第一篇：新課改十年

第一階段初創期：2003年-2006年

新課改，作為教育的新名詞被提出。其間，從開始時的興奮與好奇，到伴隨著實踐的困惑一同到來的指責與爭議，有人氣憤地說，課改是教育的“逆流”、“倒退”，必須“叫停”，也有人信誓旦旦地說，新課改是否成功需要經20年、30年才能見分曉。

在這場新舊教育觀念的交鋒中，“新課改”成為曝光率最高的教育詞語。

中國教師報始終與新課改共同成長。這一時期，中國教師報關注的主要問題是：1.什么是新課改？2.課改改什么？3.為什么要新課改？

有這樣一組關于新課改的核心詞：自主、合作、探究。

有這樣一組與新課改緊密相連的詞語：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。人們稱它們“三維目標”。這一時期，中國教師報關注的是“目標”。

隨著課改“實驗區”的推進，早期課改大家遇到的最大的“攔路虎”凸顯了新課改在“行動”上的不足：課究竟該怎樣上？單純靠理念性培訓，并不能解決現實的困惑。這一時期，中國教師報主要關注的問題是新課改實驗、經驗。

與新課改關系緊密的另一組詞語是國家、地方、校本三級課程。其包含的是課程目標、課程內容、課程評價，以及教學觀念、教學方式、教學內容等。這一時期，中國教師報關注的是“課程”。

在理想與現實之間，眾多教師在茫然無措中倍感煎熬。

新課改，何去何從？中國教師報又將關注什么？

第二階段成長期：2006年-2010年

如果說第一階段是理念準備階段，那么，第二階段則是以杜郎口中學為代表的一批學校，在理念指導下的實踐探索。

作為傳統教學的“叛逆者”，杜郎口中學首先向課堂揮刀，他們拆掉講臺、搬開講桌，并且把課桌圍起來設置小組，教室3面環繞黑板，逼著教師把學習還給學生。他們還規定教師的課堂講授時間不能超過10分鐘，在一個特別的時期，他們甚至推行“0”講授，即曾飽受廣泛質疑的“0+45”課堂模式。

杜郎口中學的做法引發了意義深遠的“杜郎口旋風”，很多課改學校聞訊趕去觀摩。中國教師報曾這樣形容：杜郎口門庭若市，每一天，來自全國各地參觀學習者都超過千人。杜郎口的教學特色就是自主、合作、探究。有人評價說，是杜郎口“挽救”了新課改，也有人說，是新課改“拯救”了杜郎口。比較客觀的說法是，杜郎口經驗其實是實化的新課改理念，或者說是把新課改轉變成了操作技術。

這一階段的教育新詞匯，幾乎都是圍繞杜郎口產生的。這一階段的經驗，實質上是來自于基層教育者的經驗，具有明顯的實踐性、鮮活性、實用性。它與新課改理念遙相呼應，一起為中國基礎教育界的偉大變革奉獻著。

隨著中國教師報“課改”定位的確立，我們開始嘗試“引領”課堂教學“，探索“途徑與方法”，并從中“發明”了一些新詞語。

杜郎口旋風：新課改10年，中國第一所嘗試把學習權還給學生的學校，這所學校距離山東聊城下的茌平縣縣城12公里，這樣一所典型的農村中學，因其大膽的課堂教學改革被人們記住，他們的課堂真正實現了學生主體，由此刮起了一場“旋風”，杜郎口模式風靡全國。

崔其升們：崔其升，杜郎口中學校長，中國著名教學改革家，課改“符號性”人物。因其真誠、睿智、敢于改革而贏得廣泛贊譽。崔其升們，是對課改學校校長的統稱。

知識的超市、生命的狂歡：這是對杜郎口中學課堂教學的精準概述，由此衍生出“高效課堂”這一基本概念。

高效課堂：是從杜郎口中學教學具體操作中提取出來的教學新概念，已進化為一個“教育學”流派。

高效課堂22條：人們稱之為高效課堂說明書。

三面黑板、小組圍坐、自由發言：高效課堂主張的基本課堂形式。

獨學、對學、群學：3種學習主張，獨學即傳統意義上的自學，對學即對子之間相互學習，群學即在小組內開展的合作學習。

自學：即自主學習的簡稱，獨學、對學、群學合起來叫自學。

導學案：學習的路線圖。

學習目標：教學目標的教學觀轉化。

模式：基于學生主體性學習的教學流程，一般要求是三步，即自學——展示——反饋。展示：是高效課堂對當代教學最有價值的貢獻。展示被譽為學習內驅力的“金鑰匙”，是教師了解“學情”的最佳手段，展示還被認為是一種“精神活動”和“人格需要”。

零作業：要求教師盡可能幫助學生把學習任務當堂解決，課后盡量不留家庭作業。

臨帖：是指對杜郎口操作方法的科學性吸納。

破帖：是指對杜郎口經驗的創新與生成。

共同體：是各類學習組織的主要組成形式。中國教師報現有七大共同體組織。

區域杜郎口：是媒體對“類杜郎口”學校的概稱，如江西武寧寧達私立學校；“河北杜郎口”——河北省圍場天卉中學；“遼沈杜郎口”則是指遼寧沈陽立人學校。

九大教學范式：基于學習杜郎口經驗之后的課改創新成果展示，由中國教師報率先發布，國內主要媒體如央視、人民日報都曾報道。九大教學范式代表10年課改的杰出成就，是當代教學最高水平的體現。

以人為本：作為“人學”的支撐，得到廣大課改實驗學校的認同。

區域課改：以河南省安陽市殷都區、湖北省襄陽市樊城區為典型，區域整體性課改被列為政府工作的主要內容。

均衡發展：以河南省鄭州市、河北省邯鄲市為先行者，依托課改，探索“以班級均衡來拉動內涵式均衡”。

中國課改說明書：中國教師報發揮課改的引領作用，被一線教育工作者譽為“課改說明書”，沒有圍墻的“教師進修學院”，其中“現代課堂周刊”被很多區域、學校用來“學、研、用、評”。

