第一篇：“同課異構“與”異課同構”

曹國鋒 同課異構是時下比較流行的教研方式，就是讓不同的教師對同一篇課文進行個性化解析，自己備課并上課，由于教師、學生不同，課的目標、結構、策略、風格自然也就形態各異、多姿多彩。在語文教學中，異構一般有以下幾種情況： 1．教學目標求異。對語文課來說，課文文本本身蘊含的教學資源是非常豐富的，給教師提供了見仁見智的廣闊空間。特別是在重點、難點的確定上，不同的教師往往會形成不同的見解。例如《天上的街市》，有的教師側重于引導學生體會詩歌的音樂美、意境美；有的教師側重于想象的生發，引導學生產生各種奇思妙想；有的教師側重于引導學生理解作者對光明的追求。在不背離文本的基礎上，應該允許教師進行多元的解讀。2．切入話題求異。語文課的切入話題是同課異構的重點之一，可以說沒有話題的選擇就沒有同課異構。例如《孔乙己》的教學，可以從孔乙己的語言人手分析人物，可以從眾人的笑人手深入

曹國鋒 同課異構是時下比較流行的教研方式，就是讓不同的教師對同一篇課文進行個性化解析，自己備課并上課，由于教師、學生不同，課的目標、結構、策略、風格自然也就形態各異、多姿多彩。

第二篇：化學“同課異構”話“異”“同”

化學“同課異構”話“異”“同”

江正玲

浙江省溫嶺中學317500

摘要：“同課異構”已成為當前教學研究的主流形式和課堂教學評比的重要方式，但是對于“同課異構”中的“同”和“異”尚存在著不同的認識。通過對“同課異構”的概念、原因和表現的分析，探討“同課異構”的價值及發展方向，闡析“同課異構”中的“同”和“異”。

關鍵詞：同課異構教學目標教學內容教學策略教學方法

時下，“同課異構”日漸取代了以往的“名師模仿秀”成為教學研究的主流形式，研究課、觀摩課和示范課等課堂教學展示也一改以往“年年歲歲人不同，歲歲年年教相似”的課堂景象，取而代之的則是“百花齊放，百家爭鳴”的課堂教學新氣象，同時也成為各級課堂教學評比的重要方式。大哲學家萊布尼茨曾說：天地間沒有兩個彼此完全相同的東西。可見“異”是必然的，導致我們似乎也找不到“同課異構”的目的了。因此，有必要深入探討“同課異構”，特別是其中的“同”和“異”。1 “同課異構”的概念：何“同”何“異”

關于“同課異構”的概念沒有統一的說法，現引用幾種比較有代表性的說法：

◆選定同一教學內容（同課），然后各自備課，借班上課。由于不同的教師對教材的理解和把握不同，課堂教學風格、教學思路也就不同（異構）。[1]

◆所謂“同課異構”，是針對統一教材內容，由不同教師去設計、構思，運用不同的方法和策略進行教學實踐的教研活動形式。[2]

◆同課異構是選擇相同的課題，由教師單獨研究教材，也可以請教老師指導、分析學情和資源選用、撰寫教案、制作課件、上課，備課組集體聽課、評課比較等幾個環節。[3]

可見，對“同課異構”中的“同課”至少存在這樣3種認識：相同的教學內容、相同的教材內容、相同的教學課題。我們認為，目前的“同課”仍然停留在相同的教學課題的狀態。“同課異構”的過程表述為“確定課題→教學設計→課堂實踐”，其中教學設計部分一般要經歷“確定教學目標→研究教學內容→構思教學過程→準備教學評價”[4]。首先，教學內容是為教學目標服務的，當教學目標不同時，教學內容可能存在不同；即使教學目標相同，教學內容也可能存在不同。其次，教材是教學的重要資源之一，教師在選擇教學內容時雖然充分分析和利用教材，但同時也存在著對教材內容的選擇、刪減和重組。可見，從教材內容利用的角度看，同一課題的教學內容同樣存在差異。

