第一篇：關于課改的一些看法

“三主六環”教學法之我論

新課改在汝南已經如火如荼的進行了六年，六年中，我們不斷地外出學習、總結，根據汝南的教育實情不斷調整、摸索，在第六個年頭終于提出了最適合汝南教學實情的教學方法，即“三主六環”的教學方法。“三主六環”教學模式的實施,更加注重了師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養學習和做人的品性。

“三主”即是學生自學為主體、教師點撥為主導、當堂解決問題為主線。“六環”指課堂教學實踐過程中六個相連的基本環節。即揭題示標、學習指導、自研共探、學情展示、歸納總結、鞏固提升。

“三主六環”的教學模式總結出來后，我校教師立即響應縣局的號召，在開學初進行了學習，并結合著本校的學情，積極參與“三主六環”教學模式的研究，打破傳統的教育教學模式，構建以人為本、百花齊放的新型教學體系，變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍。下面談一談我在實施“三主六環”教學模式一個月后的心得體會。

一、關于“自研共探”

自研共探是一節課的主要環節之一，一節課的學習任務主要在本環節完成。其主要目的是通過學生的自主學習培養學生獨立思考、解決問題的能力；通過學生對子間的交流、小組整體的合作培養學生的綜合能力。但是，這一環節中老師并不是輕松的等著學生，完全讓學生去完成的，相反，老師的工作量也是很大的。

首先，教師要密切關注課堂，注重巡視，參與到解決問題有困難的小組及學生中去，細心觀察、認真聽取、準確了解信息，及時進行指導點撥，了解學生學習的狀態、進度、程度，這一方面是為了防止放任自流；另一方面，更重要的是為了確切地了解學生的學習能力和他們對教材的掌握已達到什么樣的程度。這既是展示學生獨立學習能力和肯定他們自學成果的過程，也是一個發現和集中學生存在問題的過程。

其次，在針對學生出現的問題進行教學時，也不能由教師包辦代替，而是要繼續注重發揮學生的學習能力。凡是他們自已能夠解決的問題，要繼續讓他們自己去獨立解決；凡是他們自已不能獨立解決的問題，則運用啟發、引導的方式組織大家一起解決。合作中，由學得快的會的多的帶動學得慢的會的少的，分享學習成果，這一做法對學困生尤其有很大的幫助，讓他們提高了學習效率，在別人的幫助和帶動下，體會合作學習的快樂。學生的獨立學習能力不斷得到表現、強化、培養，使教師的主導性不斷轉化為學生的主體性，進而達到“教師少教、學生多學”的理想效果。

由于學生的“先學”，教師不可能預見學生在先學存在的所有問題，而學生在參與性學習中的各種即興表現和自由發揮更是教師所難于預料的，這對教師來說無疑是一種挑戰。但是，正是這種開放性真實展現了教學過程中本應存在的生動性、復雜性、生命性、挑戰性和生成性，也不斷讓老師在教學方面有所提升。

二、關于“學情展示”

“學情展示”也是一節課的主要環節，通過這一環節的展示，檢驗學情，暴露自主學習、交流合作中出現的問題，在展示中進一步激發學生的求知欲望和表達欲望，在展示中讓學生進行探究性學習，進而突破重難點。

在我們學校，聽了很多老師的課，結合著我們拿到的公案，我感覺學情展示一般都是老師給出要展示的話題或題目，各個小組進行溝通交流后展示給大家，然后由其他小組進行評價，最后老師再做總結。

但是，我覺得學情展示最重要的是把各組的困惑、疑難問題口述出來或者板書到黑板上，全班同學進行探究、討論，學生互相啟發，互相質疑，共同論證，共同解決問題。展示的東西要有問題性、探究性、互動性，要讓學生都有話說。這樣才能真正地把課堂還給學生，讓學生在課堂中獲取更多的知識，鍛造各方面的能力，養成良好的習慣，培養豐富的情感，真正的達到促進學生的全面發展。

所以，在這一環節，教師要對學生的討論進行深度的追問，還要通過“激勵、喚醒、鼓勵”等方法引起學生濃厚的學習興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛。在這一過程中，教師要根據學生的講解和知識點情況隨時幫助學生。最后，教師還得做出總結。