第三階段創造期：2010年至今

這一階段，課改呈現出百花齊放的局面，是課改步入“深水區”的重要標志。

與這一階段密切相關的詞語有：

深水區：有三大內涵，第一，課改已成為共識；第二，課改觸角已達文化層面；第三，課改改變了師生狀態。

教師角色：不再是知識灌輸者，而是生命的點燃者和與學生共同成長的人。師德：課改成為師德的主要判斷標準。

課堂資源：學生作為最主要的課堂教學資源被開發和“利用”。

學生角色：不僅是學習者，還是一切學校教育目標的主體、主角、主人。

走組、走班：一種新的教學嘗試，被認為是真正學生主體地位的體現。

跳級、跨界：是教育發展個性化與教師資源利用機制的必然。

學校管理：管理不是管制，而是點燃、激勵、喚醒。

班級組織：有靈魂、有共同價值觀、有信仰的團隊。

四新：新教師、新課堂、新學校、新學生。

四新教育學：被稱為高效課堂教育的基本支撐。

新師訓：是由中國教師報聯合區域教育主管部門探索出來的新的“教師培訓”模式，其以實操和解剖為特點，促進理念與行動力的內在變化。

第三代課改：具有3個指標，第一，無限放大自學；第二，充分“利用”學生；第三，取消一切“形式”，抵達教育的自由王國。

新學校：作為第三代課改學校的代表，江蘇昆山前景學校、安徽銅陵銅都雙語學校、陜西宜川中學、河南洛陽西下池小學成為佼佼者。

新教室：作為一個新的教育概念出現，意味著未來幾年，新課改必將完成“從課堂到教室”的飛躍。

信念與信仰：教育的最高境界，教育與國家、民族的前途與命運緊密相聯。

新三級課程：即班本課程、組本課程、個人課程，被稱為打造班魂、實現教育信仰的最佳途徑。

課改中國行：中國教師報發起組織的一大品牌活動，被稱為當代課改最有影響力的“媒體事件”。

10年課改總結：被無數人慶幸和贊揚的一次意義深遠的革命，它必將與強國夢一起永載史冊。

索引：年度課堂

道德課堂：“道德課堂”是在河南省鄭州市新道德教育思想指導下整體推進的課堂模式，讓教育者用道德的方式從事教育教學工作，讓師生在課堂得到愉快、幸福與滿足。對學生而言，“道德課堂”強調將學生的幸福成長與健康發展有機地結合起來，讓學生在充滿和諧、民主、尊重、關注的環境中，身心健康、精神自由地成長與發展；對教師而言，“道德課堂”是延續教師生命的舞臺，是教師追求卓越、完善人格、實現價值的過程。“道德課堂”的土壤是高效的課堂，是師生關系和諧的課堂，是能夠促進思維發展與精神成長的課堂。

“一拖二”課堂：一個教師同時上兩個班的課，是江蘇昆山前景教育集團率先突破“第二代課改”跨入“第三代課改”的大膽嘗試。它突破了傳統意義上的班級界限，一個教師同時上兩個班的課，學生在課堂上互相走班，班與班之間相當于兩個大組。教師所要做的就是提供條件、創造機會，讓學生充分享受陽光雨露，快樂地成長。“一拖二”課堂是把以小組為單位的自主、合作、探究性學習方式提高到一定階段的產物，更是學生學習主動性提高的必然結果。

跨界課堂：“跨界課堂”是安徽銅陵銅都雙語學校在“五環大課堂”教學模式基礎上的創新和發展。學校沒有班級、學科的固有概念，充分相信學生、解放教師，強調管理和教學的雙重跨界，更好地優化學校的教學資源，發揮學生的自主能力，形成特有的校本文化內涵。“跨界”實現了化學老師與英語老師同班，體育老師與生物老師同班的可能。

3D大課堂：河北省圍場天卉中學在原有“大單元”高效課堂模式的基礎上，擴充成“大單元”、“大展示”、“大讀寫”的新高效課堂模式，簡稱“3D大課堂”模式。“3D”一方面是三個“大”字的第一個拼音字母，另一方面代表著多維立體，體現了高效課堂立體式、快節奏、大容量的特點。在“3D大課堂”中，“大單元”是安全系統，保證教學的順利完成；“大展示”是動力系統，激發學生的學習興趣；“大讀寫”是操作系統，提高學生的各項能力。

第二篇：淺談新課改十年的幾點感受

從2001年課程標準進入，38個試驗區開始，到2005年全國義務教育階段，全面實驗課程標準，迄今為止已經有十年的時間，課改歷經十年了，在這十年當中體育教師們從迷茫被動接受到清晰主動參與，我們體育教學的方方面面都在不知不覺中發生著變化。我以自己的教學經歷談談課改十年來自己及身邊體育教學的變化情況。

一、教師的教法

2001年以來，教師的教法有了很大的轉變。以前我們常說“要給學生一碗水，自己需要先有一桶水”，其側重點在于教師給予學生知識的量上。課改后，我們更多地強調怎樣引導學生獲得“一桶水”，也就是說怎樣讓學生學會積極主動地去自己掌握知識。比如在教學某一技巧動作時，課改前我的教法是先講解示范，然后再讓學生根據老師的動作開展練習。課改后，我的教法逐漸演變成先讓學生看該技巧動作的圖示，然后要求他們根據圖示進行模仿練習，遇到不理解的不足或有困難的動作就展開合作小組的討論，鼓勵他們開展自學和小組合作學習，教師參與在學習小組中和學生一起學習。在這樣的教學過程中，教師在學生學習中主要起到引導、點撥、啟發學生思維的作用。

二、學生的學法

課改前，可以說課堂中還很少想到過“學法”一詞，課堂中教授學生知識多是一種灌輸的方式，學生的學習、練習多是在老師的刻意要求下，按照教師設計好的步驟一步步地往下走，學生缺少了能動的自由空間。在課堂中，教師也很少給學生合作探討的時間。課改后，經過培訓、自己鉆研課標、自己在課堂中摸索等環節，慢慢地我理解了課標一些理念，開始逐漸重視起學生的學法探討。課堂教學中，我會有意識地培養學生開展主動學習，教師能不講的就不講、能少講的就少講，給學生更多地自主學習空間。當然這種自主學習空間并論文格式范文一種放縱，而是在教師制約之下的學生主動學習的一種方式。如在高年級上體育理

論課時，教師就可以直接布置給學生本節課需要掌握的知識，然后盡可能地提供書籍、網絡設備等條件，讓學生自己去查找、搜索、整理、匯總、淺析碩士論文出一些本課需要的知識材料，一定時間后，讓學習小組進行課堂匯報，匯報學生搜集到的本節課需要掌握的知識信息，供大家分享、學習。

三、教學內容

課改前，體育課的教學內容主要是依據體育教學大綱、依據體育教材，各地區的教學內容統一程度較高，靈活性，地方特色濃郁。課改后，體育教學內容得到了很大的拓展，各種體育資源最大限度的得到了合理利用，很多體育資源被引用到了體育課堂中來，大大豐富了體育課的教學內容，一些地區的體育課體現出了濃濃的地方特色，一些民間的體育資源，一些現代競技體育資源都被合理地運用到了體育課堂，學生學習的積極性得到了很大程度的提高。如在一些展示課中，我們常可以見到具有民族特色的竹竿舞；具有北方特色的滑冰、打雪仗；具有海濱特色的打魚游戲。具有現代競技特色的棒壘球游戲等項目。這些體育活動項目經過變化規則、調整難度后，在體育課堂中逐漸成為學生最喜愛的運動項目，它豐富了學生的體育運動知識，增強了學生對民族的、地區的、現代的體育文化的了解，同時通過練習這些運動項目學生的體能也得到了增強。

