第一篇：大學英語聽力資源庫的建設與優化

大學英語聽力資源庫的建設與優化

摘 要： 鑒于傳統的英語教學模式已不能滿足當前教育的需要，大學英語聽力資源庫的建設和優化成為目前高校改革教學模式、提高教學質量的首要選擇。本文探討了建設資源庫的理論基礎、現實意義和實施原則，分析了優質英語聽力資源庫所包含的主要內容，以期創造以學習者為中心的良好的語言環境，更好地促進本科學生的英語教學。

關鍵詞： 聽力資源庫 實施原則 學習者為中心

倘若高校大學英語教育要實現教學信息化，那么，計算機及網絡設施是基礎，數字化教學資源庫和網絡教育平臺是關鍵，其中，建設和優化數字化教學資源庫是核心。數字化資源庫中的資源集視聽、圖片、文字于一體，使語言學習變得生動活潑、豐富多彩。數字化資源庫應用于大學英語聽力教學，能為學生提供良好的英語聽力學習環境與條件，彌補聽力教材內容忽視學生個體差異的不足，實現學生從“被動接受”到“主動吸收”的轉變，激發學生的學習興趣，取得良好的教學效果。同時能促進大學英語聽力教學的改革，為創造“以教師為主導、以學生為主體”的教學模式提供素材和技術支持。

一、建設優質英語聽力資源庫的理論基礎

第二語言習得理論認為，實現第二語言習得必須具備有效的語言信息輸入，只有滿足大量的有效輸入，學習者才能在語言實踐的基礎上實現語言輸出的行為。建設并優化大學英語聽力資源庫，不僅可以提供真實的聽力語料，還可以提供豐富多變的語言實踐機會，讓學生最大限度、最大范圍地接觸現實運用到的英語，因此，優質英語聽力資源庫是幫助學生實現有效語言輸入的理想方式。

認知理論認為，全方位視聽結合的語言輸入優于單一的視覺或聽覺輸入，優質英語資源庫可以利用音頻及視頻圖文并茂地使抽象的材料具體化，為學生提供豐富多彩的交互式學習環境，帶給其多重感官刺激，使其身臨其境地體會語言的真實情境，激發學生的學習興趣，培養學生的語言綜合應用能力。

建構主義理論認為，學習是一個積極主動的過程，知識的獲得并非通過教師的言傳身教，而是由學習者在與情景的交互作用過程中自行建構所得。這與傳統的教學理念不同，在傳統的教育模式中，教師是中心，強調的是“教”，教師將頭腦的知識傳輸或灌輸給學生；而建構主義理論以學習者為中心，強調的是“學”，學習者在一定的文化背景下，在學習過程中借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得知識[1]。學生由被動接受對象和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，教師由知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、指導者、幫助者和促進者，教材也不再是教師灌輸的內容，而是學習者建構的對象[2]。何克抗曾說：“學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為主動參與、發現并加工信息的主體和知識的建構者，而教師則需由知識的傳授者、灌輸者轉變為學習活動的指導者、促進者和組織者?！盵3]這一理論給以教師為中心的傳統的單一教學模式帶來了極大的沖擊，同時給教學帶來了新的希望和更高的要求。鑒于建構主義理論倡導自主式、個性化的學習模式，為學習者提供豐富的學習資源成為基本要求之一。學習資源的多樣性增加了學生學習的自由度，從而增強了學生的自主性。在教師的指導下，學生可以從資源庫中選擇自己感興趣的、滿足專業學習需要的材料進行語言學習，從而真正做到“以學習者為中心”的知識建構，激發學生的學習積極性和自信心。

二、建設優質英語聽力資源庫的現實意義

大學英語是一門較難且不易出效果的課程，通常投入和產出不成比例。這除了日常教學時間少、教學內容相對單一和語言訓練欠缺外，聽力教學環境不足、教學實踐環節不持久、優質聽力教學資源缺乏是最重要的原因。聽力教學應利用現代信息技術與英語聽力課程創造良好的外語學習環境，要提高學生對英語的學習興趣，增強學生的聽力綜合能力，加快大學英語聽力資源庫的建設是必不可少的步驟之一。

聽力課堂所使用的課本材料僅僅是給予學生小范圍的聽力素材，以及涉及的聽力技巧和方法，其覆蓋的范圍和知識指向尚不能滿足學生英語聽力能力的提高。因此，收集并整理各種類型的、循序漸進的優質聽力資源，轉變對大學英語聽力課教學內容和教學方式的認識，將以往的單一的聽覺練習轉變為視、聽、說等多種技能的綜合訓練，有助于提高學生的綜合聽力能力。

現代信息技術的發展給大學英語聽力教學帶來了契機，在優化聽力資源庫的改革和創新上，突出資源的可利用性和可調配性。通過錄音錄像、身臨其境的現實生活的對話和英語多媒體資源（如新聞、電影電視等），在單項聽力訓練和綜合能力訓練上對聽力課堂教學內容進行有效的補充，增強大學聽力教學延續性和現實特色，強化聽力課堂教學的效果，并將學生的課外自主學習結合起來，從而達到提高學生英語聽力能力的目的，使聽力課成為學生喜聞樂見的課程。

三、建設英語聽力資源庫的設計原則

要建設優質的大學英語聽力資源庫，為教師和學生提供有效教學和自主學習的平臺，發揮教學的主體積極性及創造性，應遵循以下原則：

1.科學性原則

資源庫的開發和充實需利用現有的資源和制作條件，全面合理地對各個題材的聽力資源進行分類。根據教學大綱和課程標準的要求，結合學生的切實聽力水平，將驗證后正確無誤的素材按日常教學活動進行編排，避免材料選取的不當之處，確保沒有歧義的科學性錯誤。

