第一篇：同課異構,聚焦有效

同課異構，聚焦有效

——對《慈母情深》教學的思考

【摘要】從自身條件的局限，我們深深感受到“同課異構”的教研方式為教師們的成長提供了一個很好的交流、學習、展示的平臺。教師如何利用自身的優勢，采用合適的教學方法激發學生的興趣，以提高課堂教學效果? 在此列舉《慈母情深》一課為例展開分析，并對“同課異構”的課進行分析與反思，反思其對課程標準和教材的編寫意圖理解是否到位，對文本的解讀是否準確；其次是反思不同的教學策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作、探討，整體提升了我校教師的教學教研水平，提升了教研團隊的整體素質。最后在當下“同課異構”這一種有效的教研策略，在校本教研中被廣泛使用下，如何減少“同課異構”帶來的教學差異提幾點的建議。

【關鍵詞】背景 概念 分析 反思 建議

一、“同課異構”產生的背景

首先受自身條件的局限，我校教師存在學歷“含金量”低、年齡老化、繼續教育形式化等一系列問題。真正從正規全日制師范院校畢業的教師只占38％左右，其余大部分教師主要是函授中師或高中畢業到小學任教后通過自修、函授等形式獲得的專科文憑。其次，隨著農村的學校生源少、規模小，資源浪費嚴重、管理困難，難以提高教學質量和辦學效益等系列的社會問題。撤并學校成為了趨勢和出路。我校正是迎著這股“并校”之風先后合并周邊的學校三次。近年來并校資源優化不統一，在新課程理念下，教材更具開放性，教學更應凸現學生的主體地位。教師如何利用自身的優勢，采用合適的教學方法激發學生的興趣，以提高課堂教學效果? “同課異構”的教研方式為教師們的成長提供了一個很好的交流、學習、展示的平臺。這新的教研方式正是基于幫助教師更深入地理解教材，改變教學方式，促進所有教師發展的背景下產生的。這種采取比較研究的校本教研方式能解決教師教學中的實際問題，打開教師的思路，真正體現同伴互助、共同發展的特點，是實在又有實效的教研方式。

二、“同課異構”的概念與實施情況

所謂“同課異構”是指同一教學內容由不同的教師來上課，比較其對教材的分析、教學設計和教學風格的不同，達到相互學習的目的。從2006年9月，我校開始了通過集體備課形成通用教案（簡稱通案）開始，在迷惑與彷徨中，我們不斷反思。在一次次的交流、探討、嘗試中，我們改革集體備課制度，進行“同課異構”集體研究式教學的思路逐漸明晰，并在2007年上半年我校語、數、英、術科等學科教研組首先推舉學科教學骨干進行了嘗試。經過多次嘗試之后，大家總結了經驗，制訂了同課異構具體操作方案并推廣實施。

三、“同課異構”教研模式分析、反思

2010年12月3日，我校五年級四位老師共同參加級組“同課異構”活動。四位老師分別以不同的班講授了五年級語文的同一內容：人教版小學語文《慈母情深》（以下簡稱《慈母》）的第二課時。一課四講，同課異構，異彩紛呈，贏得了聽課者的一致贊賞。課后四位老師進行了課例分析，并寫出了教學反思。

課例一，優質課型。從整個教學設計，處處迸發出教者的智慧。本文的情感豐富，每句語言都蘊含情意，但因為是略讀課文，學習時不可能面面俱到，只有取其精華中的精華，在教學時，教者能緊扣目標，安排教學內容。設計了五個環節：第一，回顧導入，揭示課題。通過回顧復習，注重了專題單元間課文之間的聯系，知識的遷移，揭示了學習方法，激發了學生學習的興趣。第二環節，速讀課文，整體感知。讓學生試著把不懂的問題提出來，把覺得最有價值、最能幫助分析、理解課文的問題提出來。目的是鼓勵學生善于提問題，教會學生會提問題。第三環節，品讀課文，體會情深。這個環節目的問題少而精重點突出，避免挖掘太多太細。“以人為本”注重朗讀，在讀中悟、悟中讀。第四環節，拓展延伸，情感共鳴。這個環節精心設計了從畫面、詩歌、古詩、名言等方面，讓學生走出文本、走出教材，多角度感受母愛。第五環節：升華情感，情感內化。在《燭光里的媽媽》樂曲聲中，讓學生寫出此刻最想對母親說的話。目的是把作者熱愛母親的情感內化為自己的情感，進行人文教育。

