第一篇：普及和提優理念下的小學信息學奧賽輔導策略
普及和提優理念下的小學信息學奧賽輔導策略
馬敏
（安徽省淮南師范附屬小學，安徽淮南，232038）
摘要：信息學奧賽是面向全國青少年的一種競賽和普及性質的活動。在探究信息學奧賽的必要意義的基礎上，回顧了我校信息奧賽發展和成長的歷程。從信息學成長的外部環境，教學工作的開展、競賽的組織等方面探究了小學信息奧賽的有效路徑和輔導模式。
關鍵詞：信息學奧賽；問題教學； 研究型學習； 適合性淘汰； Cena評估
青少年信息學奧林匹克競賽是由教育部、科協批準，全國計算機協會主辦的與數、理、化、生并稱為五大學科競賽，面向全國青少年的信息學競賽和普及活動。其宗旨是給學校的信息技術教育課程提供動力和新的思路；通過競賽和相關的活動培養和選拔優秀計算機人才。信息學奧賽難度大、知識面廣，需要掌握一門高級程序語言。它主要是通過智力與應用計算機能力的結合，培養學生利用各種算法解決問題的能力。期間，學生的數學思維的差異可以從學生算法的優劣性中直接得到反饋。隨著信息學奧林匹克競賽的深入開展，各地的信息學競賽開展的如火如荼，越來越多的教師都已投入此項教學的研究之中。
我校從2010年開始嘗試在小學生中開展信息學奧賽的興趣班教學。“一分耕耘，一份收獲”，兩年的時間，我所輔導的學生取得了喜人的成績：2011年我校六年級吳桐同學獲得全國信息學聯賽普及組一等獎，2012年的安徽省信息學競賽中，我校選手組隊獲得小學組團體二等獎，于劍同學個人成績取得滿分。然而，面對眾多家長的困惑，社會的質疑，同事的不解，信息學奧賽仍然是任重而道遠。“路漫漫其修遠兮”，作為一個踐行者，吾愿意為此上下求索。以下，在闡述信息學奧賽的必要性的基礎上，結合我校信息學奧賽工作的開展，初步探小學信息學發展的有效路徑與輔導模式。
一、樹立正確的教育目的觀是信息學奧賽發展的必要前提和觀念保障
（一）信息學科發展的現代意義
在信息時代高速發展的今天，信息能力已成為現代人所要具有讀、寫、算能力之后必須具備的第四項基本能力。《中小學信息技術課程指導綱要》（2000.10頒發，試行）明確指出：信息技術教育的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力；培養學生良好的信息素養，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
（二）信息學奧賽開展的根本意義和必要性
因為信息學奧賽的特殊性，因此，學校選拔的奧賽提高組學生，往往是在學習活動中所表現出的在某些方面具有獨特潛質、學業相對拔尖的學生。但是，開展信息學奧賽的真正目的并不只是開發少數人的智力。全國信息學奧賽委員會主席杜子德明確指出：舉行信息學奧賽的目的是通過競賽普及，和帶動，使更多的青少年學生接觸和學習計算機科學，培養他們的邏輯思維能力、解決問題能力、合作、溝通能力等。對于信息學奧賽，學校、家庭、社會都不應該過多關注它的競賽結果，而應該更多關注的是學生信息學素養的提升。從目前對NOI學生的跟蹤調查看，大多數學生在大學階段和研究生教育中都發展良好，成績優異，畢業后在IT行業中表現出色。這也證實了信息學奧賽的確是為國家培養了優秀人才，奧賽本身并沒有“功利”二字。只要我們樹立了這種正確的觀念，信息學奧賽才會更加規范、健康，才能培養和選拔出真正的計算機人才。信息學的道路不會因為取消保送而受阻礙，而一定會越來越寬廣。
二、學校、家庭、社會的支持是信息學奧賽成長的堅實平臺
當前，信息學奧賽的整體水平在不斷地提升，要成長為一位高水平的競賽選手可能需要幾年
時間系統地培養：語言基礎知識熟練應用、程序設計入門，算法設計提高，綜合訓練，上機調試、測試等等。這些都是選手必須具備的基本素養。但是，長期以來，小學教育受應試教育的影響，重教輕學，重知輕能，重智輕德；注重齊頭并進的平均發展，忽視學生各具特色的生動活潑的發展，埋沒了學生特長的潛能。基于此，信息技術教師就必須更多地走到前臺，通過各種有效途徑：如學校網絡平臺、年級組會、教學研討會、家長會等，做好信息奧賽的宣傳工作；第二，展示信息學的成績，介紹孩子在學習信息學過程中的變化及信息學選手未來展望。第三，努力爭取到相關教育主管部門的高度重視，獲取必要的有利于信息學奧賽發展的政策支持：為信息奧賽優秀畢業生爭取保送機會，提供奧賽培訓的時間與經費保障，爭取讓信息奧賽成為學校和地方的教育特色和優勢發展學科。
信息學奧賽是一個長期持之以恒的堅持過程，不僅是對學生和老師的考驗，也是對家長責任心和毅力的考驗。因此，做好家長的思想工作和信息溝通與交流，取得他們的支持與配合也是活動開展的必要一個環節。特別是每年寒暑假的全國信息學集中培訓，正趕上天寒地凍和酷暑難熬的時間，家長在人力、物力和財力上更是要付出更多的努力。兩期的信息學奧賽培訓，都和家長們做了充分的溝通和交流——開家長會、家長代表會、個別訪談，電話聯系??我們的誠意和溝通換來了家長對信息學奧賽的大力支持，也為孩子們接受提高培訓奠定了堅實的保障。
三、“千里之行，始于足下”——選準苗子，抓早、抓好信息奧賽基礎班培訓工作和梯隊建設
（一）提優、普及和適宜理念下，做好隊員的選拔工作
信息學奧賽主要是面向學有余力的同學，我校從四-六年級開展信息學奧賽輔導，所有學員均由各班級數學老師推薦的3名同學組成，盡量選拔成績優異、有一定奧數基礎、學習習慣較好的同學參加信息學奧賽培訓。基礎班教學每學期一個循環，學期結束通過測評選拔學校集訓隊隊員。為了保證信息奧賽的梯隊建設和后備力量的發展，隊員選拔遵循分年級按照比例原則。海納百川，有容乃大”—在具體實施過程中，我們也并不排斥對信息學有熱情但是缺乏一定基礎的同學。通過有效的引導，為他們提供一個良好的發展平臺，畢竟，信息學奧賽的終極目的是普及和提高。
（二）基礎性，適應性原則下，選擇切合實際的教材
縱覽了我國許多地區選擇的小學信息奧賽的教材，結合小學生的認知特點，我們選擇了張文雙 車輝 主編的《PASCAL語言 小學版》（第二版）和《FreePascal同步訓練》作為我們的初始教材。這兩本教材體系完善系統，語言表述通俗易懂，例題和習題配備完善，非常適合初學者和自學者。既方便了教師的教學，也方便了有能力輔導的家長進行課外輔導。