四、師生關系

課改前，體育課堂師生關系多是一言堂式的，教師占有絕對的權威，教師的話語學生要絕對的服從，即使學生對某一不足有疑問，課堂上也要服從老師的安排，這樣的課堂是不民主的課堂，學生的自主性得不到充分地發揮。新課程強調改善師生關系，所以課改后我們的體育課堂大多變成了師生互動的課堂，教學論文寫作體育教學在課改實踐中變化 范文(2)預讀:體育教學在課改實踐中變化,成績評定，一些教師開展了學生之間、師生之間多元、多層次的學生評定；一些體育課堂評定增加了學生參與體育學習的態度，體育成績進步幅度等內容。可以說，課

改后經過大家的共同探索，我們體育教學對學生的評定更加全面、更加公正合理了。

五、教學評價

課改前，我們體育課堂的評價體系確實比較單一，常采用的策略畢業論文就是以一次或幾次的體育測試作為學生學期體育學習情況的最終評定。現在想想，這樣做確實對一部分學生公平。有些學生本身身體素質、體育基礎就好，那么即使他上體育課時不認真參與練習，體育測試時，也會取得好成績。而那些體育基礎較差的學生，即便上課很認真、很努力，進步程度很大，但體育測試時也很可能成績不理想，大大挫傷一些努力學習的學生的積極性。課改后，經過學習課標精神，我們大部分的體育教師很快領悟到了這一點。比如一些體育教師嘗試運用學生成長卡跟蹤記錄每個學生的體育進步情況，一些教師運用評語的方式代替常規的體育成績評定，一些教師開展了學生之間、師生之間多元、多層次的學生評定；一些體育課堂評定增加了學生參與體育學習的態度，體育成績進步幅度等內容。可以說，課改后經過大家的共同探索，我們體育教學對學生的評定更加全面、更加公正合理了。

六、課堂的組織

課改前，我們的體育課堂是以整班在一起上課的形式為主。課改后，有些學校就開展了打破行政班教學模式的嘗試，將學生按興趣分類分班教學，如將同年級的體育課安排在同時段，上課時同學們按照各自選定的、喜好的運動項目。重新編班到學校指定的、規劃好的場地，由專任教師實施教學。有的學校甚至還打破了年級的限制，純粹以學生的興趣或學生實際的運動水平分班教學。這些組織教學方式無疑是對體育教學組織的一次大推動論文范文，令我們大家都耳目一新。

另外，體育課堂教學組織隊形在課改實踐過程中也有了很多靈活的變化。課

改前，我們最常用的教學組織隊形是方陣形、圓形、半圓形等，現在大家除了繼續在一定程度上延用這些隊形外，還有很多老師運用了分散的點形，運用了讓學生自由組合的隊列隊形等。總之，只要是有利于開展體育教育教學，一些不固定的新穎的課堂教學組織形式被很多教師廣泛運用。

以上是我自課改以來對體育課堂教學的一些感受，當然課改變化還有很多，這些變化的中心是我們教師的教學觀念在變化，教師的教學觀念變化了，其教學的策略畢業論文、課堂的教學形式等也會隨之而變化。相信我們的體育課堂在日后的課改修訂后會變得更加有利于學生的發展。

第三篇：新課改[推薦]

1.為什么我國基礎教育課程已經到了非改不可的地步？（我國為什么要實施基礎教育課程）①固有的知識本位、學科本位問題沒有得到根本的轉變，所產生的危害影響至深，這與時代對人的要求形成了極大反差。

②傳統的應勢教育勢力強大，素質教育不能得到真正落實。2.新課改的根本任務：

全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容、構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。3.新課改的基本任務：

以鄧小平同志關于“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”和江澤民同志“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。

4.新課改的六項具體目標： ①實現課程功能的轉變

②體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性

③密切課程內容與生活和時代的聯系

④改善學生的學習方式

⑤建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度

⑥實行三級課程管理

5.綜合實踐活動的主要內容： ①研究性學習②社區服務與社會實踐③勞動與技術教育④信息技術教育

綜合實踐活動課程的特征：①整體性②實踐性③開放性④生成性⑤自主性

實施綜合課程應注意的問題： ①知識的瑣碎化問題②教師的知識和經驗問題③管理問題

6.新頒布的課程標準的特點： ①努力將素質教育理念切實體現在課程標準的各個部分 ②突破學科中心 ③改善學習方式

④體現評價促進學生發展的教育功能，評價建議有更強的操作性 ⑤為新課程的實施提供了廣闊的空間

7.新課程倡導什么樣的學生觀？ ①學生是發展的人：a.學生的身心發展是有規律的b.學生是具有巨大的發展潛能c.學生是處于發展過程中的人②學生是獨特的人：a.學生是完整的人b.每個學生都有自身的獨特性c.學生與成人之間存在著巨大差異③學生是具有獨立意義的人：a.每個學生都獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。b.學生是學習的主體c.學生是責權主體 8.師生情感關系：

①教師要真情對待學生，關心愛護學生

②展現教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅

③完善個性，展現個人魅力

9.新課程中教師角色將發生哪些轉變？

①從教師與學生的關系看，新課改要求教師應是學生學習的促進者 ②從教學與研究的關系看，新課程要求教師應是教育教學的研究者 ③從教學與課程的關系看，新課程要求教師應是課程的建設者和開發者

④從教學與社區的關系看，新課程要求教師應是社區型的開放教師 10新課程中教師的教學行為將發生的變化

①對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞

②對待教學關系上，強調幫助、引導

③對待自我上，強調反思

④對待與其他教育者的關系上，強調合作

11.現代學習方式的基本特征： 主動性、獨立性、獨特性、問題性、體驗性

12.當前課程評價發展的基本特點： ①重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉變

②重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化。

③強調質性評價，定性與定量想結合，實現評價方法的多樣化。④強調參與與互動，自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。⑤注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。13.學生評價的改革重點：

