第一篇：2013年肇慶市國家義務教育語文課程標準網絡全員培訓學習心得

2013年肇慶市國家義務教育語文課程標準網絡全員培訓學習心得

通過參加二個星期的2013年肇慶市國家義務教育課程標準網絡全員培訓的學習，使我從專家們哪里學會不小知識，對新課標的理解又有了新的提升，因此我們每個教師必須以嚴肅認真的態度對待這次學習。

新課程改革呼喚著教學方式的變革,教學方式的變革期待著教師改變傳統的封閉型教學模式,實行開放式的教學。所謂開放式的教學是指在教學中以學生為主體,從培養學生學習和實踐的態度、思維和能力出發，以激活學生主動地去發現、去想象、去探索,從而形成科學品質、創新意識和實踐能力為目標的一種教學實踐。在充分發揮學生主體作用的基礎上,變“學知”為“知學”。

通過本次學習，現在結合教學中本人的實踐經驗談幾點學習心得和體會。

1、轉變觀念，在語文教學過程中體現新課標理念。

為了提高教育教學質量，我這次全面認真學習了新課標的有關知識，進一步樹立起新的教育教學理念，把握好語文新課標的要求，促進學生語文素養的整體提高。語文教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，根據語文新課標的要求實施教學活動。

2、以人為本，充分調動學生主動學習的積極性，是語文教學成功的關鍵。

以人為本，一切為了學生，千方百計調動學生的積極性，促使學生主動學習，這是語文教學成功的關鍵。首先，我要堅持對學生有愛心、細

心、耐心和一顆平常心。多想一想學生學習的處境、基礎、壓力，學生出現興趣下滑和厭學情緒時，需要我們用耐心和平常心去引導，不要產生急躁和厭煩的情緒。其次，我要堅持精心備課，上好每一節課，教出語文的特點、語文的味道和語文的美，把閱讀課、寫作課、口語交際課、綜合實踐活動課上得多一點趣味，把課變成師生心靈溝通的過程，張揚學生個性、挖掘學生潛能的過程，展示教師個人魅力的過程。絕不能把語文教得面目可憎。事實證明，學生若喜歡你和你的課，學生就會主動學習，那你語文教學就成功了一半了。

3、加強基礎知識的教學，培養學生的語文表達水平和能力。基礎知識的掌握和訓練貫穿于整個語文教學過程，常抓不懈，同時各種知識要學得準，理解得深，記得牢，用得活，不應該模模糊糊，似是而非。只有牢固掌握書本上的基礎知識，掌握一定的技能，才能舉一反三，增強遷移運用能力。一句話，語文教學既要打好基礎，又要開發潛能；要立足當前，更要著眼發展。為學生打下扎實、全面、可持續發展的語文基礎，是每位語文教師的職責。

4、轉變課堂閱讀教學模式，切實提高學生的閱讀能力。課堂教學是提高學生閱讀能力的主渠道。語文課堂要有效地培養學生的閱讀能力，首先培養學生的閱讀興趣，讓學生從被動閱讀轉變為主動閱讀，從喜歡閱讀到能學會閱讀、享受閱讀。其次，引導學生多讀優秀作品。這就需要教師根據新課程標準的要求，教會學生制定自己的閱讀計劃，掌握有效的閱讀方法和培養良好的閱讀習慣。著名教育家葉圣陶先生曾說：“語文教材無非

是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。因此，課堂教學就要朝著促使學生“反三”這個目標提高學生遷移思維的能力。要教給學生閱讀的方法和技巧，適當進行閱讀強化訓練，尢其應針對閱讀能力相對較弱的學生設計一些提高性的練習，使學生學用結合，能熟練運用所學的知識解決閱讀中出現的問題。