課例二，感性課型。《慈母情深》以對話、抒情為主，字里行間流露出濃濃的親情。其中，作者眼中母親辛苦工作的三個鏡頭，成為作者情感發展的線索，這三個鏡頭也就成為教者設計和學生品讀的主線。將描寫母親怎樣掙錢的三個鏡頭作為一個整體進行教學。由于這3句話的表達方式極有特色，學生平時接觸不多。因此，教師在教學時采用以讀代講的方式，引導學生借助畫面的具體形象，抓住句中的關鍵詞語，通過朗讀體悟句子蘊涵的豐富情感。在學生充分感悟的基礎上，以舒緩的音樂配合學生的朗讀，使學生與作者在情感體驗上產生共鳴，從而達到“批文如情”的目的。課例三，實用課型。本單元的教學重點是感受父母對子女的深沉與寬廣。以及學習作者是怎樣通過外貌、語言、和動作的描寫表現父母之愛的。教學中，教者通過讓學生在文中找出描寫母親外貌、語言、動作的句子。并運用想象來“復活”詞語的本來面目，拓展文本之外的畫面。引導學生抓住“失魂落魄”品味感悟。“龜裂”是描寫外貌的詞，通過觀察龜裂圖片，以直觀理解“龜裂”的意思，在此基礎上讓學生設想母親這雙龜裂的手是怎么來的，感受文本之外母親操勞的情景。教學中，還設計了多種方式，多種層次的朗讀：老師與學生之間共同把整個故事串起來讀；分角色的朗讀，小組讀、男女賽讀等形式。

課例四，讀寫課型。“讀寫結合”是語文教學的基本規律，“讀”是積累，“寫”是運用。“讀”只有在“寫”中才能內化為學生的能力，而“寫”也只有在“讀”中才得以發展。在本課教學設計中，教者有目的地“見縫插針”，在學生理解感悟的基礎上，讓學生一吐為快，既培養了學生的寫作的能力，又深入理解了文本。課快要結尾的時候，教者讓學生在歌曲《燭光里的媽媽》氛圍中，寫出自己對母親說的話，這既是一次寫話訓練，又使學生真正走進生活，深刻感悟了媽媽對自己的真情。

一課四講演繹出四種不同的教學風格和迸發出不同的教學智慧，這正是“同課異構”帶來的教學成果。我們在品嘗這“甜果”的同時，也進行了深刻的反思。

“同課異構”帶來最直接的是教學差異。在同課異構中，對教材的分析、教學策略的選用、課程理念的體現等，教師們不同的觀念在進行碰撞與融合；課堂教學中，不同的教學個性、不同的教學理念、不同的思考角度、不同的挖掘深度、教學中生成的不可預知??所有這些都使同課異構真正體現教學的差異，從而體現出教學無限的發展與變化。

這種差異，不僅僅體現在課堂的差異，體現在不同的教師根據各自的理解做出的教學行為的差異；它更重要的體現在于對于人的差異的尊重，體現出不同的人得到不同的發展。在這里，不同的教師出于自己的觀點和思路，在自己理解的基礎上進行各種不同的考慮，產生不同的構想，進行不斷變化的實踐，不同的教師的教學觀念、教學水平在這個過程中得到了不同程度的發展。例如《慈母》的四種教學設計也衍生出不同的教學效果。“優質課型”生成活躍型的學生；“感性課型”挖掘朗讀高手；“實用課型”培養出應試能手；“讀寫課型”練就寫作好手。

四、“同課異構”幾點建議： 為了減少“同課異構”帶來最直接的是教學差異這個“苦果”，在這里提幾點不成熟的建議：

1、確定課題，自主備課

教研組內每位教師認真、深入地鉆研教材，查閱資料，挖掘各種可用的教學資源，再根據自己對教材的個性解讀和本人教學優勢制訂教學目標，預設教學過程，提出自己的疑惑之處。

2、說課討論，修改教案

在每周一次的教研組活動中，每個教師把自己對這一課的教學目標的設置、采用的教學方法、教學過程的預設以及設計理念進行闡述，也提出自己的困惑供大家討論。可以按每位教師的設計一課一課地討論，也可以就其中的某幾個環節有重點地討論。如教學目標的確定是否適宜，整個教學預設是否科學合理，尤其是在重難點的處理上采取哪一種教學方法最有效，或者某個情景的創設、某一課件的運用是否有實在意義等等問題進行商討、剖析。大家各抒己見，仁者見仁，智者見智。然后，確定其中比較有代表性的或者比較新穎的設計方案兩三篇進行細致的討論、斟酌，再讓這幾位教師分別進行上課；也可以輪流上課。