①建立評價學生全面發展的指標體系

②重視采用靈活多樣，具有開放性的執行評價方法。

③考試只是學生評價的一種方式。14.教師評價的改革重點：

①打破“學生學業成績”論教師工作業績的傳統做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系

②強調以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高

③打破關注教師的行為表現，忽視學生學習過程的傳統的課堂教學評價模式，建立“以學教論”的發展性課堂教學評價模式 15.新型師生倫理關系：

樹立教育民主思想；提高法律意識，保護學生的合法權利；加強師德建設，純化師生關系

16.發展性評價的基本內涵：

①評價的根本目的在于促進發展②與課程功能的轉變相適應③體現最新的教育觀念和課程評價發展的趨勢④評價內容綜合化，重視知識以外的綜合素質的發展⑤評價方式的多樣化，將量化評價方法與質性評價方法相結合⑥評價主體多元化⑦關注發展過程，將形成性評價與終結性評價有機的結合起來。

17.多元智力理論對教育的影響 言語語言智力，邏輯數理智力，音樂節奏智力，身體運動智力，人際交往智力，自我反省智力，自然觀察者智力，存在智力。

對教育的影響：①它直接影響教師形成積極樂觀的學生觀。②直接影響教師重新建構智力觀。③幫助教師樹立新的教育觀

18．新一輪教育課程改革貫徹心理后破，先實驗后推廣的工作方針，堅持民主參與，科學決策的原則。19．基礎教育課程改革的基礎目標 ①改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，以實現課程功能的轉變②改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性③改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，實現課程內容與勝過和時代的聯系④改變課程評價過于強調甄別和選拔的功能，發揮評價的發展性功能，建立與素質教育相一致的評價與考試制度。⑤改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，改變學生的學習方式⑥改變課程管理過于集中的現狀，實行國家、地方、學校三級課程管理，以增強課程對地方、學校以及學生的適應性。

20.為什么要轉變學生的學習方式？如何轉變？

①有利于學生主動性的發展②有利于建立互動的師生關系③有利于構建充滿生命力的課程教學④有利于促進教師角色的轉變

①教師要確立新的教學觀，積極轉變教學方法，要積極引導學生轉變學習方式②積極探索新的學習方式，如倡導學生進行研究性學習、自主性學習、合作學習等 21.課程改革的發展趨勢：

①加強綜合性，突出課程整體教育功能②加強實踐性，突出學生自主性，探索性學習③加強彈性，體現課程的適應性

22.課程的組成要素：

課程目標、課程內容、課程結構、課程實施、課程評價、課程管理 23.以學生發展為本的課程分目標的主要特征

1）注重基礎性與發展性相結合，突出目標的發展性

2)注重適應性與超越性相結合，突出目標的超越性

3）注重科學性與人文性相結合，突出目標的人文性

24.新課程對課程結構的調整

1）整體設置九年一貫制的義務教育課程

2)逐步走向課程綜合化

25.課程內容的具體表現形式 課程計劃、課程標準、教材 26.我國課程評價的改革重點

1）建立促進學校課程不斷發展的評價體系

2）建立促進學生全面發展的評價體系 3）建立促進教室提高的評價體系4）

繼續改革和完善考試制度

27如何建立以促進學生發展為目標的評價體系

1）評價內容包括基礎性發展目標

和學科學習目

2）教室要采用多樣有效的學習方

法

3）為每個學生建立成長記錄，反映

學生學習的過程與結果

4）小學生的成績評定應采用等級

制，不得將學生成績排隊公布 5）每學期學年結束時學校要對每個學生進行階段性評價.28．課程概念?

課程是指為實現學校教育目標而選擇的教育內容的總合。中小學課程主要由課程計劃、課程標準、和教材三部分組成。29課程類型 1． 學科課程與經驗課程 2． 分科課程與綜合課程 3． 必修課程與選修課程 4． 國家課程、地主課程與小本

課程

5． 基礎性課程、拓展型課程、研究型課程

30．國外課程改革的趨勢 1． 注重基礎學歷的提高 2． 信息素養的養成 3． 創造性與開放型思維的培養4． 強調價值觀教育和道德教育5． 尊重學生經驗、發展學生個

性

31．我國選型課程體系存在的問題 1． 課程目標 2． 課程結構 3． 課程內容 4． 課程實施 5． 課程評價

32我國課程改革的任務及其發展趨勢

1．以學生的全面主動發展作為課程目標的基本價值取向

2．課程結構的綜合化、均衡化、何選擇化

3。改變課程內容“難繁偏舊”的狀況

4．改變學生的學習方式 5．改變課程的管理方式，實現國家、地方、學校三級課程管理

6．改善課程和評價方式，注重過程性和全面性

33影響課程目標制定的因素？ 學習者的需要、當代社會生活的需求、學科的發展 34課程結構

課程結構是指課程各部分的組織和配合、雞課程內容有機聯系在一起的組織方式。

35新課程的實施策略 1.教學過程 2.學習方式 3.個性發展 4.信息技術教育

36新課程倡導的學生學習的方式有哪些？ 1.自主學習2.探究學習3.合作學習37教學方式的轉變 1.教師要更新教學觀念與教

學方式、引導學生向新的學習方式轉變

2.教育工作者要積極探索新的學習形式，使學生成為學習的主人

38現代教育評價的理由 發展性評價與激勵性評價

39現代教育評價的改革重點？ 1.建立促進學校課程不斷發

展的評價體系

2.建立促進學生全面發展的評價體系

3.建立促進教師不斷提高的評價體系

4.繼續改革和完善考試制度 40課程評價的類型

診斷性評價、形成性評價、終結性評價、外部評價、內部評價、相對評價、絕對評價、個體內差異評價。41當前我國基礎教育課程評價中存在的主要問題？

評價內容、評價標準、評價方法、評價主題

42發展性評價的基本內涵？

評價目標、評價功能、評價觀念、評價內容、評價方式、評價主體、評價過程

43學生評價的發展 1.建立以促進學生發展為目

標的評價體系

2.當前學生評價觀的轉變

3.傳統的中小學生評價與考

試制度的不合理性

4.新課程改革下中小學評價

與考試制度的宗旨

44素質教育的內涵？ 1.素質教育是面向全體學生的教育

2.素質教育是全面發展的教

育

3.素質教育是促進學生個性

發展的教育

4.素質教育是以培養創新精

神為重點的教育

45現代教學觀

1.教學是課程創生與開發的過程 2.教學實施生交往、積極互動、共

同開發的過程

3.教學重過程甚于重結果

4.教學更為關注人，而不只是學科 46現代學生官包括哪些內容？ 1.樂觀估計學生的天性---多看優點，會贊美 2.用發展的觀點認識學生——悅納錯誤、多寬容 3.學生具有巨大的發展潛能——相信學生、多期望 4.學生是人——愛護尊重、講民主