目前關于“異構”的理解事實上處于“無意識”的“區分”狀態。從大的方面來說，“異”可以有3種理解：其一，教學目標和教學內容不同；其二，教學策略和教學方法不同；其三，教學個性和教學風格不同。“構”是指“結構”還是“建構”？“結構”是指具體的課堂形式（教學過程），而“建構”則指按照某種操作方法達到某種目的。我們認為，在“同課異構”中更應該從“建構”的角度進行分析，“建構什么”（教學目標和教學內容）和“怎么建構”（教學過程和教學方法）是研究的核心。

由此可知，目前的“同課異構”實質上是指基于相同教學課題的不同教學實施。“同課異構”的原因：因“同”生“異”

從“同課異構”的過程來分析，“同課”導致“異構”具有極大的普遍性（圖1）。從教學目標和教學內容的確定到教學策略和教學方法的選擇，再到課堂教學的實施，其差異形式逐漸增大的。“同課”之所以能夠進行“異構”，主要有以下幾個原因：

首先，是教師的個性差異。由于教師的個性、經驗、學養、觀念和文化背景不同，對課程、課程標準及教材的分析和理解就會不同，這在一定程度上導致教師在確定教學目標和內容、選擇教學策略

和方法時產生不同。同時，教師的個性差異，也造成了課堂教學風格的不同，并以教師個體獨特的方式展示課堂，從而導致課堂呈現方式多樣化的現象。

其次，是學生的學力差異。學生的發展是開展教學的惟一目的，圖1 “同課異構”的過程及其影響因素

正視不同學生的具體差異，自然會確定不同的教學目標內容，選擇不同的教學策略和方法。學生的這種學力差異在教學設計中表現為教師對學生的學情分析，在課堂教學中表現為教師對學生課堂反饋的即時分析。這些分析是否合理到位，取決于教師的教學經驗和教學機智。可見，學生的學力差異主要表現為教師對學生的分析和判斷，依靠的仍然是教師個體，教師的個體差異同樣影響著他對學生學力的分析。

再次，是資源的處理差異。課程改革以來，教材變成了在課程標準下的“一標多本”，成了課程資源的一個部分。教學不能只盯著一本教材，而是要看教學目標（課程目標的課時形態）本身需要選用那些適合于學生的課程資源，這樣教師對教學資源的選擇就有很大的差異性。即使選擇了相同的教學資源，不同教師在分析和解讀教學資源時也存在不同的角度和深度，在整合這些教學資源時也有不同的手段和途徑，從而使同樣的教學資源體現不同的教學價值。顯然，教學資源處理的差異性同樣取決于教師個體與教學資源的具體“對話”。

教師在教學設計及課堂教學中表現出的差異性源自于教師的三種對話：與學生對話、與資源對話、與自我對話，充分表現出教師的個性差異。因此，同樣的課題，到了不同的教師手里，都帶上了濃厚的個性色彩，最后展現出風格各異、不同版本的教學過程。“同課異構”的表現：課“同”構“異”

根據“目標決定內容，內容決定形式”的理解，從教學目標到教學實施過程中不斷受教師的個性差異影響，導致“同課異構”中從教學目標和教學內容，到教學思路和教學方法，再到教學實踐，存在差異性逐漸擴大的趨勢（圖2）。因此，我們將“同課異構”中的“異”按照差異程度劃分為3個層面。3.1 目標和內容層面——因材施教

任何有意義的教學都是以學生的特點和所擁有的教學資源作為依據的，即因材施教，其中的“材”至少有兩方面含義：一是指學生，二是指材料（教材或教學資

教學實踐

教學方法

教學思路

教學內容教學目標

“同”

教學課題

個性和風格層面

思路和方法層面

目標和內容層面

圖2 “同課異構”的差異程度劃分

源）。就學生而言，基礎不同、前概念各異，必須根據學生的特點來確定教學目標、選擇教學內容。任何不顧學生差異復制教學過程的教學是不符合教學規律的。就教材而言，除了透徹理解教材本身之外，還要了解教材所處的學段、單元，并以此作為確定教學目標和選擇教學內容的重要依據。雖然教師對學生特點的認識和對教材的理解不盡相同，但由于基于同一課題，且借助的主要資源是相同的教材，因此在教學目標和教學內容的確定上應該是大同小異。3.2 策略和方法層面——教無定法

一個課題的教學，從教學策略和方法來說是多樣的，無論是整體的構思，還是環節的安排，甚至到細節的處理都可以有很大的差異。教學策略有不同的層次（圖3），教學方法也是多維度、多層次和多類型的復雜體系（圖4）[5]，由此可見教學策略和教學方法的多樣性。