“同課異構”的目的不在于評出課的優劣，也不是比誰的教學能力強、誰的教學能力弱，而是引導教師不“唯教材，唯教參，唯名師”是用，將精力用在分析學生特點、學習方法以及學生的真正需求上，用在課堂實效上，使每一位熱衷于教改實驗的教師都有機會展示自己的研究思路，以便共同提高。

3、上課、評課

這是很關鍵的一個環節。備課研討中遇到的問題，預設的教學過程是否能達到預期效果等問題，在比較中就有了結論和答案。

每一次教學都是一種嘗試。有嘗試，有比較，有反思才能有提高。上完課后，首先讓上課教師作課后小結，然后其他老師進行互動評課，最后總結出值得借鑒的方法和經驗。

4、寫課后反思或評課稿

最后，每位老師寫出教后反思或評課稿，為撰寫教學案例積累材料，也作為教研組活動的資料。為了吸取經驗，總結教訓，要求每位教師經常反思，以發展變化的眼光、以新課程的理念審視自己的教學，反思自己的教學行為，提出新的問題，找到新的研究方向。同課異構的教研形式給每一位教師提供了展示自己課堂風采的機會，使教師敏銳的感受到新課程改革的方向，提高了教師的理論水平。“同課異構”的教研方式，也可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，博采眾長，明顯提高教育教學水平與教學效果。還創設了開放的學習環境，開發了立體的教育資源，調動了廣大教師的主觀能動性，真正促進了教學教研的深入發展。但愿“同課異構”的教學理念能為我們第一線教育者的課堂帶來更多的實效。

第二篇：聚焦有效課堂 同課異構促發展

聚焦有效課堂 同課異構促發展

——記小學西片區教學研討交流活動

根據《靈臺縣教育局關于進一步加強學校教研工作的通知》精神，為加強學校教育教學能力提升，落實課堂教學的有效性，促進教師專業成長，經小學西片區工作領導小組研究，決定于4月4日在新集九年制學校舉行小學西片區“同課異構”教研活動，西片區各學區主要負責人及教師共30余人參與了本次活動。縣局派教研室于學軍主任親臨并指導了本次活動。

這次交流活動以同課異構的形式進行課例展示，之后，再以課例為研討載體，共同研課、議課，聚焦課堂教學的有效性，聚焦學生的學科素養。老師們在備課、講課、點評中相互切磋、相互學習，取長補短，提高了自己的教學業務水平,也促進彼此間對教學的不斷思考，是對自身專業的一種提高。授課教師均能從學科特性出發，面對同樣的內容，采取不同的教學方法，運用不同的教學策略，設計多元的、有層次的有效的教學活動，引領學生找到“學”的感覺。

在對課例進行研討的過程中，既有授課教師的教學思路談，又有片區參會教師聽課感受的交流；既有課堂亮點的分享，又有不同教學思想的碰撞。并針對同課異構就教學理念和教學的有效性各抒己見、暢所欲言，會場氣氛熱烈而誠懇。

最后教研室于主任總結發言，他說課堂教學質量是學校發展的生命線，是決定學校未來發展的關鍵。此次活動的舉行，有效地促進了教師專業成長，相信借助此次活動，我們每一位教師定會構建更加有樂趣、有活力且有效果的和樂課堂。美麗的新集九年制學校，坐落于這個古老的村莊，背山面水，充滿著祥和，放飛著希望！

第三篇：同課異構展風采 聚焦課堂研有效

同課異構展風采 聚焦課堂研有效

3月13日上午我和同組的王老師完成了同課異構課題“比例的意義和基本性質”展示課的教學，這是一節概念教學課，是學習正、反比例意義和用比例知識解應用題的基礎。也是在學生對比的意義、性質和比值的意義以及求比值的方法有了較充分認識的基礎上進一步學習的。在教學中，我堅持遵循由易到難，步步深化的教學規律，讓學生在“計算——觀察、比較——概括——應用” 的探究學習過程中體會比例的意義和價值，掌握比例的有關知識。同時因為課的內容較多，在練習設計上量并不是很多，而最關鍵的是注重方法的引導，讓學生在判斷和認識比例中不斷的深化對比例的意義的理解。說出判斷的方法和自我的理解。

本課教學過程由情境導入，引導學生從情境中篩選問題，找到可行的研究方向，在小組合作中完成新知的探究。首先以國旗法為出發點，用于學生生活密切相連的情境圖和開放性的問題引起學生廣泛的思考。學生通過交流自己的看法和疑問，最終聚焦于一點，為探究比例的意義找準方向。