47怎樣開發課程資源？ 1． 要及時吸收社會文化科技發

展的成果進入課程

2． 要善于從課堂上挖掘和利用

學生的經驗進入課堂

48校本課程開發的實質？ 1． 校本課程開發是一個民主開

放的課程決策過程

2． 校本課程開發是國家課程的重要補充

3． 校本課程開發是一個行動研

究的過程

4． 校本課程開發旨在凸現學校

及社區的特色

49校本課程開發應遵循如下原則？ 1． 目標導向性原則 2． 協調性原則 3． 統整性原則 4． 多樣性原則 5． 適宜性原則

50校本課程開發的途徑 1． 合作開發 2． 課程研究與實驗 3． 規范原有的選修課、活動課

和興趣小組

51教育觀念上的挑戰？ 1． 樹立以學生為本的教育觀念 2． 勢力活動教學觀 3． 觀念的轉變是學生觀的轉變

《全日制義務教育美術課程標準》根據學生學習活動方式劃分為欣賞。評述、造型.表現、設計應用、綜合探索四大學習領域

第四篇：新課改

東北師大陳永芳教授報告會

前兩年，在佳木斯賓館開了三天年會，遺憾的是當時沒有到學校來，不過總存在這么點因緣。于是我在來的過程一直到整個上午學習一些材料過程中，思想還挺激動，我特別地看了一下還是你們幾年前的畫報，把你們提供給我的校本教材和學生作文選和各科的論文集我都看了，校長讓我上午休息休息，我沒有休息。學習了，因為我想不學習一下就不了解情況，我不是說學習一下怎么的，但針對性差，如果學習就有點針對性，哪怕不直接，潛移默化會有一定作用。當老師就有這種感覺。另外，在這過程中我醞釀四句話“21年情猶在，21年花更濃，而今風光更美好，一中學人格外親”。

我今天主要和大家交談—下關于課改的一些意見，其中有一些是新的課改精神，也有我關于課改的理解，還有兄弟學校在課改方面先走一步的一些經驗，給大家傳播一下，然后把你們的意見帶到別處去，起這么一個鴻雁傳書的作用。對咱們教改有一點促進，最后如果時間夠用的話，再談一談教育科研的事，教育科研是一張學校的臉，大家也搞過一些科研再規范化一下，如時間不夠就不講了。我準備這樣，先把國家的課改情況和大家說一說，重點講高中課改，因為連初中講，就講不過來了。初中能帶就帶——帶。關于課程改革究竟改什么?有六點要求，明確一下，對課改有一個整體感覺和整體認識，第一點是改革課程的功能。改變課程過于注重知識傳授的傾向，咱們過去，課程過于重視知識傳授。強調形成積極、主動的學習態度，對學生來說，通過課程完成任務，使獲得基礎知識和基本技能的過程，同時成為會學習，和形成正確價值觀的過程，在對課程功能上，跟過去認識不同了，改變過去，過去注重知識傳授的傾向，強調形成積極、主動的學習態度，使學生在獲得基礎知識基技能過程中，同時能成為學會學習，形成正確價值觀的過程這是一點。

第二點課程改革程的結構，主要是改革課程結構，過于強調學科，科目過多和缺乏整合的現象，整體沒計九年一貫制和高中連接的十二年制過程。新的高中課程是在1年一貫制的基礎上的過程，1年一貫制是從2001——2002。2003——2004(過去的已完成)后面的要到2005年，國家新課改，高中課程改革首批示范區從2004年開始，正好接上初中改革，大概初步有幾個省申報了，廣東、山東、海南、寧夏四個省區，教育部基本同意，最后需要黨組批準。黑龍江也申報了，申報結果是第二批，2005年進行，大約有8個省，我對黑龍江的作法還是滿意的，我感到很有遠見卓識。第一它不拖在人家后，它不等到2006年、2008年，也不太超前，如果明年，我覺得好像準備不太充分，可能急性上馬，也會很快暴露一些問題。許多問題會出現，包括教師培訓、教材、資料的準備都來不及，搶在前面有好處，先走一步，但也會有問題，我覺得黑龍江省比較穩，包括第—輪課改，就是兩省一市剛完了，緊接黑龍江就開始了，吉林省就比黑龍江晚。這回我估計吉林還比黑龍江晚。因為他現在還沒申報呢？一定要求必須本校自己申報、交給黨組批準，我覺得你們安排比較合適，咱們按什么準備呢?接明年預演，后年正式作，大約一年的時間，嚴整體設置十二年制，特別高中后三年的課程門類和課程比例，并設置中考課程。我們小學制綜合語文、數學，初中分科，小學、語文、數學、物理、化學。高中兩項都有，即有綜合又有分科，向綜合發展，像理、化的問題可以綜合，理、化、生的科學教育課程，藝術，把音樂和美術合起來了，叫藝術課程，向綜合努力。以適應不同地區的學生發展的需要，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性，這輪高中課改革，我感覺更充分、準備更充分、基礎更扎實、理論更明確、作法更扎實，它對每一步的要求非常清楚。

第二點是關于課程的內容。要求改變過去課程內容的繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，而需加強課程內容與學生生活，課程內容和現代社會的發展。課程內容和科學技術發展的聯系二個方面。生活聯系和社會發展聯系和科學技術聯系，同時要關注學生的學習興趣和學習經驗，內容這樣編排我們也耍這樣去做。要關注學生的興趣，關注學習已有經驗，精選終身學習所必備的基礎知識，在教材當中，精選那些學生終身學習必備的特別需要的基礎知識和基本技能，有些可以暫時不學的就不學了，太龐雜的就不要了，所以大家看到新課程的時候，第一點感覺淺了，盤也小了，特別難度小了。我在坐火車來的時候，有一個家長就說，小孩子是鶴崗的四年級學生，她說算數特別簡單，四年級才學齡前000以內加、減、乘、除法。她不明白怎么回事，我說這就是降低質量。降低難度，還不給你什么定義，讓你從實踐入手。這也是一種改革形式，在這里我還要提一句，繁是繁索，難是偏難，偏是偏怪，舊是陳舊。我舉個例子，比如說咱們語文課本里有一個《崇高的理想》當時我是語文老師，講這課時，振振有詞，從古到今把崇高理想講的特別崇高，但今天看來太落后了，很陳舊不合適時代要求了，還有《為了六十一個階級弟兄》一方有難，八方支援可以寫了《為了六十一個階級民工》。

第四點課程實施，改變課程實施過于強調接受學習教材編排時，教育形式偏于接受學習，強調死記硬背，機械訓練的現狀，到現在學校還殘留著，機械訓練死記硬背的學習方法而倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于動手”培養學生搜集和處理信息的能力。例如:可以看報、看書、上網，可以聽別人講，能獲得很多信息、搜集信息還有處理信息，處理就是分析把有川的留卜經過整理。獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，六個能力，通過實施把死記硬背改掉了變成主動參與，樂于探索，勤于動手，不是書呆子。

