第一篇:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)論文:重視中高年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的必要性
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)論文:
重視中高年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的必要性
近年來(lái),筆者在小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)試卷中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,主要表現(xiàn)在寫(xiě)字質(zhì)量滑坡,特別是作文中錯(cuò)別字增多,詞匯量下降,語(yǔ)言貧乏,用詞不當(dāng),詞不達(dá)意等。帶著這些問(wèn)題我下學(xué)校走訪(fǎng)教師或進(jìn)課堂聽(tīng)課,在座談或聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)原因有四:一是長(zhǎng)期以來(lái)有一種觀念,認(rèn)為識(shí)字寫(xiě)字是低年級(jí)教師的事,高年級(jí)教師看到學(xué)生沒(méi)有好的寫(xiě)字習(xí)慣,往往抱怨低年級(jí)教學(xué)沒(méi)到位,而中高年級(jí)學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字基本上是讓學(xué)生自學(xué)。二是教師們都承認(rèn)中高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的現(xiàn)象比較普遍且嚴(yán)重,其原因除學(xué)生學(xué)習(xí)字?jǐn)?shù)的增加、課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重以外,與中高年級(jí)教學(xué)中不重視也有關(guān)系。三是低年級(jí)的教學(xué)是以字詞為重點(diǎn),所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中,總是把心思放在學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字上。但是,到了中高年級(jí),篇章的教學(xué)浮上來(lái),取代了字詞的重要位置,很多教師在第一課時(shí)就引領(lǐng)學(xué)生理解課文內(nèi)容,第二課時(shí)處理課后題,把識(shí)字的環(huán)節(jié)淡化了,寫(xiě)字的環(huán)節(jié)省略了,雖然教學(xué)的進(jìn)度是快了,生字出錯(cuò)量卻增加了。四是新教材的使用,雖增加了學(xué)生的識(shí)字量,但也帶來(lái)了一些問(wèn)題——學(xué)生常混淆一些字形、字音相近的字,即使教師對(duì)易錯(cuò)的字反復(fù)強(qiáng)調(diào),學(xué)生還是會(huì)出現(xiàn)“因該”“西陽(yáng)”“令天”這些錯(cuò)誤。那么,教師該如何解決這些問(wèn)題呢?
一、轉(zhuǎn)變觀念,高度重視
無(wú)論是低年級(jí)教師還是中高年級(jí)教師,都要轉(zhuǎn)變觀念,高度重視識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)。低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)要落到實(shí)處,中年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)要高度重視,高年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)不能忽視。一步一個(gè)腳印,認(rèn)認(rèn)真真,踏踏實(shí)實(shí)完成各學(xué)段的任務(wù)。
二、研讀課標(biāo),正確認(rèn)識(shí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定,低年級(jí)要求認(rèn)識(shí)1600-1800字,要求寫(xiě)會(huì)800-1000字;中年級(jí)要求認(rèn)識(shí)2500字,要求寫(xiě)會(huì)2000字:高年級(jí)要求認(rèn)識(shí)3000字,要求寫(xiě)會(huì)2500字。從數(shù)量看對(duì)中高年級(jí)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的要求比低年級(jí)學(xué)生更多,同時(shí),還要求中年級(jí)學(xué)生在掌握字形、字義的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。新教材每課要求識(shí)記的生字也更多,字形結(jié)構(gòu)也逐步復(fù)雜。因此,中年級(jí)學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字任務(wù)就顯得非常繁重。所以,教師絕不能把中年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)放在課文的閱讀理解上,更應(yīng)注重中年級(jí)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué),適當(dāng)安排識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)指導(dǎo)時(shí)間,特別是學(xué)生常混淆一些字形、字音相近的字要加強(qiáng)指導(dǎo),必要時(shí)教師要范寫(xiě)指導(dǎo)。
三、研讀教材,結(jié)合實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字
中高年級(jí)學(xué)生仍需要在教師的指導(dǎo)下完成識(shí)字任務(wù),保證課堂上的閱讀時(shí)間,同時(shí)在識(shí)字過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,增強(qiáng)獨(dú)立識(shí)字的能力。指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字
低年級(jí)的識(shí)字教學(xué),教師往往是讓學(xué)生通過(guò)讀、寫(xiě)對(duì)生字進(jìn)行記。而到了中高年級(jí),識(shí)字教學(xué)不能只是單純讀、寫(xiě),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從字的音、形、義三方面對(duì)生字進(jìn)行識(shí)記,因此,在中高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中,教師應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)生字的能力。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中識(shí)字
讓學(xué)生在讀中識(shí),識(shí)中讀,讀識(shí)結(jié)合的基礎(chǔ)上感悟、理解、想象。鞏固生字新詞,例如,教學(xué)“舒服”一詞時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象在金色的沙灘上,吹著輕柔的海風(fēng)的感覺(jué)。學(xué)生對(duì)詞有了感覺(jué),自然就會(huì)理解詞的含義了,同時(shí)也就加強(qiáng)了對(duì)詞的記憶。這種讓學(xué)生在讀與想象中建立文字與事物之間聯(lián)系的詞語(yǔ)教學(xué)方法,既有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,又容易讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境。指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)字
聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn),很多教師習(xí)慣把課文中的生字詞抽取出來(lái),進(jìn)行逐一教學(xué),這樣的教學(xué)方式單調(diào)、枯燥,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不高。中高年級(jí)識(shí)字教學(xué)不宜零敲碎打,教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重整合,如把一篇文章中零散的生字新詞整合在一段自編的詞串或語(yǔ)段當(dāng)中,讓學(xué)生的識(shí)字過(guò)程成為掃除閱讀障礙的過(guò)程。有了這樣的語(yǔ)境的支撐,學(xué)生更容易在相應(yīng)的語(yǔ)境當(dāng)中識(shí)記生字新詞,利于激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。指導(dǎo)學(xué)生在積累運(yùn)用中識(shí)字
中高年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量大,教師應(yīng)盡早引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀,來(lái)促進(jìn)學(xué)生字詞的積累。如:教師可以在班級(jí)里開(kāi)展“詞海抬貝”“成語(yǔ)集錦”“格言警句”等多個(gè)閱讀項(xiàng)目,還可以將單元生字新詞編寫(xiě)詞串或短語(yǔ),以提高學(xué)生的識(shí)字興趣,拓展學(xué)生的知識(shí)面,減少學(xué)生對(duì)生字的回生率。
于永正老師告訴我們:“語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)并不那么復(fù)雜,就是教學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、讀書(shū)、作文。”只要教師在低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的基礎(chǔ)上,增強(qiáng)學(xué)生自拼字音、自解字義、自行書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng),逐步提高學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字、獨(dú)立閱讀能力,中高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)也同樣精彩。
第二篇:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文 寫(xiě)字
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文:寫(xiě)字教學(xué)
傳統(tǒng)與現(xiàn)代誰(shuí)主沉浮
日期:2008-08-29
來(lái)源:互聯(lián)網(wǎng)
作者:佚名
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[評(píng)論]
近年來(lái),在中國(guó)教育學(xué)會(huì)書(shū)法教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)的專(zhuān)家學(xué)者的大力推動(dòng)之下,經(jīng)過(guò)各級(jí)教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)和廣大一線(xiàn)教師的努力,寫(xiě)字教學(xué)的重要性已越來(lái)越深入人心。“寫(xiě)字是小學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功,寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。搞好寫(xiě)字教學(xué),對(duì)學(xué)生今后的工作有重要作用。”(《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)指導(dǎo)綱要》)這些道理已成為廣大師生家長(zhǎng)的共識(shí)。
現(xiàn)在的關(guān)鍵問(wèn)題在于:如何大面積提高寫(xiě)字教學(xué)質(zhì)量,有沒(méi)有切實(shí)可行的先進(jìn)的教學(xué)手段?多媒體能為我們的寫(xiě)字教學(xué)做點(diǎn)什么?