比例的意義是本課重點內容，相對于追求記憶概念的文字表述，理解與應用更為重要。學生通過研究五面國旗長和寬的比，從求比值和化簡比兩個角度發現長和寬的比都相等，可以用等式表示兩個比相等的關系，從而概括出比例的意義。在初步認識比例之后，并不急于進一步探索比例的基本性質，而是通過“配比”游戲，和生活中能激發學生興趣的例子，進一步豐富學生的感性認識，并加深理解，使比例的意義真正落實到學生的心中。同時拋出問題對“比”和“比例”進行對比，溝通知識之間的聯系。第三教學比例的基本性質，鑒于比例各部分的名稱與比例的基本性質聯系較為密切，因此將這兩個知識點放在一起學習。學生在認識了比的內項和外項后，通過觀察、交流發現內外項之間的聯系水到渠成。本課二個練習題分別代表三個層次，且各有側重。練習一只針對意義和性質的基本練習，定位于選擇合適的方法判斷比例是否成立。練習二用四個數組比例，學生在組的過程中沒有方法和順序，那么，在交流過程中教師去引導學生發現方法,總結規律，使學生不僅要把題做對，而且要善于總結方法，指導自己更好的去做題。

在課堂小結中讓學生說出本節課的收獲和啟發，目的是讓學生對本節課的重點有一個回顧過程,加深學生的印象。但是上完課之后，還有一些自己的思考和遺憾：

1、比例的意義從學生的角度理解起來比較抽象，學生的生活中幾乎沒有這方面的知識背景，課中教師只創設了一個情境，就總結出了比例的意義，感覺缺乏其它例證的補充，致使概念的建立有些單薄。

2、教師激勵性的語言還貧乏。本節課我對學生的評價太少，評價的不及時，感情如果再深些，更能激起她們組的學習興趣，使他們能更好的參與學習。

3、和同組的王老師相比，駕馭課堂掌控課堂的能力有待進一步提高，同時在課的設計上也應該與時俱進，和現行的新的教學理念要相符合。

我覺得通過這一節課我學到了好多，教無定法，學無定法。數學是思維的體操，課堂教學中如何讓學生的思維能力得到充分的鍛煉，學生的創造能力得到應有的提高，這就需要教師要有敏銳的洞察力和創造力，既要預設教學過程，更要關注教學過程中的生成資源，抓住亮點，搭建平臺，讓學生的思維飛揚，讓學生的創新靈動。這些都是我今后進一步努力的目標。

第四篇：聚焦常態課 同課異構教學設計

我 的 教 學 設 計

——四年級《田園詩情》教學設計

壽安里學校 四語組 馬亞萍

教材分析：

《田園詩情》這篇課文是一首意境優美的散文詩。課文告訴我們真正的荷蘭充滿了一派田園詩情：密布交錯的運河、碧綠絲絨般的草原、悠然自得的奶牛、駿馬和綿羊……一切都那么靜謐、安閑。課文通過幾個畫面描寫了被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，字里行間洋溢著寧靜悠閑的情趣和意境，讓人不覺為之動容。設計理念：

本文適合朗讀與背誦，我們不僅要追求口中讀出感覺，還要做到眼前讀出畫面，心中讀出情感。另外要鼓勵學生讀出自己的疑問，悟出新的見解。教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的兩個自然段。

2、學會本課9個生字，兩條綠線內的9個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、憑借課文語言文字，感受荷蘭如詩如畫的田園風光，在誦讀中體會作者的情感。教具準備：資料、圖片

預習準備：（1）正確、流利地朗讀課文，查字典理解不懂的詞語。

（2）搜集關于荷蘭的資料。

第一課時（略）

第二課時 教學過程：

一、激情導入：

導語：這節課，我們繼續走出國門，走進世界上有名的低地國——荷蘭，去游覽荷蘭鄉村的迷人的景色。

（強調:要邊讀邊看,讓這些風光時刻浮現在自己的腦中.）好讓我們先到牧場去看看那些動物們吧！

二、民主導學：(一)奶牛圖

1、同學們,現在我們已經站在了荷蘭的草原上了,我們極目遠眺,看到了--(讓生說)“碧綠如絲絨般的草原”你知道為什么作者稱這里的草原為“絲絨般的草原”嗎？

讓學生充分想象：如果躺在這上面仰望著藍天白云,會是什么樣的感覺.(很舒服,很有詩意)2,在這如絲絨般的綠草地上還有--“一頭頭黑白兩色的奶牛”.這些奶牛是什么樣子 在做些什么 你們現在走近這些奶牛,去細細地觀賞一下.(示意學生再讀第2節)3,指名讀,指導讀