調控實施發動方 方法 方法 方法 法

圖3 不同教學策略、教學風格之間的關系

如“人類對原子結構的認識”的教學思路，既有重模型構建的“現象分析→模型想象→結構歸納→結構表達→操作應用”，也有重操作訓練的“歷史介紹→信息總結→結構歸納→符號表達→操作應用”。復習教學中的教學思路，除了大多采用“條目式”（圖5），也有“問題式”（圖6，圖7），更有“方法式”（圖8）。

圖4 教學方法的三維體系

硝酸的復習

一、性質(一)物理性質(二)化學性質1.不穩定性2.酸的通性3.強氧化性

二、制備??

圖5 “條目講解式”復習

硝酸的復習

硫酸有“幾性”？硝酸有“幾性”？什么事實證明硝酸有揮發性？ 什么事實證明硝酸有不穩定性？ 什么事實證明硝酸只有酸性？ 什么事實證明硝酸只有強氧化性？ 什么事實證明硝酸既有酸性

又有強氧化性？ 歸納和總結

圖6 “問題發散式”復習氧族元素的復習回顧與整理

氧族元素的共同特征[比較求同] 氧族元素的代表元素[比較求異] 含硫物質的記憶規則[分析求異] 含硫物質的記憶統整[綜合求整]

質疑與對比

同類物質的性質比較[比較求異] 同類物質的差異解釋[綜合求整]

分析與綜合連續變化的過程分析[分析求精] 連續變化的規律總結]綜合求整]

應用與拓展

變化規律的應用拓展[比較綜合] 圖8 “方法訓練式”復習

保存角度看性質

制備角度看性質

反應角度看性質

圖7 硝酸復習網絡地圖

3.3 個性和風格層面——揚長避短

由于教師的個性特長不同，上課時的表現也會有所不同：或細膩或粗獷，或曲折婉轉或簡潔直接；有的教師還會在課堂上配樂朗誦，有的甚至即興演唱；有的以精美板書來彌補表達不足，有的則以機智言辭來組織討論；有的擅長對概念原理層層剖析，有的則善于以實驗步步推進。總之，所有這些應在“更好地組織課堂，更有效地開展教學”這一總目標的指引下，充分發揮教師個人的長處和優勢。

由此可見，即使不是在“同課異構”的教研形式下，教師對同一課題的教學在教學目標和內容的確定、教學策略和方法的選擇上都存在著“各取所需”的行為，從而導致課堂教學“各有千秋”的景象，或者說“同課異構”本來就是一種“自然”現象，因此也容易模糊“同課異構”這一教研方式的價值所在。“同課異構”的價值：求“同”求“異”

如果對“同課異構”的認識僅僅停留在教研活動的形式和教學評比的方式上，那么我們只是利用

了“同課異構”的表層價值。4.1 作為教學研究的方法

一般說來，認識事物是從區分開始的。要區分，就要比較，有比較才能鑒別。這正是將“同課異構”應用于課堂教學評比的原因所在。俗話說：“不怕不識貨，只怕貨比貨”，選購商品如此，教學研究同樣如此。因此，“同課異構”可以看作是對課堂教學的比較研究，從比較的角度來看待“同課異構”，應該有更深層的價值。

從比較的定義來看：比較是確定對象之間的共同點和差異點的一種邏輯方法，正如黑格爾說的“是要能看出異中之同和同中之異”[6]。所謂“異中之同”是指表面上差異極大的事物在本質上是相同的，“同中之異”是指表面上相同或相似的事物有本質上的差異。從這一角度來看，“同課異構”中我們不僅要考察千變萬化、教無定法的教學策略和方法，還要考察個性各異的教學風格，更要考察這種教學實踐是否遵循適宜、有序、有效的原則。