2.適用性原則

資源庫的教學內容應呈多樣化模式，貼近學生感興趣的話題，有針對性地深入挖掘聽力課程的知識體系，除了滿足學生對語言知識的需求外，還應滿足其個性化的需要，適應不同專業、不同層次的學習對象的聽力學習需要。同時，聽力資源庫的內容應與大學生日常生活和專業學習相關，具有一定的趣味性，可為學生提供豐富多彩的交際情景，培養他們的跨文化交際能力。

3.共享參與性原則

資源庫的建設也可本著“優化第一課堂，強化第二課堂”的指導思想，在建設的過程中讓學生參與進來，讓他們自己選擇自己感興趣的聽力素材。根據“90后”學生樂于動手、熱愛小組活動的特點，可依據學生的實際水平，以小組活動的形式參與到素材的收集與整理之中。學生可以選擇與課本文化主題相關、題材新穎、內容豐富的音頻和視頻材料，或者跳出教材的框架，選擇他們感興趣的聽力素材。最重要的是，學生在老師的引導下，學會給不同的素材進行分級，這不僅會讓學生有大量的聽力練習，而且調動他們的學習積極性，提高聽力能力，使英語聽力的訓練不再枯燥乏味，真正體現“以培養學生應用能力為重點”的教學思想，達到資源共享的目的，讓有限的資源發揮出最佳的效果。

四、建設優質聽力教學資源庫的措施

建設優質聽力教學資源庫是一項耗時耗力的大工程，從教學資源的收集與篩選，到資料的分類與融合，再到資源的擴展和享用，都需按規劃實施。結合聽力課程建設的總體目標，優質聽力資源庫的建設應注意如下幾個方面，首先，在資源庫的選材上應注意圍繞綜合能力的培養，避免以往僅著重數字、詞句等單項訓練的教學，反倒忽視了情景對話、篇章理解、邏輯推理等綜合能力的提高。對基礎的聽力資源庫而言，應選擇難度適當的材料，如詞匯辨音、情景對話和篇章模仿等，根據學生的實際聽力水平，在教師指導下讓學生有選擇性地開展練習。其次，圍繞教學目標，充實和深化教學內容，完善配套材料，補充和增加融趣味性、時事性和情景性為一體的聽力素材，將時事新聞、電影電視和演講訪談等音視頻材料結合起來，讓學生進行課內或課外的聽力訓練。最后，圍繞教學體系建設，為強化教學效果，應以校園網絡為基礎，多渠道、多方位地為學生課外訓練創造條件，提供可供拓展的優質素材，確保聽力學習的延續性。

聽力教學資源庫內容豐富，如錄音資料、錄像資料、電影膠片、光盤資料、多媒體教學軟件等都是教學來源。但是建設優質聽力資源庫的目的是為了選擇合適的視聽材料滿足學生的學習需求，豐富教學內容，而非簡單地把可獲得的視聽資料搬進聽力課堂。下面，本文將對現有的聽力資源進行簡單的分類，探討教學可獲得的音視頻來源。

1.錄音錄像資料

錄音錄像資料是大學英語聽力課堂使用頻率最多的類別，其中錄音資料包括與聽力課本相關的配套磁帶與光盤，如各種大學英語聽力教材、單項聽力練習匯編、真題與模擬試題集等聽力材料，適合不同聽力層次的學生在課堂內外完成，這些音頻資料在聽力教學中可以合理剪輯，配以圖片演示，成為有益的聽力資源。相對于錄音資料，錄像資料在視覺效果上滿足了聽力學習者在聽力方面的不足，其視頻畫面可以幫助學生理解聽力內容。錄像資料涵蓋的內容非常豐富，包括政治、經濟、歷史、人文、社會、宗教等諸多內容，其表現形式也涵蓋了時事新聞、專題報道、故事演講等。

2.英語教學片

英語教學片是近年來很受歡迎的教學素材，國內外都出版了不少教學視頻，其中包括《美國語伴》、Me-10W，Follow Through，I can Cook with You，Family Album USA，《走遍美國》、Connect with English，《新世紀走遍美國》、《游學美國》、《隨大山商訪加拿大》等。

《走遍美國》和《新世紀走遍美國》是優秀的視聽素材，尤其是《走遍美國》，很多學校視聽說課都選用了該教學片。該片由美國新聞總署贊助，美國Prentice Hall公司制作，向全球發行。它不同于一般的情景對話，采取電視影集式的組織形式，向觀眾展示了美國尋常百姓的生活，頗具人情味且幽默感十足。在影片中，學習者不僅可以欣賞專業演員的精湛表演，還可以通過觀察演員的體態語來理解目的語，有身臨其境之感。

《新世紀走遍美國》是《走遍美國》的姐妹篇，由同一公司制作發行。該片延續并繼承了《走遍美國》的優良傳統，同樣融合了精彩的故事、流暢精辟的語言，以培養英語學習者日常英語交流的能力。該片考慮到了英語學習者需要特定的各種情景，如工作、學校、家庭、醫院、城市和鄉村，與現代美語緊密結合，強化詞匯、語法和俗語，大大提高了學習者掌握語言的能力。