（二）化整為零，實施分散教學；聚零為整，實施集中訓練
有學者做過這樣一個統計：奧賽的基礎培訓需要30課時，語言入門需要100課時。而達到熟練的常規語言算法提高需要60課時。這些要求對于一個全日制的學生是很難達到的。為了解決這一矛盾，我們選擇了每周一下午課外活動時間（教師例會），每次2小時。
（三）以興趣為基礎，圍繞“任務”和“問題”教學，實施自主學習和發現學習。
學習興趣是學生基于自己的學習需要而激發出來的一種認識傾向。它在學生的學習中具有重要的作用。針對小學生的生理、心理和年齡特點都決定了他們的學習往往是從興趣出發。兩年來的探究、摸索中，我深深體會到：不是每個孩子都適合搞信息學競賽，能學出來的孩子都有一些共性的優點。幾位獲獎者最初會走上信息學競賽之路，興趣在其中起到了非常大的作用，而且直接影響著他們在以后的學習中能否堅持下來并樂在其中。
“自己從來沒有遇到過類似的問題，我從來都沒有厭倦的時候，每天學這個都覺得是一件很開心的事。自己剛上五年級那會，有50多人報名參加信息學競賽培訓班，但是到六年級的時候竟然只剩下了20多人，大部分人都因為堅持不下去而自己選擇了放棄，我堅持到了最后”。
——吳桐（全國普及組一等獎獲得者）
興趣的培養應該深入到每一個環節。在教學中，要讓學生能明白能聽懂才能留住他們。剛開
始學習很晦澀難懂，如何適應小學生的認知特點、語言習慣、接受能力，成了我備課中的關鍵點和出發點。具體工作中，我從內容、方法和算法藝術上等多方面入手，激發學生的興趣。
1、結合實際、創設問題情境，讓學生體驗到信息學的奧秘和意義，激發學生的學習興趣。一般在剛開始上信息課或者在信息課的過程中，我經常會把那些枯燥的問題編成各種生活小問題——例如：戰爭中的信息保密和解密；生活中小游戲等，讓學生體會到編制程序的意義和樂趣。
2、運用建構主義教學觀，類比遷移，靈活運用。激發學生的興趣。如在教學循環語句時，我就講了“高斯的故事”，然后提出問題“你能編寫程序讓計算機從1加到n嗎？”，接著引導學生去發現，其實這是在重復著一段相同的操作，如果我們能控制它循環反復每次加的那個數，不就可以了嗎？這時我就引入了for語句的學習，學生興趣都很高。還有如在求一數列：1、1、2、3、5、8……第10項是多少？我就把它編成：有一對新生免子，從第三個月開始它們每個月都生一對免子。按此規律，并假設沒有免子死亡，10個月后有多少對免子？我在閱讀一些奧賽輔導書上的題目，也發現了一些如“猴子選大王”、“狼追兔子”、“齊王點兵”等有故事情節的題目，學生感到非常有趣更加主動地思考問題。
3、任務教學和問題教學突破了傳統教學中循序漸進、注重理論的常規做法，主張教學活動按照事先預設的問題情境和任務來達成教學的目的。這種做法在實施過程中，更能調動學生的積極性和主觀能動性，注重學生的參與和實踐。例如：日常教學中我經常編寫簡單小游戲，引導同組討論，以小組代表身份提問。在講解例題時通常將標準程序設計幾個錯誤機關，多數學生認為老師的程序是完美無缺的，讓學生敢于找出老師的錯誤，有的同學甚至與老師叫板“我的算法比你的更好！”遇到這種情況給予大加表揚與贊賞，從中可以發現更有潛質的選手，也讓其他學生在聽課更加專心。
（四）組建學習互助小組，實施分層次教學
學生中存在著巨大的個體差異：不管是智力因素還是非智力因素，都存在著差異。這種差異會隨著培訓進程的發展而逐漸增大。小組合作的方式有利于減小這種差異的增長速度。培訓初期，以班為單位的劃分小組，成績較好的學生擔任班長、副班長、小組長，組織小組和全班范圍內的交流和互助。把一堂課的重點內容設計成幾個有針對性的問題，課堂上讓學生分組討論，組內推薦學生回答，最后老師點撥，對發表意見的同學要提出表揚，對觀點鮮明、算法精煉的小組要贊賞。
在教學任務分配上，注重一定的層次性，使每位同學都有必須完成的基本任務，有余力的同學則還有一定的拓展任務，同時要求小組長配合教師使小組內的每一位成員都必須完成基本任務。隨著培訓的深入，學生之間的差異越來越大，于是，打破原有小組結構，進行重組，在每個小組中安排一位信息學奧賽水平相對較高的同學來擔任組長。一學年或更長時間的培訓后，這種結構還會隨之不斷調整。
（五）搭建和構筑信息學日常訓練和評估的有效平臺，注重課后的拓展與延伸
高水平的競賽選手通過每周一次的日常教學時間是遠遠不夠的，課后需要大量復習、做題，達到知識點熟練應用。借助信息技術教師自身優勢，建立有效的網絡途徑，可以為學生提供更廣闊的學習舞臺。
1、信息學子網站：網站的建立給小學階段學員獲取資料、成績宣傳的重要場地。（http://www.tmdps.cn/xinxi/）欄目包含：新聞中心、每周作業、語言基礎知識、語言教學、算法藝術、試題中心、奧賽心得、沖刺訓練八個欄目。通過信息學奧賽網站，彌補了學生課余時間不統一，集中授課不足的缺陷，學生可以自主選擇章節進行學習，從而對課外習題、課外知識拓展、提高教學質量、激發學生學習積極性都具有很好的提升。
2、建立信息學興趣班qq群，實名登記，教師、班長、組長各負其責。每天晚上7：00—9：30 為集體討論時間，組長負責本組解答，班長負責校對，教師負責統籌群內活動。同學在群里碰撞你我觀點，從而達到共同學習、共同進步的目的，取得了很好的效果。每周作業打包發送到群共享，每周上課前公布作業完成較好同學名單。通過采用“小組學習法”讓學生在相互學習、交流過程中促進整體學習氛圍的形成。讓小組間不斷參與相互競爭。通過組建不同的學習團隊，讓學生間水平成階梯狀，同時也鼓勵不同團隊成員間相互交流，相互學習。所產生的教學效果往往
要比教師親自教好，更能促進學生自學能力、學習思維的培養。另一方面，也讓教師有了充裕的時間去關注學生的學習成長，使得教師能更好地把握學生的學習動態，引導各個學生的學習。
3、因材施教，引領優秀學生在知識的海洋中遨游：日常教學是遠不能滿足競賽需要的，獲獎選手多數利用課余時間自學，獲取書本以外的知識。這一時期，應該給學生建議一些書籍，比如：《全國青少年信息學競賽培訓教材》、《數據結構與算法設計 》等等，讓他們有個好的程序結構思想。經過一年的培養，有些學生的水平可能會超過你，這樣是輔導成功的表現之一。有時候學生問的問題可能有點難度，可以跟學生一起交流，討論問題的解決方法，在學習與討論中共同提高。