總而言之，2013年肇慶市國家義務教育課程標準網絡全員培訓的學習給我們指明了新世紀素質教育中的語文教育、教學改革的方向，從知識能力、過程方法、情感態度價值觀三個維度提出課程目標；在各個學段系統地提出了綜合性學習的目標；把轉變學生的學習方式，把參與課程資源的開發利用、參與課程建設等，作為教學改革的重點；加強語文課程評價的改革……我們要認真深入學習語文課程標準，準確把握標準倡導的先進課程理念的精神實質，準確、完整地理解語文課程目標體系，發揮聰明才智，創造性地進行語文教學，用大幅度、全面提高學生語文素養的實績，在新世紀的語文課程改革中作出我們應有的貢獻。

第二篇：2013年肇慶市國家義務教育歷史課程標準網絡全員培訓學習心得_

2013年肇慶市國家義務教育歷史課程標準網絡全員培訓學習心得

新課程改革呼喚著教學方式的變革,教學方式的變革期待著教師改變傳統的封閉型教學方式,實行開放式教學。所謂開放式教學是指在教學中以學生為主體,從培養學生學習和實踐的態度、思維和能力出發,以激活學生主動地去發現、去想象、去探索,形成科學品質、創新意識和實踐能力為目標的一種教學實踐。在充分發揮學生主體作用的基礎上,變“學知”為“知學”。通過本次學習和在教學中得出的經驗談幾點體會：

一、新課標，新方向

新課標更多地體現“以人為本”的精神理念，注重幫助學生形成正確的“人生觀、價值觀、世界觀。因此新課標中可以看到更多思想導向的話語，由此可見培養目的更加明確，真正實現了由“知識人才”培養向“全能人才”培養過渡，讓學生真正學會學習和掌握各種能力。我本人十分贊成新課標的這一原則。在這個競爭激烈的時代，今后我們需要的不再是單一人才和“高分數人才”，未來的新型人才必須具備一定的創新能力和正確的價值取向。每個學生都是一個等待開發的資源，而我們的教育就應該做到服務每一個學生，更好地幫助學生發揮他的潛能。

二、新課程，新要求

隨著新課標的實施，對教師的教學行為也有很高的要求。通過學習我個人總結為：精細、全面和行之有效。往常我們奮斗在一線的老師會根據不同的需要采取多種多樣的教學方法，但有些不一定能取得預期的效果，這是為什么呢？通過學習我發現了一個問題，我們采用各種教學方法進行教學，往往會出現一些問題：一是教學只重形式，而忽略細節。比如課堂提

問。針對課本的難點知識，我們大部分老師會采取小組討論等形式來突破難點。可當學生的回答不符合我們的“標準答案”時，我們不但沒有給予相應的鼓勵，而是盡量引導學生往我們心中的“答案”去作答，這不但抹殺了學生的自主探索的能力，而且抹殺了他們創新的勇氣。還有我們有時會不顧實際地提出一些不恰當的問題，這些問題要么過深要么沒有任何意義，所以這次培訓中專家就要求我們在提問題時一定要全面，當然不是知識面面俱到，而是提問要準確、要有針對性、要有層次感，爭取面向所有學生。老師在表述的時候，也應該注意自己的言詞，不能太過于隨意，要注意用詞的嚴謹等等。二是教學目標不明確。我們大部分的老師都是應試教育的忠實跟隨著，在今天普遍提倡素質教育的同時，還是避免不了應試教育的影子，所有的教學行為都是為了應付考試，所以即使教學行為花樣百出，也不一定取得很好的效果。而新課程就明確提出了教育的出發點，給我們一個明確的方向，我們的教學就是要培養學生的各方面能力，而不僅僅是一個答案。所有的教學活動都要達到某個培養的目標，這樣才是行之有效的教學。

溫總理說過：“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本”。教師承擔著民族興亡的重要使命，任重而道遠。歷史是一個國家和民族的靈魂，我們歷史老師不再僅僅是幫助學生弘揚文化精神，而如今的今天我們更應該幫組學生學會“以史為鑒，面向未來。”新課程標準給我們指明了一條正確的光明大道，在它的指引下，我相信我們的歷史教學能夠成為一門真正學以致用的學科，而我也會繼續研究和貫徹新課程的要求和理念，大膽嘗試新課程標準,不斷學習，不斷提高教學水平。

第三篇：2013年肇慶市國家義務教育數學課程標準網絡全員培訓學習心得.