筆者經(jīng)過(guò)認(rèn)真的調(diào)查研究與積極探索發(fā)現(xiàn):多媒體作為一種先進(jìn)的輔助教學(xué)手段,在大面積提高寫(xiě)字教學(xué)質(zhì)量方面大有用武之地。在此,我們不妨將多媒體與傳統(tǒng)寫(xiě)字教學(xué)手段作一些比較:
一、多媒體系統(tǒng)能為學(xué)生提供豐富的書(shū)法鑒賞材料
“見(jiàn)多”才能“識(shí)廣”。中國(guó)古人強(qiáng)調(diào)“不登高山,不知天之高也;不臨深溪,不知地之厚也。”美國(guó)教育心理學(xué)家加涅則指出,學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者通過(guò)自己對(duì)來(lái)自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工而獲得能力的過(guò)程”。中國(guó)的書(shū)法藝術(shù)作為傳統(tǒng)文化中的瑰寶之一,早已帶著它特有的民族屬性,在世界文化寶庫(kù)中放射出經(jīng)久不滅的異彩。對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué),首先應(yīng)該讓學(xué)生欣賞古今書(shū)法藝術(shù)大師的杰作,了解書(shū)法藝術(shù)的源遠(yuǎn)流長(zhǎng),接受“來(lái)自環(huán)境刺激的信息。”
按照傳統(tǒng)的做法,我們只能拿出區(qū)區(qū)幾本字帖或書(shū)法作品選輯之類(lèi)的東西,給學(xué)生呈現(xiàn)的感性材料會(huì)受種種客觀原因的限制而“心有余力不足”。
如果利用多媒體輔助教學(xué)則大不一樣。以多媒體電腦、網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的新媒體,憑藉著與生俱來(lái)的優(yōu)勢(shì),蘊(yùn)含著豐富的教育教學(xué)資源,為創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了雄厚的技術(shù)力量和實(shí)踐啟迪。教者可以根據(jù)寫(xiě)字教學(xué)的要求,利用現(xiàn)成的軟件資料,也可以將一部部書(shū)法作品當(dāng)作一個(gè)個(gè)獨(dú)立的文本,通過(guò)鏈接將這些文本轉(zhuǎn)化成一個(gè)信息網(wǎng),變成一個(gè)巨大的信息資源庫(kù)。這樣,我們的學(xué)生坐在小小的教室里,就可以欣賞到銘刻在高山懸崖上的石刻,領(lǐng)略到古今書(shū)法藝術(shù)的驚人底蘊(yùn)。如果在播放時(shí),配之以聲音、圖像等多種形式,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué),真正做到“秀才不出門(mén),能知天下‘書(shū)’”了。
二、多媒體教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣,陶冶學(xué)生的情操
1、多媒體教學(xué)能延長(zhǎng)有意注意的時(shí)間,啟迪有效思維。
傳統(tǒng)的寫(xiě)字教學(xué)活動(dòng)中,教師在揭示課題以后,大多指出書(shū)寫(xiě)注意點(diǎn),范寫(xiě)后再讓學(xué)生練習(xí)
.而練習(xí)又主要以學(xué)生的描紅(或臨摹)為主,最后通過(guò)評(píng)改來(lái)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。這種教法不能使學(xué)生大腦長(zhǎng)時(shí)間處于高度興奮狀態(tài),學(xué)生的思維受到抑制,學(xué)習(xí)效率也就不高,這是由小學(xué)生的心理特征決定的。現(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明,小學(xué)生以形象思維為主,他們對(duì)長(zhǎng)時(shí)間的空洞說(shuō)教不感興趣。偏偏興趣又是最好的老師,“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”。多媒體輔助教學(xué)可以把圖像、文字、聲音等多種信息有機(jī)地結(jié)合起來(lái),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的積極性,使他們的大腦處于興奮狀態(tài)。這樣,學(xué)生有意注意的時(shí)間得到保證,興趣濃厚了,思維也活躍了。尤為重要的是,在這種狀態(tài)下,學(xué)生的思維指向預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo),能夠在頭腦中對(duì)來(lái)自外界環(huán)境的刺激,進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的內(nèi)在加工,這種思維是積極而有效的。
2、多媒體能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)情感機(jī)制,有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。
皮亞杰為代表的認(rèn)識(shí)心理學(xué)家提倡的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,把情境教學(xué)放在學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素的首位。寫(xiě)字教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)就是指創(chuàng)設(shè)與寫(xiě)字教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體環(huán)境或氛圍,其目的是讓學(xué)生仿佛身臨其境,從而激發(fā)其情感體驗(yàn),達(dá)到對(duì)書(shū)法藝術(shù)具體而深刻的理解。多媒體教學(xué)能以直觀的形象觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象,以生動(dòng)的情境引發(fā)學(xué)生心靈的感知、情感的共鳴,從而達(dá)到對(duì)書(shū)法作品深厚底蘊(yùn)的理解與感悟,這一切教學(xué)目的的完美統(tǒng)一,正是多媒體教學(xué)手段中的情境教學(xué)所達(dá)到的效果,這種境界是傳統(tǒng)教學(xué)手段望塵莫及的。
3、多媒體豐富的圖文資料能使寫(xiě)字教學(xué)的德育功能落在實(shí)處。
“端端正正寫(xiě)字,堂堂正正做人”。如今,寫(xiě)字教學(xué)已沿著“規(guī)范、勻稱(chēng)、上體”這條路大踏步前進(jìn),寫(xiě)字教學(xué)的意義早已超出了寫(xiě)字本身,延伸到了學(xué)生意志品格的培養(yǎng)、高尚情操的陶冶。傳統(tǒng)的寫(xiě)字教學(xué)方法多是通過(guò)講解、閱讀、書(shū)寫(xiě)來(lái)實(shí)現(xiàn)的,而利用多媒體進(jìn)行教學(xué),能讓學(xué)生在豐富的圖文材料的渲染下受到感情上的熏陶。例如,我們可以把古代書(shū)法家的故事做成動(dòng)畫(huà),配上悅耳動(dòng)聽(tīng)的解說(shuō)詞,用以對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育。王羲之的勤奮好學(xué)、趙孟祧的謙虛謹(jǐn)慎、顏正卿的堅(jiān)貞不屈都會(huì)給學(xué)生幼小的心靈播下美好的種子。而條幅、碑刻的欣賞,自然會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生感受美、創(chuàng)造美的能力起到潛移默化的效果。這樣,學(xué)生欣賞、練字的過(guò)程會(huì)成為積極的情感體驗(yàn)過(guò)程。
三、多媒體教學(xué)有利于自學(xué),變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)
冰凍三尺,非一日之寒。要讓全體學(xué)生都能寫(xiě)出規(guī)范勻稱(chēng)的漢字,僅僅靠寫(xiě)字課的指導(dǎo)和練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
在傳統(tǒng)的教學(xué)手段中,學(xué)生只有在課堂上或?qū)W校里才能得到老師的指點(diǎn)。如果學(xué)生回到家里想繼續(xù)練書(shū)法,大多只能靠自悟、回憶或閱讀字貼上的分析、講解。
計(jì)算機(jī)的日益普及,在向中小學(xué)生展示一個(gè)全新的廣闊的信息世界的同時(shí),也向中小學(xué)生提出了吸收與運(yùn)用嶄新的學(xué)習(xí)方法掌握大量未知知識(shí)的課題。在如今這種信息化的時(shí)代,大量教育學(xué)習(xí)軟件(CAI)也應(yīng)運(yùn)而生,學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的需要對(duì)同一內(nèi)容反復(fù)播放講解演示。在一臺(tái)單機(jī)上,學(xué)生可以憑藉一張光盤(pán)(學(xué)習(xí)軟件)全面深入地了解某專(zhuān)題的各個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。由此,學(xué)生坐在家里也能接受名師輔導(dǎo),這種輔導(dǎo)可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平有選擇有針對(duì)性地進(jìn)行,從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
另外,多媒體的交互性使學(xué)生可以和計(jì)算機(jī)交談,根據(jù)需要選擇媒體信息,通過(guò)菜單、窗口和美觀形象的界面,利用鍵盤(pán)、鼠標(biāo)等方式,人機(jī)之間進(jìn)行友好、自然的交流。這種現(xiàn)代教育技術(shù)使學(xué)生的寫(xiě)字不會(huì)因時(shí)間和空間的限制而荒廢。
四、多媒體技術(shù)的運(yùn)用能提高寫(xiě)字課教學(xué)的效率