四、組建學校信息學集訓隊，定期進行學科競賽和選拔，建立信息學奧賽發展的長效制度。
人的潛能釋放需要有契機，人的特長顯現更需要有適合的舞臺。要發現信息學方面的特長學生也需要機會，但機會不是等來的，而是要創造這樣的機會，況且人的特長也不是與生俱來的，需要不斷地加以培養才能使之得到進一步發展。學校成立信息學集訓隊，就是給在這方面有發展潛力的學生搭建一個平臺，讓他們有機會被發現，有機會得到考察和培養。而作為被考察對象進入這一行列，并非要經過特殊的選拔，我校的做法是：學校輔導班一個學期一循環，對堅持到最后的在冊學生中，通過書本知識的考察，征得家長同意，加入最初的集訓隊伍。在以后的學習過程中，根據他們的發展狀況，再進行反復地選擇與分流，剩下的人員通過競賽前5次仿真模擬考試成績，結合平時作業提交情況，組成最終的信息學競賽校代表隊。
學生在集訓隊里所經歷的完整的學習過程大致可分為以下五個階段：
第一階段（7天：）家校互動教學是我校的辦學特色之一，這正是期待的和諧教育。集訓隊雛形建立后，召開集訓隊隊員家長會，及時與家長交流溝通孩子們的思想。根據家長們意愿，在寒、暑假帶孩子參加由中國信息學會官方組織的高水平的培訓或夏、冬令營活動。通過這些活動，不僅能感受到學科的魅力與氛圍，還能學習到信息學高級教練員、清華學子對科學嚴謹的態度和勇攀高峰的精神，這將一直激勵與不斷努力。個人認為通過這些活動不僅讓學生有機會了解外面的世界、了解計算機專業，還使同學們在名師的熏陶下，受到了很多思想上的啟發。參加過夏令營的于劍和蔣夢旭同學說：“競賽培訓在難度上對我來說是一個挑戰，但也進一步認識到自己能力和水平離要求還有很大的距離，指明了接下來努力的方向。”。
第二階段（1天）：主要圍繞競賽進行開展，包括競賽大綱學習、競賽組委會推薦的Linux操作系統的熟練使用、GUIDE編程環境、競賽注意事項、競賽技巧以及如何把握競賽時間等等。
第三階段（8天），主要進行拓展型課程的學習，內容包括經典算法、算法的應用以及變式練習和綜合運用等。這是建立在基礎型課程之上的，以適應學生個性特點發展為主的課程，也是向中級過渡的重要階段，學生的學習策略和創新思維能力在這一階段可以得到充分的顯示，因此，在此階段能夠進一步確認、挑選出有希望取得成績的競賽選手。
第四階段（5天），可以稱之為研究型課程的學習，這一階段主要是對選手的綜合能力進行培養，內容有專題討論、做解題報告、階段性的總結等，并要求他們每節課三名選手選擇能夠代表自己水平的試題（2題），自己制作課件，登臺展示，教師引導其他學生隨時提出問題給予解答。找自己的薄弱點，尤其是算法上的薄弱點。同時還尋求機會，通過互聯網上NOI在線模擬競賽系統、百度貼吧、Coder space論壇、QQ群與老師、同學進行交流，讓他們與全國范圍內的一流優秀選手進行交流和感悟。本階段以自學提高為主，需要充分發揮教師引導、學生的自主學習能力。
在確認學生的信息學特長發展狀況時，主要的是在整個學習過程中進行觀察，這可以根據學生的外顯行為來判斷，觀察其是否有繼續發展的潛力，我們所進行的觀察主要針對以下幾方面：
（1）邏輯思維能力，包括分析問題的能力、構造數學模型的能力、有條理且步驟清晰地解決問題的能力。
（2）自主學習能力，包括反映他自學水平和自學的效果的若干方面。如學生平時的問題意識，解決問題的思維方式，解決問題的步驟和最后結果，這里往往能真實地反映其思維水平。
（3）自我監控能力。包括其能否正確處理好信息學與其他學科學習之間的關系，確保不出現偏科；對時間的安排是否合理；是否有鍥而不舍的精神；面對枯燥訓練的反映、以及對待挫折的態度等，又能從一個個側面反映出他的自控能力和認知策略水平，所有這些都是學生在后期得以順利發展的重要保證。
不可否認，在前四個階段有部分成員會逐漸被“淘汰”，不過淘汰的學生不是灰溜溜地離開，而是屬于非優劣性淘汰，或者說成是適合性淘汰。這是一種慎重地選擇和分流，他們中的大多數往往文化課學習仍保持良好的狀態，在轉入其他方面發展時，正是由于在這一時期受到過良好的培養和熏陶，他們的表現將會更具特點和個性。這也正體現了信息學奧賽的終極理念——普及和提優。
五、綜合競賽形勢，把握競賽脈搏，開展適應性仿真考試。
NOI 競賽以 IOI 競賽的動向為依據，NOIP又以NOI的動向為依據。因此，在各級競賽中，考察學生的知識點在不斷變化，這些信息將會通過各種場合活動中滲透出來，這就要求教師必須具備敏銳的知覺能力和分析競賽新動向的能力，它是奧賽指導的必需能力，需要在教師帶隊參加各級競賽時，去感悟。具體的過程中，我們可以從以下一些方面做出努力。
仿真模擬考試：就是在平時訓練時，通過有意識的建立和考試時相似或者相同的客觀環境或者心理環境，讓學生在平時練習中感受到競賽的氛圍，熟悉競賽環境，建立有效的心理防御機制和應對策略，為適應競賽預先熱身，保證競賽的正常狀態。兩年來的實踐證明：這種仿真模擬考試對競賽具有很大的幫助。學校機房完全模擬考試環境，通常在競賽前15天開展。將競賽的4個小時分為四個時間段。
（1）5分鐘：認真閱讀試卷說明，文件名，內存、空間限制與數據規模。
（2）50分鐘：閱讀全部試題，準確分析樣例數據，充分利用草稿紙，構造數學模型，使用那種算法，如何實現，然后將各題分難度進行排序，從易到難按照順序完成。
認真審題。審題對于信息學競賽來說尤其重要。同一個題目如果數據限制差異大的話可能難度差異也很不同。例如：輸入A、B，輸出A+B的值。如果題目說0<=A，B<=10000，這道題目無疑是一道很簡單的題目，但如果題目說0<=A，B<=10^100則顯然就要用到高精度數的處理了。從某種意義上說，數據限制也暗示了可能的算法，數據小，也許是搜索派上用場的時候，數據大了，可能只能考慮動態規劃、數學方法等高效的算法了。
充分利用草稿紙，不要對自己的“心算能力”太自信了。編程熟練的同學喜歡“一氣呵成”，拿到題目就開始編程。信息學競賽題的思維過程是豐富而曲折多變的，考慮問題必須全面。僅憑一時的“感覺”來編程往往是漏洞百出。有些同學常常忘記做一些初始化工作（遠不止變量賦初值這種最簡單的），最重要的是“第一感覺”的算法是錯誤或效率低，而程序編了大半才發現，浪費了大量時間。做復雜的題目，多數人會在一分心的時候突然斷了思路，不知道下一步寫什么。
