社會政治、經濟、文化的發展而與時俱進的，通過INTERNET，教師可以把國家的重大時政熱點問題及時引進課堂，宣傳黨和國家的路線、方針、政策。同時，也可以用我國社會主義事業的偉大成就來論證教材的基本觀點。每年的全國“兩會”都會成為高三學生和教師的關注焦點，我們可以通過網絡，及時地將全國人大會議的圖像和內容展現在學生面前。教師一方面充分利用網絡資源，及時向學生傳遞有關的時政熱點問題，另一方面，更可以結合這些資料，進一步講解課本的相關知識點，用教材的知識點去分析國家的這些政策，以提高學生的分析、運用能力。這樣，通過來自網絡的大量事實和來自教材的嚴密理論體系的共同作用，使學生從理性上和感情上理解和接受我們黨和國家的路線、方針、政策，以真正確保思想政治課的德育功能。

總之，多媒體信息技術作為一種教學資源，有利于推進素質教育，實施思想政治課課改，有利于激發學生學習的積極性、主動性，通過媒體信息的處理和應用，可以使學生獲取最新的信息資源，達到資源的共享。不僅可以豐富教學內容，而且能拓寬學生的知識面，開拓知識視野，增強思想政治課教學的靈活性和時效性，充分體現思想政治課教學求新、求實、求活的特點。

在看到多媒體教學的積極作用的同時我們也應注意到多媒體教學也不可能是萬能的，它也有其缺點和不足，它僅僅是輔助課堂教學的一種手段。

二、使用多媒體輔助教學的幾種誤區：

1、看電影式上課。課件教學以其容量大，速度快，易操作、課堂教學高效率而自豪。然而若畫面的切換太快，沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度，象電視或電影畫面那樣一閃而過，不容學生細看和思考，那將極大地影響教學效果，因此課件教學中要給學生留有足夠的思維活動時間，確保學生理解和掌握相關的知識內容。

2、擠占學生思維空間。多媒體課件教學要注意體現培養學生獨立思考問題能力和創新能力。如果在課件中把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現出來，實際上是扼殺了學生邏輯思維能力和創造能力的培養。課件僅僅是師生雙邊活動中的一種輔助或補充，要充分考慮學生智力和能力的培養，尤其是創新能力的培養，激發學生學習的主動性和創造性，不能一切都包辦到底。

3、崇“洋”媚“外”。即先進的教學手段不應完全取代傳統教學，板書、語言描繪、手勢比劃、模型展示、實物演示、師生情感交流等傳統做法仍然是十分有效的，只有教師和多媒體兩方面的優勢都發揮出來，才能達到一種完美的結合。

三、在思想政治課上運用多媒體教學時應注意以下問題：

1、注意多媒體教學的適用性、科學性

并非所有的教學內容都有必要使用多媒體或課件網絡教學。只有那些教學重點和難點以及關鍵點，才值得運用網絡輔助教學。同時，使用網絡教學要堅持適度、實用、經濟、科學、高效原則，避免簡單地運用網絡對學生進行“狂轟濫炸”，要留給學生與教師交流的時間，堅持以人為主、以機為輔、人機協作的原則。

2、注意師生合作的靈活性、交互性

信息技術的廣泛使用使教學觀念發生了深刻的變化，但千變萬變都不能違背教學規律和學生的身心特點。因此，教師在教學過程中仍要處理好教師主導和學生主體的關系。不能心中只有網絡，而讓師生成為網絡的奴隸。應讓網絡教學更好地適應學生心理特點和學科特點，增強課件的交互性，使師生雙邊活動得以順利開展，從而更好地為提高學生素質服務。

3、注意教學手段的多樣性、滲透性

多媒體教學作為現代教學手段之一，有其突出的特點，但傳統教學手段也有其自身的優點，因此，在教學過程中應將傳統教學手段的優點與現代教學手段優勢有機滲透，多種教學手段綜合運用，絕不能用網絡取代老師，用屏幕取代黑板，這樣才能真正提高課堂教學的質量與效率。

總之，素質教育必須充分發揮學生的主體作用，讓學生主動地參與教學活動。怎樣才能讓學生自己“走”進教學，而不是教師去“趕”或“拉”他們進來？我認為，重要的是為他們創造一個合適的學習情境，當他真正融入其中的時候，一切就會變得主動。

現代科技的發展給我們帶來了信息技術，它無疑給我們創設豐富多彩的教學情境提供便利的條件，如果我們能恰到好處地利用它，就一定能讓學生在合適的教學情境中愉快地學習政治，形成科學的學習習慣，從而達到教學過程的整合優化，提高思想政治課堂教學的效率。