因為學生在討論時會有一些特殊情況發生，所以，老師還得從一下幾點進行引導：1.呈現一些提示性的線索，不斷鼓勵學生自主解決問題。2.引導學生循序漸進向深層次問題邁進。3.鼓勵擁有獨特見解、勇于提出自己的獨特看法的學生。4.引導學生不僅要善于發現問題，還要善于用多種方法解決問題。5.教師要及時點撥，在學生探究的疑難點問題上做出引導，幫助學生走出困惑。

三、關于“歸納總結”

這一環節的目的是回顧學習目標，構建知識體系，使學生的知識系統化，并把掌握的知識內化為能力。歸納總結要緊緊圍繞學習目標以啟發、誘導為主，引導學生自己完成。歸納總結的方式可以靈活多樣，比如用列表格、知識樹、畫示意圖等。老師也要對學生的學習情況進行總結。

在這一過程中，教師一方面要幫助學生將新學的知識與已有的知識經驗形成聯結，為新知識的學習提供適當的附著點；另一方面也要幫助學生對新學的知識進行多方面的加工，以利于學生形成更為牢固的知識體系，還要指導學生掌握學習新知識的方式方法。

其他幾個環節，我覺得沒什么較大的區別，就不說了。

“三主六環”教學模式帶來了挑戰，也給教師們吹響了前進的號角，每一位教師都切實意識到提高自身的水平是就對這場教學改革風暴的唯一武器。香滿則自溢，教師要傳授知識，運用教學方法教育學生，自身沒有淵博的知識而簡單地，機械地談教學方法的改革，那就成了無源之水，無本之本，就根本不能來貫徹科學的教學方法。

當然，“一切教學都必須從學生實際出發，根據學生的原有知識狀況進行教學”這是教育中必須遵循的原則。無論是脫離教法改革的學法指導，或是忽視學法指導的教法改革，都難于收到預期的效果。所以，在實踐中，各科教師都要根據本學科的特點進行學習指導，在教學中，要有目的、有計劃地通過科學學習方法的示范和滲透，指導學生怎樣閱讀、怎樣思考、怎樣探索、怎樣總結、怎樣評價，從而培養學生獨立獲取知識的能力、系統整理知識的能力、科學運用知識的能力。同時從學生在學習過程中遇到的學習障礙中，教師又必須及時調整自已的教學策略，可謂“一生一法”，“一班一法”，“一課一法”，靈活應對，才能取得較好的教學效果。

第二篇：語文教學適應課改的幾點看法

論文

語文教學適應課改的幾點看法

語文教學適應課改的幾點看法

教學過程是師生交往，共同發展的互動過程，過去教學的“滿堂灌”模式已經適應不了新課標要求，因此，當課程方案一旦確定，課堂教學改革就成了課程改革的重頭戲了。

為了適應新課程變化，教學模式要努力實現新突破。

教學要強調教與學的統一，教學過程中要充分調動學生的積極性，要讓學生成為課堂的“小主人”，師生之間要互動，相互溝通，相互影響，相互補充，讓彼此形成一個真正的學習共同體。

語文教改勢在必行，語文教學如何適應課改精神呢？總結自己的教學，探索了幾點意見與大家共勉。

努力實現以下改變。

1、把過去的教書匠變為現在的教育家。所謂“教學”就是教學生學，不是把知識硬教給學生，而是教學習方法給他們，不要走入單純“老師教，學生學”的誤區。采用“一刀切，齊步走”老師要不斷鉆研新的理論，新的思想，新形勢下的教師要成為科研型，專家型老師。

2、變課堂教授型為指導策劃型。

教學不能老師說了算“滿堂灌”，上課應成為學生各種理解碰撞，質疑創新的一方舞臺，“隨文成形，隨課成形”，可以是“啟發式”、“自學式”、“討論式”，也可以是傳統的“講授式”，但完全可以讓學生輪流過把“教”癮。

3、變機械模仿為創造性思維。

學生為學習的主體，處于主動地位，教師不能簡單地把學生視為加工對象，無非是要提高學生的聽、說、讀、寫能力，然而這種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動。老師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領，還要隨時把握水中情況，以便指導。