3.電影電視劇集

英美也不乏優秀的電影電視劇集，題材包羅萬象、種類繁多，大體而言，包括經典影片、優秀的電視劇及紀錄片等，均可選擇編輯后用于聽力教學，有助于學生開闊視野、擴大知識面，提高文化素養。教師可根據課本內容按主題進行選取，如經典影片《音樂之聲》、《魂斷藍橋》和《卡薩布蘭卡》，它們都表現了反法西斯戰爭和人文主義關懷；《百萬英鎊》揭露了西方社會金錢萬能的思想；其他一些由優秀的文學作品改編的影片，如《亂世佳人》、《傲慢與偏見》、《簡?愛》和《威尼斯商人》等，對白精煉優美，故事情節感人肺腑，對學生的文化修養和語言鑒賞能力的提高有很大作用。另外，歐美優秀的電視劇集也可作為學生學習英美語言、了解其日常生活的重要渠道，如《布萊克書屋》、《紙牌屋》、《老友記》和《神探夏洛克》等。除了電影和電視劇，紀錄片的學習作用不容忽視，尤其是BBC出品的系列劇集，如《中國新年》和《美麗中國》等節目，還有就是美國國家地理的紀錄片，將優美的語言與人文、地理、生物等知識融合起來，學生在觀看的同時還能學習到相關詞匯。

4.衛星節目和網上節目

視聽資源除了豐富多彩外，還應緊跟時代步伐，保持話題的新穎與新鮮感，體現語言的時代性特點，因此，從衛星和網絡接收和下載的內容會較好地滿足這一要求。國外的很多電視和廣播節目都會向觀眾提供免費的節目下載渠道，如CNN、NBC、VOA、BBC中的新聞報道、訪談專輯、專題節目、科普節目和戲劇等都可以作為視聽課程的補充內容，這些資源不僅題材豐富多樣，語言地道生動，而且內容新穎，時代感強，對于內容相對陳舊的聽力教材而言，是不可多得的寶貴資源。學生不僅可以學習語言文化知識，還可以增長見聞，擴大眼界，學到實際生活中真正有用的知識。教師可利用Audacity，download helper和Adobe Audition等音視頻下載和處理軟件進行編輯，將其制作成適合課內外教學的視聽材料，這不僅體現了多媒體現代化技術在教學中的應用，而且為英語視聽教學帶來了極大的便利和革新。

綜上所述，通過建設優質聽力資源庫，不僅便于教師高效地選擇教學內容，還能提高學生的學習興趣，從而提高學生的實際聽力水平，延續并增強課堂教學效果和課外的聽力訓練，能有效地改善大學英語聽力教學不能滿足學生個性化需求的現狀，滿足學生不同聽力層次的要求，把素質教育融入聽力教學之中，培養高水平的英語復合型人才。

參考文獻：

[1]陳遠祥.建構主義教學理論是否適合外語教學[J].外語界，2001（3）：19-22.[2]莫錦國.大學英語自主式教學資源庫開發初探[J].外語電化教學，2005（2）：36-39.[3]何克抗.建構主義――革新傳統教學的理論基礎[J].電化教育研究，1997（1）：3-9.基金項目：2015年度浙江師范大學校級教改項目（JGQN2015047）

第二篇：資源庫建設情況(2014)

資源庫建設情況（2014）

在現代教育思想的指導下，運用現代教育技術，實施素質教育，培養創新型人才，是教育改革與發展的根本目標。為發揮我校農村中小學現代遠程教育工程第一階段的優勢，在全鎮營造更加濃厚的教育現代化、信息化氛圍，我校根據開縣電教館組織的教育資源庫建設的要求，本期，我校在楊明川校長的正確領導下，積極著手學校教育資源庫建設：

一、建立健全資源庫建設工作組織，完善了工作制度，為工作的開展提供保障。

學校成立了以校長朱明學為組長，馬世新主任（教導主任）、朱學寶主任（總務主任）為副組長，學科骨干教師為組員的資源庫建設工作領導小組。同時組成了教研小組、資源收集小組、技術服務小組。并劃分了責任制，校長負總責，馬世新負責資料的收集。并確定具體工作由吉青山負責。

在建立組織的同時，我校制定了資源庫建設工作制度、考核制度、經費投入制度及我校對此項工作的獎勵政策。

組織的建立、制度的完善。為我校資源庫建設項目的開展奠定了堅實的基礎。為我校資源庫建設工作的高質量的完成提供了前提。

二、大力宣傳資源庫建設的意義，營造積極的氛圍。

1.召開工作會議。

為了開展好資源庫建設工作，我校在健全組織，完善了規章制度，撰寫了實施方案、實施細則的基礎上，適時召開全校教師的動員大會

2.開通校園網和qq群，利用網上宣傳、下發文件、qq群聊天宣傳資源庫的實際意義。用此擴大對資源庫的建設的宣傳。

通過召開會議、網絡宣傳等手段，老師們認識到了資源庫對學校、教師、學生發展的重要意義。普遍認識到：首先，營造數字化的學習環境，為學生的學習服務。建構主義強調在教師指導下以學生為中心的學習。在教育、教學過程中，學生是主體，一切教育教學手段都是為學生的有效學習提供服務的，讓學生花最少的時間和精力，達到特定的教育、教學目標，從而促使學生的學習最優化。在信息技術迅猛發展的今天，數字化環境的建設，為學習者提供了豐富的數字化學習資源，正在改變以往的學習方式。學習者在數字化的學習環境中，利用豐富的學習資源，充分發揮自主性，進行探究、協作和創造性學習。資源庫的建設應服務于教學改革的需要，以其開放性、豐富性、交互性和資源的擴展性等特點，為學習者提供有效的網絡化學習條件和環境，不僅對學生的學習興趣和形成學習動機有所幫助，而且能幫助學生進行自主性、協作性、探究性學習。資源庫的建設應著眼于資源庫能充分利用，提高其實用價值，進而有效地促進學生的認知發展和創新能力的提高，實現教學模式的有效轉變。其次，優化教學環境，為教師的教學活動服務。教師通過調用資源庫中的教學資源，用于課堂教學，是資源庫在教學中應用的主要方面。教育教學過程是“教師為主導，學生為主體”的學習活動，結果應達到教育教學效果最優化。教學活動強調以學為中心，教師作為參與者、促進者、指導者和組織者的主導作用也不容忽視。傳統的課堂教學中，教師也有許多好的教學設計的思想，但由于資源的缺乏，使得很多好的想法難以實現。而資源庫可以提供最新、最優秀的、滿足教學需求的教育資源，實現資源共享。教師利用資源庫所提供的豐富的教育教學資源，根據教學目標和學生的需求，設計最好的教學過程，采用最好的教育教學資源和方法，達到最好的教育教學效果。它改變了傳統教學中教材、參考書是唯一的信息源的現象，為教師的備課、教師的教學科研活動提供了便利的條件，優化了教師的工作環境，有利于深化教學改革。最后，深化學校的教學改革，為轉變辦學模式服務。網絡的出現使學校從“封閉”的辦學狀態走向了“開放”狀態，交流和合作是一個學校成功辦學的基本條件。校園網教學資源庫的建設，實現了教學資源的校內外廣泛共享。學校根據自己的辦學條件、辦學經驗和優勢，建設一個規范的、內容豐富的、開放性的和具有“校本特色”的教學資源庫。學校和學校之間借助網絡互通有無，互相借鑒，取長補短，實現信息資源的共享，有利于轉變“單一”、“封閉”式的辦學模式，推動學校教學改革開展的深化發展。