1、多媒體技術(shù)的運(yùn)用有利于突破難點(diǎn)
提筆、按筆、頓筆等運(yùn)筆方法一直是寫(xiě)字教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的寫(xiě)字教學(xué)活動(dòng)中,教師為了突破難點(diǎn),通常采用范臨的教學(xué)方法。這種方法由于受客觀條件的限制,學(xué)生要看得非常清楚很不容易。運(yùn)用多媒體技術(shù),通過(guò)大屏幕投影機(jī)或大屏幕彩色電視機(jī)作為計(jì)算機(jī)的輸出設(shè)備,可以進(jìn)入充分的模擬演示或動(dòng)畫(huà)演示,產(chǎn)生比較直觀的教學(xué)效果,這樣寫(xiě)字教學(xué)中的難題往往會(huì)迎刃而解。
2、多媒體技術(shù)的運(yùn)用能真正實(shí)現(xiàn)因材施教
在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,計(jì)算機(jī)特有的交互式的學(xué)習(xí)方式,可以較好地彌補(bǔ)班級(jí)授課制的缺陷,使教師能更好地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容,真正實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué),做到因材施教。如果在課堂教學(xué)中恰如其分地應(yīng)用多媒體,由于信息的傳播速度快,預(yù)設(shè)性能好,許多教學(xué)準(zhǔn)備工作可以在課前完成,那些與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不十分緊密的操作步驟也可以省略。因此,寫(xiě)字教學(xué)傳播知識(shí)的密度高、容量大,教學(xué)時(shí)間安排緊、節(jié)奏快、時(shí)間省、效率高,從另一方面起到減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的作用。
3多媒體技術(shù)有利于調(diào)整教學(xué)程序
在多媒體輔助教學(xué)時(shí),如果能利用交互式課件,那么計(jì)算機(jī)能根據(jù)人的要求和選擇來(lái)完成一定的任務(wù),計(jì)算機(jī)也可向人提出問(wèn)題。例如:小學(xué)常用的寫(xiě)字課的教學(xué)模式是:導(dǎo)學(xué)——練習(xí)——評(píng)改。在導(dǎo)學(xué)部分主要是指導(dǎo)觀察、分析、書(shū)寫(xiě),如果在設(shè)計(jì)課件時(shí)添加作品欣賞、筆畫(huà)分析、書(shū)寫(xiě)示范、常見(jiàn)病例等菜單按鈕,再在這些菜單下面建立一重或多重子菜單按鈕,那么教師在上課時(shí)能靈活機(jī)動(dòng)地選用某一內(nèi)容或?qū)δ骋粌?nèi)容重新運(yùn)行,不僅有利于突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn),而且能根據(jù)學(xué)生掌握情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)程序,提高課堂效率。
綜上所述,在寫(xiě)字教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)是提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字興趣、培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效措施。對(duì)傳統(tǒng)手段中行之有效的東西,我們可以勇敢地繼承;對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù),我們應(yīng)該大膽地試驗(yàn),大膽地實(shí)踐,并在實(shí)踐中不斷推陳出新。這,才是我們面向未來(lái)、對(duì)待傳統(tǒng)與現(xiàn)代的正確態(tài)度。
第三篇:小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)論文
小學(xué)低年級(jí)高效識(shí)字
摘要:低年級(jí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)代,是打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的關(guān)鍵。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,也是教學(xué)的難點(diǎn)。這一階段,學(xué)生識(shí)字如何、養(yǎng)成怎樣的識(shí)字習(xí)慣和能力,對(duì)今后的識(shí)字及整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)影響很大。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ),是1―2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。”本文認(rèn)為,識(shí)字過(guò)程要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,運(yùn)用識(shí)字和用字相結(jié)合的方法,開(kāi)展識(shí)字教學(xué)。
關(guān)鍵詞:識(shí)字 方法 培養(yǎng)
識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。真正意義上的教育,是從識(shí)字開(kāi)始的。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極開(kāi)發(fā)課程資源,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容,采取合適的教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
識(shí)字和寫(xiě)字,是小學(xué)一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn),而且識(shí)字量較大,在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中,我們只有采用多樣形式的識(shí)字方法來(lái)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能夠使學(xué)生掌握多樣的識(shí)字方法,促進(jìn)他們識(shí)記效果的提高。總之,我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法,才能使學(xué)生更加熱愛(ài)語(yǔ)言文字,真正享受到語(yǔ)言文字帶來(lái)的實(shí)實(shí)在在的快樂(lè)。我從教學(xué)中深深地體會(huì)到,把新大綱精神貫徹到教學(xué)中去后再加上自己創(chuàng)新的思想,那么,一堂原本顯得呆板的識(shí)字課也會(huì)變得生動(dòng)有趣,一定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
一、精妙的導(dǎo)入:
我教六年制小學(xué)語(yǔ)文課本第四冊(cè)第10課《葡萄溝》時(shí)。葡萄溝在遙遠(yuǎn)的新疆吐魯番,同學(xué)們都沒(méi)有去過(guò),上課開(kāi)始,我播放了新疆風(fēng)格的音樂(lè)和葡萄溝的風(fēng)光片,一個(gè)小小的片段把學(xué)生帶到了遙遠(yuǎn)而迷人的新疆,美麗的風(fēng)景讓人陶醉,一串串葡萄讓人垂涎欲滴,這樣更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,有了興趣,就有了探索和追求知識(shí)的動(dòng)力,使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人。我教的生字采用形狀相近的比較識(shí)字法,如“溝—勾—夠—狗、吾—語(yǔ)—悟、季—李、坡—破”是六年制小學(xué)語(yǔ)文課本第四冊(cè)第10課《葡萄溝》。葡萄
二、自主的學(xué)習(xí):
在這節(jié)識(shí)字課中,我非常重視學(xué)生的自學(xué),有句話(huà)說(shuō)得好:“授人以魚(yú),不如授人以漁。”教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法學(xué)生會(huì)終生受益。在課堂上給學(xué)生充分的時(shí)間以小組的形式開(kāi)展討論,自學(xué)生字,讓他們?cè)趯捤勺栽诘男√斓貢乘裕l(fā)表見(jiàn)解,互相切磋,自學(xué)后學(xué)生匯報(bào),讓學(xué)生當(dāng)“小老師”可以邀請(qǐng)小朋友一起讀,并給予評(píng)價(jià),甚至可以讓同學(xué)們圍繞這個(gè)生字的學(xué)習(xí)向這位“老師”提問(wèn)。這樣在口語(yǔ)交際時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)話(huà)的準(zhǔn)確性,流利性也培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力和課堂調(diào)控能力,對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的提高會(huì)有很大的幫助。
三、開(kāi)放的學(xué)法:
這節(jié)識(shí)字課中我還重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)漢字可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,記憶力和想象力。識(shí)記生字可以讓學(xué)生自己創(chuàng)造識(shí)記方法,編字謎,編口訣。孩子們自己編的字謎也許粗糙了一點(diǎn)兒,幼稚了點(diǎn)兒,甚至在大人看來(lái)并不那么合乎情理,但是孩子們?cè)诰幵熳种i的過(guò)程中也對(duì)字反復(fù)地推敲研究了一番。當(dāng)孩子們的思維進(jìn)入了一種積極的狀態(tài)中又何愁記不住這些生字呢?