（3）編寫程序：規范地書寫程序。書寫程序時要使用縮進格式，不同層次的語句向后縮進若干格，這樣可以保證程序盡量少出語法錯誤。另外，命名變量名時應盡量有一定意義，增加程序的可讀性，調試程序時也方便。但是不要把變量名起得太長，這樣會影響編程速度，可以使用一些簡短的漢語拼音或英文縮寫，只要自己好記就可以了。
編程時要使用自頂向下分析的方法和模塊化的方法。可以將一些獨立的功能例如輸入、輸出功能模塊化，這樣在調試的時候可以逐模塊地檢查排錯，將一個大規模問題分解成幾個小規模問題。但是也不能盲目地將程序分割成太多模塊，模塊化的依據主要在于程序的內在邏輯。
一道困難的題目如果無法下手，在時間允許的情況下一定要寫一個能解一些特殊情況的程序。很多最優化題目，不要一個字都不寫，根據“直覺”算法。如：貪心算法，雖然得不了滿分，也能得一定的分數。反正又不是寫解題報告，得多少算多少吧！
學生在參加競賽時經常會遇到這樣的情況，競賽完了以后感覺非常好，覺得題目不難，而且幾道題自己都做完了，都通過了樣例數據，但是等成績出來以后卻和期望中的相差甚遠。使用標
準測試數據測試自己的程序后才發現，不是某些特殊情況沒有考慮到，就是犯了小錯誤，例如變量誤用，或者數組聲明地太小。很多學生不止一次犯過類似這樣的錯誤，常常因為這樣的錯誤而懊悔不已，原本應該能夠拿到的分數卻沒有拿到。為了及時糾正類似的低級錯誤，在訓練中，我們要求學生編寫完一個題目后自己應該設計多組測試數據來測試自己的程序從而找到程序中隱藏的錯誤，可以說，“測試”這一環節是競賽中得高分的關鍵。
（4）最后5分鐘：停下手中任何操作，檢查要提交的文件夾、文件名是否正確，將程序再次運行一遍，確保準確無誤。
模擬考試結束后，立即對源程序使用Cena軟件進行測評。由于程序的優劣涉及到的算法時間復雜度與空間度，一般的測試程序對教師評測程序來說不直觀。Cena評估軟件對學生編寫程序進行自動評測，可以方便地對學生程序進行公平的評判，教師可以根據需要為每個程序配置好不同數據測試點，直觀地評測出學生程序運行反饋結果，為學生程序的評估給予了一個科學、有效的評估手段，促進了學生間競爭和學習積極性。
信息學奧賽工作任重而道遠，需要信息學奧賽輔導教師、同學、家長團結一心，努力奮進。相信在大家的共同努力下，我們一定能夠找到一條切合本校信息學奧賽發展的道路。
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第二篇：高中信息學奧賽輔導的幾點感悟
高中信息學奧賽輔導的幾點感悟
高中信息學奧賽輔導的幾點感悟
劉文明 安徽潁上
高中信息學奧賽輔導的幾點感悟
一、問題引入，激發學生學習興趣
教師應由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的幫助者、促進者，要激發學生興趣，幫助學生形成學習動機。在計算機語言教學過程中，有意識激發學生興趣，吸引學生注意力，將學生引入一定問題情境，使學生在原有認知結構基礎上去同化和順應當前學到的新知識。
例如在學習用程序解決實際問題的這個單元內容的時候，首先給學生演示一個“心理投影儀”的教學課件，通過讓學生自己來隨意猜測任意一個2位數，通過將這個2位數減去這個2位數的數字之和得到的數字所對應的圖形就是我預先給你顯示的圖形，即：23-（2+3）=18所對應的圖形就是我預先給你展示的圖形，學生的興趣一下子就調動起來了，他們覺得你老師很神奇，而事實上它本身就是一個算法的問題，即任何一個2位數減去他們的數字之和都能被9整除的數學問題，所以課件當中就在9的倍數的數字對應的圖形當中選擇一致的圖案符號，其他都隨機打亂迷惑同學，但就是這個問題，我不急著給出答案，讓學生對此產生極大的好奇心，思維活躍起來，并讓他們討論，去發現其中的規律，從而逐步的推導出該問題的實質，從而為我開始講授算法解決問題起到了激發學生興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力。
在教學中教師要成為學生學習的幫助者，要圍繞某一課題創設有利于所學內容的情境，使學生能圍繞問題主動展開學習。例如在講到VB語言中的FOR循環語句時，可以基于以前學過的用IF-THEN和GOTO語句來講解。用兩種不同的語句來解決同一個問題，既比較了兩者的區別，又能在原有的知識基礎上加深對FOR循環語句的認識和理解，以達到結合運用、鞏固提高的目的。而這個過程中，在我的組織、指導、幫助和促進作用下，使學生的主動性和首創精神得到充分的發揮，提高了教學效率。又比如在講到賦值語句時，為了讓學生把賦值號“＝”和等號區別開來，加深對賦值號和變量理解，讓學生思考把變量A、B值互換，要求學生能列出幾種解決問題的方法，然后讓學生自己上機調試。通過上機驗證，大多數學生都能找到正確答案。這時我對學生們編寫的程序加以適當指導，讓學生自己去分析，再把幾種解決問題的方法全部列出來后讓學生自己來評價，歸納它們之間什么時候的賦值，什么時候是“等號”（條件表達式中）的區別，這樣能調動學生學習積極性，加深他們對變量理解的同時，還培養學生解決實際問題的能力。
高中信息學奧賽輔導的幾點感悟
二、范例學習與分析，挖掘學生可持續的探究能力
范例能在一定程度上降低所學知識的難度，保持學生學習的信心和興趣。我可根據教學目標和學生的認知特點，設計恰當的教學范例來引導學生掌握知識。例如，編程序求S＝1+2+3+?+100問題，這是循環語句典型的求累加的問題。我先給出該問題的算法流程圖，通過讓學生填寫關鍵語句（i=0,s=0,i=i+1,s=s+i），進一步熟悉計數器、累加器。強化學生的對范例知識內容的理解與深入領會,并且讓學生對照算法編寫程序,通過一邊上機，一邊分析和討論，從模仿中體會用循環語句編程的方法。這種學習方法取得的教學效果會比較明顯。