從比較的功能來看：首先，比較可以對事物進行定性鑒別和定量分析。我們在“同課異構”中既要從定性的角度鑒別異同，又要從定量的角度分析異同。其次，比較可以揭示事物的運動及其發展的規律。我們可以對不同歷史時期的同一課題的教學進行分析和對比，從而研究課堂教學發展的軌跡和規律，還可以對教師個人不同時期的同一課題的教學進行分析和對比，從而體會教師個人發展的歷程。再次，比較可以鑒別理論同實踐是否符合。通過“同課異構”比較同一種教學策略或方法在不同學生、不同教師的實踐中是否能夠收到相同的效果，以檢驗教學策略和方法的適用性。4.2 作為教師成長的方向

教師的專業成長大體經歷適應、分化、突破、成熟等四個階段。在我們看來，“同課異構”中的求 “同”求“異”可以指引教師的專業成長。

首先，教學目標和內容層面的求“同”指引教師達到基本的專業水準。教學目標的確定和教學內容的選擇是課堂教學的起點，而教師對課程、教材及學生的認識和理解則是課堂教學的基點，由于不同教師的專業水準不同，對課程標準、課程和教材體系以及學生的理解也不盡相同，往往會導致教學目標和內容的差異。倘若“同課異構”從相同的教學目標和教學內容出發，就有必要通過共同研討以正確解讀課程和教材體系，確定教學目標和內容，從而促進教師對課程和教材的認識水平的提高。

從目前化學學科教學設計的現狀來看，教師對化學知識這一類目標是比較統一的，這或許是因為傳統教學一直重視知識教學的“中國特色”所致。但情意目標也存在很大的相似性——“假、大、空”，我們認為可能是由于“邯鄲學步”的形式化所致。過程和方法目標（或稱為科學思維和科學方法目標）往往是豐富多彩，這往往是由于教學策略和方法不同導致的。如2節“分子”的教學中分別將“根據實驗現象分析、推斷、判斷”和“想象思維、辯證唯物主義的觀點和思想方法”作為教學的重要目標，原因在于教師將實驗置于不同的地位：是用實驗來引發學生對分子的認識，還是用實驗來加深學生對分子的認識。[7]

我們認為，選擇教學內容的差異性不宜過大，這是因為教材是最重要的教學資源，某一教學資源的價值是豐富的，但當它被選入特定教材的特定位置之后，就有了其特定的教學價值。如關于原子結構，各類教材中有相似的內容，但各自的側重點則是不同的（表1）。當我們在使用某一教材時，隨意選用其他教材的教學內容，甚至把高中的內容引入到初中課堂，這簡直是對教材編排體系的莫大諷刺。

表1 各類教材中的“原子結構”內容比較

其次，教學策略和方法層面的求“異”指引教師具備豐富的教學模式。教學策略和教學方法的選擇是課堂教學的關鍵步驟，也是教師教學技能嫻熟的標志。一個優秀教師能夠在教學思想、教學理論的指導下，為完成特定的教學任務、實現特定的教學目標建立多種的關于教學實踐的規范化的運作方式和體系。教學策略與教學方法無所謂優劣好壞，為了選擇、組合和優化教學策略和教學方法，需要對不同的教學方案進行比較和試驗，因此可以產生不同層次的“同課異構”方式（圖9），讓教師逐步嘗試并掌握不同的教學模式、教學思路和教學方法，領會不同的教學思想。

再次，教學個性和風格層面的求“異”指引教師發揮顯著的個性特色。教學策略和教學方法的選擇是一種多因素的決策，既要考慮與教學目標、教學內容和學科特點是否相符，又要考慮符合學生和教師的實際以及教學的條件，還要考慮

相同

圖9 “同課異構”的層次結構

策略或方法本身的價值以及是否與教學規律相符。教師在不斷的實踐中根據對教學策略和教學方法的了解、使用的經驗和能力以及教學風格等個性品質和個性特征，逐步形成具有顯著特色的個性風格。

我們認為，“同課異構”中既要求“同”又要求“異”，同時，“同課異構”又是不斷發展的，從最初的“尋找差距，優化教法”發展到“反思差異，激活思路”，再進入到“悅納多元，促進成長”的境界，這或許是“同課異構”的價值所在。你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人至少有兩種思想！

本文參考了2006年9月28日于玉環縣楚門中學召開的臺州市化學教研會上三門中學葉文祥老師和臨海市大田中學何甫新老師的公開課課例“人類對原子結構的認識”，在此表示感謝！參考文獻