四、快樂(lè)的鞏固:
在鞏固練習(xí)時(shí)我給大家?guī)?lái)了一棵知識(shí)的大樹(shù),樹(shù)上結(jié)滿(mǎn)了碩果,每個(gè)果子的后面都有一道開(kāi)放式的問(wèn)題,答對(duì)了就會(huì)得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì),這樣學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氛圍中鞏固了所學(xué)的知識(shí)。
五、輕身識(shí)字:
在識(shí)字教學(xué)中,我認(rèn)為教給學(xué)生正確的識(shí)字方法是非常重要的,因?yàn)橹挥心憬探o學(xué)生正確的識(shí)字方法,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而學(xué)習(xí)方法的選擇又是至關(guān)重要的,這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要靈活的選擇教學(xué)方法。
例如在拼音生字教學(xué)時(shí),我們可以根據(jù)偏旁讓學(xué)生猜猜它的讀音,如“消、削、抱、姑、蒼”等字,都可以根據(jù)它們的偏旁讀出它們的讀音。當(dāng)然了,并不是所有的字都能根據(jù)它的偏旁讀出正確的字音,像“捎”,偏旁是“肖”,但它讀“shāo”,而不是“xiāo”,還有“討”偏旁是“寸”,但它讀“cǎo”,而不讀“cǜn”。但這可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心,從而加深學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)。在字形教學(xué)中,我們可以充分利用歌謠來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在我教給學(xué)生這樣來(lái)記:教“羞”字時(shí)、告訴學(xué)生“一頭丑羊”教學(xué)“滅”時(shí),火上蓋個(gè)蓋,一蓋火就滅;在教學(xué)“料”時(shí),我教給學(xué)生這樣記:今天上集,買(mǎi)米一斗。而在教學(xué)“思”時(shí),有的學(xué)生則自己編起了歌謠:雖有十個(gè)口,卻有一顆心;心在田下頭,偏愛(ài)勤思考。由此我們可以看到,只要交給學(xué)生正確的識(shí)字方法,學(xué)生就會(huì)以極大的熱情但遇到其中來(lái)。
另外在字義教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)許多字的字形就代表著它的意思,像“捎”和“梢”,雖然都讀“shāo”,但“捎”的部首是“扌”,顯然與動(dòng)作有關(guān),“梢”的部首是“木”,當(dāng)然與樹(shù)木有關(guān)。于是在教學(xué)中,我就讓學(xué)生自己去比較,去分析,引導(dǎo)他們注意區(qū)分同音字、形近字的區(qū)別。學(xué)生由此類(lèi)推,很快便發(fā)現(xiàn)了許多小竅門(mén),如“恨”的部首是“忄”,它的字義當(dāng)然與心情有關(guān),“論”的部首是“讠”,它的字義肯定與語(yǔ)言有關(guān),結(jié)果一查字典,與自己判斷的一個(gè)樣。他們高興的心情自然無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)描述,這就更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。
在教學(xué)的尾聲我安排了寫(xiě)字練習(xí),每個(gè)字只寫(xiě)三個(gè),這樣既避免了學(xué)生機(jī)械的書(shū)寫(xiě),也節(jié)約了時(shí)間。在寫(xiě)字的過(guò)程中,我播放了古箏《春江花月夜》,學(xué)生在悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲中怡然自信、平心靜氣、愉快用心的書(shū)寫(xiě),達(dá)到了良好的效果。更值得一提的是,我在寫(xiě)字的過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)字的要求:身坐直、腳放平、筆拿穩(wěn)、寫(xiě)端正。相信經(jīng)過(guò)不斷的努力學(xué)生一定會(huì)養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣,從而使之終生受益。
(一)、聯(lián)想識(shí)字
語(yǔ)言文字來(lái)源于生活,最終還是應(yīng)該回歸于生活。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字教學(xué),不僅可以加深學(xué)生的識(shí)記效果,而且對(duì)于生字的實(shí)際應(yīng)用也有很大的幫助。例如:在教學(xué)教科版第二冊(cè)《春雨的顏色》一文中,有個(gè)要識(shí)記的生字“顏”,由于學(xué)生還不認(rèn)識(shí)“彥”和“頁(yè)”,在識(shí)記時(shí),遇到了困難。這時(shí),我適時(shí)引導(dǎo)“在生活中你看見(jiàn)過(guò)它嗎?”一石激起千層浪,學(xué)生們舉著一雙雙小手,這個(gè)說(shuō):“我知道,這個(gè)‘顏’是顏老師的‘顏’”。對(duì)呀,我們班的數(shù)學(xué)老師正是姓顏。那個(gè)說(shuō):“我也知道,這個(gè)‘顏’是水彩顏料的‘顏’”。??學(xué)生的回答都十分精彩,看來(lái),生活的資源果然是無(wú)窮的,充分利用生活資源對(duì)于識(shí)字的幫助是不言而喻的。
語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理解要聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境,要“字不離詞,詞不離句,句不離篇。”我覺(jué)得識(shí)字教學(xué)也可以聯(lián)系課文進(jìn)行識(shí)字。在教學(xué)《北京》一課中,在識(shí)記“寬”這個(gè)字,學(xué)生運(yùn)用了拆字法,把“寬”拆分為“宀”“艸”“見(jiàn)”,雖然這也達(dá)到了識(shí)字的目的,但是我覺(jué)得這種識(shí)記方法過(guò)分生硬牽強(qiáng),也脫離了漢字的本身含義。因此,在教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生把“寬”所在的此“寬闊”拿出來(lái),通過(guò)讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思來(lái)理解“寬”這個(gè)字,從而記住了“寬”。
在識(shí)字教學(xué)中,把學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或者聯(lián)系課文來(lái)幫助時(shí)記,同時(shí)交給學(xué)生識(shí)字方法,對(duì)于提高學(xué)生的識(shí)字效果是十分有用的。
(二)、歸類(lèi)識(shí)字
從我們的漢字的造字法來(lái)看,有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種,都有一定的規(guī)律,教學(xué)時(shí),我們?nèi)绻軌驇椭鷮W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類(lèi),既對(duì)學(xué)生提高識(shí)記效果有很大的幫助,又可以讓學(xué)生舉一反三,擴(kuò)大識(shí)記的范圍。例如:教科版第二冊(cè)《識(shí)字一2》,要認(rèn)識(shí)的“樹(shù)、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字,都帶有“木”。教學(xué)時(shí),我就引導(dǎo)學(xué)生觀察,從而發(fā)現(xiàn)這
些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn),從而使學(xué)生的出結(jié)論“這些生字都帶有‘木’,都跟樹(shù)木有關(guān)系”。同時(shí)進(jìn)行拓展,讓學(xué)生想一想還認(rèn)識(shí)哪些字帶有‘木’的字,然后進(jìn)行了交流。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了本課的生字,而且還認(rèn)識(shí)一些課外的生字,拓寬了識(shí)字面。又如;在《神奇的塔》中要認(rèn)識(shí)的字中,我把“燈、廳、打”這三個(gè)生字一起拿出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記,從過(guò)觀察比較,學(xué)生的回答還真的很出彩。有的學(xué)生說(shuō):“這三個(gè)生字都帶有‘丁’,帶‘火’的是‘燈’,帶‘廠’的是‘廳’,帶‘扌’的是‘打’”。有的學(xué)生說(shuō):“因?yàn)橛小稹拍茳c(diǎn)‘燈’,用手才能‘打’”。這樣把一些帶有共同點(diǎn)的字進(jìn)行人為的歸類(lèi),通過(guò)比較,提高識(shí)記的效果,也有利于學(xué)生區(qū)分形近字。
歸類(lèi)識(shí)字法在學(xué)生識(shí)字方面有重要的作用,既有助于學(xué)生新舊知識(shí)的銜接,形成一定的識(shí)字結(jié)構(gòu),又有助于學(xué)生觸類(lèi)旁通拓寬識(shí)字面。
(三)、游戲識(shí)字
低年級(jí)的學(xué)生,注意力比較薄弱,容易分心,如果只是一味的識(shí)字,是無(wú)法很好的吸引學(xué)生的注意力的,對(duì)于識(shí)字的效果也會(huì)降低。因此,在識(shí)字過(guò)程中使用學(xué)生最喜歡的游戲,對(duì)于吸引學(xué)生的注意力,活躍課堂氣氛,提高學(xué)生的識(shí)記的幫助是不言而喻的。
開(kāi)火車(chē)的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學(xué)生的識(shí)字效果,對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。通常,在識(shí)字一開(kāi)始,我會(huì)運(yùn)用開(kāi)火車(chē)的形式,了解一下學(xué)生對(duì)這些聲字的熟悉程度,這樣教學(xué)時(shí)就可以側(cè)重地進(jìn)行教學(xué),可以提高學(xué)習(xí)效果。在鞏固環(huán)節(jié),我也會(huì)使用開(kāi)火車(chē)的方法,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固和及時(shí)的補(bǔ)強(qiáng)。在游戲方法上我也進(jìn)行了“改良”,一開(kāi)始,我先用掌聲和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)“火車(chē)火車(chē)往哪兒開(kāi)?”“火車(chē)火車(chē)往這兒開(kāi)!”,而且形式也多樣了,有單軌火車(chē)、雙軌火車(chē),還有環(huán)城火車(chē)、翻山火車(chē)等等。形式多樣、操作簡(jiǎn)單的開(kāi)火車(chē)游戲法,給識(shí)字過(guò)程帶來(lái)了調(diào)劑,對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的益處。
歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰的游戲法。這個(gè)游戲,主要是激發(fā)學(xué)生的多向思維能力,提高學(xué)生靈活識(shí)字的能力。例如:在教科版第二冊(cè)《識(shí)字一
1》中,在鞏固階段,我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”,讓學(xué)生同桌進(jìn)行“歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰”的游戲,在這個(gè)過(guò)程中,把部件和漢字組成新的漢字,同桌互相拍手邊拍邊說(shuō)“歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰,我來(lái)碰一碰,‘亻’和‘火’一碰,伙伙。”學(xué)生也還可以自己進(jìn)行拓展,比如“歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰,我來(lái)碰一碰,‘亻’和‘門(mén)’一碰,們們。”借助這樣的形式,讓學(xué)生在游戲中,進(jìn)行漢字重組,培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,提高學(xué)生的識(shí)字樂(lè)趣,提高識(shí)記效果。
在識(shí)字過(guò)程中,引進(jìn)游戲,可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字,提高識(shí)字的效果。
(四)、情境中識(shí)字
在識(shí)字教學(xué)中,單純的識(shí)字會(huì)讓學(xué)生感到比較枯燥乏味,這時(shí)候創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境就顯得十分重要。在《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“實(shí)施建議”中,也明確提出在識(shí)字教學(xué)中,要運(yùn)用多種形象直觀的手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。例如;在教學(xué)科教版《做什么事最快樂(lè)》一文中,配合課文內(nèi)容,我制作了生動(dòng)的課件,在課件中,一只可愛(ài)的青蛙,正要過(guò)河呢!河中間有一片片碧綠的荷葉,荷葉上是這一課正要認(rèn)識(shí)的生字。在學(xué)生正被吸引時(shí),我適時(shí)地說(shuō):“這只小青蛙想過(guò)河,可是遇到了困難,同學(xué)們?cè)敢鈳蛶退鼏幔俊薄霸敢猓 睂W(xué)生的回答十分響亮,看來(lái)他們的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。“好,讓我們一起行動(dòng)吧!只要你最好的方法記住荷葉上的字,青蛙就能跳過(guò)河了。”在接下來(lái)的時(shí)間里,學(xué)生的積極性很高,識(shí)記的方法很多樣,看著因?yàn)樽约旱膸椭嗤芤徊揭徊降奶^(guò)河,學(xué)生臉上的喜悅不喻言表,當(dāng)我代替青蛙感謝同學(xué)們的幫忙時(shí),班級(jí)沸騰了,學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。整個(gè)識(shí)字的過(guò)程,學(xué)生的情緒始終很高,這主要得益于教學(xué)情境的營(yíng)造。
第四篇:小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)論文
識(shí)字教學(xué)有感
—————益陽(yáng)市大通湖區(qū)金盆鎮(zhèn)中心完小李怡昌
識(shí)字和寫(xiě)字,是小學(xué)一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn),而且識(shí)字量較大,在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中,我們只有采用多樣形式的識(shí)字方法來(lái)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能夠使學(xué)生掌握多樣的識(shí)字方法,促進(jìn)他們識(shí)記效果的提高。總之,我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法,才能使學(xué)生更加熱愛(ài)語(yǔ)言文字,真正享受到語(yǔ)言文字帶來(lái)的實(shí)實(shí)在在的快樂(lè)。
識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn),是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出:小學(xué)階段,學(xué)生要認(rèn)識(shí)3500個(gè)漢字,在1—2年級(jí),則要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)漢字,讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望。這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法,交給學(xué)生多樣的識(shí)字方法,帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。而且是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。我從教學(xué)中深深地體會(huì)到,把新大綱精神貫徹到教學(xué)中去后再加上自己創(chuàng)新的思想,那么,一堂原本顯得呆板的識(shí)字課也會(huì)變得生動(dòng)有趣,一定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
一、精妙的導(dǎo)入:
我教六年制小學(xué)語(yǔ)文課本第四冊(cè)第10課《葡萄溝》時(shí)。葡萄溝在遙遠(yuǎn)的新疆吐魯番,同學(xué)們都沒(méi)有去過(guò),上課開(kāi)始,我播放了新疆風(fēng)格的音樂(lè)和葡萄溝的風(fēng)光片,一個(gè)小小的片段把學(xué)生帶到了遙遠(yuǎn)而迷人的新疆,美麗的風(fēng)景讓人陶醉,一串串葡萄讓人垂涎欲滴,這樣更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,有了興趣,就有了探索和追求知識(shí)的動(dòng)力,使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人。我教的生字采用形狀相近的比較識(shí)字法,如“溝—勾—夠—狗、吾—語(yǔ)—悟、季—李、坡—破”是六年制小學(xué)語(yǔ)文課本第四冊(cè)第10課《葡萄溝》。葡萄
二、自主的學(xué)習(xí):
在這節(jié)識(shí)字課中,我非常重視學(xué)生的自學(xué),有句話(huà)說(shuō)得好:“授人以魚(yú),不如授人以漁。”教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法學(xué)生會(huì)終生受益。在課堂上給學(xué)生充分的時(shí)間以小組的形式開(kāi)展討論,自學(xué)生字,讓他們?cè)趯捤勺栽诘男√斓貢乘裕l(fā)表見(jiàn)解,互相切磋,自學(xué)后學(xué)生匯報(bào),讓學(xué)生當(dāng)“小老師”可以邀請(qǐng)小朋友一起讀,并給予評(píng)價(jià),甚至可以讓同學(xué)們圍繞這個(gè)生字的學(xué)習(xí)向這位“老師”提問(wèn)。這樣在口語(yǔ)交際時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)話(huà)的準(zhǔn)確性,流利性也培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力和課堂調(diào)控能力,對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的提高會(huì)有很大的幫助。
三、開(kāi)放的學(xué)法:
這節(jié)識(shí)字課中我還重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)漢字可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,記憶力和想象力。識(shí)記生字可以讓學(xué)生自己創(chuàng)造識(shí)記方法,編字謎,編口訣。孩子們自己編的字謎也許粗糙了一點(diǎn)兒,幼稚了點(diǎn)兒,甚至在大人看來(lái)并不那么合乎情理,但是孩子們?cè)诰幵熳种i的過(guò)程中也對(duì)字反復(fù)地推敲研究了一番。當(dāng)孩子們的思維進(jìn)入了一種積極的狀態(tài)中又何愁記不住這些生字呢?
四、快樂(lè)的鞏固:
在鞏固練習(xí)時(shí)我給大家?guī)?lái)了一棵知識(shí)的大樹(shù),樹(shù)上結(jié)滿(mǎn)了碩果,每個(gè)果子的后面都有一道開(kāi)放式的問(wèn)題,答對(duì)了就會(huì)得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì),這樣學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氛圍中鞏固了所學(xué)的知識(shí)。
五、輕身識(shí)字:
在識(shí)字教學(xué)中,我認(rèn)為教給學(xué)生正確的識(shí)字方法是非常重要的,因?yàn)橹挥心憬探o學(xué)生正確的識(shí)字方法,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而學(xué)習(xí)方法的選擇又是至關(guān)重要的,這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要靈活的選擇教學(xué)方法。
例如在拼音生字教學(xué)時(shí),我們可以根據(jù)偏旁讓學(xué)生猜猜它的讀音,如“消、削、抱、姑、蒼”等字,都可以根據(jù)它們的偏旁讀出它們的讀音。當(dāng)然了,并不是所有的字都能根據(jù)它的偏旁讀出正確的字音,像“捎”,偏旁是“肖”,但它讀“shāo”,而不是“xiāo”,還有“討”偏旁是“寸”,但它讀“cǎo”,而不讀“cǜn”。但這可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心,從而加深學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)。在字形教學(xué)中,我們可以充分利用歌謠來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興