你們看到了什么樣的奶牛,它們正在做什么(讓生讀)4,你們感覺哪種奶牛最有意思,再去看一下,然后告訴大家.(生再讀,針對具體情況再交流.)◎“牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態端莊，好似牛群的家長。”

這里作者用了什么修辭手法？（擬人和比喻）把它們當作人來寫，把牛犢比作——孩子，而且是——頑皮的孩子，而老牛呢，儼然是——牛群的家長，那它們的家就是——這草原，這大自然。（評：這是一幅生動而溫情的畫面。這是多么富有生活情趣呀！）在這大家庭中其他成員在做什么呢？（引讀前兩句，談感受）

◎可以試著挖一下:“仿佛正在思考什么 ”你說它會思考著什么呢(學生說說即可)

5,在綠意盎然的村野鄉間,我們還能看到--“郁金香”(你們知道荷蘭的國花是什么，作為國花,那它一定是很美,很香,很有意義的花,假如我們身邊到處都是郁金香,那簡直會是仙境.)（把這句反復地多讀幾遍）.6、完整朗讀這節,再整體地感受,其他同學可以看圖聽.7,總結:我們剛剛一起欣賞了站在“絲絨毯”的那一頭頭黑白相間的奶牛,我們知道這些奶牛也好像是些詩人,也在用一種無聲的詩正在贊美著美麗的大草原.(二)羊豬雞圖

同學們,在這天堂般的綠色草原上,我們還能看到了那白色的綿羊--“悠然自得”;誰能用一組句子給我們展示一下綿羊悠然自得的活動場景。

填空：白色的綿羊悠然自得。你瞧，它們有的（三三兩兩地在散步）；有的（正美美地品嘗鮮嫩的青草）；有的（在調皮地嬉戲打鬧）；還有的（正欣賞著草原美景呢……）

過渡：說得非常好。想干什么就干什么，你們感受到了綿羊的悠然自得了嗎？還有小豬呢？多么暢快。你聽懂了它的呼嚕嗎？

瞧，我們的豬正悠閑地演奏它特有的音樂呢，是食飽后的滿足？是欣賞美景后的愜意？

我還看到了小雞、長毛山羊。多嗎？那成千上萬的小雞與長毛山羊--“安閑地欣賞著這屬于他們自己的王國”請大家注意，天堂般的草原還是一個絢麗的世界？看出來了嗎？請大家說說看到的絢麗世界。

小結：是的，因為有了這些色彩各異的動物，綠色的大草原添了幾份絢麗，更增添了無限的生機。現在你們應該知道為什么說“綠色草原是屬于動物自己的王國”這句話的意思了吧？（生說一說）(三)駿馬圖

1,我們再到低地去看看，這些碧綠色的低地是鑲嵌在一條條運河之中.你們能明白“鑲嵌”的意思嗎(再次形象地理解這個詞,指著班級前面的匾框,讓學生再次通過形象地讀,深入感知這情景.)荷蘭的低地和運河相互交錯，也說明了荷蘭運河多，面積廣。這時,站在這里,我們還能看到——“成群的駿馬” 2,這些駿馬是什么樣子 又在做些什么呢 你們再走近駿馬,仔細地看一下.(生讀第三節)3,指名讀

這些駿馬如何,指生讀.可以重點去讀“成群的駿馬驃悍……” “驃悍強壯”“腿粗如樁”這兩個詞讓你看到了怎樣的駿馬？(解讀:這里有清新的空氣與肥嫩的綠草,還有清清的運河之水,呼吸著……這馬兒怎能不驃悍呢 通過不同的提示,讓學生反復讀駿馬的樣子.)