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[2]陳苗.同課異構異樣精彩——溫杭兩地幼兒園的交流探討.上海教育科研，2008(3)：78-80 [3]李云吾.互補共振：“同課異構”教研方式的目的.浙江教育科學，2007(5)：43-44 [4]謝利民.教學設計應用指導.上海：華東師范大學出版社，2007：18-21 [5]劉知新.化學教學論.第3版.北京：高等教育出版社，2004：102-103 [6]黑格爾著.賀麟譯.小邏輯.北京：商務印書館，1980：253

[7]中國教育學會化學教學研究會.名師授課錄·化學卷.上海：上海教育出版社，1997：23~35 [8]朱清時.義務教育課程標準實驗教科書·科學·八年級下.杭州：浙江教育出版社，2005：8-14 [9]課程教材研究所化學課程教材研究開發中心.義務教育課程標準實驗教科書·化學·九年級上冊.第2版.北京：人民教育出版社，2006：70-72

[10]王祖浩.普通高中課程標準實驗教科書·化學1（必修）.第4版.南京：江蘇教育出版社，2006：27-33

發表于《化學教學》2009年第11期

第三篇：異課同構教研心得

“異課同構”教研活動心得體會

本學期，根據課題組的活動安排我們學校和含山環峰二小組織了“異課同構”活動，通過聽我們學校洪老師上的《倍數和因數》、鐘老師上的《圓的認識》和環峰二小孫老師上的《比例尺》以及課后的說課評課專家講座，讓我受益匪淺。特別是觀摩別人的課和聽了同行以及專家的評論之后，會對課本有更深的理解，把這種感受和理解記錄下來，對別人和自己都會有所啟發。反思這次教研活動，我感到自己有如下體會：

一.拓寬視野，豐富了教育教學藝術

記得蘇霍姆林斯基曾說“任何一個教師都不可能是一切優點的全面的體現者，每一位教師都有自己的優點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域里比別人更突出、更完善地表現自己。”教師之間的這種差異性資源，在活動中得到了充分的展示。并在相互的聽課過程中，其他教師的一些誠默的知識和情趣性教育機智可以被相互體會。

二.智慧碰撞，構建了多重對話平臺

通過這次的教研和評課活動，教研組內形成了濃厚的研討合作氛圍，我們就每個問題展開了熱烈的討論。大家都打開自己的心扉，發表自己對聽課的感受和看法。經驗豐富的教師樂意把自己的教學專長奉獻出來，供其他教師觀摩和分享，同時也為新教師表達和檢驗自己的思想提供了發展的空間和機會。三.相互對比，引起教師對授課方法的思考

此次活動采用了相同的教法，授課方法無所謂好壞，一節課結束后主要是反思教學效果。這種效果一方面是與自己課前的教學設計相比照，看是否達到了預期的效果，完成了三維的課程目標；二是從現場效果來看，學生的積極性、主動性、創新性是否被激發出來，學生是否當堂掌握了所學內容。對教學效果的反思主要是結合學生的反饋，同行和專家的評論，反思一節課的“得”和“失”，提出今后改進和完善的設想。

四.更新觀念，優化加深對教材的理解

在交流與研討中，我發現了自身知識結構上存在的不完整，特別是對新課程的教育理念，還不能很好地落實到課堂教學中，即使在聽課和評課時，也缺乏理論的高度，不能站得高，看得遠，所以還需要專家的引領，更需要在平時能多方面地去學習各種教育理念，從而使自己更好地成長。

本次“異課同構”教研活動形成了濃郁的教研氛圍，大家達到共同學習、共同研究探討，共同提高的目的，更重要的是從中領悟到許多有價值的東西。我認真反思，看到了自己的不足，以及自己與其他教師的差距，借鑒別人的長處，不斷在實踐中探索，不斷總結，不斷改進課堂教學，努力提高化學教學水平。

第四篇：同課異構

《拉薩的天空》同課異構心得體會

2016年9月27日，我校全體語文老師前往五小聽課教研，有幸請了兩位老師分別對三年級上冊《拉薩的天空》進行了同課異構，兩位老師分別是王康民老師還有五小的老師鄺繼紅老師。兩位老師各有千秋，每個人都有自己的獨到之處。另我受益匪淺。