趣。例如在我教給學(xué)生這樣來(lái)記:教“羞”字時(shí)、告訴學(xué)生“一頭丑羊”教學(xué)“滅”時(shí),火上蓋個(gè)蓋,一蓋火就滅;在教學(xué)“料”時(shí),我教給學(xué)生這樣記:今天上集,買(mǎi)米一斗。而在教學(xué)“思”時(shí),有的學(xué)生則自己編起了歌謠:雖有十個(gè)口,卻有一顆心;心在田下頭,偏愛(ài)勤思考。由此我們可以看到,只要交給學(xué)生正確的識(shí)字方法,學(xué)生就會(huì)以極大的熱情但遇到其中來(lái)。
另外在字義教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)許多字的字形就代表著它的意思,像“捎”和“梢”,雖然都讀“shāo”,但“捎”的部首是“扌”,顯然與動(dòng)作有關(guān),“梢”的部首是“木”,當(dāng)然與樹(shù)木有關(guān)。于是在教學(xué)中,我就讓學(xué)生自己去比較,去分析,引導(dǎo)他們注意區(qū)分同音字、形近字的區(qū)別。學(xué)生由此類(lèi)推,很快便發(fā)現(xiàn)了許多小竅門(mén),如“恨”的部首是“忄”,它的字義當(dāng)然與心情有關(guān),“論”的部首是“讠”,它的字義肯定與語(yǔ)言有關(guān),結(jié)果一查字典,與自己判斷的一個(gè)樣。他們高興的心情自然無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)描述,這就更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。
在教學(xué)的尾聲我安排了寫(xiě)字練習(xí),每個(gè)字只寫(xiě)三個(gè),這樣既避免了學(xué)生機(jī)械的書(shū)寫(xiě),也節(jié)約了時(shí)間。在寫(xiě)字的過(guò)程中,我播放了古箏《春江花月夜》,學(xué)生在悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲中怡然自信、平心靜氣、愉快用心的書(shū)寫(xiě),達(dá)到了良好的效果。更值得一提的是,我在寫(xiě)字的過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)字的要求:身坐直、腳放平、筆拿穩(wěn)、寫(xiě)端正。相信經(jīng)過(guò)不斷的努力學(xué)生一定會(huì)養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣,從而使之終生受益。
(一)、聯(lián)想識(shí)字
語(yǔ)言文字來(lái)源于生活,最終還是應(yīng)該回歸于生活。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字教學(xué),不僅可以加深學(xué)生的識(shí)記效果,而且對(duì)于生字的實(shí)際應(yīng)用也有很大的幫助。例如:在教學(xué)教科版第二冊(cè)《春雨的顏色》一文中,有個(gè)要識(shí)記的生字“顏”,由于學(xué)生還不認(rèn)識(shí)“彥”和“頁(yè)”,在識(shí)記時(shí),遇到了困難。這時(shí),我適時(shí)引導(dǎo)“在生活中你看見(jiàn)過(guò)它嗎?”一石激起千層浪,學(xué)生們舉著一雙雙小手,這個(gè)說(shuō):“我知道,這個(gè)‘顏’是顏老師的‘顏’”。對(duì)呀,我們班的數(shù)學(xué)老師正是姓顏。那個(gè)說(shuō):“我也知道,這個(gè)‘顏’是水彩顏料的‘顏’”。??學(xué)生的回答都十分精彩,看來(lái),生活的資源果然是無(wú)窮的,充分利用生活資源對(duì)于識(shí)字的幫助是不言而喻的。
語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理解要聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境,要“字不離詞,詞不離句,句不離篇。”我覺(jué)得識(shí)字教學(xué)也可以聯(lián)系課文進(jìn)行識(shí)字。在教學(xué)《北京》一課中,在識(shí)記“寬”這個(gè)字,學(xué)生運(yùn)用了拆字法,把“寬”拆分為“宀”“艸”“見(jiàn)”,雖然這也達(dá)到了識(shí)字的目的,但是我覺(jué)得這種識(shí)記方法過(guò)分生硬牽強(qiáng),也脫離了漢字的本身含義。因此,在教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生把“寬”所在的此“寬闊”拿出來(lái),通過(guò)讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思來(lái)理解“寬”這個(gè)字,從而記住了“寬”。
在識(shí)字教學(xué)中,把學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或者聯(lián)系課文來(lái)幫助時(shí)記,同時(shí)交給學(xué)生識(shí)字方法,對(duì)于提高學(xué)生的識(shí)字效果是十分有用的。
(二)、歸類(lèi)識(shí)字
從我們的漢字的造字法來(lái)看,有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種,都有一定的規(guī)律,教學(xué)時(shí),我們?nèi)绻軌驇椭鷮W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類(lèi),既對(duì)學(xué)生提高識(shí)記效果有很大的幫助,又可以讓學(xué)生舉一反三,擴(kuò)大識(shí)記的范圍。例如:教科版第二冊(cè)《識(shí)字一2》,要認(rèn)識(shí)的“樹(shù)、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字,都帶有“木”。教學(xué)時(shí),我就引導(dǎo)學(xué)生觀察,從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn),從而使學(xué)生的出結(jié)論“這些生字都帶有‘木’,都跟樹(shù)木有關(guān)系”。同時(shí)進(jìn)行拓展,讓學(xué)生想一想還認(rèn)識(shí)哪些字帶有‘木’的字,然后進(jìn)行了交流。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了本課的生字,而且還認(rèn)識(shí)一些課外的生字,拓寬了識(shí)字面。又如;在《神奇的塔》中要認(rèn)識(shí)的字中,我把“燈、廳、打”這三個(gè)生字一起拿出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記,從過(guò)觀察比較,學(xué)生的回答還真的很出彩。有的學(xué)生說(shuō):“這三個(gè)生字都帶有‘丁’,帶‘火’的是‘燈’,帶‘廠’的是‘廳’,帶‘扌’的是‘打’”。有的學(xué)生說(shuō):“因?yàn)橛小稹拍茳c(diǎn)‘燈’,用手才能‘打’”。這樣把一些帶有共同點(diǎn)的字進(jìn)行人為的歸類(lèi),通過(guò)比較,提高識(shí)
記的效果,也有利于學(xué)生區(qū)分形近字。
歸類(lèi)識(shí)字法在學(xué)生識(shí)字方面有重要的作用,既有助于學(xué)生新舊知識(shí)的銜接,形成一定的識(shí)字結(jié)構(gòu),又有助于學(xué)生觸類(lèi)旁通拓寬識(shí)字面。
(三)、游戲識(shí)字
低年級(jí)的學(xué)生,注意力比較薄弱,容易分心,如果只是一味的識(shí)字,是無(wú)法很好的吸引學(xué)生的注意力的,對(duì)于識(shí)字的效果也會(huì)降低。因此,在識(shí)字過(guò)程中使用學(xué)生最喜歡的游戲,對(duì)于吸引學(xué)生的注意力,活躍課堂氣氛,提高學(xué)生的識(shí)記的幫助是不言而喻的。
開(kāi)火車(chē)的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學(xué)生的識(shí)字效果,對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。通常,在識(shí)字一開(kāi)始,我會(huì)運(yùn)用開(kāi)火車(chē)的形式,了解一下學(xué)生對(duì)這些聲字的熟悉程度,這樣教學(xué)時(shí)就可以側(cè)重地進(jìn)行教學(xué),可以提高學(xué)習(xí)效果。在鞏固環(huán)節(jié),我也會(huì)使用開(kāi)火車(chē)的方法,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固和及時(shí)的補(bǔ)強(qiáng)。在游戲方法上我也進(jìn)行了“改良”,一開(kāi)始,我先用掌聲和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)“火車(chē)火車(chē)往哪兒開(kāi)?”“火車(chē)火車(chē)往這兒開(kāi)!”,而且形式也多樣了,有單軌火車(chē)、雙軌火車(chē),還有環(huán)城火車(chē)、翻山火車(chē)等等。形式多樣、操作簡(jiǎn)單的開(kāi)火車(chē)游戲法,給識(shí)字過(guò)程帶來(lái)了調(diào)劑,對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的益處。
歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰的游戲法。這個(gè)游戲,主要是激發(fā)學(xué)生的多向思維能力,提高學(xué)生靈活識(shí)字的能力。例如:在教科版第二冊(cè)《識(shí)字一1》中,在鞏固階段,我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”,讓學(xué)生同桌進(jìn)行“歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰”的游戲,在這個(gè)過(guò)程中,把部件和漢字組成新的漢字,同桌互相拍手邊拍邊說(shuō)“歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰,我來(lái)碰一碰,‘亻’和‘火’一碰,伙伙。”學(xué)生也還可以自己進(jìn)行拓展,比如“歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰,我來(lái)碰一碰,‘亻’和‘門(mén)’一碰,們們。”借助這樣的形式,讓學(xué)生在游戲中,進(jìn)行漢字重組,培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,提高學(xué)生的識(shí)字樂(lè)趣,提高識(shí)記效果。