2013年肇慶市國家義務教育數學課程標準網絡全員培訓學習心得

新課程改革呼喚著教學方式的變革,教學方式的變革期待著教師改變傳統的封閉型教學方式,實行開放式教學。充分發揮學生主體作用的基礎上,變“學知”為“知學”。

一、開放教學過程,使學生各有所得

在學的具體操作過程中，應重視創設民主和諧的心理環境和自主參與的教學情境。根據不同的課型，這種操作過程應當沒有固定的程式，應當根據教師的個性以及學生的情況等多種因素決定具體的施教措施。

第一，注重引導學生自學思考。“自學”，即學生自己看書、理解教材，教師指導學習的方法；找出重點劃下來，發現疑問做標記。古人云，學起于思，思源于疑。讓學生看書思考，不僅給了學生思考的時間和空間，為下一步教學打下良好的基礎，而且可以使學生養成勤思善學的良好學習習慣。

第二，注意讓學生在“做數學”中進行數學探究并發展思維能力。例如,學習圓柱，圓錐的表積、體積。這都需要學生動手實踐，觀察思考，然后探究出結論。通過實驗、制作、量度等活動,指導學生動手實踐,親身體驗,嘗試錯誤和成功,加深對知識的理解和運用,以此來培養學生的實際操作能力,并發展個性特長。

二、開放師生關系,使教學氣氛民主化

開放的師生關系以民主平等為基本原則,它尊重學生的人格和權利,解放學生的主體性和創造性。這種開放的師生關系主要包括兩層含義,一是以“師生對話”為基礎,旨在表明教師與學生之間不是簡單給予的關系,教師也

不再是對學生發號施令的權威,而是一種互相尊重、互相影響、互相促進的平等、民主的交往關系和“伙伴”關系。二是師生之間的“顧問”與“主人”關系。即教師積極參與、指導學生的學習活動,為學生的學習活動和發展活動指明方向,起到應有的主導作用和“顧問”作用;而學生則是通過自主的學習活動,在與外部世界相互作用的過程中能動在生成、構建自身和知識體系與能力體系,成為學習的主人。

第三，制造教學疑問,引發學生開展研討和爭論

①注重引導學生開展小組內交流、質疑、解疑。在學生自學的基礎上，小組內交流劃出的重點，互相質疑、解疑，把沒有解決的問題記下來。在這個過程中，由于每個人都要闡述自己的觀點與看法，能充分調動和發揮學生參與教學的積極性、主動性，帶動學困生，起到交流互補的作用，能激發深人鉆研的意向。同時這樣做，又能培養學生的團結協作精神。

②積極開展小組間質疑解疑。首先，由學生把小組內沒有解決的問題板書到黑板上，并由學生按課本內容先后編上序號。心理學研究表明，學生都有很強的表現欲望。讓學生上臺板書自己的問題，正給了他們表現才能的機會；由學生按課本內容先后編上序號，加深了對教材知識體系的進一步認識。其次，教師組織全班同學共同解決黑板上的問題，形成組間解疑。在此期間，對每一個問題全班同學都可以發表自己的見解，舉例說明自己的觀點，甚至可以辯論。學生的質疑，以學生解疑為主，教師在教學過程中組織、參與、指導、研究。對學生解決不了的問題，教師或和學生共同研究，或適時加以引導、點撥，但決不可能代替學生思考。

三、開放教學評價，調動學生創新的積極性

評價的實施，應該注意:第一，突出評價的主體性。數學開放式教學評價不能僅僅評“教”，更應該評“學”，即數學開放式教學評價應突出學生這一評價主體。評“學”的目的，就在于促進主體積極參與到數學學習過程中來，不斷進行自我調節并逐步向學習目標邁進，促進學生的個性發展，開發學生的創造潛能。第二，注意評價的整體性。數學開放式教學評價應掌握統一的評價標準，著眼于一節課的整體評價，著眼于學生整體素質提高的評價。不僅要注意評價不同領域數學知識聯系與教學，還應注意評價數學與其它學科知識的聯系，更應重視學生的學習興趣、情感態度、數學觀與價值觀的形成過程等素質的評價。第三，關注評價的動態性。教學評價的目的不應只是用總結性評價對開放式教學進行判斷、或是給出一個等第，而應把數學教學評價與改進數學課堂教學、提高數學教學質量緊密結合起來，著重從教學