當學生解決上述問題后，我還可以引導學生解決其他的累加問題，如可以求100以內的奇數和、偶數和、各數的平方和等等。為了解決上述問題，通過討論與分析，學生會主動地對照范例來尋求問題的解決方案。最后他們通過歸納總結，從中找出累加問題的通項公式，即S＝S+An(S＝0),An再根據不同題目而定。范例中An＝2i，在求奇數和中則為An＝2i-1。然后可以通過兩個公式的分析確定循環變量，通過循環語句編出相應程序。這樣，雖然只學習一個例題，卻學會了解決同類問題的方法,學生就可以在此基礎上舉一反三，解決相關問題，從而開發了學生的智力，培養了學生思考問題、解決問題的能力。
三、應用與創新，加深對所學內容的理解
當完成某一課題教學時，我會提出類似案例的問題讓學生以創新的思維去解決，然后讓學生自己進行總結和評價，同學間、同桌間可以討論、交流，互相取長補短，增強學生的合作意識。學生可在討論中使問題一步步引向深入，加深對所學內容的理解。而我可從中啟發學生自己去發現規律，自己去糾正錯誤或片面的認識。正如一位學生在總結交流中提到：“老師的啟發引起了我學習計算機的興趣，由一個個小問題學起，一邊學習一邊掌握，遇到困難向同學請教，并與大家一起討論，向同學介紹自己對問題的看法，吸取其他同學好的做法，了解了自己的優點和不足。”
總之，通過上述三個教學環節，我充分地發揮了學生的主動性、積極性，整個教學過程變得生動高效而充滿活力，使信息學奧賽教學取得比較理想的效果。
高中信息學奧賽輔導的幾點感悟
參考文獻：
[1]《算法與程序設計》 廣東基礎教育課程資源研究開發中心信息技術教材編寫組 2006 [2]《教學的原理、模式和活動》 吳立崗 主編 廣西教育出版社 1998年
[3]《淺談在信息學奧賽教學中培養學生的素養》 朱秀芬 中國科教創新導刊
2008
第三篇：第十五屆信息學奧賽普及組初賽試題(p)
一.單項選擇題（共10題，每題1.5分，共計15分，每題有且僅有一個正確答案。）、關于圖靈機下面的說法哪個是正確的：
圖靈機是世界上最早的電子計算機。
由于大量使用磁帶操作，圖靈機運行速度很慢。
圖靈機只是一個理論上的計算模型。
圖靈機是英國人圖靈發明的，在二戰中為破譯德軍的密碼發揮了重要作用。
答案（C）
2、關于BIOS下面的說法哪個是正確的：
BIOS是計算機基本輸入輸出系統軟件的簡稱。
BIOS里包含了鍵盤、鼠標、聲卡、圖形界面顯器等常用輸入輸出設備的驅動程序。
BIOS一般由操作系統廠商來開發完成。
BIOS能提供各種文件拷貝、復制、刪除以及目錄維護等文件管理功能。
答案（A）、已知大寫字母A的ASCII編碼為65（十進制），則大寫字母J的十六進制ASCII編碼 為：
A）48 B）49 C）50 D）以上都不是
答案（D）、在字長為16位的系統環境下，一個16位帶符號整數的二進制補碼為
***1。其對應的十進制整數應該是：
A）19 B）-19 C）18 D）-18 答案（B）、一個包含n個分支結點（非葉結點）的非空滿k叉樹，k>=1，它的葉結點數目為：
nk+1 B）nk-1 C）(k+1)n-1 D）(k-1)n+1 答案（D）、表達式a*(b+c)-d的后綴表達式是：
abcd*+-B）abc+*d-C）abc*+d-D）-+*abcd 答案（B）、最優前綴編碼，也稱Huffman編碼。這種編碼組合的特點是對于較頻繁使用的元素給與較短的唯一編碼，以提高通訊的效率。下面編碼組合哪一組不是合法的前綴編碼：
A）（00，01，10，11）
B）（0，1，00，11）
C）（0，10，110，111）
D）（1，01，000，001）
答案（B）、快速排序平均情況和最壞情況下的算法時間復雜度分別為：
平均情況O(nlog(2,n))，最壞情況O(n^2)平均情況O(n)，最壞情況O(n^2)平均情況O(n)，最壞情況O(nlog(2,n))平均情況O(log(2,n))，最壞情況O(n^2)
答案（A）、左圖給出了一個加權無向圖，從頂點V0開始用prim算法求最小生成樹。則依次加 入最小生成樹的頂點集合的頂點序列為：
V0，V1，V2，V3，V5，V4 V0，V1，V5，V4，V3，V3 V1，V2，V3，V0，V5，V4
V1，V2，V3，V0，V4，V5 答案（A）
10、全國信息學奧林匹克的官方網站為參與信息學競賽的老師同學們提供相關的信息 和資源，請問全國信息學奧林匹克官方網站的網址是：
http://下面哪些說法是正確的： A）HTML全稱超文本標記語言，實現了文本、圖形、聲音、乃至視頻信息的統一編碼。
B）HTML不單包含有網頁內容信息的描述，同時也包含對網頁格式信息的定義。
C）網頁上的超鏈接只能指向外部的網絡資源，本網站網頁間的聯系通過設置標簽來實現。
D）點擊網頁上的超鏈接從本質上就是按照該鏈接所隱含的統一資源定位符（URL）請求網絡資源或者網絡服務。
答案（BD）
6、若3個頂點的無權圖G的鄰接矩陣用數組存儲為{{0，1，1}{1，0，1}{0，1，0}}，假定在具體存儲中頂點依次為：v1，v2，v3 關于該圖，下面的說法哪些是正確的：
A）該圖是有向圖。
B）該圖是強聯通的。
C）該圖所有頂點的入度之和減所有頂點的出度之和等于1。
D）從v1開始的深度優先遍歷所經過的頂點序列與廣度優先的頂點序列是相同的。
答案（ABD）
7、在帶尾指針（鏈表指針clist指向尾結點）的非空循環單鏈表中每個結點都以next字段的指針指向下一個節點。假定其中已經有了2個以上的結點。下面哪些說法是正確的：
A）如果p指向一個待插入的新結點，在頭部插入一個元素的語句序列為：
p^.next:=clist^.next;clist^.next:=p;
B）如果p指向一個待插入的新結點，在尾部插入一個元素的語句序列為：
p^.next:=clist;clist^.next:=p;
C）在頭部刪除一個結點的語句序列為：
p:=clist^.next;clist^.next:=clist^.next^.next;dispose(p);D）在尾部刪除一個結點的語句序列為：
p:=clist;clist:=clist^.next;dispose(p);答案（AC）
8、散列表的地址區間為0-10，散列函數為H(K)=K mod 11。采用開地址法的線性探查法處理沖突，并將關鍵字序列26，25，72，38，8，18，59存儲到散列表中，這些元素存入散列表的順序并不確定。假 定之前散列表為空，則元素59存放在散列表中的可能地址有：