《拉薩的天空》是一篇意境優美的散文，作者以其細膩的筆觸和華美的語言描寫了拉薩天空的“藍””，喜愛之情溢于言表。課文語言精美，用詞準確、生動，比喻貼切，對拉薩的天空描寫細致而且形象，是培養學生語文能力，激發學生審美情趣的好文章。教學中，我讓學生充分感受美景、細細品讀語言，讓學生在與文本的對話中，很自然地感受拉薩天空的“藍”和“美”。

一、創設情境，發現天空的“藍”

天空對學生來說是很普通的，但是像拉薩那樣的天空對學生來說卻是陌生和遙遠的。因此，在上課伊始，通過展示拉薩天空的圖片，為學生進入課文內容的學習創造了情境。然后讓學生打開課本欣賞課文插圖，再次走進文本。通過兩次視覺感受，學生就能很自然地說出拉薩的天空“藍”這一最大特點，為學習文本內容打下了很好的基礎。

二、字詞入手，品讀天空的“藍” 通過畫面整體感受拉薩藍天的基礎上，請學生通讀課文，找出作者直接描寫拉薩天空的詞語，補充完整作者眼中的是“（）的天空”。學生通過自己的品讀和伙伴的補充，很快就找到了“湛藍、透亮、純凈、明潔、藍晶晶”等描寫天空藍的關鍵詞，學生在找的過程中就會發現這些詞語分布在文本的各個段落，就能理解全文都是在描寫拉薩天空的“藍”。結合課文插圖，讀一讀這些詞語所在的句子、段落，在朗讀中品味天空的“藍”。

三、賞析句子，感受文字的“美”

在學生充分自讀的基礎上，請學生找找自己喜歡的句子，學生的回答集中在“那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。”和“有貼著山頂的白云映襯，湛藍的天空顯得越發純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。”學生在朗讀中想到了“一碧如洗”，藍天、白云、高山、河流、草地所組成的畫面美得像一幅畫，學生在朗讀中漸漸對拉薩的天空也神往起來了。作者在描繪這一幅畫面時，用到了“映襯”和“對照”，“越發”和“更加”，在賞讀這些句子時，也發現到了作者用詞的準確、靈活，感受到了語言文字的美。

第五篇：同課異構

同課異構 結對交流

——六校結對活動記

10月26日，廬江六中一行8人在校長李康龍的帶領下，來到合肥市永和學校，參加由合肥市永和學校、廬江縣第六中學、廬江縣晨光小學、長豐縣杜集中學、長豐縣戴集中學、巢湖市高林初級中學六所學校組成的“六校結對交流”活動。活動分成同課異構和六校交流活動會兩部分。

上午9是10分，同課異構活動正式開始。由合肥市永和學校、廬江縣第六中學、廬江縣晨光小學選派的八位老師就《小稻秧脫險記》、《Let’stry&Let’stalk》、《Thisismysister》、《光的反射定律》4個課題展開異構教學活動，各結對學校的領導和老師來到現場觀摩教學。我校的張大明老師和高小凡老師分別執教了《光的反射定律》、《Let’stry&Let’stalk》兩課。兩位老師充分運用了多媒體教學技術，深入淺出，充分調動了學生的學習興趣。讓學生自主參與到知識的構建過程當中來，取得了良好的教學效果，獲得了聽課老師的一致好評。

當天下午，參加活動的各位領導和老師在永和學校阮永久校長的陪同下，參觀了合肥市永和學校的新校區。嶄新寬敞的教室，現代化的實驗室，耳目一新的操場，充滿激情的永和師生帶給大家是一種朝氣蓬勃，奮發向上的精神狀態。

隨后，在會議室召開了六校結對交流會。首先，永和學校阮校長代表合肥市永和學校對來賓表示歡迎，回顧結對兩年來所取得的成果，對今后的結對工作充滿信心。我校李康龍校長接著發言，李校長對永和學校在結對中給予廬江六中的幫助表示感謝，表示要向永和學校學習，辦有特色的學校，和其他兄弟學校一起，相互學習，共同進步。其他學校的校長和相關領導也先后發言，對結對活動發表意見和建議。合肥市高新區社會事業局副局長丁科作了總結發言，他高度評價了此次六校交流結對活動，并預祝活動會越辦越好。交流會在熱烈的掌聲中圓滿結束。