在識(shí)字過(guò)程中,引進(jìn)游戲,可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字,提高識(shí)字的效果。
(四)、情境中識(shí)字
在識(shí)字教學(xué)中,單純的識(shí)字會(huì)讓學(xué)生感到比較枯燥乏味,這時(shí)候創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境就顯得十分重要。在《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“實(shí)施建議”中,也明確提出在識(shí)字教學(xué)中,要運(yùn)用多種形象直觀的手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。例如;在教學(xué)科教版《做什么事最快樂(lè)》一文中,配合課文內(nèi)容,我制作了生動(dòng)的課件,在課件中,一只可愛(ài)的青蛙,正要過(guò)河呢!河中間有一片片碧綠的荷葉,荷葉上是這一課正要認(rèn)識(shí)的生字。在學(xué)生正被吸引時(shí),我適時(shí)地說(shuō):“這只小青蛙想過(guò)河,可是遇到了困難,同學(xué)們?cè)敢鈳蛶退鼏幔俊薄霸敢猓 睂W(xué)生的回答十分響亮,看來(lái)他們的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。“好,讓我們一起行動(dòng)吧!只要你最好的方法記住荷葉上的字,青蛙就能跳過(guò)河了。”在接下來(lái)的時(shí)間里,學(xué)生的積極性很高,識(shí)記的方法很多樣,看著因?yàn)樽约旱膸椭嗤芤徊揭徊降奶^(guò)河,學(xué)生臉上的喜悅不喻言表,當(dāng)我代替青蛙感謝同學(xué)們的幫忙時(shí),班級(jí)沸騰了,學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。整個(gè)識(shí)字的過(guò)程,學(xué)生的情緒始終很高,這主要得益于教學(xué)情境的營(yíng)造。
一、聯(lián)想識(shí)字
語(yǔ)言文字來(lái)源于生活,最終還是應(yīng)該回歸于生活。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字教學(xué),不僅可以加深學(xué)生的識(shí)記效果,而且對(duì)于生字的實(shí)際應(yīng)用也有很大的幫助。例如:在教學(xué)教科版第二冊(cè)《春雨的顏色》一文中,有個(gè)要識(shí)記的生字“顏”,由于學(xué)生還不認(rèn)識(shí)“彥”和“頁(yè)”,在識(shí)記時(shí),遇到了困難。這時(shí),我適時(shí)引導(dǎo)“在生活中你看見(jiàn)過(guò)它嗎?”一石激起千層浪,學(xué)生們舉著一雙雙小手,這個(gè)說(shuō):“我知道,這個(gè)‘顏’是顏老師的‘顏’”。對(duì)呀,我們班的數(shù)學(xué)老師正是姓顏。那個(gè)說(shuō):“我也知道,這個(gè)‘顏’是水彩顏料的‘顏’”。??學(xué)生的回答都十分精彩,看來(lái),生活的資源果然是無(wú)窮的,充分利用生活資源對(duì)于識(shí)字的幫助是不言而喻的。語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理解要聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境,要“字不離詞,詞不離句,句不離篇。”我覺(jué)得識(shí)字教學(xué)也可以聯(lián)系課文進(jìn)行識(shí)字。在教學(xué)《北京》一課中,在識(shí)記“寬”這個(gè)字,學(xué)生
運(yùn)用了拆字法,把“寬”拆分為“宀”“艸”“見(jiàn)”,雖然這也達(dá)到了識(shí)字的目的,但是我覺(jué)得這種識(shí)記方法過(guò)分生硬牽強(qiáng),也脫離了漢字的本身含義。因此,在教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生把“寬”所在的此“寬闊”拿出來(lái),通過(guò)讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思來(lái)理解“寬”這個(gè)字,從而記住了“寬”。在識(shí)字教學(xué)中,把學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或者聯(lián)系課文來(lái)幫助時(shí)記,同時(shí)交給學(xué)生識(shí)字方法,對(duì)于提高學(xué)生的識(shí)字效果是十分有用的。
二、歸類(lèi)識(shí)字
從我們的漢字的造字法來(lái)看,有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種,都有一定的規(guī)律,教學(xué)時(shí),我們?nèi)绻軌驇椭鷮W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類(lèi),既對(duì)學(xué)生提高識(shí)記效果有很大的幫助,又可以讓學(xué)生舉一反三,擴(kuò)大識(shí)記的范圍。例如:教科版第二冊(cè)《識(shí)字一 2》,要認(rèn)識(shí)的“樹(shù)、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字,都帶有“木”。教學(xué)時(shí),我就引導(dǎo)學(xué)生觀察,從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn),從而使學(xué)生的出結(jié)論“這些生字都帶有‘木’,都跟樹(shù)木有關(guān)系”。同時(shí)進(jìn)行拓展,讓學(xué)生想一想還認(rèn)識(shí)哪些字帶有‘木’的字,然后進(jìn)行了交流。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了本課的生字,而且還認(rèn)識(shí)一些課外的生字,拓寬了識(shí)字面。又如;在《神奇的塔》中要認(rèn)識(shí)的字中,我把“燈、廳、打”這三個(gè)生字一起拿出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記,從過(guò)觀察比較,學(xué)生的回答還真的很出彩。有的學(xué)生說(shuō):“這三個(gè)生字都帶有‘丁’,帶‘火’的是‘燈’,帶‘廠’的是‘廳’,帶‘扌’的是‘打’”。有的學(xué)生說(shuō):“因?yàn)橛小稹拍茳c(diǎn)‘燈’,用手才能‘打’”。這樣把一些帶有共同點(diǎn)的字進(jìn)行人為的歸類(lèi),通過(guò)比較,提高識(shí)記的效果,也有利于學(xué)生區(qū)分形近字。歸類(lèi)識(shí)字法在學(xué)生識(shí)字方面有重要的作用,既有助于學(xué)生新舊知識(shí)的銜接,形成一定的識(shí)字結(jié)構(gòu),又有助于學(xué)生觸類(lèi)旁通拓寬識(shí)字面。
三、游戲識(shí)字
低年級(jí)的學(xué)生,注意力比較薄弱,容易分心,如果只是一味的識(shí)字,是無(wú)法很好的吸引學(xué)生的注意力的,對(duì)于識(shí)字的效果也會(huì)降低。因此,在識(shí)字過(guò)程中使用學(xué)生最喜歡的游戲,對(duì)于吸引學(xué)生的注意力,活躍課堂氣氛,提高學(xué)生的識(shí)記的幫助是不言而喻的。開(kāi)火車(chē)的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學(xué)生的識(shí)字效果,對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。通常,在識(shí)字一開(kāi)始,我會(huì)運(yùn)用開(kāi)火車(chē)的形式,了解一下學(xué)生對(duì)這些聲字的熟悉程度,這樣教學(xué)時(shí)就可以側(cè)重地進(jìn)行教學(xué),可以提高學(xué)習(xí)效果。在鞏固環(huán)節(jié),我也會(huì)使用開(kāi)火車(chē)的方法,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固和及時(shí)的補(bǔ)強(qiáng)。在游戲方法上我也進(jìn)行了“改良”,一開(kāi)始,我先用掌聲和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)“火車(chē)火車(chē)往哪兒開(kāi)?”“火車(chē)火車(chē)往這兒開(kāi)!”,而且形式也多樣了,有單軌火車(chē)、雙軌火車(chē),還有環(huán)城火車(chē)、翻山火車(chē)等等。形式多樣、操作簡(jiǎn)單的開(kāi)火車(chē)游戲法,給識(shí)字過(guò)程帶來(lái)了調(diào)劑,對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的益處。歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰的游戲法。這個(gè)游戲,主要是激發(fā)學(xué)生的多向思維能力,提高學(xué)生靈活識(shí)字的能力。例如:在教科版第二冊(cè)《識(shí)字一 1》中,在鞏固階段,我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”,讓學(xué)生同桌進(jìn)行“歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰”的游戲,在這個(gè)過(guò)程中,把部件和漢字組成新的漢字,同桌互相拍手邊拍邊說(shuō)“歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰,我來(lái)碰一碰,‘亻’和‘火’一碰,伙伙。”學(xué)生也還可以自己進(jìn)行拓展,比如“歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰,我來(lái)碰一碰,‘亻’和‘門(mén)’一碰,們們。”借助這樣的形式,讓學(xué)生在游戲中,進(jìn)行漢字重組,培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,提高學(xué)生的識(shí)字樂(lè)趣,提高識(shí)記效果。在識(shí)字過(guò)程中,引進(jìn)游戲,可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字,提高識(shí)字的效果。
四、情境中識(shí)字
在識(shí)字教學(xué)中,單純的識(shí)字會(huì)讓學(xué)生感到比較枯燥乏味,這時(shí)候創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境就顯得十分重要。在《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“實(shí)施建議”中,也明確提出在識(shí)字教學(xué)中,要運(yùn)用多種形象直觀的手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。例如;在教學(xué)科教版《做什么事最快樂(lè)》一文中,配合課文內(nèi)容,我制作了生動(dòng)的課件,在課件中,一只可愛(ài)的青蛙,正要過(guò)河呢!河中間有一片片碧綠的荷葉,荷葉上是這一課正要認(rèn)識(shí)的生字。在學(xué)生正被吸引時(shí),我適