三、按照實施方案，認真開展工作。

1.樹立“軟硬并舉，肩挑兩頭”的指導思想 南國農先生曾提出“建網、建庫、建隊”的理論。在這“三建”中，任何一項都不能輕視。建網、建庫是為師生隊伍服務的。它們就像人的左右兩臂，必須均衡發展才能協調統一。因此，在進行硬件環境建設時應充分考慮到軟件環境建設，給予必要的政策傾斜，以保證資源庫的健康發展。

2.確定資源庫建設的設計理念。

資源庫建設的設計理念可以概括為：“廣泛共享、有效聚合、充分應用”。所謂“廣泛共享”是指通過各種方法、技術和策略將網上分布的各種教學資源提供給眾多不同層次、不同類型的用戶共享和使用；所謂“有效聚合”，是指將網上分散的教學資源通過資源中心集成起來(通過資源管理、資源制作與知識整合等)，產生巨大的綜合效能，以滿足用戶的教學需求；所謂“充分應用”，是指為不同類型用戶提供良好的、易操作的使用環境和開發手段，根據需求將多種教學資源的聚合效能充分發揮，提供個性化的資源使用、開發與信息決策支持服務。

3.確立設計思路

根據信息資源自身的性質，資源庫不是資源的簡單集合，而是以一定的教育教學理論為指導，遵循國家頒布的標準化規范，經過周密的設計而開發出的復雜性系統。

從概念上，資源中心構建的目標是資源共享和分布協同，即對數字校園的數字化教學資源統一規劃、部署、整合和共享，提升系統的規劃、運行和管理機制。

從技術上，資源中心要達到多種類型的分布資源共享和協作，解決多個層次的資源共享和合作技術，綜合運用相關技術標準。

從實施上，資源中心應當建立起遍布校園的教學資源節點，集成網上各類教學資源，開放式地向全校甚至整個開縣教育網提供全方位的教學資源信息服務。

資源庫應該具備以下功能：能夠進行方便、快捷的信息檢索；教師可以自行添加資源；資源種類齊全、科學；要有一定的權限設置；系統維護簡單。它主要包括以下模塊：

（1）資源管理模塊

資源管理模塊的操作對象是資源庫中的各類資源，在進行操作時要保證內容的安全性和可靠性。這一模塊具備的功能主要包括： 資源上載：允許在線的教師和教育工作人員進行單個或多個資源的上載。

資源下載：注冊用戶可以下載免費的資源。

資源審核：審核管理員主要負責對教師上載的資源進行評審，以確定是否發布該資源。

資源查詢：用戶根據查詢條件，輸入關鍵字查詢相應的資源。

資源刪除：資源審核員或系統管理員可以刪除不符合標準和過期的資源。

（2）系統管理模塊。

系統管理模塊主要負責對這個系統的維護工作，以保證系統的穩定性和可擴展性及對并發訪問的支持。應具備的功能有：

資源庫系統的初始化：屬性、參數數據入庫

訪問控制：對訪問本資源庫系統的用戶數量的控制，可采取限定ip或限定訪問流量的方法。

安全控制：使用防火墻等措施以保證系統不受病毒侵蝕和黑客的攻擊。

（3）用戶管理模塊

教育資源庫有其特定的用戶群，其中應為不同用戶賦予各自的權限，從而確保系統的安全性和資源的質量。一般可以包括：系統管理員、資源審核員、教師、學生和游客（未注冊用戶），如有特殊的需求，還可視具體情況而變動。他們的權限應設置如下：

系統管理員應對數據庫系統有完整的控制權，允許他以瀏覽器方式通過internet實施管理和維護，掌握所有用戶的情況，并具有初始化資源庫系統和審核注冊用戶的權限。

資源審核員：根據管理員分配的權限，主要負責對相應學科下的資源進行審核和管理。

教師：主要負責對某一特定學科的資源進行管理，包括瀏覽、查詢、使用和上載和審核該學科的資源。

學生：可以瀏覽、查詢、上載和下載信息庫中的資源。

游客：可以瀏覽、查詢和上載資源。

4.加強了資源庫建設過程的管理。（1）重點抓好信息的采集工作。信息的采集是資源庫建設的基礎，是建設過程中涉及人員和部門最多的環節，也是最重要、最艱巨的環節，在整個資源庫建設過程中應引起高度重視。同時，從采集工作開始，在整個建設過程中，都應體現以教師為中心和自主學習的原則，充分發揮全體教師的作用，采取自制、購買、下載、剪輯等多種辦法進行信息的采集。組織全校具有豐富教學經驗和多媒體課件制作能力的一線教師，組成網上教學資源開發隊伍，建成包括語文、數學、思品、社會、美術、體育、音樂、英語、綜合實踐活動、信息技術等10多個學科資源，內容涵蓋了小學的所有學科。每個學科資源包括多媒體素材庫、題庫、ppt課件庫、優秀教案庫、背景資料庫、學科教學理論研究、教學經驗交流等方面，基本滿足一線教師、教研人員的教學、科研和繼續教育的需求。