以上是我在教學中總結出的幾點不成熟的看法，與大家共勉，以后教學中我要不停探索，不斷創新，成為一名合格的語文教師。

第三篇：小學課改后教學模式的看法論文

隨著課堂教學改革轟轟烈烈的開展, 人們對課堂的評價眾說紛紜, 究竟什么樣的課堂是好課堂?筆者認為:一堂課上得好不好, 不是看課堂組織得美輪美奐, 也不看看表面氛圍的熱鬧喧囂, 更不看固化的教學模式。如何在課堂上充分調動學生的積極性, 開動腦筋, 主動思考, 將知識內化為學生的能力。

一、落實“三主”:教為主導, 學為主體, 練為主線

教為主導。教師是教育思想的體現者, 是教學方向的把握者, 是教學計劃的執行者, 又是教學活動的組織者。教師在課堂教學中的主導作用不可忽視, 特別是低年級學生, 學習的自制力不強, 教師要當好組織者、引導者和講解者, 對學生共同存在的困惑點、重難點、易錯點適時進行啟發、點撥、引導、喚醒、激勵和鼓舞!

學為主體。低年級學生知識少, 閱歷淺, 思維發展尚未成熟, 教師既要把學習的主動權交給學生, 又要加強指導, 讓學生學得快樂、學得主動、學得有創意, 不斷將學習內化為自己的一種體驗。例如, 識字教學過程中, 我總是倡導在生活中識字。如“劉”“李”“張”等字, 通過結識這些姓氏的同學就可以認識。再如“蘋”“行”“店”等字, 通過生活中的觀察便可以認識。對于每篇課文的理解, 我時常讓學生以多種方式讀, 比如角色扮演讀, 小組內分工讀, 開火車讀等。先讀準字音, 再讀出快樂或讀出情感。有時我會讓學生配樂朗讀, 讓學生在一種愉快的氛圍中感悟內容, 并以小組合作學習方式分享自己的讀后感。這樣, 往往用不著老師講解, 學生自己就已經體會文章中心。

練為主線。“練”應該是教學的主線, 是教學過程中鍛煉和培養學生思維、學生知識落實、技能生成和能力轉化的關鍵, 也是教師檢驗教學效果的重要手段。每節課我都會注重“語用”的實現, 對于一些詞語的造句練習, 對于一些佳句的仿寫練習等, 我都有涉及。如一年級下冊《王二小》一課中用“一邊……一邊……”說句子, 二年級上冊《假如》一課中續編小詩等。這些練習不但可以幫助學生理解詞句, 還能訓練他們的思維能力、表達能力。所以, 我覺得教學要始終貫穿“訓練”, 訓練能使學生識記、理解所學知識;訓練能使學生提高分析問題、解決問題的能力, 也能提高學生的概括能力、閱讀能力和比較能力;訓練還能使學生提高覺悟。

二、堅持“三自”:自主學習、自主探究和自主交流

自主學習。低年級學生由于年齡小, 注意力不易集中, 培養他們自主學習的習慣尤為重要。一是通過靈活多樣的教學方法和組織形式激發學生的學習興趣。比如, 在進行一年級下冊《識字四》一課的教學時, 我在課前就安排學生去對本文中的動物進行了解, 并以你的語言描述其中某一樣動物, 但不能說出它的名稱, 要讓別人從你的描述中猜出來。上課時就進行了“請你猜猜看”的搶答猜謎活動, 孩子們學得有趣極了。二是引導學生帶著目標去求解, 自主學習, 自主探究。在一年級下冊《地球爺爺的手》一課中, 我就一個問題拋給學生--“地球爺爺到底有沒有手”, 讓他們在小組內討論并找出證明你觀點的證據。孩子們在小組內討論得不亦樂乎, 有的小組內兩個觀點的都有, 最后只得在全班搞起了辯論賽, 全班同學都聽得十分認真。三是善于用鼓勵性評價激發學生的學習積極性。鼓勵不僅僅是一句“你真棒”, 而是針對孩子回答的內容進行引導或總結性的評價, 如“謝謝你的回答讓大家明白了課文的中心”“我從你的回答中知道了XX的來歷”“我看見了一個明白事理的XXX”等。四是巧妙引導, 拓展學生的思路, 讓學生越思越勤、越思越精、樂趣無窮。如二年級下冊《太空生活趣事多》一課, 我讓學生思考“當自己去了太空會發生什么呢”。又以“我在太空的一天”為題寫一個作文, 有的孩子寫道“在太空里吃不了飯菜, 因為飯菜都會往鼻孔里鉆, 往臉上打”;有的孩子寫道“我突然想放屁, 實在憋不住了, 結果屁一打出來自己就沖出好幾米遠”;還有的孩子寫道“我看見了外星人, 連忙往飛船里躲, 因為我聽別人說外星人會把地球人抓回去做實驗”……這些天真可愛的奇思妙想不正是讓學習變得其樂無窮了嗎?