第五點是改革課程評價，改變課程評價過于強調甄別與選拔的能力，而重發揮，促進學習發展教師提高和改進教學的實踐功能。把一個變成三個，變成促進學生發展對學生來看，對教師來看呢，使教師業務能得到提高，對學科教學來看，在更高層次上指導實踐。

第六點是改革課程管理，新課改明確要求要改變課改課程管理過于集中的狀況。使行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方對學校及對學生的適應性，因為本校的技術課程才更能以本學校山發，從學校整體出發、教師出發、學生出發和地方的課程資源。

有利于增加課程的實踐性、針對性，新的課改大概提出這么六個方面的要求。這六個方面也就是基礎教育改革綱所提到的六點，所以，因此新的一輪高中課改就是具體貫徹基礎教育課程改革綱式的要求，使課程綱要達到落實，這就是我要和大家談的新一輪高中課改的目標是什么。

再一點說一說新的課改進展情況，也使大家獲得一點歷史的知識和整體知識。咱們國家的課程人概這么一個情況從新中國成立以來，我國先后進行七次課程改革，有高中，有初中，每一次都取得了歷史性的成就，特別是九年義務教育法頒布以后的改革，又新增加了選修課和活動課，這樣就初步改變了多年來只有必修課的模式，而且引用了地方課初步改變了國家對課程管理過于集中的狀況，形成了我國基礎課程的現形體系，隨著我國改革開放和社會現代化的建設進入新時期，面對科學技術日新月異地發展，這套課程體系存在的問題弊端也很明顯突現出來了，主要是四輕四重的問題，為此從1999年開始，1999年6月中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定，提出:要調整和改革課程體系、課程結構、課程，課程內容建立新的基礎教育課程體系，明顯是建立新的基礎教育課程體系，不是小打小鬧。

2000年6月國務院關于基礎教育改革和發展決定不進一步明確了，加快構建附合素質教育要求的基礎教育課程體系的任務，兩個文件明確指出要加快步伐，加大力度，要見成效快出人才，為了貫徹全國基礎教育工作的會議精神扎扎實實地教推進素質教育，教育部在1999年5月啟動了第八次課程改革，這次啟動是在兩省一市實驗基礎上，大家知道從1993年開始，教育部開始認真研究，高中課程改革問題，大家知道，小學、初中好改，內容偏淺，又沒有高考升學率的壓力。

而高中很難改，但是如果不搞高中改革，我們國家的教育特別基礎教育最后階段就不能收到實效，不能夠有更大的成績，就再難也得改，名知山有虎偏向虎山行，于是從1993年開始準備，1994——1996年開始制定了新的課程計劃編寫相關學科的教材，從1997年開始，兩省一市就進行了實驗，那就是江西省、山西心、天津市，就這三個省份情況來看呢，江西、山西教育水平偏于中等偏下，比黑龍江差，天津相當于中等偏上，綜合起來相當于中等水平，如果他成功了，在其它地方能夠取得認可這么確定，兩省一實驗結果很好，中央給出特殊條件，第一給撥資金，教育基金，第二請人教社負責全部教材的供應和教改指導，人教社每年寒暑假培訓二省一市的教師，普遍培訓，大面積培訓，第三高考單獨出題，因此兩省一市動員地方所有力量和中央配合，取得一致，認真改革。這次改革我參與一些，像山西的會議在太原最后總結是成功的，最后我還參加了在上海舉行的人教社關于語文教材的評審，可不可以推行的會議，被聘參加，于是他經過1998、1999、2000二年完成了，教育部決定要把這套教材逐漸地要向全國推廣，首先從2000年暑假，先把語文教材向全國推廣，接著是政治教材，以后分有2001年、2002年全國啟動，到2002年全都啟動完，現在高中正在執行的就是這套教改實驗的修正版，高中課程計劃和十幾個社會學科的教材，現在看來進展比較好，成績比較大，從教材內容到教學方法到整個的教學體質，到教學原則都取得很大成績，當然也發現有一些問題，比如，數學的編寫有這樣的情況據說難在前面，容易在后面，就違反了認知規律了，個別有這樣，還有高一只有代數，沒有幾何，還有數學難度降低很大，有地方還有拖節，加不上，出現一些這樣問題，但總體來看還是好的，特別是在教育觀念上，教育理念上給我們這一輪第八輪課改奠定一個堅實基礎。如果沒有兩省一市的實驗，沒有現在正在進行的高中課改實驗第七輪的最高層的實驗，那么下面第八輪實驗就很難進行，他等于給我們新一輪實驗練了兵，打下了堅實基礎，也培養了我們高中教師和高中的學校領導，對整個教育科研是個很大貢獻，這個情況大概是這樣的，下面我就

說一說新一輪課改基本精神和基本內容是什么，我準備把新的高中課程計劃做一下解說。從全國進展情況來看，有的地方提的很早，有一階段，咱們在普九的過程中，曾經有一種誤導，認為普九，那么高中就是不在國家計劃之內，高中是屬于一個提高性教育，甚至我們盡管說高中是基礎教育，還說高中是基礎教育的最后階段的教育，高中有兩個任務，一個是為大學輸送合格新生，還有一個任務是為社會輸送高素質人才。現在這個觀念變了，高中仍然有這么兩個方面，高中畢業仍然有這么兩個走向，升學的，就業的，但是不要提兩個任務，提一個任務就是為人的終身發展打下堅實基礎，我們要給高中生學習的東西都是他們終身發展需要的，還有觀念的轉變。

新高中課改的內容和精神:內容，2003年年初，教育部動員了中國科學院，中國社會學院，中國 工程學院的幾十名院士還有文學家、歷史學家、教學家和工作在第一線的教育專家，認真進行了最后一次審核也就是第十二次，經過最后審定了高中新課程方案，估計你們學校已經到了，一般重點校已到，還有十五個學科的課程標準。幾次課改有些提法不一樣，過去國家整個高中叫課程計劃，各科叫教學大綱，這回統一了。高中叫課程方案，各學科叫課程標準和世界基礎統一的。著否解釋一下課程方案，前言部分是這么寫的，普通高中課程方案要以二個方向為指示，普通高中教材以教育的三個面的指示，和“二個代表”的重要思想為指導。鄧小平同志的二個面向，面向未來，面向現代化、面向世界的，代表文化的最先進的方向，代表經濟的發展遠景為指導，堅持全面貫徹黨政方針，認真落實兩個決定，這兩個決定都是針對基礎教育發出的黨的最重要的意見指導性文件，必須貫徹，要適應時代發展的需要。“十六大”提出了與時俱進，誰不與時俱進，誰就要落后挨打，與時俱進不光是應對列強的挑戰，還因時代在發展，必須走在時代前面，所以才提出適應社會發展的要求，又提出立足我國實際，還提出借鑒國際課程改革的友誼經驗(美國、法國、英國、芬蘭)也建立國際教育理論。而且大力推進教育創新、政治創新、經濟創新，教育創新和創新教育不一樣。努力構建只有中國特色充滿活力的普通高中課程體系。