（2）注重抓好資源庫的審批、發布和維護工作。建立資源庫內容的嚴格審批制度，這是保障信息安全的一種有力措施。由于資源庫的內容龐大，制作周期長，不能等待全部制作完成后一次性發布，應完成一批發布一批。這樣分期發布，有助于擴大影響，發展用戶。日常維護是資源庫建設中的一項重要工作。由于信息的壽命長短不同，也有新陳代謝的問題。及時地對信息進行補充和更新，是避免形成死信息的根本措施。

5.建立合理的評價、激勵機制

一所學校的教學信息資源庫的信息量大小，質量高低，除了與學校的決策有關外，還與參與建設的各類人員(學科教師、技術員等)的積極性、責任心和操作技能有著直接的關系。因此，應該定期地對參與人員的工作進行評估。這可以通過對其所承擔部門的信息資源的數量和質量的定量評估來反映。評價結果應與其本人的年終考核掛鉤，實行獎優罰劣，以促使大家端正態度，提高認識，真正把這項工作落到實處。只要堅持不懈地執行，教學信息資源庫的建設才能形成規模，發揮效益。

6.以應用促發展

教學信息資源庫能否發揮效益，只有在教育教學的過程中才能體現出來。因此，建設教學信息資源庫不是學校的最終目的，而且要想教學信息資源庫建設得好，也必須把它應用與教學，反復實踐，不斷完善，才能精益求精。教學信息資源庫的應用大多是以課件、文本的形式展現的，但我們不能等，不完全依靠別人制作好了再拿來用。應積極引導廣大教師運用簡單的多媒體課件編制工具去廣泛地調用教學信息資源，發揮它的積極作用。需求是最好的動力，只有在教學中應用，才能更好地建設和發展資源庫

四、在工作中形成了我校獨特的風格。

1.資源內容豐富，形式多樣

基礎教育學科教學資源庫包含教學設計、教學課件、基本教學素材、知識評價素材、拓展資料等海量資源，具有文本、圖片、動畫、音頻、視頻等多種媒體和應用方式，全面支持教學活動中的資源內容需要。

2.學科種類齊全。

基礎教育學科教學資源庫包含小學語文、數學、英語、品德與生活（品德與社會）、科學、音樂、美術、體育和信息技術學科，為所有學科教師提供資源服務。

3.平臺操作方便，利于教師提高備課效率

資源庫在設計過程中充分考慮學科教學特點，教師用戶可按照學科、年級和知識點分類瀏覽、下載資源，完美體現“所見即所得”特點。為了便于教師備課工作，圖片、文本、動畫、音視頻等類素材可直接或以超鏈接形式插入word或powerpoint，提高備課效率。

4.資源管理功能強大，滿足個性化要求

資源庫具有強大的搜索功能，用戶可實現精確查詢和模糊查詢，支持用戶將自己搜集的資源以逐條或批量方式導入到本系統，實現資源統一管理。系統包含用戶管理、學科年級管理、知識點管理以及存儲管理等功能，用戶可以根據自身應用，定制教材版本、知識點、資源分類欄目，為開展個性化教學活動提供幫助。

5.資源管理方便、更新及時，可隨時增減、修改內容。

第三篇：信息化教學與資源庫建設

信息化教學與資源庫建設

【摘要】在教育信息化指導下，按照新課程標準，沖破學科傳統本位，深化教育、教學改革，系統進行學科信息化資源建設與教學應用，強調信息技術與學科之間的有機整合，根本實現信息化教學。教育信息化是以信息化教育進課堂為目的，廣大教師和學生通過對信息化教學的感受和消化，不斷積累和總結信息化環境下的教學經驗和學習經驗，全面實現課堂教學的信息化，最終形成信息環境下的教學模式和學習模式。隨著我國教育改革的不斷深化，以教育信息化帶動教育現代化，努力實現基礎教育跨越式發展，已經成為我國基礎教育事業發展的戰略決策?；谶@個出發點，如何應對教育的信息化，如何在信息與網絡環境下發展素質教育、提升教育、教學質量成為擺在我們面前的一個嚴峻的課題……

【關鍵詞】

整合、信息化教學、多媒體、網絡化教學

一． 多媒體和國際互聯網是實現信息化教學與資源建設的重要手段；

計算機從誕生至今已經經歷多次的飛躍，能夠處理文字、聲音、圖片、影視、三維動畫等多種媒體信息，這就意味著多媒體計算機幾乎能同人的所有感官進行交流和對話，這不僅大大擴展了計算機的應用范圍，而且從基礎上引發了閱讀、寫作、計算等方式的歷史變革，因此，多媒體計算機從客觀上具備了充當多媒體教師的角色。

計算機是思維的工具，是人腦的延伸。然而單個計算機的容量和功能畢竟是有限的，無法和蘊藏著巨大潛能的人腦相比，而國際互聯網卻通過全球計算機的互聯，將古今中外全人類的智慧匯集到網絡系統中，這不僅延伸了個體大腦的思維活動，而且也創造了一個外化的、每時每刻都在急劇發展的全人類大腦，每個社會成員只要能同它“聯網”，就能迅速擴充自身的知識和智慧，相反，不能利用網絡資源的人將變得孤陋寡聞。