A）5 B）7 C）9 D）10 答案（ABC）
9、排序算法是穩定的意思是關鍵碼相同的記錄排序前后相對位置不發生改變，下列哪些排序算法是穩定的：
A）插入排序 B）基數排序 C）歸并排序 D）冒泡排序
答案（ABCD）
10、在參加NOI系列競賽過程中，下面哪些行為是被嚴格禁止的：
A）攜帶書寫工具，手表和不具有通訊功能的電子詞典進入賽場。
B）在聯機測試中通過手工計算出可能的答案并在程序里直接輸出答案來獲取分數。
C）通過互聯網搜索取得解題思路。
D）在提交的程序中啟動多個進程以提高程序的執行效率。
三.、問題求解（共2題，每空5分，共計10分）
1.拓撲排序是指將有向無環圖G中的所有頂點排成一個線性序列，使得圖中任意一對頂點u和v，若
2、某個國家的錢幣面值有1，7，7^2，7^3共計四種，如果要用現金付清10015元的貨物，假設買賣雙方各種錢幣的數量無限且允許找零，那么交易過程中至少需要流通____35__張錢幣。
四、.閱讀程序寫結果（共4題，每題8分，共計32分）
1.var
a,b:integer;
function work(a,b:integer):integer;begin
if a mod b <> 0 then
work := work(b,a mod b)else
work := b;end;
begin read(a,b);
writeln(work(a,b));end.輸入：123 321 輸出：__3___
2.var
a,b:array[0..3]of integer;i,j,tmp:integer;begin
for i := 0 to 3 do
read(b[i]);for i := 0 to 3 do begin
a[i] := 0;
for j := 0 to i do
begin
inc(a[i],b[j]);
inc(b[a[i] mod 4],a[j]);
end;end;tmp:=1;
for i := 0 to 3 do begin
a[i] := a[i] mod 10;
b[i] := b[i] mod 10;
tmp := tmp *(a[i] + b[i]);end;
writeln(tmp);end.輸入：2 3 5 7
輸出：__5850____
3.const y = 2009;maxn = 50;var
n,i,j,s:longint;
c:array[0..maxn,0..maxn]of longint;begin s := 0;read(n);c[0,0] := 1;for i := 1 to n do
begin
c[i,0] := 1;
for j := 1 to i1 do
if a[i] = a[j] then
begin
p := i;
k := j;
break;
end;
if p <> 0 then
break;
b[i] := a[i] div m;
a[i+1] :=(a[i] mod m)* 10;
inc(i);until a[i] = 0
NOIP2009初賽普及組（PASCAL語言）參考答案與評分標準
一、單項選擇題：（每題1.5分）
1.D
2.B
3.A
4.A
5.B
6.D
7.C
8.B
9.C
10.D
11.C
12.C
13.B
14.D
15.D
16.B
17.D
18.A
19.C
20.B
二、問題求解：（共2題，每空5分，共計10分）
1．70
2．5
三、閱讀程序寫結果（共4題，每題8分，共計32分）
1.4 2.416 3.782
4.NPOI
四．完善程序(前8空，每空3分，后2空，每空2分，共28分)
1.① 0
② tmp+a[i]=ans或者 a[i]+tmp=ans 或者ans=a[i]+tmp等
③ <0 ④ i
⑤ inc(tmp, a[i])或者tmp := tmp+a[i] 2.① 0
② inc(hash[i, j])或者 hash[i][j]:= hash[i][j]+1
③ work(x,y,tot+1)
④ dec(hash[i, j])或者 hash[i][j]:= hash[i][j]-1
⑤ work(0,0,0)
注意：② ④ 兩空，不一定要+1 或者-1。也可以是④-1 , ② +1.也可以是 + k , 也可以-k, 甚至任何加標記的操作(如位運算)都可以，只要相互撤銷。（所以答案非常多）。
第四篇：淺析新課程理念下小學詩歌教學的策略
參評論文
淺談新課程理念下小學詩歌教學策略
曠嬌敏
衡陽市南岳區龍鳳中心學校
摘 要
我們不僅要培養學生對知識的掌握，也要培養學生的審美能力，從而為其能夠最終形成完善的人格奠定良好的基礎。目前小學語文詩歌教學仍然存在重講解、輕意蘊；重傳授、輕感悟；重背默，輕朗讀的教學弊端，忽略了詩歌的“美”。本文圍繞新課程理念中提到應提高學生的語文素養，提出小學生進行審美能力培養的必要性，探討在小學詩歌教學實踐中提高學生欣賞詩歌能力的具體措施。[1]
關鍵詞：小學詩歌教學；語文素養 ；策略
進一步提高學生語文素養是語文新課程的重要理念之一。隨著課程改革的深入展開, 語文素養的地位也更為凸出。魯迅先生在談到漢字之美時曾說過，它具有三美：“意美，以感心，一也；音美，以感耳，二也；形美，以感目，三也。” [2]而文學作品中, 尤以詩歌的語言最為精煉，意蘊最為豐富, 對語文素養的要求也最高。從某種程度上可以說，提高語文素養首先要提高學生欣賞詩歌的能力。
而傳統的詩歌教學大多將詩歌作為一件死物進行肢解，將一首首空靈優美的詩歌肢解成字、詞、句、篇的語言知識點。那么，如何擯棄傳統的詩歌教學方法, 適應新課程的要求呢? 本文就從新課程下對詩歌教學的處理方式談談個人的見解。
一、創設美的情境，營造和諧課堂
詩歌本質具有強烈的抒情性，而詩歌產生的和諧之美，能給課堂帶來最佳的效益。