自主探究就是自己找出的問題自己想辦法解決, 可以與同桌、同組、班內同學合作探究, 可以尋求老師幫助。通過思索探究, 解決疑難問題, 真正有效解決好疑難問題, 發現新問題。比如在對一年級下冊《荷葉圓圓》一課進行教學時, 采取了表演加有獎問答的方式來進行。我讓學生在熟讀課文的基礎上選擇自己喜歡的角色去扮演“小水珠”“小蜻蜓”“小青蛙”“小魚兒”。先在組內進行朗讀、表演比賽, 確定一位最佳選手上臺表演。并且在組內根據課文確定幾個問題, 向對方提出。還要熟讀本組內容, 對對方的提問做好充分準備。一開始我還擔心孩子太小, 不會提問題, 也不會準備問題, 可是走訪了幾個小組, 發現他們七嘴八舌、爭先恐后地說個不停, 不少同學也把問題提到了點上, 有些同學也扮演著提問的考官帶動其他同學積極思考。最后全班匯報時, 不僅表演別開生面, 而且提問時也器宇軒昂, 就連回答問題時都振振有詞, 我簡直都快被孩子們的自主學習能力給震到了, 該堂課的課堂生成非常精彩。

自主交流就是讓學生對自己發現的疑難問題以及解決問題的方法在組內、班級進行交流, 與同學一道分享收獲、體驗快樂, 從而培養學生的問題意識和提問精神, 提高學生的思維水平和表達能力。這在對課題進行質疑并解疑中運用多次, 如《小壁虎借尾巴》《藍色的樹葉》等。

三、貫穿“三動”:動腦、動口和動手

動腦, 教師利用直觀形象的教具進行演示, 讓學生有充分的動手操作的時間, 使學生通過實際操作領悟知識。

動口, 在教與學的雙邊活動中讓學生動口的機會很多。如通過朗讀、回答問題讓學生動口;通過小組交流, 班級匯報, 讓學生動口。學生動口的時間多, 表達能力就會增強。

動手, 可從摘抄、批注入手, 讓學生把自己賞識的詞、句、段、知識點摘錄下來;在閱讀時, 讓學生將重點處、關鍵處、疑難處加注, 在合作探究時有的放矢。

第四篇：2013課改

陳家灘小學2013--2014小學新課程改革實

施方案

新一輪課程改革在觀念、目標、內容、方法、管理與評價諸方面都有很大的變化。為切實推進課改工作，根據教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神，特制訂本方案。

一、指導思想：

基礎教育課程改革實驗以《國家基礎教育課程改革指導綱要》為綱，以各科《課程標準》為標尺，在新課程理念指導下，扎實有效地開展新課程改革，切實轉變教師的教學行為，實現學生學習方式的變革，深化教育改革，使素質教育取得突破性進展，開創教育改革和發展新局面。

二、具體目標：

1、加強課程內容與學生生活以及現代社會、科學發展的聯系，關注學生的學習興趣和體驗。

2、倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習態度，培養學生交往與合作能力，獲取新知識，并進行創新的能力。探索與課程實驗相適應的教學模式，特別是要引導教師自覺實踐“學生主動參與、樂于探究、勤于動手、注重學生學習能力培養”的教學方式，促進教學方式、方法的改革，引導學生學會學習，促進民主合作的新型師生關系的形成。