因此，要把信息化建設的工作納入到學校的工作計劃中，做到“全員參與、全面發展”。強化學校基礎硬件設施建設，教學資源的建設，做好教師的信息素養的培養。網絡化的資源建設如下圖所示：

信息化的教學資源如圖所示：

二． 信息化教學資源對教學的作用；

建立信息資源中心，搜集有用的教育資源，整理和加工學?，F有的教學資源，實現網上教學資源的共享，通過信息化教學、網絡化教學，改變以教師傳遞、灌輸知識為主的傳統課堂教學模式，創造出高水平、個性化、高效率的嶄新學習與教學模式。

在各種形式的閱讀理解中獲取資料和信息，這是學生自主學習的前提和基礎，也是決定和衡量學生學習能力高低的一個重要標準。給學生創造最有利的信息環境，培養和提高學生獲取、加工信息的能力，則是教師教學工作的基本任務；而學生通過選擇信息技術工具來幫助他們及時的分析信息、綜合信息并熟練的表達信息，從而鍛煉了自身的能力，提升了自身的素質，對于探究式學習、自主式學習習慣的養成也起到了一定的作用。

信息化的教學資源能夠創設一種環境，使學生能夠在做中學，學中做，接受反饋，不斷修正他們的理解、記憶，從而達到掌握知識、鍛煉能力的目的。通過多媒體技術的演示能夠把一些難以理解的概念變為可視的、形象的內容，便于學生的理解與掌握，使教學活動更加生動、活潑，從而做到突出教學內容的重點、解決教學過程中的難點。通過信息化教學資源的呈現，逐步對現行的教育、教學模式進行大膽的嘗試與轉變，即努力實現教學內容呈現方式的變革、學生學習方式的變革、教學過程中師生互動方式的變革。

三． 信息化教學中教與學的基本特點；

1． 教與學中角色的轉變；

在多媒體教學環境下，學生可以主動參與教學過程，突出學生的主體性，從根本上改變了傳統教學中教師的中心地位，使學生從被動聽講的接受者轉變為主動參與的學習主體，而傳遞信息的媒體從原來的演示工具轉變為學生的認知工具。教師則從繁重的教學活動中解脫出來，可以用更多的精力和時間去為學生準備知識，輔導學習，真正落實了因材施教的教學原則。

2． 學習環境的改變；

多媒體教學使交互式學習成為可能，信息化的教學資源為學生創設了一種相

互交流、信息共享、合作學習的環境，從而加強了師生間的交流，對提高教學質量和學習效果產生了積極的作用；圖文并茂、聲形兼備的網絡環境對于教育個性化的形成，對于學生創造性思維的培養，對于促進教育從應試教育向素質教育的轉變將產生深遠的影響。

四． 信息化教學與資源建設中應注意的問題；

1． 信息化教學要充分利用信息資源；

在教學設計中，采取“拿來主義”，圍繞教學內容，充分發揮各種媒體的優勢，將各種教學資源優化組合，用不同的信息資源傳達教學信息，使之有機地配合達到教學要求，但要注意媒體的選取和使用方式要恰當合理，務必遵循在合適的時間，合適的地點，使用合適的內容的原則。

2． 信息化教學要以改進傳統教學模式為突破口；

讓信息技術全面走進課堂是學校信息化建設的最終目的，讓多媒體教學成為教學的主要形式，使教師和學生盡快從“低效率、高負荷”的沉重壓力下掙脫出來，從容面對現代化教育的挑戰，使廣大教師成為具有先進教育理念和掌握現代化教育技術的有為之師，使每一名同學成為具有創新精神和實踐能力的一代新人。

信息化教學為我們展示了未來教育的美好前景，更為教育的改革和發展，實現創新教育開辟了嶄新的空間，但我們必須清醒的認識到，教學信息化只是教學手段、方法和技術的創新，它的成敗關鍵取決于使用它的人——教師，如果說信息技術是威力巨大的魔杖，那么教師就是操縱這個魔杖的魔術師。所以，要想充分發揮信息化教學的巨大威力，就必須狠抓教師教學觀念的更新，實現教育思想的信息化、現代化。

【參考資料】

華南師范大學未來教育研究中心桑新民《從印刷時代走向信息時代》

上海市教科院現代教育實驗室蔣鳴和《信息技術與學科整合的新方向》

東北師范大學信息化教育研究所劉曉中《信息技術與學科整合的理論與實踐研究》

第四篇：自動檢測資源庫建設（模版）

附件2：

編號：

鹽城紡織職業技術學院

院級科研課題（項目）申請立項表

學 科 分 類 高校教育教學管理與教學質量保證體系研究

課題 名稱《自動檢測技術》信息化課程資源建設與開發 課 題 負 責 人靖文負責人所在單位機電工程系填表日期2012年3月8日

鹽城紡織職業技術學院科研產業處制

二〇一二年三月

第五篇：學校教育資源庫建設

學校教育資源庫建設

【摘要】隨著互聯網教學技術的發展，教育資源庫建設是學校教學信息化的必然趨勢。在此環境下，教育資源庫的建設應以教育需求為前提，以系統理論為指導，遵循國家頒布的技術規范，在較大范圍內實現資源的開放與共享。本文主要論述學校教育資源庫建設的分類來源與建設中需要注重的環節。

【關鍵詞】教育信息化、網絡教學資源、教學資源庫

一、概述

教育資源是人類社會資源之一。在我國教育信息化蓬勃發展的今天，網絡教育教學被廣泛應用，如多媒體教學、校園網絡等，都為教育現代化提供堅實的基礎。然而，許多學校建立起來的校園網，由于缺乏網絡教學資源而難以發揮互聯網在教育教學中的作用與效益，造成了學校硬件設施的閑置和浪費。這就要求我們要加強網絡教學資源的建設。