經過前面所在地的思考，最后要達到努力構建具有中國特色跟外國都不一樣的充滿活力的普通通高中的課程體系。不是小打小鬧，全方位的、多層次的，最后達到為造就數以億計的高素質勞動者，數以干萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才奠定基礎。這次高中課改要為這么三個方向，二種人的層次奠定基礎，二種人指數以億計的，高素質勞動者，數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。開創社會主義事業新局面。其中的第六部分文化建建和文化體質改革的第四個問題，叫大力發展教育科學事業。在這項里面他這么強調的，江澤民說“教育是發展科學技術和培養人才的基礎，在現代化建議中只有先導性和全局性作用，必須擺在優先發展的”他還強凋要堅持教育創新，深化教育改革、優化教育結構、全面配置教育資源、提高教育質量和管理水平、全面推進素質教育。造就數以億計的高素質勞動者，數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。根據這個課改大綱就知道他多么新了，認真貫徹“十六大”精神，“十六大”的教育又有重新的肯定，要提出新的改革方向，那么新課改便把這個作為目標，放在指導思想提出來，那也等于告訴我們大家，我們所有的同學、老師和領導人，在你從事有關教學的和一切活動當中都不要忘記這三個目標。

在制定課改之前，教育部做一個調查，向3萬多人做調查，調查就問問校長、問教師，在你從事學生教學中什么是最主要的，其中答案是基礎知識和基本技能的占60%多，答案還有思想教育的占40%，說了半天都不對，我們現在的教師和領導還是注重基礎知識和基本技能，他沒注意基礎知識和基本技能是誰掌握給誰的，讓誰具有，而他們掌握基礎知識和基本技能要干什么，這就牽扯德育問題，還得注意德育領先，那么如果二者加起來呢?即要有德育還有智育還有身體之類的，那么心中要有人。不要忘了對人情操的培養，審美觀念的培養、能力的培養，原來我們美是第—主題，德、智、體、美是第一美，是附加的，現在看來他與德、智、體有同等重要價值。

在咱們的教育當中，從基本理論來看，制定大綱方案中也包含幾個理論，一個是素質教育理論，全面發展素質教育，思想道德素質，科學文化素質，身體健康素質，還有勞動素質，還有審美評價素質八方面，要有考慮了終身教育，這是從聯合國來的，建立終身教育在我們高中就這么三年不可能，他一生要掌握的東西都教給他，根本教不了，完不成任務，那就挑最主要的、最基礎的知識、最 基礎的技能、再生的基礎、再生的技能，所以現在大綱強凋要教給學生科學的思維方法、科學的學習方法，還要培養良好的學習習慣和生活習慣，這兩個方法和兩個習慣大家注意培養，班主任要注意，科任教師也耍注意，學生也耍注意，所以說未來教育不是沒有知識，而是不會學習的，我們教學生學習方法，培養良好習慣。第二過程是創造教育，特別是高中要強凋創造教育，耍培養學生創造意識，激勵學生創造思想，教給學生方法，教給學生一些創造理論，讓他們了解人的創造品質是什么。一旦這課程出現了，我們非常珍視，予以鼓勵，甚至于獎償，我們常說要培養學生創造能力，老師都不知道什么是創造能力，我們常說要教給學生創造方法，我們老師都不知道創造方法是哪些，創造方法的核心是什么?創造能力的核心是創造思維，創造思維的核心是創造品質，創造思維的最基本品質(五項，第一是獨立性，第二是連動性，第三是多項性，第四是跨越式，第五是綜合性。第一種有四種基因：

1、懷疑因子，2、抗壓因子，3、自力性因子，4、自變性因子；第二種有四種情況：

1、順向連動，2、逆向連動，3、側向連動，4、縱伸連動；第三種是多項性：

1、發散思維，2、換元思維，3、轉向思維，4、創優思維；第四種是跨越式：

1、物理的跨越，2、事理的跨越，3、情理的跨越，4、哲理的跨越；第五種是綜合性：

1、智慧雜交，2、統帥思維，3、辯證思維，4、知識沉，5、頓悟思維。

第五篇：淺談新課改

淺談新課改

摘要:“以學生發展為本,基于學生發展,關注學生發展,為了學生發展”,這是我國新一輪中小學課程改革的核心理念。本文在新課程改革理念的指引下,分析了我鎮現階段在中小學新課改帶來的新變化和中小學新課改中存在的問題,在此基礎上提出了實行新課改的一些建議和心得。

關鍵詞:中小學 變化 問題 課改

2011年春，我們內黃縣梁莊鎮中小學開始實施新課程改革，我們鎮70%的教師輪流到河北威縣人才學校參觀學習，之后個別學校又到附近課改比較有成效的知名學校學習經驗，我們就開始了以第十一中心小學和二中為試點的新課程改革。新課改的著眼點就是要改變學生的學習方式，幫助學生形成一種主動探求知識，重視實踐能力的積極的學習方式。新教材對課程資源的利用，正是為學生構建一種開放的學習環境，提供一個多渠道獲取知識，并將知識加以綜合，應用于實踐，使學生在各種教育活動中增長知識，培養能力，陶冶情操，形成正確的價值觀和人生觀。因此，我就對新課改發表一下自己的看法。

一、我們要努力開發、積極利用課程資源。

我們農村學校教具學具匱乏，為培養學生的動手、動腦能力，提高學生的學習興趣，新課改教材在編寫上十分注重情景教學，更重視過程與方法的講授。但是，缺少了教具和學具的農村小學課堂，只能是“紙上談兵”。當然，自制教具和學具是一個辦法，但由于農村小學教師的配備都十分緊張，靠師生自制是不現實的。再就是缺少和新課程同步、并與農村小學教學條件相適應的教學掛圖、投影片等，教師在課堂教學中很難達到理想的教學效果。

所以我們要努力開發、積極利用課程資源。如語文課利用校園景觀、圖書館、廣播站、校園網；當地的，如自然的、社會的、人文的課程資源；當時的，如節日、紀念日、剛剛發生鮮活的重要事件和有價值的社會現實。把他們有計劃地、及時的引進到語文教育教學之中，可以大大加強語文課程和時代的聯系，和現實生活的聯系，可以使語文課程內容成為源遠流長的一泓活水，可以極大地激發學生學習語文的興趣和生活中學語文、用語文。讓語文教學回歸生活