時(shí)地說(shuō):“這只小青蛙想過(guò)河,可是遇到了困難,同學(xué)們?cè)敢鈳蛶退鼏幔俊薄霸敢猓 睂W(xué)生的回答十分響亮,看來(lái)他們的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。“好,讓我們一起行動(dòng)吧!只要你最好的方法記住荷葉上的字,青蛙就能跳過(guò)河了。”在接下來(lái)的時(shí)間里,學(xué)生的積極性很高,識(shí)記的方法很多樣,看著因?yàn)樽约旱膸椭嗤芤徊揭徊降奶^(guò)河,學(xué)生臉上的喜悅不喻言表,當(dāng)我代替青蛙感謝同學(xué)們的幫忙時(shí),班級(jí)沸騰了,學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。整個(gè)識(shí)字的過(guò)程,學(xué)生的情緒始終很高,這主要得益于教學(xué)情境的營(yíng)造。
總之,識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的任務(wù),只要我們勤思考,就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多有趣的識(shí)字方法。而只有我們把這些方法教給學(xué)生時(shí),才能讓學(xué)生擺脫枯燥無(wú)味的課堂,讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)。
春華秋實(shí),花已經(jīng)開(kāi)了,讓我們共同努力,共同探索,用創(chuàng)新的思想去武裝自己,讓花兒結(jié)為果實(shí),在秋天碩果累累。
第五篇:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文 識(shí)字
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文:識(shí)字教學(xué)要教給學(xué)生正確的方法
2009-04-21 來(lái)源:互聯(lián)網(wǎng) 作者:佚名 [打印]教師績(jī)效工資最新消息
在識(shí)字教學(xué)中,我認(rèn)為教給學(xué)生正確的識(shí)字方法是非常重要的,因?yàn)橹挥心憬探o學(xué)生正確的識(shí)字方法,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而學(xué)習(xí)方法的選擇又是至關(guān)重要的,這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要靈活的選擇教學(xué)方法。
例如在字音教學(xué)時(shí),我們可以根據(jù)偏旁讓學(xué)生猜猜它的讀音,如“消、削、抱、姑、蒼”等字,都可以根據(jù)它們的偏旁讀出它們的讀音。當(dāng)然了,并不是所有的字都能根據(jù)它的偏旁讀出正確的字音,像“捎”,偏旁是“肖”,但它讀“shāo”,而不是“xiāo”,還有“討”偏旁是“寸”,但它讀“cǎo”,而不讀“cǜn”。但這可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心,從而加深學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)。
在字形教學(xué)中,我們可以充分利用歌謠來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在教學(xué)“滅”時(shí),我教給學(xué)生這樣來(lái)記:火上蓋個(gè)蓋,一蓋火就滅;在教學(xué)“料”時(shí),我教給學(xué)生這樣記:今天上集,買(mǎi)米一斗。而在教學(xué)“思”時(shí),有的學(xué)生則自己編起了歌謠:雖有十個(gè)口,卻有一顆心;心在田下頭,偏愛(ài)勤思考。由此我們可以看到,只要交給學(xué)生正確的識(shí)字方法,學(xué)生就會(huì)以極大的熱情但遇到其中來(lái)。
另外在字義教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)許多字的字形就代表著它的意思,像“捎”和“梢”,雖然都讀“shāo”,但“捎”的部首是“扌”,顯然與動(dòng)作有關(guān),“梢”的部首是“木”,當(dāng)然與樹(shù)木有關(guān)。于是在教學(xué)中,我就讓學(xué)生自己去比較,去分析,引導(dǎo)他們注意區(qū)分同音字、形近字的區(qū)別。學(xué)生由此類(lèi)推,很快便發(fā)現(xiàn)了許多小竅門(mén),如“恨”的部首是“忄”,它的字義當(dāng)然與心情有關(guān),“論”的部首是“讠”,它的字義肯定與語(yǔ)言有關(guān),結(jié)果一查字典,與自己判斷的一個(gè)樣。他們高興的心情自然無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)描述,這就更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。
總之,識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的任務(wù),只要我們勤思考,就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多有趣的識(shí)字方法。而只有我們把這些方法教給學(xué)生時(shí),才能讓學(xué)生擺脫枯燥無(wú)味的課堂,讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文:一堂識(shí)字課有感
2009-06-25 來(lái)源:互聯(lián)網(wǎng) 作者:佚名 [打印]教師績(jī)效工資最新消息
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文:一堂識(shí)字課有感
創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。我深深地體會(huì)到,把新大綱精神貫徹到教學(xué)中去再加上自己創(chuàng)新的思想,一堂原本呆板的識(shí)字課也會(huì)變得生動(dòng)有趣,從而達(dá)到事半功倍的效果。
一、精妙的導(dǎo)入:
我講的生字是五年制小學(xué)語(yǔ)文課本第四冊(cè)第19課葡萄溝。葡萄溝在遙遠(yuǎn)的新疆吐魯番,同學(xué)們都沒(méi)有去過(guò),上課伊始,我播放了新疆風(fēng)格的音樂(lè)和葡萄溝的風(fēng)光片,一個(gè)小小的片段把學(xué)生帶到了遙遠(yuǎn)而迷人的新疆,美麗的風(fēng)景讓人陶醉,一串串葡萄讓人垂涎欲滴,這樣更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,有了興趣,就有了探索和追求知識(shí)的動(dòng)力,使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、自主的學(xué)習(xí)
在這節(jié)識(shí)字課中,我非常重視學(xué)生的自學(xué),有句話(huà)說(shuō)得好:“授人以魚(yú),不如授人以漁。”教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法學(xué)生會(huì)終生受益。在課堂上給學(xué)生充分的時(shí)間以小組的形式開(kāi)展討論,自學(xué)生字,讓他們?cè)趯捤勺栽诘男√斓貢乘裕l(fā)表見(jiàn)解,互相切磋,自學(xué)后學(xué)生匯報(bào),讓學(xué)生當(dāng)“小老師”可以邀請(qǐng)小朋友一起讀,并給予評(píng)價(jià),甚至可以讓同學(xué)們圍繞這個(gè)生字的學(xué)習(xí)向這位“老師”提問(wèn)。這樣在口語(yǔ)交際時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)話(huà)的準(zhǔn)確性,流利性也培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力和課堂調(diào)控能力,對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的提高會(huì)有很大的幫助。
三、開(kāi)放的學(xué)法
這節(jié)識(shí)字課中我還重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)漢字可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,記憶力和想象力。識(shí)記生字可以讓學(xué)生自己創(chuàng)造識(shí)記方法,編字謎,編口訣。孩子們自己編的字謎也許粗糙了一點(diǎn)兒,幼稚了點(diǎn)兒,甚至在大人看來(lái)并不那么合乎情理,但是孩子們?cè)诰幵熳种i的過(guò)程中也對(duì)字反復(fù)地推敲研究了一番。當(dāng)孩子們的思維進(jìn)入了一種積極的狀態(tài)中又何愁記不住這些生字呢?
四、快樂(lè)的鞏固
在鞏固練習(xí)時(shí)我給大家?guī)?lái)了一棵知識(shí)的大樹(shù),樹(shù)上結(jié)滿(mǎn)了碩果,每個(gè)果子的后面都有一道開(kāi)放式的問(wèn)題,答對(duì)了就會(huì)得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì),這樣學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氛圍中鞏固了所學(xué)的知識(shí)。
五、愉快的寫(xiě)字
在教學(xué)的尾聲我安排了寫(xiě)字練習(xí),每個(gè)字只寫(xiě)三個(gè),這樣既避免了學(xué)生機(jī)械的書(shū)寫(xiě),也節(jié)約了時(shí)間。在寫(xiě)字的過(guò)程中,我播放了古箏《春江花月夜》,學(xué)生在悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲中怡然
自信、平心靜氣、愉快用心的書(shū)寫(xiě),達(dá)到了良好的效果。更值得一提的是,我在寫(xiě)字的過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)字的要求:身坐直、腳放平、筆拿穩(wěn)、寫(xiě)端正。相信經(jīng)過(guò)不斷的努力學(xué)生一定會(huì)養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣,從而使之終生受益。
春華秋實(shí),花已經(jīng)開(kāi)了,讓我們共同努力,共同探索,用創(chuàng)新的思想去武裝自己,讓花兒結(jié)為果實(shí),在秋天碩果累累。