3、探索新課程評價機制，發揮評價功能，促進學生主動發展教師提高，推動新課程的發展。

探索評價與考試制度的改革，逐步形成促進學生發展、提高教師素質和學校教育質量的科學評價體系，嘗試學生、教師、家長、社會共同參與的多元化、多層次評價。

4、注重學科整合，改變以往學科缺乏整合的現狀，形成新型的新課程體系。

5、以新課程改革實驗為動力，促進教科研人員樹立新的教育觀念，提高管理、研究、指導水平和教育教學能力，形成一批骨干教師隊伍。

6、積極開發并合理利用家庭、學校、社會各種課程資源。開發富有學校特色的校本課程，建立適應學生多樣化發展需求的，體現學校和社會教育資源優勢的校本課程體系。

三、保障措施

1、健全機構，完善制度

⑴成立由校長任組長，教導主任任副組長，教師參加的基礎教育課程改革領導小組，成立基礎教育課程改革學科指導小組，充分發揮骨干教師在實驗工作中的核心、示范與指導作用。

⑵認真做好集中備課，與培訓、反思、研究結合起來，并作為一項制度規定下來，保證每個教師都參與進來；同時加強課程改革中教學方法創新的研究，并積極推廣本校或外地的先進經驗。

⑶充分發揮骨干教師在新課改工作中的帶頭示范作用，定期開展經驗交流，案例研討和階段評估等活動。結合新教材做好典型課的示范教學及講座。

⑷建立課改實驗工作例會制度，定期召開工作例會，分析研究問題，規劃部署下一階段工作；建立教學研討制度，定期召開課改教學研討會，分析、研究實驗教學中遇到的問題，共同探討解決問題的辦法和措施；建立評比獎勵制度，定期組織優秀課（含綜合實踐活動）、優秀教學設計、優秀論文、優秀課件等評比，對在課改實驗中取得顯著成績和作出突出貢獻的個人予以表彰和獎勵。

2、加強宣傳，突出培訓充分利用各種渠道，通過多種形式向社會作廣泛的輿論宣傳，使學校、社會、家長理解、支持、配合并參與課程改革。充分運用現代網絡技術做好課程改革網上培訓與網上交流。

3、課題帶動，科研推動

采用“培訓、實踐、科研”三結合的實驗工作方式。每學期召開一至兩次新課程教學工作研討會或經驗交流會，對地方課程和學校課程的開發、實施、管理，教學方式的變革，評價體系和考試制度的改革，信息技術與其他課程的整合等問題廣泛開展專題研討，分析討論實驗中出現的各種問題和困難，研究落實解決問題的辦法和措施。

四、實驗措施：

1、師資培訓。“先培訓后上崗”。課改工作中教師觀念的變革是最重要 的，順利推進課程改革實驗，教學行政管理人員和全體教師要參與各種形式的培訓學習。制定校級培訓方案。培訓內容：①小學新課程標準解讀；②新課程編寫的新理念等；③新教材的使用及教法；④新課程與課堂教學評價；⑤新課程學習方式、教學方式的變革。培訓形式：專題講座、參與式活動、討論、座談等。

2、教學研討。教師教學理念的真實體現在課堂，開展多種形式的課堂研究活動無疑是轉變教師教育觀念、提高教師教學能力的重要途徑。

（1）集體備課。重點探索教材教法，新課程教學設計。（2）公開教學。上示范課，對比課、重點探究新課程課堂教學實施，新理念在課堂中的體現。

（3）教學活動評比。優質課評比、課改案例、優秀教學設計等評比活

動，重點探索高效的新課程課堂教學，及時總結推廣課改中的經驗。

3、優化管理和研究機制。

（1）建立學校課改領導工作制度：領導小組具體負責對學校課改實驗 的組織、管理、協調和實施工作。

（2）建立實驗研究制度，加強集體備課，每兩周開展一次課程、教材

與教法研討活動。

（3）及時充實、提高課程實施條件，包括教師、教具及各種設施設備 的選擇、提供與擴充。

（4）組織教師在職培訓，結合開展新課程“四優”評比活動：優秀實

驗課、優秀教學設計、優秀論文、優秀課件評比，促進教師的成長,提高課

程的實施水平。

陳家灘小學新課程改革實施方案領導小組:

組長：雷榜柱

副組長：陳團

張茹

組員：全體任課教師

第五篇：課改材料

理念引領教學

模式導引課堂

陽城三中是省級示范初中，擔負著陽城縣初中教育示范的重任。實施新課程以來，全校師生群策群力，潛心實踐，多年來，我校始終以科學發展觀為指導，以創辦人民滿意教育為目標，以促進學生和教師的發展為根本，以提高課堂教學效益為重點，圍繞“課堂變學堂，構建高效課堂”這一中心，深入推進新課程的實施，構建規范有序的教育教學管理長效機制，促進了學校教育教學質量持續提升，為教育強縣作出應有的貢獻。學校先后榮獲“山西省示范初中”、“山西省義務教育示范學校”、“山西省現代教育技術實驗學校”、“山西省德育示范校”、山西省語言文字規范化示范校”、“山西省青少年科技活動先進集體”、“晉城市素質教育實驗學校”、“晉城市科技示范校”、“晉城市學校管理年先進單位”、“晉城市學校管理年先進集體”等光榮稱號。《中國教育》、《現代教育報》、《山西教育報》、《太行日報》、《晉城教育》等多家報刊介紹了我校的課改經驗，陽城電視臺進行了追蹤報道。我們的做法是：理念引領教學，模式導引課堂，靠教育科研推動學校發展。

一、理念引領教學。

當前，在我國基礎教育領域正在實施的課程改革是落實素質教育要求的重大舉措。新課程改革的理念、目標要求和實施策略，我把它簡要概括為“一、二、三、四、五”工程：一是貫穿“一條主線”，這就是訓練學生的思維，開發學生的智力，培養學生的能力，促進人的全面發展，為學生一生可持續發展打下堅實的基礎；二是促進“兩個轉變”，一是促進教師的教學方式由灌輸式教學為主轉變為以探究式教學為主，二是促進學生的學習方式由接受性學習為主轉變為以研究性學習為主；三是突出“三維目標”：知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀；四是處理好“四個關系”：教師主導與學生主體的關系，知識傳承與探究教學的關系，分科課程與綜合課程的關系，考試科目與非考試科目的關系；五是大力倡導“五種教育新理念”：生態教育理念，多元智力理念，合作學習理念，個性教育理念，建構主義學習理念。新課改中有10個使用頻率很高的關鍵詞，這就是：平等、自主、探究、合作、對話、互動、體驗、建構、個性、創新。為此，我們做了以下工作：

首先，轉變教師觀念，我們在全體教師中樹立以下理念：

只為成功想方法，不為失敗找借口；

和諧的師生關系就是教學質量；

教育是教師的幸福事業，學習是學生的快樂需求；

心有多大，舞臺就有多大

關注學生的學，才是有效的教學。

要求學生養成好習慣，教師首先要有好習慣。

第二是確立課堂改革的指導思想：提出了“課堂教學改革首先從少講開始”這一具體要求，要求全體教師充分備好每一堂課，重點突出，抓住關鍵，精講多練提高效率。鼓勵教師在課堂教學中創出風格，創出流派。

第三是確立“好課堂”的標準：衡量一節課成功的標準是五個“讓”，即新知讓學生發現，方法讓學生歸納，過程讓學生參與，問題讓學生探究，作業讓學生選擇，著力構建“促進學生生命發展”的活力課堂。強調關注課程標準比關注教材、關注練習更重要。離開成績去談改革是沒有說服力的。我校倡導立足課堂主陣地，堅持“教師講課時間不超過20分鐘、學生學練時間不少于20分鐘、學生參與面不小于80%、當堂達標要在80%以上”的指導思想，真正的讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效率高起來。

第四是確立“以課題來引領課改”的理念。確立“課堂變學堂，構建高效課堂”的學校總課題，課堂中的教學困惑通過課題來解決。具體的指導思想有：從培養學生良好學習習慣，激發學生學習興趣入手，提出關注學生的學才是最有效的教學。容量大的課堂不一定是有效的課堂。教過了不等于學過了，教完了不等于學會了。自主學習、探究式學習更有利于提高教學質量。

第五是確立“以學論教”的課堂教學評價理念。我們破除了原有“以教論教”，制定了“以學論教”的課堂教學評價辦法。重點是關注學生課堂的參與度，關注學生的學習方式的轉變，關注教師是如何引領學生進行自主學習、合作學習和探究學習的，教師上課的好壞不再是單一地由成績來決定，而是通過同行、家長和本班學生的評價來確定的。