四、尊重個體差異、面向全體學生

“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”這是新課程標準努力倡導的目標，要求教師要及時了解并尊重學生的個體差異，承認差異；要尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平。為此，我想教師應該先了解所教學生的情況，根據學生的知識基礎、思維水平、學習態度、意志強弱、智力和能力、平時成績等將學生分成不同層次，可以分成按課程標準的基本要求進行教學的學生；按照略高于基本要求進行教學的學生；按較高要求進行教學的學生。問題情境的設計、教學過程的展開，根據不同層次學生的實際，引導學生在與他人的交流中選擇合適的策略，由此來豐富數學活動的經驗，提高思維水

平。例如，我曾經布置這樣的作業，“用一張正方形紙片，你能做成一個沒有蓋的長方體的盒子嗎？自己編一道應用題，并解答。”在學生交的作業中，我發現平時數學成績不好的學生，做盒子時非常認真，也很漂亮，盡管在所編的問題中有些錯誤。可成績好的一些學生雖然解題正確，可是做出的盒子卻是敷衍了事。為此，我及時表揚了制作認真的學生，同時也暗示制作不認真的學生要有正確的學習態度。這樣，學習基礎差的學生增強了學習數學的信心。

總之,開放式教學的實施,充分發揮了學生學習的主動性,滿足了每個學生的學習心理需求,使學生的良好個性品質得到了充分的發展,有效地培養了學生的能力。

第四篇：2013年肇慶市國家義務教育數學課程標準網絡全員培訓學習心得

2013年肇慶市國家義務教育數學課程標準網絡全員培訓學習心得

羅陽小學

新課程改革呼喚著教學方式的變革,教學方式的變革期待著教師改變傳統的封閉型教學方式,實行開放式教學。所謂開放式教學是指在教學中以學生為主體,從培養學生學習和實踐的態度、思維和能力出發,以激活學生主動地去發現、去想象、去探索,形成科學品質、創新意識和實踐能力為目標的一種教學實踐。在充分發揮學生主體作用的基礎上,變“學知”為“知學”。

通過本次學習和在教學中得出的經驗談幾點體會

一、開放教學過程,使學生各有所得

在學的具體操作過程中，應重視創設民主和諧的心理環境和自主參與的教學情境。根據不同的課型，這種操作過程應當沒有固定的程式，應當根據教師的個性以及學生的情況等多種因素決定具體的施教措施。

第一，注重引導學生自學思考。“自學”，即學生自己看書、理解教材，教師指導學習的方法；找出重點劃下來，發現疑問做標記。古人云，學起于思，思源于疑。讓學生看書思考，不僅給了學生思考的時間和空間，為下一步教學打下良好的基礎，而且可以使學生養成勤思善學的良好學習習慣。

第二，注意讓學生在“做數學”中進行數學探究并發展思維能力。例如在教學初三幾何“圓和圓的位置關系”時可這樣引人:我們生活在豐富的圖形世界里，圓和圓組成的圖形更是我們生活中最常見的畫面，你能列舉兩個圓組成的例子?由學生舉出實例，豐富學生對客觀世界中兩個圓之間有著不同位置關系的感知，為學生自主探索提供可能。設計問題:由于圓與圓大小異同的多種不同位置，構成了多姿多彩的畫面，你知道兩個圓有幾種

不同的位置關系嗎?請畫畫看。這里不直接給出兩圓的五種位置關系，先讓學生畫一畫，有利于學生主動參與教學活動，從而獲得不同的帶有個性色彩的“知識”。畫兩圓外離，把其中一個圓的半徑逐漸變大，這時又有什么現象發生?這些現象之間有相互的聯系嗎?通過這個問題的探究，讓學生進一步感知圖形的“位置關系”與“數量關系”互相依賴，了解“數量關系”是刻畫“位置關系”的一種簡明的符號語言，并得到兩圓五種位置關系的判定。通過實驗、制作、量度等活動,指導學生動手實踐,親身體驗,嘗試錯誤和成功,加深對知識的理解和運用,以此來培養學生的實際操作能力,并發展個性特長。