“隨風飛揚”這個詞你感受到什么？（駿馬飛奔時的情景，強壯的原始生命力，自由的向往和熱愛）

◎“遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人。”

它們是誰？（駿馬）為什么說它們是這個自由王國的主人？（沒有牧人的吆喝，沒有食物的紛爭，沒有強敵的進攻，馬兒是這無邊草原尊貴的主人，駿馬無憂無慮、自由自在的生活，無拘無束的自在和任意馳騁的英姿，駿馬和草原是那樣的和諧。

4,總結:這里的馬幾乎都可以一日千里,這遼闊無垠的草原他們完全可以征服,也就歸他們所有了.(四)夜景圖

1,時間過得真快,現在天已經是傍晚了,我們又看到了什么 小聲地讀第5節.總結:是的,在這里在這個時候誰都不叫喊吆喝,牛脖子上的鈴鐺也沒有響聲,擠奶的人更是默默無言.他們也在享受著這份寧靜與詳和,收獲與喜悅.2,過渡:在這一天中,動物們盡情地享受,也從嫩草中汲取了無限的營養,這里他們也該休息了,而在運河之中,在馬路之上又是一番繁忙與收獲.默默讀第六節,看看這時的田園風光又是如何.指名配樂輕聲朗讀這節,看看入夜的荷蘭田園風光.作者用并列的句式營造了一幅寧靜的田園夜色圖。體會閃爍著“微弱的光芒” 的內涵，（一方面反襯出夜色的寧靜美好，一方面也為寧靜的夜色增添了生氣。）

三、檢測導結：(一)總結 看著板書說一說：

現在讓我們回顧一下這一天的所見所聞吧,我們知道,說荷蘭是水之國,是因為--(碧綠的低地鑲嵌在一條條運河之間)說荷蘭是花之國,是因為(____________________________)說荷蘭是牧場之國是因為那里有(_________________________)由此看來,我們可以說真正的荷蘭應是—（花之國,水之國,牧場之國.）

（二）:拓展延伸,鞏固深化

荷蘭這么美，你還想了解到他更多的情況嗎？下課后繼續找找有關荷蘭的資料、圖片。閱讀課上大家再做交流。

4、作業。

1）積累本文優美詞句。

2）收集關于荷蘭更多的資料加以了解。

板書：

10、田園詩情

奶牛圖 儀態端莊水之國、花之國、牧場之國 駿馬圖 自由馳騁羊豬雞圖 悠閑自得 夜景圖 寧靜美好

真正的荷蘭

第五篇：同課異構

《拉薩的天空》同課異構心得體會

2016年9月27日，我校全體語文老師前往五小聽課教研，有幸請了兩位老師分別對三年級上冊《拉薩的天空》進行了同課異構，兩位老師分別是王康民老師還有五小的老師鄺繼紅老師。兩位老師各有千秋，每個人都有自己的獨到之處。另我受益匪淺。

《拉薩的天空》是一篇意境優美的散文，作者以其細膩的筆觸和華美的語言描寫了拉薩天空的“藍””，喜愛之情溢于言表。課文語言精美，用詞準確、生動，比喻貼切，對拉薩的天空描寫細致而且形象，是培養學生語文能力，激發學生審美情趣的好文章。教學中，我讓學生充分感受美景、細細品讀語言，讓學生在與文本的對話中，很自然地感受拉薩天空的“藍”和“美”。

一、創設情境，發現天空的“藍”

天空對學生來說是很普通的，但是像拉薩那樣的天空對學生來說卻是陌生和遙遠的。因此，在上課伊始，通過展示拉薩天空的圖片，為學生進入課文內容的學習創造了情境。然后讓學生打開課本欣賞課文插圖，再次走進文本。通過兩次視覺感受，學生就能很自然地說出拉薩的天空“藍”這一最大特點，為學習文本內容打下了很好的基礎。

二、字詞入手，品讀天空的“藍” 通過畫面整體感受拉薩藍天的基礎上，請學生通讀課文，找出作者直接描寫拉薩天空的詞語，補充完整作者眼中的是“（）的天空”。學生通過自己的品讀和伙伴的補充，很快就找到了“湛藍、透亮、純凈、明潔、藍晶晶”等描寫天空藍的關鍵詞，學生在找的過程中就會發現這些詞語分布在文本的各個段落，就能理解全文都是在描寫拉薩天空的“藍”。結合課文插圖，讀一讀這些詞語所在的句子、段落，在朗讀中品味天空的“藍”。

三、賞析句子，感受文字的“美”

在學生充分自讀的基礎上，請學生找找自己喜歡的句子，學生的回答集中在“那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。”和“有貼著山頂的白云映襯，湛藍的天空顯得越發純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。”學生在朗讀中想到了“一碧如洗”，藍天、白云、高山、河流、草地所組成的畫面美得像一幅畫，學生在朗讀中漸漸對拉薩的天空也神往起來了。作者在描繪這一幅畫面時，用到了“映襯”和“對照”，“越發”和“更加”，在賞讀這些句子時，也發現到了作者用詞的準確、靈活，感受到了語言文字的美。