教師要結合教材內容，善于用學生熟悉的生活實際做實例，引發學生的學習動機和興趣，激發參與熱情，增強學生對語文知識的親近感，使學生明白書中的內容其實就是我們現實生活的寫照。

要想更好地進行新課改，我們還要不斷增加學校內部設施，努力改善學校教學條件，豐富師生教學、學習資料，為實施新課改創造良好的硬件環境。

二、課堂教學改革力度要大。在課下，一說起新課改，每位實驗教師都能說上幾句“行話”，如：要推行“自主、合作、探究”的學習方式等待。但是這些教育理念一旦運用到課堂教學的實踐中，便只留下了新課改理念的空殼。一是對課程改革認識膚淺：學生的座位排列由“排排坐”變成“方陣坐”就是合作學習與分組討論；把過去的“你坐下”改為“嗨、嗨，你真棒”就是尊重學生人格、提高學生自信心；不切實際濫用多媒體就是運用先進的電教手段。二是教師對新教材的內涵挖掘不深入。現在使用的實驗教材，內容簡單了，難度有所降低，但覆蓋面廣了，對教師和學生的要求卻更高了。面對這樣的教材，關鍵是把握每一節課的編寫意圖。筆者曾經聽過一年級數學課《認識物體》。這節課的課程意圖是通過學生對實物的觀察，對長方體、正方體等有一個初步認識，初步建立學生的空間觀念。但沒有想到老師在講授時，卻因為覺著這節課內容太少、太簡單，補充了許多高年級數學的知識，使學生聽得一頭霧水。還有的老師走了另一個極端。如三年級

科學課，其介紹的內容都是我們平常接觸的實物，課程意圖是讓學生通過觀察、實驗、操作、搜集來了解課文內容。但在一次教學常規檢查中，我發現了一名教師的科學課竟然是將本節課的知識點轉化為填空、簡答，然后讓學生去背。當我問起該老師為什么這么備課時，這位老師說，課文太簡單，簡直沒法講。

我們要想讓學生從簡單的教材中學的更多的知識，就必須徹底改變課堂，學會放手讓學生去探索，去發現讓課堂“活”起來，讓學生動起來

好動是孩子們的天性，根據學生的年齡特點，直觀形象的教學手段，能充分地調動起兒童的豐富的想象力和喜歡表現自己的特點。采用扮一扮課文中的人物，演一演課文中的有關情節的方法，讓“靜”的課堂“動”起來，便是直觀形象的教學手段之一。

為孩子們創設一種輕松愉快，生動活潑的學習氛圍，讓“靜”的課堂“動”起來，使“死”的課堂“活”起來，會得到學生的普遍喜愛。讓學生在動中學，在樂中學。例如教學語文課文《小猴子下山》中描寫小猴子動作的詞語，如：掰、找、扔、摘、捧、追等，就可以通過學生的表演來正確理解。具體可以這樣操作：教師先要求學生各自在座位上做這些動作，重點分析扛、捧、抱的不同之處。然后請三位學生上臺表演。一位學生朗讀課文，一位學生手上拿著“桃子”、“玉米”、“西瓜”等學具，另一位學生戴上小猴子的面具，扮演小猴子去掰玉米、扛玉米，摘桃子、捧桃子，摘西瓜、抱西瓜，追小兔，最后小猴子空手而歸，表演出十分掃興的樣子。學生看完這些精彩的表演后，既加深了對“扛、捧、抱”等動詞的準確理解，又使學生的認識水平得到了提高，思維得到了發展。再如教學《烏鴉喝水》時，詞句教學采用直觀形象的教學手段，使學生從形象中體會詞語的意思。教學課文第一自然段烏鴉“到處找水喝”中的“到處”一詞，可先讓一名學生戴上烏鴉的頭飾扮演找水喝的烏鴉，教師進行啟發渲染：“現在你就是課文中那口渴的烏鴉，你該怎樣找水喝？”學生扮演烏鴉飛到這兒，飛到那兒。接著老師問學生：“這只烏鴉是怎樣找水喝的？”使學生認識“到處”的意思就是到了許多地方，然后老師又問扮演烏鴉的學生：“你在找水喝的時候心里有什么感受？”學生會說：“我口渴得很，找不到水非常著急。”最后指導學生讀第一自然段，讀出烏鴉著急的語氣來。孩子們豐富的想象，詼諧的語言，夸張的動作，傳神的表情，掀起一次次的課堂小高潮。學生對表演的濃厚興趣也進而轉化為學習語文的極大熱情。

再如教學三年級數學時，在學習“時分秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎？如：一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？學生直接解答有困難，若讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學生都能輕松解決問題，而且掌握牢固。

三、對實驗教師多進行課改中的過程培訓。

如果說實驗教師上崗前的培訓是“未雨綢繆”，那么上崗后的過程培訓則是“雪中送炭”。但是，實驗教師享受雪中送炭的機會太少。教師在崗前培訓中學到的理論一接觸到課堂實踐，便又產生了新的問題，這些問題若不能及時得到解決，往往會出現穿新鞋走老路的局面。要加大實驗教師的培訓力度與密度。上級業務部門應經常調查課改中存在的問題，分科召開研討會，及時解決課改中出現的問題。上級業務部門應給一線教師提供更多的參加研討會、觀摩會的機會，而不是只讓一兩名骨干教師參加，盡量減少二級培訓的效益損耗，增大農村實驗教師的直接收益。建立骨干教師支教幫扶制度。農村小學缺乏優秀的課改骨干教師是一個不爭的事實，要求在短時間內解決這一問題也不切合實際，但為了讓新課程改

革在農村小學穩妥、健康地發展下去，建議上級主管部門建立縣城骨干教師支教幫扶農村小學課改的教師交流機制。實行縣城和農村小學教師互相交流，讓農村小學的骨干教師在縣城小學先進、濃厚的課改環境中盡快成長，讓縣城的骨干教師在農村小學中促進、帶動新課改的步伐。也可以成立“課改講師團”，選全縣課改優秀教師組成巡回講課組，實行“送教下鄉”，讓農村教師在家門口便可以學到先進的課改經驗。

四、領導者認識要提高

部分農村小學校長對新課程的認識還存在誤區,認為當前評價學校教學質量和教師教學水平還應看重學生的學習成績,對課改抱應付態度。為改變現狀,校長要提高認識,要把課改納入學校管理行為,對學校新課程實施加強組織和領導,促使農村課改有主動地位。其次,校長要從事務型向業務型轉化,要在教師之前對新課程進行系統的研究,對課改的方方面面有全面細致的了解和掌握,更要親身參與實踐和體驗,與教師一起研究和解決實踐中遇到的新問題和新情況。

課改的道路任重而道遠，需要我們廣大教育工作者共同努力。