十年來，我校先后有王凌義等6位教師獲“省學科帶頭人、省骨干教師、省教學能手”稱號；張良蒲、吳書霞等28位教師獲“市、縣教學能手”稱號；吳紅衛等35位教師獲省、市、縣“優秀教師、模范班主任”稱號；常周元、延小軟、劉群等5位教師被評為“陽城縣名教師”，教師有86人次在各級教學觀摩、教學技能大賽中獲獎,有140多篇論文在各報刊上發表或獲獎。

二、模式導引課堂

“導、學、問、練、評” 五環節高效課堂模式是我校基于“以人為本，為學生終身發展奠基”的教育理念，以問題解決（提出問題、研究問題、解決問題、延伸問題）為線索，以促進學生主動快樂學習（自主學習、自主研究、自主解決問題、自主延伸發展）為關鍵點的現代課堂教學模式。它是突出學生主體，突出過程方法，突出合作探究，突出面向全體，突出思維訓練的課堂，是“學、思、用”相結合的課堂，是生生互動、師生互動的課堂。是師生共同學習、教學相長、互動雙贏的課堂。它借鑒了洋思、杜郎口等中學的先進教學模式，立足課堂變學堂，致力構建高效課堂，是新課程的產物。

具體流程為：

（一）導：創景導入，明確目標。這一環節約5分鐘。開課后，教師運用多種方式創設學習研究的情景，喚起學生學習研究的興趣愿望，明確本節具體的學習研究目標要求。學生在教師創設的背景、場景、情景（三景）的作用下，在教師的指導下，帶著問題學習，教師要對自學時間、內容、方法、標準、檢測提出明確要求。

（二）學：自學教材，合作探究。這一環節約10分鐘。在規定的時間內學生根據第一環節提出的學習目標充分自學、獨立思考，圈畫重點、標明疑難。在此基礎上，同桌、小組合作互動互議教材，研討解決問題。同時學生試做教材上的習題，不會的可再看教材上的提示、例題或互相討論、詢問老師，初步解答疑難問題。教師巡回指導，發現共性問題或個別指導。

（三）問：師生互動，講析研討。這一環節10—15分鐘。教師創設問題情境，師生互動，針對自學指導中的重點內容及學習小組沒有解決的問題進行精講點撥，并適度拓寬知識的深度和廣度,引導學生將原有的片斷知識從不同角度加以歸納，發現規律，掌握方法，同時幫助學生矯正感知過程中認識和做題的錯誤，針對不同層次的學生進行分類指導。教師采用的方法有釋疑解惑、典例精講、點撥提升等。

（四）練：達標訓練，鞏固提高。這一環節約15分鐘。根據學情，對學生開展分層訓練和分層達標活動。訓練題要精選習題，要分層次，對不同的學生提出不同的要求，訓練時要加大學生展示面和糾錯的力度。達標測評要以基礎知識、重點內容為主，測評的方式可以靈活多樣，通過達標測評，了解學生掌握情況。文科可采取學生記憶、自查、互查、組長檢查，最后由教師抽查等辦法；理科采取展示和書面練習同步進行，可讓學困生展示（展示面要大）、中等生糾錯、優秀生講評。

（五）評：課堂小結，評價延伸。這一環節大約5分鐘。學生、教師對本堂教學內容、研究問題和學生的學習研究情況進行小結評價。教師要重視學生的課內與課外的同步發展，要指導學生聯系自然、社會和生活實際，選擇和確定專題，以多種形式進行研究，以達到能應用、能遷移知識和能力的目的，使學生鞏固加深知識，拓展應用知識，培養學生理解遷移知識和應用創新的能力。

“導、學、問、練、評” 五環節高效課堂模式的實質是什么？我們認為，可以用40個字加以概括，這就是：以人為本，關注生命，開放課堂，群體參與，師生互動，教學相長，氣氛和諧，環境寬松，自主參與，個性發展。

當然，“導、學、問、練、評”高效課堂模式是我校課堂教學的基本模式，各教師、各班級、各學段、各學科在具體的操作過程中，要根據具體特點和每節課的具體情況而定，可根據實際需要靈活運用。我們提倡模式，但不是要教師死套模式，更提倡教師自創模式。歸根到底，就是要以人為本，致力于課堂變學堂，構建高效課堂，提高課堂教學效率，提高教學質量。