蘇霍姆林斯基說：“沒有一泓富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展。” 所以教師應該根據詩歌的特點和學生情感思維的特點，精心創設審美意境，在教學時首先應將學生的感情引入詩內，精心設計課堂導入，采取靈活多變的手段，營造適宜的教學氛圍。一開始就將學生牢牢地吸引到課堂中來,從而培養學生的審美意識、審美情感。
如《一株紫丁香》這首詩歌，那株紫丁香，是孩子們的一片心意，是對老師的問候與感激。這種師生間的情意很容易引起學生的共鳴。教學中，教師可以創設情境，學生在情境中更容易體會詩歌感情。比如，教師播放歌曲《每當我走過老師的窗前》，在音樂中老師語言渲染情境：敬愛的老師在為我們批改作業，為我們備課，她是那樣辛苦，我們能為老師做些什么呢？教師輕聲讀“踮起腳尖，走進安靜的小院”，學生隨著老師接讀下去，此時的讀，讀得入情，讀得入境。[3]
只有“境”創設得妙，再去理解詩歌中的“意”，自然“情”也激發得濃。由此入手,不僅能營造和諧的課堂氛圍，而且能讓學生發揮想象力。
二、緊扣作品，潛心朗讀，感知、領悟、體味美
語文教材中選用的詩歌，都是人類精神家園中的美麗花朵，他們用語言文字來反映人生精神，反過來也會對人的精神塑造起重要作用。
文章的內涵不是老師講出來的，而主要是靠學生自己通過閱讀體悟到的。文章作品要在閱讀中理解欣賞，閱讀是語文課中學生獲得美的重要途徑。[4]所以，面對語文教材中的美文，教師的教學就是帶要領學生發現美、領悟美。利用教材中豐富的美育因素去誘發學生的情感，學生對語言文字的理解和表達得到發展，同時受到美的熏陶，提高語文素養。
案例片斷：湘教版小學語文第八冊《飲湖上初晴后雨》教學設計
1、理解詞語，感受古詩畫面美 感受“雨”
（1）請同學們找出這句詩中帶水的字。（湖、瀲滟、淡、濃）（2）齊讀這些字，把這些字帶回古詩中讀一讀。（3）指導讀詩句“山色空蒙雨亦奇”。
（4）西湖真會打扮自己啊，在陽光下，她是那樣婀娜多姿。正當蘇軾陶醉其中，忽然，雨霧迷蒙，眼前的西湖又變成了另外一幅景象。
（課件出示：山色空蒙雨亦奇）
（5）來，看看吧！（出示雨中西湖的圖片，隨著音樂，教師輕聲描繪）瞧！山變了——房子變了，就連樹也給人感覺不一樣了。如果此時，你是蘇軾，喝著杯中的酒，賞著西湖的美景，說說：你看到了什么？
（6）是啊，房子朦朧了，眼前的一切都像是披上了一層輕紗，像走進了夢一般。
（7）那就讓我們一同走進這雨中吧，誰愿意把這種朦朧、奇妙的感覺讀出來？（自由讀、指讀、評價、男女生讀、全班齊讀）
（8）剛才還是水光瀲滟，現在卻是——生：山色空蒙。（9）短短一天之中，就讓我們看到如此不同的西湖，同學們，此時老師覺得這短短的14個字，仿佛匯成了一幅畫，畫中這位名叫西湖的女子是美的、妙的。愿意讀一讀嗎？看看誰能把這晴雨的變化讀出來。（學生自由練讀、指讀、評價、齊讀）
（10）讓我們再一同來回味這曼妙的西湖吧！我看，水光瀲滟是景，山色空蒙也是——景。
我看，晴是景，雨也是景。我看，晴方好。我看，雨亦奇。
師：我看，水光瀲滟晴方好。生：我看，山色空蒙雨亦奇。
2、西子西湖
（1）晴天的西湖是那樣的嬌媚，雨天的西湖又是那樣的溫柔，像誰呢？（西子）
（齊讀）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
（2）西子無論是淡妝還是濃抹都那么美麗，西湖也是——（齊讀）淡妝濃抹總相宜。
（3）那就讓我們看看誰在為西湖化妝？（播放課件，教師隨著音樂中講述）西湖水是那么清,柳枝兒為西湖化著妝，碧綠的蓮葉無窮碧，映日的荷花也在為西湖化妝。冬天，滿世界的銀裝裹著西湖，你們說美嗎？恩，難怪說，欲把西湖比西子——生：淡妝濃抹總相宜。
師：如果說，晴天的西湖是濃妝；那么雨天的西湖是——淡妝。師：如果說，荷花為西湖化濃妝；那么——柳葉、荷葉為西湖化淡妝。
師：如果說，冬天的西湖是淡妝；那么夏天的西湖是——濃抹。（4）交流匯報：同學們，你們覺得西湖的美能和西子去比嗎？難怪蘇軾會寫道：欲把西湖比西子——生（接讀）淡妝濃抹總相宜。
3、探求意蘊，理解古詩哲理美
（1）西湖之大，水是她最大的特色，而西湖四面皆山，山環抱著湖，湖浸潤著山。晴天時，山染綠了水，水倒映著山，雨中山色空蒙，山水一體，更為奇妙，詩人抓住了最能表現西湖特點的景物來寫。
然而蘇軾與西湖是密不可分的，西湖詩情畫意只有蘇軾的才思豪情才能寫出她的美妙，蘇軾的才情只有遇到西湖的詩情畫意才能盡展出來。此時此刻，你認為詩人對西湖有著怎樣的感情？
（2）讓我們帶著詩人對西湖的愛來朗誦這首詩，讓老師聽出你們語言中的愛（配樂）。
三、詩畫互動，引導學生入情入境
一首詩歌如同一幅美麗的山水風光圖。為激發學生們的參與意識和興趣，也為了更好地再現詩境，教師可以根據詩意，用簡筆畫或者動畫等形式一次性或逐步再現古詩的畫面，幫助學生感受詩歌的畫面美，以畫悟詩。如在教學《曉出凈慈寺送林子方》一詩時，我將一幅荷花圖，用動畫呈現給學生。翠綠的蓮葉擠擠挨挨，一直涌到天邊，嬌艷的荷花在陽光下搖曳著，顯得格外嬌美。在觀察圖畫的基礎上，我啟發學生思考，幫助學生理解詞語，理解詩句。將詩與畫巧妙結合，一幅色彩絢麗、充滿生機的畫面在學生腦海中留下了深刻印象。
四、注重教學輔助手段，在“繪聲繪色”中展開想象
詩中有畫，畫中有情，詩歌追求的就是情景交融的美妙意境。但這種意境的領略僅靠呆板單調的模式化教學是不可能完成的，而是要靠教師多樣化的教學手段（幻燈、圖畫、樂曲、表演、多媒體等等）。電教媒體能克服時空限制，通過形、聲、光、色等形式，把詩歌抽象的難以勾勒的語言物化為可以讓學生感覺到的事物。他們可以從屏幕上了解“萬條垂下綠絲絳”，可以在音響中感受“兩個黃鸝鳴翠柳”，還可以欣賞到“泥融飛燕子，沙暖睡飽鴛鴦”的《絕句》。學生在學習古詩時由眼、耳、腦、口等多種感官協調進行思維加工，不僅能直觀地理解詩意，體會感情，還能與詩人同呼吸、共喜悲，領會古詩的精華。同時在陶醉、愉悅和亢奮的心理狀態下被熏陶、被教育。
總而言之，教師應該通過感受詩歌之美，把握詩歌的豐富內涵，獲得富有個性的創造性理解，從而提高學生的詩歌審美能力，開啟學生的詩性智慧，涵養學生的人文精神，促進學生的有機成長。
參考文獻：