網絡教學資源是開展網絡教育的前提和基礎。隨著網絡教育的逐步拓展，網絡教學資源越來越豐富，教學資源的有效建設成為開展網絡教育的關鍵。從而提高教學資源對象的利用率，促進教學資源更好地為實際教學系統服務。

二、教育資源庫建設的來源與分類

1、概念的界定

（1）所謂“教育信息化”，是指在教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程。從技術上看，它的基本特點是數字化、網絡化、智能化和多媒體化，從教育上說，它的基本特征是開放、共享、交互、協作。

教育信息化的發展，帶來了教育形式和學習方式的重大改變，對傳統的教育思想、觀念、模式、內容和方法產生了巨大的沖擊。教育信息化是國家信息化的重要組成部分，對于轉變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質量和效益，培養創新人才具有深遠意義，是實現教育信息化必然選擇。

（2）所謂“教學資源庫”，是指按照統一的符合國際標準的技術規范和課程內在邏輯關系構建的由優秀的數字化媒體素材、知識點素材及示范性教學案例等教學基本素材構成的，可不斷擴充的開放式教學支持系統。

（3）“教育資源建設”我們可以從四個層次來理解它的含義：一是素材教學資源建設；二是網絡課程建設；三是資源建設的評價；四是教育資源管理系統的開發。在這四個層次中，網絡課程和素材類教學資源建設是基礎，是重要規范的重點和核心。第三個層次資源建設的評價與篩選，需要對評價的標準進行必要的規范；第四個層次是工具層次的建設，網絡課程和素材類資源的具體內容千變萬化各具特色，對應的管理系統必須適應這種形式的變化，充分它們的特色。

2.教學資源庫建設的來源

網上眾多的教育網站是自建資源庫重要的資源來源。特別是有些教學學科類的教師個人網站，對于某一門學科的資料收集比較全面，教學資源、教案和課件都有，這些網站對教學資源都進行了整理和分類，將這些資源導入資源庫比較方便。可以將這些網站的有關資源下載，然后加入資源庫中。

2．各類教育光盤是由各出版社出版的正式電子出版物，品種較多，比如教育論文、多媒體課件等多有涉及，而且比較權威。可以選擇一些適合學校實際情況的教育光盤，將其中的資源導入資源庫。

3．每所學校都積累了大量的電教資料，如教學示教錄像片、教學音帶和各種擴展學習的音像資料等。平時，由于受學習場地和時間的限制，這些音像資料的利

1用率是比較低的，現在可以將這些音像資料轉制成數字文件加入到資源庫中，教師通過校園網就可以隨時地調用這些教學資料供教學中使用，學生也可以在個性化的學習中隨時使用這些音像資源。

4．教育軟件主要分成輔助教學軟件和教學管理軟件兩大類，對于其中的一些資料性軟件可以將他們的教育資料導入資源庫。比如，有一個英漢詞典類的教育軟件，其數據是保存在文本文件中的，那么，將文本文件轉換成資源庫的數據庫格式，這樣就可以導入資源庫了。

5．教學資源庫的建設必須由全體教師共同完成。通常學科教師是這類資源建設的主力軍，他們經過教育技術理論與技術培訓，掌握計算機操作技能，再結合豐富的學科教學經驗，可以制作出教學所需的各類課件。例如我們學校對青年教師定下每學期

“五個一”要求，即“一篇論文”、“上一節網絡課”、“一個優秀課件”、“一張試卷”、“讀一本名著”，這樣資源的選擇也就多了。

3.教學資源庫建設的分類

教學資源庫的建設主要是素材類教學資源的建設，根據我國《教育資源建設技術規范》可以分為以下八類：

媒體素材----是傳播教學信息的基本材料單元，包括文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材五大類。

試題庫——是按照一定的教育測量理論，在計算機系統中實現的某個學科題目的集合。

課件與網絡課件——是對一個或幾個知識點實施相對完整教學的用于教育、教學的軟件。根據運行的平臺劃分，可分為網絡版和單機運行的課件。網絡版的課件需要能在標準瀏覽器中運行，并且能通過網絡教學環境被大家共享，而單機運行的課件可通過網絡下載后到本地計算機上來運行。

案例——是指由各種媒體元素組合表現的有現實指導意義和教學意義的代表性事件或現象。文獻資料——有關教育方面的政策、法規、條例和規章制度，對重大事件的記錄、重要文章、書籍等。

常見問題解答——針對某一具體領域最常出現的問題給出全面的解答。

資源目錄索引——列出某一領域中相關的網絡資源地址鏈接和非網絡資源的索引。

網絡課程——通過網絡表現的某些門科的教學內容及實施的教學活動的總和，包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。

三、學校教育資源庫建設需注重的環節

1.學校教育資源庫建設應遵循的指導思想：整合、共享、共建

“整合”就是廣泛收集、篩選現有的數字化資源，充分利用原有的資源，進行數字化再加工。

“共享”是指學校教育資源對外開放，與外界交流，互相學習，使已建成校園網，實現“校校通”的學校充分共享資源。

“共建”是指為了確保資源的豐富與不斷更新，調動所有能調動的相關人員，按照教育資源庫建設標準，在統一規劃與指導下參與到資源建設中來，以發揮每個人的智慧與創造性，及時為教育資源庫補充新鮮血液。

2.教育資源庫建設的基本思路

當前各地或一些部門的教育信息資源的建設，可謂是五花八門、品種眾多，在一片繁華的背后卻存在著脫離教育教學實際需求的問題。所以學校教育資源庫建設要體現以下基本思路：規范性、可持續性、適用性、開放性、前瞻性。