二、開放師生關系,使教學氣氛民主化

開放的師生關系以民主平等為基本原則,它尊重學生的人格和權利,解放學生的主體性和創造性。這種開放的師生關系主要包括兩層含義,一是以“師生對話”為基礎,旨在表明教師與學生之間不是簡單給予的關系,教師也不再是對學生發號施令的權威,而是一種互相尊重、互相影響、互相促進的平等、民主的交往關系和“伙伴”關系。二是師生之間的“顧問”與“主人”關系。即教師積極參與、指導學生的學習活動,為學生的學習活動和發展活動指明方向,起到應有的主導作用和“顧問”作用;而學生則是通過自主的學習活動,在與外部世界相互作用的過程中能動在生成、構建自身和知識體系與能力體系,成為學習的主人。

第三，制造教學疑問,引發學生開展研討和爭論

①注重引導學生開展小組內交流、質疑、解疑。在學生自學的基礎上，小組內交流劃出的重點，互相質疑、解疑，把沒有解決的問題記下來。在

這個過程中，由于每個人都要闡述自己的觀點與看法，能充分調動和發揮學生參與教學的積極性、主動性，帶動學困生，起到交流互補的作用，能激發深人鉆研的意向。同時這樣做，又能培養學生的團結協作精神。

②積極開展小組間質疑解疑。首先，由學生把小組內沒有解決的問題板書到黑板上，并由學生按課本內容先后編上序號。心理學研究表明，學生都有很強的表現欲望。讓學生上臺板書自己的問題，正給了他們表現才能的機會；由學生按課本內容先后編上序號，加深了對教材知識體系的進一步認識。其次，教師組織全班同學共同解決黑板上的問題，形成組間解疑。在此期間，對每一個問題全班同學都可以發表自己的見解，舉例說明自己的觀點，甚至可以辯論。學生的質疑，以學生解疑為主，教師在教學過程中組織、參與、指導、研究。對學生解決不了的問題，教師或和學生共同研究，或適時加以引導、點撥，但決不可能代替學生思考。

三、開放教學評價，調動學生創新的積極性

評價的實施，應該注意:第一，突出評價的主體性。數學開放式教學評價不能僅僅評“教”，更應該評“學”，即數學開放式教學評價應突出學生這一評價主體。評“學”的目的，就在于促進主體積極參與到數學學習過程中來，不斷進行自我調節并逐步向學習目標邁進，促進學生的個性發展，開發學生的創造潛能。第二，注意評價的整體性。數學開放式教學評價應掌握統一的評價標準，著眼于一節課的整體評價，著眼于學生整體素質提高的評價。不僅要注意評價不同領域數學知識聯系與教學，還應注意評價數學與其它學科知識的聯系，更應重視學生的學習興趣、情感態度、數學觀與價值觀的形成過程等素質的評價。第三，關注評價的動態性。教學評

價的目的不應只是用總結性評價對開放式教學進行判斷、或是給出一個等第，而應把數學教學評價與改進數學課堂教學、提高數學教學質量緊密結合起來，著重從教學

四、開放探索空間,讓學生在探索的過程中形成分析問題和解決問題的能力

開放式教學不能僅僅局限于課堂教學。還應開放學習空間,讓學生走出教室、走向社會,去參加豐富多彩的課外活動與實踐活動,開闊他們的視野,在感受新知的過程,根據已有的數學知識,去發現,去思考、去探索,從而解決問題。第一、重視開展數學活動課。根據學生的興趣和愛好,可以開設形式多樣的數學活動課,讓學生從生活和勞動中尋找數學問題,拿到活動課上來,自我設計,自我解決,并且在學生之間相互切磋、相互啟發、互相交流。比如,開展數學競賽、數學游戲、開展數學學習研討和交流,舉辦數學講座和展覽。第二、鼓勵學生在社會實踐中活用數學知識,讓學生聯系生活和勞動,在活動的過程中尋找數學問題。譬如在教學實習作業課《測量傾斜角》時,我就和同學們一起制作了測量工具,一起測量了國旗旗桿、教學樓、校園古樹的高度。這些實際活動可以培養學生觀察、應用、分析及解決問題的能力,激活他們的創造潛能,最終使他們達到靈活創造的境界。