[1] 教育部．全日制義務教育語文課程標準修訂稿[M].北京師范大學出版社，2010 [2] 魯迅.魯迅全集第九卷[M].人民教育出版社，1981:344 [3] 成強.小學低年級如何進行詩歌教學[J].新課程研究，2010 [4] 語文教學中學生審美能力的培養之探索[D].山東師范大學，2005:25～26
本論文非抄襲
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第五篇：新課程理念下小學散文教學的策略
新課程理念下小學散文教學的策
縱觀整個小學階段的語文教材，散文占了不小的比例。散文因其語言優美，意境深邃，讀來朗朗上口，尤其是新課程理念下受到廣大師生的特別鐘愛。但喜愛歸喜愛，我們在教學散文時，卻總感覺到散文有根若隱若現的線，讓你似乎看得見，等你仔細去看時，卻又看不清。原因何在？或許是因為我們沒能真正把握散文的特點，沒有真正領悟散文的“魂”。為此我研修了新課程理念下散文教學的策略。
明白散文的特點是什么？
一是散文形神兼備,思想性突出，情感豐富是散文最突出的特點之一。散文形者有三：一是寫作對象或寫作題材；二是文章的寫作手法，（如抒情、議論、描寫等）；三是文章的外在呈現方式。（段落、開頭、結尾、過渡、照應等）。
二是散文形散神聚。也就是說，散文可以有很多種表現方式，可以敘事，可以是議論，可以是描寫，可以是說理……但不管是哪種形式的散文，它都有一個明確的主題，有一種特定的情感。
三是散文語言凝煉優美，富有文采。因而又稱美文。四是散文意境深邃。散文是除詩歌以外最具文學性的一種文體。它意境之深邃，總是能更深地打動讀者的心，總是能夠給讀者一種意猶未盡之感。把握住散文的特點，要上出散文的精彩來，就容易多了。下面我就以支玉恒專家上的“匆匆”一文為例，談談在新課程理念下散文教學的策略，即教學中要把握住的幾個重點：
一、散文教學是一種情感教學
散文本身融入了作者太多的情感。讓學生真正走進文本之中，與作者的情感融為一體，是散文教學中的重點。只有讓學生與作者在情感上產生共鳴，才算真正讀懂了散文。比如《匆匆》,學生要想一下子就抓住作者所要表達的情感，是很難的。因為學生的閱歷淺，對事對物的認識還不夠深。可能他們讀了之后，會很快地了解作者是想告訴我們要珍惜時間這一主題，但作者如歌如泣的情感，學生就很難把握了。所以這個時候就要我們老師挺身而出，做他們情感的引導者。朱自清先生要在這篇文章中表達一種什么樣的情感呢？是對時間一去不復返的無奈，是對廣大生于亂世而無所作為的青年的譴責，是對自己空有滿腹才華卻只能渾度時日的感傷。所有的一切，都在隨著匆匆而過的時間漸漸消逝。可是積壓心頭的，卻是滿腔的無奈、內疚、感傷。這么復雜的情感，支老師先放了一段課文配樂錄音，讓學生走進作者的心靈，把從字里行間里體會出的情感說出來。學生知道了情感，也就確定了朗讀的基調。支老師告訴孩子朗讀是一種巧，要根據情感的需要，選擇語速、語氣、語調。這篇文章讀時語速要緩慢，語氣要哀傷，聲音要低沉。正是因為支老師的正確引導，整個教學過程中，孩子們都能把握住課文的情感基調。
二、散文教學是一種語感教學。
葉圣陶先生說過：“文字語言的訓練，最要緊的是訓練情感，就是對語文的敏銳的感覺。”
語感是語文素養的一個重要的方面。培養學生的語感最好的方式就是通過情感朗讀來訓練。散文的語言凝煉優美，富有文采，是最適合朗讀的文本。支老師在教學中告訴孩子讀書要用心靈誦讀，這樣更能激起人與人心靈的共鳴，更能直達情感深處。在支老師指導讀書方法時，他又向學生推薦了“空靈”的讀法。比如“在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”按我的理解應該用緩而重的聲音表達，但支老師卻說應該用“空靈”的聲音來讀。于是，老師“空靈”的聲音像是從遙遠的天際傳來，告訴我們時間如同這聲音，感覺得到，但又縹緲，虛無，轉瞬即逝。兩種讀法一比較，孰美孰對，聽者先是震撼，而后是豁然開朗。此時，心中的疑惑已化為聲聲贊嘆。整節課，支老師反復地用自己的范讀向學生傳遞不同語句的不同語感，讓學生反復體會，跟讀、揣摩、領悟，漸漸的，老師的語感變成了學生的語感。課堂中，他自始至終沒有提出直接指向內容的繁瑣問題，也沒有一步步去剖析文章情節，但文中所有疑難之處都通過學生用心靈去誦讀，用心靈去傾聽得到了解決。整個課堂始終回蕩著學生瑯瑯的讀書聲，在這個課堂上，似乎一切問題都可以通過讀來解決。
三、散文教學是一種美感教學。
《小語課標》指出：語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣。沒有哪種文本比散文更有審美價值了。散文之美，美在其語言，美在其律動，美在其情感。
散文教學應致力于提高學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力。每一篇散文都是一首動人的歌。散文中的每個字都是最動人的音符，那如歌的旋律總是能在讀散文時，給心靈最高極的享受。如“燕子去了，又再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。”這是一段有詩的韻律的歌。“洗衣的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。”這是一段靈動的歌。“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么要白白走這一遭啊？”這是一段深情的歌。把散文當成一首歌來教，才可以讓學生的心靈或激情，或恬靜，或律動，或空靈。把散文當成一首歌來教，才可以讓學生在如歌的旋律中，在如詩的靈性中感受作者的愛或惡，笑或淚，得或失，追或舍，這一切的一切，又怎一個“情”字了得！總的來說，散文教學的最終目的，就是要在讓學生從文本本身的抽象方字中，讀出具體情感，得到語感的具體訓練，得到美感的具體體驗，從而達到自我教育自我升華的目的。散文教學是語文教學的一部分，也要遵循語文教學的一般教學規律。只要我們在教學中，能把握住語文教學的“根”，再深入到散文教學的“魂”，在新課程理念下我們就可以把散文上得五彩紛呈，讓教者心情愉悅，學者豁然開朗，聽者會心莞爾。
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