（1）規范性

結合信息技術的基本特點，對教育資源數據實施規范的定義描述。有利于實現資源互換與共享。結合中學教育教學基本特點和教學應用需求的同一性，對教育信息資源內容進行的定義分類。有利于在學校的推廣和應用。

（2）可持續性

教育資源建設要符合課程教材改革的精神。還要兼顧各類教學需求。改革“征集制”為“立項制”；改革“評審制”為“監理制”。節約資金投入，為學校提供更多更好的教學資源。建設教育資源庫的過程，更注重發展機制的建設。

（3）適用性

結合中學課堂教育教學基本規律和需求，提供更加適用的教育資源。結合課程教材改革的精神，利用信息化建設，擴展以學生為主體的學習空間。結合計算機科學技術發展，選擇較為經濟實用的技術模式。

（4）開放性

技術規范的開放，特別是底層技術標準實現開放性。有利于不同的資源庫適應網絡技術發展的教育資源。建設學校的開放。有利于調動各個方面的積極性，共同建設教育資源。

（5）前瞻性

資源建設的基本規范應適應較長時期的發展。資源的使用方式應適應教師使用的需求。資源的內容建設應適應新的教育思想和教育觀念的改革。

3.教育資源庫建設的要求

學校教育資源庫的建設要有可靠性、靈活性、開放性和簡潔性。滿足這四點特性能更好的建設教育資源庫，從而促進教學資源更好地為實際教學系統服務。

（1）可靠性

教育資源的龐大數量決定系統必須采用性能優越的數據庫系統。這樣有利于縮短大批數據的吞吐時間，使整個系統管理規范化，并保證執行備份操作而不影響系統的正常運轉，使數據的完整性、安全性得到保障。

（2）靈活性

素材的管理在數據管理方面應具備較大的伸縮性和擴展性，它可以集中管理資源庫中的所有素材，也可以將素材按類型或學科劃分開來，單獨進行管理。保證資源條理清楚，專業學科明確，便于使用和查找。

（3）開放性

網絡教學所涉及的專業范圍大，學習者的數量多，教學內容的形態需求復雜，能夠容納各種形態的網上教學內容。

（4）簡潔性

資源庫管理系統面向用戶的操作界面應該是友好、簡單、導航清晰。界面上的內容應該形象、直觀，能為用戶提供多層檢索功能，保證用戶迅速查閱資料。

4.教育資源庫的作用

（1）企業和教師、學生開發的資源描述和分類一致，優質教育教學資源可以實現最佳效益地使用和傳遞。

（2）開發數據庫和資源管理平臺有一個基本的規范，教育教學資源互換和共享成為可能。經費和時間不必耗費在重復購置和掌握資源平臺上。

（3）促進技術人員與教師結合開發資源。企業重技術實現和服務，教師重教學資源使用。學生也能成為資源的創造者。

（4）資源和資源信息大范圍有效傳播，優質資源得到充分運用。計算機網絡技術和通訊技術為資源傳播發揮作用

5.教育教學資源的評價

教學資源的評價是對資源建設質量的把關，在資源建設和使用過程中，是一個不可缺少的重要環節。主要從以下幾個方面來對它們進行評價：（1）資源的教育性 ：考慮所整合的資源的教育意義，看它是否對學生的身心發展起到正面的促進作用，是否符合教學大綱和課程標準，是否有利于激發學生的學習動機和提高學習興趣；（2）資源的科學性：資源的整合是否客觀、科學，資源提供的知識性是否比較強，能否為日常的教學活動提供相關參考，是否有錯別字或使人產生歧義的科學性錯誤；（3）技術性：資源提供的清晰度與畫面結構以及課件、文本等運行的技術要求是否與現行瀏覽器相符；（4）藝術性：主要是針對多媒體素材而言，主要從表現手法的多樣性、情節的生動性、構圖的合理性以及畫面的靈活性等幾方面來考慮。

四、問題與建議

問題：（1）資源建設人員和技術支撐缺乏。由于我校信息技術方面沒有專業人才，都是“半路出家”的，雖懂得很多，但不夠專業，很多技術上的支持還不夠。

（2）資源建設中既要注重靜態資源的收集又要注重動態的學習資源。

建議：就目前的實際情況而言，應該對教師進行專題培訓，而不是籠統地布置任務什么的，結果呢？老師還是操作不來。同時，學校也要加大專業技術人員的培訓。比如，派員去專業培訓。總之，資源庫建設要樹立服務于教學的建設理念，把資源庫建設與改變傳統的教學

模式、教學方法有機地結合起來。把資源庫的建設與促進教育觀念、教學思想的轉變有機地結合起來；把資源庫建設與人才隊伍建設有機地結合起來。在教學中充分發揮網絡教育的作用，不僅可以大大拓展教師和學生的視野，而且有利于培養學生的創造性思維，提高學生獲取信息、分析信息、處理信息的能力和適應現代社會的能力。教師

在使用多媒體等現代教育技術的過程中，也將增強終身學習的能力不斷提高自身的職業技能和業務水平。

五、結語

教育資源庫的建設作為一種信息活動，對提高中國的教育質量、實現教育信息的價值具有舉足輕重的作用。它的的建設應該以應用為導向,要從教育教學的實際需求出發,要服務于廣大教師與學生的實際應用。根據使用者的不同需求，不斷完善，才能精益求精，才能建設出優質的教育資源庫，更好地服務于我國的教育事業。

參考文獻：

1.朱凌云、余勝泉《教育資源庫建設的觀念與方法》

2.魏健、《狠抓教育資源庫建設，提高學校信息化水平》

3.黨廣豪、《 中小學校園教學資源庫建設之我見》