各位領導，各位老師：十年來，我校就是這樣不斷強化教育理念，深化教學研究，用理念引領教學，用模式導引課堂的。教育科研成為學校發展的助推器，我校教育教學質量連創新高，創造了一個又一個美麗的教育佳績：學校連續九年中考成績居陽城縣第一名；縣市中考狀元連續四年花落該校：2008年中考段海燕同學以668分奪得全縣第一、全市第二名，2009年中考郭凱杰同學以664分奪得全市第一名，2010年中考吳云燕同學以667分奪得全市第一名，2011年中考趙婧宇同學以656分奪得全市并列第一名；2011年中考，陽城三中616分以上118人，全市650分以上11人，陽城三中4人。時代在進步，課程要改革，觀念須更新，為了提高教育教學質量，促進教師的專業發展，促進學生的綜合素質的提高，我們要在教育教學實踐中繼續大膽探索，為走出一條有陽城三中特色的教育教學之路而努力奮斗

理念引領教學

模式導引課堂

祁縣三中是祁縣規模最大的一所單辦初中，擔負著祁縣初中教育示范的重任。實施新課程以來，我校始終以科學發展觀為指導，以創辦人民滿意的教育為目標，以促進學生和教師的發展為根本，以提高課堂教學效益為重點，圍繞“課堂變學堂，構建高效課堂”這一中心，深入推進新課程的實施，構建規范有序的教育教學管理長效機制，促進了學校教育教學質量持續提升，為教育強縣作出了應有的貢獻。我們的做法是：理念引領教學，模式導引課堂，靠教育科研推動學校發展。

一、理念引領教學。當前，在我國基礎教育領域正在實施的課程改革是落實素質教育要求的重大舉措。新課程改革的理念、目標要求和實施策略，我們把它簡要概括為“一、二、三、四、五”工程：一是貫穿“一條主線”，這就是訓練學生的思維，開發學生的智力，培養學生的能力，促進人的全面發展，為學生一生可持續發展打下堅實的基礎；二是促進“兩個轉變”，一是促進教師的教學方式由灌輸式教學為主轉變為以探究式教學為主，二是促進學生的學習方式由接受性學習為主轉變為以研究性學習為主；三是突出“三維目標”：知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀；四是處理好“四個關系”：教師主導與學生主體的關系，知識傳承與探究教學的關系，分科課程與綜合課程的關系，考試科目與非考試科目的關系；五是大力倡導“五種教育新理念”：生態教育理念，多元智力理念，合作學習理念，個性教育理念，建構主義學習理念。

二、模式導引課堂

“導、學、問、練、評” 五環節高效課堂模式是我校基于“以人為本，為學生終身發展奠基”的教育理念，以問題解決（提出問題、研究問題、解決問題、延伸問題）為線索，以促進學生主動快樂學習（自主學習、自主研究、自主解決問題、自主延伸發展）為關鍵點的現代課堂教學模式。它是突出學生主體，突出過程方法，突出合作探究，突出面向全體，突出思維訓練的課堂，是“學、思、用”相結合的課堂，是生生互動、師生互動的課堂。是師生共同學習、教學相長、互動雙贏的課堂。它借鑒了洋思、杜郎口等中學的先進教學模式，立足課堂變學堂，致力構建高效課堂，是新課程的產物。具體流程為：

（一）導：創景導入，明確目標。

（二）學：自學教材，合作探究。

（三）問：師生互動，講析研討。

（四）練：達標訓練，鞏固提高。

（五）評：課堂小結，評價延伸。

“導、學、問、練、評” 五環節高效課堂模式的實質是什么？我們認為，可以用40個字加以概括，這就是：以人為本，關注生命，開放課堂，群體參與，師生互動，教學相長，氣氛和諧，環境寬松，自主參與，個性發展。就是要以人為本，致力于課堂變學堂，構建高效課堂，提高課堂教學效率，提高教學質量。十年來，我校就是這樣不斷強化教育理念，深化教學研究，用理念引領教學，用模式導引課堂的。教育科研成為學校發展的助推器，我校教育教學質量連創新高，創造了一個又一個美麗的教育佳績。時代在進步，課程要改革，觀念須更新，為了提高教育教學質量，促進教師的專業發展，促進學生的綜合素質的提高，我們要在教育教學實踐中繼續大膽探索，為走出一條有陽城三中特色的教育教學之路而努力奮斗