總之,開放式教學的實施,充分發揮了學生學習的主動性,滿足了每個學生的學習心理需求,使學生的良好個性品質得到了充分的發展,有效地培養了學生的能力。

第五篇：國家義務教育課程標準網絡全員培訓學習心得

2013年肇慶市國家義務教育課程標準網絡全員培訓學習心得

肇慶市端州區啟智學校趙XX

我是一名特殊教育學校的語文老師，參加了2013年肇慶市國家義務教育課程標準網絡全員培訓后感覺受益匪淺，同時也有深深地思考。作為教育的一個重要組成部分——特殊教育，該如何走進新課改、如可深化素質教育、如何適應當前日新月異的教育改革與發展，如何有效提高課堂教學的有效性，已經成為每一名特殊教育工作者面臨的重要課題。

培智生由于其致病的原因、智力損傷程度的不同，導致行為表現、言語發展、學習效果、心智活動、情感意志、興趣愛好等方面的千差萬別。作為特殊學校的語文教師，如何針對智障生的特點，實現課堂教學的有效性呢？

一、以問為導

教學始于提問，提問是課堂教學中一種常用的教學方法。課堂提問是語文教學中師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式之一；是教師對學生組織教學，啟發思維，提高理解能力的一種重要手段。合適的課堂提問，往往能激發學生的興趣，促使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高培智語文課堂教學效率。

二、密切聯系生活

培智生終將要回歸于社會，適應社會生活，對于他們來說，認識

社會、適應社會、養成良好的生活習慣，了解必要的生活常識，形成基本的日常生活技能是至關重要的。我們應本著“學以致用”的原則，視學生的生活本身為寶貴的教育資源，選擇學生生活中最常用的、與其生活有密切聯系的內容，把教育教學與培智學生的生活緊密融合在一起。

三、形象直觀

形象直觀，對于激發培智生的求知欲望、調動培智生的學習積極性具有十分重要的意義。培智生思維發展落后，生活經驗也相當匱乏，對事物的認知很大程度上受到直觀情景的束縛。為了激發培智生的表達欲望，培養培智生的語言交流能力，可采用多種形式的直觀教學。直觀教學易于對培智生的感觀進行多路刺激，有利于在教學過程中營造一種兒童喜聞樂見、生動活潑的教學氛圍，增強趣味性、吸引力，從而有效地激發學生的學習興趣，提高學習積極性，使課堂進入“愉悅”的境界，使學生在充滿樂趣的狀態下學習，以收到良好的效果。

四、培養學生的想像力。

愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”因此，培養智力殘疾兒童的想像力對弱智兒童智力的提高有著很重要的作用。

五、讓學生動起來

活動是教與學的中介，培智生感知能力和想象能力差，注意力難以集中，歸納、概括能力低，只能進行簡單的形象思維活動。他們普遍對活動比較感興趣，通過活動有利于培養學生動手、動腦能力，激

發每個學生的興趣、愛好，通過“做中學”，使兒童從實踐活動中獲得實際生活有用的知識。因此，在設計教學過程時，可采用各種形式的活動，來激發學生的熱情，活躍課堂氣氛，使其思維始終處于積極活動的狀態，時時保持新鮮感、興奮感，這樣既提高了注意力，大腦也不容易疲勞。

有效課堂是一種教學形態，集中表現為教師教的輕松、學生學得愉快。它是一種融學生認知建構與情感激活、教學控制與情景創設為一體的教學形態。實施有效課堂教學是教學永恒的主題，是教師永遠的追求。